Para citar este artculo, le recomendamos el siguiente formato:

Guerrero, M. E. y Gmez, D. A. (2013). Enseanza de la tica y la educacin moral,

permanecen ausentes de los programas universitarios? Revista Electrnica de
Investigacin Educativa, 15(1), 122-135. Recuperado de
http://redie.uabc.mx/vol12no1/contenido-grogomez.html

Revista Electrnica de Investigacin Educativa
Vol. 15, Nm. 1, 2013
Enseanza de la tica y la educacin moral, permanecen
ausentes de los programas universitarios?

Moral and Ethical Issues: Are they the Missing
Links in University Programs?
Mara Eugenia Guerrero Useda
meguerrero@ucatolica.edu.com

Universidad Catlica de Colombia

Av. Caracas No. 46-72, Piso 4
Bogot D.C, Colombia

Diomedes Andrs Gmez Paternina
diomedesandres@gmail.com

Instituto Tecnolgico de Monterrey, sede Bogot

Edif. Torre Central, Oficinas 504, 507 y 508.
Bogot D. C., Colombia

(Recibido: 27 de julio de 2011; aceptado para su publicacin: 12 de junio de 2012)
Resumen
Hoy en da, existiendo mayor consenso sobre la virtud de ensear tica y de continuar la
educacin moral de los jvenes en el mbito universitario, es preciso determinar cules son
los valores fundamentales y cules las condiciones pedaggicas de su enseanza? Este
artculo presenta los resultados de una investigacin tendiente a establecer la funcin realmente
asignada a la enseanza de la tica y a la educacin moral de la persona en el contexto
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universitario. A partir de una investigacin documental, seguida de un estudio comparado con
muestreo terico, se encontr que mientras el 52% de los programas revisados tenan al menos
un curso asociado a la enseanza de la tica, no hay contenidos orientados especficamente a
la educacin de la accin moral. En las carreras de derecho y medicina prima la tendencia hacia
la tica profesional, mientras en ingeniera civil se encaminan a la responsabilidad social. Se
concluy, a partir del anlisis del contenido de 120 asignaturas, que la formacin moral de la
persona sigue ausente del currculo universitario.
Palabras clave: Educacin superior, enseanza, tica, formacin moral, deontologa.
Abstract
Now that there is greater consensus on the merit of teaching ethics and continuing the moral
education of youth at the university level, it is necessary to determine what constitute core
values and the pedagogical conditions necessary for teaching them. This article presents the
results of research that attempts to establish the function effectively assigned to the teaching of
ethics and moral education in the context of higher education. Based on documentary research,
followed by a comparative study with theoretical sampling, we found that while 52% of the
programs reviewed had at least one course related to the teaching of ethics, there were no
contents geared specifically to the teaching of moral action. In law and medicine the trend
toward professional ethics prevails, while engineering programs veer towards issues of social
responsibility. Judging by our analysis of 120 course subjects, moral training of the individual is
absent from university curricula.
Keywords: University education, teaching and learning processes, moral and ethical formation,
deontology.
I. Introduccin
Marcadas por crisis econmicas y escndalos de corrupcin, la ltima dcada del siglo
XX y la primera del XXI encendieron una alerta general sobre el sentido de la educacin
universitaria. En este contexto, en todo el mundo y desde diversas perspectivas se
dinamiz la investigacin cientfica sobre enseanza de la tica y sobre educacin
moral en adultos jvenes y en estudiantes universitarios; evidencia de ello son los
trabajos de Nussbaum (2010), Brown y Mitchell (2010), Petrova-Gjorgjeva (2010),
Villegas de Posada (2008), Escmez et al. (2008), Solbrekke y Karseth (2006),
Martnez-Martn et al. (2002), Hoyos-Vsquez (2002) y Kng (1997), entre otros.
