Ingenieras, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.

2 21
INTRODUCCIN
El deseo de incrementar la efectividad de las
clases de Fsica, es general dentro de la
comunidad docente de nuestra facultad y
considero que de todo maestro de la materia. El
uso adecuado de los recursos didcticos, es la
herramienta que nos permite lograr que en el
estudiante se produzca el aprendizaje, de una
forma constructivista y sea capaz de aplicar el
conocimiento en circunstancias diferentes a las
que lo aprendi; se hace necesario clarificar en el
desarrollo del tema, la interpretacin que sobre
recursos se tiene, adems de algunas formas en
cmo pueden ser utilizados para lograr el fin
educativo.
Las clases tradicionalistas, son las ms
utilizadas en nuestra institucin ya sea por:
ignorancia por parte de los maestros de la
didctica, pedagoga y de las diversas
concepciones psicolgicas hacia la educacin,
as como las carencias materiales y tecnolgicas,
tambin puede ser porque la estructura curricular
est diseada para este tipo de transmisin
educativa, esta problemtica nos conduce a
considerar como una solucin remedial a Los
Mtodos y Tcnicas para Aumentar la
Efectividad de las Clases Tradicionales.
Los mtodos y tcnicas anteriores nos
permitirn considerar al educando como un
individuo integral en donde las reas del
desarrollo se manifiestan. De acuerdo a las
tendencias psicolgicas mediacionales (rea
cognitiva, rea psicomotriz y rea afectiva).
Estas reas en el proceso enseanza aprendizaje
(E-A) deben ser tratadas y atendidas ya que se
hace necesario que el educando quiera aprender,
que pueda aprender y que tenga los
conocimientos previos.

FUNDAMENTACIN
Las corrientes didcticas actuales tratadas en
nuestro pas y especficamente en la U.A.N.L., marcan
tres tendencias que estructuran el contenido de diversa
forma y responden a corrientes psicolgicas diferentes,
a continuacin se describirn algunas caractersticas de
cada una de esas tendencias:
*

Didctica Tradicional: La estructuracin de los
contenidos se establece de acuerdo a un temario
y/o al ndice de un libro y no existen ms
objetivos que cumplir el listado. (Es lo ms
utilizado en nuestra Institucin y otras similares)
obedece a la corriente conductista sin
especificarlo.
Didctica Tecnocrtica: tambin conocida como
Tecnologa Educativa. Donde los objetivos se
fragmentan hasta la mnima actividad,
jerarquizndolos y clasificndolos tambin segn
su actividad ya sea de enseanza y/o aprendizaje,
cayendo en la hiperprogramacin, convirtiendo al
proceso en una produccin continua de
cumplimiento de objetivos, eliminando la
oportunidad de que el educando realice los
procesos de acomodacin y asimilacin que
aseguran un aprendizaje eficaz. Esta tendencia
est directamente enfocada a responder al
Conductismo ya que obedece al esquema
Estmulo-Respuesta, sin considerar los procesos
internos que ocurren en el Educando.
Didctica Crtica, tambin conocida como Activa.
Permite una estructuracin flexible que lleve al
educando a construir su conocimiento, en donde
su proceso de aprendizaje sea activo, asegurando
al maestro, que en el alumno se den los procesos
de asimilacin y acomodacin, en base a las
actividades desarrolladas y sus conclusiones,

*
Departamento de Fsica, FIME-UANL.

Los recursos didcticos en la enseanza de
la fsica en la ingeniera


Juan Antonio Herrera A.*
Los recursos didcticos en la enseanza de la fsica en la ingeniera
22 Ingenieras, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2
adems de los trabajos efectuados, etc. Esta
tendencia responde al Constructivismo.
La didctica crtica permite establecer una
escala ms equitativa para la medicin del
desarrollo, no slo en el rea cognitiva (que
puede usar la Taxonoma de Bloom) sino
tambin en el rea Psicomotriz (habilidad,
destreza y pericia) y en el rea afectiva (gusto,
involucracin y compromiso).
La didctica crtica nos lleva a planear la
evolucin del curso y los recursos a utilizar con
el propsito de facilitar el proceso de aprendizaje
en el alumno, ya que el primer estmulo que
recibe va dirigido a el rea afectiva para
predisponerlo a que se cubran las otras dos reas.
La planeacin del curso y en especial de la
clase evita la improvisacin y permite la
utilizacin de los recursos didcticos requeridos
(se debe contar por parte del maestro con el
conocimiento y habilidades para su uso
efectivo), que lleven a incrementar la asimilacin
y acomodacin del conocimiento en el alumno.


