Guia de Alfabetização

ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO 2 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO
GUIA DO ALFABETIZADOR 4 BIMESTRE
GOVERNADOR DO ESTADO DE MINAS GERAIS
Acio Neves da Cunha Vanessa Guimares Pinto Joo Antonio Filocre Saraiva Felipe Estbile Moraes Raquel Elizabete de Souza Santos Maria das Graas Pedrosa Bittencourt Maria Helena Brasileiro
SECRETRIA DE ESTADO DE EDUCAO DO ESTADO DE MINAS GERAIS SECRETRIO - ADJUNTO DE EDUCAO CHEFE DE GABINETE SUBSECRETRIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDENTE DE EDUCAAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORA DE ENSINO FUNDAMENTAL
DADOS PESSOAIS DO ALFABETIZADOR

NOME COMPLETO: DATA DE NASCIMENTO: / /
ENDEREO DA RESIDNCIA: RUA: , N COMP CIDADE: CEP E.MAIL: TRABALHO NA ESCOLA RUA: , N COMP CIDADE: CEP E.MAIL: SADE GRUPO SANGUNEO: FATOR RH , TELEFONES / , BAIRRO: , ESTADO: , , TELEFONES / , BAIRRO: , ESTADO: ,
EM CASO DE EMERGNCIA, FAVOR ENTRAR EM CONTATO COM: NOME NOME CONVNIO MDICO: MDICO: TEL: , TEL: , TEL:
LISTA DE CONES Apresentamos os cones que representam a inter-relao entre os eixos, capacidades, prticas pedaggicas e atividades. Consideraes para o alfabetizador Aluno e Aluna
Desenvolvimento da Oralidade
Leitura
Compreenso, produo e valorizao da cultura escrita
Apropriao do sistema de escrita
Arte
Atividades que demandam orientao do responsvel ou pessoa da famlia que acompanha a criana
Atividades extra-sala de aula Pesquisa
APRESENTAO Caro Alfabetizador,
O Programa de Interveno Pedaggica Alfabetizao no Tempo Certo da Secretaria de Estado de Educao do Estado de Minas Gerais buscou contribuir para a ressignificao de sua prtica pedaggica e para o planejamento de suas aulas e atividades, por meio da elaborao e distribuio do Guia do Alfabetizador. A principal inteno desse material de apoio ao alfabetizador auxili-lo na organizao de suas intervenes didticas e avaliaes do processo de aprendizagem dos alunos, com vistas a reunir esforos para sanar o fracasso escolar apontado nos resultados dos exames que avaliam nossos alunos. Estamos chegando ao final do ano letivo com a certeza de que o empenho e o comprometimento de cada um dos alfabetizadores contribuem para superao dos obstculos e desafios. E que, o resultado do trabalho de todos, poder nos trazer boas novas: todos os alunos do Estado de Minas Gerais lem e escrevem at os oito anos de idade. Com toda nossa fora e energia, daremos continuidade ao trabalho de alfabetizao e letramento de nossos alunos. Elabore novamente uma avaliao diagnstica, registre o resultado dessa avaliao e retome o trabalho sistematizado. Alguns contedos podero ser retomados em situaes didticas diferentes. Oua seus alunos, ensine-os e aprenda com eles. Desejamos que voc chegue ao final de seu trabalho com o mais ntegro sentimento de misso cumprida e com a certeza de ter cumprido um ciclo de trabalho fundamental para a aprendizagem, letramento e alfabetizao de seus alunos.
Equipe de elaborao do Guia.
ROTEIRO DE PLANEJAMENTO Para que haja coerncia entre teoria e prtica e voc possa se organizar, sugerimos uma sntese para o ROTEIRO DE PLANEJAMENTO. Anote nos quadros semanais as atividades selecionadas para trabalhar as capacidades relativas ao desenvolvimento da oralidade. leitura, apropriao do sistema da escrita e compreenso, produo e valorizao da cultura escrita (consulte as prticas indicadas no GUIA). Registre, ainda, nomes de livros, revistas, sites ou softwares que sero utilizados.
HORRIOS SEGUNDA-FEIRA INCIO
TERA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
RECREIO
Alfabetizador,
Preencha o quadro de roteiro de planejamento com as atividades relativas s capacidades de desenvolvimento da oralidade, leitura, apropriao do sistema de escrita e compreenso, produo e valorizao da cultura escrita que queira desenvolver a cada dia.
HORRIOS
SEGUNDA-FEIRA
TERA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
INCIO
RECREIO
CAPACIDADES LINGSTICAS Os quadros em que foram organizadas as capacidades lingsticas destinam-se a instrumentalizar o alfabetizador na seleo de prticas pedaggicas. Pretende-se com isso que o alfabetizador alcance os objetivos do Programa Alfabetizao no Tempo Certo fazendo com que todos os alunos estejam lendo e escrevendo at os 8 anos. Os quadros auxiliam o alfabetizador dando-lhe uma viso geral das prticas pedaggicas e das capacidades a serem consolidadas. Auxiliam tambm no processo de acompanhamento da frequncia de tais prticas e de suas avaliaes processuais. A primeira coluna apresenta as CAPACIDADES devero desenvolver durante o bimestre. A segunda coluna indica sugestes PRTICAS alfabetizador visualizar a metodologia de trabalho, ensinado. LINGSTICAS que os alunos LING
que possibilitaro ao estabelecendo o que deve ser
NCIA da atividade a ser realizada, isto , sugesto A terceira coluna, indica a FREQNCIA de quantas vezes o alfabetizador dever inserir, em seu planejamento, as prticas pedaggicas indicadas para o alcance dos objetivos propostos. E finalmente, a coluna AVALIAO apresenta algumas sugestes
e estratgias para, caso seja necessrio, fazer as intervenes frente s dificuldades apresentadas pelos alunos durante o processo de alfabetizao. O quadro, na horizontal, se dividir em quatro eixos fundamentais para a alfabetizao e letramento: desenvolvimento da oralidade, leitura, apropriao do sistema de escrita, compreenso, produo e valorizao da cultura escrita. Os eixos esto interligados e devem ser trabalhados de forma simultnea, exercendo influncia uns sobre os outros.
DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
nesse momento que a escola pode cumprir um de seus papis principais, o de ajudar o aluno a se desenvolver melhor neste mundo, dotando-o dos instrumentos e recursos lingsticos que lhe permitiro viver de um modo mais participativo e dinmico na sociedade. Falar bem, tanto com a sintaxe adequada quanto com uma estruturao lgica do pensamento, permitir aos alunos maior insero nos grupos sociais.
Convivemos com diversas formas de expresso oral - a diversidade lingstica. fundamental o respeito diversidade de comunicao, conhecendo e aceitando os dialetos e sotaques prprios de cada regio .
O mundo torna-se cada vez mais exigente, e a capacidade de expresso oral pode contribuir para a valorizao da pessoa. A oportunidade de usar a fala em situaes reais permite ao aluno desenvolver as competncias necessrias para decidir o que falar, como falar e a maneira mais correta de se expressar, bem como adequar a fala s situaes em que ocorre a comunicao. Na vida familiar e nos grupos da escola, a capacidade de expresso correta associada abertura para o dilogo e possibilidade de escuta e argumentao podem favorecer, entre outros, a harmonia nos relacionamentos. Para desenvolver a capacidade de falar seja em rodas de conversas, em pblico, em sala de aula e se expressar em geral, o aluno precisa vivenciar esses momentos mediados pelo alfabetizador. Deve-se criar um ambiente, na sala de aula onde todos tenham a oportunidade de expressar suas opinies, sentimentos e desejos, transmitir e receber mensagens, contar e inventar histrias.
LEITURA
Pense nos diferentes modos em que a leitura pode acontecer, "desde um recital pblico de poesia at uma consulta individual de listas de preos ou de horrios de nibus" SMITH (1999). Num mundo onde a escrita um meio importante na circulao de idias, fundamental a anlise do ato de ler.
... Ler as letras de uma pgina apenas um de seus poucos disfarces. O astrnomo lendo um mapa de estrelas que no existem mais; o arquiteto japons lendo a terra sobre a qual ser erguida uma casa, de modo a protegla das foras malignas; o zologo lendo os rastros de animais na floresta; o jogador lendo os gestos do parceiro antes de jogar a carta vencedora; a danarina lendo as notaes do coregrafo e o pblico lendo os movimentos da danarina no palco; o tecelo lendo o desenho intrincado de um tapete sendo tecido; o organista lendo vrias linhas musicais simultneas orquestradas na pgina; os pais lendo no rosto do beb sinais de alegria, medo ou admirao; o adivinho chins lendo as marcas antigas na carapaa de uma tartaruga; o amante lendo cegamente o corpo amado noite, sob os lenis; o psiquiatra ajudando os pacientes a ler seus sonhos perturbadores; o pescador havaiano lendo as correntes do oceano ao mergulhar a mo na gua; o agricultor lendo o tempo no cu - todos eles compartilham com os leitores de livros a arte de decifrar e traduzir signos. Algumas dessas leituras so coloridas pelo conhecimento de que a coisa lida foi criada para aquele propsito especfico por outros seres humanos - a notao musical ou sinais de trnsito, por exemplo - ou pelos deuses - o casco da tartaruga, o cu noite. Outras pertencem ao acaso. Alberto Manguei, 2002
Ler, mais do que simplesmente decodificar, atribuir sentidos, interpretar e criticar, esse o nosso desafio. Enquanto os olhos passam pelas letras, que eles sejam mais do que olhos que conhecem as letras, as slabas, as formas das palavras. A leitura dos gneros textuais tais como fbulas, contos, relatos, causos populares, em geral sempre estiveram presentes no imaginrio social, e servem de ponte entre a oralidade e a escrita. No quadro em que esto organizadas as capacidades haver indicaes de variadas maneiras de trabalhar com os portadores textuais. O objetivo do quadro apresentar sugestes metodolgicas que envolvem a leitura e a utilizao de diversos portadores textuais que podero ser encontrados em sua cidade nos out-doors, nas placas com nomes das ruas, nas praas e comrcios, na internet, por meio de listas com ttulos dos livros da literatura infantil e outros que so fundamentais para o desenvolvimento do leitor crtico e reflexivo.
APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA
A apropriao do sistema de escrita envolve a aquisio das regras que orientam a leitura e a escrita no sistema alfabtico e o domnio da ortografia da Lngua Portuguesa. necessrio que a criana compreenda as diferenas entre a escrita alfabtica e outras formas grficas; compreenda convenes grficas como a organizao da escrita da esquerda para a direita na linha, de cima para baixo na pgina e a funo do espaos em branco; reconhea unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras; identifique as letras do alfabeto; domine as relaes entre grafema e fonema e as regularidades e irregularidades ortogrficas.
Vivemos um momento histrico de renovao: pouco a pouco, vamos conseguindo que a lngua ensinada na escola tenha propsitos e caractersticas semelhantes aos que adotamos quando lemos e escrevemos fora do ambiente escolar. Assim, sem abrir mo da leitura e produo de textos como eixos orientadores do trabalho com a lngua, preciso ensinar ortografia. E faz-Io de uma maneira sistemtica. Artur Gomes de Morais
A apropriao do sistema de escrita um processo gradual que demanda sistematizao e organizao por parte do alfabetizador. importante organizar o trabalho tendo em vista que cada criana tem seu prprio ritmo e por isso dever ser respeitada e sempre estimulada a avanar. H de considerar tambm, que as capacidades que envolvidas nesse eixo, muitas vezes podero no ser consolidadas no primeiro ano de escolaridade e, por isso, precisaro ser retomadas nos anos posteriores.
COMPREENSO, PRODUO E VALORIZAO DA CULTURA ESCRITA
A criana ao entrar na escola j est, de algum modo, inserida no mundo das letras por meio do contato com a televiso, reconhecendo rtulos, bulas, gibis, revistas, panfletos, contas de gua e luz, etc. Esse contato faz com que os alunos compreendam os usos sociais da escrita, como funciona, e como utiliz-Ia em diferentes situaes e, conseqentemente, proporciona aprendizagem significativa. Esse um dos eixos a serem trabalhados desde os primeiros momentos do percurso da alfabetizao e letramento. Ensinar a escrever requer conhecimento, sistematizao e afeto. Ensinar uma criana a escrever ensin-Ia a produzir textos em uma situao contextualizada de comunicao. Para escrever necessrio desenvolver estratgias de produo de texto que envolvam: capacidade de discernir a situao e o tipo de texto que ser produzido; competncias para selecionar entre variados textos aquele que mais convm situao e identificar suas principais caractersticas; e tambm competncias lingsticas (sinttica, lexicais e ortogrficas) para serem utilizadas nas produes dos textos.
Os alfabetizadores devem propiciar um encontro adequado entre as crianas e os textos. Se alguns alunos chegarem a serem escritores graas interveno escolar, a misso do professor estar cumprida. Caso isto no ocorra, dever da escola que todos que egressem de suas aulas sejam pessoas que escrevem, isto , sejam pessoas que, quando necessrio, possam valer-se da escrita com adequao, tranqilidade e autonomia. Kaufman e Rodriguez
importante que cada criana compreenda a utilidade da escrita e o seu poder, e que, por meio dela possvel se expressar de forma a resolver conflitos, convocar e convidar pessoas para diversos eventos, inventar histrias, fazer rir e chorar.
CAPACIDADES LINGSTICAS 2 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 4 BIMESTRE EIXOS DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE PRTICAS FREQNCIA AVALIAO
CAPACIDADES
Participar das interaes cotidianas em sala de aula: -escutando com ateno e compreenso; -expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor e respondendo s questes propostas pela escola e pelo alfabetizador Quinzenalmente
Propor rodas de bate-papo e discusses coletivas sobre os temas do bimestre: primavera, independncia do Brasil, eleio, dia das crianas, dia do professor, Natal e outros temas que considerar importante para reflexo e discusso coletiva. Desenvolver uma enquete sobre eleies.(simulao). Assemblias coletivas entre alunos e professores da turma para discusso sobre a escola, a sala de aula, a comunidade. Mensalmente
Investir no portiflio e num lbum temtico sobre a pesquisa de campo relacionada aos temas/problema da turma.
Usar a lngua falada em Solicitar s crianas que diferentes situaes escolares, apresentem-se e falem buscando empregar a variedade publicamente sobre os temas e lingstica adequada. projetos de turma.
Registrar em seu portiflio (do professor alfabetizador e do aluno) ou relatrio sobre o desempenho, desenvoltura e atuao dos alunos ao apresentar convites e recados, em outras salas ou at mesmo, na prpria sala.
CAPACIDADES
Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoa da comunidade extra-escolar. Mensalmente
Entrevistar um poltico em campanha ou uma professora sobre profisses, atuao no mercado e perspectivas de trabalho.
Registrar os dados mais importantes da entrevista, escrevendo (com uma equipe de alunos) para o jornal de sala os dados da entrevista.
Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso.
Propor as enquetes e entrevistas temticas.
Semanalmente
Observar e registrar no portiflio do aluno a participao e a maneira dos alunos se relacionarem com os diversos portadores apresentados no programa de rdio e como as crianas os diferenciam, desenvolvendo atividades orais e de registro.
CAPACIDADES
Planejar a fala em situaes formais. Mensalmente
Sugerir uma mesa redonda ou debate sobre os problemas da Escola, da rua ou do bairro em que moram.
Analisar a apresentao oral da pesquisa e a maneira que o aluno utilizou o tema para o seu aprendizado. Observar como os alunos compartilham as informaes coletadas e propor uma releitura do trabalho atravs de um seminrio oral.
CAPACIDADES LINGSTICAS 2 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 4 BIMESTRE EIXOS LEITURA PRTICAS FREQNCIA AVALIAO
CAPACIDADES
Desenvolver atitudes e Organizar os livros de acordo disposies favorveis leitura. com os tamanhos e formatos variados para a ciranda da leitura. Neste bimestre a dica fazer um livro ou um livro coletivo com a turma, caso os alunos queiram este livro poder ser individual e depois podem promover a troca para leitura em casa. Semanalmente
Observar a participao e envolvimento dos alunos e principalmente a atitude em relao leitura dos mitos e lendas propostos e a relao com os suportes trabalhados. Registrar e imprimir as histrias pesquisadas na comunidade e na Internet para leitura oral ou silenciosa em classe Hora da leitura na Ciranda do Livro ou outro nome dado para o projeto de troca e emprstimos de livros na escola. Diariamente Detalhar em um relatrio a observao se as crianas reconhecem perodos, frases e expresses em ateno anlise das letras e slabas, ou seja, se j faz o reconhecimento global de palavras, frases e textos.
Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito especificamente leitura: -saber ler e reconhecer globalmente as palavras.
Trabalhar textos variados, diversos portadores textuais. Propor leitura dos ttulos dos textos apresentados.
CAPACIDADES
Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito especificamente leitura: - saber decodificar palavras e textos escritos. Diariamente
Propor a leitura de frases, ttulos, manchetes, expresses e textos produzidos pelas crianas. O trabalho com manchetes de jornais e revistas auxiliar a leitura destas expresses e frases propostas.
Analisar se a criana capaz de identificar as frases e os textos trabalhados.
Diariamente
A proposta de textos para este Desenvolver capacidades necessrias leitura com bimestre histrias clssicas, cartas, bilhetes, telegramas, fluncia e compreenso: -identificar as finalidades e e-mails, poesias e poemas. funes da leitura em funo do Trabalhar todos esses gneros atravs de discusso, anlise reconhecimento do suporte, do e comparao tanto dos gnero e da contextualizao do texto. portadores quanto dos gneros contidos nos mesmos.
Diariamente
Perceber quais so os portadores de texto a criana j identifica. Verificar se a criana reconhece diferentes gneros textuais e identifica suas caractersticas gerais.
CAPACIDADES
Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso: -antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do seu suporte, seu gnero e sua contextualizao. Diariamente
Mobilizar e motivar os alunos a levantar hipteses sobre o texto a ser lido, propondo perguntas: Como foi apresentada esta histria ou carta? Qual a diferena entre uma poesia e um poema? Quais so as semelhanas e diferenas entre uma histria fictcia e uma histria real? Propor a mudana de personagem ou desfecho da histria a partir da leitura feita em voz alta pelo aluno. Diariamente
Registrar se as crianas j identificam a finalidade do texto (informar, divertir, etc.) se fazem suposies do que est escrito a partir da observao do seu suporte (livro de histria ou tela de computador)
Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso: -levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido.
Reconhecer se a criana compreende o texto lido, a partir do levantamento de hipteses interpretativas. Notar se as crianas respondem s perguntas feitas pelo alfabetizador. Propor que as crianas modifiquem e adaptem o texto lido.
