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2) Ziel des LesefertigkeitsUnterricht .???? 3) Didaktische Analyse von Lehrmaterial .???? 3.1.1) Inhaltsbezogene Fragen 3.1.

2) Inhaltsunabhngige Fragen 3.1.3) Andere Aufgabenformen Ein wichtiges Arbeitsergebnis fr die S. besteht darin, dass sie lernen, wie sie selber am effektivsten einen Text entschlsseln knn 3.2) Entwicklung der Verstehensleistung und Leistungsmessung Zur Leistungsmessung sind Multiple-Choice-Aufgaben d.h., inhaltsbezogene Fragen zum Text sehr geeignet. Leistungsmessungsaufgaben durch Fertigkeitsbungen ersetzen: 1) Falls inhaltsbezogene Fragen zu einem Text vorgegeben sind: Lassen Sie die S. begrnden, welche der Fragen nach Wichtigem und welche nach Unwichtigem fragen. Strategie: sich berlegen, woran man erkennt, was wichtig ist und was unwichtig ist. 2) Falls Zuordnungsaufgabe mit inhaltlichem Bezug vorgegeben sind: Lassen Sie die S. feststellen, welche Aussagen aus dem Text sich auf welche der beschriebenen Personen bezie ODER: Lassen Sie die S. versuchen, ob man zu den beschriebenen Personen noch "passendere" Aussagen finde Strategie: Bewusst Machen der Merkmale und Kriterien von Zusammenhngen in einem Text. 3) Falls Multiple-Choice-Aufgaben vorgegeben sind: Anstatt der richtige Alternative zu whlen, lassen sie die S. zu jeder Aufgabe eine zustzliche, mglichst attrakt Strategie: die S. machen sich bewusst, welche Erwartungen man aufgrund von Textmerkmalen haben knnte, u 3.3) Textvorentlastung und Fertigkeitsbung die Hervorhebung der Stichwrter/Schlsselwrter in einem Diagramm = Verstehenshilfe und kein Lernaktivitt. Lernaktivitt erzielen, indem man das Diagramm leer anbietet und die Lernenden selbst Stichwrter suchen lsst. inhaltsorientierte Aufgaben: Ziel=Erleichterung des Textverstndnisses Wenn das Ziel der Aufgaben vor allem darin besteht, dass der Text leichter verstanden werden kann ..zB Raster ergnzen.

anwendungsorientierte Aufgaben: Ziel=das Ueben einer Strategie, die auf andere Texte bertragbar ist. Wird durch die Aufgabe vor allem eine Strategie gebt, die spter auf andere Texte angewandt werden kann ..zB Raster selber erstellen, d.h. decide the Spalte/columns on your own (Text selber strukturieren) ODER unbekannte Wr

ZF: Vorentlastungsbungen Lesefertigkeitsbungen Vorentlastungsbungen = Lesehilfen = knnen sogar Lernaktivitt verhindern indem man die Fhigkeit nicht entwickeln lsst, auf eigene Faust die Bedeutung unbekannter Wrter selbst zu ermitteln. Vorteile der Vorentlastungsbungen/Lesehilfen: a) Vor allem von Vorteil wenn man schon frh authentische Texte im Unterrricht einsetzen will: macht noch zu schwierige Texte fr b) kann eine motivierende Funktion haben: zB durch Zubringertexte(zB Statistik/Anzeige) oder Klassengesprch, eine Verbingung z c) kann eine Vorentlastungsfunktion haben: die kommunikative Situation, in der ein Text in der Wirklichkeit normalerweise eingeb Je weinger beim Lesen von Texten vorgegeben wird und je mehr von den Lernenden selber herausgefunden werden muss, desto 4)Der Leseprozess Vorbereitung auf den Text (Einstieg/Vorentlastung) 1. Prsenatation des Textes (Lesephase1) 2. Prsenatation des Textes (Lesephase2) : Intensivierung der Textarbeit Reproduktive Textarbeit Produktive Textarbeit

Lesestil whrend vor nach vor nach vor/whrend nach vor vor vor vor vor vor vor whrend whrend whrend whrend whrend whrend whrend whrend whrend whrend whrend whrend whrend whrend nach nach nach nach nach nach nach nach nach nach nach nach nach nach nach Sortierendes, globales Sortierendes, globales detailliertes sortierendes detailliertes zwischen sort+global und detail

kursorisches/selegierendes kursorisches/selegierendes kursorisches/selegierendes kursorisches/selegierendes kursorisches/selegierendes kursorisches/selegierendes kursorisches/selegierendes kursorisches/selegierendes kursorisches/selegierendes kursorisches/selegierendes kursorisches/selegierendes kursorisches/selegierendes kursorisches/selegierendes kursorisches/selegierendes detailliertes detailliertes detailliertes detailliertes detailliertes detailliertes detailliertes detailliertes detailliertes detailliertes detailliertes

nach nach nach nach nach nach nach nach nach nach nach detailliertes

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lots of passiv/worden waren sick kuemmern um veranlassen zu anwachsend Papierberg sich klagen ueber zusaetzlich Last geschickt entledigen benoetigen zunaechst Ausleihe uebernehmen sich draengen nach Flur sich aendern Haenselei Gruselgeschichte Einrichtung anschaffen dafuer weshalb zur Verfuegung stellen

, dass sie lernen, wie sie selber am effektivsten einen Text entschlsseln knnen und worauf sie dabei achten mssen.

