DESARROLLO DEL LENGUAJE

INTRODUCCIN

El desarrollo humano se produce siguiendo una serie de etapas
vinculadas con la edad, en las cuales se llevan a cabo resultados caractersticos e
interrelacionados en el crecimiento fsico, en el aspecto social y de la
personalidad. Weiner y Elkind, 1985.

Tal como nos dice este pargrafo el desarrollo del hombre puede
subdividirse en diferentes etapas. Quizs una de las ms importantes y donde el
desarrollo se da con una velocidad ms alta es la PRIMERA INFANCIA. La
palabra infancia proviene del latn INFANS que significa sin lenguaje. Pero
adems de las primeras palabras en la primera infancia se adquieren otras
habilidades como: primera sonrisa, primeros pasos, la primera reaccin de
angustia ante un extrao,... A travs del lenguaje el nio ser capaz de
relacionarse con sus semejantes y exponer sus deseos y necesidades de forma
ms precisa.

Al igual que en otras reas del desarrollo humano, en las teoras sobre el
desarrollo del lenguaje tambin se ha dado el debate sobre la importancia de los
factores externos y los internos para la consecucin del mismo. Entre las
influencias intrnsecas encontramos las caractersticas fsicas de cada nio, del
estado del mismo y otros atributos determinados genticamente. Las influencias
extrnsecas durante la infancia estn vehiculadas principalmente por la familia: las
personalidades y estilos de cuidado de los padres y hermanos, el estatus socio-
econmico de la familia y la cultura donde el nio ha nacido. Cada autor o teora le
ha dado mayor importancia a uno u otro polo (Mazet & Stoleru, 1990; Palacios,
1992; Plauche, 1997).

Los inicios serios de realizar investigacin sobre el lenguaje se dan a
mediados del siglo pasado. Los autores precursores en la misma se circunscriben
dentro de la Neurologa. Tal como recogen Love & Webb (1994), en 1861 Broca
estudia los cerebros de dos pacientes que presentaban prdida de lenguaje y
perturbacin motora del habla. Tras estos estudios concluy que los hemisferios
del cerebro eran asimtricos, y que el hemisferio izquierdo contena el centro del
lenguaje en la mayora de los hombres. El otro gran autor es
Carl Wernicke que en 1874 identifica el centro auditivo del habla en el lbulo
temporal. Con este hallazgo diferencia el centro, encontrado por l, encargado de
la comprensin del habla , de la zona de su homlogo que se encargaba del habla
expresiva.

A lo largo del s. XIX se continu con el esfuerzo de realizar un modelo de
los procesos y zonas que estaban relacionados con la produccin del lenguaje. El
advenimiento de las dos grandes guerras ser un campo muy importante para la
evaluacin de los pacientes que han sufrido prdida del lenguaje o diferentes
trastornos del habla. Con todo ello se avanzar en la localizacin de las
diferentes conductas humanas.


Osgood en 1953 convoca un simposio de psiclogos y lingistas , ya que
crea que los psiclogos deban decir la suya en el tema del lenguaje. Es tras este
congreso y con la ayuda de otros autores que crea la Psicolingstica. En 1959,
Skinner hace el primer intento de abordar el lenguaje desde una perspectiva
conductual. Desde esta ptica, el proceso e aprendizaje del lenguaje consiste
esencialmente en determinar las condiciones ambientales que posibilitan los
mecanismos responsables de dicho proceso. El habla dirigida al nio constituira
un punto esencial dentro de dichas condiciones ambientales. (Siguan, 1993;
Rivero, 1993).

Tras la publicacin que realiza Skinner, aparece Chomsky con una crtica
contundente (Vila, 1992; Siguan,1993; Corts,1993; Serrat y Serra,1993;
Rivero,1993; Love & Webb,1994) . Para Chomsky la capacidad del habla est
determinada genticamente. Las propuestas innatistas atribuyen al nio un
conocimiento innato de las propiedades universales de las reglas lingsticas y de
sus variaciones paramtricas; as como un conocimiento innato de los
procedimientos que le permitir las reglas de su lengua. Para l, el habla adulta no
constituira un modelo lingstico adecuado por su alta frecuencia de errores y
frases inacabadas. Propuso que el nio genera sus propias reglas lingsticas a
partir del anlisis del habla que escucha a su alrededor.