CAPACIDADES
Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso: -buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso. Diariamente Utilizar recursos lingsticos empregando o discurso direto ou indireto, diminutivos e tempos verbais, caractersticas, etc. Comparar se o texto est escrito com frases curtas ou longas. Inserir novos ttulos em lendas conhecidas e relacion-las. Fazer uma leitura em voz alta, expressiva e completa, despertando a ateno dos alunos para palavras em destaque, formatos grficos, ilustraes. Diariamente
Fazer que a leitura em voz alta (de um aluno escolhido) seja expressiva e completa, despertando a ateno dos outros alunos. Trabalhar com as palavras em destaque (sublinhadas), os formatos e tipos de ilustraes.
Examinar se a criana atribui sentido ao texto a partir das inferncias estabelecendo relao entre as informaes. Propor que os textos sejam recontados de vrias maneiras. (Ex. mudando o final da histria, transformando a ilustrao dos poemas, entre outros). Observar se a criana compreende o texto lido, a partir do levantamento de hipteses interpretativas e do emprego de diversos recursos lingsticos.
Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso: -construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias.
CAPACIDADES
Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso: -avaliar efetivamente o texto, fazer extrapolaes. Sistematicamente
Pesquisar e buscar outros textos, outras lendas com os mesmos personagens mas sob outra tica ou em outro contexto. Pode acontecer tanto com os mitos, quanto com as lendas ou reportagens (jornais e revistas diversos) Propor perguntas que extrapolem o texto lido. Propor em primeiro lugar uma leitura silenciosa do texto todo e logo depois uma leitura oral ou um outro tipo de apresentao oral do que foi lido. Propor que os alunos faam - a observao da estrutura e funo das notcias e do suporte jornal; Semanalmente
Testar se a criana atribui sentido ao texto a partir das extrapolaes estabelecendo relao entre as informaes.
Reconhecer se a criana, ao final da leitura, sabe do que o texto fala, identificando o princpio, o meio e fim, sendo capaz de recont-lo ou repasslo para algum a partir das prticas de leitura em forma de, ciranda de leitura de jornais do poste, murais e impressos.
CAPACIDADES
a ampliao e sntese de notcias e pequenas reportagens; - a criao oral de ttulos e manchetes; - a leitura e escrita de notcias a partir de pesquisas e conhecimentos prvios; - a organizao de um jornal mural coletivo.
Um bom resultado desta prtica seria a criao semanal de um jornal mural de classe.
CAPACIDADES LINGSTICAS 2 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 4 BIMESTRE EIXOS APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA PRTICAS FREQNCIA AVALIAO
CAPACIDADES
Compreender diferenas entre a escrita alfabtica e outras formas grficas. Diariamente
Propor aos alunos que pesquisem ou levantem hipteses sobre a presena de ilustraes e tipos de letras apresentados em jornais e revistas pesquisados. Sistematicamente
Observar se a criana faz distino entre as maneiras de grafar nos diversos portadores.
Dominar convenes grficas:
-Compreender a funo da pontuao de final de frase.
Apresentar variados tipos de textos sem pontuao e trabalhar a pontuao. Criar oportunidades para os alunos observarem e apresentarem de forma oral e escrita a relao existente entre o que se l e os signos escritos presentes no texto.
Verificar a forma dos alunos se expressarem oralmente e por escrito: se percebem a relao entre o que se l e o que se escreve, atravs de escrita espontnea, ditados orientados, produes de desenhos e textos individuais ou em dupla. Perceber se o aluno acessa com desenvoltura os variados suportes sugeridos (revistas, jornais, telas de computador).
CAPACIDADES
Reconhecer unidades Propor a leitura oral e escrita fonolgicas como slabas, de instrues de jogos, rimas, terminaes de palavras, recontos, reconhecimento etc. dos ttulos das manchetes de jornais. 2 vezes por semana
Corrigir as frases e produes de textos das crianas.
Compreender a categorizao Propor produo de textos e grfica e funcional das letras, slareportagens para os jornais do bas, palavras e expresses. poste e jornal mural. Propor a elaborao coletiva ou individual de listas de palavras de acordo com a slaba ou expresso estudada.
Diariamente
Analisar se a criana j relaciona a palavra, a expresso e a frase com o som produzido quando realiza atividade de escrita individual.
CAPACIDADES
Conhecer e utilizar letra cursiva. Desenvolver atividades para que a criana perceba a categorizao das letras (maisculas, minsculas, imprensa, cursiva) e seu aspecto funcional (quais letras devem ser usadas para escrever determinadas palavras e em que ordem). Escrever cartas, telegramas e e-mails. Sistematicamente Trabalhar com textos lacunados. Comparar as listas produzidas pelos alunos e a lista escrita pelo alfabetizador no mural. Diariamente
Propor produes escritas com letra cursiva. Escrita de textos curtos. Verificar se os alunos esto escrevendo de maneira clara e elegante. Proposta aps a produo de um texto que o outro aluno leia o que o colega escreveu e d um retorno oral ou por escrito. Perceber se a criana capaz de registrar as palavras e expresses a partir do enunciado das atividades sugeridas. Propor uma escrita espontnea e corrigi-la coletivamente ou apresentando um ndice para auto-correo. Propor a auto-correo.
Dominar as relaes entre grafemas e fonemas.
CAPACIDADES
Dominar regularidades ortogrficas. Sistematicamente
Continuar a construir listas temticas, cruzadinhas, caapalavras, jogos ou charadas com palavras que apresentem, por exemplo: LH, NH e CH. S, SS e Z Analisar vrias grafias considerando as consoantes de acordo com o valor sonoro da leitura e da posio da slaba ou das letras que vm antes ou depois ( c, g, h, l, m, n, r, s, x,z) Como por exemplo a posio do l e do h (ch, lh, nh ou r e os s). Consultar o dicionrio com as crianas, apresentando os procedimentos de busca, sempre quando houver alguma dvida. Sistematicamente
Observar se a criana j questiona e apresenta dvidas ortogrficas de palavras da lngua portuguesa. Propor redaes livres e corrigir individual ou coletivamente. Propor escrita de frases e pedir para outro colega ler a produo de cada um (trocando as produes de textos, registros ou redaes).
CAPACIDADES
Dominar irregularidades ortogrficas. Sistematicamente
Trabalhar com as palavras que os alunos apresentam mais dvidas. Refazer com os alunos por meio de auto-avaliao e comparao de escritas e leituras as atividades de escrita dos alunos,seja uma correo professor alfabetizador e aluno ou aluno-aluno (trocando as produes escritas). Propor reescrita, reviso e comparao das palavras indicadas. Apontar as irregularidades com legenda de correo, por meio de alertas com marcas nos registros dos alunos sobre a redao.
Observar se a criana apresenta dvidas e enganos sobre as normas ortogrficas que apresentem as irregularidades.
CAPACIDADES LINGSTICAS 2 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 4 BIMESTRE EIXOS
COMPREENSO, VALORIZAO E PRODUO DA CULTURA ESCRITA PRTICAS FREQNCIA AVALIAO
CAPACIDADES
Diria
Compreender e valorizar o Ler em voz alta poemas, cartas e uso da escrita com diferentes histrias. funes, em diferentes gneros. Propor diversos usos da escrita em sala de aula, como por exemplo: - Identificao da composio e dos elementos presentes nos textos do gnero epistolar; - Transformao de telegrama em carta e vice-versa; - Escrita de diferentes modalidades de textos epistolares: cartas pessoais, comerciais/ profissionais, avisos, bilhetes, telegramas; - Reconhecimento das diferentes funes das cartas, dos telegramas e dos bilhetes: expressiva, informativa e apelativa. Mensalmente
Observar de que maneira os alunos se apropriam dos diversos portadores e como os utilizam em sala de aula e no dia- a dia. Trabalhar com os registros dos lbuns e portiflios. Enviar uma carta coletiva para familiares com o objetivo de coletar gibis para a gibiteca da classe.
CAPACIDADES
Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produo e circulao da escrita na sociedade. Diariamente
Examinar atentamente como a criana se apropria da leitura e da escrita e apresenta o seu registro de forma organizada e seleciona o gnero e o suporte de acordo com a sua necessidade ou da turma. Criao de um livro de poemas de bolso Bimestralmente
Proporcionar aos alunos o contato com diferentes gneros (roteiros de teatro, textos jornalsticos, lendas e mitos) e suportes de textos escritos (cpia de texto mimeografado, cartazes, envelopes, livros de receitas, jornais, livros de histrias, revistas). Confeco de um livro de histrias que mais marcaram e que as crianas mais gostem. Propor a escritura de pequenos poemas por meio de diferentes abordagens: descobrir palavras que rimam; graduar e seqenciar palavras no verso; completar estrofes; ilustrar poemas; relacionar imagens e palavras. Identificar recursos poticos como ritmo, rima, figuras de linguagem, etc.
CAPACIDADES
Conhecer os usos e funes sociais da escrita. Desenvolver atividades que possibilitem aos alunos: -reconhecer e classificar, pelo formato, diversos suportes de escrita, tais como livros, revistas, jornais, folhetos; -identificar as finalidades e funes da leitura de alguns textos a partir do exame de seus suportes; -relacionar o suporte s possibilidades de significao do texto. Diariamente
Perceber se a criana capaz de: reconhecer, classificar, identificar e relacionar pelo formato, os diversos suportes da escrita, tais como livros, revistas, etc.; identificar as finalidades e funes da leitura de alguns textos a partir do exame de seus suportes; relacionar o suporte s possibilidades de significao do texto. Sistematicamente Observar se o aluno copia e reconhece algumas convenes da grafia comparando o seu texto, com os dos colegas e com o original.
Dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas e escrever segundo o princpio alfabtico e regras ortogrficas.
Propor cpias significativas dos mitos e lendas de interesse da turma. Propor classificar em ordem alfabtica os ttulos das histrias e poesias coletadas
CAPACIDADES
Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao planejando a escrita do texto considerando o tema central e os seus desdobramentos. Semanalmente Propor produes de textos segundo os padres sociais e de acordo com os gneros e formatos indicados. Indicar por meio do quadro de giz produes de textos em grupo, em dupla e individualmente. Sistematicamente
Planejar o texto que ser escrito individual ou coletivamente. Discutir sobre a escrita: - Para qu? - Para quem? Quem ser o leitor? - Em que situao o texto ser lido? Em uma dramatizao? Num programa de rdio?
Analisar a participao dos alunos na discusso e no momento do planejamento do registro
Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao organizando os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade.
Corrigir as produes que acontecero nas exposies de sala e escola, saraus, apresentaes no programa de Rdio, redao e envio por e-mail para amigos e outros. Incentivar a apresentao dos alunos nas atividades e avaliar a qualidade das apresentaes escritas e orais.
CAPACIDADES
Produzir textos escritos de gne- Propor que as crianas ros diversos, adequados aos objeescolham diversos gneros e tivos, ao destinatrio e ao contexto os representem por meio do de circulao usando recursos exdesenho, da expresso oral ou pressivos (estilsticos e literrios) corporal. adequados ao gnero e aos objetivos do texto. Diariamente
Observar e registrar no perfil e portiflio se as crianas cuidam e trabalham bem com os diversos suportes (cadernos, jornais, revistas, livros de histrias e outros) apresentados. Registrar no dirio a relao dos alunos com os suportes. Sistematicamente Observar se o aluno capaz de avaliar e revisar seus prprios escritos considerando as diferentes dimenses de seus textos, tomando como parmetro definidor a adequao aos objetivos, ao destinatrio, ao modo e ao contexto de circulao. Semanalmente
Revisar e reelaborar a prpria es- Disponibilizar tempo nas aulas crita, segundo critrios adequados reservadas s produes escritas para que o aluno aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao. possa refletir e avaliar sua prpria produo e efetuar as mudanas que ele julgar necessrias ou que forem apontadas pelo alfabetizador. Discutir com os alunos sobre o sentido da escrita e comparar em contedo o formato dos textos produzidos.
PRTICA PEDAGGICA JORNAL MURAL E OS TEXTOS JORNALSTICOS Nos textos jornalsticos, sejam jornais impressos, murais, jornal do poste ou outros formatos o que predomina a funo informativa da linguagem, isto , so textos comprometidos com a realidade e pretendem transmitir os fatos mais relevantes do contexto e de acordo com o momento em que eles acontecem. Esses textos jornalsticos podem ser veiculados e distribudos por meio de diferentes meios (televiso, afixados ao poste, impresso, rdio, internet, etc.), todos, porm, imbudos do propsito de difundir as novidades e os fatos das reportagens coletadas em diferentes partes da comunidade, pas e mundo, sobre os mais variados temas. De acordo com os suportes, os textos jornalsticos so organizados por assuntos (cadernos ou sees), por exemplo: poltica, esporte, cultura, lazer, etc. Os textos de imprensa mais constantes em jornais e revistas so as notcias, os artigos de opinio, os editoriais, as reportagens, as entrevistas, as resenhas crticas sobre temas diversos, as colunas assinadas, as prestaes de servios. Em relao ao formato os textos jornalsticos podem cumprir alguns requisitos de apresentao que podero facilitar a leitura: tipo de letra legvel, titulao adequada, diagramao, fotografias bem selecionadas que complementem ou at substituam as informaes fornecidas pelo texto, grficos ou tabelas acessveis ao leitor. A proposta pedaggica do 4 bimestre do 2 ano do ciclo de alfabetizao explorar a notcia como texto jornalstico.. Por meio dos textos jornalsticos sero trabalhados os elementos estruturais da notcia narrativa (quem?, o qu?, quando?, como?, onde?, por [para] qu?), a noo de titulao (manchete) e de primeiro pargrafo, a sntese e o desenvolvimento da informao e a organizao formal do texto noticioso no plano da pgina. Em primeiro lugar vamos tentar pensar o que uma notcia? A apresentao de uma notcia o texto principal dos jornais escritos (tanto para os que circulam nas bancas de jornais e revistas quanto pela internet) ou dos jornais que so apresentados pelos canais de televiso ou estaes de rdio. Para se tornar notcia, o fato precisa: ter acontecido de verdade, podendo ser comprovado por meio de dados, testemunhas, registros, descries; despertar o interesse e a curiosidade de um grande nmero de pessoas (de uma regio, de um pas ou do mundo);
ser escrito ou transmitido de maneira bem objetiva e direta, com oraes enunciativas breves, que respeitem a ordem sinttica usual (direta: sujeito seguido de predicado), bem como apresentar um vocabulrio que atenda compreenso da grande maioria dos leitores; ser redigido em terceira pessoa, sem que o redator possa ser identificado por meio dos elementos lingsticos (verbos, pronomes) omitir as opinies do autor sobre o fato apresentado, as opinies, crticas ou sugestes no devem ser registradas; apresentar um ttulo (manchete) que sintetize o tema e motive a ateno para o texto.
VOC J VIU OU DESENVOLVEU O JORNAL DO POSTE? A concepo dos Murais de Notcias vem do antigo Jornal do Poste, ainda existente em pequenas cidades do interior. O Jornal do Poste era afixado a um poste central da cidade. Todos os habitantes do local passavam prximo a este poste e faziam uma breve parada para informar-se ou at mesmo informar os acontecimentos do lugar. Os prprios moradores do lugar faziam suas notcias e as fixavam no poste. As notcias variavam de avisos e informes a crnicas, poemas, e crticas. Uma sugesto montar um jornal do poste com os alunos da sala de aula, ou quem sabe do ciclo de alfabetizao e no meio do ptio da escola (postar as notcias da escola) ou no poste da rua, prxima a escola (coletar e apresentar notcias da escola, da rua ou do bairro). No fichrio, na parte de atividades, voc encontrar algumas atividades relacionadas ao desenvolvimento e anlise de notcias e jornais impressos, digitais e jornal do poste.
VARAL DE POESIA O varal de poesia tem como proposta central o acesso e a produo de poesias. uma prtica pedaggica que propicia aos alunos e a comunidade educativa ao acesso de diversas poesias de autores conhecidos e desconhecidos e conseqentemente a produo de pequenos poemas e algumas poesias. Uma das caractersticas da poesia poder ser sinttica e ao mesmo tempo guardar inmeros sentidos. Para capt-los, preciso identificar a coerncia entre as palavras escolhidas pelo poeta, compreender as analogias, estabelecer relaes e considerar os vrios significados que um termo comum. Na poesia o sentido, a ordenao dos fatos e aes, o enredo alcanado na organizao em versos e estrofes. Algumas marcas do texto potico se do pelo modo especfico de tratar a linguagem: a repetio sistemtica de vogais e/ou consoantes, as distribuies
tnicas, a ordem indireta que produz efeitos sonoros diferenciados, o ritmo, a rima e a mtrica. Embora, alguns poemas possam se apresentar com versos livres, sem rimas, e outros poemas que exploram o espao da folha, alm de outros recursos visuais. O varal de poesia poder ser montado dentro da sala de aula ou mesmo no corredor prximo a sala, em algum momento ele poder ser levado para as ruas, prxima a escola ou at mesmo exposto em uma praa. Neste varal, formado por barbante, pregador, papel colorido e muita emoo, dever conter tanto os poemas estudados, declamados e interpretados em sala quanto os poemas dos alunos autores. LIVRO DE HISTRIAS ANLISE E PRODUO DE UM LIVRO DE HISTRIAS ELABORANDO UM LIVRO DE HISTRIAS Como surgem as histrias? As vezes indagamos, questionamos, nos interrogamos. Mas o certo que elas existem. Sempre houve histrias. Algumas so tristes, outras alegres, inventadas, verdadeiras, engraadas, enfim nos fazem pensar... Assim como voc, seus alunos tambm esto envoltos por histrias. Desde o momento que nasceram eles ouvem histrias. Alguns ouvem as histrias clssicas que falam de sonhos e que trazem para a realidade um pouco de fantasia, como Chapeuzinho vermelho, Cinderela, Pinquio. Outros ouvem histrias da vida real. As histrias no tm vida prpria at o momento que damos asas a nossa imaginao. O trabalho com histrias na sala de aula propicia muitas aprendizagens. Atravs dessas atividades voc perceber que seu aluno pode ser mais que um simples leitor. Ele pode tornar-se um escritor. CONHECENDO OS CLSSICOS 1. Faa uma lista das histrias que considera adequada para sua turma.
Histrias que iremos ler... Chapeuzinho vermelho Cinderela Pinquio

