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El pensamiento econmico de Ernesto Che Guevara incluido en la asignatura legislacin econmica y financiera
Magdalis A. Carrasco Fuentes - alibet7 !"#uclv.edu.cu $. &. . '. %ntroduccin Fundamentacin terica de la investigacin Conclusiones (ecomendacin (eferencias bibliogr)ficas

5.

*a vinculacin del pensamiento econmico de Ernesto Che Guevara a los contenidos de la asignatura legislacin econmica y financiera en el %+E ,Francisco Concepcin Castillo de Cama-uani.

Introduccin
/ 01 2El camino es largo y desconocido en parte3 conocemos nuestras limitaciones. 4aremos el hombre del siglo 55%3 nosotros mismos. 6os for-aremos en la accin cotidiana3 creando un hombre nuevo con una nueva t7cnica.. /$1 Amrica Latina fue dominada por la mano europea, la cual impuso, su cultura y sus valores, convencida de que su imagen de hombre era la nica posible, la nica que se corresponda con el concepto de civilizaci n, al encontrarse con otros hombres los llam b!rbaros y sin importarle lo que esos seres humanos pensaban, asumi la tarea de llevarlos a la "civilizaci n# y a los "verdaderos valores humanos#, $ustificando as la conquista y la colonizaci n de Amrica. %rimero &spa'a y despus los &stados (nidos de )orteamrica desangraron a los pueblos del *ravo a la %atagonia, rob!ndose sus riquezas materiales y espirituales. +uba no estuvo e,enta de esta estrangulaci n, mucha sangre se derram enfrentando cada uno de los gobiernos usurpadores. La insurrecci n nacional contra la dictadura de *atista desemboc en una revoluci n social que barri con el pasado oprobioso. &n ese proceso nuevas maneras de organizar y proyectar la vida del pas tanto econ mica, poltica como culturalmente devinieron cambio, formaci n y desarrollo de la conciencia de los protagonistas de las actividades que se desarrollaban en el pas. Las instituciones educacionales deban entonces responder al momento que se viva y a las necesidades que comenzaban a surgir. &n el campo de la educaci n ocurrieron transformaciones sustanciales. La situaci n de la poblaci n adulta era tremendamente desoladora, el analfabetismo alcanzaba un -. / de la poblaci n y en las zonas rurales creca hasta un 0-/. &n 1232 la 4evoluci n encuentra un panorama dram!tico de casi sesenta a'os de e,plotaci n y atraso, que se refle$a en una ni'ez cubana donde el 35/ no reciba servicios educacionales. La 4evoluci n, como ha dicho 6idel +astro, por ser verdadera es hi$a de la cultura y las ideas, dedica cada minuto a desarrollar su m!s importante recurso7 el hombre. &sa es la raz n de ser de la *atalla de 8deas, del camino hacia la cultura general integral, del constante perfeccionamiento de la educaci n. )uevas instituciones educativas seran las encargadas de transmitir y formar a las nuevas generaciones en los valores, las normas, las costumbres y la historia del pas. &n el a'o 1291 la educaci n cubana pas a ser orientada por un sistema nacional nico que respondi a las necesidades culturales, tcnicas y sociales del desarrollo del pas en ese momento. :espus de esta etapa inicial comenz a estructurarse y perfeccionarse el sistema nacional de educaci n, proceso marcado por el %rimer +ongreso de &ducaci n y +ultura, celebrado en el a'o de 12;1. A partir de este encuentro se implementaron toda una serie de estudios que posibilitaron organizar dicho sistema en subsistemas segn las caractersticas de cada tipo y nivel de educaci n, dando inicio a la <egunda 4evoluci n &ducacional. &ste sistema est! basado en los principios de7 la funci n estatal en el proceso docente= educativo, la poltica educacional cubana es analizada y delineada por la Asamblea )acional del %oder %opular, es atendida administrativa y metodol gicamente por los >inisterios de &ducaci n y &ducaci n <uperior la interrelaci n entre estudio y traba$o por lo que cumple con las ideas martianas y el programa del >oncada, al dar un car!cter masivo y gratuito y con el principio de la atenci n diferenciada segn las capacidades y limitaciones de los estudiantes. &n el proceso de consolidaci n y perfeccionamiento del <istema &ducacional +ubano en 12??, se determinan cambios importantes que se orientaron hacia tres lneas fundamentales7 hacer de la escuela el centro cultural m!s importante de la comunidad, perfeccionar la labor de las estructuras de direcci n y la

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preparaci n de los maestros e integrar el traba$o de los 8nstitutos <uperiores %edag gicos y las :irecciones %rovinciales de &ducaci n. &n medio de estas acciones ocurri el derrumbe del campo socialista. @echo que provoc una crisis econ mica en +uba afectando todas las esferas de la vida de los cubanos. &sta crisis, iniciada a principios de los noventa, incidi notablemente en las escuelas cubanas, traducida en el paulatino deterioro e,perimentado tanto en las infraestructuras educacionales, como en el propio proceso pedag gico. &n 122? la progresiva recuperaci n econ mica posibilit la inversi n de cuantiosos recursos en los sectores subvencionados que m!s hondamente haban sentido las consecuencias del llamado perodo especial7 la educaci n y la salud. &stos nuevos esfuerzos y programas dieron lugar a la Aercera 4evoluci n &ducacional, enmarcada en la *atalla de 8deas, la batalla en aras de la educaci n y la cultura integral de nuestro pueblo, teniendo como prop sito elevar la cultura general e integral como garanta de la continuidad de la revoluci n, donde el papel trascendental le corresponde a la escuela y a los educadores en lograr una sociedad diferente, m!s $usta, lo que evidentemente implica una nueva revoluci n. &stas transformaciones ocurridas en el sistema educacional s lo son posibles porque se desarrollan en un <istema <ocialista nico llevando a que la escuela cubana cuente hoy con las condiciones necesarias proyectadas para incidir en la educaci n y formaci n de los valores morales, a la vez que transita un sistema de conocimientos instructivos. La &ducaci n Acnica y %rofesional, no est! e,enta de estas transformaciones, su misi n consiste en refle$ar y responder a los rasgos caractersticos del conte,to socioecon mico y cultural, en especial a las e,igencias de la formaci n de un obrero con una amplia cultura general integral, para continuar estudios universitarios, comprometidos con la revoluci n y el socialismo, apto para incorporarse al mundo laboral, que con el triunfo de la revoluci n ha logrado un verdadero desarrollo por lo que se han ido perfeccionando los planes de estudio, as como los elementos constituyentes del %roceso %edag gico %rofesional que contribuyen a una mayor eficiencia en la formaci n de los profesionales capaces de enfrentar nuevos cambios tecnol gicos. &l vnculo del estudio y el traba$o condiciona las caractersticas del aprendiza$e que tiene lugar en la integraci n de la escuela politcnica al mundo laboral. La entidad laboral tiene la responsabilidad de completar el desarrollo de habilidades pr!cticas y profesionales e influir en la preparaci n del egresado. &ste traba$o se vincula al programa ramal de investigaci n del >inisterio )acional de &ducaci n, )o. 9. Las educaciones preuniversitarias, tcnica y profesional y de adultos, que tiene en cuenta dentro de los problemas cientficos m!s apremiantes identificados a nivel nacional el nmero 07 la calidad del aprendiza$e y el desarrollo en ni'as, ni'os, adolescentes y $ venes en el cual se inserta la presente investigaci n, a partir de las insuficiencias recogidas en el banco de problemas del 8nstituto %olitcnico de &conoma B8%&C "6rancisco +oncepci n +astillo#, de +ama$uan. La labor poltico=ideol gica en los centros de la &ducaci n Acnica %rofesional constituye una lnea del sistema de traba$o de la escuela, cuya finalidad es designar un determinado universo de inter e intra relaciones polticas ob$etivas dentro de la instituci n, dado en los grupos, las asignaturas y se encuentra rectoreado por las organizaciones polticas de la escuela, la c!tedra martiana y la c!tedra guevariana. &l comandante Duevara valor con certeza las cualidades que se deben aspirar al formar a la $uventud cubana, enfatiz de manera especial en cuestiones como7 la sensibilidad ante los problemas del hombre, el amor al estudio, la modestia, la sencillez, la solidaridad, la inconformidad ante lo mal hecho, la intransigencia contra la in$usticia y el formalismo. &rnesto Duevara, en su obra maestra filos fica y pedag gica7 "&l socialismo y el hombre en +uba#, plante E#el esqueleto de nuestra libertad completa est! formado, falta la sustancia proteica y el ropa$e, los crearemosE# B-C &n los institutos politcnicos de economa, de manera general, se adolece del vnculo de personalidades hist ricas a las asignaturas del e$ercicio de la profesi n, los estudiantes solo reciben el mar,ismo=leninismo para darle salida a este aspecto, el cual no es suficiente si se quiere lograr la formaci n integral del Acnico >edio competente. &,isten sobre este tema algunos antecedentes como7 tesis de grado, te,tos, lineamientos, directivas, circulares, resoluciones, que responden a la labor poltica=ideol gica de las escuelas. :entro de las asignaturas curriculares del Acnico >edio en +ontabilidad, se encuentra Legislaci n &con mica y 6inanciera que se imparte en el primer a'o de la carrera, durante ambos semestres y que tiene como ob$etivo general contribuir a la formaci n, en los estudiantes, de habilidades que les permita enfocar los problemas legales en las relaciones econ micas y financieras. &n distintos controles realizados se comprob que los estudiantes presentan insuficiencias en el aprendiza$e de la asignatura Legislaci n &con mica y 6inanciera, dadas en que no mane$an el vocabulario tcnico de la

