Cambios de Paradigma

MODULO N1

Qu es un Paradigma?
Paradigma viene del Griego Paradeima que significa Modelo, tipo, Ejemplo. Un paradigma es el resultado de los usos, y costumbres, de creencias establecidas de verdades a medias; un paradigma es ley, hasta que es desbancado por otro nuevo. El Paradigma no solo nos envuelve sino nos controla, nos define, nos delimita todo lo que percibimos, y creemos que esa es la verdad.

Que implica un cambio de Paradigma?

Un cambio de Paradigma implica un profundo cambio de mentalidad de la poca, de los valores que forman una visin particular de la realidad en turno. En esta poca de cambios de paradigmas la variante es la velocidad y la profundidad del cambio. Esto se est dando en todos los niveles tanto social, como espiritual, conceptual, poltico, econmico etc.

Tipos de Paradigmas
Como consecuencia de los mltiples usos que se le da a esta nocin que para las ciencias sociales se acerca al concepto de cosmovisin, es posible hallar numerosos tipos de paradigma, muy distintos entre unos y otros. El paradigma de programacin propio del sector tecnolgico, por ejemplo, poco tiene en comn con la teora enmarcada en la economa que se presenta bajo el nombre de paradigma eclctico. Sin embargo, dentro del primer grupo s pueden advertirse relaciones con otras clases de paradigmas debido a las subcategoras reconocidas a nivel internacional, entre las cuales pueden mencionarse
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a los paradigmas imperativos, los paradigmas funcionales, los paradigmas lgicos y los paradigmas declarativos. Ms all de los mencionados, hay que tener en cuenta que se pueden reconocer otros tipos de paradigmas que enriquecen al concepto y extienden su significado, tal como sucede con los paradigmas verbales, paradigmas educativos, paradigmas geogrficos, paradigmas histricos, paradigmas mentales y los paradigmas laborales, por citar slo algunos.

El Paradigma Educativo
En principio, se aplicaba a la gramtica y a la retrica. A partir del ao 1960, comenz a utilizarse para definir un modelo o patrn en cualquier disciplina cientfica o contexto epistemolgico. El filsofo y cientfico estadounidense Thomas Kuhn fue el encargado de actualizar el trmino y darle el significado contemporneo, al adaptarlo para referirse al conjunto de prcticas que definen una disciplina cientfica durante un perodo especfico de tiempo. Los investigadores sociales han adoptado la frase de Kuhn, "cambio de paradigma", para remarcar un cambio en la forma en que una determinada sociedad organiza e interpreta la realidad. Un "paradigma dominante" se refiere a los valores o sistemas de pensamiento en una sociedad estable, en un momento determinado. Los avances de las neurociencias tienen implicaciones en el trabajo educativo porque el cerebro acta como un todo complejo, como un sistema: los conocimientos, las actitudes y las emociones estn interrelacionados y forman parte de un todo inseparable; por otro
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lado, si bien la carga gentica determina en gran medida las potencialidades de cada ser humano, stas se desarrollan en mayor o menor medida, e incluso pueden atrofiarse, dependiendo del medio: a mayor interaccin, mediacin y estimulacin, mayor desarrollo cerebral, y con esto mayor capacidad intelectual, afectiva, social y motriz. Estas ideas imponen un cambio en el trabajo del educador: en lugar de concentrarnos en que los alumnos adquieran conocimientos debemos fijarnos en su desempeo global: sentimiento, pensamiento y accin. Hoy ms que nunca las personas deben recibir una educacin que considere la complejidad de lo que son y de su aprendizaje; esto implica disear procesos educativos en los que se busque integrar el mundo actual al aprendizaje escolar mediante la inclusin de conocimientos pero tambin de habilidades de pensamiento, destrezas, actitudes, valores, tradiciones, costumbres y nuevas formas de relacin que respondan a necesidades reales.

Aprendizaje por Competencias

En 1997 Phillipe Perrounoud, socilogo e investigador de la Universidad de Ginebra, seal que la escuela debera lograr que el alumno fuera capaz de trasladar los aprendizajes adquiridos a situaciones nuevas, complejas e imprevisibles lo cual, desde su punto de vista, pasa por la reflexin, la toma de decisiones y la accin del individuo sobre su ambiente. Paralelamente, el desarrollo de la psicologa del desarrollo, la psicologa cognitiva y las neurociencias contribuyeron a relacionar la nocin de competencias con las capacidades de los individuos, vinculando lo que sabe y puede hacer una persona con la motivacin para hacerlo. Durante la dcada de los noventa los pases y las instituciones internacionales y nacionales fueron definiendo algunos conceptos bsicos acerca de las competencias en la educacin, independientemente del mbito laboral. En 1998 la UNESCO estableci la necesidad de que los gobiernos se comprometieran a disear sus planes y programas educativos por competencias, sobre la base de cuatro pilares bsicos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Esto implica integrar los niveles de conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal, o dicho de otra manera, los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes, pero adems la capacidad de poder pensar, de poder resolver problemas, adaptarse al mundo moderno y desarrollar todas aquellas habilidades de pensamiento superior que antes no se tomaban mucho en cuenta.

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Cmo podemos cambiar el Paradigma Educativo?

Para el logro de la equidad: el nuevo paradigma educativo exige volver a pensar la escuela . Eric Moreau Urza Esta reflexin terica, sobre la dificultad para mejorar la calidad y la equidad en la educacin chilena, parte desde los siguientes supuestos: primero, el nuevo paradigma educativo implementado por medio de la Reforma Educacional necesita reestructurar en profundidad las relaciones laborales y la estructura pedaggica dentro de la escuela; segundo, no ha sido comprendido a cabalidad por un gran nmero de docentes de aula, debido a que su base terica es radicalmente distinta a la del modelo anterior (en el que esos docentes fueron formados) y, tercero, los intentos tanto econmicos como estructurales para llevarla a cabo siguen reproduciendo, esencialmente, el modelo de escuela propio del paradigma de enseanza anterior, que si bien puede ayudar, an es ineficaz para conseguir equidad y, por tanto, calidad.

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BIBLIOGRAFA
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