Empero no todo est resuelto, si bien pocos se oponen a la presencia de cursos de
tica en planes de estudio de programas de pregrado (Casares, Carmona y Martnez-
Rodrguez, 2010), contenidos orientados a la educacin de la accin moral de jvenes
universitarios difcilmente hallan asiento en las mallas curriculares entregadas al
utilitarismo y al libertarismo de estos tiempos. La investigacin presentada verific esta
ltima conjetura y, en consonancia con Esteban y Buxarrais (2004), admite que la
enseanza de principios ticos debe fortalecer la formacin moral de los jvenes
universitarios. El proyecto cientfico del que se desprendi este artculo, titulado
Fomento de las virtudes intelectuales y de los valores trascendentes en la universidad,
se adelant con el apoyo del Centro Coordinador de la Investigacin de la Federacin
Internacional de Universidades Catlicas y de la Universidad Catlica de Colombia.
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Unido a investigaciones sobre los desafos de la universidad y de la educacin superior
en el contexto global, en las ltimas dcadas del siglo XX, aument el inters por
investigar el impacto de los estudios universitarios en la formacin de sus estudiantes.
Al respecto son de referencia Pascarella (1997), Nucci (2003) y Jayakumar (2008), que
coincidieron en sus hallazgos sobre los beneficios del ambiente universitario sobre el
desarrollo moral de los estudiantes. Ratzinger (1999), Nucci (2003), Remolina (2005),
Maritain (2008) y Villegas de Posada (2008) anotan adems la conveniencia de
continuar la educacin moral de la persona en el contexto universitario. Con todo, era
necesario determinar si la enseanza de la tica y la educacin moral haban permeado
realmente el currculo universitario y de qu forma.
Otro elemento innovador de la investigacin adelantada es la necesaria diferenciacin
entre enseanza de la tica y educacin moral. Etimolgicamente las palabras tica y
moral se aplican para designar situaciones muy cercanas, la primera surge para
nombrar la forma de ser, el thos, y la segunda, la costumbre moralis. El desarrollo del
pensamiento filosfico va marcando notas distintivas entre una y otra, hasta llegar a
ordenar diferentes niveles de razonamiento y reflexin. Ahora bien, educar a la persona
para que module su accin con sujecin a normas y a juicios morales, no equivale a
ensearle a filosofar sobre la moral. En consonancia, la investigacin no poda limitarse
al conteo de seminarios, cursos o asignaturas con alusin a una u otra categora; al
contrario, se obligaba a auscultar los contenidos para separar y abstraer aquellos que
ataen a la tica, a la moral y, de paso, aquellos que no corresponden a estos niveles
de razonamiento. Para lograr este propsito se opt por aplicar muestreo terico.
II. Metodologa
Los hallazgos presentados son resultado de la aplicacin mixta de investigacin
documental y metodologa comparada con muestreo terico. Primero se desarroll una
investigacin documental de carcter cualitativo siguiendo las metodologas para el
diseo de estados de conocimiento sealadas por Baeza (2008) y Hoyos-Botero (2000).
La investigacin documental se organiz por fases. En la fase preparatoria se delimit
la investigacin documental temporalmente (para la dcada 2001-2010),
geogrficamente (estudios circulados en la regin iberoamericana), por tipo de fuente
(bases de datos cientficas con acceso digital y bibliotecas universitarias) y descriptores
(desarrollo moral, educacin superior, educacin moral, enseanza de la tica, valores
trascendentes). En la fase descriptiva se extract informacin que permitiera clasificar
los trabajos segn posturas para luego interpretarlas por ncleos temticos: enseanza
de la tica y educacin moral.
En la segunda etapa de la investigacin se aplic metodologa comparada (Montero,
1983). Fueron objeto de comparacin mallas curriculares y asignaturas en titulaciones
de derecho (40), salud (44) e ingeniera civil (36). Siguiendo lo sealado por Osses,
Snchez e Ibez (2006, p. 120) se aplic muestreo terico y codificacin abierta de
datos. Inicialmente se organizaron agrupaciones por tipos de programa para establecer
la existencia en el plan de estudios de cursos orientados a la enseanza de la tica y a
la educacin moral, sus denominaciones y valoracin en crditos acadmicos.