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especialidad, no saben aplicar los conceptos b!sicos a situaciones pr!cticas, no realizan con calidad el estudio independiente, carecen de bibliografa b!sica u otros materiales que les permitan aplicar la vinculaci n del pensamiento econ mico de &rnesto +he Duevara a esta asignatura. :e lo anteriormente planteado se arriba al siguiente problema cientfico7 F+ mo contribuir a elevar el aprendiza$e de los estudiantes de primer a'o de +ontabilidad en los contenidos de la asignatura Legislaci n &con mica y 6inanciera vinculado al pensamiento econ mico de &rnesto +he DuevaraG )os planteamos como ob$etivo7 %roponer un sistema de actividades docentes=educativas para elevar el aprendiza$e de los contenidos en la asignatura de Legislaci n &con mica y 6inanciera de los estudiantes de primer a'o de +ontabilidad vinculado al pensamiento econ mico de &rnesto +he Duevara. 8E9A((:**: Cap;tulo %.

Fundamentacin terica de la investigacin

1.1 &l proceso de ense'anza=aprendiza$e. Deneralidades. "E&L pueblo m!s feliz es el que tenga me$or educados a sus hi$os en la instrucci n del pensamiento y la direcci n de los sentimientos. (n pueblo instruido ama el traba$o y sabe sacar provecho de l. (n pueblo virtuoso vivir! feliz y m!s rico que otros, llenos de vicios y se defender! me$or de todo ataqueE# B.C &n +uba la educaci n ocupa el centro de atenci n del estado, la poltica educacional est! trazada sobre la base de que cada $oven tenga un profesor y que las aulas no se cierren por falta de recursos. La educaci n cubana en los momentos actuales est! inmersa en un proceso de profundas transformaciones para adecuarlas al conte,to nacional y mundial, a la revoluci n cientfico=tcnica que es una realidad irreversible y a la preparaci n de un hombre en lo cognitivo, con habilidades para que acte como agente de cambio. <obre este aspecto 6idel +astro se'al 7 "E Abrir el abanico de posibilidades casi infinito para nuestros $ venes y la promesa de que todo $oven tenga y tendr! empleo, con una sola condici n, que est preparado.# B0C &l camino que contribuye a la for$a de una mentalidad cientfica en los educadores pasa por el e$ercicio de la docencia desde una pr!ctica refle,iva, por concebir la labor del aula como fuente de e,periencia, como laboratorio de investigaci n en el que tiene cabida, infinitas vas para hacer que los estudiantes lleguen al conocimiento y a planos superiores en su formaci n. &l educador cubano, es ante todo, un patriota formador de patriotas, un revolucionario formador de revolucionario. &l conocimiento se define como un proceso comple$o y contradictorio a travs del cual se produce el refle$o activo y creador en el cerebro del hombre, en el transcurso de la pr!ctica hist rico=social. &l conocimiento es inseparable de la actividad y esta es la fuente y desarrollo del hombre y en consecuencia, de su cultura, por tanto, presupone el desarrollo intelectual, afectivo y volitivo de este. :ebido a ello es que penetra en todas las esferas del conocimiento humano, incluyendo el proceso pedag gico, el cual se realiza, de acuerdo con fines previstos en correspondencia con el encargo social dado a la escuela. %ara caracterizar el proceso pedag gico se analizan diferentes posiciones y se establecen las relaciones entre ellas para determinar las caractersticas que lo tipifican. <egn especialistas del >inisterio de &ducaci n, el trmino proceso pedag gico7#incluye los proceso de ense'anza y educaci n, organizados en su con$unto y dirigidos a la formaci n de la personalidad, en este proceso se establecen relaciones sociales activas entre pedagogos y educandos y su influencia recproca subordinada al logro de los ob$etivos planteados por la sociedad#. B3C (n colectivo de autores de la (niversidad %edag gica plantea7 "el proceso pedag gico abarca la ense'anza y la educaci n. Hrganizados en su con$unto, implica la direcci n de todo este proceso al desarrollo de la personalidad#. B9C La :octora, Dladis Ialdivia, plantea7 "&n el proceso pedag gico se tiene en cuenta los ob$etivos sociales, las condiciones en que tiene lugar el proceso y las relaciones que se establecen. La unidad dialctica e,istente entre educaci n y ense'anza, as como la m!,ima generalidad al concepto educaci n, por estar presente tanto en el proceso de ense'anza que tiene lugar en la escuela como forma de estas condiciones especficas#E B;C &l :octor en +iencias, +arlos A. <ayas, declara que7 "&l %roceso :ocente=&ducativo es el proceso mediante el cual se forma sistem!ticamente a las generaciones de un pas, le llamaremos %roceso :ocente=&ducativo o %roceso &nse'anza=Aprendiza$e#. B?C &l aprendiza$e se ha visto como un proceso7

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Jue se encuentra restringido al espacio de la instituci n escolar Baprendiza$e formalC, y solo a ciertas etapas de la vida Ba los que preparan para la vida profesional adultaCK Jue ma,imiza lo cognitivo, lo intelectual, lo informativo, los saberes, sobre lo afectivo=emocional, lo vivencial, lo tico, y sobre el saber hacerK Jue se realiza individualmente, aunque, parad $icamente no se tenga en cuenta o se subvalore al individuoK Jue constituye una va e,clusiva de socializaci n, m!s que individualizaci n, de personalizaci n, de construcci n y descubrimiento de la sub$etividadK Jue se e,presa como adquisici n de conocimientos, h!bitos, habilidades y actitudes para adaptarlo al medio, m!s que para aprender a transformar, a desarrollarse, a aprender y a crecer. &s el aprendiza$e, un proceso comple$o diversificado, altamente condicionado por factores tales como las caractersticas evolutivas del su$eto que aprende, las situaciones y conte,tos socioculturales en que aprende, los tipos de contenidos o aspectos de la realidad de los cuales debe apropiarse y los recursos con que cuenta para ello, el nivel de intencionalidad, conciencia y organizaci n con que tienen lugar estos procesos entre otros. &n el I8 <eminario )acional para &ducadores aparece e,presado con mucha claridad por qu la 6ilosofa >ar,ista=Leninista es el sustento de la obra pedag gica cubana y se destacan sus funciones y principios. :esde la visi n filos fica se ha e,presado que el conocimiento es la fuente del desarrollo y que tiene gran importancia ya que orienta la direcci n de la actividad humana en el orden te rico y pr!ctico, e,presando as la forma en que se refle$a la relaci n hombre=mundo, cuesti n que ha sido ob$eto de inters y centro de atenci n en todo el pensamiento filos fico desde la antigLedad. &l car!cter filos fico y psicol gico, as como la base cientfica=metodol gica general est!n determinados por el materialismo dialctico e hist rico, debido a que esta concepci n aporta marcos te ricos y pr!cticos generales para analizar cientficamente los fen menos y las transformaciones que ocurren tanto en la naturaleza, en la sociedad como en el pensamiento. &l proceso de ense'anza transcurre en una relaci n dialctica en la cual interactan de forma dialctica profesores y estudiantes en la concepci n de un ob$etivo comn ense'ar y aprender. La ense'anza e,iste para el aprendiza$e y mediante ella se estimula este, lo que permite que estos dos aspectos integrantes del proceso, constituyan una unidad entre el papel dirigente del maestro o profesor y la actividad de los estudiantes. &l maestro o profesor se presenta como un organizador del proceso, creador de las condiciones para que los estudiantes puedan aprender de forma productiva y racional, solo as se logra preparar integralmente a los estudiantes para su incorporaci n activa e independiente en la construcci n de la sociedad. La ense'anza ha de lograr que los estudiantes adquieran no solo conocimientos, sino tambin que desarrollen las capacidades, habilidades y h!bitos que les permita una elevada formaci n intelectual y, con ello, el desarrollo de la independencia cognoscitiva., constituye este el proceso de organizaci n de la actividad cognoscitiva e incluye tanto la actividad del estudiante BaprenderC como la direcci n de este proceso Bense'arC. La instrucci n e,presa el resultado de la asimilaci n de los conocimientos, h!bitos y habilidades, se caracteriza adem!s por el nivel de desarrollo del intelecto y de las capacidades creadoras del hombre, presupone un determinado nivel de preparaci n del individuo para su participaci n en una u otra esfera de la actividad social. %recisamente la unidad entre la instrucci n, la educaci n y la ense'anza deviene uno de los principios fundamentales de la pedagoga, el cual implica garantizar el proceso pedag gico integral7 la unidad del conocimiento, el desarrollo de capacidades, la formaci n de convicciones, actitudes, rasgos morales y del car!cter. La unidad entre la instrucci n y la educaci n tiene especial significaci n para la escuela socialista donde se ense'a y se aprende sistem!ticamente y, al mismo tiempo, se educa desarrollando sentimientos, actitudes, valores y convicciones en correspondencia con la ideologa . Los fundamentos psicol gicos se han desarrollado esencialmente a partir de la teora hist rica=cultural de IigotsMy, estos ofrecen una visi n consecuente de los procesos educativos, llegando a ser parte medular de las concepciones psicopedag gicas de la actualidad. %ara la fundamentaci n pedag gica se parte de un an!lisis hist rico que ha propiciado el establecimiento de aquella idea que con el transcurso del tiempo, desde la antigLedad hasta estos das, mantienen sus vivencias y sustentan esta investigaci n hasta que se aplica en la realidad escolar. &n la historia de la humanidad los escenarios de la educaci n han variado. Al principio, los conocimientos y la cultura que una comunidad consideraba imprescindible para su supervivencia eran impartidos y asimilados por todos sus miembros en el marco de las actividades cotidianas que se desarrollaban en la misma. %osteriormente,

