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ESCUELA DE PADRES

Mg. Roco Mercedes Grieve Garca

INTRODUCCION:
Cmo nace la propuesta de la formacin para padres en las escuelas? Este fin de siglo nos enfrenta al desafo de abordar los grandes problemas sociales y proponemos hacerlo desde una estrategia de trabajo grupal y sistmica, inspirada en valores de colaboracin y complementariedad humana. Nios y jvenes crecen y se forman hoy, en un mundo con intereses deshumanizantes pensados para el beneficio de algunos y el perjuicio de otros, carente de sensibilidad social y del respeto por la vida y por los derechos humanos.

e han perturbado la redes solidarias y esto ha afectado el marco de fle!ibilidad y seguridad necesario para "ue nios y jvenes del fin del milenio construyan su autonoma singular. #a dispersin social y la ruptura de la confianza vincular entre los hombres, provoca sufrimiento, y soledad en la humanidad.

El derrumbe de los modelos sociales adultos, es seal evidente del agotamiento y del fracaso de este sistema social, pero tambin es el punto de partida para el inicio de una transformacin social. urgen por do"uier grupos diversos "ue comparten el mismo objetivo, reconstruir el tejido social. $esplegar en la accin esta propuesta no es sencillo y su concretizacin no se logra desde el puro deseo. %&mo proteger desde la propia desproteccin' %&mo escuchar si nadie nos escucha' %&mo ensear la colaboracin, si el tiempo de su construccin no est( valorizado' %&mo responder, si no tenemos claridad sobre la validez de nuestras propias respuestas' %&mo contener cuando la incertidumbre y la falta de respuestas sociales nos deja sin voz' El mundo ha comprendido y ha aceptado el abandono de la infancia y ha depositado en la escuela la esperanza de su reparacin. #a escuela acept el desafo, un poco por ingenuidad y omnipotencia y otro poco "uiz(s por vestigios histricos de su antiguo poder. Ni padres ni docentes creen en la actualidad en este imaginario de poder . $irectivos y docentes conviven entre violencias de todo tipo "ue atraviesan el ejercicio de su rol y encarnan una demanda urgente de apoyo especializado para su funcin

docente

para

la

orientacin

de

las

familias

de

su

comunidad.

#a familia, por otro lado, cansada "uiz(s de buscar respuestas en el propio sistema incrementa sus reclamos no siempre con claridad y con adultez. #a )culpa por el abandono) provoca a veces la b*s"ueda compulsiva del culpable y en las m(s de las veces ese )otro) "ue carga con la acusacin, es la propia escuela donde su hijo se educa. % er( "ue la escuela es el *nico lugar social donde todava se los escucha'. +amilia y escuela, no siempre consiguen el encuentro y la interaccin adecuada, es frecuente observar en ambos sistemas, fuertes acusaciones sobre el malestar por la tarea no cumplida. #a )culpa no reparada) por la sociedad, se instala de esta forma como un obst(culo para la integracin, la coherencia y la contencin "ue la niez necesita para su evolucin. Qu proponemos? $ejar atr(s los roles estancos, los sistemas cerrados, la aparente libertad transformada en abandono en donde nios, jvenes y adultos se homogeneizan en el atravesamiento de los medios, sin interlocutores v(lidos, sin una capacitacin organizada "ue los sostenga en una alianza productiva con la cual superar algunos de los males de este siglo. Esta necesidad social, reconocida en diversas comunidades del mundo y en nuestra sociedad, es la "ue ha llevado a muchas instituciones escolares a asumir en forma organizada la formacin de padres de su comunidad. )&uando el adulto es testigo, respetando sus iniciativas, tolerando los desordenes y los ruidos con "ue acompaa su muy ocupado da, el nio crece.) -+rancoise $olt. %/u puede hacer la escuela para desplegar un plan de trabajo con las familias de su

Una de las maneras principales que existen para una buena orintacion y bienestar de los alumnos es el trabajo que se realiza con los padres, pero en algunas ocasiones este trabajo se con ierte en simples en que los maestros critican o acusan a los padres en no in olucrarse en la educacion de sus !ijos y a la ez los expresan que la responsabilidad es del maestro" #a escuela de padres es aquella que permite trabajar de un modo especial con los padres respondiendo a cambios que se obser an en la escritura y relaciones

familiares, los continuos cambios en el ni el educati o y la influencia que los medios de comunicacion est$n teniendo en los jo enes y ni%os promio iendo la perdida de alores, modelos de comportamientos diferentes que facilitan la presentacion de conductas agresi as, de in!ibiion, consumo de drogas, pre& delincuencia, embarazo en adolescentes y el fracaso escolar progresi o o crnico" #a importancia de la 'scuela de (adres radica en la seriedad de la aplicacion del programa y los cambios que consigue en el cotidiano de los padres, por lo cual debe ser de inters de loos orientadores educati os es decir elar por permanencia y correcta aplicacion en nuestro medio"

CAPITULO I : LA FAMILIA

1.

DEFINICION DE LA FAMILIA: P!ede ser !"a i"s#i#!ci$" o%resora& divisora o %!ede

ser %osi#iva rea'i(a"#e ) *avorecedora de' desarro''o& %or 'o c!a' de+e,os co"siderar a 'a *a,i'ia co,o !" age"#e %reve"#ivo. La %or co,o ,.s *a,i'ia %!ede ser de*i"ida es#r!c#!ra',e"#e co,o de ) %osicio"es es%oso& 2!e 2!e *a,i'iares e di*ere"ciadas& #os ) #a'es -dos o ,.s %erso"as i"#erac#!a"#es re'acio"adas e"#re s ,edio es%osa %adre /i0os& 'a so+ri"os& %ri,aria *!"cio"es de

e#c.1.F!"cio"a',e"#e& 'a *a,i'ia es de*i"ida co,o -dos o i"divid!os gr!%os de 'a desarro''a" s$'o *!"ci$" 'as 3re%rod!cci$"4 ) 'as *!"cio"es sec!"darias de 'a *a,i'ia& o a2!e''os derivadas desarro''a" *a,i'ia 3socia'i(aci$"& a#ri+!ci$"

ide"#idad& gra#i*icaci$" e,ocio"a'& e#c. 4 3Ord$5e(& 16674.

CEDRO 316684& re*iere 2!e 'a *a,i'ia es !" #i%o de orga"i(aci$" e" e' 2!e dos o ,.s %erso"as 2!e vive" 0!"#as& re'acio"adas !"as co" o#ras co,%ar#e" se"#i,ie"#os& res%o"sa+i'idades& i"*or,aci$"& cos#!,+res& va'ores& ,i#os ) cree"cias. Cada ,ie,+ro as!,e ro'es 2!e %er,i#e" e' ,a"#e"i,ie"#o de' e2!i'i+rio *a,i'iar 9. CLASIFICACION DE LAS RELACIONES ENTRE PADRES E :I;OS: Es#as se %!ede" dar seg<" 'a ca'idad ) ca"#idad.

Ca"#idad co"sis#e e" e' #ie,%o 2!e 'os %adres e,%'ea" co" s!s /i0os vara de !"a a o#ra c!'#!ra. 3Mi"#!r& 16=>. Se sa+e 2!e ,!c/os %sic$'ogos /a" es#!diado 'a ca'idad de 'as re'acio"es veces ) e"#re 'as %adres e /i0os& ) so" e" co,o esa ca'idad a*ec#a e' desarro''o socia' de' "i5o. A'g!"as #o'era"#es i"#eraccio"es %ero a*ec#!osas& /os#i'es& %ro#eccio"is#as? o#ras& so"

des%o#as de rec/a(o o i"di*ere"cia. Sc/ae*er& ide"#i*ic$ dos gra"des di,e"sio"es: U"a descri+e e' grado de a,or co" res%ec#o a' de /os#i'idad? es decir& si e' %adre es a,oroso& #o'era"#e ) gra#i*ica"#e& o si es /os#i'& rec/a(a ) cas#iga. La o#ra co"sis#e e" 'a a!#o"o,a ) e' co"#ro'& descri+e a 'os %adres co" +ase e" e' grado de a!#o"o,a o de -%er,isividad1. A' co,+i"ar es#as dos di,e"sio"es& da" %or res!'#ados

c!a#ro co,+i"acio"es: 1. A,or @ a!#o"o,a: Los %adres so" a*ec#!osos& #o'era"#es

) %er,isivos e" e' #ra#o co" s!s /i0os. Es e' #i%o de di".,ica idea'.

Los %adres %re%ara" a 'os /i0os %ara as!,ir s!s %ro%ias res%o"sa+i'idades i"de%e"die"#es& de s!s ac#os ) co"sec!e"cias. +!e" Las grado co"sec!e"cias 2!e ge"era es#e #i%o de %a#er"idad so" /i0os a!#os!*icie"#es& res%o"sa+'es& de ,ad!re( ) ca%acidad %ara es#a+'ecer +!e"as re'acio"es i"#er%erso"a'es 3 Parra& 16614. 9. A,or @ co"#ro': So" a*ec#!osos ) a,orosos& %ero

,!es#ra" !" e'evado "ive' de co"#ro' e" 'a vida de s!s /i0os. Parra 316614& 'o de"o,i"a *a,i'ia -so+re%ro#ec#ora9& 'a 2!e se carac#eri(a !sa" !" %or !"a so+recarga i"*a"#i'& %adres de a,or 3as*iAia a !sar @ e,ocio"a'4& 'a ,adre o e' %adre so" 'os 2!e %ie"sa" %or e' "i5o& 'e"g!a0e ''ega"do di,i"!#ivos. Ta,+iB" "o esc!c/ado1 e"co"#ra,os ) 'os so+re%ro#ec#ores do,i"a"#es& e' #ra#o 2!e co"sis#e a2! es ser -vis#o %ero so+re%ro#ec#ores i"d!'ge"#es 3a,orosos& %ero ,e"os co"#ro'4 so" a2!e''os 2!e co,%'ace" c!a'2!ier a"#o0o ) cede" c!a"do s!s /i0os so" eAige"#es 3deso+edie"#es& re+e'des ) agresivos4. Las co"sec!e"cias 2!e ge"era" so": a 'os /i0os 'es es di*ci' va'erse %or s ,is,os& s!s re'acio"es co" o#ros "i5os casa. C. de :os#i'idad @ a!#o"o,a: Seg<" Parra 316614& a2! 'os s!s /i0os. de 'os Las co" E"co"#ra,os %adres a' !"a 2!e *a'#a se 'e 2!e de /a %or a*ec#ividad ''a,ado so" vida& 'a %or so" i,%ro%ias& so" es2!ivos& #ie"de" a se"#ir i"seg!ridad ) -"os#a'gia /agare5a1 c!a"do es#." *!era de

%adres so" /os#i'es ) "o e0erce" co"#ro' so+re 'a co"d!c#a %ar#e -a"e,ia /i0os ,!)

a*ec#iva1. i"di*ere"#es

co"sec!e"cias %o+re

ge"era"

,o#ivaci$"