e assim por diante...
2. Conte uma das histrias selecionadas para seus alunos. Coloque bastante emoo enquanto conta. Lembre-se a contao de histrias uma arte que envolve o ouvinte e propicia aprendizagem. Utilize fantoches, mude o tom de voz, faa gestos, utilize msicas, etc. 3. Converse com os alunos sobre a histria narrada. Procure saber o que acharam, se gostaram, se conseguem reproduzir os fatos narrados. 4. Em outro momento pea a eles que em grupo reproduzam a histria contada atravs de um teatro. Essa atividade ir estimular a memria, o raciocnio e desenvolver o princpio bsico para produo de textos, ou seja, a capacidade de entrelaar idias com coerncia, coeso e com incio, meio e fim. 5. Uma outra atividade pode ser realizada a ilustrao da histria contada. 6. Aps trabalhar os conceitos em forma ldica e teatral formalize esses conceitos com os alunos. Apresente a eles a estrutura de um texto e pea a eles para compararem com as histrias. Ser que existe uma semelhana? A partir desta atividade voc perceber a evoluo dos alunos na leitura e no entendimento da escrita. FORMANDO ALUNOS ESCRITORES Seus alunos so capazes de produzir (planejar, elaborar e distribuir) livros? Claro que sim! Com sua ajuda eles podem no somente aprender a ler, mas tambm a escrever e no h um meio melhor para aprender a escrever do que experimentando. ATIVIDADE: MINHA HISTRIA, MINHA VIDA... 1. Pea a seus alunos para trazerem para a classe fotos de quando eram pequenos at a idade atual. Caso no queira utilizas as fotos, podem-se utilizar cpias. 2. Coloque as fotos em uma ordem cronolgica. 3. Distribua folhas de papel ofcio, giz de cera, lpis de cor, papis coloridos, cola e pea a eles para fazerem uma moldura bem bonita. 4. Auxilie os alunos na elaborao da moldura e em seguida cole as fotos no centro da folha.
5. O prximo passo comear a escrever. Embaixo de cada fotografia, pea aos seus alunos para escreverem um texto que expresse a imagem da foto. Podem ser ressaltadas as caractersticas fsicas, quem estava presente na foto, o local, etc. tudo pode ser motivo para escrita. 6. Distribua folhas de papel ofcio colorido para os alunos fazerem as capas dos livros. Use e abuse da criatividade. 7. Depois de tudo pronto faa um Saral na turma para que todos os alunos contem sua histria e apresente para os colegas seu livro. Aps esta socializao os livros podem ficar expostos para toda a escola. REGRAS ORTOGRFICAS Neste momento de reviso ortogrfica seria interessante que voc e sua turma colecionassem artigos sobre as mudanas que acontecero e ao mesmo tempo preparassem alguns textos que pudessem ser reescritos no ano seguinte de acordo com as novas regras. Abaixo esto algumas regras e mudanas da redao, algumas j incorporadas ou que precisaro de um tempo maior para que todos se acostumem com o formato.
NOVO ACORDO ORTOGRFICO DA LNGUA PORTUGUESA 2009 ALFABETO