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surgi la escuela, ale$ada de la producci n directa y del resto de las actividades que desarrollan los miembros adultos de la sociedad, la que progresivamente ha ido evolucionando hacia un aumento de la actividad formativa. La realidad ha demostrado que los resultados educativos est!n estrechamente asociados a los entornos o conte,tos en que el hombre desarrolla su labor, por lo que no debemos obviar el conte,to escolar condicionado por la propia actividad educativa de la escuela en la que se refle$an los componentes esenciales de la actividad y comunicaci n entre profesores y estudiantes, prevaleciendo la comunicaci n entre profesores, cuadros y personal de apoyo a la actividad docente=metodol gica. La direcci n del proceso deber! propiciar en cada momento que los estudiantes participen en la bsqueda y utilizaci n del conocimiento, como parte del aprendiza$e desarrollador, esto le permitir! ir transitando por niveles diferentes del conocimiento, que pueden ir desde una reproducci n conceptual, hasta su aplicaci n a situaciones de la vida cotidiana, donde predomine la actividad mental superior, y los estudiantes sean capaces de solucionar nuevas problem!ticas. &l car!cter cientfico del proceso de ense'anza est! regido por leyes no solo de car!cter did!ctico, sino tambin gnoseol gico, psicol gico, ideol gico, sociol gico, esttico e higinico, as como heurstico. La filosofa mar,ista=leninista define como ley el refle$o de lo esencial en el movimiento del universo. La ley e,presa las relaciones generales, necesarias, esenciales, reiteradas y relativamente constantes del mundo real. L. Nlimgberg, en sus diferentes obras conocidas en +uba, ha se'alado que los principios did!cticos son postulados generales sobre la estructura del contenido, la organizaci n y los mtodos de ense'anza que se derivan de las leyes y de los ob$etivos de la ense'anza. Los principios did!cticos, son pues, fundamentos para la conducci n de la ense'anza, constituyen lineamientos rectores para la preparaci n de las clases y su desarrollo, para la elaboraci n de materiales docentes, las tareas y diferentes formas de comprobaci n de los conocimientos, la comprensi n de ellos proporciona a maestros y profesores me$ores condiciones para dirigir el proceso docente=educativo en correspondencia con las leyes que lo rigen. &,iste una relaci n entre las leyes y los principios de la ense'anza. &sta interrelaci n no es sencilla, recordemos que muchas normas generales de la actividad del profesor fueron establecidas cuando las regularidades internas de la ense'anza todava no se haban descubierto. Los principios aunque deben corresponderse con las regularidades ob$etivas del proceso de ense'anza, no siempre se relacionan con estas de la misma maneraK en dependencia de los ob$etivos de la educaci n y de las condiciones concretas, una regularidad puede ser utilizada de distintas formas y originar varios principios, de la misma manera un principio puede basarse en m!s de una regularidad. &l principio del car!cter cientfico de la ense'anza es una consecuencia de la aplicaci n de la ley de la unidad de la instrucci n y la educaci n, de la ley de la obligada direcci n de la ense'anza por el profesor y de la actividad de los estudiantes, y tambin de la ley que establece la relaci n entre la sociedad socialista, la escuela y la ense'anza. Adem!s en el cumplimiento del referido principio intervienen las leyes psicol gicas, gnoseol gicas, y psicofisiol gicas. Los principios de la ense'anza forman un sistema. &sta afirmaci n se hace partiendo de la consideraci n siguiente7 cada principio cumple determinados ob$etivos en la ense'anza, los ob$etivos de un principio particular se subordinan a los ob$etivos de todo el sistema de principios y la omisi n de uno de ellos afecta todo el sistema, es decir, el buen funcionamiento de la ense'anza. +onocemos que muchos autores formulan los principios de la ense'anza de distintas maneras, y a veces produce cierto descontento que el nmero de principio de distintos te,tos no coincide. Al respecto, L. Nlingberg en la obra 8ntroducci n a la :id!ctica Deneral e,presa que lo determinante para establecer un sistema de principios did!cticos no es la cantidad ni la forma en que han sido formulados sino considerar una serie de criterios como son la necesidad de que el sistema de principios de la ense'anza debe atender a las leyes esenciales de la ense'anza, responder a las necesidades de la poltica escolar y de la pr!ctica docente, entre otros. &n cuanto a la posibilidad de hallar el principio rector de la ense'anza, se considera que un paso de avance hacia esto es el an!lisis por parte de los principios, sin embargo, esto no es f!cil, pues supone por una parte establecer una $erarquizaci n de los principios y por otra parte descubrir la relaci n con el resto de los principios que constituyen el sistema. +uando se analizan los criterios de los distintos pedagogos en relaci n con la consideraci n de un principio rector, el primer lugar lo ocupa el principio del car!cter cientfico. &n la e,plicaci n se analiza el siguiente sistema de principios de la ense'anza. =principio del car!cter educativo de la ense'anza. =principio del car!cter cientfico de la ense'anza. =principio de la asequibilidad. =principio de la sistematizaci n de la ense'anza.

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=principio de la relaci n entre la teora y la pr!ctica. =principio del car!cter consciente y activo de los alumnos ba$o la gua del profesor. =principio de la solidez en la asimilaci n de los conocimientos, habilidades y h!bitos. =principio de la atenci n a las diferencias individuales dentro del car!cter colectivo del proceso docente= educativo. =principio del car!cter audiovisual de la ense'anza7 uni n de lo concreto y lo abstracto. Aeniendo en cuenta los principios mencionados anteriormente, a continuaci n se abordan los que la &ducaci n Acnica y %rofesional asume para particularizarlo en su propia ense'anza. =(nidad de lo instructivo, educativo y desarrollador en el proceso pedag gico7 Al profesor le corresponde dirigir el proceso pedag gico, de manera tal que, $unto a lo cognitivo, se garantice la formaci n de las convicciones, capacidades, ideales y sentimientos del hombre, que debe vivir de una manera activa y transformadora en la sociedad. &s por ello que el profesor de las nuevas generaciones debe concebirse en estrecha vinculaci n con la vida y con los intereses y necesidades de la sociedad, logr!ndose a partir de lo instructivo, la educaci n y desarrollo de la personalidad del grupo. La unidad instrucci n=educaci n=desarrollo, debe satisfacer la necesidad de preparar a un traba$ador que satisfaga las e,igencias del proceso cientfico=tcnico, un traba$ador competente para el cambio tecnol gico. =+ar!cter cientfico e ideol gico en el proceso de formaci n de la personalidad7 La educaci n y desarrollo de la personalidad plena, transformadora, que responde a las e,igencias sociales, constituye el ob$etivo principal de la educaci n K es por ello que el proceso pedag gico debe distinguirse por un marcado enfoque cientfico=clasista, por un di!logo O y no por un mon logo O que combine de manera arm nica la apropiaci n del contenido por parte del estudiante, con el desarrollo de convicciones morales y de una concepci n del mundo que haga de l un su$eto activo, que vincule sistem!ticamente la palabra y la acci n en la bsqueda de soluciones a los problemas actuales de su pas. = +ar!cter colectivo e individual de la educaci n y el respeto a la personalidad. &n el proceso pedag gico se deben con$ugar los intereses colectivos de los estudiantes y de cada uno individualmente, para lo cual es necesario conocer la personalidad de cada estudiante, propiciar su participaci n en las actividades, despus de establecer e,pectativas y prop sitos colectivos e individuales. %ara garantizar esto el profesor debe dominar la teora del desarrollo del colectivo, as como la din!mica grupal para lograr relaci n su$eto=su$eto en un clima de respeto, e,igencia y ayuda entre los propios estudiantes y los profesores. &ntre las principales cualidades que debe desarrollar un futuro traba$ador, est! el colectivismo. &l proceso pedag gico profesional debe lograr el desarrollo y fortalecimiento del espritu colectivista, el respeto mutuo, la disposici n a la ayuda, la franqueza con los compa'eros, la actitud crtica y autocrtica, y la disciplina en el colectivo, entre otras. =Iinculaci n de la educaci n con la vida y del estudio con el traba$o en el proceso de educaci n de la personalidad. &sencia del principio. &ste principio responde a la idea de hacer que la educaci n da respuesta a las necesidades de la sociedad, para que marche con el dinamismo de la vida social y el avance cientfico= tcnico. 8mplica la vinculaci n de los futuros profesionales con la realidad de la producci n y los servicios, lo que solo puede ser realidad a travs de la unidad del estudio con el traba$o. &n la base de este principio est! la vinculaci n te rico=pr!ctica, que implica estudiar los contenidos te ricos y aprender a aplicarlos en la vida y en la actividad profesional, adquirir habilidades y h!bitos profesionales que les permita prepararse para asimilar independientemente las nuevas tecnologas y elevar la productividad en el traba$o, hacer uso de los conocimientos te ricos en el traba$o, es decir, prepararlos para que sean traba$adores competentes. &stos principios est!n ntimamente relacionados con las vas y Blos mtodosC, que constituyen el ob$eto de estudio del siguiente captulo. Al analizar las caractersticas del proceso de ense'anza=aprendiza$e, en el que la sistematizaci n alcanzada ha permitido al hombre estudiar sus regularidades y tendencias. &ste, el proceso del dise'o curricular, el cual ha sido ob$eto de estudio anteriormente, muy vinculado a la pedagoga profesional, garantiza el tr!nsito eficiente del proceso profesional al de formaci n del profesional Bproceso pedag gico profesionalC. &ste ltimo puede analizarse como funci n de e$ecuci n dentro de la teora de la direcci n, lo que de ningn modo le resulta su car!cter de proceso que se desarrolla a travs de la direcci n de la actividad de aprendiza$e. <obre la base de este proceso profesional, as como de las nuevas e,igencias sociales que se plantean en una sociedad hist ricamente determinada, se remodela el proceso profesional a un nivel superior, teniendo lugar el proceso de perfeccionamiento que segn la :ra. %ilar 4ico >ontero aprendiza$e "es el proceso de