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III. Resultados
En la fase descriptiva de la investigacin documental se recuperaron estudios que
desde una perspectiva disciplinar fueron clasificados como filosficos, pedaggicos,
sociolgicos y psicolgicos, siendo estos ltimos los ms frecuentes. Superando la
mirada disciplinar y descriptiva en la fase de elaboracin terico global se observ el
sentido de dos campos conceptuales: enseanza de la tica y educacin moral de la
persona. El anlisis crtico de las fuentes circuladas y reseadas en la regin
iberoamericana seala que se privilegian los enfoques psicolgicos en la enseanza de
la tica, el desarrollo moral segn Kohlberg y la deontologa con espacios propios en los
currculos de programas acadmicos del rea de la salud, ciencias sociales y ciencias
biolgicas.
3.1. Investigacin sobre la enseanza de la tica y la educacin moral en el mbit
o universitario
En Mxico, la investigacin sobre el desarrollo moral en el mbito universitario registra
una nueva dinmica en la ltima dcada. Barba-Casillas (2005, 2004, 2001) estudi el
desarrollo del razonamiento y del juicio moral en estudiantes de bachillerato y
licenciatura en varias instituciones, concluyendo que no basta, por ejemplo, conocer los
cdigos ticos de las profesiones, sino que debe promoverse la formacin moral de la
persona (Barba y Romo, 2005). Por otra parte, Hirsch, desde el Instituto de
Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, adelant estudios tendientes a establecer cmo se ensea la
tica profesional en instituciones de educacin superior (Hirsch, 2003) y cules son los
valores fundamentales que debe trasmitir la universidad (Hirsch, 2010). Los estudios de
Hirsch han arrojado que la honestidad, el sentido de compromiso social, la
responsabilidad y la disciplina son claves en la formacin del estudiantado.
Len-Correa (2008), desde una biotica personalista, seala que el respeto a la vida y
la salud, el respeto a los derechos de otros y en especial de los ms vulnerables, la
madurez moral y la responsabilidad por las consecuencias de las propias acciones, la
solidaridad y la beneficencia son algunos de los valores ms apropiados y necesarios
en la formacin de los profesionales de la salud. En la misma lnea de los estudios de
Len-Correa se reportan varios trabajos sobre la enseanza de la tica profesional en la
universidad espaola. Cobo (2003) advierte que la tica profesional que debe transmitir
la universidad tiene su principio y fundamento en la toma de conciencia sobre el bien
social. Como ste, en Espaa y Chile se registran trabajos en la perspectiva de la
filosofa social, como eje de la formacin humana en programas universitarios y
estudios sobre el currculo de la tica profesional en algunos planes de estudio (Ro,
2009, 2007, 2003).
3.2 Enseanza de la tica y educacin moral como poltica pblica
La reintroduccin de la tica y el desarrollo moral como contenidos de enseanza en el
mbito universitario tambin se ha motivado en polticas pblicas, ya sea para mejorar
la calidad de la enseanza o imponer nuevas ideologas. Petrova-Gjorgjeva (2010),
Muhr (2010) y Escmez (2008) describen, respectivamente, los casos de Macedonia,
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Venezuela y del rea de Educacin Superior Europea. Los estudios cientficos sobre
estos procesos se caracterizan por ser escasos, incluso en pases como Colombia,
donde el sector de la educacin superior es altamente legislado y donde adems de los
desafos del escenario global, la universidad enfrenta demandas estatales de adopcin
de modelos de formacin por competencias y de pruebas estandarizadas. As, la
Constitucin Poltica de 1991 establece que corresponde al Estado colombiano velar
por la mejor formacin moral de los educandos. En consonancia con este mandato la
Ley 115 de 1994, por la cual se expide la Ley General de Educacin, al definir los
objetivos comunes a todos los niveles seala que uno de los fines de la educacin es
establecer una slida formacin tica y moral. Ms adelante, al reglamentar el registro
calificado de que trata la Ley 1188 de 2008, el artculo 21 del Decreto 1295 de 2010,
establece que los programas acadmicos de posgrado deben propiciar la formacin
integral en un marco que implique la comprensin del ser humano, la naturaleza y la
sociedad como destinatarios de sus esfuerzos, asumiendo las implicaciones sociales,
institucionales, ticas, polticas y econmicas de las acciones educativas y de
investigacin.