Nova Regra O alfabeto agora formado por 26 letras. Regra Antiga O k, w e y no eram consideradas letras do nosso alfabeto. Como Ser Essas letras sero usadas em siglas, smbolos, nomes prprios, palavras estrangeiras e seus derivados. Exemplos: km, watt, Byron, byroniano.
TREMA
Nova Regra No existe mais o trema em lngua portuguesa. Apenas em casos de nomes prprios e seus derivados, por exemplo: Mller, mlleriano. Regra Antiga agentar, conseqncia, cinqenta, qinqnio, freqncia, freqente, eloqncia, eloqente, argio, delinqir, pingim, tranqilo, lingia. Como Ser aguentar, linguia cinquenta, quinqunio, frequncia, frequente, eloquncia, eloquente, arguio, delinquir, pinguim, tranquilo, consequncia.
ACENTUAO
Nova Regra Ditongos abertos (ei, oi) no so mais acentuados em palavras paroxtonas. Regra Antiga assemblia, platia, idia, colmia, bolia, panacia, Coria, hebria, bia, parania, jibia, apio, herico, paranico. Como Ser assembleia, plateia, ideia, colmeia, boleia, panaceia, Coreia, hebreia, boia, paranoia, jiboia, apoio, heroico, paranoico.
obs: nos ditongos abertos de palavras oxtonas e monosslabas o acento continua: heri, constri, di, anis, papis. obs 2: o acento no ditongo aberto eu continua: chapu, vu, cu, ilhu. O hiato oo no mais acentuado. O hiato ee no mais acentuado No existe mais o acento diferencial em palavras homgrafas. enjo, vo, coro, perdo, co, enjoo, voo, coroo, perdoo, coo, mo, abeno, povo. moo, abenoo, povoo. crem, dem, lem, vem, descrem, relem, revem pra (verbo), pla (substantivo e verbo), plo (substantivo), pra (substantivo), pra (substantivo), plo (substantivo). creem, deem, leem, veem, descreem, releem, reveem para (verbo), pela (substantivo e verbo), pelo (substantivo), pera (substantivo), pera (substantivo), polo (substantivo).
Obs: o acento diferencial ainda permanece no verbo poder (3 pessoa do Pretrito Perfeito do Indicativo - pde) e no verbo pr para diferenciar da preposio por. No se acentua mais a letra u argi, apazige, averige, nas formas verbais rizotnicas, enxage, enxagemos, quando precedido de g ou q obliqe. e antes de e ou i (gue, que, gui, qui). No se acentua mais i e u baica, boina, cheinho, tnicos em paroxtonas quando sainha, feira, feime. precedidos de ditongo. argui, apazigue,averigue, enxague, ensaguemos, oblique.
baiuca, boiuna, cheiinho, saiinha, feiura, feiume.
HFEN
Nova Regra O hfen no mais utilizado em palavras formadas de prefixos (ou falsos prefixos) terminados em vogal + palavras iniciadas por r ou s, sendo que essas devem ser dobradas. Regra Antiga ante-sala, ante-sacristia, auto-retrato, anti-social, antirugas, arqui-romntico, arquirivalidae, auto-regulamentao, auto-sugesto, contra-senso, contra-regra, contra-senha, extra-regimento, extra-sstole, extra-seco, infra-som, ultrasonografia, semi-real, semisinttico, supra-renal, suprasensvel. Como Ser antessala, antessacristia, autorretrato, antissocial, antirrugas, arquirromntico, arquirrivalidade, autorregulamentao, contrassenha, extrarregimento, extrassstole, extrasseco, infrassom, inrarrenal, ultrarromntico, ultrassonografia, suprarrenal, suprassensvel.
obs: em prefixos terminados por r, permanece o hfen se a palavra seguinte for iniciada pela mesma letra: hiper-realista, hiper-requintado, hiper-requisitado, inter-racial, inter-regional, interrelao, super-racional, super-realista, super-resistente etc. O hfen no mais utilizado auto-afirmao, autoautoafirmao, autoajuda, em palavras formadas de ajuda, auto-aprendizagem, autoaprendizabem, auto-escola, auto-estrada, prefixos (ou falsos prefixos) autoescola, autoestrada, terminados em vogal + auto-instruo, contraautoinstruo, contraexemplo, palavras iniciadas por outra exemplo, contra-indicao, contraindicao, contraordem, vogal. contra-ordem, extra-escolar, extraescolar, extraoficial, extra-oficial, infra-estrutura, infraestrutura, intraocular, intra-ocular, intra-uterino, intrauterino, neoexpressionista, neo-expressionista, neoneoimperialista, semiaberto, imperialista, semi-aberto, semiautomtico, semirido, semi-rido, semi-automtico, semiembriagado, semi-embriagado, semisemiobscuridade, supraocular, obscuridade, supra-ocular, ultraelevado. ultra-elevado. Obs: esta nova regra vai uniformizar algumas excees j existentes antes: antiareo, antiamericano, socioeconmico etc. Obs2: esta regra no se encaixa quando a palavra seguinte iniciar por h: anti-heri, antihiginico, extra-humano, semi-herbceo etc. Agora se utiliza hfen quando antiibrico, antiinflamatrio, anti-ibrico, anti-inflamatrio, a palavra formada por um antiinflacionrio, anti-inflacionrio, antiprefixo (ou falso prefixo) antiimperialista, arquiinimigo, imperialista, arqui-inimigo, terminado em vogal + palavra arquiirmandade, microondas, arqui-irmandade, micro-ondas, iniciada pela mesma vogal. micronibus, microorgnico. micro-nibus, micro-orgnico. obs: esta regra foi alterada por conta da regra anterior: prefixo termina com vogal + palavra inicia com vogal diferente = no tem hfen; prefixo termina com vogal + palavra inicia com mesma vogal = com hfen obs2: uma exceo o prefixo co. Mesmo se a outra palavra inicia-se com a vogal o, NO utiliza-se hfen. No usamos mais hfen manda-chuva, pra-quedas, mandachuva, paraquedas, em compostos que, pelo pra-quedista, pra-lama, paraquedista, paralama, uso, perdeu-se a noo de pra-brisa, pra-choque, pra- parabrisa, pra-choque, composio. vento. paravento. Obs: o uso do hfen permanece em palavras compostas que no contm elemento de ligao e constitui unidade sintagmtica e semntica, mantendo o acento prprio, bem como naquelas que designam espcies botnicas e zoolgicas: ano-luz, azul-escuro, mdico-cirurgio, conta-gotas, guarda-chuva, segunda-feira, tenente-coronel, beija-flor, couve-flor, erva-doce, mal-me-quer, bem-te-vi etc.
OBSERVAES GERAIS
O uso do hfen permanece Exemplos Em palavras formadas por ex-marido, vice-presidente, soto-mestre. prefixos ex, vice, soto. Em palavras formadas por pr-natal, pr-desarmamento, ps-graduao. prefixos circum e pan + palavras iniciadas em vogal, M ou N. Em palavras formadas com pr-natal, pr-desarmamento, ps-graduao. prefixos pr, pr e ps + palavras que tem significado prprio.
Em palavras formadas pelas palavras alm, aqum, recm, sem. No existe mais hfen Em locues de qualquer tipo (substantivas, adjetivas, pronominais, verbais, adverbiais, prepositivas ou conjuncionais).
alm-mar, alm-fronteiras, aqum-oceano, recm-nascidos, recm-casados, sem-nmero, sem-teto. Exemplos co de guarda, fim de semana, caf com leite, po de mel, sala de jantar, carto de visita, cor de vinho, vontade, abaixo de, acerca de etc. Excees gua-de-colnia, arco-davelha, cor-de-rosa, mais-queperfeito, p-de-meia, ao-deusdar, queima-roupa.
PRTICA PEDAGGICA DO POMBO - CORREIO - VOA LIGEIRO Textos epistolares (carta, bilhete, telegrama, carto postal, correio eletrnico internet etc.) So aqueles em que um remetente busca estabelecer uma comunicao por escrito com um destinatrio distante. Esse remetente pode estar representando por uma s pessoa (um amigo, um parente, um diretor de colgio etc.) Ou por um grupo de indviduos designados coletivamente (funcionrios de uma empresa, uma classe etc.). Esse tipo de texto apresenta uma marca estrutural (a disposio espacial de seus elementos na pgina) facilmente identificvel: O cabealho, que identifica lugar/tempo de onde/em que situao de produo acontece, os dados do destinatrio e a forma de tratamento utilizada para estabelecer o contato; O corpo do texto, espacialmente separado dos elementos citados anteriormente, em que a mensagem se desenvolve; A despedida, que inclui a saudao e a assinatura do emissor do texto. Os textos epistolares utilizam o papel como portador/suporte do texto emitido; o correio eletrnico, porm, redimensiona o uso/a funo dos suportes e dos veculos de transmisso tradicionais. As marcas lingsticas que denotam o grau de familiaridade ou formalidade entre destinatrio e remetente so tambm reconhecveis logo a princpio: se o texto for dirigido a um amigo ou familiar, a linguagem e o estilo sero informais e carregados de afetividade; se, ao contrrio, o destinatrio for desconhecido ou hierarquicamente superior ao remetente, a escolha do estilo formal, respoitoso e distante ser inevitvel. Nas atividades deste mdulo, o aluno ser levado a conhecer e a escrever diferentes modalidades de textos epistolares (narrativos, descritivos, argumentativos), de acordo com a linguagem (informar, expressar-se, solicitar).
NOME: PROFESSORA: DATA: / /
O QUE , O QUE ? 1. OBSERVE ATENTAMENTE OS TEXTOS A SEGUIR. TEXTO 1 BELO HORIZONTE, 23 DE MARO DE 2009. PREZADO CLIENTE,
ATENCIOSAMENTE, A GERNCIA TEXTO 2 UBERABA, 14 DE JANEIRO DE 2009. QUERIDO FILHO,
COM BEIJOS, COM AMOR E SAIDADES, MAME
TEXTO 3 BETIM, 22 DE MAIO DE 2009. SENHORES PAIS OU RESPONSVEIS,
CORDIALMENTE, (ASSINATURA) COORDENADOR DO ENSINO FUNDAMENTAL
1. AGORA RESPONDA: A) OBSERVANDO A APARNCIA DESSAS MENSAGENS, POSSVEL SABER A QUE TIPO DE TEXTO ELAS PERTENCEM?
B) COMO VOC PERCEBEU QUE SE TRATAVA DESSE TIPO DE TEXTO?
2- LEIA OS TRECHOS ABAIXO E TENTE IDENTIFICAR AQUELE QUE COMPLETA ADEQUADAMENTE CADA UM DOS TEXTOS DO EXERCCIO 1. A) (TRECHO ESCRITO EM LETRA DE FORMA) GOSTARAMOS DE AVIS-LO DE QUE NOSSA LOJA MUDOU DE ENDEREO. AGORA ESTAREMOS ATENDENDO NA RUA EUCLIDES PACHECO, 22. VENHA TOMAR UM CAF CONOSCO E CONFERIR A QUALIDADE DE NOSSOS PRODUTOS. ESSE TRECHO COMPLETA O TEXTO. DESCOBRI ISSO PORQUE AS:
B) GOSTARAMOS DE CONVID-LO PARA A REUNIO DE PAIS DA 3 SRIE, QUE ACONTECER NA SALA DE AULA DE SEUS FILHOS NO DIA 23 DE JUNHO, S 20 HORAS. COMPAREA. SUA PRESENA MUITO IMPORTANTE.
ESSE TRECHO COMPLETA O TEXTO. DESCOBRI ISSO PORQUE AS:
C) VOC PROMETEU ME MANDAR UMA CARTINHA TODA SEMANA, MAS AT AGORA S RECEBI TRS. E J FAZ QUATRO MESES QUE VOC EST POR A. COMO VO AS COISAS, FILHO? ESTUDANDO MUITO? MUITO FRIO? ESPERO QUE AS MALHAS QUE EU COMPREI PARA VOC J TENHAM CHEGADO. PENSO MUITO EM VOC. ESCREVA SEM FALTA CONTANDO AS NOVIDADES. ESSE TRECHO COMPLETA O TEXTO. DESCOBRI ISSO PORQUE AS:
CADA CARTA TEM UMA CARA

S VEZES, PARA MANTERMOS CONTATO COM OUTRA PESSOA, USAMOS A LINGUAGEM ESCRITA. 1. LEIA AS CARTAS A SEGUIR. CARTA 1
Balo Azul
Roupas infantis
Belo Horizonte, 23 de maro de 2009.
Prezado cliente, com prazer que comunicamos a mudana de endereo de nossa loja. A partir desta data, estaremos atendendo em prdio prprio, na rua eclides pacheco, 22, no mesmo bairro. Venha conhecer nosso novo espao, tomar um caf conosco e conferir a qualidade do nosso atendimento e de nossos produtos. Atenciosamente, A gerncia
CARTA 2
Recife, 12 de agosto de 2008. Caro maninho, Tudo bem? Voc no pode imaginar como estou me divertindo aqui na casa dos tios. Os dois esto me paparicando muito. Comida boa e passeios incrveis! A cidade linda! At presente eu j ganhei. A nica coisa chatinha a prima vnia. Chatinha pouco. Ela um xarope amargo e no larga do meu p. Que pena que voc no pde vir comigo. Um abrao daqueles.
Seu irmo zeca
NESSAS DUAS CARTAS EXISTE UMA PESSOA QUE SE DIRIGE A ALGUM PARA TRANSMITIR ALGUMA INFORMAO. ESSA PESSOA ESCREVE DE ALGUM LUGAR E COLOCA TAMBM A DATA EM QUE A MENSAGEM FOI ESCRITA. A) DESCUBRA QUEM ESCREVEU E QUEM RECEBEU AS CARTAS. COMPLETE O QUADRO A SEGUIR COM OS ELEMENTOS DAS CARTAS QUE VOC LEU. CARTA 1 QUEM ESCREVEU (REMETENTE) QUEM RECEBEU (DESTINATRIO) DE ONDE FOI ESCRITA DATA EM QUE FOI ESCRITA CARTA 2
AS CARTAS APRESENTAM, LOGO NO INCIO, UMA ESPCIE DE SAUDAO A QUEM ELA ENDEREADA; NO FINAL, ANTES DA ASSINATURA DE QUEM ESCREVEU A CARTA, APARECE UMA SAUDAO, UM CUMPRIMENTO OU UM AGRADECIMENTO. ASSUNTOS CARTA PESSOAL CARTA COMERCIAL DE AVISO / INFORMAO B) QUEM DIRIGIU AS SAUDAES E AS DESPEDIDAS? ENCONTRE ESSES ELEMENTOS NAS CARTAS QUE VOC LEU. CARTA
CARTA 1 SAUDAO INICIAL
CARTA 2
SAUDAO FINAL
GERALMENTE AS CARTAS TRATAM DE UM ASSUNTO DETERMINDO, SEMPRE TEM UMA FINALIDADE. OBSERVE:
ASSUNTOS
FINALIDADE
CONTAR ALGUMA NOVIDADE PESSOAL OU FAMILIAR; CONTAR COMO E ONDE ESTAMOS, O QUE ESTAMOS PESSOAIS FAZENDO, O QUE SENTIMOS; PERGUNTAR OUTRA PESSOA COMO ELA EST, ETC. COMERCIAIS/ COMUNICAR ASSUNTOS DE TRABALHO, DE DINHEIRO, PROFISSIONAIS DE NEGCIOS, ETC. AVISAR SOBRE MUDANA DE ENDEREO; COMUNICAR AVISOS/ INFORMAES ALGUM TIPO DE LIQUIDAO, DE EXPOSIO, ETC C) DESCUBRA TAMBM QUAL O ASSUNTO. COMPLETE O QUADRO ESCREVENDO CARTA 1 OU CARTA 2.
ASSUNTOS PESSOAIS COMERCIAIS/ PROFISSIONAIS AVISOS/ INFORMAES
CARTA 1 OU CARTA 2
A LINGUAGEM DAS CARTAS COSTUMA VARIAR DE ACORDO COM O DESTINATRIO, O ASSUNTO E A FINALIDADE. AS CARTAS COMERCIAIS COSTUMAM SER MAIS CURTAS, TM UMA LINGUAGEM BEM OBJETIVA E VOCABULRIO MAIS FORMAL. AS CARTAS PESSOAIS PODEM TER TAMANHOS VARIADOS E A LINGUAGEM COSTUMA SER BEM INFORMAL E AFETIVA. D) AGORA OBSERVE A LINGUAGEM DAS CARTAS. ASSINALE DE ACORDO COM AS CARTAS QUE LEU.
CARTA 1 LINGUAGEM FORMAL LINGUAGEM INFORMAL 2. OBSERVE A ESTRUTURA QUE UMA CARTA DEVE TER:
CARTA 2
Local e data Destinatrio e alguma saudao Assunto
Cumprimento final
Assinatura
A) LEIA TRECHOS EMBARELHADOS DE SUAS CARTAS DIFERENTES E TENTE DESCOBRIR QUAIS OS TRECHOS QUE COMPEM CADA CARTA. B) RECORTE A PGINA AO LADO E COPIE ESSES TRECHOS DE MODO ORGANIZADO. DICA: FIQUE ATENTO(A) AO DESTINATRIO, AO REMETENTE E AO ASSUNTO. A LINGUAGEM TAMBM UMA BOA PISTA!
Itabira, 24 de outubro de 2001. Prezado sr. Alberto roberto santos, Voc no imagina a falta que est fazendo aqui em casa. Eu e as crianas estamos contando nos dedos os dias que faltam para a sua volta a nossa itabira. At o tot anda suspirando pelos cantos da casa. Alusio pimentel Diretor comercial Porto alegre, 24 de setembro de 2000. Com os nossos cumprimentos, subscrevemo-nos atenciosamente, Ana lcia Encontra-se j a sua disposio, na agncia 045, desde 30 de agosto, o seu novo carto eletrnico referente conta corrente 98987066-0.
Apesar da saudade, estamos bem de sade e tudo est correndo normalmente. Estamos planejando uma festinha para o dia de sua chegada, por isso no se esquea de telefonar para a gente contando qual ser o grande dia. Bia e jorge mandam milhes de beijos e eu mando o meu amor sem fim. muito importante que o senhor comparea a nossa agncia para desbloquear o carto e cadastrar sua senha para desfrutar de todas as vantagens que s o banco capital oferece. Carlos, meu amor, Beijos saudosos de sua esposa,
CARTA 1
Sugesto de correo coletiva: a) Escolha dois alunos e pea a cada um que leia a data, o destinatrio, a saudao final e a assinatura de uma das modalidades. Dessa forma garante-se que os principais elementos da comunicao epistolar estajem coerentes o q ajuda os alunos que se confundem nessa etapa a reconhecer qual o texto/ assunto de cada carta. b) Selecione uma carta e leia o texto todo. Dessa forma voc poder chamar a ateno dos alunos para as especificidades de cada discurso. c) Pea aos alunos que demonstraram dificuldades para passar a limpo o texto final. Assim entraro em contato com o conjunto de explicaes dadas durante a aula.
ESCREVENDO PEQUENAS MENSAGENS

1- LEIA AS MENSAGENS ABAIXO.
F, Hoje eu tenho um compromisso logo depois do trabalho, por isso devo chegar bem tarde. Comporte-se direitinho e faa a lio de casa. Ligo para voc no meio da tarde. Beijos,
Recadinhos
Mame
Mame, Oi, Eu me comportei direitinho. Tirei as batatas do picadinho e fiz sanduche com a carne moda. Me acorde amanh s 6 horas, que eu tenho que acabar a lio de casa.
F
QUAL O NOME DESSE TIPO DE MENSAGEM?
2- ASSINALE NO QUADRO O QUE, GERALMENTE, APARECE EM CADA TIPO DE TEXTO:

TIPO DE TEXTO CARTA COMERCIAL DATA/ LOCAL REMETENTE/ DESTINATRIO ASSUNTO
LINGUAGEM
FORMAL INFORMAL
BEM DESENVOLVIDO POUCO DESENVOLVIDO
CARTA PESSOAL
BILHETE
JUNTO COM SEUS COLEGAS, OBSERVE O QUADRO E RESPONDA: A) H SEMELHANAS ENTRE A CARTA PESSOAL E O BILHETE? QUAIS?
B) H DIFERENAS ENTRE A CARTA PESSOAL E O BILHETE? QUAIS?
3- EM QUE SITUAES DO COTIDIANO OS BILHETES SO ESCRITOS?
ESCREVEU POR QU?