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asimilaci n de conocimientos por los estudiantes, dadas las caractersticas que adopta su actividad cognoscitiva y de aprendiza$e en la escuela, ello nos permitir! analizar y refle,ionar sobre un aspecto de sumo inters para profesores y es el relacionado con el c mo ense'ar y el c mo lograr que la ense'anza favorezca el desarrollo del estudiante#. La autora se acoge al concepto dado anteriormente por la :ra. %ilar 4ico >ontero, donde el referente cognitivo se trata desde las caractersticas que adopta la ense'anza, para que los profesores refle,ionen sobre las distintas formas de organizar el proceso de ense'anza= aprendiza$e y c mo lograr el desarrollo cognoscitivo a travs de nuevas formas. "+ada hombre aprende hacerlo para vivir en sociedad, no le es suficiente con lo que la naturaleza le da al nacer. Pl debe dominar, adem!s lo que ha sido logrado en el desarrollo hist rico humano# B2C &l ser humano como ser social, dotado de una psiquis humana, tiene un origen y una mediatizaci n social e hist rica, a travs de la educaci n en su sentido m!s amplio, se trasmite de generaci n en generaci n la cultura, el proceso de apropiaci n constituye la forma e,clusivamente humana de aprendiza$e. Jue se vincula, a travs de los anteriores, y con el cual se cierra el ciclo en una etapa superior. >ediante el proceso de perfeccionamiento se busca la calidad en el proceso pedag gico profesional y por tanto, del profesional, el mismo se desarrolla a travs del estudio de las e,periencias de avanzada, su sistematizaci n cientfica en la formaci n de los profesionales. &sta din!mica de procesos e,ige de los pedagogos el dominio de diversos mtodos, entre los que se destaca la investigaci n cientfica. Aodos ellos son procesos y como tales est!n dirigidos, lo que implica que sean planificados, organizados, e$ecutados y controlados, como funciones de la direcci n. >odelo metodol gico de las !reas profesionales7 <e parte de asumir la definici n de did!ctica como la ciencia que estudia el proceso docente =educativo dirigido a resolver la problem!tica que se le plantea a la escuela7 la formaci n de un egresado que corresponda al encargo social. Las did!cticas particulares estudian el proceso docente=educativo desde el !ngulo de una disciplina, buscando las vas id neas para el logro de sus ob$etivos, mediante el aprendiza$e del contenido de !reas especficas del conocimiento. +omo fue estudiado anteriormente, el proceso pedag gico tiene caractersticas propias, que identifican y distinguen el proceso docente=educativo desarrollado en la escuela. <obre esta base se reconocen dos grandes grupos de !reas o disciplinas7 las de formaci n general o b!sicas y las que se identifican con el ob$eto de la profesi n BtcnicasC. Las primeras proporcionan una base o fundamento s lido de las ciencias que las soportan, en correspondencia con el perfil del egresado que se aspira satisfacer la demanda social. %or lo general, ellas resultan modelaci n de la ciencia de base, y por tanto su contenido es pr ,imo a ella. Las tcnicas se identifican con el ob$eto de la profesi n y permiten la modelaci n de la actividad profesional, por lo que est!n estrechamente ligadas a la resoluci n de problemas reales que se presentan en la esfera de actuaci n. La ense'anza tcnica y profesional aspira a que el docente aplique esta concepci n, a las e,igencias y la organizaci n del proceso de ense'anza aprendiza$e en todas sus fases y etapas en las que la independencia y participaci n de los estudiantes es esencial, propiciando la direcci n del proceso con la gua del profesor y la m!,ima participaci n de ellos en este. Lo e,presado anteriormente requiere la aplicaci n de estrategias metodol gicas por el docente, tales como7 la utilizaci n de sistemas de actividades docentes para revelar el conocimiento, tareas sin soluci n, con posibles vas de soluci n a$ustadas a casos e$emplificantes de empresas, unidades de servicio, tiendas, defender posiciones, tomar partida o decisiones, entre otras, que e,i$an de los estudiantes la bsqueda independiente del conocimiento, arribar a conceptos, $uicios y conclusiones, desarrollando procedimientos de traba$o mental, como la observaci n, la comparaci n, generalizaci n, entre otros. 1=- %roceso de &nse'anza=Aprendiza$e en la &ducaci n Acnica %rofesional. La siguiente investigaci n se centra en el subsistema de la &ducaci n Acnica %rofesional, el proceso responsabilizado con la formaci n de profesionales es el %roceso %edag gico %rofesional el cual presenta caractersticas que lo tipifican. %ara comprender las transformaciones ocurridas en esta ense'anza se da un recorrido hist rico para saber cu!les son sus races. La ense'anza tcnica en +uba comienza a desarrollarse en el siglo QI88, se crean las denominadas &scuelas %atri ticas en las que se ense'aban traba$os de hilados, te$idos y bordados, as como leer, escribir y la doctrina cristiana. &n 1?1?, surge la &scuela de )!utica en el barrio de 4egla y en 1?03 se establece la escuela de >aquinaria de la @abana, sin embargo no es hasta 1?30 que se crean oficialmente, por el Dobierno