Mientras, Piaget pensaba que el desarrollo del lenguaje constitua un
subproducto del desarrollo de otras capacidades cognitivas (Bruner,1984), por lo
tanto hasta que no se hubiese adquirido la simbolizacin no podra aparecer el
lenguaje. Desde el interaccionismo social y siguiendo a Vigotsky, Bruner se
interpone entre los dos pensamientos extremos. Para l, en el desarrollo del
lenguaje sern necesarios mecanismos innatos que predispongan al nio a la
interaccin social, pero sern precisos los soportes y ayudas ofrecidas por el
adulto en la interaccin con el nio (Bruner, 1984; Rivero, 1993).

CONCEPTOS BSICOS

En este apartado nos gustara recoger una serie de conceptos que nos
parecen importantes para la comprensin de qu es el lenguaje y cmo se
desarrolla. A menudo hay confusiones entre tres conceptos que la gente suele
usar de forma inadecuada. Estos son:

Comunicacin: Richards (1974) la define como algo que va ms all de la simple
interaccin. Implica la idea de mutualidad, reciprocidad e intersubjetividad (Fdez.
Viader, 1992). Sera el intercambio de informacin con xito adaptativo. La
comunicacin tiene diferentes formas de expresin, entre ellas: el lenguaje, la
comunicacin gestual,...
Habla: Es la realizacin fsica y perceptiva del lenguaje. Es la ejecucin del
lenguaje.
Lenguaje: Lenguaje es un sistema de cdigos con la ayuda de los cuales se
designan los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones
entre los mismos. Luria, 1977.

Los elementos que componen un lenguaje basado en sonido son (Damasio &
Damasio, 1992):

- FONEMAS: Unidades de sonido cuya concatenacin en un determinado orden
produce fonemas.
- MORFEMAS: Las menores unidades significativas cuya combinacin crea una
palabra.
- SINTAXIS: Las combinaciones admisibles de las palabras en las frases y las
oraciones para que estas tengan sentido.
- LXICO: El conjunto de todas las palabras de un lenguaje dado. Cada entrada
de su lista incluye toda la informacin con ramificaciones morfolgicas o
sintcticas, pero incluye el conocimiento conceptual.
- SEMNTICA: Los significados que corresponden a todos los elementos lxicos y
a todas las oraciones posibles.




- PROSODIA: La entonacin que puede modificar el significado literal de las
palabras y de las frases.
- DISCURSO: El encadenamiento de las frases para que constituyan una
narracin.

COMPONENTES NEUROFISIOLGICOS

En el lenguaje actan tal como podemos ver en el grfico 1 toda una serie
de componentes neurofisiolgicos que permiten la descodificacin y elaboracin
del mismo. Entre los principales, a grandes rasgos, podemos destacar:
- el sentido de la audicin que permite escuchar lo que se nos dice.
- el cerebro y la corteza cerebral que permiten por una parte decodificar lo odo y
mandar rdenes a los rganos fonatorios para producir el lenguaje.
- rganos fonatorios que son los que permiten la produccin sonora del lenguaje:
es decir el habla.
0
Grfico 1: Componentes neurofisiolgicos del lenguaje.

La emisin de sonidos requiere, al espirar, de una vibracin particular de
las cuerdas vocales acompaada de una ubicacin adecuada de las diferentes
piezas del aparato bucofarngeo. Como es de imaginar estos musculos y

cavidades son controladas a nivel cerebral, a travs de los nervios que provienen
del encfalo.





La orden motriz parte, por lo tanto, del crtex cerebral a nivel del rea motriz
primaria (REA DE BROCA). Una vez dada la orden, el sonido emitido por las
cuerdas vocales tras la exhalacin del aire se caracteriza por la intensidad, el
timbre y la altura. Boca y farnge actan de cajas de resonancia y permiten la
formacin de los fonemas. Esto sera lo que formara lo que conocemos por
LENGUAJ E EXPRESIVO, es decir la produccin del lenguaje o el habla. La
conducta de expresin oral es constantemente reajustada en funcin de
informaciones auditivas (Rondal & Sheron, 1991; Sataloff, 1993; Love & Webb,
1994).

