Tabla de contenido

PG. 1. COMPONENTE CONCEPTUAL .......................Error! Bookmark not defined. 1.1 LOS RETOS DE LA MODERNIDAD ..............Error! Bookmark not defined. 1.2 MISIN ...........................................................Error! Bookmark not defined. 1.3 VISIN ........................................................Error! Bookmark not defined.

1.4 FILOSOFA INSTITUCIONAL .........................Error! Bookmark not defined. 1.5 VALORES INSTITUCIONALES ......................Error! Bookmark not defined. 1.6 DE LOS PROPOSITOS ..................................Error! Bookmark not defined. 1.7 DE LAS POLITICAS INSTITUCIONALES ......Error! Bookmark not defined. 2. COMPONENTE ADMINISTRATIVO .................Error! Bookmark not defined. 2.1 DEL GOBIERNO ESCOLAR ..........................Error! Bookmark not defined. 2.2 CONSEJO DIRECTIVO ..................................Error! Bookmark not defined. 2.3 CONSEJO ACADMICO ................................Error! Bookmark not defined. 2.4 EL RECTOR ...................................................Error! Bookmark not defined. 2.5 EL PERSONERO ESTUDIANTIL Y REPRESENTANTES DE LOS CURSOS ..............................................................................Error! Bookmark not defined. 2.7 DIRECTIVOS DOCENTES .............................Error! Bookmark not defined. 2.8 DOCENTES ....................................................Error! Bookmark not defined. 2.9 BIENESTAR INSTITUCIONAL. ......................Error! Bookmark not defined. 3. COMPONENTE PEDAGOGICO .................................................................... 25 3.1 LINEAMIENTOS CURRICULARES INSTITUCIONALES ............................ 25 3.1.1. Ensealidad.. ....................................................................................... 25

3.1.2. Educabilidad. ........................................................................................ 25 3.1.3. Educacin. ........................................................................................... 25 3.1.4. Formacin. ........................................................................................... 25 3.1.5. Aprendizaje. ......................................................................................... 26 3.1.6. Evaluacin. ........................................................................................... 26 3.1.7. Metodologa. ........................................................................................ 26 3.1.8. Material Didctico. ................................................................................ 26 3.1.9. Interdisciplinariedad. ............................................................................ 26 3.1.10. Transversalidad. ....................................Error! Bookmark not defined. 3.11. Inrterculturalidad.................................................................................... 27 3.1.12. Aperturabilidad. .................................................................................. 27 3.1.14. Movilidad. ........................................................................................... 27 3.1.15. Flexibilidad. ........................................................................................ 28 3.2 FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS ............................................................. 28 3.2.1 Bases de un currculo basado en las competencias ...................... 28 3.3 CURRICULO Y PLAN DE ESTUDIO ........................................................... 30 3.4 FUNDAMENTOS DEL CURRCULO ........................................................... 31 3.4.1 Conceptualizacin de Currculo ............................................................ 31 3.4.2 Plan de estudio ......................................................................................... 32 3.4.3. Evaluacin del rendimiento acadmico ................................................ 34 3.4.4. Intensidad horaria................................................................................. 34 3.5 PRINCIPIOS ................................................................................................ 34 3.5.1. Principios institucionales ..................................................................... 34 3.5.2. Principios filosficos ............................................................................. 35 3.5.3. Principios sociolgicos ......................................................................... 35

3.6 OBJETIVOS CURRICULARES ................................................................... 36 3.7 NIVELES DE APRENDIZAJE ...................................................................... 36 3.8 INDICADORES DE DESEMPEO Y METAS DE CALIDAD DEL

CURRICULO ..................................................................................................... 36 3.9 PERFIL DEL EGRESADO ........................................................................... 37 3.10 PROYECTOS PEDAGOGICOS OBLIGATORIOS .................................... 37 3.11 DEL SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO ESTUDIANTIL .......................... 37 3.12 EVALUACIN INSTITUCIONAL ............................................................... 38 4. COMPONENTE DE EXTENCIN A LA COMUNIDAD ................................. 39 4.1 PROGRAMAS QUE OFRECE LA INSTITUCIN ........................................ 40 4.2 SERVICIOS OFRECIDOS POR LA INSTITUCIN PARA EL DESRROLLO DE LA COMUNIDAD ......................................................................................... 40 4.3 CAPACITACIN DOCENTE ....................................................................... 41 5. 6. COMPONENTE FINANCIERO ...................................................................... 41 MARCO CONSTITUCIONAL Y LEGAL ....................................................... 42

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIN EDUCATIVA AGROPECUARIA EL PROGRESO.

PROYECTO CURRICULAR AGROPECUARIAS. BASADO EN COMPETENCIAS TECNICO

Nombre de la Institucin: AGROPECUARIA EL PROGRESO.

INSTITUCIN

EDUCATIVA

TCNICO

Ubicacin: La I.E Tcnico Agropecuaria El Progreso est localizada en el corregimiento El Mamon, municipio de Corozal departamento de Sucre.

Localidad: Zona Rural del municipio de Corozal. Carcter: OFICIAL Nombre de la Institucin: JEAN PIAGET. Carcter: OFICIAL Jornadas: Diurnas Matinal y vespertina. CDIGO DANE: 170215000289 NIVELES: _ _ _ Pre-escolar: Transicin Educacin Bsica: Grados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Educacin Media Tcnica Comercial: 10 y 11.

RESEA HISTORICA DE LA AGROPECUARIA EL PROGRESO.

INSTITUCIN

EDUCATIVA

TECNICO

La I.E. TECNICO AGROPECUARIA EL PROGRESO fue creada mediante ordenanza No O153 del ao 1996 emanada de la Asamblea Departamental del Departamento de Sucre, como una iniciativa de un grupo de lderes cvicos de la localidad cuyos estudios y los de sus hijos para realizarlos tenan la necesidad de trasladarse a la cabecera municipal de Corozal o a la capital Sincelejo. Estos dirigentes comunitarios observaron que la poblacin con que cuenta el corregimiento es numerosa y que adems est rodeado muy cercanamente de otros corregimientos con alta poblacin que tambin seran beneficiados con la implementacin de este gran proyecto educativo por lo cual concertaron con los habitantes de esas localidades para aunar esfuerzos y solicitar ante el gobierno departamental la creacin de la I.E. la cual en sus inicios cont slo Con el nivel de educacin bsica primaria y dos docentes para atender cinco niveles en la modalidad de escuela nueva, en la medida en que fue pasando algn tiempo y para aumento de la poblacin escolarizada fue tambin incrementndose el nmero de cursos o grados hasta completar los ciclos de transicin, bsica primaria y media acadmica, vale aqu resaltar que aun habindose completado estos niveles la I.E. mantena su enfoque de bachilleres acadmicos, por lo que al identificar la vocacin agrcola de la regin se adelant el trmite para su conversin en I.E, Tcnico Agropecuaria la cual se viene implementando desde el ao 2006. Hasta la fecha la I.E. ha graduado nueve (9) promociones de bachilleres cinco (5) de las cuales son Bachilleres Tcnicos Agropecuarios, el inters de docentes y lderes de la localidad quienes al ver la necesidad de una mayor cobertura educativa en la comunidad adelanto gestiones en compaa de la comunidad ante el gobierno seccional para lograr la compra de una extensin de terreno y la construccin de la sede de la I.E. creacin de esta Institucin, por haber cumplido con los procesos evaluativos y estndares de calidad impuestos por el Ministerio de Educacin Nacional en todos los grados de educacin bsica primaria, bsica secundaria y media tanto acadmica como vocacional esta institucin cuenta con pleno reconocimiento oficial y sedes y con los grados de bsica primaria y bsica secundaria el dos de los corregimientos vecinos o sedes adscritas a esta Institucin Educativa con lo que se cumple el objetivo de ampliar la cobertura para atender a toda la poblacin en edad escolar de la zona.

DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO AGROPECUARIA EL PROGRESO est ubicada su sede principal en la cabecera corregimental del Mamon y dos (2) sedes vinculadas, una en el corregimiento de San Jos de Pileta y la otra en el corregimiento Cantagallo sector Sur del municipio de Corozal. Es una institucin educativa que cuenta con 1.25O estudiantes todos descendientes de familias de con vocacin campesina y agrcola, que devengan el salario de los cultivos de yuca, ame, batata, aj, tomate, habichuela, berenjena, y otras hortalizas, algunos de sus padres son jornaleros y las madres son amas de casa y trabajan como empleadas domsticas, lo cual determin durante el estudio realizado que haba la necesidad de formar estudiantes para la productividad con el propsito de mejorar la produccin agrcola y pecuaria de la regin y especialmente de las comunidades en las cuales residen y contribuir con el mejoramiento de la calidad de vida de sus familias, por otra parte, el desarrollo industrial de la regin est basado en la economa agrcola y pecuaria, por lo que este recurso humano formado en la I.E. encuentra unas oportunidades laborales que no tenan al salir graduados como bachilleres acadmicos, quienes en gran mayora no tenan acceso a los estudios universitarios. El estudio entre otros arroj los siguientes resultados: El 32% de los estudiantes que iniciaban estudios al ver imposibles sus sueos de ingreso a la universidad desertaba, del 68 % que culminaban estudios de bachilleres slo el 14 % ingresaban a la universidad, el grupo restante el 70 % acudan a labores del campo sin los conocimientos adecuados para la explotacin agropecuaria y el 30 5 se dedican al fototaxismo y otras labores no definidas. En razn a lo anterior se implement la modalidad tcnico agropecuaria en la I. E. con lo cual se ha logrado un avance en los procesos productivos y de emprendimiento y una mayor permanencia de los jvenes y adolescentes en el medio escolar.