Sobre el desarrollo de la normatividad educativa colombiana que instaura la formacin
moral como objetivo y contenido bsico, y sobre los lineamientos curriculares del
Ministerio de Educacin Nacional, se recuperaron tres estudios (Boada et al., 2001,
Restrepo, 2006, y Gmez, 2008). En estos trabajos los autores recomiendan analizar
crticamente los lineamientos curriculares y los estndares bsicos de competencias
ciudadanas que reducen el problema pedaggico de la formacin moral de la persona,
a la formacin de un sujeto poltico y fragmentado intelectual, moral y afectivamente.
Restrepo (2006) analiza los conceptos de ciudadana y de competencia que soportan
los estndares del Ministerio de Educacin Nacional, indicando que los estndares
bsicos de competencias ciudadanas con respecto a la nocin de competencias se
sitan de forma preponderante en una dimensin operacional, y ms adelante: Una
perspectiva limitante (por su carcter pragmtico, instrumental, reduccionista) aflorar
para poner de presente la necesidad de cuantificar, medir, ponderar de acuerdo a
finalidades aparentemente incluyentes y en relacin con funciones determinadas.
Por otra parte, mediante el anlisis de la estructura y el contenido del material de
enseanza implementado en instituciones colombianas de educacin bsica, Gmez
(2008, p. 35), concluye que prevalecen: la enseanza de una tica orientada a la
accin, un abandono del cultivo de la naturaleza individual de la persona y un discurso
educativo sin contenido pedaggico.
Se adelant una bsqueda minuciosa en el sistema Publindex para ubicar estudios que
analizaran los efectos de esta normatividad educativa y de los lineamientos de los
colegios profesionales sobre los currculos universitarios sin obtener resultados. Entre
tanto, en coincidencia con las tendencias que imperan en Mxico, se encontr un
nmero importante de trabajos que asumen la formacin moral desde la perspectiva de
Kohlberg y, en correspondencia, estudios para validar y aplicar instrumentos de
medicin del nivel de desarrollo moral. Tambin se encuentran investigaciones sobre la
evaluacin por competencias de la dimensin tica, y otras que se refieren a la
existencia y evaluacin de competencias ticas.
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El bajo nmero de artculos originales, publicados por autores latinoamericanos en las
revistas de alto impacto en educacin, lleva a la conclusin de que la enseanza de la
tica y educacin moral, asumida como una tarea normativa, y no como un contenido
cardinal de los planes de estudio, no impacta drsticamente la agenda investigativa y
los estudios cientficos en educacin. Un artculo original sobre el tema estudiado es el
que reporta una investigacin adelantada en Espaa a propsito de la consolidacin del
rea de Educacin Superior Europea, en donde Escmez et al. (2008), a partir de un
estudio cualitativo con profesores de tres universidades espaolas, encuentran que
mientras la formacin en valores es reconocida ampliamente como un objetivo general
de la educacin superior, los profesores evitan la participacin directa en su enseanza.
3.3 La tica como competencia
Son varios los autores que sin mediar reflexin epistemolgica alguna han reducido la
tica a una competencia, o sea, a un saber hacer en contexto (Garca-Garca, 2010, y
Bolvar, 2005). Glosada de competencia humana, transversal, interpersonal, esencial,
este enfoque la reduce a la suma de contenidos que han de aprenderse para
comportarse de acuerdo a un contexto comn. Permeados por este discurso, se han
desarrollado sendos estudios que parten de una categora conceptual denominada
competencia tica, la que en algunos trabajos es definida, en otros no. Por ejemplo
Bolvar (2005) anota:
Tal competencia se refiere al conjunto de conocimientos, modos de actuar y actitudes,
propias de una persona moralmente desarrollada, que acta con sentido tico de
acuerdo a una tica profesional, al tiempo que de un ciudadano, que da un sentido
social a su ejercicio profesional, lo que conlleva el compromiso con determinados
valores sociales que buscan el bien de sus conciudadanos (p. 99).
