Ajedreteca

Crear un espacio donde se juegue ajedrez, se viva ajedrez, se respire ajedrez Un planeta donde reine Caissa, soada por un Principito y que haga las maravillas de Alicia, para que sea un espacio donde jugar, disfrutar, pensar, aprender, imaginar El autor Para jugar, necesitamos desgarrar los mapas que se interponen entre uno y el universo, y abrir un agujero en el Orden del Mundo, recortar un espacio y meterse adentro Graciela Scheines

La evocacin del pensamiento vivo de Graciela Scheines -doctora en Filosofa y Letras argentina de lamentable y precoz desaparicin fsica- no es casual, ya que toda su obra tuvo en m un impacto determinante, una transformacin revitalizadora de mi mirada, el efecto de una brisa fresca que llen de impulso vital todo mi entendimiento del ajedrez escolar como proyecto, lo que tambin signific un posicionamiento filosfico absolutamente diferente acerca de mi propia persona ante la situacin de ensear, ante la simple pregunta acerca de qu hago ac parado cuando estoy frente a un grupo de pequeos alumnos As de simple, as de importante. Y aunque la inspiradora primer lectura de la obra de Scheines (de mi primer lectura), tiene ya unos aos, podra decirse tambin que a partir de ella se empez a gestar lentamente esta idea que hoy presento, y que supongo, no ser ms que un escaln hacia nuevas y revitalizadoras propuestas futuras. O al menos con eso sueo! Y antes de entrar en materia, les propongo que nos paremos en el punto de pensar en qu hacemos con el ajedrez adentro de la escuela. Asumamos por un momento que la finalidad y el sentido estn dados por la posibilidad de ayudar a los pequeos a desarrollar sus esquemas y estructuras cognitivas y de razonamiento simplificando claramente, ya volveremos sobre esto ms adelante - a travs de una propuesta ldica, que se erija en un vehculo inmejorable, ya que nos ofrece la posibilidad de hacerlo de manera divertida.

Y bien, en honor al limitado espacio de desarrollo que nos permite el medio grfico, hemos llegado en una apretadsima sntesis de ideas adonde entendemos que est la clave. Porque si al ajedrez generalmente en virtud de privilegiar posturas academicistas o deportivizadas en relacin a su pedagoga- le quitamos el condimento de hacerlo divertido, el juego se transforma en una cosa ms a aprehender, y se suma a la carga de la mochila de las cosas que tengo que aprender porque dicen los adultos que son importantes. Y sonamos, claramente sonamos en nuestro potico intento de aportar algo tan florido como lo que nos proponamos hace apenas un prrafo. Entonces tenemos que el juego, en un sentido casi les dira que antropolgico de la palabra, en un sentido que nos permita entender al juego como el padre de la cultura, como el fundador de todos los rdenes y lo vamos a visualizar con mayor facilidad si lo miramos desde el lugar del juego de nuestras propias mascotas, y nos tomamos la licencia de pensar que ellos pudieran evolucionar tal como lo hicieron los primeros Homo Sapiens- , deca que tenemos que ese juego debe ser el centro de la escena. Y ah se hace imposible no recurrir a Graciela aunque ya le rob varias ideas en lo precedente- para que nos ayude a entender que el juego es una acti vidad libre, que desarticula la realidad existente, en el que el palo de escoba se transforma en caballo, la amiguita en la mam, la mueca en su hija, el living en la ciudad, dos horas en dos das, y la muerte en una circunstancia apenas pasajera Jugar es, en sentido absoluto, generar una ventana en la realidad por la cual salimos todos, y por la cual volvemos a entrar cuando la fantasa creadora- colectiva se termina, y la realidad vuelve a someternos a su total imperio. Por eso, para que realmente haya juego lo primero que tiene que haber es una voluntad absoluta del jugador de someterse a esa ficcin que colectivamente hemos creado. An en la ms evidente situacin de un juego reglado como el ajedrez, el nio debe dejar de mirar al caballo como un trozo de madera que yo puedo transportar por donde quiera porque es muy livianito, y asumir que tiene la potestad de moverse uno, uno y doblo. Y esto puede ocurrir slo a veces, porque depende pura y exclusivamente de la voluntad del jugador de que as sea. Para que haya realmente juego, debe existir ludus, palabra latina que nosotros asimilamos a juego, pero que en realidad refiere al estado espiritual en que es posible el juego, y en el que es posible tambin la creacin, elemento inherente e inseparable del juego. En otros idiomas quiz ms precisos en este sentido, hay trminos que se asimilan, como por ejemplo el francs jouer que significa actuar y tambin jugar, o el ingls play, que tambin se utiliza para referir a lo teatral. Por eso, lo que no puede existir para que sea posible jugar, es que se d la orden de jugar. No se puede ordenar a nadie el jugar, porque el espritu ldico no se adquiere a partir de una orden a lo sumo podemos lograr que el otro haga la mmica del jugar, pero eso no significa que est jugando.