Actualmente cuenta con un recurso humano integrado por 21 docentes, 1 psicorientadora, 4 directivos docentes y 4 administrativos. En cuanto a la parte comportamental, durante el desarrollo acadmico del ao lectivo 2013, se realizaron proyectos de aula, encaminados al fortalecimiento de competencias acadmicas, competencias laborales y competencias ciudadanas, como tambin competencias propias de las ciencias tales como la capacidad de usar comprensivamente instrumentos (conceptos), tecnologas y fuentes de informacin, confrontar ideas, aceptar otras ideas y analizar crticamente los fenmenos que ocurren a su alrededor; todo lo cual permitir un aprendizaje significativo. Se logr mejorar algunas aptitudes y competencias en los estudiantes, pero para el ao 2014 se deben aplicar estrategias permanentes y consecuentes con el logro

de una formacin acadmica ms eficiente, acorde con las exigencias de los avances de la tecnologa y las ciencias. Se observ que los contenidos temticos se desarrollaron en un 90%, por lo cual se deben reforzar los procesos fsicos y continuar con la temtica orientada por los estndares de calidad y de acuerdo con los lineamientos curriculares exigidos por el Ministerio de Educacin Nacional. Fueron detectadas algunas debilidades entre las que destacamos deficiencia en material de apoyo didctico, se recomienda la adquisicin de textos actualizados en la distintas asignaturas y el mejoramiento de las condiciones fsicas de la biblioteca y sala de informtica, para garantizar un ambiente ms agradable y un material de consulta ms adecuada para los educandos, en trminos generales se necesita mayor dotacin para complementar un buen aprendizaje. Se hace adems necesario reforzar el conocimiento globalizado de los estudiantes con relacin a temas cientficos y tecnolgicos que ayudan al estudiante a desarrollar capacidad de anlisis crtico y reflexivo sobre las implicaciones de estos avances y procesos en la produccin y en la sociedad. Por lo tanto desde pre-escolar se afinar la percepcin para fortalecer en los educandos la comprensin significativa de su entorno, lo cual se realizar a travs de proyectos pedaggicos de aula.

1. COMPONENTE CONCEPTUAL Teniendo en cuanta los retos de la modernidad, los Estados en va de desarrollo han incorporado dentro de sus procesos formativos modelos de educacin para la competitividad en conjunto con una formacin con sentido humano; esto quiere decir una formacin basada en la aplicacin de la tcnica y la tecnologa desde los primeros aos escolares para su aplicacin en el desempeo futuro del educando, una formacin cuyo proceso adems de dar las herramientas al discente para experimentar, crear y producir ideas y productos acordes con su medio y sus necesidades, tambin este acompaada de principios y valores con sentido de responsabilidad y de pertenencia por si mismo. Por su familia, la sociedad y la patria, lo cual se entiende como la Potenciacin y desarrollo de los principios, valores, creencias y actitudes de los educandos.

1.1 RETOS DE LA EDUCACIN ANTE LOS AVANCES DE LA MODERNIDAD Tal como se plante en Tejada (2005) las consecuencias del desarrollo actual se han convertido en desafos y retos a los que nos vemos abocados y que implican un papel de las formas de conocimiento existentes. Situaciones y condiciones como un entorno cada vez ms cambiante y competitivo, unas estructuras y procesos sociales y organizacionales ms flexibles, horizontales, planas y complejas; la condicin de incertidumbre e incerteza cada vez ms palpable y dominante; en el campo laboral, puestos de trabajo cada vez menos estructurados y movibles, aparicin de diferentes modalidades de trabajo, la conformacin y

accin de equipos auto dirigidos en culturas que no han desarrollado procesos de autonoma, formas de contratacin ms variadas y flexibilidad en horarios de trabajo; limites ms difusos entre las organizaciones y el entorno social y fsico. Los procesos de globalizacin, el desarrollo desmesurado y geomtrico de la tecnologa, los procesos de virtualizacin, la movilidad social, las dificultades en las relaciones interpersonales y sociales, etc. (paga. 118). Estos nuevos retos nos llevan a plantear la siguiente pregunta: Cmo formar un Estudiante competente para enfrentar los retos de la modernidad? Con el paso de INSTITUCIN EDUCATIVA CON PERFIL ACADMICO A INSTITUCIN EDUCATIVA TECNICO AGROPECUARIA, se est dando respuesta al enunciado anterior, formando estudiantes competitivos en su medio, dndoles herramientas tcnicas y tecnolgicas para enfrentar su realidad y transformarla positivamente, generando productividad desde su entorno con lo cual incursiona en otros espacios y mercados de manera eficiente y categrica, dejando de ser el campesino emprico o el jornalero raso y pasando a ser un talento humano calificado y eficiente. Para el logro de estas metas, se han diseado acciones a travs de las cuales se llega a tener un producto altamente acabado en nuestros estudiantes; ellas son: Desarrollando procesos de construccin del conocimiento acordes con las necesidades del entorno en el que se desenvuelve el educando y con los retos y desafos que nos plantea el nuevo orden de cosas a nivel mundial. Formando nuevos escenarios y posibilidades para un nuevo ser humano transformador de su realidad en pro de la construccin del desarrollo social, econmico y ambiental sostenible. Aplicando propuestas de formar por competencias, en contraposicin a la tradicional sistema educativo aferrado contenidos, lo que podra ser la respuesta factible a dichos retos, lo que permitira: la construccin de un individuo que pueda adaptar y adaptarse, modificar, transformar, auto transformarse y prospectar en esas condiciones de incertidumbre y cambio. LOS PRINCIPIOS: Los principios rigen la conducta humana; son el conjunto de ideas por las cuales cada persona rige su vida. Los principios son construidos por cada persona pero estn sujetos a la influencia del medio en el cual se desarrolla el individuo, la dualidad de lo positivo o negativo de los principios dependen de las caractersticas del medio y las influencia que ejerce la herencia, la experiencia y las costumbres o rasgos culturales. Para nuestra I.E. estos principios se direccionan de manera incluyente, distante de los prejuicios y los estigmas que corroen la convivencia armnica, en este sentido se orienta la formacin de acuerdo a lo establecido en el PEI Institucin Educativa Tcnico Agropecuaria teniendo al ser humano como centro de la creacin, la productividad al servicio del hombre y la mujer y no el ser humano al servicio de la productividad y el trabajo como fuente del desarrollo y la dignidad humana.

LOS VALORES: Son el conjunto de cualidades y virtudes que posee una persona, los cuales son manifiestos en cada uno de sus de sus actos hasta convertirlos en pautas de comportamiento tanto en su vida pblica como privada. Podemos afirmar que los valores son el fruto de una vida orientada por principios positivos que se comparten y a su vez se convierten en semillas que dan nacimientos a nuevos valores. La I.E. TECNICO AGROPECUARIA EL PROGRESO, en el desarrollo de su proceso formativo fortalece en sus educando los valores y los convierte en un instrumento de crecimiento del aprendiente su familia y La sociedad a la cual pertenece. CREENCIAS: Son las firmes convicciones que tiene una persona; la creencia en sumo grado constituye la fe, esta puede ser: en relacin con sus capacidades, en relacin con las capacidades del otro en las dimensiones fsicas, afectivas, mental y espiritual son nutrientes de la creencia la confianza y la esperanza. Tambin puede concebirse la creencia como un firme sentimiento de conformidad con alguna cosa o idea. ACTITUDES: Son cualidades individuales, etas se manifiestan en la forma como reacciona el individuo frente a las distintas circunstancias a las que se enfrenta, es el comportamiento constante que experimenta una persona ante una situacin dada. Pueden ser positivas o negativas Tambin pueden ser la disposicin de nimo de cada individuo. FORMACIN SOCIAL: La determina en primera instancia su crculo de convivencia, es la asimilacin y adaptacin del ser humano a su entorno y comprende los aspectos de: La familia, grupo social, relaciones interpersonales de convivencia, el vehculo para una buena formacin social es la comunicacin. FAMILIA: Definida por Marx como la clula fundamental de la sociedad y en la que se generan y potencializan los principios, valores, creencias y actitudes. La definicin de familia establece que sta est constituida por una pareja (hombre y mujer) y sus respectivos hijos, pero en la actualidad esta puede estar integrada por slo uno de los miembros paternos y sus hijos a esto se denomina familia disfuncional.

1.2 MISIN La Institucin Educativa Tcnico Agropecuaria El PROGRESO, del Mamn; jurisdiccin del municipio de Corozal, tiene como misin la formacin de estudiantes, ciudadanos y profesionales ntegros, emprendedores y capaces de aportar a la positiva transformacin de su comunidad de su entorno y de la sociedad en general, personas integrales con suficientes capacidades intelectuales, tcnicas y con valores para afrontar la vida de manera competitiva, gestores de desarrollo y con alto nivel de preparacin para su ingreso a la educacin superior y para desempearse eficientemente en su vida social y profesional, la base de su formacin esta cimentada en Una Formacin con sentido humano la cual Se entiende como la Potenciacin y desarrollo de los principios, valores, creencias y actitudes de los educandos, valores y principios humansticos, orientados a la transformacin positiva del tejido social.

1.3 VISIN Al alcanzar el ao 2023, La Institucin Educativa Tcnico Agropecuaria El PROGRESO, ser considerada como la Institucin Educativa de mayor prestigio en la modalidad Tcnico Agropecuaria, modelo de calidad educativa regional y nacional y con formacin tcnica y humana que integre los avances de la tecnologa y de la ciencia con los valores y principios propios de una sociedad integralmente desarrollada, centrada en la persona como eje del desarrollo de los procesos sociales, econmicos, polticos y culturales , por medio de una estrategia pedaggica incluyente participativa, que genere una transformacin estructural y cognitiva, la promocin de la solidaridad y el trabajo y, el aprovechamiento del conocimiento en procura de afianzar la identidad de las personas segn las dinmicas curriculares en una sociedad con conocimiento, interdisciplinariedad, pluralista y multicultural en concordancia con las exigencias de los retos del milenio. 1.4. FILOSOFIA INSTITUCIONAL Y MODELO PEDAGOGICO. Nuestra filosofa y modelo pedaggico, fruto de un esfuerzo realizado en mesas de trabajo, en las que participaron todos los estamentos de la Comunidad Educativa; los docentes, alumno y padres de familia en su redefinicin y construccin, partiendo de la revisin y reflexin de las necesidades de la comunidad educativa y las necesidades de las comunidades vecinas a la Institucin. Nuestra Institucin Educativa considera que la formacin acadmica como el eje ms importante del desarrollo humano, no solo por el conocimiento sino por el cultivo de valores y principios es el mayor valores agregado del ser humano, la formacin acadmica al lado de una formacin en competencias para la vida genera una sociedad ms justa y permite cerrar la brecha entre los distintos niveles socioeconmicos que la misma sociedad ha creado. Producto de ese trabajo es el acuerdo y construccin del modelo pedaggico de la institucin: Productivo social, dirigido a establecer una relacin horizontal dentro de la comunidad educativa que permita una interaccin de todos los componentes