Con referencia en esta nocin, Gonzlez et al. (2007) construyen y validan un
instrumento para evaluar el desarrollo de un conjunto de competencias ticas
profesionales (discernimiento tico, recto obrar, responsabilidad social, respeto por la
dignidad humana, sentido moral). El estudio en referencia concluye que el instrumento
desarrollado es confiable y vlido desde los parmetros de la psicometra.
3.4 Desarrollo del juicio moral en jvenes universitarios
Siguiendo el enfoque del desarrollo moral, Prez-Olmos (2009) valida un test americano
traducido al espaol en Mxico, encontrando que ste es aceptable para la evaluacin
del desarrollo del juicio moral en estudiantes universitarios. Mesa y Surez (2006) ya
haban aplicado este test a un grupo de 443 estudiantes de ltimos semestres de
programas universitarios de la ciudad de Bogot, encontrando que los estudiantes
estaban ubicados en el nivel convencional de la escala del Kohlberg, lo que los llev a
reconocer que la universidad colombiana tiene una tarea pendiente frente a la
formacin moral de sus estudiantes. Lo deseable sera que los profesionales
colombianos alcanzaran un nivel postconvencional de desarrollo de la moral, que les
permita ver ms all de las normas y leyes dadas por la sociedad, enfocando los
problemas desde perspectivas superiores.

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Los reportados hacen parte de ms de una decena de estudios en los que se aplican
instrumentos para medir el desarrollo moral en jvenes, vinculados y no vinculados al
sistema escolar colombiano. En su mayora son estudios psicomtricos, que se limitan
al clculo de las medidas tpicas de los test, con el objeto de recomendar o no su
aplicacin. Se accedi a escritos en los que se revisan tendencias tericas sobre el tipo
de formacin tica y moral que debera impartirse en la universidad. Estos escritos, por
sus caractersticas editoriales, se clasificaron en manifiestos, revisiones de tema y
artculos de revisin. No se hallaron investigaciones explicativas, por lo tanto, para
ahondar, en el estudio de la enseanza de la tica y educacin moral de la persona en
el contexto universitario se complement el anlisis documental con investigacin de
campo.
Asumir la formacin tica y moral como contenido cardinal del currculo exige ir ms all
de los buenos propsitos. El compromiso debe ser total. A la manera del lenguaje y la
aritmtica, debe concertarse un ncleo bsico como contenido de enseanza. Al
respecto, la bsqueda de trabajos de autores iberoamericanos condujo a revisiones de
tema al estilo de los escritos de Vargas-Vargas (2009) en Colombia, Patio-Gonzlez
(2000) en Mxico o de Frisancho (2001) en Per.
3.5 Enseanza de la tica y educacin moral
La investigacin documental mostr trabajos que exponen propuestas curriculares
sobre la tica y la moral como contenido en programas universitarios. Domingo-
Moratalla (2005) recomienda ajustar los cursos de tica profesional de tal forma que los
egresados se preparen para enfrentar el nihilismo cultural mediante una tica de la
responsabilidad. Esta propuesta coincide con la recomendacin de Solbrekke y Berit
(2006) sobre la necesidad de cultivar en los universitarios una dimensin moral de la
responsabilidad profesional. Empero, establecer la funcin realmente asignada a la
enseanza de la tica y a la educacin moral de la persona en el contexto universitario
demanda el estudio comparado de mallas curriculares, para tal efecto fueron objeto de
comparacin 120 planes de estudio de titulaciones en Derecho (40), Salud (44) e
Ingeniera Civil (36). Siguiendo lo sealado por Osses, Snchez e Ibez (2006, p. 120)
se aplic muestreo terico y codificacin abierta de datos. Inicialmente se organizaron
agrupaciones por tipos de programa para establecer la existencia en el plan de estudios
de cursos orientados a la enseanza de la tica y a la educacin moral, sus
denominaciones y valoracin en crditos acadmicos. En 63 de los 120 planes
revisados se encontraron cursos asociados al rea de enseanza de la tica y de la
formacin moral. Para identificar la existencia de similitudes y diferencias entre objetivos
y contenidos de los cursos se armaron agrupaciones para las denominaciones ms
frecuentes.