,a#eria'is#a ) %os#erior,e"#e "ecesi#ara" de 'os de,.s %ara sa'ir a *'o#e.D >. 'os :os#i'idad @ co"#ro': Parra 316614& 'o de"o,i"a *a,i'ia /i0os ) sa"cio"a" severa,e"#e 'os errores )a sea

a!#ori#aria& carac#eri(ado %or 'a +<s2!eda de %er*ecci$" e" cas#iga"do *sica,e"#e )Eo %sico'$gica,e"#e. Es !" c'i,a ,!) #e"so& ,!c/a a"g!s#ia& 'os %adres e,%'ea" !" 'e"g!a0e %ri,i#ivo& de orde"& se cree" d!e5os de s!s /i0os& ) 'a co,!"icaci$" es de #i%o ver#ica'. Las co"sec!e"cias se %!ede" %rese"#ar 'os /i0os de es#e #i%o de re'aci$" 3 *a,i'iar& %!ede" ser o dos !" 'as #i%os /i0o de co" co"d!c#as o rasgos co,%or#a,e"#a'es: !" /i0o co" co"d!c#as de%resivas co"d!c#as *sicas4. C . IMPORTANCIA DE LA EDUCACIFN DE LOS PADRES: Se co"sidera de gra" i,%or#a"cia )a 2!e 'os %adres so" 'os ,aes#ros ,.s e*icaces de s!s /i0os? de+ido a 2!e so" e''os 'os 2!e %asa" ,a)or #ie,%o de' da ) de s! vida a' 'ado de s!s /i0os. La ed!caci$" 2!e reci+e" 'os %adres se de+e desarro''ar %er,a"e"#e %!es#o 2!e: Se %re%ara" %ara 'a %a#er"idad. Me0orar 'as ca%acidades %erso"a'es ) ,ad!raci$" a*ec#iva de 'os %adres. Me0orar s! i"#egraci$" ) ada%#aci$" socia'. sa"cio"es %sico'$gicas4& %or agresivas 3dese"cade"ado sa"cio"es

Para e' Mi"is#erio de Ed!caci$" Per!a"a& 'a -Ed!caci$" de 'os Padres1 co"sis#e e" %ar#e e" a)!dar a 'os %adres a

co,%'e#ar s! ,ad!re(& a!#oridad& cier#o %res#igio %erso"a'& de ,a"era 2!e co"s#i#!)a" %ara e' "i5o !" ,ode'o de a%o)o. A' vo'verse Ad!'#o& do#ar'os de cier#a *!er(a %erso"a' ) de se"#ido de s!s res%o"sa+i'idades. Co"sis#e #a,+iB" e" !"a acci$" si,!'#."ea e"#re !"os ) o#ros& /ec/as de co,%re"si$" ) co"*ia"(a. La *!"ci$" de ed!cadores 2!e c!,%'a" e' %adre ) 'a ,adre& i"divid!a',e"#e ) co,o %are0a ser. de ,!c/a i,%or#a"cia 'os %ri,eros a5os de eAis#e"cia de s!s /i0os& )a 2!e es#os #ie"de" a i"*'!e"ciar'os %osi#iva o "ega#iva,e"#e& seg<" s! grado de %re%araci$" %ara 'as #areas ) res%o"sa+i'idades ed!ca#ivas.

La eA%erie"cia de 'a %a#er"idad co,o de 'a ,a#er"idad 2!e corres%o"de a 'os as%ec#os +io'$gicos& socio'$gicos& ed!ca#ivos ) %or s!%!es#o %sico'$gicos co"s#i#!)e" a !"a de 'as di,e"sio"es de 'a %erso"a'idad )a 2!e se va ad2!irie"do *!er(as ) sig"i*icaci$" %or ,edio de %'e"a 'a /as#a re*'eAi$" 2!e ) es g!a e de' i"#er%re#ada %rac#ica

.,+i#o ed!ca#ivo.

C)(*+U#, **

'-CU'#) .' ()./'-

9.1. ANTECEDENTES DE LA ESCUELA DE PADRES E' orige" ) di*!si$" de 'a esc!e'a de %adres se %rod!0o %ara'e'a,e"#e a 'a evo'!ci$" de 'as ideas ,ora'es& de 'os co"oci,ie"#os eAis#e"cia. Se 'e co"sidera *e"$,e"o socia' #a"#o %ara 'os %sico'$gicos ) 'as #ra"s*or,acio"es de 'a

%sic$'ogos co,o 'os soci$'ogos. A *i"es de' sig'o GHII& se va" rea'i(a"do %e#icio"es acerca de co"se0os /ec/os %or 'os %adres ed!car a 'os /i0os. E' %rogreso 2!e se es#a+a da"do e" 'o cie"#*ico co,o e" e' desarro''o i"d!s#ria'& /a" ,odi*icado %ro*!"da,e"#e 'a es#r!c#!ra de 'a *a,i'ia ) e' ro' de 'os %adres. F!e e" es#ados !"idos do"de a%areci$ ) co,e"($ a desarro''arse 'a ed!caci$" de 'os %adres& es a2! do"de )a 'as ideas de Rossea! acerca de 'a *a,i'ia& #!vo re%erc!si$" e" 'a ed!caci$". Por e' a5o de 1III& S#a"'e) :a'' ) o#ros& *!"daro" 'a %ri,era i"s#i#!ci$" so+re e' es#!dio de' "i5o& %or #a"#o se da gra" i"#erBs ) r.%ido %rogreso de 'a %sico'oga& e" es%ecia' 'a Psico'oga i"*a"#i'& sirvie"do as %ara 'ograr ,a)or di*!si$" e" 'a ed!caci$" de 'os %adres. E" Fra"cia& 169I& 'a se5ora HBri"e& seg!idora de 'a esc!e'a Ac#iva& 0!"#a,e"#e co" 'os disc%!'os de Rossea!& *!ero" i"vi#ados a !"a co"*ere"cia e" 'a sa'a de' #ri+!"a' s!%re,o do"de se 'a"(o e' "o,+re de -esc!e'a de %adres1. S!

i"icia#iva de

eA%resa+a de 'a

!"

es*!er(o de'

%ara

co"ci'iar co,o #a,+iB"

'os 'a

%ri"ci%ios a"#ig!os de 'a a!#oridad %a#er"a co" 'as ideas a!#o"o,a %erso"a "i5o& co"ci'iaci$" de 'os ,B#odos #radicio"a'es e" 'a e"se5a"(a ,ora' co" 'os ,B#odos ac#ivos de *or,aci$" %erso"a'. HBri"i Mada,e e"#re 'os a5os 169I ) 16C6& orga"i(a+a co"gresos& co"*ere"cias? %ero es#a 'a+or *!e i"#err!,%ida %or 'a g!erra ,!"dia' ) %os#erior,e"#e %or e' a5o de 16>9 se rea"!da orga"i(a"do as co,isio"es de es#!dio ,edico %edag$gicos ) so'o des%!Bs de 17 a5os o+#!vo !"a s!+ve"ci$" de 'os %oderes %<+'icos. La ed!caci$" de 'os %adres #rasce"di$ e" E!ro%a des%!Bs de 'a seg!"da de g!erra ,!"dia' Desde co" 1678 ,a)or se ra%ide( ) de ,!'#i%'icidad co,i#Bs. agr!%aro"

es#!dios de car.c#er i"#er"acio"a'& c!)o re%rese"#a"#es se re<"e" a"!a',e"#e e" e' Ce"#ro I"#er"acio"a' de Es#!dios Pedag$gicos de SEHRES. E" 16=> se *!"da 'a Federaci$" I"#er"acio"a' de 'a

Esc!e'a de Padres e" A,Brica La#i"a. Por e' a5o de 16IJ a #ravBs de 'os c!rsos de Ac#!a'i(aci$" ) Pro*esio"a'i(aci$" doce"#e se +ri"da" 'os c!rsos Ta''eres de -For,aci$" de Pro,o#ores Per!a"a de Esc!e'as %ara Padres1 a e" 'a U"iversidad c!rsos se Ca)e#a"o :eredia. Para'e'o dic/os

#ra+a0a" 'as %ri,eras Esc!e'as %ara Padres. E' %sic$'ogo Ma"!e' Ke''o Do,i"g!e( i"s#a!ra Esc!e'a %ara Padres e" E' Ce"#ro de Ed!caci$" Es%ecia' de' dis#ri#o de Ta/!a"#i"s!)o. Por o#ro 'ado 'a Psic$'oga Li'ia"a Ma)o Or#ega #ra+a0a 'a Esc!e'a %ara Padres e" e' Ce"#ro de Ed!caci$" Es%ecia' -A" S!''iva"1 e" e' dis#ri#o de Sa" Mig!e' ) A'+er#o Da( :a,ada #ra+a0$ Esc!e'a E' Psic$'ogo L!is Padres e" e' %ara

Servicio de Psico'oga de' :os%i#a' Kase Ca)e#a"o :eredia& de' Dis#ri#o de Sa" Mar#i" de Porres. Los %rogra,as 2!e se ,a"#ie"e" co"#i"!os ) %er,a"e"#es so" 'os 2!e se desarro''a" e" 'os Ce"#ros de ed!caci$" Es%ecia'. Por e' a5o de 16I= e' %adre Pedro Kar+ero Fer"."de( Esc!e'a *!"da 'a de Padres ECCA PERU& sie"do e' %io"ero e" "!es#ra

sociedad e" 'a edici$" de' ,a"!a' ECCA. E' Mi"is#erio de Ed!caci$" 'o o*icia'i($ ,edia"#e 'a R.S. NL 11C> ) e' D. S. NL C9& e" e' a5o de 166=& do"de i,%'a"#a+a re!"io"es e"#re ,aes#ros ) %adres de *a,i'ia& 'as c!a'es iria" %resididas %or e' %ro*esor asig"ado %ara dic/a ac#ividad. Desde %rogra,as L!ego 166C& de e' Mi"is#erio de de Ed!caci$"& e' c!a' /a desarro''a #e"ido e" !" C>

Esc!e'a de

Padres& )

creci,ie"#o sig"i*ica#ivo& i"ici."dose e" ce"#ros %i'o#os& sedes Regio"es ac#!a',e"#e *!"cio"a" ci!dades de' %as. :as#a 166=& #a" so'o se desarro''a+a e' %rogra,a e" e' "ive' sec!"dario& )a a %ar#ir de 1668 se 'es i"c'!)e a' "ive' %ri,ario e i"icia'. E' Mi"is#erio de Ed!caci$" e" coordi"aci$" co" e'

Mi"is#erio de Sa'!d ) e' a%o)o de 'as ONGs desarro''a" es#e %rogra,a de Esc!e'a de Padres& de"#ro de' ,arco 'ega' de 'a Co"s#i#!ci$" Po'#ica de' Per<. O#ras I"s#i#!cio"es co,o Ce"#ro de Ca#e2!is,o

Sa'esia"o& CEDRO& EDUCA& TAREA& ECCA ) e"#re o#ras i,%ar#e" e' %rogra,a de Esc!e'a de Padres e" "!es#ro %as.