AS PESSOAS ESCREVEM BILHETES COM DIFERENTES FINALIDADES. 1. LEIA OS BILHETES A SEGUIR E ESCREVA QUAL ERA A INTENO DO REMETENTE AO ESCREV-LO.
V, PEGUEI SEU BON EMPRESTADO, PORQUE VAI TER UMA PEA DE TEATRO NA ESCOLA E EU FAO O PAPEL DE UM VELHO. PROMETO QUE NO ESTRAGO. AT A TARDE. ANDR
A) A INTENO ERA
Marta, Voc a melhor professora do mundo. Nunca vou esquecer de voc. Feliz dia do professor! De sua aluna, Cidinha
B) A INTENO ERA
Sousa e Sousa Ltda
Mirtes, Preciso que voc digite estes relatrios para a reunio da tarde. Tire 5 cpias de cada um. Obrigado, Onrio
C) A INTENO ERA
CRIANDO BILHETES
IMAGINE QUE MARINA FIQUE DOENTE E NO POSSA IR AO ANIVERSRIO DE SUA PRIMA JLIA. MARINA, ENTO, MANDA UM PRESENTE PELO SEU IRMO E UM BILHETE.
Jlia, Voc no vai acreditar, mas quei doente e mame no me deixa colocar o nariz fora do quarto. Desejo um superaniversrio para voc! Espero que goste do nosso presente! Se sobrar, que tal me mandar uns brigadeiros pelo paulo? Beijos, Marina
AGORA A SUA VEZ DE ESCREVER PEQUENOS BILHETES COMO SE ESTIVESSE VIVENDO AS SITUAES A SEGUIR:
a) VOC COMBINOU DE ESTUDAR NA CASA DE UM(A) AMIGO(A). QUANDO CHEGOU NA CASA DELE(A), ELE(A) NO ESTAVA. QUE BILHETE VOC DEIXARIA PARA ELE(A)?
b) VOC DISCUTIU COM UM(A) AMIGO(A) NA HORA DO RECREIO (INVENTE O MOTIVO). NO FINAL DO DIA, RESOLVE FAZER AS PAZES. QUE BILHETE VOC DEIXARIA NA MOCHILA DELE(A)?
C) VOC PRECISA PEDIR A SEUS PAIS PARA ACORD-LO(A) MEIA HORA MAIS CEDO. O QUE DEIXAR ESCRITO NO BILHETE QUE VAI COLOCAR SOBRE A CAMA DELES?
Mostre para os alunos que um bilhete uma espcie de carta simplificada (uma mensagem curta e objetiva), por isso preciso ir direto ao assunto. Aproveite para citar a importncia do papel social da escrita, que se reflete, por exemplo, numa letra legvel e numa folha organizada (de acordo com as regras que a classe vem trabalhando).
QUE TAL BRINCAR DE AMIGO SECRETO COM BILHETES? PARA PARTICIPAR DA BRINCADEIRA, VOCS DEVEM: SORTEAR O(A) COLEGA DE QUEM SERO O AMIGO SECRETO E MANTER O SEGREDO BEM GUARDADO AT O DIA DA REVELAO. NO VALE CONTAR NEM PARA O(A) MELHOR AMIGO(A); INVENTAR UM PSEUDNIMO (NOME FALSO) PARA PODER ASSINAR OS BILHETES E NO SER DESCOBERTO(A) COM FACILIDADE; ESCREVER MENSAGENS POSITIVAS E CARINHOSAS, FAZER PERGUNTAS, CONTAR ALGUMA COISA SOBRE VOC, ESCREVER UM O QUE , O QUE ? PARA ELE(A) DECIFRAR ETC.; ESCREVER BILHETES SEM OFENSAS OU GOZAES; RESPONDER A TODOS OS BILHETES QUE RECEBER, PARA QUE SEU AMIGO NO FIQUE TRISTE POR NO TER RECEBIDO SUA RESPOSTA; MANTER O MXIMO DE SIGILO, PROCURANDO NO DAR PISTAS PARA SER DESCOBERTO(A) AT O DIA DA REVELAO; COMBINAR COM TODOS COMO SER O DIA DA REVELAO.
Deixe bem claro para os alunos qual o objetivo da atividade: exerccio de escrita de bilhetes com a finalidade de estimular a aproximao entre os alunos da classe por meio de pequenas mensagens bem pessoais, criando um clima de afeto e amizade, curiosidade e surpresa. O dia da revelao no deve, portanto, copiar a prtica de troca de presentes materiais, muito usada entre os adultos nas festas de fim de ano, mas sim para a revelao de um(a) amigo(a). Estimule as crianas a mostrarem alguns bilhetes que receberam, lendo, por exemplo, qual foi a mensagem de que mais gostaram. Pea que contem se algum descobriu e como descobriu o seu amigo antes do dia da revelao. Da mesma maneira, pea que relatem como fizeram aqueles que se mantiveram secretos at o final.
TELEGRAFANDO
ANALISANDO UM TELEGRAMA 1. VOC SABE O QUE UM TELEGRAMA? LEIA ESTE.
URGENTE VISITA ADIADA, JOS P QUEBRADO DENISE
SONIA MARIA ALENCAR R. MANOEL DUTRA, 225 3/AND. BELA VISTA 01328-010 SO PAULO/SP
DENISE AP. DA SILVA RUA MARQUES DO HERVAL, 3 FAROL 57055-100 MACEI/AL
Leve os alunos a perceberem, pela troca de informaes, que a funo do telegrama passar uma mensagem rpida e curta.
2. COMPARE O TEXTO DO TELEGRAMA COM O DA CARTA ABAIXO.
Macei, 20 de janeiro de 2008.
Querida snia, uma pena, mas no poderemos passar o feriado co vocs. O z cismou de concertar o telhado. Eu avisei que era perigoso, mas voc conhece o z, no ? Pegou a escada e no deu ouvidos a ningum. O que voc acha que aconteceu? Ele no chegou nem a alcanar o telhado. Perdeu o equilibrio e despencou como uma jaca. Quebrou o p em dois lugares e vai ter que aguentar firme o gesso, mesmo com esse calor danado aqui de macei, coitado. E mais, fico aguentando o z, cheio de tremeliques porque o p coa devido ao calor e o gesso o impede de coar-se. Ai, ai, diante disso tudo, a visita fica para a prxima... Um beijo, Denise
3. O QUE H DE DIFERENTE E DE SEMELHANTE ENTRE O TELEGRAMA E A CARTA QUE VOC LEU?
Semelhanas
Diferenas
Explore a comparao entre os dois textos, de modo que o aluno perceba de que maneira a mensagem foi ampliada leve os alunos a perceberem que ambos contam o mesmo fato. A carta conta mais detalhadamente o que aconteceu. O telegrama refere-se apenas ao fato principal: Z quebrou o p e a visita est adiada. As circunstncias que mostram como o fato se deu so excludas. A prpria estrutura frasal segue este modelo ultra-econmico, poupando o texto de artigoss, verbos, preposio e conectivos.
TRANSFORMANDO CARTA EM TELEGRAMA

1. LEIA A CARTA ABAIXO E TRANSFORME-A EM UM TEXTO DE TELEGRAMA.
kc
Curitiba, 20 de julho de 2009. Tio andr, Como est o senhor? J melhorou da operao do estmago? Eu estou escrevendo para desejar um feliz aniversrio para o senhor. Espero que ganhe muitos presentes e que possa comer pelo menos um pedacinho de bolo. Aposto que bolo de chocolate no faz mal. E um pouquinho de brigadeiro tambm. Se o mdico no deixar, coma escondido no banheiro! Que pena que a gente mora longe, n? Seno eu poderia dar um beijo de feliz aniversrio pessoalmente. Ento s. No sei escrever carta muito bem, mas a mame falou que eu precisava mandar os parabns. E o senhor conhece a minha me, no ? Um beijo da sua sobrinha, Cac
Lembre os alunos de que o fundamental transmitir o fato principal com clareza, sem se preocupar se flataro palavras ou explicaes para o acontecimento. Se julgar oportuno, pea que alguns alunos leiam o telegrama para os colegas. Avalie coletivamente a estrutura utilizada.
kc kc kc kc
TRANSFORMANDO TELEGRAMA EM CARTA

1. JUNTO COM UM(A) COLEGA, LEIA OS TELEGRAMAS A SEGUIR, ESCOLHA UM DELES E, SEGUINDO AS ORIENTAES DADAS TRANSFORME-O EM UMA PEQUENA CARTA, NO ESPAO DESTINADO PARA ISSO. A)
PARABNS, CAMILA! TODOS ORGULHOSOS! B)
SULTO FUGIU. PEDRO DOENTE.
C)
PASSEI TESTE.
A) PARA TRANSFORMAR ESSE TELEGRAMA EM CARTA, VOC DEVE CRIAR AS SEGUINTES INFORMAES: QUEM MANDA A CARTA? A QUEM ENDEREADA?
QUANDO DAMOS PARABNS A ALGUM E FICAMOS ORGULHOSOS DA PESSOA PORQUE ELA CONSEGUIU ALGO DIFCIL, TRABALHOSO. O QUE A CAMILA FEZ OU CONSEGUIU QUE DEIxOU TODOS TO ORGULHOSOS? B) PARA TRANSFORMAR ESSE TELEGRAMA EM CARTA, VOC DEVE CRIAR AS SEGUINTES INFORMAES: QUEM MANDA A CARTA? A QUEM ENDEREADA? QUEM SULTO? QUANDO FUGIU? COMO FUGIU? O QUE EST SENDO FEITO PARA ENCONTR-LO? QUEM PEDRO? POR QUE EST DOENTE? O QUE ESPERAM DA PESSOA A QUEM O TELEGRAMA EST SENDO ENVIADO: QUE ENTRE EM CONTATO? QUE AJUDE? C) PARA TRANSFORMAR ESSE TELEGRAMA EM CARTA, VOC DEVE CRIAR AS SEGUINTES INFORMAES: QUEM MANDA A CARTA? A QUEM ENDEREADA? EM QUE TIPO DE TESTE ELE(A) PASSOU? O TESTE FOI MUITO DIFCIL? COMO A PESSOA SE SENTIU ENQUANTO ESTAVA FAZENDO O TESTE? TEVE ALGUMA DIFICULDADE? QUANDO SAIU O RESULTADO?
Discuta oralmente com os alunos algumas possibilidades para ampliar o telegrama. Chame a ateno para o emissor, o receptor e tambm para o contedo do texto.
ESCREVENDO UMA CARTA DE SOLICITAO

VOC E SEUS COLEGAS VO CRIAR COLETIVAMENTE UMA CARTA PARA OS PAIS PEDINDO REVISTAS EM QUADRINHOS PARA A FORMAO DA GIBITECA DE SALA. ESSA GIBITECA SER MUITO IMPORTANTE PARA O DESENVOLVIMENTO DO PRXIMO PROJETO DE LEITURA E ESCRITA, O PROJETO QUADRINHOS E QUADRINHOS. O(A) PROFESSOR(A) VAI ESCREVER O RASCUNHO DA CARTA NA LOUSA E DEPOIS CADA ALUNO IR COPI-LA NO LOCAL INDICADO. MAS ATENO: A SUA CARTA SER ENVIADA AOS PAIS DE UM COLEGA; POR ISSO, LETRA LEGVEL E BOA APRESENTAO, CERTO? ANTES DE COMEAREM, DISCUTAM QUE ELEMENTOS UMA CARTA DE SOLICITAO PRECISA TER. PENSEM SOBRE AS QUESTES A SEGUIR E REGISTRE AS RESPOSTAS: A) COMO DEVE SER A LINGUAGEM DA CARTA?
B) QUE ELEMENTOS DEVEM ESTAR EM TODAS AS CARTAS?
C) QUAIS AS INFORMAES QUE A CARTA DEVE CONTER?
D) QUE ARGUMENTOS DEVEM SER USADOS PARA CONVENCER OS PAIS DA IMPORTNCIA DE COLABORAR COM A GIBITECA?
E) QUEM VAI ASSINAR A CARTA?
USE UM PAPEL ESPECIAL PARA ESCREVER SUA CARTINHA.
Oriente a discusso de maneira que os alunos percebam que uma carta de solicitao necessita de informaes muito precisas sobre o que est sendo pedido, qual sua finalidade, para quando opedido est sendo feito. Naturalmente a carta ser entregue pelos prprios alunos, mas, por ter um destinatrio e um objetivo bem definidos, precisa de cuidados quanto apresentao e quanto aos elementos que a formalizam (linguagem para dirigir-se aos destinatrios, data, saudao, texto explcito e informativo, assinatura coletiva A 2 ano).
ACONTECEU, VIROU MANCHETE.