En cuanto al LENGUAJ E RECEPTIVO se refiere a como captamos y
comprendemos la seal hablada. El habla como hemos podido comprobar
anteriormente consiste en una vibracin del aire ambiental. Este produce una
movilizacin del tmpano (odo) que al provocar la movilizacin de los huesecillos
del odo medio, transforma el mensaje al odo interno e inducen en el la
movilizacin de los lquidos. Esta seal supone un desplazamiento de diferentes
membranas, as como de las clulas ciliadas, Es en este estadio que la
informacin deviene neuronal. Posteriormente, tras el paso por el rea de
Wernicke habr una comprensin del mensaje emitido por el interlocutor (Rondal
& Sheron, 1991; Love & Webb, 1994).

Entre los componentes cerebrales, segn Damasio & Damasio (1992),
algunos autores creen que el cerebro procesa el lenguaje por medio de tres
grupos de estructuras que actan influyndose recprocamente:

1.- Un amplio conjunto de sistemas neuronales que hay en los dos
hemisferios representa las interacciones no lingsticas entre el cuerpo y su
entorno, mediadas por sistemas sensoriales y motores.

2.- Un nmero menor de sistemas neuronales localizados en el hemisferio
izquierdo que representa los fonemas y las reglas sintcticas para combinar las
palabras. Si se les ha estimulado desde el interior crean las formas verbales y
generan frases que se han de decir o escribir. Si por el contrario, el estmulo
proviene del exterior efectan el procesamiento inicial de las seales del lenguaje
auditivo o visual.




3.- Este grupo de sistemas situado en buena parte en el hemisferio
izquierdo sirve de interconexin entre los dos anteriores. Puede tomar un
concepto y estimular la produccin de formas verbales o puede recibir palabras y
hacer que el cerebro evoque los conceptos correspondientes.


DESARROLLO DEL LENGUAJE

Conocidos ya los mecanismos que crean el lenguaje vamos a
introducirnos en como el lenguaje se va desarrollando desde la primera infancia a
los aos escolares hasta adquirir la produccin propia del adulto. Para ello vamos
a diferenciar dos etapas. En la primera de ellas no podemos hablar de lenguaje
propiamente, sino de comunicacin . Esta fase consiste en la puesta en marcha
de aquellos mecanismos que permitirn el nacimiento del lenguaje como tal, la
llamaremos PERODO PRELINGSTICO. En la ETAPA LINGSTICA
eclosionan las primeras caractersticas del lenguaje adulto, aqu veremos la
evolucin de los componentes del mismo. Tanto en la primera como en la
segunda etapa iremos mencionando toda una serie de adquisiciones (tanto
motrices, como relacionales y emocionales) que permiten una mejor comprensin
en la evolucin del lenguaje.

Perodo prelingstico

Este perodo ira desde el nacimiento hasta los 18-24 meses, en que la
mayora de autores consideran que se da el paso hacia el lenguaje tal como lo
conocemos. En este perodo de dos aos el crecimiento fsico, que sigue cierto
calendario madurativo, es espectacular (Palacios y Mora,1992; Colson, 1997) . El
desarrollo del cerebro en cuanto a masa cerebral ser rpido, pero no as las
interconexiones que requerirn ms tiempo y que necesitarn de la estimulacin
externa para su total evolucin (Shatz,1992).

La interconexin neuronal es el punto central de todo el desarrollo, ya que
esta correlaciona altamente con el desarrollo conductual que va apareciendo en el
nio. As




podemos ver que tras el nacimiento, en las primeras semanas e incluso meses, la
conducta del
recin nacido est plagada de automatismos y movimientos incontrolados. Slo a
medida que vaya producindose el desarrollo madurativo que va del centro a la
periferia del cerebro, lo automtico se va convirtiendo en voluntario y lo
incontrolado en controlado. Aqu cobran importancia dos leyes que se refieren al
desarrollo psicomotor, estas son (Weiner y Elkind, 1985):

- Ley cfalo-caudal del desarrollo, se controlan antes las partes del
cuerpo que estn ms prximas a la cabeza. Posteriormente se extender el
control hacia abajo.