de la comunidad en concordancia con los principios, valores, creencias y actitudes de los miembros de la comunidad educativa y de la poblacin en general. Nuestros estudiantes estarn en capacidad de leer, escribir, hablar, escuchar y comprender. As mismo, tendrn la habilidad de expresarse en forma sensible y original, respetando siempre las diferencias pero sabindolas cuestionar en forma crtica pero con altura y sentido de tolerancia, capaz de proponer alternativas y soluciones. Para nuestra Institucin los valores que se desarrollan a travs de un programa acadmico exigente y estimulante, son parte de la formacin integral que adquieren los jvenes en su preparacin para la vida. La velocidad con que evoluciona en el mundo, lo cual est ligado a los avances de la ciencia y la tecnologa nos obliga a asumir una educacin diseada para la competitividad; ordenando la estructuracin de un currculo que oriente al aprendiente de hoy a enfrentar esos retos de la globalizacin con la preparacin adecuada para recibir los cambios de manera crtica y constructiva. Nuestro diseo curricular responde de algn modo, el Estado Colombiano el cual por intermedio del Ministerio de Educacin Nacional (MEN) ha trazado unas polticas educativas tendientes a formar a un estudiante capaz de afrontar estos retos y ser aportarte a los procesos de desarrollo propio y de su entorno, estos lineamientos para una formacin por competencias se ha convertido en un modelo facilitador de la formacin de los nuevos ciudadanos y ciudadanas cuyos estndares tanto en lo acadmico, sus perfiles laborales u ocupacionales y en competencias ciudadanas le garanticen una formacin integral y para la vida. Currculo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y tcnicas de evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza y aprendizaje). Cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo permite planificar las actividades acadmicas de forma general, ya que lo especfico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currculo). Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos. Bajo esta premisa presentamos un currculo para la formacin de estudiantes con la modalidad diversificada en Bachilleres Tcnicos Agropecuarios, sin dejar a un lado el concepto de educacin integral para los estudiantes de nuestra Institucin Educativa, con una formacin en competencias acadmicas y ciudadanas; lo cual los convierta en actores de su propio desarrollo y forjadores de un mejor tejido social.

1.5 VALORES INSTITUCIONALES La Institucin Educativa Tcnico Agropecuaria El PROGRESO, en su proceso de formacin integral enfatiza en sus estudiantes los ms profundos valores como: La honestidad, la honradez, la verdad, la solidaridad, la responsabilidad, la amistad, el respeto, la tolerancia y la lealtad.

SMBOLOS DE LA INSTITUCIN SEMBRANDO CONOCIMIENTO Y COSECHANDO DESARROLLO Bandera

Escudo

Himno I Oh! Institucin Educativa El Progreso la educacin que desde tus claustros impartes, es hoy progreso que tu herldico estandarte se a cimentado sobre montaas de fe II el estudio y progreso como lema en tu bsqueda constante del saber han forjado tu historia en hora buena en preludios de un bello acontecer eres pndulo del bello imaginario de una raza que en la lucha la agiganta los poderes de un sueo libertario que mantienen siempre viva su esperanza Coro Oh! Institucin Educativa El Progreso la educacin que desde tus claustros impartes, es hoy progreso que tu herldico estandarte se a cimentado sobre montaas de fe III se constante estudiante no te rindas que el presente es hoy futuro de tu sueos Adelante en la lucha no desistas que eres tu noble esperanza de tu pueblo, adelante que el triunfo de declama y enmarcando los balance eregia gloria vive el hombre humanista en la memoria de su ayer, de su hoy, de su maana coro Oh! Institucin Educativa El Progreso la educacin que desde tus claustros impartes, es hoy progreso que tu herldico estandarte se a cimentado sobre montaas de fe.

UNIFORME

1.5 DE LOS PROPOSITOS: Promover el libre y adecuado desarrollo de la personalidad del estudiante, El respeto a la diferencia partiendo del principio que pertenecemos a una nacin pluricultural, Aportarle a la sociedad un ciudadano integro a partir de la incorporacin del estudiante a nuestra Institucin, Atender las necesidades de aprendizaje de los educando, de acuerdo con las necesidades de desarrollo individual, institucional y social.

1.6. DE LAS POLITICAS INSTITUCIONALES Son polticas Institucionales la participacin democrtica en la toma de decisiones que afecten a la comunidad educativa, Acatar y aplicar la constitucin y las leyes as como el reglamento interno de la I.E. el manual de convivencia y los lineamientos emanados de la autoridad institucional, El respeto por los smbolos patrios y simboles de la I.E. El respeto por el personal directivo docente, docentes administrativos, estudiantes y dems miembros de la comunidad. Es primordial para nuestra I.E. el bienestar de los educandos y de los miembros de la comunidad educativa, La interaccin entre la I.E. y las comunidades ser una tarea permanente en el proceso de retroalimentacin de nuestro centro. educativo.

JUSTIFICACIN Mediante estudio adelantado con los estudiantes con el fin de recoger conceptos significativos que nos permitan la formulacin de nuestro modelo pedaggico institucional, nos permiti recoger los siguientes resultados: En aplicacin del principio de participacin y democracia institucional, un alto porcentaje de los discentes consultados reconocen que son tomados en cuenta algunas veces para la formulacin y organizacin de la programacin y actividades pedaggicas al interior de la Institucin educativa. El 63% de los estudiantes manifestaron su acuerdo con la implementacin de la modalidad Tcnico Agropecuaria debido a que el entorno en el que se desenvuelven es de vocacin agrcola y sus descendencias son campesinos pequeos y medianos productores del campo. El carcter de territorio agrcola y pecuario con el componente poblacional eminentemente campesino permite a los aprendientes de los ltimos grados; 10 y 11 el desarrollo de actividades de proyeccin a la comunidad con muy buenos resultados segn el criterio del 72 % de loa aprendientes consultados. Adems la encuesta permiti detectar amplio sentido de responsabilidad en los estudiantes frente a los procesos acadmicos y pedaggicos, cuando ms del 50% de los encuestados aprueba la constancia en el afianzamiento y profundizacin de los conocimientos impartidos y manifiesta gran satisfaccin en los logros obtenidos durante su proceso formativo. Para todos los entrevistados la educacin representa el objetivo ms importante en su vida y consideran valioso ponerla al servicio de sus familiares y vecinos a travs de la exploracin agrcola y pecuaria con lo cual contribuyen a mejorar la productividad de su comunidad lo que es altamente favorable ya que los estudiantes expresaron mayoritariamente que la educacin es fundamental para su formacin y mejoramiento progresivo de sus calidad de vida, la de su familia y la de su entorno. Con relacin a la metodologa, un grueso nmero de estudiantes manifestaron su inconformidad y solicitan un replanteamiento para una mejor comprensin y por ende el alcance de una mejor calidad en la educacin que reciben teniendo en cuenta su significado dentro del proceso enseanza aprendizaje. En cuanto al tema de los valores que se hallan implcitos y explcitos en el proceso educativo, se pone de manifiesto cierta inconsistencia con que son asumidos los valores y competencia ciudadana; ya que los puntos que indagan sobre la frecuencia de la prctica de los valores de la tolerancia, solidaridad, amistad, el reconocimiento de los derechos de los otros y el respeto por la naturaleza y el medio ambiente, hallan respuestas en una prctica irregular u ocasional que no alcanza el 50% de los encuestados.

OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN NIVEL PREESCOLAR Son objetivos especficos del nivel pre-escolar: a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin y adquisicin de su identidad; b) El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y relaciones y operaciones matemticas;

c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje desarrollo psicomotriz y socio afectivo; d) La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria (direccionalidad lateralidad);

e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; f) La participacin en actividades ldicas con otros nios, nias y adultos;

g) El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; g) La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

2.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA PRIMARIA. Son objetivos generales de la educacin bsica: a) Propiciar una formacin general de manera crtica y creativa, el conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo; b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, escribir, escuchar, comprender y expresarse correctamente;

c) Profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida en sociedad; d) Propiciar y consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, y la ayuda mutua;

e) Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa, y f) Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano.

2.3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA SECUNDARIA Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes: a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, as como para entender, mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua; La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literaria y el estudio de la creacin literaria;

b)

c)

El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana; El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas y la observacin experimental;

d)

e)

El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de la naturaleza y el ambiente; La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la solucin de problemas;

f)

g)

La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til; El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al anlisis de las condiciones actuales de la realidad social;

h)

i)

El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su divisin y organizacin poltica, del desarrollo econmico de los pases y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos; La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitucin Poltica y de las relaciones internacionales;

j)

k)

La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la familiarizacin con los diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento, valoracin y respeto por los bienes artsticos y culturales; La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;

l)

m) La valoracin de la salud y de los buenos hbitos relacionados con ella;

n)

La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y

) La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la participacin y organizacin Juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.

2.4 OBJETIVOS DE LA EDUCACIN MEDIA TCNICO AGROPECUARIA Modalidad Tcnico Agropecuaria La educacin media constituye la culminacin, consolidacin y avance en el logro de los niveles anteriores y comprende dos grados, el dcimo (10) y el undcimo (11). Tiene como fin la comprensin de las ideas y los valores universales y la preparacin para el ingreso del educando a la educacin superior y al trabajo.

Educacin Media Tcnica Agropecuaria. La educacin media tcnica prepara a los estudiantes para el desempeo laboral en uno de los sectores de la produccin y de los servicios, y para la continuacin en la educacin superior. Estar dirigida a la formacin calificada en especialidades tales como: Agropecuaria, Pecuaria y las dems que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su formacin terica y prctica, lo ms avanzado de la ciencia y de la tcnica, para que el estudiante est en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologas y al avance de la ciencia. Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben corresponder a las necesidades regionales. Son objetivos especficos de la educacin media tcnica: a) La capacitacin bsica inicial para el trabajo; b) La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formacin que ste ofrece; c) La formacin adecuada a los objetivos de educacin media acadmica, que permita al educando el ingreso a la educacin superior. d) Preparar al educando para el emprendimiento mediante la productividad acudiendo a las herramientas suministradas durante la etapa de formacin media en la modalidad tcnica agropecuaria; En nuestra institucin se formar al estudiante en la modalidad agropecuaria; preparndolo en la productividad del campo, siendo prioridad de produccin la AGRICULTURA y el fomento en la cra de animales. .