CONHECENDO UMA NOTCIA VOC VAI CONHECER UM TIPO DE TEXTO INFORMATIVO: A NOTCIA. AS NOTCIAS TRANSMITEM INFORMAES SOBRE OS FATOS QUE ACONTECEM, QUE ACONTECERAM OU QUE VO ACONTECER. 1. LEIA A NOTCIA:
INTERESSANTE
A) DO QUE TRATA A NOTCIA? ( ) DE UM ACONTECIMENTO ( ) DE UM OBJETO ( ) DE UMA PESSOA B) SUBLINHE NO TEXTO A INFORMAO QUE CONFIRMA SUA RESPOSTA.
Delcia musical A mais nova mania dos japoneses um pirulito. O doce vem preso a um pequeno aparelho, movido a pilha. Quando se coloca o pirulito na boca, ele comea a vibrar nos dentes e produz uma msica que s a pessoa que est chupando o pirulito pode ouvir. H quatro tipos de pirulitos musicais no mercado japons.
Baseado em texto da revista Z, outubro de 1998.
T R
T R
JOGO DO RESTA UM!!!

FORMANDO NOMES DE DEZ ANIMAIS COM AS SLABAS ABAIXO. VOC VER QUE VAI SOBRAR UMA SLABA. QUAL SER? DICA: NO PODE REPETIR NENHUMA SLABA! Z P VS FA POR B LO DU TA RA TA XI CO CO FA BRA MO CA BRA GI P E A LHO CA MI
MAN TRUZ HI NHO
ESCREVA, NAS LINHAS ABAIXO, AS PALAVRAS ABAIXO DE A ACORDO COM O NMERO DE SLABAS 1 SLABA 2 SLABAS 3 SLABAS
CRUZA DEIRA
LEIA AS DICAS E COMPLETE A CRUZADEIRA, COLOCANDO CADA SLABA DA PALAVRA ENCONTRADA EM UM QUADRINHO. DICAS 1. PROFISSO DE QUEM TRABALHA EM UM AOUGUE 2. RVORE FRUTFERA QUE D GOIABA 3. GRANDE REUNIO DE FORMIGAS. 4. ACMULO DE P. 5. LUGAR NAS GAIOLAS ONDE AS AVES POUSAM E DORMEM E QUE SE PARECE COM UMA PEQUENA VARA. 6. LUGAR ONDE VIVEM AS GALINHAS. 7. RVORE FRUTFERA QUE D LIMO. 8. PROFISSO DE QUEM TRABALHA NA CONSTRUO DE CASAS, LEVANTANDO PAREDES. 9. OBJETO QUE SERVE PARA PENEIRAR. 10. OBJETO QUE SERVE PARA CAAR RATOS. 11. NOME QUE SE D PLANTA QUE D TOMATES. 12. MUITOS BERROS AO MESMO TEMPO. 13. PROFISSO DE QUEM TRABALHA CONSERTANDO OS PNEUS FURADOS DOS AUTOMVEIS. 14. MULHER QUE TEM POR PROFISSO TOCAR ROCK. 15. RVORE FRUTFERA QUE D JABUTICABAS. 16. PROFISSO DA MULHER QUE TRABALHA CORTANDO E PENTEANDO CABELOS. 17. PROFISSO DE QUEM PREPARA A COMIDA DE CASAS E RESTAURANTES (FEMININO) 18. OBJETO COLOCADO NO PESCOO DOS CACHORROS. 19. LUGAR ONDE SE TOMA BANHO DE IMERSO. 20. ROUBO MUITO GRANDE; ROUBAR MUITAS VEZES. 21. OBJETO QUE USAMOS NO PULSO COMO ENFEITE.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Respostas 1- aougueiro, 2- goiabeira, 3- formigueiro, 4- poeira, 5- viveiro, 6- alinheiro, 7- limoeiro, 8- pedreiro, 9- peneira, 10- ratoeira, 11- tomateiro, 12- berreiro, 3 - borracheiro, 14roqueira, 15- jabuticabeira, 16- cabeleireira,17- cozinheira, 18- coleira, 19-banheira, 20ladroeira, 21- pulseira.
IGUAL A UMA ESTTUA A CARIOCA DBORA DE CARVALHO TRABALHA COMO ESTTUA EM SO PAULO. ELA SE PINTA DE BRANCO E DOURADO E VAI PARA LOCAIS PBLICOS SE EXIBIR, FICANDO O NA MESMA POSIO DURANTE MAIS DE TRINTA MINUTOS. A ATRIZ S MEXE QUANDO ALGUM COLOCA UMA MOEDA EM UMA CAIXA, EM AGRADECIMENTO AO ESPETCULO QUE ELA OFERECE.
1. DO QUE TRATA A NOTCIA? ( ) DE UM ACONTECIMENTO ( ) DE UM OBJETO ( ) DE UMA PESSOA 2. SUBLINHE NO TEXTO A INFORMAO QUE CONFIRMA A SUA RESPOSTA.
QUANDO ACONTECE ALGUM FATO INTERESSANTE, COMUM FICARMOS CURIOSOS PARA SABER TODOS OS DETALHES. AS NOTCIAS QUASE SEMPRE RESPONDEM S SEGUINTES QUESTES:
O QU? QUEM? QUANDO? ONDE? COMO? POR (PARA) QUE?

A) LEIA A NOTCIA A SEGUIR E VEJA COMO O REDATOR ORGANIZOU AS INFORMAES QUE RESPONDEM S PERGUNTAS DESTACADAS. INCNDIO NA SERRA DA CANASTRA J DURA TRS DIAS
Expectativa de tcnico do Ibama era de que o fogo estaria controlado at a noite de ontem. Belo Horizonte Um incndio de causa ainda desconhecida, iniciado na manh de quarta-feira, havia destrudo at a tarde de ontem cerca de 2550 dos 71500 hectares que compem o Parque Nacional da serra da Canastra, na regio do Alto So Francisco, sudoeste de Minas. Segundo o representante do Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (Ibama) no estado, Jder Figueiredo, 33 integrantes da brigada de incndio do parque e do Corpo de Bombeiros de Uberaba trabalham no combate s chamas. O governo mineiro cedeu dois helicpteros para a operao. Figueiredo informou que o incndio, que comeou perto de Sacramento, no ameaa a nascente do rio So Francisco. Com o apoio dos helicpteros, o fogo deve estar totalmente debelado nas prximas horas, disse Figueiredo, ontem tarde. Segundo ele, o incndio pode ter sido provocado por fazendeiros que costumam provocar queimadas. Vamos pedir abetura de inqurito policial para apurar o caso. O Estado de S. Paulo, 19/8/2000.
O QU? QUANDO? ONDE? POR QU? O QUE ACONTECEU? UM INCNDIO EST DESTRUINDO UMA PARTE DA SERRA DA CANASTRA, E OS BOMBEIROS ESTO TRABALHANDO NO COMBATE S CHAMAS, CONTANDO COM A AJUDA DE HELICPTEROS. QUANDO ACONTECEU? O INCNDIO COMEOU NA MANH DE QUARTA-FEIRA, 17/8, E AT 18/8 AINDA ESTAVA ACONTECENDO. ONDE ACONTECEU? NO SUDOESTE DE MINAS GERAIS, NO PARQUE NACIONAL DA SERRA DA CANASTRA. POR QUE ACONTECEU? A CAUSA AINDA DESCONHECIDA, MAS O INCNDIO PODE TER SIDO PROVOCADO POR FAZENDEIROS QUE COSTUMAM FAZER QUEIMADAS EM SUAS TERRAS.
B) JUNTO COM UM(A) COLEGA, LEIA AS NOTCIAS A SEGUIR E RESPONDA S PERGUNTAS QUE ESTO NA TABELA.
JORNAL DA BICHARADA
UM ALARME BOM PRA CACHORRO

Uma cachorra vira-lata evitou a fuga de 118 presos de uma delegacia da So Paulo. A cachorra, que atendde pelo nome de Xuxa, o bicho de estimao dos policiais da delegacia. Quando viu um preso tentando escapar por um buraco, Xuxa comeou a latir e a morder os braos do preso fujo. O barulho da cadela chamou a ateno dos policiais, que foram ver o que estava acontecendo: Resultado: Xuxa evitou a fuga dos presos e se tornou a herona da delegacia. Revista Z, julho de 1998.
COM QUEM ACONTECEU?
O QUE ACONTECEU?
COMO E QUANDO ACONTECEU O FATO?
ONDE ACONTECEU?
JORNAL DA TURMA
Jornalista engolidor de mosca

O jornalista Jonathan Hill acabou engolindo uma mosca durante uma transmisso ao vivo de um telejornal na Inglaterra. O inseto entrou de ninho na boca do apresentador enquanto ele falava. O jornalista cou na dvida se cuspia ou engolia a mosca, e achou melhor engolir para no causa enjo nos telespectadores. Baseado no texto da revista Z, agosto de 1998.
COM QUEM ACONTECEU?
O QUE ACONTECEU?
COMO E QUANDO ACONTECEU O FATO?
ONDE ACONTECEU?
ESCREVENDO UMA NOTCIA

REDIJA UMA PEQUENA NOTCIA BASEANDO-SE NAS INFORMAES A SEGUIR: COM QUEM ACONTECEU? O QUE ACONTECEU? E. PEDROSO, DE 6 ANOS. FUGIU DE CASA E ACABOU SE PERDENDO. PEDROSO APROVEITOU UM MOMENTO DE DESATENO DA ME E SAIU DE CASA COM A MOCHILA NAS COSTAS. QUANDO AS FRIAS COMEARAM, NO MS DE JULHO PASSADO. ELE QUERIA CONHECER A TIA QUE MORA NO ESTADO DE SO PAULO. NA CIDADE DE BELM, NO ESTADO DO PAR.
COMO ACONTECEU O FATO?
QUANDO ACONTECEU?
POR QUE ACONTECEU? ONDE ACONTECEU?
TRABALHANDO COM OS TTULOS DAS NOTCIAS

1. AS DUAS NOTCIAS A SEGUIR REFEREM-SE MESMA INFORMAO, MAS FORAM PUBLICADAS EM JORNAIS DIFERENTES. COM A AJUDA DO(A) PROFESSOR(A) CONVERSEM SOBRE AS SEMELHANAS E DIFERENAS OBSERVADAS NESSAS NOTCIAS.
PINGINS E LOBOS-MARINHOS SO ENCONTRADOS MORTOS NO RS

Cerca de 200 animais apareceram em praias do litoral gacho, no fim de semana. Ayrton Centeno
Porto Alegre Quase duas centenas de pingins e lobos-marinhos foram encontradas mortas nas praias de Pinhal e Cidreira, no litoral norte do Rio Grande de Sul, no fim de semana. At ontem, os especialista ainda no sabiam o que teria provocado as mortes. quase que a causa tenha sido natural, disse o gerente regional do Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (Ibama), Rodney Morgado. Segundo Morgado, no foram constatados indcios de vazamento de leo ou de substncias txicos na areia da praia. Os corpos dos animais tambm no tinham marcas de ferimentos ou manchas de leo. Para o dirigente do Ibama, possvel que alteraes profundas na temperatura das correntes do oceano Atlntico tenham causado a mortandade dos 180 pingins e 10 lobos-marinhos. Essa mudana seria ocasionada pelo inverno mais rigoroso e pela maior intensidade dos ventos na regies. Nesse perodo do ano, os pingins esto comeando a voltar para a Paragnia, depois de uma longa viagem para regies localizadas mais ao norte do oceano, em busca de alimento.
O Estado de S. Paulo, 7/8/2000.
MORTE DE PINGINS INVESTIGADA Pesquisadores gachos investigam as causas da morte de 180 pingins e dez lobos-marinhos em uma extenso de 20 quilmetros do litoral norte do Rio Grandes do Sul, entre as praias de Pinhal e Cidreira. As mortes so consideradas normais nesta poca, mas o nmero surpreende. No podemos dizer ainda se foram causas naturais ou no, disse o bilogo Alexandre Castro, da Sea Shepherd. Em um exame preliminar, os pesquisadores constataram que no h ferimentos causados por redes nem manchas de leo. O que pode ter ocorrido a fadiga dos animais devido ao frio e aos fortes ventos.
Folha de S. Paulo, agosto de 2000.
2. VOC VAI RECEBER DUAS PEQUENAS NOTCIAS SEM TTULOS. LEIAAS COM ATENO E CRIE DOIS OU TRS TTULOS PARA CADA UMA DELAS, EXPERIMENTANDO AS POSSIBILIDADES. O TTULO QUE VOC PREFERIR DEVE SER COPIADO ACIMA DA NOTCIA.
Discuta com os alunos: a) As duas notcias deram a mesma informao? Qual? Se divergem em qu? b) Qual das notcias trata o assunto com mais profundidade? c) Os ttulos conseguem chamar a ateno para a notcia? d) Qual ttulo preferem? Por qu? e) as notcias e os ttulos utilizaram o mesmo vocabulrio? As linguagens so semelhantes ou muito diferentes? Mostre como os dois ttulos chamam a ateno do leitor para os fatos que sero apresentados, mudando apenas o vocabulrio e a forma como as palavras esto organizadas. Aponte como os verbos aparecem conjugados na voz passiva, no tempo presente, apesar de o fato j ter acontecido. Essa uma caracterstica da linguagem jornalstica. Observe tambm que os ttulos jornalsticos no utilizam ponto final. Conte-lhe que, quando uma notcia o assunto principal da pgina do jornal, o ttulo recebe o nome de manchete.
NOTCIA 1 TTULO ORIGINAL: H POUCA CHANCE DE SALVAR TRIPULAO
Edilmar Galvo Especial para a Folhinha
Apesar de quase no haver esperanas de encontrar algum vivo, os mergulhadores enviados pela Noruega para ajudar no resgate dos sobreviventes do submarino russo Kursk devem chegar hoje ao local do acidente. O submarino afundou no sbado passado com 118 pessoas a bordo, e o ltimo contato feito pela tripulao foi quarta passada, de manh. [...] O Ministrio da Defesa Britnico sustenta a hiptese de que o navio tenha afundado por causa de uma exploso seguida de outra de !forte potncia!.
Folhinha de S. Paulo, 19/8/2000.
POSSIBILIDADES DE TTULOS: ACEITE TODAS AS SUGESTES COERENTES COM A NOTCIA
A leitura coletiva da notcia favorece a compreenso das informaes principais, que garantiro as propostas de ttulos que sintetizam a notcia lida.
NOTCIA 2 TTULO ORIGINAL: TAL PAI, TAL FILHO
Scrates Jnior, 9, joga tnis desde os 5 anos de idade e j um destaque no esporte. O exemplo de campeo comea em casa. Ele filho do ex-jogador de futebol Scrates, famoso na dcada de 1980, e da tenista Silvana Campos. Scrates Jnior diz gostar tanto de tnis quanto de futebol. Atualmente, ele se dedica s aulas de tnis trs vezes por semana. Quando eu tiver uns 13 anos, vou decidir qual esporte vouc praticar no futuro. Segundo Maria Tereza Bohme, 43, professora especializada em treinamento infantojuvenil, o ideal que as crianas pratiquem diferentes esportes antes de escolher um.
Folhinha de S. Paulo, 19/8/2000.
POSSIBILIDADES DE TTULOS: ACEITE TODAS AS SUGESTES COERENTES COM A NOTCIA
DESENVOLVENDO UMA NOTCIA (1)