9.9 PRECISIONES CONCEPTUALES a. ESCUELA DE PADRES Es %reciso ac'arar 2!e 'a Esc!e'a de Padres& es

c!a'2!ier #i%o de ac#ividad *or,a#iva dirigida a %adres 2!e 'es %ro%orcio"e a 'os asis#e"#es co"oci,ie"#os& des#re(as ! o#ros rec!rsos %ara s! desarro''o co,o %adres. As ,is,o& co"sidera,os 2!e 'a ,e0or esc!e'a de Padres "o eAis#e. S$'o eAis#e" +!e"as Esc!e'as de Padres c!a"do se a0!s#a" a 'as "ecesidades de s!s i"#egra"#es ) r>ea'i(a" a%or#acio"es <#i'es ) %osi#ivas. Las do"de Esc!e'as de Padres de so" es%acios ) de 'a a%re"di(a0e re*'eAi$"

e'

i"#erca,+io

eA%erie"cia

co'ec#iva se co"vier#e" e" /erra,ie"#a 2!e %er,i#e" ,e0orar 'os rec!rsos ed!cadores de 'os %adres. Ta,+iB" de+e" ser ,edios %ara dar a 'os %adres ,a)ores rec!rsos de acci$" ) reivi"dicaci$" so+re 'os o#ros *ac#ores 2!e i"cide" e" 'a ed!caci$" de 'a i"*a"cia ) 'a ado'esce"cia 3Garca& 166I4. Se e"c!e"#ra" di*ere"#es de*i"icio"es de esc!e'a de

%adres& #odas a%!"#a" a !" o+0e#ivo co,<". De ser e' ,edio %or e' c!a' se %!ede o*recer a 'os %adres ) 'os #!#ores a)!dar a co"ocer ) co,%re"der& ,e0orar 'a Psico'oga de' "i5o ) ado'esce"#e ) %or #a"#o i"*'!ir %osi#iva,e"#e e" 'a ed!caci$" re'eva"#e. D!2!e316I84 orie"#adas +a0o -es 'a !"a serie de accio"es de 'a ed!ca#ivas co,!"idad ) *or,aci$" de s!s /i0os& sie"do es#a ,as

res%o"sa+i'idad

ed!ca#iva& a 'os c!a'es asis#e" 'os %adres de 'os /i0os 2!e es#." ,a#ric!'ados e" e' %'a"#e'. e" 'a ed!caci$" i"#egra' de s!s /i0os1 Es#as accio"es es#." e"ca,i"adas a o*recer a 'os %adres 'os e'e,e"#os "ecesarios

Garca I 3166941'a esc!e'a de %adres es !" %rogra,a dirigido a %adres de *a,i'ia ) ,edia"#e e' c!a' se a)!da a 'os %ar#ici%a"#es a eva'!ar& darse c!e"#a ) re%'a"#ear s!s *or,as de %e"sar& se"#ir ) ac#!are" *!"ci$" de s ,is,os& co,o %are0a& co,o %adres ) ge"erar ca,+ios %osi#ivos e" e''os& c!)o res!'#ado red!"da a *avor de' desarro''o *a,i'iar1. Ca'ero 3166=4 -'a esc!e'a de %adres es !" %rogra,a

dirigido a %adres ) #!#ores %ara co,%ar#ir !" co"0!"#o de co"#e"idos& %a!#as ) ,eca"is,os ) e"ri2!ecer eA%erie"cias. Da( :a,ada L.& 3166=4& a*ir,a 2!e 'a Esc!e'a de Padres es !"a a'#er"a#iva %ara ed!car ) *or,ar a 'os %adres a #ravBs de c!rsos ! o#ras *or,as i"s#r!ccio"a'es co" e' o+0e#ivo de ,odi*icar 'a co"d!c#a *a,i'iar. CEDRO316684 %rogra,a de desarro''o de -'a esc!e'a de %adres 2!e co,o co"s#i#!)e a evi#ar e0e,%'o %or !" e' e'

%reve"ci$" co"d!c#as

%ri,aria

#ie"de

riesgosas&

a+!so de drogas& desde e' co"#eA#o *a,i'iar. TAREA 316684& ,e"cio"a 2!e 'a Esc!e'a de %adres o*rece a 'os %adres !" es%acio e" 2!e %!eda" re*'eAio"ar ) as!,a" ,a"eras re"ovadas de co"s#r!ir re'acio"es %osi#ivas e"#re si ) co" s!s /i0os. Es !" i"#erca,+io 2!e se da e"#re e' ado'esce"#e ) 'a *a,i'ia& %ara 2!e 0!"#os %!eda" desc!+rir "!evas *or,as de re'acio"arse. ECCA 316684& de*i"e a 'a Esc!e'a de Padres co,o e' %rogra,a 2!e %ro,!eve 'as se'eccio"es /ogar co'egio& %ara 'a ,e0ora de' re"di,ie"#o esco'ar& orie"#ar acerca de

'os co"*'ic#os ,a#ri,o"ia'es 2!e %!eda" %rod!cir #ras#or"os e" 'a co"d!c#a de 'os /i0os ) o*recer !" desarro''o %s2!ico sa'!da+'e. E" 166I e' Mi"is#erio de Ed!caci$" Per!a"o %'a"#ea 2!e -es !" %rogra,a ed!ca#ivo "o *or,a' 2!e e' ce"#ro ed!ca#ivo +ri"da a 'os %adres de *a,i'ia ) #!#ores co" 'a *i"a'idad de co"ocer ) a"a'i(ar 'a rea'idad *a,i'iar a #ravBs de' di.'ogo de sa+eres& %ara !"a adec!ada ) o%or#!"a *or,a de decisio"es *a,i'iares& ed!ca#ivas ) socia'es e" +ie" de' desarro''o ca'idad i,%'ica: U"a ed!caci$" %ara ser& ,.s 2!e %ara /acer ) #e"er. U"a ed!caci$" %ara e' desarro''o %erso"a' ) socia'. U"a ed!caci$" e" va'ores. U"a ed!caci$" %ara 'a %ar#ici%aci$". E" e' c!adro de 'o NL1 2!e se es descri+e" ) "o es as%ec#os 'a di*ere"cia'es de Padres de i"#egra' vida de de 'a s!s /i0os ) La ,e0ora,ie"#o esc!e'a de de 'a *a,i'ia. %adres

acerca

esc!e'a

3Mi"is#erio de Ed!caci$" 16664 CUADRO NL 1 U" ESCUELA DE PADRES di.'ogo de sa+eres ESCUELA PARA PADRES e U" c!rso acadB,ico. ) C/ar'as ) co"*ere"cias. de Co,i#B de %adres de *a,i'ia ) Rece#ario de so'!cio"es %o'#ico o

i"#era%re"di(a0es. I"#erca,+io de vive"cias eA%erie"cias K<s2!eda so'!cio"es Mo,e"#o de co"0!"#a re*'eAi$"

e"c!e"#o *a,i'iar I"#eracci$" e i"#egraci$" Progra,a %erso"a' ) gr!%a'. Co,%ro,iso de ca,+io

re'igioso. ) Ce"#ro de e"se5a"(a.

%r.c#ica de va'ores. Mode'o %ar#ici%a#ivo res%e#o.

%ara

e0ec!#ar 'a de,ocracia& %a( )

Las Esc!e'as de Padres so" i"s#r!,e"#os 2!e %er,i#e" re*'eAio"ar ) a%re"der so+re #odas a2!e''as c!es#io"es de' desarro''o i,%or#a"#es. Garca& L. 316664 co"sidera 'a esc!e'a de %adres ) de 'a i"*a"cia ) 'a ado'esce"cia 2!e co"sidere"

,adres co,o es%acio de e"c!e"#ro& re*'eAi$"& a%re"di(a0e ) acci$" de %adres ) ,adres& !"a esc!e'a de %adres ) ,adres es !" es%acio de %oder. A #ravBs de e''a es %osi+'e %ro,over accio"es 2!e va" ,as a''. de s!s co,%o"e"#es ) 2!e e" ,!c/as ocasio"es a#a5e" a #odos 'os i"#egra"#es de 'a co,!"idad e" 'a 2!e es#a i"ser#a. +. ESTRATEGIA Pode,os %rovie"e ge"era' de' ) se co,e"(ar voca+'o %!ede dicie"do griego 2!e 'a co,o %a'a+ra 2!e ar#e e' es#ra#egia sig"i*ica de 'os

-es#ra#egas1&

i"#er%re#ar

ge"era'es 3E'ord!) ;.& 166C4. Ni2!e 316664 se5a'a 2!e es#ra#egia es 'a /a+i'idad& des#re(a& %ericia %ara dirigir !" as!"#o ) agrega 2!e es !" %roceso reg!'a+'e& es !" co"0!"#o de reg'as 2!e aseg!ra" !"a decisi$" $%#i,a e" cada ,o,e"#o. E"#re s!s carac#ers#icas ,e"cio"a: I"dica !" "ive' s!%erior a' de 'as /a+i'idades. So" co"sec!e"cias i"#egradas de %rocedi,ie"#os o de

ac#ividades 2!e se ,odi*ica" %ara ada%#arse a' co"#eA#o.

Las

es#ra#egias

se

e"se5a"

eA%'ica"do&

,os#ra"do&

%rac#ica"do& e#c. So" ,edios %ara a'ca"(ar !"a ,e#a. So" %rocedi,ie"#os o *or,as de rea'i(ar !"a ac#ividad. Mi"#(+erg 3166C4 a*ir,a 2!e 'as *or,as o ca,i"os %osi+'es 2!e seg!ir. 'a orga"i(aci$" a e*ec#os de 'ograr s!s o+0e#ivos 'as de"o,i"a,os es#ra#egias. Ma"i*ies#a a s! ve( 2!e es#e co"ce%#o %!ede ser e"#e"dido de ci"co *or,as& cada !"a de e''as re%rese"#adas %or !"a P: Es#ra#egia co,o P'a". Es#ra#egia co,o Pa!#a de acci$" 3,a"io+ra4. Es#ra#egia co,o Pa#r$" 3co,%or#a,ie"#o co/ere"#e&

i"c'!)e 'as es#ra#egias e,erge"#es4. Es#ra#egias co,o Posici$" 3!+icaci$" de 'a orga"i(aci$" e" e' a,+ie"#e4. Es#ra#egia co,o Pers%ec#iva. c. ORGANIMACIFN Pode,os co,e"(ar dicie"do 2!e orga"i(aci$" es acci$" ) e*ec#o de orga"i(ar ! orga"i(arse& dis%osici$"& arreg'o& orde". La orga"i(aci$" es !" ,edio %or e' c!a' e' /o,+re 'ogra a'ca"(ar %ro%$si#os 2!e de o#ra ,a"era 'e sera i,%osi+'e o+#e"er. La orga"i(aci$" se re*'e0a e" 'as co"dicio"es co"cre#as de"#ro de 'a 2!e #ie"e 2!e #ra+a0ar %ara a'ca"(ar s!s %ro%ios *i"es ) co"sig"ar s! #ra+a0o. Para Sc/ei" 316694 !"a orga"i(aci$" es 'a coordi"aci$" %'a"i*icada de 'as ac#ividades de !" gr!%o de %erso"as %ara