- Ley prximo-distal, se controlan antes las partes que estn ms
cercanas a dicho eje, que las ms alejadas. Esta ley es la que permite explicar el
porqu el desarrollo de la motricidad fina es posterior al de la motricidad gruesa.

Entre los aspectos ms automticos e incontrolados, ms dependientes del nivel
cerebral nos encontramos con los reflejos, que son las primeras "armas" del
recin nacido para enfrentarse (sobrevivir en) con el mundo exterior. Estos reflejos

estn presentes en todos los nios normales en el momento de su nacimiento. A
partir del nacimiento, estos reflejos van a tener un destino variado: algunos
desaparecern muy pronto (reflejo de Moro), otros desaparecern algo ms tarde
(hociqueo) y otros pasarn a ser conductas voluntarias (la succin). La mayora
de los reflejos desaparecen como tales en el curso de los primeros cuatro meses,
como consecuencia de procesos madurativos del cerebro (Gassier, 1983).

A nivel cognitivo y segn Piaget (en Luque y Palacios, 1992; J ohnston &
J ohnston, 1993), el recin nacido estara en el perodo sensoriomotor. Este primer
perodo es un estadio preverbal donde el nio comienza a formar sus propios
esquemas sensoriomotores. Debe aprender operaciones bsicas con las cuales
relacionarse con el mundo exterior. La primera tarea de los lactantes es comenzar
a establecer sus propios lmites del ego (donde acaba l y empieza el mundo
externo). Por medio de la interaccin con los objetos y personas y en relacin a
ellos empizan a organizar el tiempo y el espacio. A medida que progresan,
empiezan a demostrar signos de intencionalidad, este es el paso inicial de la
aparicin de la inteligencia. Con este comienzo, los nios estn en camino hacia
el desarrollo sensoriomotor, lo que van a conseguir mediante la elaboracin de
cuatro entendimientos: constancia de objetos, espacio coordinado, causalidad y
temporalidad.



De las adaptaciones innatas (reflejos), el nio ir a travs del contacto con
su medio ejercitando una serie de movimientos que le permitirn hacia el final de
la 1 infancia realizar
una serie de movimientos controlados y voluntarios. Podr controlar la posicin de
su cuerpo y de los segmentos corporales ms importantes (brazos, manos,
tronco). Por lo tanto, el movimiento del nio va integrando y controlando cada vez
un mayor nmero de grupos musculares, con lo cual estos se van haciendo cada
vez ms precisos. Como pasaba en el resto del desarrollo fsico, estas habilidades
tendrn una evolucin muy rpida entre el primer y el tercer ao. Esta mejora en
los movimientos har que la actuacin y percepcin hacia el entorno sea
diferente, a la vez que permite incorporar repertorios psicomotores muy
especializados (primeros pasos hacia el final del ao, coordinacin visuo-
motriz,...).

Pero, adems de las habilidades motrices hacia los 3 meses ya hay otros
indicadores fsicos y emocionales importantes. As, el nio tiene a su disposicin
todos los sentidos para recibir informacin del exterior. La significacin que le de
el nio todava estar en el placer/displacer pero esta ir evolucionando.
A los 3 meses tambin aparece la sonrisa social, este es uno de los
organizadores de la vida psquica del nio (Spitz, 1958). El nio es capaz de
reconocer la cara humana a travs de una gestalt de los componentes de la
misma. Es el primer paso hacia la individualizacin.

En el octavo mes coincidiendo con una mayor independencia en el mbito
motor, aparece el miedo hacia el extrao. Con la sonrisa social y acompaado de
otros factores como es la alimentacin, cuidados en general, el nio es capaz de
reconocer a la madre y cuidadores ms habituales. Hacia los 8 meses la
presencia de un extrao produce en el nio una ansiedad que hace que reclame

la atencin de la madre.