3. COMPONENTE ADMINISTRATIVO 3.1 DEL GOBIERNO ESCOLAR De acuerdo con la Legislacin Educativa vigente, la cual ha establecido las estructuras administrativas de las Instituciones educativas, el componente administrativo est sujeto a una estructura participativa determinada por la intervencin de todos los estamentos que componen la comunidad educativa, as est trazado por el gobierno nacional en sus polticas educativas dirigidas desde el Ministerio de Educacin Nacional. Por lo tanto, el gobierno escolar de la Institucin Educativa, es la mxima instancia que orienta poltica y administrativamente a la institucin, segn lo plasmado en la ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) de acuerdo con lo anterior el gobierno Escolar de la I. E. Tcnico Agropecuaria El PROGRESO se conforma de la siguiente manera: Instancias de Participacin Consejo Directivo. Consejo Acadmico. Personero Estudiantil y asamblea de estudiantes. Representantes de los distintos cursos existentes en la I.E. (estudiantes) La asociacin de padres. Instancia Administrativa. Un rector. Cuatro directivos docentes, Un(a) secretario(a) Instancia Operativa Docentes. Bienestar institucional 3.2 CONSEJO DIRECTIVO Es el Consejo Directivo la mxima instancia administrativa y acadmicamente en la I.E. es el rgano de toma de decisiones y est representados el l todos los Estamentos de la Comunidad Educativa. El consejo directivo es presidido por el Rector quien es el representante legal de la I.E. sus miembros son elegidos de manera democrtica, y son los encargados de determinar de acuerdo con la Constitucin y las leyes educativas colombianas vigentes, el PEI, y las polticas institucionales como funciona la I.E. Estudia y aprueba el presupuesto de ingresos y gastos de la Institucin, faculta al Rector para le ejecucin de contratos y firmar convenios interadministrativos, impulsar los procesos administrativos y el diseo de polticas tendientes al buen funcionamiento institucional, ejercer la veedura respecto a los recursos manejados por la institucin, regular la convivencia, ejercer competencia en el cumplimiento los deberes y derechos de los miembros de la institucin y todo lo determinado en la ley general de educacin y dems

directivas afines el control sobre todas las acciones de la institucin en pro del mejoramiento de la calidad de la educacin.

3.3 CONSEJO ACADMICO Es el organismo encargado de velar por el cumplimiento de los planes y programas acadmicos diseados por el gobierno Nacional, al interior de la Institucin, de propender por el mejoramiento de la calidad educativa institucional, tiene como tarea fundamental velar por la construccin, ejecucin y puesta en marcha del currculo, impulsarlas polticas pedaggicas de la institucin y actualizar el plan de estudios de acuerdo con las exigencias de la dinmica social y los avances cientficos y tecnolgicos para que los aprendientes puedan estar preparados para enfrentar y confrontar los retos de la modernidad y la globalizacin y enfrentar las hostilidades generadas por los fenmenos socio polticos y culturales del siglo XXI. Tambin es el encargado de la revisin y evaluacin de los textos y ayudas pedaggicas, como el logro de metas y objetivos por parte de los estudiantes y el cumplimiento del deber de ensear bajo los principios ticos y morales, velar por la calidad y la excelencia en la formacin de los educandos y el cumplimiento de tareas de carcter acadmico y pedaggico por parte de docentes y estudiantes.

3.4 EL RECTOR Para todos los efectos es el representante legal de la Institucin, como tal es el responsable directo del manejo administrativo, financiero, acadmico, polticos, de la Institucin Educativa, por tal razn debe cumplir y hacer cumplir la constitucin las leyes, el Proyecto Educativo Institucional, el reglamento interno y el manual de convivencia de la Institucin. Est obligado a hacer efectiva la participacin de los distintos estamentos de la comunidad educativa en los rganos de direccin de la misma y es el encargado de convocarlos para su conformacin y consulta. 3.5 EL PERSONERO ESTUDIANTIL Y REPRESENTANTES DE LOS CURSOS El personero estudiantil es elegido por los estudiantes de forma democrtica, debe ser un estudiante de ltimo grado, su misin es defender y promover el ejercicio de los derechos y deberes de los estudiantes de acuerdo con la constitucin, las leyes, el PEI y el reglamento interno y el manual de convivencia de la institucin Educativa, el personero estudiantil hace parte del consejo directivo institucional. 3.6 REPRESENTANTES DE LOS ESTUDIANTES POR CURSOS Para representacin de los distintos grados o cursos, cada grado elegir de manera democrtica un vocero que les representar durante ao lectivo, ante los dems estamentos del gobierno escolar, estos sern convocados por el consejo directivo o por el rector facultado previamente por dicho consejo durante las primeras cuatro semanas del calendario acadmico parta conformar la asamblea de estudiantes de la Institucin Educativa, la cual elegir a aun estudiante como vocero ante el consejo directivo institucional.

3.6 LA ASOCIACIN DE PADRES La asamblea de padres estar conformada por la totalidad de los padres de familia y/o acudientes de los alumnos matriculados en la institucin, quienes elegirn en primera instancia y de forma democrtica una asamblea de delegaos la cual a su vez, democrticamente elegir una Junta Directiva. Entre sus funciones la asociacin de padres de familia tiene: velar por el cumplimiento del PEI, aplicacin del currculo y el cumplimiento de los programas acadmicos de acuerdo a lo trazado por el MEN y las necesidades de formacin de los estudiantes. 3.7 DIRECTIVOS DOCENTES Nuestra Institucin Educativa cuenta con cuatro (4) directivos docentes, quienes sern los coordinadores de acadmicos y de disciplina en la sede principal y coordinadores de las sedes adscritas a la I.E, estos sern los encargados del control acadmico y disciplinario al interior de la institucin y sus respectivas sedes y garantizaran la eficiencia y sentido de pertenencia por parte del personal docentes el cumplimiento de las funciones acadmicas y administrativas. 3.8 DOCENTES Los docentes son el recurso humano encargado de orientar los conocimientos en las distintas reas de formacin en la I.E. corresponde a ellos la formacin acadmica de los estudiantes de acuerdo con las necesidades y especialidades diseadas por el MEN, acogidas en el Plan Curricular, el PEI y plan de estudio. Los docentes de nuestra I.E. tienen como obligacin ser modelos de responsabilidad, respeto y amor por el proceso enseanza aprendizaje al interior y fiera de la Institucin.

3.9 BIENESTAR INSTITUCIONAL. Est integrada por un(a) directivo docente y es una unidad especial encargada de brindar atencin y acompaamiento acadmico, sociolgico, psicolgico a los estudiantes y padres de familia con el propsito de garantizar un desarrollo socio afectivo y psicosocial en el seno de la comunidad educativa. Esta unidad adems cuenta con una(a) trabajador(a) social o psiclogo(a) encargada de atender los casos especficos en que se detecte bajo rendimiento acadmico, agresividad, apata, desercin escolar o cualquier otro tipo de conducta que pueda afectar el armnico desempeo de la institucin tal como la convivencia entre los estudiantes de la institucin, llegando al conocimiento de sus causas y realizando las labor teraputica necesaria para mitigar sus consecuencias. Otra labor de esta unidad es la conformacin de las escuelas de padres en las cuales se contribuye con procesos formativos en convivencia, terapia ocupacional y recreacin para los padres de familia de los alumnos de la institucin.

4. COMPONENTE PEDAGGICO 4.1 LINEAMIENTOS CURRICULARES INSTITUCIONALES La Institucin Educativa Tcnico Agropecuaria El PROGRESO, tiene como objetivo el diseo de un currculo diversificado, basado en competencias pedaggicas para formar estudiantes integrales entre los grados de 0 a 9, y tcnico agropecuario con perfil ocupacional para los grados 10 y 11 en concordancia con los lineamientos del MEN los la vocacin productiva de la regin y las necesidades de los estudiantes de acuerdo con su la aplicabilidad y rasgos de la estructura productiva de la regin.

4.1.1. Enseabilidad. (Definicin) Es el proceso enseanza aprendizaje basado en tcnicas y mtodos educativos orientados a la adquisicin y construccin del conocimiento, su aplicabilidad a la cotidianidad y con la flexibilidad necesaria para la interaccin escuela comunidad y viceversa. Por consiguiente, la I.E. recurre a todos los mtodos y recursos para la orientacin de una formacin basada en competencias acadmicas, competencias ciudadanas y competencias productivas sin dejar de lado las necesidades de conocimiento de las distintas reas en el proceso formativo de nuestros educandos. 4.1.2. Educabilidad. Busca instruir e infundir los buenos modales, la prctica de valores y buenos principios los cuales acompaen al aprendiente durante toda su vida y en toda la circunstancia a la que se pueda ver enfrentado. Es una labor transformadora en el ser preparndolo para la convivencia, la interaccin y su propia trascendencia. 4.1.3. Educacin; (definicin) Es la trasmisin y adquisicin del conocimiento y acciones que le permitan al educando la adquisicin de habilidades y destrezas a su insercin a la sociedad y la cultura. Logra la transformacin positiva del individuo. 4.1.4. Formacin. Es el fin a alcanzar a travs de la orientacin y ensear a nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos, mediante la combinacin de la enseabilidad y la educabilidad, para que mediante los procesos de desarrollo integral del educando, de aplicabilidad al conocimiento acadmico (terico prctico) formacin de buenos modales y el desarrollo de sus potencialidades humanas, el afianzamiento del sentido de libertad y responsabilidad guiando al dicente a un desarrollo integro.

4.1.5. Aprendizaje. El aprendizaje se define como el proceso mediante el cual el individuo adquiere conocimientos, fortalece su aptitud y actitud, desarrolla habilidades y perfecciona su comportamiento de una manera progresiva constante y sistemtica. 4.1.6. Evaluacin. Es el conjunto de procedimientos mediante los cuales se miden y comparan los avances significativos del estudiante dando lugar a un resultado medible en forma cuantitativa y cualitativamente, dando lugar al reconocimiento del desempeo, dominio de los temas estudiados, alcance de logros de acuerdo a estndares previamente establecidos para la medicin de resultados. Medicin del conocimiento y de competencias adquiridas. 4.1.7. Metodologa. Son un conjunto de mtodos y tcnicas que se desarrollan en el proceso enseanza aprendizaje para una mejor calidad de este ltimo. Para desarrollar el proceso curricular se emplean estrategias metodolgicas relacionadas con el enfoque curricular investigacin en el aula adecundola al proceso de formacin integral del aprendiente. 4.1.8. Material Didctico. Es todo el material que sirve de apoyo durante el proceso enseanza aprendizaje, es un recurso bsico e indispensable para un adecuado desarrollo de las actividades acadmicas curriculares, El material didctico es fundamental durante todo el proceso enseanza aprendizaje y puede ser concebido como parte de los recursos del medio o adquirido mediante la elaboracin tcnica o industrial. 4.1.9. Interdisciplinariedad. Es la combinacin de las diferentes disciplinas lo cual incentiva para que el aprendizaje sea significativo con visin integradora que garantice la socializacin, por ello, cuando se habla de ensear se hace referencia a la seleccin de contenidos conceptuales y procedimentales existentes para lograr la complementariedad de las diversas disciplinas alrededor del objeto de conocimiento durante la combinacin o interaccin de las distintas disciplinas en el proceso enseanza aprendizaje establecemos la correlacin de reas lo cual pueden tambin darse como transversalidad.