%roc!rar e' 'ogro de !" o+0e#ivo o %ro%$si#o eA%'ci#o ) co,<"& a #ravBs de 'a divisi$" de' #ra+a0o ) *!"cio"es ) a #ravBs de !"a 0erar2!a de a!#oridad ) res%o"sa+i'idad. Se5a'a #a,+iB" 2!e 'as c!a#ro +ases de !"a orga"i(aci$" so": La coordi"aci$" de es*!er(os. E' a'ca"(ar o+0e#ivos co,!"es. La divisi$" de' #ra+a0o. La 0erar2!i(aci$" de 'a a!#oridad. d. EDUCACION: 'ograr e' ,e0ora,ie"#o de 'a ca'idad %erso"a'& e' i"cre,e"#o de %osi+i'idades de ,ovi'idad o e,erge"cia /acia "ive'es s!%eriores. e. ENTRENAMIENTO: acci$" de %o"er e" %r.c#ica 'os co"oci,ie"#os ad2!iridos %or e' %roceso de a%re"di(a0e res%e#a"do 'a ,e#odo'oga e,%'eada. *. CAPACITACIFN: %roceso de e"se5a"(a a%re"di(a0e orie"#ados a 'a #o,a de decisio"es e" e' %!es#o de #ra+a0o& i,%'ica e' desarro''o de #res /a+i'idades i"#egradas: cog"i#ivo& ,o#or ) a*ec#ivo. g. ADIESTRAMIENTO: /. ORIENTACIFN: *a,i'iari(ar si#!acio"es. i. FORMACION: es !" %roceso de a%re"di(a0e 2!e i,%'ica 'a ad2!isici$" de /a+i'idades& co"ce%#os& reg'as o ac#i#!des a *i" de ,e0orar s! ac#!aci$". 0. ESTRATEGIA DE CAPACITACION: es e' ac#o i"#e"cio"a' de %ro%orcio"ar 'os ,edios %ara %osi+i'i#ar e' a%re"di(a0e. 9.C. IMPORTANCIA DE LA ESCUELA DE PADRES es a' co,%re"de e' e' desarro''o *or,a' co" 2!e de des#re(as e" o es%ec*icas "o "ecesaria,e"#e i"#egradas. %roceso co"sis#e %erso"as i"divid!o "!evas

1. La sociedad ) 'a *a,i'ia se ve" a,e"a(adas %or diversos %ro+'e,as& #a'es co,o: 9. Ma'#ra#a ) vio'e"cia *a,i'iar& care"cias de a*ec#o& !so i"de+ido i,%or#a"#e de drogas& age"#e a'#os "dices de' de co"*'ic#os es co")!ga'es& e#c. N sie"do 'a *a,i'ia e' %ri,er ) ,as socia'i(ador i"divid!o& "ecesario 'a co"s#i#!ci$" de 'as esc!e'as de %adre& %ara e' i"#erca,+io de eA%erie"cias ) de +<s2!eda de a'#er"a#ivas des#i"adas a co"#rarres#ar 'os e*ec#os "ega#ivos 2!e se %rese"#a" e' 'a *a,i'ia ) 'a sociedad. C. Co"#ri+!ir co" 'os %adres e" e' a%re"di(a0e di*ci'& 1o*icio de %adres1 %ara 2!e s!s /i0os ad2!iera" !" desarro''o %'e"o& e" 'os ,e0ores "ive'es de' .rea i"#e'ec#!a'& +io%sico,o#ri( ) socioe,ocio"a'. >. Co"siderar a 'as esc!e'as de %adres co,o !" %ro)ec#o socia' de #rasce"de"cia "acio"a'& 2!e coad)!ve" a' ,e0ora,ie"#o de 'a ca'idad ed!ca#iva ) %or e"de de 'a ca'idad de vida de 'a *a,i'ia. 7. K!scar !"a ,e0or ) ,a)or re'aci$" e*ica(& de

co"#i"!idad ) *'!ide( e"#re *a,i'ia ) esc!e'a ) de0ar de 'ado e' error de co"siderar 2!e e' "i5o s$'o a%re"da e" 'a esc!e'a. =. La esc!e'a de %adres co,o ,edio de a%re"di(a0e gr!%a' %osi+i'i#a rec#i*icaci$" va'oracio"es& *a,i'iaridad. 'a de #ra"s,isi$"& co" re*or(a,ie"#o ,a)or *aci'idad o ) co"oci,ie"#os& ac#i#!des&

/a+i'idades&

8. Las esc!e'as de %adres co"#ri+!)e" a,%'ia,e"#e a dar a co"ocer 'a "!eva a%or#aci$" de 'a Psico'oga e" e' co,%or#a,ie"#o ) desarro''o de' "i5o. I. Las esc!e'as de %adres co" s!s %ers%ec#ivas ) accio"es *or#a'ece" *a,i'ia ) e' es*!er(o 'a de a' 'a esc!e'a& e" 'a !rge a)!da" a 'a +e"e*icia" "i5o es%ecia' %ara

%o#e"cia'i(ar

ed!caci$"

%ar#ici%aci$"

co"cie"#e& decidida ) %er,a"e"#e de' %adre de *a,i'ia a%o)a"do a s! /i0o e" s!s 2!e/aceres esco'ares

9.> FUNCIONES Re*'eAio"ar& #o,ar co"cie"cia ) a'#er"a#ivas a"#e 'os %ro+'e,as& ,edia"#e e' i"#erca,+io de eA%erie"cias. Pro%orcio"ar co"oci,ie"#os& ac#i#!des ) des#re(as co" re'aci$" a' desarro''o +io%sicosocia' de 'os /i0os. Es#a+'ecer %a!#as 2!e ,e0ore" 'a di".,ica *a,i'iar&

co,!"icaci$" ) ,a"e0o de co"d!c#as. Pro%iciar e' *or#a'eci,ie"#o de 'a *a,i'ia ) gara"#i(ar s! +ie"es#ar.

0"1
0. 2.

,23'+*4,- '-CU'#) .' ()./'1umentar la ()/+*C*()C*56 7 C,#)2,/)C*56 .' #)- 8)9*#*)- en la educacin de sus hijos. +avorecer el .'-)//,##, *6+':/)# .'# )#U96).,, contribuir a la personalizacin e individualizacin de la enseanza y de la educacin en

general. 3. 6. 7. 8. 4roporcionar a los padres y las madres ;'//)9*'6+)- m(s o menos gene5 rales ()/) (/'4'6*/ .*8*CU#+).'- de diverso tipo. ervir de C)UC' .' /'4*-*56 7 )(/'6.*<)3' para los padres en los temas relacionados con la educacin de los hijos. 4otenciar la C,9U6*C)C*56 sobre las situaciones "ue se viven en la familia, creando un ambiente de amistad. 1umentar la *6+':/)C*,6 .' #,- ()./'- '6 '# C,#':*,, y en el proceso educativo de sus hijos, ofrecindoles campos concretos de actividad.

9.= CARACTERISTICAS DE LA ESCUELA DE PADRES eg*n 9arca 0::;, las escuelas de padres tienen las siguientes caractersticas< a. &ar(cter colectivo< la escuela de padres es colectiva por"ue en ellas se reunen distintas personas "ue cumplen el rol de padre y madre ante sus hijos "ue se encuentran en diferentes etapas del desarrollo humano para abordar en forma conjunta las diferentes alternativas de crianza poniendo en com*n todas las e!periencias acumuladas, aprendiendo de la e!periencia y de las observaciones de otros padres, de las aportaciones de profesionales "ue trabajan con la infancia y la adolescencia o de alg*n alumno. 1s la escuela de padres se convierte en un foco de refle!in y de intercambio de nuestra realidad y la de nuestros hijos. b. &ar(cter instrumental< la formacin de los padres es un medio para conseguir mejorar las condiciones de crecimiento de sus hijos a travs de optimizar el desempeo de su rol de padre. c. &ar(cter conte!tualizado< el "ue una escuela de padres parta de su propia realidad y "ue vuelva a ella, esto hace "ue tenga un car(cter conte!tualizado. #a formacin de padres debe basarse en a"uellas circunstancias, realidades y condiciones "ue act*an sobre el desarrollo de sus nios y nias, es decir, de un an(lisis del conte!to donde los alumnos de un centro crecen y se educan, la realidad del barrio o pueblo donde se encuentran estos elementos deben establecer el marco de partida desde para llevar a cabo la formacin de los padres y mejorar as las condiciones de la infancia y la adolescencia.

d.

&ar(cter

abierto<

la

formacin

debe

enri"uecerse

con

la

colaboracin de personas pr!imas a sus problemas y "ue pueden aportar e!periencias, conocimientos y opiniones *tiles para los padres. No debe pretenderse construir un crculo cerrado ni consentir "ue el aislamiento de otras opiniones domine la din(mica formativa. i se parte de "ue es conveniente para garantizar la continuidad de una escuela de padres e!ista un n*cleo b(sico relativamente estable "ue asegure el trabajo grupal, a partir de estos podemos imaginar muchas combinaciones posibles de nuevos asistentes e invitados. $esde padres "ue, motivados por un tema atractivo para ellos, acuden una vez comenzadas las sesiones formativas a nios o adolescentes interesados en las cuestiones a tratar, desde los profesores del centro, a profesionales de la salud, los servicios sociales o cual"uier otra (rea especializada en la infancia. =oda a"uella participacin "ue enri"uezca a los padres es *til por s misma y en ocasiones es bueno no dejar estas ocasiones al azar. Es aconsejable programar a lo largo de estas sesiones algunos intercambios y e!periencias "ue nos resulten interesantes. i bien las escuelas de padres deben estar abiertas a todas a"uellas personas interesadas a participar en ellas, 9arca -0::;. no esta en absoluto de acuerdo con posiciones "ue propugnan "ue la escuela de padres deba ser promovida, guiada y dirigida por terceros, ya se trate de especialistas, e!pertos o profesionales. En muchos centros e!iste la costumbre de construir escuelas de padres a partir de la iniciativa de un grupo de profesores interesados "ue se incorporan a la e!periencia bien como monitores, bien como participantes habituales.
.ejando bien en claro que uno de los objeti os de las escuelas de padres es ala colaboracin y el trabajo conjunto con miembros de otros sectores de la comunidad educati a, debemos tener tambin presente que se trata de un objeti o finalista de la formacin que no debe entremezclarse entre sus medios" 9uc!as eces nos cuesta imaginarnos a un padre compartiendo el aula diariamente con sus !ijos o sentado entre profesores participando asiduamente en las acti idades de formacin que promue e para ellos los

centros de profesores, pensamos que la formacin de padres debe realizarse entre padres" e" Car$cter din$mico= las escuelas de padres deben ser flexibles y adaptarse continuamente a las caracter>sticas y necesidades de los padres, a su centro y a su entorno" 'n todo proyecto es necesario contar con una serie de ajustes impuestos en ocasiones por factores tanto externos como internos y en ese sentido es preciso que las personas que colaboran en su realizacin y puedan fa orecer a la adaptacin antes que la cris" Una escuela de padres debe ser capaz de a anzar sobre las primeras sesiones, en las que se define y se concreta un modo de trabajo? debe ser suficientemente flexible como para ariar su rumbo seg@n las circunstancias, las nue as realidades o cuando los problemas alteren los presupuestos" .ebe tambin, por @ltimo asumir sus crisis y conflictos" 'n este sentido, tambin tiene que ser capaz de abordar y enfrentar nue os retos y nue as tareas que la realidad cambiante puede colocar ante ella" .e la misma forma es necesario que se sepa adaptar a las necesidades y demandas cambiantes de sus integrantes"