1. AS MANCHETES A SEGUIR REFEREM-SE A CONHECIDOS CONTOS DA LITERATURA INFANTIL. LEIA-AS E TENTE DESCOBRIR A QUAL HISTRIA SE REFEREM.
PORQUINHOS ESCAPAM DE LOBO MAU
GAROTA NO CAI NA CONVERSA DE LOBO FAMINTO
PATO REJEITADO PELA FAMLIA VIRA CISNE
IRMOS VOLTAM PARA CASA DEPOIS DE SE LEVRAREM DE BRUXA MALVADA
PRINCESA ERA MALTRATADA POR MADRASTA
PRNCIPE DESPERTA MOA ADORMECIDA
2. VOC VAI ESCOLHER UMA DAS MANCHETES DO EXERCCIO 1 E TRANSFORMAR A HISTRIA DA QUAL ELA FOI TIRADA EM UMA PEQUENA NOTCIA DE JORNAL. DICAS: SELECIONE OS PRINCIPAIS FATOS DA HISTRIA ORGANIZANDO-OS POR MEIO DA SEQNCIA QUEM?, O QU?, QUANDO?, ONDE?, COMO?, POR (PARA) QU?. SE PRECISAR, INVENTE ALGUNS DADOS NOVOS SOBRE A HISTRIA. LEMBRE-SE DE QUE A LINGUAGEM TAMBM PRECISA SER A MAIS PRXIMA POSSVEL DOS TEXTOS JORNALSTICOS. VEJA, POR EXEMPLO, COMO FICOU A SEGUINTE NOTCIA:
Irmos voltam para casa depois de se livrarem de bruxa malvada

Os irmos Joo, 6, e Maria, 9, conseguiram voltar para a cidade depois de passarem trs meses em cativeiro, presos pela Bruxa Maldina Brava. Os menores chegaram cidade de Petronha depois de se livrarem da perigosa bruxa, que os mantivera aprisionados espera de que engoedassem o suficiente para virarem um assado. Maria, com a ajuda de Joo, conseguiu empurrar a velha dentro do forno que seria usado para ass-los. Os menores conseguiram fugir levando todo o dinheiro da bruxa. Ao chegarem cidade, entregaram-no ao pai, que os havia abandonado, trs meses antes, na Floresta Negra, prximo cidade. Acuado e arrependido, o pai confessou o abandono alegando ter sofrido influncia da mulher, que, segundo ele, no queria dividir a pouca comida que havia em casa com os enteados. Antes do final desta edio, nossa reportagem constatou que o pai j havia expulsado a esposa de casa prometendo nunca mais separar-se dos filhos.
ESCOLHA O SEU TTULO E ESCREVA A NOTCIA:
DESENVOLVENDO UMA NOTCIA (2)

OS TTULOS DAS NOTCIAS A SEGUIR FORAM RETIRADOS DE JORNAIS OU REVISTAS. ESCOLHA O QUE ACHAR MAIS INTERESSANTE E ESCREVA UMA PEQUENA NOTCIA COM DOIS PARGRAFOS. COMO AS MANCHETES NO FORNECEM TODAS AS INFORMAES (QUEM?, O QU?, QUANDO?, ONDE?, COMO?, POR [PARA] QU?) SOBRE O FATO ANUNCIADO, PROCURE INVENT-LA DE MANEIRA QUE FAAM SENTIDO. LOBO MAU LEVA TIRO DE VERDADE EM ALAGOAS Por acidente, caador quase mata vilo em encenao estudantil de Chapeuzinho Vermelho. PM MATA SEIS LEES NO INTERIOR DE MG Inqurito policial vai apurar se animais de circo fugiram ou se foram soltos da jaula. NOVA MGICA DE HARRY POTTER FAZ CRIANAS ARRASTAREM PAIS PARA A LIVRARIA Em uma nica livraria de so Paulo, 50 exemplares foram vendidos em uma hora. ESCREVA AQUI A MANCHETE ESCOLHIDA E A NOTCIA CRIADA PARA ELA.
Reserve um momento para a leitura das notcias. Pea aos alunos que comentem a coerncia entre a manchete e a notcia; devem observar tambm a adequao de vocabulrio e linguagem.
ESCREVENDO UMA NOTCIA DE VERDADE

NESTA ATIVIDADE VOC E SEUS COLEGAS VO ESCREVER UMA NOTCIA PARA COLOCAR NO MURAL DA CLASSE. CADA ALUNO SER O REDATOR DE UMA NOTCIA SOBRE ALGUM FATO INTERESSANTE QUE ESTEJA ACONTECENDO, QUE TENHA ACONTECIDO OU QUE V ACONTECER: EM SUA ESCOLA, EM SUA CIDADE, EM SEU PAS OU NO MUNDO.
DICAS: SELECIONE UM FATO QUE POSSA SER COMPROVADO; ORAGANIZE AS INFORMAES DE ACORDO COM OS ELEMENTOS DA NOTCIA ESTUDADOS (QUEM?, O QU?, QUANDO?, ONDE?, COMO?, POR [PARA] QU?); COLOQUE O TTULO DEPOIS DE TER ESCRITO A NOTCIA. O TTULO DEVE INDICAR O ASSUNTO DA NOTCIA E PROVOCAR A CURIOSIDADE DO LEITOR; UTILIZE UMA LINGUAGEM ADEQUADA S NOTCIAS: FRASES NO MUITO LONGAS E VOCABULRIO QUE FACILITE A COMPREENSO DO LEITOR. QUANDO TERMINAR, MOSTRE SEU TEXTO PARA O(A) PROFESSOR(A). ELE(A) LER A SUA NOTCIA E, SE NECESSRIO, APONTAR ALGUMAS SUGESTES PARA QUE ELA FIQUE AINDA MELHOR.
FAA O RASCUNHO NA FOLHA DO SEU CADERNO.
MONTANDO O JORNAL MURAL OU JORNAL DO POSTE DEPOIS DE PASSAR A LIMPO A SUA NOTCIA NA PGINA SEGUINTE, COMBINEM COM O(A) PROFESSOR(A) COMO PREPARAR O JORNAL MURAL NA SALA DE AULA. COMO UM JORNAL DE VERDADE, ELE PODER SER DIVIDIDO EM QUATRO SEES (PARTES), DE ACORDO COM A CLASSIFICAO DOS ASSUNTOS. FIXE SUA NOTCIA NO JORNAL MURAL, NA SEO CORRESPONDENTE.
FORMANDOS FORMANDOS PROMOVEM GINCANA

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COLUNA SOCIAL PROFESSORA BETE FAZ ANIVERSRIO
SADE
FELICIDADES
CUIDADO COM A DENGUE
ESCOLA
A CLASSE TER UM GRANDE JORNAL MURAL E TODOS FICARO MUITO BEM INFORMADOS
POESIA HARMONIA
1. PINTE AS PALAVRAS DO POEMA QUE DO IDIA DE LUZ. A COERNCIA ENTRE AS PALAVRAS ESCOLHIDAS POLE POETA (ACESSO/ VAGA-LUME/FOGUEIRA) TRAZEM A IDIA DE LUMINOSIDADE. A ESTRUTURA DO POEMA PARTE DE UMA COMPARAO: NO H NADA MAIS XXX DO QUE XXX. A DISTRIBUIO DAS PALAVRAS NOS VERSOS TAMBM SEGUE UMA LGICA: NOS DOIS PRIMEIROS, A COMPARAO ESTABELECIDA: NADA MAIS ACESSO DO QUE DOIS VAGA-LUMES; O VERSO SEGUINTE APRESENTA UMA AO (NAMORANDO); E O LTIMO VERSO, UM LUGAR (PERTO DE UMA FOGUEIRA), O QUE REFORA A CARACTERSTICA DO VAGA-LUME. PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DESSA ESTRUTURA, PROPOSTA A ELE A MONTAGEM DE POEMAS CRIADOS ESPECIALMENTE PARA ISSO.
Besteira??? No existe nada mais acesso que dois vaga-lumes namorando pertinho da fogueira.
Almir Correia. Poemas malandrinhos. So Paulo, Atual, 1991.
COMO VOC OBSERVOU, O POETA ESCOLHEU PALAVRAS QUE SE CASAM, ISTO , QUE COMBINAM, POIS TODAS LEMBRAM DE ALGUMA MANEIRA, A LUZ.
2. O(A) PROFESSOR(A) VAI DIVIDIR A CLASSE EM GRUPOS. CADA GRUPO DEVER MONTAR UM POEMA ESCOLHENDO AS PALAVRAS QUE SE CASAM, ISTO , QUE COMBINAM ENTRE SI. VEJA OS EXEMPLOS: A) MANHOSO TRINTA MORCEGOS RONRONANDO NO FUNDO DA CAVERNA. B) ESCURO UM GATINHO DORMINDO EM VOLTA DO DONO.
POEMA 1:
MANHOSO NO EXISTE NADA MAIS MANHOSO QUE UM GATINHO RONRONANDO EM VOLTA DO DONO.
POEMA 2:
ESCURO NO H NADA MAIS ESCURO QUE TRINTA MORCEGOS DORMINDO NO FUNDO DA CAVERNA.
AGORA A SUA VEZ! C) SECRETO URSO POLAR FLUTUANDO D) BRANCO TRS BALES DE GS SENTADO E) LEVE CHAVE DO COFRE ESCONDIDA POEMA 3: SECRETO AO REDOR DA LUA. NUM ICEBERG. ATRS DO QUADRO.
NO H NADA MAIS QUE
O TEOR SECRETO REPRESENTADO PELA CHAVE DO COFRE RESSALTADO PELO ESCONDERIJO. POEMA 4: BRANCO
NO H NADA MAIS QUE
A COR BRANCA DO URSO POLAR ACENTUA-SE NO ICEBERG.
POEMA 5: LEVE
NO EXISTE NADA MAIS QUE
O BALO DE GS AQUELE QUE, QUANDO SOLTO, SBE IMEDIATAMENTE. ESSA IDIA DE LEVEZA ACENTUA-SE NO ESPAO, ONDE NO EXISTE GRAVIDADE.
~ BALAO DE GAS
POESIA CRIAO
CRIE SEU POEMA. SE DESEJAR, INICIE COM UM DOS SEGUINTES VERSOS: NO EXISTE NADA MAIS ALEGRE... NO H NADA MAIS GOSTOSO... NO H NADA MAIS ESQUISITO... NO EXISTE NADA MAIS MACIO... TENTE, ARRISQUE, EXPERIMENTE. ESPAO PARA O SEU RASCUNHO
NO QUE
AGORA PASSE SEU POEMA A LIMPO.
POESIA CIRANDA
VOC SABIA QUE A CIRANDA UMA DANA INFANTIL, DE RODA, TRAZIDA DE PORTUGAL, ONDE ERA UM BAILADO DE ADULTOS? 1. LEIA A CIRANDA ABAIXO, UMA DAS MAIS CONHECIDAS NO BRASIL.
ciranda, cirandinha, Vamos todos cirandar; Vamos dar a meia volta, Meia volta vamos dar; E depois da volta dada, Cavalheiro troque o par.
AGORA LEIA COMO OS VERSOS SO CANTADOS EM PORTUGAL.
ciranda, cirandinha, Vamos ns a cirandar; Vamos dar a meia volta, Meia volta vamos dar; Vamos dar a outra meia, Outra meia e troca o par.
Cmara Cascudo. Dicionrio do folclore brasileiro. So Paulo, Ediouro, 1998.
VOC CONHECE OUTRA VERSO DESSA CIRANDA? CONTE AOS SEUS COLEGAS.
Mostre para os alunos como o verbo cirandar aparece no verbete de algum dicionrio, como, por exemplo, no Dicionrio Jnior (de Geraldo Mattos, So Paulo, FTD, 2001). Cirandar v. 1. Brincar de roda. 2. Passar alguma coisa pela ciranda: peneirar.
2. NOS VERSOS DA CANTIGA DE RODA APARECEM AS PALAVRAS CIRANDA, CIRANDINHA E CIRANDAR. JUNTO COM SEUS COLEGAS, DESCUBRA QUE PALAVRAS DA SEQNCIA A SEGUIR PODEMOS FICAR NO LUGAR DA PALAVRA CIRANDA. O SUBSTANTIVO CIRANDA APARECE NO 1 VERSO NO GRAU NORMAL E NO DIMINUTIVO. NO 2 VERSO TORNA-SE O VERBO CIRANDAR. PELA EXPERIMENTAO, O ALUNO PERCEBER QUE NEM TODOS OS SUBSTANTIVOS DA LISTA PODEM SEGUIR ESTA REGRA. EM CASO DE DVIDA, INTERESSANTE QUE OS ALUNOS CHEQUEM, NO DICIONRIO, SE H VERBOS EQUIVALENTES AOS SUBSTANTIVOS DADOS.
SAPATO CAMISA BONECA CAVALO MENINA CACHORRO

ESCREVA, A SEGUIR, AS DESCOBERTAS DO GRUPO.
VAMOS DAR A MEIA VOLTA, MEIA VOLTA VAMOS DAR; E DEPOIS DA VOLTA DADA, CAVALHEIRO TROQUE O PAR.
VAMOS DAR A MEIA VOLTA, MEIA VOLTA VAMOS DAR; E DEPOIS DA VOLTA DADA, CAVALHEIRO TROQUE O PAR.
Aproveite a oportunidade da correo coletiva para que os alunos leiam as quadras em voz alta e, principalmente, expliquem para os colegas o raciocnio que os levou a identificar as palavras corretas na seqncia.
POESIA PODE SER RETRATO

1. DESCUBRA COMO COMPLETAR O POEMA, ENCAIXANDO NAS ESTROFES OS VERSOS A SEGUIR. DEPOIS CONFIRA COM O(A) PROFESSOR(A). A BOCA DO PALHAO A CARECA DO PALHAO O NARIZ DO PALHAO OS OLHOS DO PALHAO
O CORAO DO PALHAO
ANATOMIA
A LONA DO CIRCO.
SO DUAS MARGARIDAS.
UM SOL VERMELHO.
UMA CAIXA DE SURPRESAS. ___________________________________________________________________ O JARDIM DA INFANCIA.