4.1.10. Transversalidad. En los procesos de formacin: el pensamiento crtico y la investigacin formativa, existen dos aspectos de gran importancia que tienen incidencia, los cuales son rasgos distintivos de los currculos para concederle a los estudiantes una formacin diversa, flexible y dinmica, integral con el propsito de adaptarla a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje. Ningn tema es ajeno a los procesos de aprendizaje, por lo tanto, si bien existe un diseo curricular que acoge respetuosamente los lineamientos trazados desde el MEN, como una poltica educativa general y generalizada, son diversas las caractersticas de vida de cada uno de los aprendientes de acuerdo con la regin geogrfica y cultural en la que se encuentre habitando, por lo tanto, implica para un conocimiento integral e integrador la incorporacin de temas adyacentes a los diseados en el plan de estudios, pero que de algn modo no se hayan explcitamente enunciados, para este caso la transversalidad nos permite abordar aquellos temas implcitos que ataen a una educacin objetiva e integral. Para el momento el tema de la violencia en el pas, de los dilogos de paz entre Gobierno y la guerrilla, el aumento de los ndices de inseguridad, implican un abordaje de manera trasversal en los planes de estudio para diversas areas del conocimiento como las ciencias sociales impartidas por la institucin. 4.1.11Interculturalidad. Consiste en las diversas interacciones socioculturales en las que participa la comunidad educativa, el estudiante, la escuela y la sociedad en general con el fin de integrar todas las culturas vivas del entorno y la regin. De cara a los avances tecnolgicos y la globalizacin, esta interculturalidad conlleva a que los alumnos asuman con actitud crtica los distintos conceptos de cultura. 4.1.12. Aperturabilidad. La diversidad de los recursos metodolgicos y de las estrategias pedaggicas aplicadas a los procesos de formacin en competencias para formar estudiantes tcnicos agrcolas, se convierten en una fortaleza del plan curricular institucional, dando aplicabilidad al precepto constitucional de libre enseanza aprendizaje, aqu los enfoques pedaggicos cobran fundamental importancia en la persistencia de la combinacin de estrategias metodolgicas y de enfoques pedaggicos como alternativa para generar en el aprendiente una mentalidad analtica, critica y productiva. 4.1.14. Movilidad. Permite esta movilidad, adems de las transferencias de metodologas y enfoques pedaggicos, dar cierta variedad de forma cuando as lo ameriten las circunstancias, poniendo en circulacin el conocimiento avanzado para el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, para alcanzar de forma eficiente el logro de metas y objetivos trazados por la institucin.

4.1.15. Flexibilidad. Un diseo curricular basado en competencias para formar estudiantes productivos y en competencias ciudadanas debe ser flexible; es decir, lejos del dogmatismo terico, metodolgico y de sus enfoques pedaggico, Este diseo curricular constituye un sin nmero de ventajas por su apertura y disposicin a servir de entrada a una educacin autnoma, reflexiva, competitiva, tica e investigativa que contribuya al proceso enseanza aprendizaje de diversas formas. Recordemos que el medio en que se desarrollan nuestros dicentes, tambin hace parte del recurso didctico y modelo de enseanza por la constante interaccin de ellos con su medio natural (el campo) esta interaccin obliga a una flexibilidad en el procesos dadas las formas en que este medio puede influir en los logros de metas y objetivos, alcance de las competencias pedaggicas, competencias laborales y competencias ciudadanas; el medio y la escuela en una buena combinacin de experiencias producen un estudiante formado para la vida. Asumiendo el concepto de flexibilidad en la construccin del conocimiento y la aplicacin de experiencias en el aula y experiencias en el medio como fuentes enriquecedoras del saber. 4.2 FUNDAMENTOS PEDAGGICOS 4.2.1 Un currculo basado en competencias El presente currculo intenta proponer una estrategia estructural y funcional que posibilite un currculo basado en competencias, como una posible solucin a la formacin de ese estudiante competente para enfrentar las nuevas realidades personales, sociales, laborales, etc. Dicho currculo se sustenta en las siguientes bases o pilares:

Las Bases Ontolgicas y Epistemolgicas Las Bases Conceptuales y Tericas Las Bases Metodolgicas Las Bases pragmtica social Las Bases tcnicas y tecnolgicas y Aplicadas o de Accin

Las Bases Ontolgicas y Epistemolgicas. La propuesta se basa en las bases epistemolgicas y ontolgicas que sostienen que el concepto de competencias debe ser definido como un complejo total e integral, en contraposicin a las miradas dualistas, reduccionistas y fragmentarias que an son dominantes en los estudios sobre competencias. En este sentido, desde el punto de vista ontolgico y epistemolgico se propone: Confrontar el paradigma dominante dualista, mecanicista, reduccionista y fragmentario que se debate entre dos polos: o desde las competencias reducidas a lo cognitivo, o la reduccin al concepto de competencias pedaggicas. Proponer, legitimar y validar una concepcin sobre las competencias como una dimensin total, integral, compleja, procesal e interaccional; significadas en las competencias para la vida

Las Bases Conceptuales y Tericas. Desde el punto terico, se defiende una interaccin conceptual entre tres conceptos fundamentales: el conocimiento, el aprendizaje y las competencias; como procesos complejos, interactivos, procesales y significativos de la vida humana. Por lo tanto se deduce la formacin acadmica como parte de una construccin hacia la autonoma a partir de un proceso de formacin de competencias para la vida. De all que conceptos como el Aprender, Aprender a Aprender, desarrollar competencias de Autoeficacia y la Transformacin; Reconocerse as mismo, Reconocer al Otro, Reconocer el Contexto y Transformarse en la Accin, son algunos de los conceptos tericos que sustentan el currculo propuesto.

En resumen, Desde el punto de vista terico se propone una interaccin conceptual entre tres conceptos y procesos fundamentales: el Conocimiento, el Aprendizaje y las Competencias.

Ellos son complejos, interactivos, procesales y significativos para la vida humana y para la construccin de la historia y la cultura en lo social. Una forma de representar grficamente la integracin del conocimiento, el aprendizaje y las competencias, y que adems permite visualizar las relaciones y procesos para construir competencias es la siguiente: Las Bases Metodolgicas. Desde el punto de vista metodolgico se propone un diseo curricular que posibilite la interaccin sistemtica, contextual y significativa de la dimensin del Conocimiento con los procesos del aprendizaje y con la progresin de las competencias claves en la formacin de un estudiante. Esta integracin y sistematizacin da valor a una interaccin permanente entre la teora y la prctica a travs de la investigacin y a una relacin coherente y consistente entre la Educacin o Formacin y el medio productivo y del trabajo. Las Bases Pragmtica social. Para la Institucin Educativa, un estudiante formado en competencias acadmicas y competencias laborales, debe ser un estudiante capaz de adaptarse a las distintas corrientes de pensamiento pero a su vez capaz de adaptarse y ser artfice de la dinmica social que vertiginosamente evoluciona, esto es un estudiante con sentido prctico o pragmtico cuyas habilidades se evidencien en su desempeo en el aula y aplicacin en cada una de las reas o asignaturas del plan de estudio, en su interaccin con los distintos estamentos de la institucin, en la creacin y aplicacin del conocimiento mediante la investigacin y generando impacto social que lo constituyan en un referente de formacin, el concepto de valores ticos y morales en concordancia con sus actos y experiencias, es decir, un estudiante formado para la accin para la positiva transformacin de la sociedad.

Las Bases tcnicas y tecnolgicas y Aplicadas o de Accin. Desde el punto de vista tecnolgico y tcnico-aplicado, la propuesta las integra al marco total del diseo curricular por competencias, que si bien es de carcter acadmico y propende por una elevada calidad en el proceso enseanza aprendizaje, con la aplicacin de los avances de la ciencia y la tecnologa para los efectos de los grados 10 y 11 se hace necesario afianzar los conocimientos tcnicos en la modalidad del aprendizaje seleccionado por la institucin as,

Conjugacin de la teora y la practica con utilizacin de instrumentos y aplicacin de estrategias de intervencin educativa mediante interaccin de procesos investigativos y complejos. Esto se fortalece accin y la reflexin como proceso continuo. 4.3 CURRICULO Y PLAN DE ESTUDIO La metodologa es activa basada en las ms renovadoras corrientes pedaggicas, y, en la bsqueda de la formacin de un estudiante analista, critico, capaz de construir conocimientos y aplicarlos en su medio natural, social y ambiental, para que su aprendizaje cumpla con el principio de integralidad visionado por nuestra Institucin Educativa, sin caer en el dogmatismo para no dar la flexibilidad que exige el medio natural en el que se desenvuelvan nuestros alumnos, del grado 0 a 9, el discente es preparado para desarrollar capacidades comunicativas, sociales y cognitivas que lo forjen como gestor de su conocimiento y de su incorporacin a la vida social y cultural en 10 y 11 con las bases adquiridas en competencias ciudadanas el educando inicia su incorporacin a la vida productiva y de desarrollo econmico de su comunidad cuyas potencialidades nos permitir que el conocimiento adquirido sea aplicado para la transformacin positiva de su medio mediante la produccin de conocimientos como la produccin de recursos agrcolas y pecuarios. Por ello, para consolidar la estructuracin curricular asumimos el Investigativo el cual se constituye bajo un anlisis de diferentes hiptesis que se exploran y se comprueban en el campo, permitiendo su aplicabilidad desde el mbito escolar hacia su entorno social y natural y viceversa. Para la estructuracin del currculo deben tomar en cuenta lo siguiente: Lo que se debe ensear y lo que los alumnos deben aprender. Lo que se debe ensear y aprender y lo que realmente se ensea y aprende; es decir, lo ideal y lo real. Partiendo de los anteriores postulados y de la amplitud que en materia formativa nos permite el concepto de currculo; proponemos la implementacin de un currculo para la formacin de estudiantes acadmicamente eficientes y productivamente emprendedores en nuestra Institucin Educativa, con lo cual tambin damos cumplimiento a lo preceptuado en la Ley General de Educacin; Ley 115 de 1994; Artculos 19, 23 y 31, en los que se define el concepto de educacin, sus fines, objetivos, areas obligatorias y otros fundamentos.