Por ltimo, citando a Spitz, tras la adquisicin de las principales habilidades
motoras gruesas y con la aparicin de las primeros rasgos de la psicomotricidad
fina aparece hacia los dos aos la NEGACIN. La negacin consiste en el
perodo en que el nio se siente totalmente dominador de la situacin y es capaz
de decir no ante cosas que no le gustan. Es el primer concepto que el nio
asimila. Ahora es capaz de contralar su medio a travs de la palabra y no como lo
haca anteriormente mediante gritos, llantos o pataletas.

Una vez que hemos visto a grandes rasgos lo que pasa con el desarrollo
psicomotor y psicoafectivo en la etapa prelingstica ahondaremos en que es lo
que est pasando en el rea del lenguaje. Podemos ver un resumen del mismo en
la tabla n1.


Segn Vila (1992), durante los tres primeros meses de vida las rutinas
ligadas a las necesidades del beb y el adulto comparten unos significados que
permiten regular conjuntamente algunos de sus comportamientos. En esta
relacin especfica que hay entre el cuidador (madre u otro miembro) y el nio, la
madre empieza a ensear inconscientemente el lenguaje. Esto ocurre mediante el
habla de estilo materno, baby-talk o madresa (J ohnston,1993, Rivero, 1993). La
madresa tal como la llama J ohnston parece seguir el desarrollo bsico,
comenzando en el nivel ms fundamental y hacindose gradualmente ms
complejo a medida que el nio crece. La madresa se caracteriza por ser simple
estructuralmente (usa frases cortas, no subordinadas, no modificadores), hay un
alto grado de redundancia, el tono es alto, la prosodia exagerada, el lxico
(palabras utilizadas) son aquellas que estn presentes en el entorno del nio, hay
preguntas y explicaciones sobre lo que la madre va diciendo o lo que el nio hace.

EDAD EN MESES LENGUAJ E RECEPTIVO LENGUAJ E EXPRESIVO
1-6 MESES Alerta al sonido, se va
orientado hacia la fuente que
lo emite.
Lloros, gritos, sonrisa social,
inicio balbuceo.
7-12 MESES Comprende NO, se orienta
hacia su nombre, asocia
palabras con significados,
comprende los gestos que
acompaan a las
vocalizaciones.
Combinaciones de slabas
que se asemejan a las
palabras, primeras palabras.
13-18 MESES Cuando se le demanda que
diga o seale algo lo realiza.
El vocabulario se va
incrementando de forma
gradual.
Tabla n1: Desarrollo del lenguaje en la etapa prelingstica (adaptada de
J ohnson, 1997).

La madresa suele aparecer hacia el tercer o cuarto mes, aunque puede
aparecer con anterioridad. Hasta entonces el nio captaba los ruidos que haba a
su alrededor y lloraba o gritaba para dar a conocer su estado. La madre en esta
poca es capaz de diferenciar los lloros y saber si se trata de hambre, sueo,
ganas de jugar, molestia,... Hacia los 6 meses el nio empieza a explorar los

parmetros de su aparato vocal para ver que puede hacer. Aprenden a producir
vocales abiertas y las primeras consonantes. Con el balbuceo y el laleo, el nio va
experimentando los sonidos. Tambin aparece una ecolalia, el nio parece un
loro ante cualquier cosa que diga la madre, repite como si estuviera jugando.
Hacia el final de este primer perodo el nio ser capaz de decir las primeras
palabras. En la tabla 2 podemos ver ms claramente los estadios del desarrollo
vocal.
Estadio Edad Comportamiento vocal
1 0-8
semanas
Sonidos vegetativos, reflejos, llanto y agitacin.
2 8-20 Arrullos y risas. Sonidos consonantes nasales. Sonidos
producidos en la parte posterior de la boca. Disminuye la
frecuencia del llanto. Mayor control de los sonidos
producidos.
3 16-30 J uego vocal y comportamiento lingstico exploratorio.
Sonidos consonnticos realizados hacia la parte anterior de
la boca. Creciente control sobre los mecanismos del habla.
Inicio de la secuenciacin y resecuenciacin de sonidos.
4 25-50 Balbuceo reduplicado (produccin de slabas consonante-
vocal en las que la consonante es la misma que en cada
slaba). Ritualizado y estereotipado. Vocalizacin ms
probable en la interaccin con un adulto que en el juego con
un objeto.
5 9-18
meses
Balbuceo no reduplicado, variado. Mayor control sobre el
acento y la entonacin. Superposicin con la produccin de
las primeras palabras.
Tabla n2: Estadio del desarrollo vocal (a partir de Stark, 1986 en Garton y
Pratt,1991).