9.7 TIPOS DE ESCUELA DE PADRES Seg<" Mora#i"os 316I74 /a) dos #i%o de esc!e'a de Padres: a. TIPO PROFILACTICO: /ace ,a)or B"*asis e" 'a %reve"ci$" de diversos #ras#or"os ) di*ic!'#ades e" 'os "i5os& co,o 'os de co"d!c#a& a%re"di(a0e& e#c. Es#e #i%o de esc!e'a de %adres orie"#a e i"*or,a a !" %<+'ico 2!e a<" 'o "o #ie"e /i0os so" o co,o a ,adres %or co,o& ges#a"#es %os#as c!"as ) s!s res%ec#ivas %are0as o a %adres co" /i0os %e2!e5os. Por ge"era' orga"i(adas as ,Bdicas& "idos& /os%i#a'es +. c'"icas&

0ardi"es de i"*a"cia ) esc!e'as %ri,arias. TIPO TERAPEUTICO: a di*ere"cia de' #i%o %reve"#ivo es#a esc!e'a de %adres /ace B"*asis e" 'a e'i,i"aci$" de 'os #ras#or"os 2!e )a es#." %rese"#es e" e' "i5o& e" !"

caso ) e" o#ro 'a ada%#aci$" ) ace%#aci$" %or %ar#e de 'a *a,i'ia& co,o a se orie"#a de a !" #ra#a,ie"#o %ara %adres1& a'g!"a %sico#era%B!#ico. A es#e #i%o de esc!e'a se 'e co"oce #a,+iB" a%'ica+'e -%sico#era%ia 'os %adres 2!e gr!%o #e"ga" /i0os co"

'i,i#aci$" *sica o i"#e'ec#!a'. So" orga"i(ados %or /os%i#a'es& c'"icas& ce"#ros de ed!caci$" es%ecia'. Es#as esc!e'as de %adres #era%B!#icas es#." dirigidas a %erso"as c!)os /i0os %osee" a'g<" %ro+'e,a es%ec*ico co,o e' s"dro,e de DoO"& e' a!#is,o o a'g<" #i%o de drogode%e"de"cia. Co" %res!%!es#os %arecidos *!"cio"a" o#ras esc!e'as de %adres des#i"ados a so'!cio"ar c!es#io"es %!"#!a'es 2!e a%arece" co,o a'#eracio"es e" e' #ra"sc!rso de' creci,ie"#o de 'os /i0os. A+orda" c!es#io"es co,o e' co"#ro' de es*"#eres& ,iedos "oc#!r"os ) o#ros %ro+'e,as de co"d!c#a. Es#os ,ode'os de esc!e'a de %adres #ie"e" co,o e'e,e"#os co,!"es e' es#ar dirigidos a so'!cio"ar *oca',e"#e !"a serie de %ro+'e,as De 'a ) e"#ie"de" ,a"era 2!e so" 'os 'os eA%er#os so" 2!ie"es 2!ie"es #ie"e" ca%acidad %ara ge"erar 'os ca,+ios de,a"dados. ,is,a es%ecia'is#as os#e"#a" e' co"oci,ie"#o ) e' do,i"io de 'as #Bc"icas "ecesarias %ara %rod!cir e' ca,+io. Para Garca 3166I4& eAis#e !" #ercer gr!%o de esc!e'a de %adres& dirigidas a %ro,over !" ca,+io socia' ) 'a ,e0ora de 'as co"dicio"es de 'a i"*a"cia a #ravBs de 'a %ar#ici%aci$" de 'os %adres co,o #a'es ) co,o ci!dada"os e" 'os orga"is,os ) e"#idades de "!es#ra es#r!c#!ra socia' de,ocr.#ica. Se #ra#a de !" ,ode'o 2!e co,%re"die"do 'a *or,aci$" co,o !" e'e,e"#o i"s#r!,e"#a'& e"#ie"de 2!e 'a a#e"ci$" de 'os %adres /acia a'a i"*a"cia de+e /acerse i"eAc!sa+'e,e"#e e" !" do+'e se"#ido: ac#!a"do e" e' se"o de 'a *a,i'ia )

ac#!a"do 'i+re&

co'ec#iva,e"#e. %odre,os e"

Si&

co,o !"

%adres& ocio

es#a,os ) !"a

%reoc!%ados %or c$,o !#i'i(a" "!es#ros /i0os s! #ie,%o i"ce"#ivar "!es#ros crea#ivo sera es#i,!'a"#e /ogares @ es#a

*i"a'idad -%rivada1 de !"a esc!e'a de %adres. 9.= MODELOS DE ESCUELA DE PADRES Es i,%or#a"#e de#er,i"ar e' ,ode'o co" e' 2!e se va a #ra+a0ar %ara %oder orga"i(ar !" %rogra,a de esc!e'a de %adres& co" e' *i" de de'i,i#ar 'os %asos sec!e"cia'es. E"co"#ra,os c!a#ro ,ode'os a "ive' de A,Brica La#i"a: a. *a,i'ia ce"#ro. o ESCOLARIMADO: #!#ores de 'os es e0ec!#ado 2!e e" 'os a' ce"#ros ed!ca#ivos& 'os %ar#ici%a"#es so" 'os %adres de "i5os %er#e"ece" 'a Tie"e co,o o+0e#ivo *or#a'ecer *!"ci$"

*a,i'iar co" ,iras a ,e0orar e' re"di,ie"#o esco'ar ) co"d!c#!a' e" e' %'a"#e'. Los "ive'es sec!e"cia'es co" 'os 2!e c!e"#a so": Nive' ,o#ivacio"a': 'a so" de 'as !"idades /as#a #e,.#icas& i"vo'!crar de*i"ie"do esc!e'a %adres

*a,i'ia& ed!caci$" ) sociedad. Nive' de %ro*!"di(aci$": a+orda #e,as 2!e a#a5e" a 'os %ar#ici%a"#es. Nive' de co,%ro,iso ) orga"i(aci$": orie"#acio"es e" +ase a 'a *a,i'ia. Nive' +. de orga"i(acio"es de i,%'e,e"#aci$": es i"s#i#!cio"a'i(ar se de orga"i(a" ,adres& e' e" C'!+ %rogra,a e" e' ce"#ro ed!ca#ivo. COMUNITARIO: ,asivas co,!"idades de +ase r!ra' o !r+a"o ,argi"a'& a #ravBs 3c'!+ de%or#ivo& e#c.4. C!,%'e co" 'as sig!ie"#es e#a%as:

INHESTIGACION:

Ide"#i*ica

'a

%ro+'e,.#ica

de

'os

,ie,+ros de 'a co,!"idad. PLANIFICACION: es +!scar a'#er"a#ivas de so'!ci$" a 'a %ro+'e,.#ica. E;ECUCIFN: es 'a rea'i(aci$" de 'o %'a"i*icado e" +ase a 'a i"ves#igaci$" %or ,edio de #Bc"icas gr!%a'es. EHALUACION: es e' co"oci,ie"#o o+0e#iva,e"#e de 'os res!'#ados a'ca"(ados %or e' gr!%o. c. PARA FAMILIAS IRREGULARES: es#. des#i"ado a /ogares i"co,%'e#os& rees#r!c#!rado o deses#r!c#!rado& ,adres so'#eras& e#c. Prese"#a 'as sig!ie"#es e#a%as: INHESTIGACION orga"i(aci$" ) N 'as DIAGNOSTICO: re'acio"es de#er,i"a *a,i'iares& 'a ro'es&

#i%os de co,!"icaci$". PREHENCION: rea'i(a #ra+a0os ed!ca#ivos ) *or,adores %ara Bs#as *a,i'ias& %ri"ci%a',e"#e orie"#adas a 'a %o+'aci$" TERAPAIA a)!dar'es %ro+'e,as. d. A DISTANCIA: %re#e"de !sa"do ,edios de a'ca"(ar !"a ,a)or co+er#!ra& Sig!e !" co,!"icaci$" dis%o"i+'es. de 17 a 1I a5os de edad& %ara evi#ar %ara a s!s co"d!c#as de riesgo %os#eriores. FAMILIAR: a servicios %osi+'es #era%B!#icos so'!cio"es e"co"#rar

desarro''o sec!e"cia' de 'as ,is,as !"idades #e,.#icas de' ,ode'o esco'ari(ado. Prese"#a 'os sig!ie"#es %asos: PLANIFICACION: es#ra#egias& a'i,e"#aci$". PRODUCCION: g!io"es !#i'i(ar. e0ec!#ar ) 'o e' %'a"i*icado& ,ode'o de de ac!erdo a a e'a+orados i"*or,aci$" de'i,i#a #ie,%o& o+0e#ivos& ,e#odo'oga& de re#ro #e,as& ,eca"is,os

EDICION: co"sis#e e" 'ograr e' o+0e#ivo #er,i"ado& co,%ara"do ,a#eria'. EHALUACION N RETROALIMENTACION: se de#er,i"a e' i,%ac#o de' %rogra,a !#i'i(a"do #Bc"icas ,!Bs#ra'es. 9.8 DIFERENCIA ENTRE ESCUELA DE PADRES& ESCUELA PARA PADRES N ESCUELAS DE FAMILIAS E" e' #ra+a0o rea'i(ado %or %adres ) ,adres de *a,i'ia se se5a'aro" #res #i%os de a+orda0e a 'a %ro+'e,.#ica
'-CU'#) .' 8)9*#*)las la conductas de problemas para una mejor familiar !0 Entre !# relacin a !$

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c!adro NL 9:

'-CU'#) .' ()./'en

OK;ETIHO

ealar las fallas y los Reforzar habidades Corregir aciertos "ue realizan los parentales padres en la educacin prevencin de los hijos. conductas inadecuadas sesiones Entre a que sesiones al ao" en %articipativa con Es un &in'mica

SESIONES

40 esperan

aproximadas desarrollarse

sesiones al ao"

METODOLOGIA RESPONSAKLE

un ao Expositiva (e un desarrolla

desarrollado %or un profesional solo psiclogo quien se encarga entrenar" %adres de familia) tutores) *ios) aquellos guardan con los nios" abuelos" todos que relacin de

profesional por

especializado cada tema

en profesional docente)

USUARIOS

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de

psiclogo" padres %adres o tutores

de familia

Cedro

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2!e

se

%!ede" o+servar e" e' c!adro NL C C!adro NL C

LA ESCUELA DE PADRES
sesiones concatenadas unas con otras.