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<upremo +ivil, las "&scuelas 8ndustriales#, donde se desarrollaron posteriormente nuevas especialidades como agrimensura, agricultura, veterinaria, maestro de obra, telegrafa y comercio. &n 1??-, se funda la denominada &scuela <uperior de Artes y Hficios de la @abana encargada de formar tcnicos de nivel medio en especialidades industriales. Al respecto, Ros >art en 1??. plantea en el diario La Amrica, en )ew SorM que estas escuelas ayudan a resolver el problema humano, dar a los que estudian conocimientos pr!cticos de utilidad espacialsima, agregando7 "Jue cada hombre aprenda a hacer algo de lo que necesitan los dem!s# B15C. &videntemente, en los a'os de la pseudorepblica el desarrollo de la educaci n tcnica fue sumamente limitado y su situaci n precaria. &n la ense'anza industrial solo e,istan 1; centros, en la agropecuaria solo se contaban con 9 gran$as=escuelas y la ense'anza de economa y administraci n era la que tena mayor desarrollo, dado el inters de la clase dominante, e,istan 11 centros estatales y un mayor nmero de centros controlados por instituciones privadas. +on el triunfo de la 4evoluci n se ha logrado un verdadero desarrollo de la &ducaci n Acnico %rofesional en el pas, que ha dedicado a ese fin considerables esfuerzos y recursos, as se ha incrementado apreciablemente el nmero de centros de capacitaci n tcnica, la incorporaci n de la mu$er al estudio de profesiones tcnicas. Los tcnicos medios constituyen la fuerza de traba$o que participan en la actividad laboral, de producci n y servicios, en la direcci n y organizaci n de procesos tecnol gicos y en la supervisi n de los planes tcnicos= econ micos, y e$ercen las funciones de an!lisis, proyecci n, e,plotaci n, reparaci n, mantenimiento, control, as como la coordinaci n de las tareas. &s entonces la formaci n de tcnicos y obreros con una elevada preparaci n cultural y tcnica, poseedores de las cualidades de la personalidad que deben caracterizar a los $ venes en nuestra sociedad, es el ob$etivo esencial de todos los que traba$amos la &ducaci n Acnica y %rofesional. &ste ob$etivo debe materializarse en la labor cotidiana, desde el plan de estudio o el libro elaborado hasta la calidad de las clases que se imparten. As vemos el car!cter de los estudiantes en los centros politcnicos, se forman integralmente desde el punto de vista educativo y politcnico, mientras obtienen conocimientos especializados, habilidades y h!bitos. 8gualmente se forman su ideologa o una directriz y una concepci n >ar,ista=Leninista del mundo, todo lo que se obtiene a travs de la educaci n y de la instrucci n. La instituci n docente es donde se desarrolla al m!s alto nivel es la universidad, pero e,isten otras donde se lleva a cabo, aunque no alcanza el nivel de la mencionadaK tal es el caso de los institutos tcnicos. &ste proceso posee elementos constituyentes los cuales se describen a continuaci n7 1= ob$etivo7 es la aspiraci n que el docente se propone alcanzar en el ob$eto, para satisfacci n de la necesidad, e,presada a travs de los organismos de una formaci n econ mica= social y poltico= ideol gica concreta. -= el contenido7 integra de manera unitaria, sistema de conocimiento, habilidades, valoraciones, normas de actuaci n y e,periencia de la actividad creadora es la zona de la cultura que es el ob$eto de ense'anza. .= el mtodo7 es la estructura, el orden del traba$o que desarrolla el su$eto en su interacci n con el ob$eto a lo largo del proceso. 0= el medio7 es lo que utiliza el su$eto para transformar el ob$eto, pudiendo ser el ob$eto real, su modelo o instrumento de traba$o. &s el facilitador del proceso. 3= la forma7 es la manera de organizar, desde el punto de vista temporal, el desarrollo del proceso. &s un componente integrador del %roceso de ense'anza=aprendiza$e. 9= la evaluaci n7 es la constataci n y regulaci n peri dica del desarrollo del proceso de modificaci n del ob$eto. Las causas que determinan la e,istencia del %roceso %edag gico %rofesional est!n dadas por garantizar7 La renovaci n de las fuerzas productivas, mediante la transmisi n de la e,periencia acumulada. &l desarrollo de las fuerzas y del propio proceso productivo acorde con las crecientes e,igencias de la sociedad. &l dise'o curricular garantiza el tr!nsito eficiente del proceso profesional al de formaci n del profesional. La &ducaci n Acnica y %rofesional es uno de los subsistemas del sistema nacional de educaci n que tiene la funci n social de formar tcnicos y obreros calificados, as como elevar el nivel de calificaci n tcnica de los traba$adores de acuerdo con las necesidades de fuerza calificada para el desarrollo econ mico del pas y garantizar que la preparaci n se corresponda con los avances de la revoluci n cientfico=tcnica y se desarrolle con un alto nivel poltico e ideol gico de acuerdo con el papel que como traba$adores desempe'an en la sociedad.

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&specficamente, en el modelo del profesional de la especialidad bibliotecologa y tcnicas documentarias al triunfo de la revoluci n, la &ducaci n Acnica y %rofesional contaba con un nmero reducido de centros tecnol gicos del pas, no obstante, era reconocida la alta calificaci n de sus graduados. &n 12;3 en el 1er +ongreso del %artido +omunista de +uba, se reconoce la importancia de las especialidades, conllevando esto nuevamente a priorizar este sistema de ense'anza. @oy la educaci n tcnica y profesional se encuentra en un franco proceso de transformacionesE.# <e traba$a en el dise'o de un modelo de escuela politcnica cubana, a$ustado a las nuevas condiciones y que reco$a lo me$or de los dise'ados para este tipo de escuela con anterioridad.# B11C &stas transformaciones est!n determinadas por condiciones como son7 = Las particularidades de este subsistema de educaci n en el pas que no son iguales a las de otros. = Las e,igencias que le impone la realidad socioecon mica sus perspectivas y tendencias. &n estos momentos, se cuenta en todas las provincias con 8nstitutos %olitcnicos, donde se estudia esta especialidad para satisfacer no s lo las altas demandas de las empresas, sino tambin de organismos. &stos especialistas, o sea el Acnico >edio en +ontabilidad, tienen el encargo social de ser un profesional con una mentalidad abierta, fle,ible, participativa, que sea capaz con su preparaci n te rica y pr!ctica de poder enfrentar los cambios que se produzcan en la economa del pas, por ello se debe traba$ar ob$etivamente lo social, lo ideol gico y lo cultural, para poseer una s lida preparaci n general integral y profesional b!sica en los diferentes procesos econ micos, que les permita enfrentar los problemas de su profesi n, analizar la soluci n y e$ecutar las actividades con independencia y creatividad. 1.. &l aprendiza$e de los contenidos de la asignatura Legislaci n &con mica y 6inanciera vinculado al pensamiento de &rnesto +he Duevara. &s una asignatura tcnica del e$ercicio de la profesi n, de la familia de la especialidad economa, especialidad contabilidad, con un nivel de ingreso de noveno grado, que tiene un total de ?0 horasTclases, de ellas .0 horas pr!cticas y 35 horas te ricas, est! estructurada por 9 unidades, como se observa en el plan tem!tico que aparece en el ane,o 1, se imparte en el primer a'o de la carrera. :entro de sus ob$etivos generales est!n los siguientes7 = +ontribuir a la formaci n en los estudiantes de habilidades que les permita enfocar los problemas legales en las relaciones econ micas y financieras en las distintas especialidades. = :esarrollar en los estudiantes el amor al traba$o y a su profesi n. = +ontribuir al desarrollo de la vocaci n por la investigaci n cientfica en los estudiantes, mediante la vinculaci n a la problem!tica propia de la economa y los servicios. Las asignaturas tcnicas deben ser estudiadas con arreglo al perfil del egresado, dentro del %roceso %edag gico %rofesional o sea, tener presente la profesionalizaci n de todos sus componentes, es decir, los ob$etivos, el contenido, y el desarrollo del propio proceso. %rofesionalizar los ob$etivos es atender al tributo que cada disciplina brinda al modelo profesional, de este modo se da respuesta al encargo social que le corresponde por la poca, el desarrollo econ mico=social y el perfil del que se trate. %or ello, se podr! precisar que ser!n desarrolladas en el proceso propici!ndose as la concepci n de un sistema de tareas l gicamente dimensionada. %HA&)+8AL8:A:&< :& LA 68D(4A @8<AU48+A :& &4)&<AH +@& D(&IA4A +H>H %A4A:8D>A %A4A LA I8)+(LA+8U) :& <( %&)<A>8&)AH &+H)U>8+H +H) LA< A<8D)AA(4A< AP+)8+A<. &n la 4esoluci n 11?T5? se establecen los ob$etivos priorizados del >inisterio de &ducaci n para el curso escolar -55?=-552 donde dentro de las principales direcciones del traba$o educacional se enumera como primera7 el traba$o poltico=ideol gico, el cual tiene como ob$etivo7 fortalecer la educaci n en valores partiendo de la vinculaci n con personalidades hist ricas. La personalidad hist rica de &rnesto +he Duevara contiene un enorme potencial para la formaci n integral del egresado, por ser artfice de los patrones que a nivel ideol gico propugna la sociedad cubana, por la riqueza de su pensamiento, por su influencia en hechos, por su actitud revolucionaria, de ruptura de esquemas e implantaci n de nuevos y para la pedagoga, por las particularidades educativas de esta personalidad que logr en un alto grado la coherencia del desarrollo del pensar, el decir y el hacer y constituye un modelo a seguir ya que es ob$etivo priorizado en el proyecto revolucionario cubano formar un hombre que rena las cualidades esenciales para actuar en sociedad, que sea me$or que el actual, capaz de resolver los problemas sociales que hoy e,isten. &s a partir de este paradigma que se debe formar al estudiante de la &ducaci n Acnica y %rofesional, ya que no es casual que &rnesto +he Duevara viese en el traba$o, en la actividad laboral cotidiana, el escenario id neo para la formaci n del hombre nuevoK consider el traba$o liberado como base de esa formaci n y estmulo indispensable para potenciarlo con un contenido moral, para lograr ese fin, la actitud ante el traba$o, el traba$o voluntario, los estmulos, la emulaci n, la lucha por la calidad, la superaci n cultural y tcnica, la planificaci n y la vinculaci n del estudio con el traba$o, marco donde se sita a este $oven.