En medicina se encontr que ms del 50% de los programas contaba con al menos una
asignatura asociada a la enseanza de la tica (ver tabla I), mientras el 22% con ms
de un curso en esta rea. Se encontr que 4 planes de estudio contaban con un
componente curricular integrado por tres cursos que van de la tica general a la tica
mdica. En cuanto a la ubicacin en el plan de estudios no se encontr una tendencia
nica, los cursos se ubicaron del primer al ltimo semestre indistintamente.
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Tabla I. Cursos asociados a la de enseanza de la tica en planes de estudio
de programas de Medicina
Nombre del curso Frecuencia
Crditos
acadmicos
Biotica 7 2
Ciudadana 1 4
tica 5 2
tica profesional 6 2
tica y poltica 1 4
Nombres compuestos 4 2
En el 37.5% de planes de estudio de programas de Derecho no se registraron cursos
con denominacin relacionada a la tica o la moral. nicamente en 3 de los programas
revisados se encontr un componente curricular integrado por tres cursos: tica
general, tica disciplinaria, filosofa del derecho. La tabla II registra la denominacin de
los cursos y sus frecuencias.
Tabla II. Cursos de formacin tica en planes de estudio programas de Derecho
Nombre del curso Frecuencia
Crditos
acadmicos
Derecho disciplinario 3 3
tica 10 2
tica del derecho
Filosofa tica
3
5
2
3
Nombres compuestos 4 2
En el 39% de los programas de Ingeniera Civil se registran cursos con denominaciones
propias del rea de tica y moral. En la mitad de los planes el nombre del curso es tica
con equivalencias en crditos acadmicos que van desde 2 hasta 4, primando la
tendencia hacia el menor valor del intervalo. En cuanto a la ubicacin, sta es
indistinta, se encuentran ubicaciones en los primeros niveles, en el intermedio y al final.
En las denominaciones combinadas la ms frecuente en los planes de ingeniera civil
fue la de tica ciudadana.
Con los contenidos de los 120 cursos se organizaron agrupaciones segn
denominacin y similitud del contenido, encontrando que priman los de tica con el 35%
y los de tica profesional, que alcanzan el 20%. Los cursos con orientacin hacia la
formacin ciudadana y hacia la biotica se igualan con el 16%; el 13% restante son
cursos con contenidos de filosofa tica. Estos hallazgos refuerzan la viabilidad de la
tesis de autores que recomiendan incorporar contenidos que garanticen una formacin
tica fundamental (Kng, 1997, p. 31).
3.6 Funcin asignada a la enseanza de la tica y a la educacin moral en el
mbito universitario
Lo encontrado en los planes de estudio a los que se tuvo acceso est referido a la tica,
la deontologa y la biotica. Cabe recordar que aunque muy cercanos, moral, tica,
deontologa y biotica, en tanto contenidos de enseanza no son equivalentes. Por lo
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tanto, la respuesta a la pregunta sobre la funcin realmente asignada a la formacin
tica y moral de la persona en el contexto universitario no se resuelve positivamente
con la presencia de cursos de tica y deontologa. Para revelar la funcin asignada a
los cursos de tica que hacen parte del currculo el camino andado se realiz el estudio
comparado. Las codificaciones aplicadas para este propsito fueron las motivaciones y
finalidades de los contenidos (ver tabla III), su objetivo concreto (informativo, emprico,
crtico) y su carcter formativo (organizativo, disciplinario, moral).