Se llamarn recursos didcticos a todos los
medios que lleven a los alumnos a motivarse, y
ya dentro de este estado anmico, adems le faciliten el
proceso de aprendizaje en forma integral.
De acuerdo a nuestra concepcin sobre recursos
didcticos clasificamos a estos cmo: internos al
alumno y externos, estos ltimos en su mayora son
utilizados por el maestro como mtodos, tcnicas y
recursos audiovisuales e interactivos.
Dentro de los recursos didcticos internos al alumno se
tienen:
Conocimientos previos en el alumno que pueden ser:
Conocimientos estructurados correctamente
Preconcepciones ciertas y errneas.
Experiencias previas
Algunos de los recursos externos como:
Mtodos y tcnicas para el trato de grupos
Tcnicas de Microenseanza.
Dinmicas de Grupo.
Tcnicas de interrogacin
Recursos Audiovisuales y de interactividad:
Medios elctricos y electrnicos como: videos,
herramientas computacionales, comunicaciones
por satlite, proyectores (transparencias, acetatos,
cuerpos opacos), etc.
Medios de Escritura: pizarra, rotafolio, lminas,
cuadernos, etc.
Equipo y prcticas de laboratorio
Investigaciones: bibliogrfica, aplicativas, uso de
la red (Internet y/o W.W.W.), etc.
Elaboracin de trabajos y ensayos

PROPUESTA
La utilizacin de los recursos didcticos pueden
llevar al uso de mtodos y tcnicas, que han probado su
efectividad en el incremento del nivel de asimilacin y
acomodacin.
El inicio al tema es el momento crtico para el
maestro, ya que predispone al alumno a participar o no
Juan Antonio Herrera A.
Ingenieras, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 23
en ella, por lo que se requiere del conocimiento,
por otros maestros. Es imprescindible que al
comienzo de una clase se despierte la
comunicacin y provoque un ambiente de
trabajo proactivo. la utilizacin de recursos que
motiven al estudiante como: demostraciones
impactantes, experiencias previas al alumno,
preconcepciones errneas, etc., para despus
mantener el inters y el ambiente de trabajo y si
ste es colaborativo qu mejor, cada tipo de
sesin se recomienda disearla de acuerdo con
su naturaleza y utilizar los recursos didcticos
que se acomoden mejor a ella y a los objetivos
establecidos.
Son tambin recursos didcticos aquellos que
establezcan la normatividad del curso como fijar
las reglas del juego en la primera clase, entregar
la programacin del curso que incluya las
actividades que se esperan de ellos y el tipo de
sesin, as tambin la forma de su evaluacin.
Para lo anterior se hace necesario:
Tener claros los objetivos a perseguir y
disear cada sesin para su realizacin.
Recordarles a los alumnos lo que se espera
de ellos para la prxima sesin.
Los recursos y medios debern ser variados
para evitar el tedio (de acuerdo al tipo de
sesin, son los recursos que se han de
utilizar).
Siempre concluir, no se vale dejar
conceptos en el aire.
Cuando el maestro se dirija a los alumnos,
variar los estmulos visuales y auditivos que
l genera y siempre ver al grupo y a sus
integrantes dirigindose a ellos, no al aire.
Aplicar una evaluacin de entrada
(diagnstica), para conocer las condiciones
cognitivas y las habilidades en los alumnos,
y mediante esta herramienta establecer estrategias
para subsanar deficiencias.

CONCLUSIN
El uso adecuado de los recursos didcticos en las
clases de fsica, facilita al alumno su aprendizaje, al
mantener la motivacin durante la sesin, adems de
ofrecer una gran gama de alternativas de exposicin, de
trabajo interactivo ya sea personal con material y de
equipo, como con otras personas. Permite estructurar
diversos tipos de sesiones de acuerdo con los objetivos
a alcanzar. Nos permite a los maestros facilitar el
proceso E-A y evitar la improvisacin ya que es
planeada su utilizacin y metodologa, y trabajados los
materiales.
Para la utilizacin adecuada de los recursos
didcticos por parte de la generalidad de los maestros
de nuestra institucin se hace necesario el
establecimiento de un programa de capacitacin
estructurado sobre Mtodos Didcticos y Tcnicas de
Microenseanza con las que se aumente la efectividad
de las clases de Fsica.

BIBLIOGRAFA
1. Mara de los Angeles Legaoa Ferr. Compendio
Didctica de la Fsica. U.A.N.L., Mxico, 1998.
2. Mara de los Angeles Legaoa Ferr. Compendio
Didctica General. U.A.N.L., Mxico, 1998.
3. Herbert J. Klausmeier. Psicologa Educativa:
habilidades humanas y aprendizaje. Harla Mxico,
1982.
4. Margarita Panza Gonzlez. Operatividad de la
Didctica. Guernica, Mxico, 1994.