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La tica que propugna &rnesto +he Duevara anuda dialcticamente lo universal que proporciona la herencia conceptual precedente con lo concreto que aporta el pensamiento revolucionario desde la perspectiva de los pases subdesarrollados. &l nfasis que &rnesto +he Duevara pone en el papel de los factores espirituales, revela las peculiaridades de un mundo que, para salvar el atraso hist rico en que los sumi la e,plotaci n capitalista necesita acentuar el papel activo de los m viles morales como agentes de dinamizaci n y transformaci n revolucionaria. &n la escuela politcnica cubana su vida y pensamiento tienen gran repercusi n, as como el valor tico y literario de toda su obra ya que en cada escrito suyo hay sobrado material para fortalecer los valores morales y de forma muy especial el valor moral humanismo ya que en todas enfatiza en la sensibilidad, ante los problemas del hombre. La formaci n de &rnesto +he Duevara constituye ya de hecho un paradigma a seguir para los economistas. La formaci n de los economistas requiere de un constante perfeccionamiento de la ense'anza, que vaya encaminado no solo a lograr en ellos m!s conocimientos, sino a que sean capaces de generar nuevas ideas y acciones ante situaciones nuevas, siguiendo el e$emplo de &rnesto +he Duevara en que adquieran una cultura econ mica dada por un pensamiento correcto y un accionar acorde al mismo. %or ello, la autora de este traba$o se afilia al concepto de pensamiento econ mico dado por +astro 4uz, 6idel y que lo define como un con$unto de ideas o pensamiento elaborado que permite optimizar y racionalizar los recursos manteniendo la efectividad de los procesos, que va a estar influenciado por concepciones filos ficas del autor, el momento hist rico y el sistema social imperante, por lo tanto, el pensamiento econ mico de &rnesto +he Duevara7 &s el con$unto de ideas y aportes te ricos que realiz l mismo a la ciencia de la economa en el momento hist rico en que vivi . Caracter;sticas psicopedaggicas de los estudiantes del primer a<o de Contabilidad del %+E 2Francisco Concepcin Castillo.3 de Cama-uan;. &l dise'o de los planes de estudio y su estructura responde a la necesidad de formar integralmente la personalidad del educando con especial nfasis en la formaci n integral, el amor al traba$o y a la profesi n y considera adem!s la adecuaci n que deben tener los graduados a los constantes cambios que se producen con los avances cientfico=tcnicos y a su preparaci n con un perfil ocupacional amplio. &n todo este proceso, el adolescente y el $oven necesitan una adecuada direcci n. La funci n del educador es e,itosa sobre todo cuando posee un profundo conocimiento de sus estudiantes. La escuela y el estudio ocupan un lugar importante en la vida del estudiante del nivel medio superior, su ingreso ocurre en un momento crucial de su vida, es el tr!nsito del adolescente hacia la $uventud. Los estudiantes del primer a'o de la &ducaci n Acnica %rofesional revelan, mayoritariamente, las caractersticas de la edad $uvenil, su desempe'o intelectual ha alcanzado niveles superiores, pueden participar de forma mucho m!s activa y creciente en el proceso lo que incluye la realizaci n m!s cabal de las funciones de autoaprendiza$e y autoeducaci n. Dozan de participar en aquellas materias en que los profesores demandan esfuerzos mentales, imaginaci n, iniciativas y crear condiciones para que el estudiante participe de modo activo. &s caracterstico en ellos el predominio de la tendencia de realizar apreciaciones sobre todas las cosas, as como la defensa pasional de todos los puntos de vista. &stos y sus convicciones determinan su conducta y actividad en el medio social, lo que permite ser menos dependiente, en$uiciar las condiciones de vida que influyen sobre l y es partcipe de su transformaci n. <iente gran necesidad de comunicaci n con el grupo y el lugar que ocupa en l, encuentra una forma de manifestarse y canalizar sus preocupaciones a travs de las organizaciones $uveniles. M:8E*AC%=6 8E *A +(:+>E9?A 8E 9:*>C%=6 A* +(:@*EMA. &l sistema de actividades docentes=educativas propuesto se desarrolla siguiendo un algoritmo de traba$o que permite elevar el aprendiza$e de los estudiantes de primer a'o de +ontabilidad del 8%& "6rancisco +oncepci n +astillo# en los contenidos de la asignatura Legislaci n &con mica y 6inanciera, vinculado al pensamiento econ mico de &rnesto +he Duevara, de manera tal que se manifieste el car!cter de sistema, segn el programa de estudio, con lo que se logra la sistematicidad que se requiere a lo largo del proceso docente=educativo en la realizaci n de las actividades. +aractersticas que debe poseer un sistema de actividades docentes=educativas. &s el resultado de un proceso cientfico=pedag gico, que rene las caractersticas generales de los sistemas reales Btotalidad, centralizaci n, $erarquizaci n, integridadC y que debe responder a7 =<u intencionalidad: :ebe dirigirse a un prop sito e,plcitamente definido. -Drado de terminaci n: <e debe definir cu!les son criterios que determinan los componentes opcionales y obligatorios respecto a su ob$etivo. -+apacidad referencial: :ebe dar cuenta de la dependencia que tiene respecto al sistema social en el que se inserta.

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-Drado de amplitud: <e deben establecer e,plcitamente los lmites que lo definen como sistema. =Apro,imaci n analtica al ob$eto: &l sistema debe ser capaz de reproducir analticamente el ob$eto cuyas caractersticas se pretenden modificar. -6le,ibilidad: :ebe poseer capacidad para incluir los cambios que se operan en la realidad. Hb$etivo general del sistema7 %roponer un sistema de actividades docentes=educativas para elevar el aprendiza$e de los estudiantes de primer a'o de +ontabilidad del 8%& "6rancisco +oncepci n +astillo# en los contenidos de la asignatura Legislaci n &con mica y 6inanciera vinculado al pensamiento econ mico de &rnesto +he Duevara. Hb$etivos especficos del sistema de actividades docentes=educativas. 1= <ensibilizar a los estudiantes de primer a'o de +ontabilidad con la importancia de la vinculaci n del pensamiento econ mico de &rnesto +he Duevara en las clases de la asignatura Legislaci n &con mica y 6inanciera. -= Aplicar el sistema de actividades docentes=educativas propuesto en las clases de la asignatura Legislaci n &con mica y 6inanciera para elevar el aprendiza$e de los estudiantes de primer a'o de +ontabilidad. &l sistema propuesto consta de diez actividades que responden a los contenidos de las unidades 1, ., 3 y 9 del programa. Las mismas est!n concebidas para traba$ar los conceptos b!sicos de la asignatura, vinculados al pensamiento econ mico de &rnesto +he Duevara, se confeccionan teniendo en cuenta la diversidad en el accionar de los estudiantes, en cada una de ellas se logra7 el intercambio de ideas sobre la organizaci n empresarial, las transformaciones agrarias, las relaciones $urdicas financieras, la responsabilidad laboral y trminos econ micos tratados en las unidades antes mencionadas. Aodo esto facilita el desarrollo de habilidades para e,poner, debatir, e,plicar sus puntos de vista y la concepci n que sobre la problem!tica abordada poseen, esto permite al docente tener una retroalimentaci n sobre la calidad del aprendiza$e, para poder evaluar adecuadamente y redise'ar los procederes que se deban asumir. Las actividades concebidas mantienen interrelaci n entre si, a partir de la organizaci n y sistematicidad con que se tratan los contenidos de la asignatura. Las ideas e,presadas quedan plasmadas en el mapa conceptual que est! refle$ado en el ane,o ; 9%9?EMA 8E AC?%A%8A8E9 8:CE6?E9-E8>CA?%AA9. Actividad )V 1 Aema7 &n la (nidad 1 = "&l &stado y &l :erecho#. Aem!tica7 Los organismos de la Administraci n +entral del &stado. 6unciones de los >inisterios de 6inanzas y %recios B>6%C, &conoma y %lanificaci n B>&%C y Auditora y +ontrol B>A+C. Hb$etivo7 8ntercambiar conocimientos sobre aspectos importantes de la economa en el pas. >todo7 +onversaci n heurstica. >edios de ense'anza7 Libros Acciones docentes= +onversatorio sobre pensamiento econ mico. 1=8ntercambiar con los estudiantes sobre las ideas esenciales e,tradas del libro "&l +he >inistro#, de Airso W. <!enz Borientado previamenteC, relacionadas con la finanzas, la economa y la planificaci n. -= &l profesor=a e,pondr! conocimientos sobre los contenidos de la (nidad 1, relacionados con el estado cubano y los ministerios que controlan esferas econ micas importantes en el pas, en su vnculo con el pensamiento econ mico de &rnesto +he Duevara. .= Hrientar la lectura de dos libros, cada equipo leer! uno de ellos. &quipo = A Libro "&l pensamiento econ mico de &rnesto +he Duevara#, de +arlos Aablada %rez. &n el captulo 87 leer de la p!gina )o. 31 a la 93, debes resumir las caractersticas de la empresa estatal socialista. &quipo = * Libro "+he, el camino del fuego#, de Hrlando *orrego. Leer de la p!gina )o. 1 a la .5, debes resumir las caractersticas de la empresa estatal socialista. &valuaci n7 &n la (nidad ., de forma oral. Actividad )V -. Aema7 &n la (nidad . = "La organizaci n empresarial en +uba#. Aem!tica7 La constituci n sobre la creaci n de empresas estatales. Aipos de empresas y entidades estatales. +aractersticas particulares de cada una. )ormas de la uni n y empresa estatal de subordinaci n estatal. Hb$etivo7 8ntercambiar con los estudiantes sobre la constituci n de la empresa estatal socialista en los primeros a'os de la 4evoluci n con el liderazgo de &rnesto +he Duevara >todo7 &laboraci n con$unta.