Una comparacin bsica, pero necesaria fue la de listas temticas y de referencias
bibliogrficas de los cursos. Este cotejo mostr que hay cursos que llegan a ser
aproximaciones conceptuales sobre el comportamiento moral. Aproximaciones que en
carreras de Derecho son de tipo filosfico, en las de Medicina, de tipo psicolgico y en
las Ingeniera Civil orientadas a la responsabilidad social.
En el plano de las motivaciones son frecuentes las de carcter normativo, explcitas
como la citada en primer lugar en la tabla III e implcitas en el temario como el caso
de cursos que se reducen a informar a los estudiantes cdigos disciplinarios, caso que
es ms frecuente en programas de derecho. Para el rea de Derecho slo se mostr un
curso orientado a la formacin de la persona (segundo enunciado de la tabla III) al que
encontr asociado un temario con alcance crtico. En cuanto al carcter formativo de los
contenidos, la mayor frecuencia se obtuvo para el carcter disciplinario.
Tabla III. Enunciados utilizados para motivar o exponer la funcin de unidades de contenido
asociadas al rea de formacin tica en programas universitarios de pregrado
Programa
acadmico
Denominacin
del contenido
Motivacin / finalidad
Derecho
Constitucin y
democracia
En cumplimiento de lo dispuesto en el artculo 128 de la Ley 30 de
1992, mediante el cual se desarroll el artculo 41 de la Constitucin
Poltica.
Que el estudiante cuente con los conocimientos y la reflexin
necesarios para cualificar su intervencin como ciudadano.
Derecho tica general
Brindar al estudiante categoras y elementos de juicio que le
permitan discernir el verdadero bien de la persona, as como
interpretar y criticar los patrones de conducta vigentes en nuestra
sociedad de forma que pueda sacar conclusiones vlidas para su
vida personal y profesional.
Medicina tica ciudadana
Proporcionar a los estudiantes el sustento tico, jurdico, poltico y
pedaggico que les permita reflexionar sobre cmo pensar y forjar
una educacin ciudadana, que lo habilite en la accin social y
poltica la construccin de la sociedad civil y el ejercicio de la
ciudadana en lo local y regional.
Medicina Biotica
Sealar los fundamentos ticos y los desarrollos prcticos
necesarios para hacer de la investigacin en humanos un asunto de
respeto a la dignidad humana y a los derechos de los pacientes que
colaboran con el desarrollo de la ciencia mdica.
Ingeniera
Civil
tica ciudadana
Que el estudiante tenga la capacidad de analizar, interpretar y
aplicar las reglas bsicas tico-jurdicas que le son exigibles como
profesional y gerente. Podr, mediante ellas, identificar los principios
bsicos de la responsabilidad tico-jurdica, la cual comprende la
disciplinaria, la penal y la civil.
Ingeniera
Civil
Ejercicio
profesional
Reconocer, discutir, valorar y evaluar los principios de formacin
moral y tica del ingeniero en todas sus actividades.
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En suma, no se encontraron cursos que simultneamente marcaran positivo para una
motivacin en la formacin de la persona, el alcance crtico y el carcter moral del
contenido educativo. Lo anterior conduce a concluir que los contenidos asociados a la
formacin tica son de carcter utilitarista, y que sigue ausente del currculo
universitario un contenido que forme personas:
- Capaces de ver ms all de las normas y las leyes.
- Con el pensamiento crtico necesario para el accionar independiente.
- Con una inteligencia resistente al poder de la autoridad y las usanzas ciegas.
Lo encontrado gener una nueva pregunta: Qu pasa con la formacin moral de la
persona, que existiendo consenso sobre su importancia capital, aporte formativo y
demanda real sigue ausente del currculo? Algunas claves para responder esta
pregunta se encuentran en Escmez (2008) y Perilla y Guerrero (2009), y estn
relacionados con la didctica, las condiciones de enseanza y el conocimiento
pedaggico del contenido. En efecto, existiendo un ambiente amigable para la insercin
del contenido, hay factores estructurales que deben darse, como contenido del currculo
universitario la educacin moral est por construirse. El estado de las investigaciones
muestra que la formacin moral, en cuanto contenido, se caracteriza por demandar
conocimientos pedaggicos de alto nivel, a la vez que estudios como el de Mesa y
Surez (2006) muestran universitarios que no alcanzan estructuras superiores de juicio
moral estando cercanos a graduarse y el medio muestra que la crisis de valores y la
creciente corrupcin en las instituciones devela que ante la autoridad y la jurisdiccin
los profesionales no estn en capacidad de sobreponer recursos.