4.4 FUNDAMENTOS DEL CURRCULO 4.4.1 Conceptualizacin de Currculo Currculo proviene del latn currculum, de currere, "correr", que significa "carrera". En sus orgenes el trmino currculo se entenda en un sentido algo ms restringido, pues vena asociado a lo que deba ensearse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia. El currculo es un rea especfica de teorizacin e investigacin desde 1918. El currculo no puede ser separado de la totalidad de la sociedad, debe estar histricamente situado y culturalmente determinado.

El currculum es un acto poltico que trata objetivamente la emancipacin de las clases populares es incluyente y consensuado. La crisis por la que pasa el campo del currculum no es coyuntural, es profunda y de carcter estructural conlleva a cambios de la estructura acadmica, poltica y social. Un modelo de currculo es capaz de servir por si slo a una escuela que respeta las diferencias, realizando transformaciones para atender a las necesidades de los diferentes alumnos. Algunos principios fundamentales del currculo son: ser flexible en los contenidos, flexible a los cambios en las necesidades de los alumnos y flexible en las tcnicas empleadas por los profesores; tener una base amplia en cuanto a la comunicacin y participacin de los profesores, padres, administradores y comunidad en general, ser realista en sus propuestas y racional en su desarrollo, y sobre todo, observar las diferencias individuales en el aprendizaje, como algo dinmico, interactivo y evolutivo.

El currculo de una escuela o institucin educativa debe tener los siguientes elementos: 1. Plan de Estudios: para definir la organizacin del tiempo en el cual se desarrollan las actividades, la cantidad de horas por asignatura y por curso. 2. Programas de Estudio: permite la organizacin didctica del ao escolar, asegura el logro de los objetivos fundamentales y los contenidos mnimos obligatorios, el tiempo de los objetivos, con actividades, metodologa y evaluacin para cada curso y asignatura. 3. Mapas de Progreso: describen gradualmente el logro de las competencias consideradas fundamentales en la formacin de los estudiantes dentro de cada asignatura y constituyen el marco de referencia para evaluar el aprendizaje.

4. Niveles de Logro: describen los desempeos que exhiben los estudiantes en las asignaturas que al final de cada ciclo escolar son evaluadas. 5. Textos Escolares: Deben desarrollar los contenidos definidos en el currculo y permiten implementar el currculo en el saln de clases. Estos textos deben ser evaluados cada ao por los maestros de cada rea y cambiarlos de acuerdo con las necesidades de actualizacin.

6. Las Evaluaciones: parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes, se elaboran para constatar los logros obtenidos por los estudiantes. 7. Lnea Pedaggica o enfoque pedaggico: es el enfoque socio-cognitivo que tenemos de la educacin, debe ser una metodologa activa, que forma estudiantes comprometidos con el desarrollo de las clases y el desarrollo de la creatividad e innovacin en las metodologas impartidas, utilizando material y recursos variados, que impliquen la incorporacin de la tecnologa moderna en el desarrollo de las clases, favoreciendo la reflexin crtica y responsable de los contenidos y temticas de sus programas acadmicos. Para nuestra Institucin Educativa, un currculo orientado al desarrollo del pensamiento practico y productivo, se concibe como el proceso de construccin sociocultural y visin generacional que conllevan a la formacin de capacidades intelectivas superiores del aprendiente aplicables a su entorno. 4.4.2 Plan de estudio ste define las reas y asignaturas a estudiar en sus diferentes niveles o grados, la organizacin del tiempo para el desarrollo de las actividades acadmicas semanalmente, la cantidad de horas por asignatura y los horarios por curso. Para la Institucin el Plan de Estudio est compuesto por las siguientes reas y/o asignaturas: rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: disciplina que estudia la naturaleza y sus fenmenos: es de gran importancia porque a travs de su estudio se involucra al estudiante con el mundo natural, conoce la importancia de la preservacin conservacin y proteccin del medio ambiente y aprende a interactuar con su medio natural. rea de Ciencias Sociales, historia, geografa, Constitucin poltica y democracia: Es la disciplina que estudia la humanidad, su medio y su evolucin y todos sus fenmenos sociopolticos y culturales.

rea de Espaol y Literatura: Es el rea que se ocupa del estudio de nuestra lengua y sus distintas manifestaciones. El Espaol como asignatura, es el conjunto de disciplinas terico-prcticas tendientes al conocimiento y el buen uso de la lengua castellana, la Literatura como asignatura es una disciplina que se ocupa de estudiar con base en la teora y la Historia en general las obras, autores, formas y movimientos literarios y proporciona las bases para la creacin literaria. Asignatura de Educacin Esttica: Disciplina que estudia la filosofa del arte y la ciencia que trata la belleza, su importancia radica en que permite involucrar al educando en el mundo del arte y la creacin, le permite la valoracin de lo esttico y la belleza y le promueve en la sensibilidad humana y el reconocimiento de la naturaleza como arte.

Asignatura de educacin Religiosa. Se encarga de estudiar las distintas creencias o dogmas de la divinidad. Fomenta nuestro crecimiento espiritual y permite establecer una valoracin de nuestros actos de acuerdo con el concepto de lo bueno y lo malo; lo humano y lo divino. rea de educacin Fsica Recreacin y deporte: Esta ciencia tiene por objeto el estudio y conocimiento de nuestro cuerpo y sus propiedades fsicas, la importancia de la recreacin en el desarrollo de las personas y el conocimiento de las diferentes disciplinas deportivas y sus tcnicas de aprendizaje.

rea de Idioma extranjero (Ingles): por ser una lengua universal nuestros educandos deben apropiarse de su conocimiento y prctica, teniendo en cuenta que todos los avances cientficos, culturales y tecnolgicos, como el fenmeno mismo de la globalizacin estn sujetos al conocimiento y uso de este idioma. Con el aprendizaje del ingls el aprendiente y futuro profesional, tendr mayores y mejores posibilidades de desempeo laboral. rea de Tecnologa e Informtica: Dada la velocidad en los avances tecnolgicos, se hace indispensable incorporar esta rea el pensum acadmico de nuestros aprendientes, permite el uso de herramientas que facilitan la comunicacin y el conocimiento, el acercamiento cultural de las regiones del orbe y el manejo de forma automtica de todos los procesos de informacin, avances cientficos, culturales y dems, lo que requiere del uso de la informtica para su posicionamiento y aplicacin. rea de Matemticas: Es una ciencia aplicada que estudia las propiedades de los seres abstractos y sus relaciones entre s, conocida como una de las ciencias exactas, se encuentra ligada a todos los procesos humanos por lo que su aprendizaje es de gran importancia y necesidad.

rea de tica y Valores: Ciencia que se encarga del estudio de la moral, introduce al educando en un mundo de valores, el reconocimiento de si propia dignidad y la de los dems lo que le fundamente en su desarrollo como persona y como actor social. reas tcnicas agropecuarias: En esta se incorporan todos aquellos mtodos tericos prcticos sobre los contenidos del suelo y transferencias de tecnologa aplicadas a la produccin agrcola y pecuaria.

Para fortalecer los procesos de aprendizaje la Institucin planificar e implementar planes, proyectos y programas de acuerdo con lo establecido en la Ley General de Educacin, su Decretos reglamentarios y los lineamientos del MEN, como reas optativas y actividades extracurriculares que conlleven al logro de la formacin integral de nuestros educandos, con una amplia formacin en valores, alta calidad en el logro de las competencias pedaggicas y en formacin de ciudadana. 4.4.3. Evaluacin del rendimiento acadmico Con un diseo curricular basado en competencias se busca cultivar en los estudiantes el amor por el conocimiento, el trabajo, la investigacin, el cuidado y defensa de las recursos naturales, lo cual permite que el proceso de evaluacin del aprendizaje por competencias sea tambin integral, permanente, democrtico, consensuado, descriptivo y cualitativo, con lo cual se busca el desarrollo de competencias y habilidades bsicas de pensamiento crtico, creativo y productivo. Est dirigido hacia la valoracin de los avances, de la informacin y a las caractersticas del aprendizaje adquirido por los estudiantes. 4.4.4. Intensidad horaria La intensidad horaria establecida para los docentes de educacin bsica, bsica secundaria y media Tcnica agropecuaria ser de treinta (30) horas semanales con una duracin horaria de cincuenta (50) minutos. 4.5 PRINCIPIOS 4.5.1 Principios institucionales Atender de manera eficiente las necesidades de aprendizaje del estudiante promoviendo el desarrollo de teoras y su aplicacin prctica mediante modelos innovadores de investigacin. Fomentar el inters por la formacin de manera constante y con buena calidad para un desempeo eficiente del estudiante tanto en su labor como estudiante como en el medio social en que se desenvuelve. Orientar al estudiante hacia el logro de un pleno desarrollo de su personalidad reconociendo su identidad y respetando sus diferencias.

 Impartir una educacin bajo el concepto de la integralidad; dando herramientas morales, sociolgicas y filosficas al educando para que desarrolle un pensamiento libre y una actitud crtica frente a los distintos fenmenos sociales polticos y culturales del siglo XXI. 4.5.2. Principios filosficos Antropolgicos: El hombre y la mujer son seres humanos en permanente proceso de crecimiento y mutua construccin, su condicin de seres sociales por naturaleza les hace interactuar en forma constante en la bsqueda de la complementariedad para lograr su desarrollo integral; la trascendencia. Son sujetos culturales con visiones y estructuras mentales diferentes unos de otros por lo que controvierten, son crticos, crean, experimentan y transforman su contexto sociocultural para propiciar ambientes favorables a sus condiciones y generar su crecimiento individual y social Epistemolgico. El conocimiento es una condicin inherente al ser humano, este constituye en el hombre y la mujer la manera de construir, representar y acercar conceptos de la realidad y descubrir y aplicar las teoras cientficas muy a pesar de los distintos modos de pensamiento. Axiolgico. La diferencia de gneros (hombre-mujer) no es bice ambos emprendan sus acciones con iguales perspectivas, derechos y deberes para generar su propia dimensin tica, establecer normas de convivencia y respeto por la dignidad humana y social sobre la base de su relacin. 4.5.3. Principios sociolgicos El desarrollo del individuo y de la sociedad, es fundamentalmente el resultado de las ideas, discursos, acciones y expectativas que el hombre desarrolla en la sociedad. La dignidad humana es la dimensin ms amplia del hombre y la mujer, es la condicin que se propone toda institucin en el marco de una sociedad justa, pacfica y equitativa.