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>edios de ense'anza7 >aterial impreso Acciones docentes- %anel sobre las caractersticas de la empresa estatal socialista. 1-&l moderador Bautora de la investigaci nC presenta el tema y destaca su importancia, e,pone brevemente el procedimiento general que ha de seguir la actividad con la participaci n de los estudiantes, los panelistas B&studiantes de primer a'o de +ontabilidadC intervienen sucesivamente con relaci n al tema sobre el pensamiento econ mico de &rnesto +he Duevara, en cuanto a7 =La industrializaci n, nuevas batallas. =<istema empresarial. =Las f!bricas como peque'os talleres de producci n. =La nacionalizaci n de las empresas. -=Aerminadas las intervenciones, los estudiantes son invitados a dirigir preguntas al moderador=a para aclarar, ampliar o profundizar cualquier aspecto sobre el tema. .= Hrientar la lectura del discurso "&l papel de la (niversidad en el desarrollo econ mico de +uba#, pronunciado por &rnesto +he Duevara, fechado el - de marzo de1295, en la (niversidad de La @abana y e,trae cu!les son las transformaciones agrarias desde el triunfo de la 4evoluci n. aC= Iincule los contenidos con las e,periencias sobre las cooperativas de producci n agropecuarias y las cooperativas de crditos y servicios. &valuaci n7 &n la (nidad ., de forma oral. Actividad )V .. Aema7 &n la (nidad .. Las transformaciones agrarias, las cooperativas de producci n agropecuarias y las cooperativas de crditos y servicios. Aem!tica7 La cooperativa de producci n agropecuaria y las cooperativas de crdito y servicio. Las transformaciones agrarias. Hb$etivo7 &,poner los conocimientos sobre las transformaciones agrarias desde el triunfo de la 4evoluci n hasta la dcada de los 25. >todo7 &,positivo >edios de ense'anza7 %izarra Acciones docentes- <eminario 1= +ada $efe de equipo selecciona el orden de e,posici n de los miembros. -= &l profesor orienta la toma de notas durante las intervenciones de los ponentes. .= Los estudiantes hacen an!lisis comparativos de las transformaciones agrarias Bdesde 1232 hasta la dcada de los 25C. 0= :ebatir acerca de la importancia de cada uno de las transformaciones agrarias para la revoluci n cubana. 3= &l profesor evala la participaci n oral de los estudiantes, lo que implica la rectificaci n de los errores y en los casos necesarios el tratamiento individual de las deficiencias observadas. &valuaci n7 &n la (nidad ., de forma oral. Actividad )V 0 Aema7 &n la (nidad 3. &lementos del :erecho 6inanciero y +rediticio. Aem!tica: &l derecho financiero y las relaciones $urdico -financieras. Urganos y organismo del &stado rectores que regulan $urdicamente la actividad financiera. &l sistema financiero en +uba. Hb$etivo7 :ebatir los contenidos relacionados con las formas $urdico=econ mica del sistema financiero en +uba. >todo7 Araba$o independiente. >edios de ense'anza7 Libro, material impreso, tar$etas Acciones docentes- Aaller de aprendiza$e sobre el derecho financiero y las relaciones $urdicas financieras. &l sistema financiero en +uba. 1=&l profesor debe precisar c mo se realizar! el taller Ben equiposC. Las tareas del taller se distribuyen entre todos y todos tienen la responsabilidad de resolverlas. -=Hrientaci n de tareas cognoscitivas de car!cter problmico y el predominio del traba$o independiente Bse distribuyen en tar$etas las actividades que se realizar!n en equipo con fragmentos tomados de los discursos sobre el temaC .=&,posici n y debate de los resultados. 0=Analizar la correspondencia que e,iste entre lo e,presado por &rnesto +he Duevara y su vigencia en las relaciones $urdicas actuales. &valuaci n7 &n la (nidad 3, de forma oral. Actividad )V 3 Aema7 &n la (nidad 3. &lementos del :erecho 6inanciero y +rediticio.

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Aem!tica: &l presupuesto del &stado como un todo y como un sistema. &l dficit presupuestario B:ecreto= Ley 12-T22C. Hb$etivo7 Iisualizar el software vinculado con el sistema presupuestario en +uba. >todo7 Araba$o independiente. >edios de ense'anza7 <oftware Acciones docentes- Iisualizaci n del software sobre el pensamiento econ mico de &rnesto +he Duevara 1= &l profesor orienta c mo visualizar el software. -=Iisualizar el software y resumir el trmino "sistema presupuestario#, segn &rnesto +he Duevara. .=&n una reuni n bimestral del +onse$o de :irecci n del >inisterio de 8ndustria &rnesto +he Duevara e,pres 7 "E.+reo que el <istema de 6inanciamiento %resupuestario significa para todos una concepci n, un paso de avanceE.# aC= &,plique la anterior aseveraci n de &rnesto +he Duevara. &valuaci n7 &n la (nidad 3, de forma oral Bactividad )V-C y de forma escritaBactividad )V 1C. Actividad )V 9 Aema7 &n la (nidad 9. &lementos del derecho laboral y de seguridad social. Aem!tica7 La responsabilidad laboral y sus partes. Hb$etivo7 &,poner los conocimientos sobre &l :erecho Laboral >todo7 &,positivo. >edios de ense'anza7 >aterial impreso, tar$etas Acciones docentes- <eminario sobre &l :erecho Laboral. 1= &l profesor orienta la lectura de la "+harla a traba$adores del >inisterio de 8ndustrias#, fechada el 9 de octubre de 1291, que aparece en el material impreso. aC= F+ mo &rnesto +he Duevara valoraba la responsabilidad laboral en el traba$oG -= Los estudiantes realizan la lectura de tar$etas que contienen fragmentos del te,to anterior, en las que se evidencian valoraciones de &rnesto +he Duevara referidas a la indisciplina laboral. .= +ada equipo realiza la e,posici n de su ponencia . 0= &l profesor evala la participaci n oral de los estudiantes, lo que implica rectificaci n de los errores y en los casos necesarios el tratamiento individual de las deficiencias observadas. &valuaci n7 &n la (nidad 9, de forma oral. Actividad )V ; Aema7 &n la (nidad 9. &lementos del derecho laboral y de seguridad social. Aem!tica7 &l pensamiento econ mico de &rnesto +he Duevara. Hb$etivo7 8dentificar trminos relacionados con el pensamiento econ mico de &rnesto +he Duevara. >todo7 &laboraci n con$unta >edios de ense'anza7 %izarra Acciones docentes= Acr stico. Dlosario de trminos. 1= &l profesor selecciona los trminos econ micos tratados en las unidades referidas en las actividades anteriores que se relacionan con dicha tem!tica. =%resupuesto = &stimulo = 6inanciero =<eguridad =<alarial =>ercantil =8ndustria =&mpresa =)ormas =&statal =<ocial -= %resenta el modelo del acr stico y ofrece las orientaciones para la realizaci n individual de la actividad. .= <e conforman equipos para la realizaci n de actividades relacionadas con la lengua materna Bortografa, producci n de te,to, caligrafaC, as como la conceptualizaci n de los trminos empleados. 0= &l profesor evala la participaci n oral de los estudiantes, lo que implica la rectificaci n de los errores y en los casos necesarios el tratamiento individual de las deficiencias observadas. &valuaci n7 &n la (nidad 9, de forma oral.