LA ESCUELA PARA PADRES


educativas "ue pueden estar o no relacionadas a objetivos diversos "ue no

El programa se lleva a cabo a lo largo de siete Est(n constituidas por un conjunto de charlas entre si. El objetivo es reforzar habilidades parentales para >esponden

prevenir problemas tanto en el conte!to familiar, necesariamente guardan relacin entre si. escolar y social. #a metodologa empleada durante el desarrollo de #a metodologa empleada durante el desarrollo de las sesiones es eminentemente participativa. las charlas es fundamentalmente e!positiva. El programa es desarrollado por el mismo #as diferentes charlas educativas est(n a cargo de profesional, lo cual permite un mejor conocimiento un e!perto profesional en el tema tratado durante la de la poblacin con la "ue trabaja, reunin, =iende a involucrar a toda a"uella persona "ue 4or lo general tiende a involucrar a parejas de ejerce la paternidad o tutora de menores de 0; padres de familia. aos.

C)(*+U#, ***" '-+/)+':*)- .' ,/:)6*<)C*56 .' '-CU'#)- .' ()./'-" A"B ()-,- ()/) (,6'/ '6 9)/C;) U6) '-CU'#) .' ()./'9arca -0::;. propone una serie de pasos para poner en marcha una escuela de padres, entre ellos< a. Establecer un e"uipo de trabajo< un primer paso es el de organizar un e"uipo de coordinacin, direccin y gestin de la escuela de padres. Es preciso "ue un grupo de padres asuman el compromiso de establecer un e"uipo de apoyo al (rea de formacin dentro de 1 41+1. =ambin puede ser la 1 41+1 la "ue promueva esta iniciativa y descubra entre sus socios a a"uellos "ue pudieran embarcarse en esta aventura. Este grupo de personas deber(n en primer lugar, partiendo de unos objetivos, elaborar un proyecto, hacerse cargo de la b*s"ueda de recursos, realizar convocatorias y difusin de la escuela de padres, evaluar el proceso, dinamizar, si ha lugar, algunas o todas las sesiones y realizar una valoracin pormenorizada cuando finalice la escuela de padres. b. &onocer las demandas de los padres< en muchas ocasiones el !ito de una abordados respondan a las in"uietudes y escuela de padres est( definido en sus comienzos. Esto depende en un alto grado de "ue los temas propuestos para ser sondeo m(s necesidades de los padres participantes. 4or ello es fundamental "ue a travs de un o menos estructurado pero suficientemente representativo, los organizadores de la escuela de padres conozcan cuales son los temas de inters para los padres del centro educativo.

?na forma de conocer las in"uietudes y e!pectativas de los posibles participantes es elaborar un cuestionario "ue permita recoger informacin *til para los organizadores y a la vez tenga una funcin sensibilizadora entre los padres del colegio. depositarse en la sede o en el buzn de la 1 41+1. c. eleccionar asesores y monitores< este punto est( enormemente condicionado por los temas "ue se desea abordar y por los recursos de los "ue se pueden disponer. Es conveniente "ue se pueda encontrar a muchas personas con un perfil adecuado tanto para orientarlos en la organizacin de la escuela de padres como para participar como ponente o monitor de alguna de sus sesiones. Estos pueden ubicarse entre los padres del centro educativo o miembro de instituciones afines. d. @uscar entidades financiadoras< es importante valorar todos los costos de la realizacin de una escuela de padres y buscar diversos tipos de financiacin al proyecto. En algunas ocasiones los propios centros educativos o entidades p*blicas disponen de partidas econmicas para la subvencin de estas actividades. Atras veces es preciso "ue los padres deban dirigirse directamente al responsable de los servicios educativos correspondiente para "ue financie la actividad. e trata de elaborar una carta de presentacin y un cuestionario "ue una vez rellenado puede

+unto Estas

la

financiacin van

directa desde

es el

posible

conseguir de la

diversos apo,os que permitan llevar adelante el pro,ecto" colaboraciones patrocinio actividad por parte de un comercio de la zona que entregue gratis algunos materiales) hasta la colaboracin de otras asociaciones del entorno aportando -tiles) monitores) vi'ticos) refrigerios) etc" (e ha venido observando en el desarrollo de este tema que los pasos que se emplean para poner en marcha una escuela de padres son sumamente importantes) ,a que de eso depender' el desarrollo adecuado de la misma" (e podr.a puntos/

sugerir que se pueden tener en cuenta estos

&esarrollar un proceso de sensibilizacin en la comunidad acerca de la importancia de la educacin preventiva en la familia"

%romocionar el programa , organizar el o los grupos que participan en los cursos a trav0s lleve a cabo" 1btener un perfil del grupo de asistentes que permita establecer un diagnstico de necesidades , recursos de las familias) susceptibles de ser utilizados en el desarrollo de la escuela de padres" %ropiciar , mantener un ambiente de flexibilidad durante el desarrollo del taller) de tal manera que los padres se sientan compenetrados" 2nvolucrar a los asistentes en actividades en casa con todos los miembros de la familia) &esarrollar talleres complementarios a la escuela de padres que ofrezcan a los asistentes la posibilidad de una atencin integral a sus familias" %romover la coordinacin intra e interinstitucional a fin de brindar en a lo los posible) casos que la se orientacin detecten o que atencin as. lo espec.fica requieran" 3acer seguimiento , evaluar todas las acciones que se deriven del programa a fin de mantener un proceso de retroalimentacin que permita eficientar el ejercicio del programa" &.az 3amada 4uis" 5!6678plantea un programa de escuela de padres desarrollada en el 3ospital 9ase Ca,etano 3eredia , que consta de 0$ fases/ de los cuales se

1ra. Fase: EHALUACION : trav0s de escalas , cuestionarios se eval-a lo siguiente/

a" ;actores que se deben tener en cuenta para el trabajo de los miembros de la familia" (istema motivacional" Edad de desarrollo de los miembros" 2ntereses , necesidades" Condiciones f.sicas 5salud8" ;actores socio culturales) econmicos) ambientales)

familiares , legales" &isponibilidad de recursos materiales" %reocupaciones , prioridades" Expectativas de trabajo" <alores , actitudes de la familia , comunidad" Exigencia del contexto social en el que se desenvuelve el nio" b" :reas de desarrollo familiar" Conductas autocr'ticas ,=o democr'ticas" >anejo de los premios , castigos" &eberes , obligaciones" >anejo econmico/ ingresos , egresos" (istema comunicacional en la familia" *ipos de organizacin familiar , roles que desempean cada uno de los miembros" %articipacin familiar , comunitario" >anejo educativo , formativo? educacin sexual , valores"
c. +recuencia y tipos de problemas "ue presentan cada uno de los miembros de la familia en el hogar yBo barrio, centro educativo, trabajo, etc. teniendo en cuenta los antecedentes y consecuentes. d. e. Ctodos empleados para controlar y manejar los problemas "ue se presentan Ddeas, creencias, supersticiones, mitos, etc. en el hogar.

0da" 8ase= .*):6,-+*C,

En base a los datos tomados en la 0ra. +ase se establece< a. ?n diagnstico situacional para elaborar perfiles de cada miembro familiar, b. ?n diagnstico funcional para determinar los comportamientos debilitados, en e!ceso o en dficit "ue presentan los miembros de la familia, Ara" 8ase= *68,/9)C*56 7 C)92*, )C+*+U.*6)#" En esta fase se brinda informacin terica "ue e!plica la din(mica familiar, as como, las variables "ue la condicionan a partir de los datos obtenidos en la 0ra. E 2da. +ase. e tomar(n en cuenta los siguientes temas< +amilia< definicin, funciones y caractersticas. +actores sociales, legales, culturales, religiosos, econmicos, familiares y psicolgicos "ue condicionan y determinan la din(mica familiar. =ipos de familia y roles "ue desempean, problemas mas frecuentes en funcin de los roles "ue desempean los integrantes. Cecanismos del aprendizaje "ue e!plican el comportamiento de los integrantes de la familia. Efectos psicosociales, educativos, econmicos y legales de la ruptura familiar. ?so y abuso de la aplicacin de los premios y castigos, maltrato y violencia entra familiar. =cnicas alternativas para eliminar el uso del castigo fsico yBo maltrato. $erecho de familia< patria potestad, alimentos, separacin, divorcio. 4rocedimientos de observacin y registro de conductas. 4ara esta etapa se debe disponer de un tiempo no mayor de 2F minutos por cada tema, en cada una de las sesiones de trabajo. e debe apoyar la e!posicin con medios audiovisuales -retroproyector, proyector de lydes, data display. y medios materiales -separatas.. Cta" 8ase= '-+/)+':*)- )(#*C)+*4)Esta diseado para brindar un conjunto de tcnicas "ue generen cambios en los roles "ue desempean los miembros de la familia a travs de<las siguientes tcnicas de trabajo de grupos<

Guego de roles. $in(mica grupales. Hideo forum. 1n(lisis y $ebate de la problem(tica. E!perimentos de simulacin. Estudio de casos 4ara esta cuarta fase se debe disponer una mayor cantidad de tiempo en cada una de las sesiones y se debe fomentar la participacin total de los padres de familia. 1ta" 8ase= -':U*9*'6+,= Esta fase tiene por objetivo implementar un programa de refuerzo de intervalo variable para mantener y fortalecer el programa de cambio conductual. Es importante especificar "ue el programa de escuela de padres deber( ser llevado a travs de un curso I taller, donde los padres juegan un activo en el proceso de enseanza aprendizaje, por lo cual deber( tenerse en cuenta lo siguientes aspectos< El grupo "ue participe de este programa deber( tener un m(!imo de 6F participantes. EJl grupo mayor se deber( subdividir en grupos pe"ueos de 7 a 8 participantes "ue posean similares caractersticas para hacer e"u;ivalentes dichos grupos de trabajo. En cada grupo no se aceptara trabajar con parejas de esposos. $e preferencia las parejas deben estar distribuidos en diferentes grupos. #as sesiones de trabajo deber(n ser de 0;F minutos como m(!imo -3 horas.. #as reuniones deber(n ser "uincenales y de preferencia los das $omingos por la tarde -6<FF pm a K<FF pm.. e emplear( medios audiovisuales y materiales escritos para reforzar y motivar al grupo. $eber( contarse con el apoyo de 2 a 3 instructores o monitores para el trabajo grupal. &ada sesin deber( ser evaluada para especificar los correctivos si fuera necesario al programa. (bados o

$eber( participar especialistas tales como abogados, sociologos, psiclogos y educadores. +inalmente, este programa solo es una gua de trabajo de su conte!to social y de sus necesidades. 3.2 41 A /?E 41$>E D9?DE>AN 1#9?N1 DN =D=?&DANE EN #1 E &?E#1 $E Escuela de padres, el

programa deber( ajustarse a los re"uerimientos del grupo "ue participa y en funcin de