Aufgaben d.h., inhaltsbezogene Fragen zum Text sehr geeignet. itsbungen ersetzen: u einem Text vorgegeben sind: che der Fragen nach Wichtigem und welche nach Unwichtigem fragen. man erkennt, was wichtig ist und was unwichtig ist. nhaltlichem Bezug vorgegeben sind: he Aussagen aus dem Text sich auf welche der beschriebenen Personen beziehen. n, ob man zu den beschriebenen Personen noch "passendere" Aussagen finden kann, und dann durch Abstimmung die drei "passendsten" Kombinatio Merkmale und Kriterien von Zusammenhngen in einem Text.

u whlen, lassen sie die S. zu jeder Aufgabe eine zustzliche, mglichst attraktive, aber falsche Alternative zu formulieren. wusst, welche Erwartungen man aufgrund von Textmerkmalen haben knnte, und warum diese Erwartungen falsch sind.

wrter in einem Diagramm = Verstehenshilfe und kein Lernaktivitt. mm leer anbietet und die Lernenden selbst Stichwrter suchen lsst.

ng des Textverstndnisses besteht, dass der Text leichter verstanden werden kann

Ueben einer Strategie, die auf andere Texte bertragbar ist. egie gebt, die spter auf andere Texte angewandt werden kann palte/columns on your own (Text selber strukturieren) ODER unbekannte Wrter aus dem Kontext erraten.

Lernaktivitt verhindern eigene Faust die Bedeutung unbekannter Wrter selbst zu ermitteln.

ntische Texte im Unterrricht einsetzen will: macht noch zu schwierige Texte frher einsetzbar. Zubringertexte(zB Statistik/Anzeige) oder Klassengesprch, eine Verbingung zwischen dem Text und der Erlebniswelt der S. herzustellen versucht. munikative Situation, in der ein Text in der Wirklichkeit normalerweise eingebettet wre, zu evozieren oder komplettieren. Das kann sogar dazu beitrag und je mehr von den Lernenden selber herausgefunden werden muss, desto grer ist die Wahrscheinlichkeit, dass die Schler etwas lernen, was

ntensivierung der Textarbeit

Strategie s Gespr fr inforecihe Elemente entwickeln vorkenntnisse aktivieren Erraten unbekannter Wrter ausnutzung von Strukturmarkierern:textebene ausnutzung von Strukturmarkierern:satzebene ausnutzung von Strukturmarkierern:absatzebene

Uebung Telegramm Weglassen vom fast ganze Abstze:auer einige Satze Lckentext Mit Bildern oder Absatzanfngen der Inhalt erraten lassen Lckentext zerschnittene Text in Richtige reihenfolge bringen Schlussfolgerungen ziehen auersprachliche Signale:Bilder,Zeichnungen,Objekte situative Einbettung: szenisch/dialogisch gestalten Assoziogramme zum Inhalt/Wortschatz vorgabe eines vereinfachten Hrtexes aus einzelwrtern einen sinnvollen Text zusammenstellen aus vorgegebenen Abschnitten einen sinnvollen Text zusammenstellen Wortfelder (Bedeutungsverwandte Wrter) Wahl von Titeln/untertiteln zuordnungsbung: Bild-Text zuordnungsbung: Bild-Sinnabschnitte zuordnungsbung: Bild-Stze zuordnungsbung: berschrift-textteile systematisch Anordnung von Schlsselwrtern Unterstreichung von Schlsselwrtern Informationssuchbungen anhand Tabellen(ankreuzen) Informationssuchbungen anhand Registern(ankreuzen) w-Fragen:Wer/Was/Wann/Wo/Wie(vermutungen berprfen) Raster/Flussdiagramme Informationssuchbungen anhand Tabellen(ausfllen) Informationssuchbungen anhand Registern(ausfllen) Verstehensinsel schaffen(Was habt ihr verstanden nicht ob??) multiple choice w-fragen zum Text:insbesonders WARUM zuordnungsbung zu besonderen Aspekten Haupt-neben informationen trennen info nach Wichtigkeit ordnen Titel/Schlagzeile/berschrifte verfassen lassen eingeschmuggelte falsche info finden hnliche Texte vergleichen fehlende Textpassage(Anfang/Schluss/Mitte) ergnzen abschnittsweise lesen,hypothese bilden und dazu stndig die Belegstellen aus dem Text heraussuchen Lckentext zusammenfassung des Textes mittels Schlsselwrtern zusammenfassung des Textes mittels Schlussdiagramm zusammenfassung des Textes mittels Raster zusammenfassung des Textes mittels Illustrationen