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Actividad )V ? Aema7 "%ensamiento econ mico de &rnesto +he Duevara#. Aem!tica7 +onsolidaci n de los contenidos. Hb$etivo7 8ncentivar a los estudiantes para que e,presen sus opiniones, a travs de la producci n de te,tos escritos relacionados con la tem!tica. >todo7 Araba$o independiente. >edios de ense'anza7 >ural, cartel Acciones docentes- +oncurso. 1=:ivulgar en matutinos, en las clases y en el mural la convocatoria del concurso. -=&stimular a los estudiantes que demuestren habilidades en redacci n, caligrafa y ortografa, que e,presen estar motivados para profundizar en el pensamiento econ mico de &rnesto +he Duevara y que se distingan por la calidad del traba$o. &valuaci n7 :e forma escrita e individual. <elecci n de los me$ores traba$os. &stimulaci n en el colectivo de estudiantes. Actividad )V 2 Aema7 &n la (nidad 9. &lementos del derecho laboral y de seguridad social. Aem!tica7 La $ubilaci n por edad. Hb$etivo7 8ntercambiar con los traba$adores de la f!brica de torcido, con el prop sito de conocer la opini n de los $ubilados sobre la visita de &rnesto +he Duevara a la f!brica. >todo7 &laboraci n con$unta. >edios de ense'anza7 %izarra Acciones docentes- +onversaci n con traba$adores de la f!brica de torcido, de +ama$uan. 1=+onformaci n de los equipos. -=6ormular las posibles preguntas que realizar!n los estudiantes a los traba$adores, teniendo en cuenta la estructuraci n de estas en sistema, es decir, un con$unto de preguntas bien elaboradas y coherentemente organizadas. .= Los estudiantes tendr!n en cuenta que las preguntas que se formulen deben responder al ob$etivo de la actividad. 0= &l profesor e,igir! que las preguntas estn bien fundamentadas y argumentadas, pueden emplear preguntas de apoyo. 3= Lectura oral de las preguntas elaboradas por los estudiantes y estimulaci n de las m!s originales. 9=Iisitar la f!brica de torcido e intercambiar con traba$adores y $ubilados sobre el tema orientado. &valuaci n7 Araba$o en equipos BgrupalC Actividad )V 15 Aema7 &n la (nidad 9. &lementos del derecho laboral y de seguridad social. Aem!tica7 La valoraci n de los $ubilados de la f!brica de torcido, sobre la personalidad de &rnesto +he Duevara, durante la visita a la f!brica. Hb$etivo7 &,poner los argumentos y valoraciones de los $ubilados de la f!brica de torcido sobre la personalidad de &rnesto +he Duevara. >todo7 &,positivo. >edios de ense'anza7 %izarra Acciones docentes- >esa redonda. %ensamiento econ mico de &rnesto +he Duevara . Acnica de grupo Be,posici n y discusi n de un temaC.

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1-&l moderador Bautora de la investigaci nC presenta el tema y destaca su importancia, e,pone brevemente el procedimiento general que ha de seguir la actividad con la participaci n de los estudiantes, los panelistas B&studiantes de primer a'o de +ontabilidadC intervienen sucesivamente con relaci n al tema sobre el pensamiento econ mico de &rnesto +he Duevara. -= <elecci n de un representante de cada equipo para que e,ponga el resultado del traba$o en colectivo. .= &l moderador Bautora de la investigaci nC e,presa que esta actividad ofrece la venta$a de permitir la participaci n de todos, unos e,poniendo criterios propios o de sus equiposK otros, formulando preguntas, o interviniendo en forma critica. 0= &valuaci n de la actividad, lo que implica la rectificaci n de los errores y en los casos necesarios, el tratamiento individual de las deficiencias observadas. &valuaci n7 &n la (nidad 9, de forma oral. AA*:(AC%=6 8E *A +(:+>E9?A +:( C(%?E(%: 8E E9+EC%A*%9?A9. <e consultaron 11 profesionales como especialistas en el tema de investigaci n BAne,o )o ?C la relaci n aparece refle$ada en el ane,o )o 2 con el ob$etivo de valorar si la propuesta cumple con las e,pectativas para lo que se elabor . <e considera que los mismos renen como requisito estar relacionados con la problem!tica tratada en la investigaci n. Los especialistas est!n preparados para valorar la propuesta, pues tienen dominio de la tem!tica en la ense'anza y aportan el criterio de la pr!ctica, en distintos conte,tos relacionados con el tipo de centro y nivel. A estos se les aplic una encuesta BAne,o ?C. Los especialistas consideran que la propuesta es un acercamiento inicial al problema llevado a un lugar especfico en el territorio, lo cual de$a suficiente margen y fle,ibilidad para el aporte y la creatividad de la escuela en busca de otras influencias, para elevar el aprendiza$e de los estudiantes de primer a'o de contabilidad. Aodos los especialistas consideran que el sistema de actividades docentes=educativas se a$usta al nivel cognitivo de los estudiantes de primer a'o de +ontabilidad, es aplicable al !mbito educacional y las actividades propuestas son novedosas, la mayora de los especialistas coinciden en otorgar la m!,ima categora a las preguntas que se les hace para medir el nivel de necesidad, aplicabilidad y rigor cientfico. +uatro de los especialistas e,presan que el sistema de actividades docentes=educativas propuesto es pertinente e importante para elevar el aprendiza$e de los estudiantes del primer a'o de +ontabilidad en los contenidos de la asignatura Legislaci n &con mica y 6inanciera, lo que representa un .9../, responde a una necesidad actual en la educaci n cubana, si se tiene en cuenta la importancia de vincular el pensamiento econ mico del &rnesto +he Duevara a las asignaturas de la especialidad, permite profundizar en los conocimientos de los estudiantes sobre la vida y obra de &rnesto +he Duevara en su condici n de paradigma de los valores morales, ticos, actitudes, que debe reunir el economista. )o obstante, los especialistas sugieren que se puede traba$ar m!s en el conte,to escolar para lograr la sistematicidad en el conocimiento y divulgaci n de la personalidad hist rica de &rnesto +he Duevara.

Conclusiones
1= Los fundamentos te rico=metodol gicos evidencian que el aprendiza$e es un proceso comple$o, activo que presupone el tr!nsito de la dependencia a la independencia cognitiva, a partir de la utilizaci n de un sistema de actividades docentes=educativas que muestra la vinculaci n del pensamiento econ mico de &rnesto +he Duevara a los contenidos de la asignatura Legislaci n &con mica y 6inanciera, con el ob$etivo de garantizar la vigencia de las ideas e,presadas por quien constituye paradigma de los economistas. -=&l diagn stico realizado a una muestra de estudiantes de primer a'o de +ontabilidad evidenci las insuficiencias que tienen en el aprendiza$e, en cuanto a la vinculaci n de los conceptos b!sicos de la asignatura con las ideas de economistas destacados y el desarrollo de habilidades comunicativas para e,presar sus $uicios y valoraciones sobre los mismos. .=&l sistema de actividades docentes=educativas se dise' sobre la base de la e,plotaci n de las potencialidades que brindan los contenidos de la asignatura Legislaci n &con mica y 6inanciera para su vinculaci n con la personalidad hist rica de &rnesto +he Duevara, como paradigma en la formaci n de valores y su pensamiento econ mico. 0=Los especialistas consultados evalan de muy positivo el sistema de actividades docentes=educativas en cuanto a su cientificidad, estructura y posibilidades de aplicaci n en la pr!ctica para contribuir a elevar el aprendiza$e en la asignatura Legislaci n &con mica y 6inanciera.

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Recomendacin
= %erfeccionar y ampliar el sistema de actividades docentes=educativas propuesto en otros politcnicos donde se imparta la asignatura Legislaci n &con mica y 6inanciera.

Referencias bibliogrficas
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+(*A. >inisterio de &ducaci n. 6undamentaci n de investigaci n educativa7 >aestra en +iencias de la &ducaci n7 > dulo 1, - y .7 &ditorial %ueblo y &ducaci n, La @abana. +(*A. >inisterio de &ducaci n. 6undamentos de la investigaci n educativa7 >aestra en ciencias de la educaci n7 > dulos 1 y -7 &ditorial %ueblo y &ducaci n, +iudad de La @abana, -559. +ompilaci n de discursos pronunciados por &rnesto +he Duevara en +uba, material impreso. 6undamentos de las ciencias de la educaci n, > dulo 88, 1ra y -da partes, &ditorial %ueblo y &ducaci n. La @abana, -559. DH)YZL&< <A)AH<, <A4A7 >aterial de &studio de +a$a y +hequera para los estudiantes del 8%&=#6rancisco +oncepci n +astillo#. Aesis de >aestra, +ama$uan, -55?. LU%&Y @(4AA:H, R.7 Aemas de psicologa pedag gica para maestros, &ditorial %ueblo y &ducaci n, La @abana, 12?;. 4&<HL(+8U) >8)8<A&48AL )H 152T-5527 %lanes de estudios 2no. Drado para la formaci n de Acnico medio. &ducaci n Acnica y %rofesional, &ditorial >inisterio de &ducaci n, -552. I8 <&>8)A48H )A+8H)AL %A4A &:(+A:H4&<. -553. Aabloide, p!g. ., 0 y 13. &ditorial %ueblo y &ducaci n, nov. -553. <Z&)Y, A84<H W.7 &l +he >inistro, testimonio de un colaborador, &ditorial de +iencia <ociales, La @abana, -553. <&>8)A48H )A+8H)AL :& %4&%A4A+8U). -552=-515. 6olleto, p!g. 1?=-1. &ditorial %ueblo y &ducaci n, mayo. -552. AA*LA:A %P4&Y, +A4LH<7 &l pensamiento econ mico de &rnesto +he Duevara, &dici n +asa de las Ameritas, La @abana, 12?;. SANHL8&I, )8NHLA87 >etodologa y tcnica de la clase, &ditorial %ueblo y &ducaci n, La @abana, -55;. Autor7 *ic. Celia (osa GmeC Aald7s cgccama$uani]vc.mfp.gov.cu <ede (niv. >unicipal +ama$uan. Roaqun %aneca Iilla +lara. +(*A. &nviado por7 Magdalis A. Carrasco Fuentes alibet;.53]uclv.edu.cu

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