1 continuacin se da a conocer un es"uema "ue pretende mostrar todas a"uellas acciones previas a la organizacin de un program de escuela de padres, ya "ue podemos decir "ue no e!iste un modelo determinado "ue nos indi"ue como obtener estrategias de organizacin, se ha visto a lo largo de este trabajo de diferentes instituciones "ue presentan sus programas de acuerdo a las necesidades del grupo con el "ue trabajan. 1si vemos "ue el Cinisterio de Educacin -0:::. establece como objetivo general de la escuela de padres el promover el fortalecimiento de la familia en valores y con bases slidas "ue garanticen la seguridad y bienestar de sus integrantes. 1s mismo, establece como objetivos especficos< #ograr la participacin activa de los padres en los centros educativos, propiciando la refle!in y el intercambio de e!periencias en la educacin de los hijos. +omentar la pr(ctica de valores y habilidades sociales "ue mejoren la din(mica familiar, la comunicacin, la educacin y bienestar de los hijos, las condiciones de aprendizaje en el hogar. @rindar a los padres informacin y pautas necesarias de cultura de crianza, el desarrollo bio psico social del nio y adolescente, a fin de contribuir al lobro de condiciones propicias para el desarrollo integral. 4revenir las situaciones de riesgo "ue afectan a la familia a partir de su identificacin. 9enerar un proceso de an(lisis de las relaciones familiares a partir de las perspectivas de gnero y de sus implicancias en el ejercicio de su se!ualidad. &apacita a coordinadores o docentes encargados del departamento de A@E, padres de familia responsable del programa para "ue a su vez stos hagan lo mismo en sus centros educativos, son las personas capacitadas -en su mayora

docentes., las llamadas a organizar la escuela de padres, teniendo "ue realizar un plan de trabajo "ue se presenta a ala ? E -?nidad de ervicios Educativos. y luego un informe "ue eval*a la accin del programa. #as instituciones como &E$>A E E&&1 hacen lo mismo de acuerdo a sus

necesidades de grupo, lo "ue se pretende a continuacin es dar un es"uema de organizacin puesta en com*n con estas instituciones. (#)6 .' +/)2)3, .' '-CU'#) .' ()./'0. $D19NA =D&A D=?1&DAN1# < para realizar un trabajo en cuanto a la

programacin de una escuela de padres, es necesario conocer la realidad en la "ue vamos a realizar el programa, es por eso "ue antes de tomar contacto con los padres, profesores, etc., hay "ue ser conscientes de sus necesidades, intereses y problemas conte!tuales. 4ara esto e!iste el $iagnstico situacional, "ue puede obtenerse a travs de cuadros de captacin de datos, entrevistas, encuestas, fichas de matrcula, observaciones directas, etc. 1dem(s el $iagnstico ituacional -&alero 0::8. nos permitir( conocer la calidad de grente con la "ue se cuenta, el nivel de instruccin de los mismos, ambiente socio econmico. &onstitucin familiar. Estilos educativos, tipos de relaciones padres hijos, etc. 2. G? =D+D&1&DAN < los centros educativos como cual"uier otra institucin, puede e!plicar las razones del por "u se debe trabajar con los padres de familia, luego del diagnstico situacional.. =anto el Cinisterio de Educacin, E&&1 y &E$>A coinciden en sealar la importancia de la familia en la formacin integral del individuo como ser social y "ue es en ella donde se debe apuntar la mayor parte de la educacin y estrategias de cambios si se "uiere tener hijos sanos, con autoestima adecuada y con un futuro feliz. Es necesario e importante "ue el padre de familia asuma en forma responsable su rol de padreBmadre, ante la actual situacin dram(tica "ue atravieza, en la "ue se observa el incremento de problemas psicosociales -desintigracin y violencia familiar, pandillaje, drogadiccin entre otros.. #os padres y madres deben ser ayudados a comprender su realidad y ofrecer alternativas para fortalecer la relacin con sus hijos incrementando las actitudes positivas, confianza, seguridad y afecto, a travs de los programas de escuelas de padres "ue proponen.

$entro de la justificacin podemos considerar tambin la importancia de la formacin de una escuela de padres en relacin con las funciones de la familia, como lo seala &alero -0::8.. a. b. c. d. e. +uncin demogr(fica, referida a la pro creacin de nuevas generaciones. +uncin econmica, por cuanto debe satisfacer las necesidades b(sicas de sus miembros. +uncin educadora, puesto "ue aLll el nio aprende y obtiene sus primeras e!periencias de convivencia social, respeto m*tuo, solidaridad, etc. +uncin recreativa, favorece el sano esparcimiento de sus miembros con el fin de lograr integracin y demanda familiar. +uncin de promocin comunal y social, por cuanto la familia hace "ue los valores, mitos, creencias, costumbres, etc., generacin. 3. A@GE=DHA $E# 4>A9>1C1 $E E &?E#1 $E 41$>E 1"u el organizador u organizadores pueden plantear de manera general y b(sica, a"uello "ue se espera de su aplicacin del programa de escuela de padres en el centro educativo, comunidad, etc. $entro de la determinacin de objetivos "ue plantean algunas instituciones acerca de los programas de escuelas de padres tenemos los siguientes< a. b. /ue los padres identifi"uen, cuales son los problemas m(s acentuados "ue se /u los padres conozcan principios tericos y pr(cticos con los "ue pueden presentan al educar a sus hijos, esto en base a su e!periencia diaria, contar para tener un manejo adecuado, de las relaciones familiares, facilitando la solucin de problemas y siendo agente de cambio. c. hijos. d. e. Dncentivar la pr(ctica de valores y habilidades sociales "ue mejoren la din(mica 4roporcionar las pautas "ue facilitan la educacin, brinden alternativas para familiar, condiciones de aprendizaje y comunicacin de los hijos, prevenir conductas de riesgo desde el conte!to familiar. &onseguir la participacin activa de los padres dentro del centro educativo, promoviendo el intercambio de e!periencias en pro de la educacin integral de sus se difundan generacin tras

6.

CE=A$A#A9D1<

1"u el e"uipo o profesional de trabajo deber( especificar las diferentes metodologas, elegidas para llevar a cabo el programa, estas podr(n variar seg*n las necesidades, sesiones, problemas, orientacin terica, etc. 4ara poder elegir una metodologa es necesario conocer algunas orientaciones como< A&D1#< tiene en cuenta la naturaleza del hombre, como un ser esencialmente social, cuya necesidad m(s perentoria consiste en sentirse aceptado, aprobado, protegido, escuchado y ayudado por otras personas. ?sando tcnicas de grupo a fin de facilitar la comunicacin e intercambio de e!periencias formativas, con la ayuda de un miembro "ue hace el rol de moderador. El peso del trabajo recae sobre el mismo grupo participante y el papel del moderador tiene "ue ver m(s con la integracin del grupo y su coordinacin del desarrollo del tema. DN+A>C1=DH1< su objetivo primordial es brindar informacin, es b(sicamente e!positiva, diseada a travs de charlas donde los padres tienen un rol pasivo de escuchar, la informacin brindada, tiene corta duracin en los padres, una vez acabada ala charla no se asume un mayor compromiso por parte de los padres, sus efectos en la educacin po tanto son casi nulos, resultado de una metodologa pobre. DN =>?&=DH1< esta metodologa lleva al padre a adoptar una actitud participativa y de e!periencia vivencial sobre lo aprendido, siendo este un gran paso para lograr el cambio de actitudes. #as metodologas empleadas por cada una de las instituciones -Cinisterio de Educacin, &E$>A, E&&1. son las siguientes< Cinisterio de educacin< utiliza una metodologa participativa empleando din(micas "ue llevan luego a compartir e!peMriencias y desarrollar los temas en forma sencilla. &E$>A< emplea una metodologa eminentemente participativa. ?tiliza en sus sesiones diferentes tcnicas metodolgicas. #as siete sesiones "ue ellos plantean ya est(n estructuradas en forma sistem(tica en el manual de promotores. #as tcnicas metodolgicas son las siguientes< ##?HD1 $E D$E1 . &onsiste en pedir a los participantes "ue e!presen en voz alta lo "ue piensan, sienten o saben acerca del tema. comunicacin y de promocin de ideas y soluciones. e utiliza para estimular la capacidad creadora de los participantes y posibilitar un clima favorable de

=1##E> 4#EN1>DA< consiste en dividir a los participantes en grupos, conducidos por un coordinador, elegido por los participantes, para tratar un tema de discusin libre e informal durante un tiempo determinado, luego del cual se realiza una puesta en com*n de todo el grupo. Esta tcnica permite ampliar la base de la comunicacin, la participacin y permite adem(s, recoger las in"uietudes de los participantes. $>1C1=DN1&DAN< basada en pedir a los participantes "ue representen una situacin real de acuerdo a la tem(tica. #a tcnica permite refle!ionar acerca de las relaciones humanas a partir de mostrar una situacin. E =?$DA $E &1 A < consiste en estudiar casos reales aportados por los miembros del grupo, discutidos y deber(n elaborar conclusiones. 4ermite analizar las variables de las diversas situaciones "ue se presentan, al igual "ue visualizar decisiones 1decuadas.

C.1.

PERFIL DEL CONDUCTOR

EN LA ESCUELA DE PADRES

3.1.1.- A NIVEL PERSONAL: Ser !"a %erso"a ca%aci#ada co,%ro,e#ida ) co" gra"

se"si+i'idad socia'. Te"er a!#oridad ,ora' vive"cia de 'os va'ores /!,a"os& so'idaridad& *'eAi+i'idad ) e"#!sias,o co" ac#i#!des %osi#ivas 2!e i"s%ire res%e#o& a!#oridad ) deseo de i,i#ado. 3.1.2.- A NIVEL DE FORMACION: Co"ocer ) ,a"e0ar de ,e#odo'oga de #Bc"icas ) Ca%acidad Orga"i(a#iva co"s#a"#e& crea#ivo& di"a,i(ador ) visio" de *!#!ro. Ca%acidad %arar i,%rovisar 'os rec!rsos a%re"didos& %ara +!scar a'#er"a#ivas. A%er#!ra de %e"sa,ie"#o. E2!i'i+rio e,ocio"a'. Faci'idad %ara #ra+a0ar e" gr!%o.

es#ra#egias %ar#ici%a#ivas. As ,is,o #e"er co"oci,ie"#o ) %rac#icas de 'os co"#e"idos 2!e se desarro''a" e" 'as di*ere"#es ,$d!'os ) e" 'a %'a"i*icaci$" de 'a esc!e'a de %adres. C.9. ROL DEL FACILITADOR EN LA ESCULA DE PADRES: Co,%re"de diversas ac#ividades 2!e a2! se /a"

es#a+'ecido e" #res e#a%as: a"#es& ) des%!Bs de 'a esc!e'a de %adres& +asa"dose e" 'a i"*or,aci$" de 'as e"#idades de sa'!d ) ed!caci$".