4.6 OBJETIVOS CURRICULARES Desarrollar en los educandos de la institucin una capacidad crtica, creativa, prctica, e innovadora para el logro de un aprendizaje significativo. Propiciar en el discente una actitud, reflexiva, experimentara que lo incite a la bsqueda de significados y a la construccin de saberes para ser propositiva en la construccin de sociedad. Concebir la Institucin, como una institucin de formacin humanista donde se ofrezcan todas las condiciones para la convivencia, la prctica de la democracia, la cooperacin entre todos sus miembros y para con la comunidad en general. Impartir una formacin basada en competencias para formar estudiantes al servicio de sus intereses personales, familiares y sociales. 4.7 NIVELES DE APRENDIZAJE Los niveles de aprendizaje que ofrece la Institucin se dan de acuerdo con lo estipulado por el gobierno nacional y sus polticas educativas consagradas en la ley 115 de 1994: Ley General de Educacin, sus decretos reglamentarios y las directivas emanadas del MEN. Por lo anterior, la institucin ofrece los tres (3) niveles de educacin; Educacin bsica primaria, educacin bsica secundaria y la media Tcnico Agropecuaria. Para cada uno de los anteriores niveles enunciados, el estudiante desarrolla habilidades de pensamiento especficos. 4.8 INDICADORES DE DESEMPEO Y METAS DE CALIDAD DEL CURRICULO Para permitir el auto evaluacin permanente del proceso curricular de la Institucin, en sus niveles de bsica primario, bsico secundario y media tcnico agropecuaria el currculo se orienta al desarrollo de las siguientes competencias del estudiante:

Desarrollo de las habilidades del pensamiento crtico. Relaciones humanas y comunicativas significativas. Prctica permanente de los valores humanos e institucionales. Propiciar el trabajo colectivo y prctico en funcin del aprendizaje mutual. Fomentar el sentido de pertenencia por la institucin y sus bienes. Desarrollo de la autoestima y auto realizacin. Actitud hacia la solucin de problemas educativos. Desarrollo de experiencia prctica y constructiva. Actitud frente a la toma de decisiones. Actitud frente a las necesidades de produccin y desarrollo de su comunidad.

4.9 PERFIL DEL EGRESADO Nuestro egresado ser un ciudadano con amplio sentido de la responsabilidad, con actitud crtica, propositiva y constructiva frente a los diversos fenmenos sociales en el medio en el cual se desempee como persona y como profesional. Su formacin basada en competencias para la vida y la productividad como seres integrales le permitirn la aplicacin de sus habilidades cognitivas y sociales para el logro de propsitos al servicio de la comunidad.

4.10 PROYECTOS PEDAGOGICOS OBLIGATORIOS Nuestros proyectos pedaggicos estarn articulados con el plan curricular en sus diferentes reas, las cuales estn definidas como estrategias de formacin, por un lado las disciplinas entregan sus saberes, mtodos e interdisciplinariedad a fin de lograr la formacin integral y por el otro, permite enriquecer y facilitar la implementacin de la investigacin en el aula, lo que quiere decir que existe una correlacin y una integracin entre las distintas disciplinas del conocimiento dentro y fuera del aula propiciando un aprendizaje significativo y aplicable en todos los contextos.

4.11 DEL SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO. Los estudiantes del nivel medio tcnico agropecuario como lo determinan las polticas educativas estatales, debe aportar al menos ochenta (80) horas a la prestacin de un servicio social obligatorio, este servicio se fundamenta en el modelo pedaggico pragmtico y se orienta en dos direcciones, una relacionada con la comunidad en la cual se encuentra ejerciendo influencia la institucin, y la otra relacionada con la institucin misma con el fin de fortalecer las relaciones escuela sociedad.

En el primer caso los estudiantes adelantan programas de extensin la comunidad con el propsito de llevar a sta un beneficio, que para nuestro caso se desarrolla en el campo agrcola y pecuario sirviendo a la vez de prctica y aplicacin de los conocimientos adquiridos en la etapa de aprendizaje y permite el fortalecimiento de la productividad agrcola en la comunidad campesina pequea y mediana productora, campaas de aseo y arborizacin para la proteccin y conservacin del medio ambiente, etc. Para el segundo caso, los programas estarn dirigidos a fortalecer los lazos de solidaridad entre la comunidad educativa, bienestar institucional y la Institucin.

4.12 EVALUACIN INSTITUCIONAL Es forzoso que al finalizar el ao lectivo, el consejo directivo de la I.E. realice una evaluacin de todo el personal docente, administrativo, recursos pedaggicos y de la infraestructura locativa de la institucin con el objeto de corregir las falencias que puedan encontrarse para ofrecer una educacin con mejor calidad en lo sucesivo. Esta evaluacin debe tener en cuenta los indicadores de desempeo y metas de calidad trazadas en el currculo y su plan de estudios de acuerdo a estos objetivos, la Institucin establecer recomendaciones para la aplicacin de su plan de mejoramiento para alcanzar metas propuestas. Los planes de mejoramiento son planes correctivos que deben conducir a la restructuracin del PEI. y el plan de estudios a fin de mantener su coherencia y actualizacin. Un los resultados el consejo directivo elaborar un informe reflexivo de carcter pedaggico en el que destaque los nuevas planes educativos, investigativos, administrativos y de comunicacin que servirn de punto de referencia a las futuras evaluaciones institucionales a realizarse.

5. TICA DE CONVIVENCIA Y CONCILIACIN. 5.1. Para efectos de mantener un equilibrio en los procesos de desarrollo humano institucional, en armona con las directrices del gobierno nacional la institucin adoptara la tica de convivencia y conciliacin en concordancia con la constitucin Nacional, la Ley General de educacin la ley de Infancia y adolescencia y todas aquellas directrices concordantes, La tica y conciliacin de nuestra I.E. esta tambin sujeta a la prctica de los valores y principios institucionales tales como el respeto, la tolerancia. La bsqueda del mejoramiento de las calidades humanas del estudiante y la armona en la convivencia en la institucin y en el seno de la sociedad. 6. NUESTRO MODELO PEDAGGICO. 6.1. NUESTRO PLAN DE ESTUDIOS

La institucin educativa tcnica agropecuaria el Progreso tendr el siguiente plan de estudios:

REAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES. (LEY 115 DE 1994) Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional PEI. Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes:

1. Ciencias naturales y educacin ambiental. 2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia. 3. Educacin artstica. 4. Educacin tica y en valores humanos. 5. Educacin fsica, recreacin y deportes. 6. Educacin religiosa. 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. 8. Matemticas. 9. Tecnologa e informtica. 10. Tecnologa agropecuaria 11. reas tcnicas agrcolas y pecuarias. 12. Educacin religiosa. 13. Educacin tica y Moral.

7. COMPONENTE DE EXTENSIN A LA COMUNIDAD La Institucin se concibe como el centro de formacin y de preparacin del recurso humano que le rodea, la cual se constituye en paradigma de conocimiento y desarrollo para las comunidades de su entorno, no basta para una I.E. esperar y acoger en su seno a los nios, nias, adolescentes y jvenes que a ella llegan para que se les sea instruidos en las diversas reas del conocimiento de acuerdo con las polticas educativas del estado, por lo tanto para lograr una eficiente interaccin y un mejor posicionamiento de la I.E. con la comunidad, entendida la comunidad como el elemento fundamental del quehacer pedaggico, sociolgico y psicolgico de la institucin, debe incorporar en su currculo un componente de extensin a la comunidad, con el cual se busca la incorporacin de acciones que vallan en pro de la atencin de necesidades latentes como la recreacin, formacin para el trabajo y el desarrollo de padres y madres de familia, de tal modo que contribuyan con el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes del rea de influencia de la Institucin. En el PEI estas actividades se direccionan hacia un cambio de la realidad del contexto, facilitando herramientas y aplicando estrategias para de crecimiento socio cultural y econmico y permitiendo a la I.E posicionarse como una institucin que lidera y aporta a una educacin activa para la transformacin positiva de la comunidad del entorno para una mejor aplicacin de los conceptos acadmicos, principios y valores impartidos a los educando. Para ello se adelantan programas de trabajo con la comunidad, actividades culturales y recreativas, trabajos de

investigacin en los que se involucre a la comunidad, brigadas de salud y atencin a la poblacin infantil.

7.1 PROGRAMAS QUE OFRECE LA INSTITUCIN Sujeta a los lineamentos diseados para una formacin en competencias Tcnico agropecuarias de los estudiantes y de ofrecer a la comunidad un mejor desarrollo en sus procesos acadmicos, sociales y productivos, la institucin desarrolla proyectos que a su juicio contribuyen con el logro de los propsitos, polticas y metas acadmicas, al crecimiento humano, al desarrollo personal y social de la comunidad educativa y la productividad de la regin. En el mbito de estas relaciones con la comunidad, ofrece los siguientes programas:

Programa de desarrollo agrcola y pecuario. . Programas de conservacin del medio ambiente. Programas de asesoras en la aplicacin de tecnologas al agro. Brigadas de salud. Programas de liderazgos en los estudiantes y en los padres de familia para adelantar procesos sociales y productivos.

7.2 SERVICIOS OFRECIDOS POR LA INSTITUCIN PARA EL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD Apoyo a la comunidad brindando su infraestructura locativa como canchas deportivas y saln de actos, para la realizacin de eventos deportivos, culturales, recreativos y sociales atientes a la comunidad. Realizacin de campaas para la proteccin y conservacin del medio ambiente y el adecuado aprovechamiento de los recursos naturales renovables y no renovables. Acompaamiento con asistencia tcnica a pequeos y medianos productores agrcolas y pecuarios. Impulso a la participacin de estudiantes que desempeen actividades de emprendimiento agroindustrial. Capacitacin a los padres y madres de familia en normas de comportamiento sano, manualidades y otras actividades productivas a travs de la Escuela de Padres y el Bienestar Institucional. Asesoras a nivel administrativo para el mejor aprovechamiento de su produccin agropecuaria.