As las cosas, la enseanza de la tica y la educacin moral se descubren como
contenidos que requieren una enseanza educativa (Guerrero, 2002). El problema no
se reduce a la apertura de espacio propio en el currculo, ni al diseo estructurado de
temarios. Estos contenidos demandan una enseanza que, superando lo descriptivo y
lo enunciativo, lleve a los estudiantes a la maduracin de estructuras superiores y
universales de juicio y razonamiento moral. De ah la fuerza del clamor de intelectuales
como Domingo-Moratalla (2005), que piden introducir una mnima cultura moral en los
planes universitarios.
IV. Conclusiones
El estudio comparado de 120 planes de estudio devela que la educacin moral de la
persona permanece ausente del currculo universitario. La enseanza de la tica ha
ganado espacio en las mallas curriculares, quedando pendiente su desarrollo didctico.
Si bien se estableci que el 52% de los programas comparados incluye en el plan de
estudios al menos un curso asociado a la tica, el anlisis detallado de los contenidos
evidencia que priman los cursos de tica como sistema moral y de deontologa con
motivaciones normativas y con carcter informativo. Es oportuno sealar que el grueso
de los trabajos no diferencia tica de moral, sobre todo aquellos de carcter descriptivo,
pero en la medida que las investigaciones avanzan al nivel explicativo fortalecen sus
marcos conceptuales con fundamento en filosofa y psicologa educativa.
Guerrero y Gmez: Enseanza de la tica y la educacin moral

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Las experiencias descritas en los trabajos de Hirsch (2010) y de Len y Correa (2008)
resean valores fundamentales que son claves en la formacin universitaria. La moral
en cuanto contenido de enseanza en el mbito universitario debe ser objeto de
investigacin cientfica. Se debe establecer el nivel de formacin de las estructuras de
juicio moral en que se encuentra la media de los estudiantes que ingresan a la
universidad a efecto de retomar oportuna y pertinentemente el proceso de formacin del
juicio moral de los jvenes.
El diseo del rea de enseanza de la tica y de educacin moral que corresponde a la
universidad debe fundamentarse en estudios que, adems de considerar el nivel de
maduracin de juicio moral en que se encuentra el estudiante, determinen las didcticas
ms adecuadas para consolidar estructuras universales de juicio moral en este nivel
educativo y se acompaen de programas de formacin pedaggica para los profesores.
La metodologa comparada permiti establecer el alcance educativo de los contenidos
de cursos de tica incorporados a programas universitarios de pregrado, sus tendencia
en cuanto componente curricular, la investigacin documental, los retos que enfrenta la
enseanza de la tica y la educacin moral en cuanto contenido cardinal de programas
acadmicos de reas profesionales de alto impacto social, como la medicina, la
ingeniera y el derecho.
Como se anot en la introduccin, el manifiesto de Nussbaum Sin fines de lucro. Por
qu la democracia necesita de las humanidades es contundente. Invita a la accin y a la
vez llama la atencin frente a los peligros que representa para la humanidad el orientar
la educacin principalmente a la obtencin de renta en un mercado global.
La metodologa comparada permiti establecer las condiciones pedaggicas, las
tendencias y los desafos que enfrenta la formacin tica y moral en cuanto contenido
cardinal de programas acadmicos de reas profesionales de alto impacto social, como
la Medicina, la Ingeniera y el Derecho. Con los resultados de este estudio se espera
cualificar el diseo de los contenidos de enseanza propios del rea de formacin tica
y moral de la persona en el contexto universitario.
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