3.2.1.-ANTES DE LA ESCUELA DE PADRES. a4. Pro,oci$". Las ac#ividades es#." dirigidas a' *o,e"#o

de 'as *ac#ores %ro#ec#ores de 'a %o+'aci$"& 'a *a,i'ia& co" 'a *i"a'idad de dis,i"!ir o e'i,i"ar 'os *ac#ores de riesgo. +4. Preve"ci$" 'os de"#ro s!s . Es#as de accio"es riesgo es#a" 'a dirigidas *i"a'idad a de

co"#ro'ar deriesgo

*ac#ores de 'a

co"

dis,i"!ir ) evi#ar 'a a%arici$"& ide"#i*ica"do 'os gr!%os co,!"idad 'a do"de ) rea'i(a"do esc!e'a diag"os#icos de a %adres& o#ros si#!acio"a'es& eva'!a"ado %ro,o#ores. c4. Ca%aci#aci$". Es#a dirigido a ca%aci#ar a 'os "!evos desarro''a"do 'ogros

ca%aci#e"

%ro*esio"a'es de 'a sa'!d& doce"#es ) %adres de *a,i'ia

%ro,o#ores de esc!e'a de %adres& e" e' sec#or ed!caci$" ) sa'!d& %erso"as 2!e /ar." !" e*ec#o ,!'#i%'icador de 'a a#e"cio" de"#ro de 'a co,!"idad. d4. Nos Diag"$s#ico Si#!acio"a'. da i"*or,aci$" so+re Per,i#e co"ocer e' %er*i' de s! si#!aci$" socioeco"$,ica&

'a %o+'aci$"& co,o s!s "ecesidades& i"#erBses ) %ro+'e,as. c!'#!ra'& co"s#i#!ci$" de 'a *a,i'ia? 'a %ar#ici%aci$" de 'os %adres e" e' a%re"di(a0e de s!s /i0os& 'a rea'idad de' ce"#ro ed!ca#ivo ) e' a!'a. Es#os da#os se reca+a" a #!#ores de: E"#revis#a: a,+os o !"o de 'os %adres. Re!"io"es gr!%a'es.

O+servaci$" Direc#a: e" !"a ac#ividad se o+serva 'a re'aci$" *a,i'iar& regis#ra"do 'as co"d!c#as deseadas e" dic/a re'aci$": E"c!es#as. C!es#io"arios Fic/as Esca'as Es#!dio de doc!,e"#os e i"*or,acio" eAis#e"#e. 'a #a+!'acio" de es#os da#os %er,i#e" !" ,e0or

.A' o+#e"er

desarro''o ) co,%re"sio" de' diag"os#ico si#!acio"a'. e4. P'a"i*icaci$". #e"ie"do e' diag"$s#ico si#!acio"a' se

e'a+ora e' %'a"de #ra+a0o %ara orie"#ar 'as ac#ividades O+0e#ivo 3%ara 2!B4: de*i"e 'os %ro%osi#os 2!e se desea" 'ograr ) de+e" ser co"cre#os ) eva'!a+'es. Me#as3c!a"#os4: 'a %o+'acio" +e"e*iciaria de' %rogra,a.

Las ,e#as ) o+0e#ivos so" i,%or#a"#es %ara 'a %'a"i*icacio" ) e'a+oracio" de' %rogra,a: Mode'o a seg!ir:se re*iere a a' #ec"ica ,e#odo'ogica a !#i'i(ar. Cro"ogra,a de ac#ividaes. Se es#a+'ece" 'os #e,as a desarro''arse& 'as sesio"es ) s! #ie,%o de d!racio". Rec!rsos :!,a"os. I"#egra"#es 2!e *or,ar." e' e2!i%o ,!'#idici%'i"ario& %ro,o#or e" casos as!,idos %or e' doce"#e& %ro*esio"a' ,oderador de 2!e 'a sa'!d& co"d!c#or o co" *aci'i#ador& 'os %adres. #ra+a0a direc#a,e"#e

Ma#eria'es ,oderadores.

Necesarios:

#eA#os&

g!ias

%ara

'os

De#er,i"ar Te,arios i"#egrados. Sis#e,a de seg!i,ie"#o ) eva'!acio". Re%rogracio" Fi"a"ciacio". *4. Orga"i(aci$": Co"s#i#!ir e2!i%os res%o"sa+'es %ara 'as diversas accio"es& +!scar 'os #e,as. E'a+orar 'as ac#ividades a rea'i(ar e" gr!%o. C!idar 'a "ecesaria coordi"acio" e"#re 'os gr!%os %e2!e5os 3.2.2.- DURANTE LA ESCUELA DE PADRES: a4 Me#odo'ogia: ,e#odo'ogia di"a,ica& i"#erac#!a cerca"a ) a%re"di(a0e do"de *!"da,e"#a',e"#e %ar#ici%a#iva 'os %er,a"e#e,e"#e /ori(o"#a' co"#i"!o& desde %ar#ici%a"#es e"#re se !"a ) e' %ro%o"e 'a %erso"as ido"eas %ara re*orsar

%ers%ec#iva coordi"ador re'acio" !" Per,i#e ) !"a

*avorecie"do a,+os.

sis#e,a#i(ado

vive"cia'&

+asado e" vive"cias ) eA%erie"cias co#idia"es de 'os %ar#ici%a"#es orie"#ado a 'a disc!sio" /acia "ive'es ) a"a'isis ) si"#esis 2!e *aci'i#a" ,a)or co"oi,ie"#o ) co,%re"sio" de 'os #e,as #ra#ados. Pe5a/errera& E.3166=4. E' desarro''o de sesio"es va a

seg!ir 'as sig!ie"#es sec!e"cias:

Pri,ero&

se

rea'i(a

!"a

ac#ividad&

'a

c!a'

*avorece e' dia'ogo ) 'a eA%resio" de vive"cias e" re'acio" a' #e,a #ra#ado. Seg!"do& se re*'eAio"a so+re 'as vive"cias ,e"cio"adas %or e' gr!%o a 'a '!( de 'as ideas a #ra"s,i#irse& se5a'adas e" cada sesio". Se Fi"a',e"#e& !" %'e"ario e,i#ir do"de 0!cios se *or,!'a" co"c'!sio"es ge"era'es. reco,ie"da evi#ar& %erso"a'es& co"d!cie"do'a de ,a"era o+0e#iva& *avorecie"do 'a dis!sio" ) e' dia'ogo e"#re es#os %ar#ici%a"#es. Es "ecesario 2!e e' %ro,o#or /a)a asi,i'ado 'a i"*or,acio" #eorica 2!e se e"c!e"#ra a' i"icio de' ,od!'o& recordar 'os o+0e#ivos e ideas a #ra"s,i#ir %ara cada seiso" a *i" de orie"#ar 'a disc!sio" 2!e s!rge e" cada ac#ividad. +4 Tec"ica a !#i'i(ar&: e' %rogra,a de esc!e'a de %adres +!sca 2!e 'os s! %ar#ici%a"#es co"dicio" de vive"cie" %erso"as e" co" *or,a s!s i"#egra'

%o#e"cia'oidades ) 'i,i#acio"es& as co,o s! co"dicio" de oare0as ) 'a %adres& !#i'i(a"do %ara e''os cier#as de c$,o es#." #ec"icas 2!e 'e %er,i#a" -darse cuen a! 3Garcia&I& 16694. 3.3.3.- DESPUES DE LA ESCUELA DE PADRES: A2! se eva'!a ) co"sis#ir. e" ser !" %roceso i"#egra' 2!e va %er,i#ir de#er,i"ar 'os 'ogos a'ca"(ados ) 'os 2!e *a'#a" %or a'ca"(ar. a. Eva'!acio" de i"icio ) *i"a' de' %rogra,a: se da %or 'a a%'icaci$" de i"s#r!,e"#os o %r!e+as acerca de' #e,a a

- "unc#$nand$! e" cad !"o de 'os ro'es ,e"cio"ados

desarro''ar.

Kri"da

i"*or,acio"

2!e

,a"e0a

e'

%ar#ici%a"#e a"#es ) des%!es de'a esc!e'a de %adres. +. Eva'!acio" %or sesio"es: se a%'ica a' i"icio ) a'

#er,i"o de cada sesio": Eva'!acio" escri#a. A#reves de c!es#io"arios

co"cer"ie"#es a 'os #e,as& ge"era',e"#e so" de' #i%o o+0e#ivo 3co" a'#er"a#ivas )Eo& -v1 o -*14 %or #ie,%o 'i,i#ado de cada sesio". Se co"sidera %reg!"#a 2!e eva'!e" e' 'i"e'

e,ocio"a' de 'os %ar#ici%a"#es %or e0e,%'o: 1. P!B si"#i$. 9. Le g!s#$ 'a di"a,ica. C. T!vo sie"#e Eva'!acio" o%or#!"idad de eA%resar 'o 2!e ) %ie"sa e" 'a sesio". se %reg!"#a a' gr!%o

ver+a':

%ar#ici%a"#e 2!e si"#iero"& 2!e 'es %arecio 'as eA%erie"cia vive"cia'es de 'as #areas ) si es 2!e dic/as ac#ividades 'es %er,i#e 'os acier#os -darse cuen a! de ) errores 2!e co,e#e" a diario 'as

%are0as co"sigo ,is,a& co,o %are0as ) co,o %adres

CONCLUSION. La *a,i'ia es !"a +ase *!"da,e"a' %ara !" adec!ado desarrro''o i"#ra ) eA#ra %erso"a' de' a'!,"o co" s! ,edio c!'#!ra' ) socia'. La esc!e'a de %adres es 'a a'#er"a#iva 2!e %er,i#e re!"ir a %adres ) %ro*esores %arar #ra#ar ) dar

so'!cio"

%ro+'e,as co#idia"os

co" e'

*i" de

%reve"ir co"d!c#as de'ic#ivas.

Las

esc!e'as

de

%adres

so"

de*ec#os

,!'#idisci%'i"arios %ara 'os +e"e*icios de 'a co,!"idad do"de se orga"i(a" de+ido a 2!e 'os %adres& %ro*esores ) %sico'ogos so" age"#es de ca,+ioe" +e"e*icio de 'a es#r!c#!ra de !"a ,e0or sociedad. REFERENCIAS KIKLIOGRAFICAS.

C'./, DBEEFG escuela de padres" #ima H C'./, 2racamonte,I"DBEEJG escuela de padres Li,a UNHF.

Odar&;.3166I4 esc!e'a de %adres.Li,a UNHF.

#uic!o,3"DBEEEG rol del psicologo en la escuala de pades" Li,a UNHF.

KKK":,,:#'"C,9

INDICE
DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INTRODUCCION CAPITULO I : LA FAMILIA. 1. 9. C. DEFINICION DE LA FAMILIA. CLASIFICACION DE LAS RELACIONES ENTRE PADRES E :I;OS IMPORTANCIA DE LA EDUCACIFN DE LOS PADRES:

CAPITULO II. ESCUELA DE PADRES 9.1. ANTECEDENTES DE LA ESCUELA DE PADRES 9.9 DEFINICIFN
9.C. IMPORTANCIA DE LA ESCUELA DE PADRES

9.> FUNCIONES CAPITULO III. C.1. C.9. ROL DEL PSICOLOGO EN LA ESCUELA DE PADRE

PERFIL DEL PSICOLOGO EN LA ESCUELA DE PADRES ROL DEL PSICOLOGO EN LA ESCULA DE PADRES.

CONCLUSION. REFERENCIAS KIKLIOGRAFICAS.