7.3 CAPACITACIN DOCENTE Aunque la I.E. cuenta con un talento humano calificado para el proceso enseanza aprendizaje, la institucin vela por la constante formacin y actualizacin de los docentes con el fin de mejorar la calidad de la educacin impartida e introducir tanto a docentes como estudiantes en el mejor plano de la educacin a nivel regional. Ofrecemos una formacin basada en competencia para la formacin de estudiantes Crticos, analticos, artfices del desarrollo de sus comunidades, hace necesario entonces que se fomente la integralidad en el cuerpo docente de la institucin. Por lo tanto, formulamos un plan de capacitacin docente auspiciado por la Institucin Educativa y financiado con recursos propios de la institucin a su alcance. Esta capacitacin va dirigida a todos los docentes de la institucin y esta direccionada a la actualizacin en las diferentes reas del conocimiento con que trabaja cada docente, implementacin de aprendizaje en el manejo de la TIC aplicadas a la educacin para los docentes de todas las reas y de manera especfica la actualizacin de los docentes de las reas tcnicas pata colocarlos a la vanguardia de las exigencias de las trasferencias tecnolgicas y la competitividad.

8. COMPONENTE FINANCIERO Es fundamental prever todos los recursos con los cuales se desarrollaran o implementaran los programas arriba enunciados y atender los compromisos administrativos de la institucin. Para esto, en el presupuesto institucional aprobado por el consejo directivo se dar espacio a la aplicacin de recursos asignados por el estado correspondiente a recursos de gratuidad y recursos de calidad determinados en el SGP y aplicados a la institucin de acuerdo con el nmero de estudiantes matriculados y las necesidades que estos generan a la institucin los cuales estn determinados en la Ley 715 de 2001. De igual forma se aplicara con sujecin a la ley recursos financieros para la subvencin de aquellas campaas de extensin a la comunidad que permitan el alcance de los objetivos propuestos.

9. MARCO CONSTITUCIONAL Y LEGAL Constitucin Poltica de Colombia ARTICULO 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de pre-escolar y nueve de educacin bsica.

La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen la Constitucin y la ley. ARTICULO 68. Los particulares podrn fundar establecimientos educativos. La ley establecer las condiciones para su creacin y gestin. La comunidad educativa participar en la direccin de las instituciones de educacin. La enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad tica y pedaggica. La Ley garantiza la profesionalizacin y dignificacin de la actividad docente. Los padres de familia tendrn derecho de escoger el tipo de educacin para sus hijos menores. En los establecimientos del Estado ninguna persona podr ser obligada a recibir educacin religiosa. Las integrantes de los grupos tnicos tendrn derecho a una formacin que respete y desarrolle su identidad cultural. La erradicacin del analfabetismo y la educacin de personas con limitaciones fsicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado.

ARTICULO 69. Se garantiza la autonoma universitaria. Las universidades podrn darse sus directivas y regirse por sus propios estatutos, de acuerdo con la ley. La ley establecer un rgimen especial para las universidades del Estado.

El Estado fortalecer la investigacin cientfica en las universidades oficiales y privadas y ofrecer las condiciones especiales para su desarrollo.

El Estado facilitar mecanismos financieros que hagan posible el acceso de todas las personas aptas a la educacin superior.

ARTICULO 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional en todas las etapas del proceso de creacin de la identidad nacional.

La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el pas. El Estado promover la investigacin, la ciencia, el desarrollo y la difusin de los valores culturales de la Nacin.

ARTICULO 71. La bsqueda del conocimiento y la expresin artstica son libres. Los planes de desarrollo econmico y social incluirn el fomento a las ciencias y, en general, a la cultura. El Estado crear incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnologa y las dems manifestaciones culturales y ofrecer estmulos especiales a personas e instituciones que ejerzan estas actividades.

Ley 115 de 1994 Capitulo 2 Currculo y Plan de Estudios ARTICULO 76. Concepto de currculo. Currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica.

ARTICULO 77. Autonoma escolar. Dentro de los lmites fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educacin formal gozan de autonoma para organizar las reas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las reas establecidas en la ley, adaptar algunas reas a las necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educacin Nacional. PARGRAFO. Las Secretaras de Educacin departamentales o distritales o los organismos que hagan sus veces, sern las responsables de la asesora para el diseo y desarrollo del currculo de las instituciones educativas estatales de su jurisdiccin, de conformidad con lo establecido en la presente ley.

ARTICULO 78. Regulacin del currculo. El Ministerio de Educacin Nacional disear los lineamientos generales de los procesos curriculares y, en la educacin formal establecer los indicadores de logros para cada grado de los niveles educativos, tal como lo fija el artculo 148 de la presente ley.

Los establecimientos educativos, de conformidad con las disposiciones vigentes y con su Proyecto Educativo Institucional, atendiendo los lineamientos a que se refiere el inciso primero de este artculo, establecern su plan de estudios particular que determine los objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin.

Cuando haya cambios significativos en el currculo, el rector de la institucin educativa oficial o privada lo presentar a la Secretara de Educacin Departamental o Distrital o a los organismos que hagan sus veces, para que sta verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos en la presente ley.

ARTICULO 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de los establecimientos educativos.

En la educacin formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes.

CAPITULO 3: Evaluacin

ARTICULO 80. Evaluacin de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, el Ministerio de Educacin Nacional, con el fin de velar por la calidad, por el cumplimiento de los fines de la educacin y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos, establecer un Sistema Nacional de Evaluacin de la Educacin que opere en coordinacin con el Servicio Nacional de Pruebas del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES, y con las entidades territoriales y sea base para el establecimiento de programas de mejoramiento del servicio pblico educativo. El Sistema disear y aplicar criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la enseanza que se imparte, el desempeo profesional del docente y de los docente directivos, los logros de los alumnos, la eficacia de los mtodos pedaggicos, de los textos y materiales empleados, la organizacin administrativa y fsica de las instituciones educativas y la eficiencia de la prestacin del servicio. Las instituciones que presenten resultados deficientes deben recibir apoyo para mejorar los procesos y la prestacin del servicio. Aqullas cuyas deficiencias se deriven de factores internos que impliquen negligencias y/o responsabilidad darn lugar a sanciones por parte de la autoridad administrativa competente.

El Gobierno Nacional reglamentar todo lo relacionado con este artculo. ARTICULO 81. Exmenes peridicos. Adems de la evaluacin anual de carcter institucional a que se refiere el artculo 84 de la presente ley, los educadores presentarn un examen de idoneidad acadmica en el rea de su especialidad docente y de actualizacin pedaggica y profesional, cada seis (6) aos segn la reglamentacin que expida el Gobierno Nacional.

El educador que no obtenga el puntaje requerido en el examen, tendr la oportunidad de presentar un nuevo examen. Si presentado este segundo examen en el tiempo mximo de un ao no obtiene el puntaje exigido, el educador incurrir en causal de ineficiencia profesional y ser sancionado de conformidad con el estatuto docente.

ARTICULO 82. Evaluacin de directivos docentes estatales. Los Directivos Docentes Estatales sern evaluados por las Secretaras de Educacin en el respectivo departamento, de acuerdo con los criterios establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional. Si el resultado de la evaluacin del docente respectivo fuere negativo en aspectos administrativos que no sean de carcter tico ni que constituyan causales de mala conducta establecidas en el artculo 46 del Estatuto Docente, se le dar un ao para que presente y aplique un proyecto que tienda a solucionar los problemas encontrados; al final de este perodo, ser sometido a nueva evaluacin. Si realizada la nueva evaluacin el resultado sigue siendo negativo, el directivo docente retornar al ejercicio de la docencia en el grado y con la asignacin salarial que le corresponda en el escalafn.

ARTICULO 83. Evaluacin de directivos docentes privados. La evaluacin de los directivos docentes en las instituciones educativas privadas ser coordinada entre la Secretara de Educacin respectiva o el organismo que haga sus veces, y la asociacin de instituciones educativas privadas debidamente acreditada, a que est afiliado el establecimiento educativo. La evaluacin ser realizada directamente por la Secretara de Educacin, en el caso de no estar afiliado el establecimiento en el que se hallen prestando el servicio los docentes directivos.

ARTICULO 84. Evaluacin institucional anual. En todas las instituciones educativas se llevar a cabo al finalizar cada ao lectivo una evaluacin de todo el personal docente y administrativo, de sus recursos pedaggicos y de su infraestructura fsica para propiciar el mejoramiento de la calidad educativa que se imparte. Dicha evaluacin ser realizada por el Consejo Directivo de la institucin, siguiendo criterios y objetivos preestablecidos por el Ministerio de Educacin Nacional. Las instituciones educativas cuya evaluacin est en el rango de excelencia, sern objeto de estmulos especiales por parte de la Nacin y las que obtengan resultados negativos, debern formular un plan remedial, asesorado y supervisado por la Secretara de Educacin, o el organismo que haga sus veces, con prioridad en la asignacin de recursos financieros del municipio para su ejecucin, si fuere el caso.

Ley 715 de 2001, Titulo II sector educacin Captulo I Competencias de la Nacin

Artculo 5. Competencias de la Nacin en materia de educacin. Sin perjuicio de las establecidas en otras normas legales, corresponde a la Nacin ejercer las siguientes competencias relacionadas con la prestacin del servicio pblico de la educacin en sus niveles pre-escolar, bsico y medio, en el rea urbana y rural: 5.1. Formular las polticas y objetivos de desarrollo para el sector educativo y dictar normas para la organizacin y prestacin del servicio. 5.2. Regular la prestacin de los servicios educativos estatales y no estatales. 5.3. Impulsar, coordinar, financiar, cofinanciar y evaluar programas, planes y proyectos de inversin de orden nacional en materia de educacin, con recursos diferentes de los del Sistema General de Participaciones. Con estos recursos no se podr pagar personal de administracin, directivo, docente o administrativo. 5.4. Definir, disear, reglamentar y mantener un sistema de informacin del sector educativo.

PROPUESTA CURRICULAR

V SEMESTRE ACADEMICO GRUPO 2

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL COROZAL-SUCRE 2013

PROPUESTA CURRICULAR

V SEMESTRE ACADMICO GRUPO 2 Trabajo presentado al especialista Jaime Vsquez Franco, para optar una nota en la disciplina de Modelos Educativos Flexibles.

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL COROZAL-SUCRE 2013