Y a qu va todo esto? A que se hace obligatorio para los adultos que queremos poner esta propuesta en marcha, que encontremos los modos ms adecuados de trabajar con ajedrez en el aula a partir de estos entendimientos. Y tambin se hace aqu menester volver a un tema que plantebamos al principio y que licenciosamente dejaba pasar de manera leve Para qu ajedrez en la escuela? Yo considero que toda la funcin escolar es la de construir humanidad. Construir cultura. Y en todo caso, en un sentido amplio del trmino, si hablamos de construir cultura hablamos de construir convivencia. Concepto de convivencia que engloba todo, donde nuestras maneras de relacionarnos son el elemento crtico, pero que tambin implican un objeto de comunicacin nadie se comunica si no tiene nada que comunicar-, donde los saberes y lo que hacemos con ellos en pos del desarrollo de nuestra comunidad- resultan materia especfica. Parados en este punto, entonces tenemos que el ajedrez en-tanto-juego, es una interesante herramienta mediadora de un vnculo docente-alumno, y claramente tambin de muchos vnculos alumno-alumno, casi una excusa que nos permite jugar juntos, y desde ese jugar poder extraer situaciones de reflexin, debate colectivo, apropiamiento y sntesis de experiencia, tanto pensndola desde un modelo cientfico de teorizacin de conceptos estratgicos, como desde los ms simples modelos de cmo compartimos una instancia de juego. Porque el ajedrez, con sus dos mil aos de historia, con esos dos milenios de participacin en los ms diversos entramados culturales de nuestra civilizacin a cuestas, no deja de ser un objeto inanimado que se pone a disposicin de un sujeto docente, portador de una intencionalidad pedaggica determinada en funcin del vnculo pedaggico que establecer con los otros sujetos del proceso educativo. Y es en esa intencionalidad pedaggica, en esos valores y en esos modos de construir, que se pone de manifiesto la racionalidad de lo educativo, donde el maravilloso juego de ajedrez, slo se establece como ese elemento transicional de las relaciones que a su alrededor se constituyan. Desde esta perspectiva, tenemos entonces la posibilidad y la necesidad- de pensar una funcionalidad especfica del ajedrez en el aula, que se sustenta en las sabidas cualidades del juego como fuente inagotable de reflexin, y de complejizacin sucesiva de estos procesos reflexivos. Que hace suyo el punto de convergencia entre la reflexin y el disfrute, que acerca enormemente al deseado punto en el que podemos romepr la dicotoma diversin/ trabajo, y posicionarnos en el lugar de el disfrutar del pensar. Y que adems, este proceso analtico y reflexivo puede ser complejizado de manera indefinida en la medida en que se avance en el conocimiento del objeto transicional. Pero contamos tambin con que la dificultad intrnseca de que ese mundo complejo y abstracto desde sus propias reglas, pueden an mutar en un espacio pedaggico- de una bendicin de la cultura humana a un gigantesco obstculo imposibilitador de la aparicin de ese espritu ldico, que es precisamente la llamita inicial que nos permite transformar en real todo lo que sostenemos en el discurso.