zusammenfassung des Textes mittels Textkarten zusammenfassung der Info in Rollenspielen auf den Text reagieren (zB Leserbrief schreiben) Textsortenwechsel (Lesetext->Hrtext umwandeln) Dramatisieren eines Lesetextes (Rollenspiel/Inszenieren) eigenen Textproduktion anhand von Bildern den Inhalt des Textes graphisch wiedergeben (Zeichnung) Pro/Contra: Diskussion/Referat freie Diskussion/schriftliche uerung freie Diskussion: interkultureller Vergleich ausnutzung von Strukturmarkierern:satzebene abschnitte finden lassen in ungegliedertem Text

b2 ok nicht unbedingt nicht unbedingt ok ok Ja Ja nicht unbedingt Ja Ja nicht unbedingt Ja kann abgeleitet werden ja nicht unbedingt ok nicht unbedingt nicht unbedingt ok Ja nicht unbedingt kann abgeleitet werden ok

mmung die drei "passendsten" Kombinationen auswhlen lassen.

ebniswelt der S. herzustellen versucht. komplettieren. Das kann sogar dazu beitragen, die Uebungsaktivitt authentischer zu machen. chkeit, dass die Schler etwas lernen, was ihnen beim Lesen anderer Texte ntzt.

Phase

Art der Aktivitt

Intensivierung = Lese2 = nach presentation Einfhrung = Vorentlastung Reproduktive Arbeit nach dem Lesen = Uebungsphase Einfhrung = Vorentlastung Reproduktive Arbeit nach dem Lesen = Uebungsphase Einfhrung/Prsentation -Lese1 Einfhrung = Vorentlastung Einfhrung = Vorentlastung Einfhrung = Vorentlastung Einfhrung = Vorentlastung Einfhrung = Vorentlastung Einfhrung = Vorentlastung Einfhrung = Vorentlastung Prsentation-Lese1 ohne sprachliche Aktivitt Prsentation-Lese1 ohne sprachliche Aktivitt Prsentation-Lese1 ohne sprachliche Aktivitt Prsentation-Lese1 ohne sprachliche Aktivitt Prsentation-Lese1 ohne sprachliche Aktivitt Prsentation-Lese1 ohne sprachliche Aktivitt Prsentation-Lese1 ohne sprachliche Aktivitt Prsentation-Lese1 ohne sprachliche Aktivitt Prsentation-Lese1 ohne sprachliche Aktivitt Prsentation-Lese1 sprachlich reproduktive Aktivitt Prsentation-Lese1 sprachlich reproduktive Aktivitt Prsentation-Lese1 sprachlich reproduktive Aktivitt Prsentation-Lese1 sprachlich reproduktive Aktivitt Prsentation-Lese1 sprachlich produktive Aktivitt Intensivierung = Lese2 = nach sprachlich presentation reproduktive Aktivitt Intensivierung = Lese2 = nach sprachlich presentation reproduktive Aktivitt Intensivierung = Lese2 = nach sprachlich presentation reproduktive Aktivitt Intensivierung = Lese2 = nach sprachlich presentation reproduktive Aktivitt Intensivierung = Lese2 = nach sprachlich presentation reproduktive Aktivitt Intensivierung = Lese2 = nach sprachlich presentation produktive Aktivitt Intensivierung = Lese2 = nach sprachlich presentation produktive Aktivitt Intensivierung = Lese2 = nach sprachlich presentation produktive Aktivitt Intensivierung = Lese2 = nach sprachlich presentation produktive Aktivitt Intensivierung = Lese2 = nach sprachlich presentation produktive Aktivitt Reproduktive Arbeit nach dem Lesen = Uebungsphase Reproduktive Arbeit nach dem Lesen = Uebungsphase Reproduktive Arbeit nach dem Lesen = Uebungsphase Reproduktive Arbeit nach dem Lesen = Uebungsphase Reproduktive Arbeit nach dem Lesen = Uebungsphase

Reproduktive Arbeit nach dem Lesen = Uebungsphase Reproduktive Arbeit nach dem Lesen = Uebungsphase Produktive Arbeit nach dem Lesen = Uebungsphase2 Produktive Arbeit nach dem Lesen = Uebungsphase2 Produktive Arbeit nach dem Lesen = Uebungsphase2 Produktive Arbeit nach dem Lesen = Uebungsphase2 Produktive Arbeit nach dem Lesen = Uebungsphase2 Produktive Arbeit nach dem Lesen = Uebungsphase2 Produktive Arbeit nach dem Lesen = Uebungsphase2 Produktive Arbeit nach dem Lesen = Uebungsphase2 Reproduktive Arbeit nach dem Lesen = Uebungsphase