Perodo lingstico

En esta etapa que va desde los 2 a los 5-7 aos el nio adquiere en su
totalidad el lenguaje. A nivel fsico el desarrollo se va desacelerando. El nio va
adquiriendo cada vez mayor nmero de habilidades motoras finas, hay un mayor
contacto y adaptacin con su entorno ms prximo. A nivel cognitivo el nio se
sita, segn Piaget en el estadio preoperacional. Este perodo se caracteriza por
el acceso progresivo a la inteligencia representativa; cada objeto se representar
por una imagen mental que lo substituir en su ausencia. En esta etapa se
desarrollarn el lenguaje, el dibujo, el juego simblico. Los nios a partir de ahora
podrn pensar de una forma ordenada, aunque en un principio ciertos
componentes puedan obstaculizar esta tarea como son:
- Egocentrismo: incapacidad de observar un punto de vista que no sea el
suyo.
- Centracin: incapacidad para separar lo propio del medio ambiente.
- Dificultad de transformacin: una operacin que cambia las reglas de
algo.
- Reversibilidad: una accin que puede hacerse puede deshacerse.

Segn Vila (1992), hacia los tres aos han desaparecido las dificultades
para pronunciar diftongos y se produce un significativo progreso en las
consonantes; aunque se




presentan errores con algunos grupos consonnticos, normalmente en torno a los
4 aos el repertorio fontico est casi completo.
El lxico crece a un ritmo notable, duplicndose el vocabulario cada ao. Empieza
a usarse el pronombre de tercera persona, aunque su dominio y usos no estarn
completos del todo hasta los 7 aos. Los posesivos son comprendidos. Hacia los
2 aos aparecen las primeras combinaciones de 3 o 4 elementos, no siempre
respetando el orden. Las primeras interrogativas son preguntas de s o no
marcadas nicamente por la entonacin; luego aparecen con qu o dnde. A los 4
aos dominan las construcciones sintcticas simples. En los pronombres, la
distincin del gnero es clara y consistente a los 5 aos; desde los 6 o 7, tambin
lo es la de nmero. Mejora el uso de los tiempos y modos verbales, aunque
siguen siendo frecuentes las incorrecciones en los condicionales o sunjuntivos. La
sintaxis se hace cada vez ms compleja con la adquisicin de los primeros usos
de las subordinadas, las yuxtapuestas y las coordinadas, si bien los verbos no
siempre se ajustan correctamente. Hacia el final de este perodo, la lectoescritura
introduce al nio en una nueva dimensin de uso del lenguaje y de acceso a los
conocimientos elaborados culturalmente. Todo lo que hemos dicho anteriormente
queda mejor reflejado en la siguiente tabla (tabla n3).

Edad Etapas lingsticas Etapas fonolgicas
2-4 aos Etapa telegrfica. El nio empieza
a usar combinaciones de
palabras. Esto va en aumento
hasta que entre los 3 y 4 aos la
mayora de las frases se
asemejan a frases simples bien
construidas.
Fonologa de morfemas simples.
Expansin del repertorio de
sonidos del habla. Procesos
fonolgicos que determinan las
producciones incorrectas hasta los
4 aos aproximadamente,
momento en el que la mayora de
palabras de estructura morfolgica
simple son correctas.
4-7 aos Primeras frases complejas. Uso
de complementos del verbo y
algunas frases de relativo. Sin
embargo, estas estructuras
complejas son el resultado de una
mera yuxtaposicin.
Culminacin del repertorio
fontico. Adquisicin de los
sonidos problemticos a nivel
productivo a los 7 aos.
Producciones correctas de
palabras simples. Empieza el uso
de palabras ms largas.
Tabla n3: Desarrollo en la etapa lingstica.



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