Entonces la didctica aparece, sabiendo hacia dnde se dirige. Y las ideas fluyen, y enriquecen el pensamiento y la accin. Y si de generar un camino ldico desde los primeros aprendizajes del juego se trata, la idea de descomponer la complejidad del ajedrez en una sucesin escalonada de juegos ms simples lo que dimos en llamar pre ajedrez- se hace manifiesta, y cuanto ms riqueza aportemos a ese concepto, ms y mejores posibilidades de aprender jugando estaremos brindando a nuestros nios. As, mientras (la reina) Blancanieves est prisionera por parte de la malvada bruja personificada por una torre adversaria, los valientes enanitos peones van a ir a su rescate, para lo cual debern lograr que uno de ellos llegue a la meta y abra la puerta del calabozo. Dos caballos recolectan monedas sobre el tablero, dos grupos de escolares intentan salir primero al recreo por una nica puerta en todo el tablero y dos reinas festejan un cumpleaos compitiendo por quien se come toda la torta primero Ejemplos mnimos de entre inagotables posibilidades, que nos permiten transformar el universo reglado del ajedrez en un campo frtil para la imaginacin y el aprendizaje. La presente propuesta no es otra cosa que llevar al extremo estas ideas sostenidas en el pensamiento terico de Scheines, y tambin de algn modo en las ricas ideas de penetrabilidad y escalonamiento del filsofo uruguayo Carlos Vaz Ferreira. Pero sobre todo inspirada en la lgica del mgico mundo de los dibujos animados, de la inmersin en lo fantstico, de la estimulacin de los sentidos desde lo ldico pero tambin desde lo mtico, desde lo esttico, desde la fascinacin sugerente de lo mgico. Basado en ideas que he recogido de colegas tan brillantes como los argentinos Marina Rizzo y Hector Canteros (ver www.caballitodepalermo.com.ar) y por supuesto en los argumentos previos, -o ms o menos, ya que en toda elaboracin y reelaboracin hay una ruptura inevitable con la historicidad de los argumentos-, es que surge esta propuesta que desarrollamos en el Colegio Santa Elena de la localidad de Lagomar, vecina a Montevideo en la Repblica Oriental del Uruguay. Se trata, como el ttulo de la nota sugiere, de una Ajedreteca, que con un conjunto de madres ms que voluntariosas hemos comenzado a construir. Una ajedreteca es un espacio inventado, creado primero por el docente y luego re-creado por la imaginacin colectiva, un espacio que nos invada de ajedrez desde las mismas paredes, desde los dibujos del suelo, desde los libros en una biblioteca que proponga sumergirse en un mundo donde todo huele a descubrimientos por hacer, pero que haya tantos peldaos donde apoyarse, donde autoescalonar la subida, que todo se haga sencillo.. y que haya tantas propuestas ldicas desde las cuales recorrer el

fascinante mundo de las 64 casillas, que nunca se haga pesado, difcil o aburrido, que el tiempo jams nos alcance para poder disfrutar de tantas cosas, aunque todas remitan a una sola Esta es la propuesta, aunque ni una sola idea concreta se haya esgrimido en el prrafo. Porque la propuesta es el clima, la propuesta es el modo de estar, el modo de relacionarnos, el modo de aprender, el modo de jugar. Y esa misma propuesta puede llenarse de propuestas, de estas que voy a contarles ahora con las que iniciaremos el viaje- o de muchsimas otras que vayan surgiendo, por las que nuestra imaginacin no naveg hasta ahora!! Porque tendremos nuestra propia biblioteca de ajedrez, a la que acudir libremente en busca de develar nuevos secretos del juego, consultar al profe, compartir con los compaeros porque tendremos un rincn del rompe cocos, en el que cientos y miles de problemas ajedrecsticos nos estn esperando para entrenarnos a full porque tendremos una enorme cantidad de juegos pre ajedrecsticos artesanales, con los que podremos jugar de muchas maneras distintas, de acuerdo a lo que sepamos, podamos, o nos guste ms porque habr tambin juegos de ajedrez diferentes, para jugar en tableros que creen atmsferas especiales porque las paredes supurarn ajedrez desde los dibujos, los muecos, las carteleras. La idea de crear un espacio donde libertad, respeto, reglas, juego compartido, aprendizaje individual y colectivo, desestructura y armona, tiempos libres y tiempos reglados, fantasa, arte y ciencia se conjuguen de una manera natural y relajada, armoniosa y divertida, es una utopa que creo, perseguimos todos los docentes, en todos los tiempos Y he aqu, una propuesta para perseguir la utopa. O al menos, para sentirla ms cerca!

Esteban Jauregzar
Coordinador del Programa 'Ajedrez para la Convivencia, del Ministerio de Educacin y Cultura de la Repblica del Uruguay.