JOS PAULO PAES. UM PASSARINHO ME CONTOU. SO PAULO, TICA, 1999. importante que os alunos verbalizem as analogias que fizeram para preencher corretamente os versos. A correo deve mostrar que no se trata de adivinhao, mas de raciocnio. As duas margaridas representam, obrigatoriamente, os olhos, porque so o nico elemento no plural. J a boca, o nariz e o corao partilham a cor vermelha. Para discrimin-los, preciso estabelecer outras relaes: s o nariz redondo como o sol, s o jardim-de-infncia um lugar como o corao, s a boca pode se abrir como uma caixa.
UMA COISA OUTRA COISA

1. LEIA O POEMA DE JAIRO ANBAL NIO.
O QUE A GAIVOTA? A GAIVOTA UM BARQUINHO DE PAPEL QUE APRENDEU A VOAR.

JAIRO ANBAL NIO. POEMAS COM SOL E SONS (TRAD. YOLANDA SARRENO MEANA). SO PAULO, MELHORAMENTOS.
2. RELEIA OS SEGUINTES VERSOS DO POEMA ANATOMIA:
A CARECA DO PALHAO A LONA DO CIRCO. OS OLHOS DO PALHAO SO DUAS MARGARIDAS.

3. AGORA COMPARE OS VERSOS DOS DOIS POEMAS. A CARECA DO PALHAO A LONA DO CIRCO.
OS OLHOS DO PALHAOSO DUAS MARGARIDAS. A GAIVORA UM BARQUINHO DE PAPEL QUE APRENDEU A VOAR.
A) O QUE H DE PARECIDO ENTRE OS POEMAS? JOS ANBAL NIO E JOS PAULO PAES USAM A MESMA ESTRUTURA SINTTICA: SUJEITO A CARECA DO PALHAO A GAIVOTA VERBO DE LIGAO PREDICADO DO SUJEITO A LONA DO CIRCO. UM BARQUINHO DE PAPEL...
AMBOS RECORREM TAMBM AO USO DE METFORAS: CARECA = LONA DE CIRCO / GAIVOTA = BARQUINHO DE PAPEL, ETC. B) O QUE H DE DIFERENTE? O POEMA DE ANBAL TRAZ UM TERCEIRO VERSO. PARA PARECI-LO MELHOR, PRECISO OBSERVAR QUE ESTE VERSO ABRE UMA NOVA ORAO: A GAIVOTA BARQUINHO DE PAPEL QUE APRENDEU A VOAR. A NOVA ORAO CONTA QUE ESTE BARQUINHO CARACTERSTICA QUE A DA GAIVOTA: VOAR. APRENDEU UMA
DITO DE OUTRA MANEIRA, NO POEMA H DOIS MOMENTOS: 1 MOMENTO: O POETA ESTABELECE UMA METFORA: A GAIVOTA UM BARQUINHO; 2 MOMENTO: O POETA FAZ ADQUIRIR UM ATRIBUTO PRPRIO DA GAIVOTA (VOAR).
2. COMPLETE O TTULO E O PRIMEIRO VERSO DO POEMA. A) O QUE UM ?
UM CASACO POEIRENTO QUE ATRAVESSA O DESERTO. B) O QUE SO ?
SO ROSAS VERMELHAS QUE SABEM SORRIR.
O desafio deste exerccio maior, pois, nos anteriores, a metfora j estava definida, como nos quadros de Arcimboldo. Agora preciso encontrar um termo que complete a metfora. Nisso consiste a correo, ou seja, em observar se o termo introduzido pelo aluno: forma metfora com casacos poeirentos e rosas vermelhas; pode fazer a ao indicada no ltimo verso: atravessar o deserto e sorrir.
3. AGORA CRIE POEMAS USANDO A MESMA TCNICA DO POETA COLOMBIANO:
X UM Y QUE SABE Z.
XYZ
USE O ESPAO DA FOLHA SEGUINTE PARA RASCUNHO.
ESPAO PARA O SEU RASCUNHO
MONTE O LIVRO DE BOLSO

ESCOLHA SEUS MELHORES POEMAS E PASSE-OS A LIMPO NAS FOLHAS QUE VO FORMAR SEU LIVRINHO DE POESIA. MONTE SEU LIVRO SEGUINDO AS INDICAES DO(A) PROFESSOR(A). MUITOS POETAS DEDICAM SEUS LIVROS A PESSOAS QUERIDAS. PRESENTEI ALGUM ESPECIAL COM SEU LIVRO DE POESIA DE BOLSO, ESCREVENDO UMA BELA DEDICATRIA.
COMO FAZER: RECORTE AS PGINAS DO LIVRO NO PONTILHADO. COPIE OS POEMAS NAS PGINAS E NUMERA-AS. PREENCHA A PGINA DE DEDICATRIA. RECORTE A CAPA E A CONTRA-CAPA, COLOQUE SOBRE AS PGINAS E DEPOIS GRAMPEIE.
MEUS POEMAS
MEU NOME:
CAPA
PROFESSORA ESCOLA
CONTRA-CAPA
DEDICATORIA
SUMARIO
PGINAS PARA OS POEMAS.
FICHAS DE AVALIAES PARA O FINAL DO ANO DESENHO DO(A) ALUNO(A) - (ASSINATURA E DATA / / /
OBSERVAES DO(A) ALFABETIZADOR(A) SOBRE O PROCESSO DO ALUNO(A)
FICHAS DE AVALIAES PARA O FINAL DO ANO ESCRITA DE UMA HISTRIA INDICADA PELO PROFESSOR NOME DO(A) ALUNO(A) - (ASSINATURA E DATA /
OBSERVAES DO(A) ALFABETIZADOR(A) SOBRE O PROCESSO DO ALUNO(A)
4 AVALIAO DO GUIA DO ALFABETIZADOR O objetivo deste GUIA constituir-se em apoio para o seu trabalho dirio. Ele tem o propsito de ajud-lo a sistematizar, organizar, ou seja, propor uma rotina de sala de aula para que voc obtenha xito no processo de alfabetizao e letramento de seus alunos. Queremos que voc nos ajude a melhor-lo. ( ) sim ( ) no
Quanto a utilizao do Guia. Ele facilitou o seu trabalho?
Porqu
Aponte, resumidamente, as dificuldades encontradas
Apresente sugestes que possam contribuir para melhoria do Guia
Outros comentrios
Envie esta folha para sua Superintendncia. A sntese sobre a avaliao do GUIA do Alfabetizador dever ser enviada para Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais, para o e-mail: sb.sif@educacao.mg.gov.br Acesse www.guiadoalfabetizador.com
REFERNCIAS CARVALHO, Carmem Silva; BARALDI Maria da Graa. Construindo a Escrita Gramtica e Ortografia. So Paulo: tica, 1997. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So Paulo: Cortez, 1994. GIACOMOZZI, Gilio; VALRIO Gildete; SBRUZZI Geonice. Descobrindo a Gramtica. So Paulo: FTD, 2000. KATO, Mary Aizawa(org.). A concepo da escrita pela criana. Campinas, So Paulo: Pontes, 1988. KAUFMAN, Ana Maria e RODRIGUES, Maria Elena. Escola, leitura e produo de textos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. KLEIMAN, ngela. Oficina de leitura teoria & prtica. Campinas, So Paulo: Editora da Universidade Estadual de Campinas, 1995. LEMLE, Miriam. Guia Terico do Alfabetizador. So Paulo: tica, 1988. LEITE, Mrcia. Um texto puxa outro: projetos de redao. So Paulo: FTD, 2002. MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educao. Contedos Bsicos Ciclo Bsico de Alfabetizao 4 srie do Ensino Fundamental. (VOL.1). Belo Horizonte, SEE/MG, 1993. MORAIS, Artur Gomes de(org) O aprendizado da ortografia. Belo Horizonte: Autntica, 1999. ____________________. A ortografia: ensinar e aprender. So Paulo. Editora tica, 1998. RAMAL, Andra Ceclia. Linguagem oral: usos e formas uma abordagem a partir da educao de jovens e adultos, p. 8 a 27. Braslia: Boletim do MEC/TVE, 1998. ROCHA, Gladys. A apropriao das habilidades textuais pela criana: fragmentos de um percurso. Campinas, So Paulo: Papirus, 1999. SHORES, Elisabeth; GRACE, Canthy. Manual de Portflio: um Guia Passo a Passo para Professores. Porto Alegre: Artmed, 2001. SO PAULO. Secretaria de Educao. Projeto Toda Fora ap 1 ano: Guia para o planejamento do professor alfabetizador orientaes para o planejamento e avaliao do trabalho com o 1 ano do Ensino Fundamental. So Paulo: SME/DOT, 2006. TEBEROSKY, Ana (Orgs). Alm da Alfabetizao. So Paulo: tica, 2000. TIEPOLO, Elisiani Vitria; MEDEIROS, Snia Glodis. Arte & Manhas da Linguagem. Curitiba: Nova Didtica, 2001. UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Faculdade de Educao. Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita. Coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao. Belo Horizonte: CEALE/SEE-MG, 2003, 2004, 2005. UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Faculdade de Educao. Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita. Avaliao Diagnstica. Belo Horizonte: CEALE/SEEMG, 2005.
CRDITOS Coleo Trs Guias do alfabetizador distribudos em 12 volumes abordam a prtica pedaggica referente aos 4 bimestres do ano letivo. Este projeto foi idealizado e coordenado pela Secretaria de Educao do Estado de Minas Gerais com o apoio, argumento e pesquisa desenvolvida por ZAF - Zenha, Aguiar e Facury Consultoria Educacional. zaf.educacional@gmail.com Flvia Aguiar Pedagoga formada pela Universidade do Estado de Minas Gerais - UEMG com especializaes em Educao e Alfabetizao, Educao Inclusiva e Psicopedagogia. Professora do Ensino Fundamental com ampla atuao em Educao Infantil e ensino bsico, sries iniciais, em escola pblica. Coordenou pedagogicamente ciclos de alfabetizao e complementares e atuou como vice-diretora. Alfabetizadora h 20 anos em escolas pblicas da periferia de Belo Horizonte. Organizou e participou de formaes de professores alfabetizadores em Minas Gerais. Luciana Zenha Alfabetizadora h mais de 20 anos e professora universitria h 13 anos (em universidade pblica e privada). Atualmente professora da UEMG (Universidade do Estado de Minas Gerais). Pesquisadora no campo da Educao e Tecnologias com foco em Web, Mestre em Educao pela UFMG, cuja pesquisa desenvolvida foi em Prticas Sociais de Leitura na Internet. Atualmente coordena duas pesquisas financiadas pela Fapemig e outros rgos de fomento: Plataformas open source para EAD e Softwares para alunos com necessidades especiais. Coordenadora do Centro de Pesquisa em Educao a Distncia - CEPEAD e professora do Curso de Pedagogia e Ps-Graduao na FaE/UEMG e SENAC (modalidade EAD). Participou como consultora em Alfabetizao e Letramento em escolas da rede privada e formao de professores da Educao Bsica. Nadege Maria da Conceio Facury Pedagoga com slida experincia na rea de educao, alfabetizao e educao a distncia. Coordenadora do Ncleo de EAD da Universidade do Estado de Minas Gerais. Foi coordenadora estadual de programas implementados pela Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais SEE/MG. Mestre em Novas Tecnologias da Comunicao e da Informao (NTCI) UNED Espanha com especializao em Novas Tecnologias Aplicadas Educao Continuada e a Distncia. Universidade de Braslia UnB. Participou da equipe da UNESCO para elaborao do Documento Incluindo os excludos: escola para todos.
Consultora da Diretoria de Normas e Planejamento Curricular da Secretaria de Estado da Educao/MG. Coordenadora Estadual do Programa Telessalas de Minas modalidade supletiva de Educao a Distncia. Coordenadora da equipe tcnica de especialistas para anlise do livro didtico do Programa Nacional do Livro Didtico SEE/MG/MEC (materiais de alfabetizao). Supervisora Pedaggica de campo da 1 Superintendncia Regional de Ensino de BH. Supervisora Pedaggica de Unidades Escolares classes de alfabetizao. Diretora de Escola Estadual de Ensino Fundamental. Supervisora de Superintendncia Regional de Ensino de BH. Professora de ensino fundamental e mdio na grande Belo Horizonte. Renata Corra Pedagoga formada pela Universidade do Estado de Minas Gerais - UEMG com especializaes em Educao, Comunicao e Tecnologia e Psicopedagogia. Professora do Ensino Fundamental com ampla atuao em Educao Infantil e ensino bsico, sries iniciais, em escola pblica e privada. Coordenou pedagogicamente o Centro de Desenvolvimento de Recursos Humanos para a Educao CENDRHE em cursos destinados pessoas da 3 idade. Integrou a comisso de apoio logstico no Frum de Educao realizado pela UEMG, FUMEC, Newton Paiva e PUC Minas. Tema do Frum: Pedagogo que profissional esse? E j atuou em vrias formaes - Curso de Capacitao de Professores do Estado de Minas. Publicou artigo sobre a prtica docente na educao infantil. Desenhos pra l, desenhos pra c. Revista AMAE Educando. Ano 40. n 345. Maro/2007. p.13. Projeto grfico: MG100 solues em comunicao e marketing www.mg100.com.br FICHA TCNICA Analistas da Secretaria de Educao do Estado de Minas Gerais que participaram da leitura e interlocuo dos Guias do Alfabetizador em 2008. Adriene da Silva Carvalho Ailza Gabriela Almeida Amorim Anglica de Moura Pires Celina Souza Gontijo Daniela Chaves Corra de Figueiredo lica Regina Gonalves Fabiana Magalhes da Silva Ldia Suzana S. Fontes Pereira Mrcia Gonalves Cansado Lanna Maria Anglica Junqueira de Oliveira Maria Clia Mattos Santos Maria Cristina Quadros Torres
Poliane Campos de Arajo Rosaura de Castro Sophia Marques Pereira Colaboradores: Maria Auxiliadora Antonino Margareth Sabino Ramon Flauzino Capa: Acir Galvo Piragibe Ilustrao: Acir Galvo Piragibe Diagramao: 1 bimestre: Dalton Macedo, Fernando Carvalho e Renato Leite 2 bimestre: Danilo 3 e 4 bimestres: Mara Jcome Reviso final: Carmen Flor de Maio Silva Figueiredo Impresso e acabamento: Grfica e Editora Daliana Ltda

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ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO 2 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO

GUIA DO ALFABETIZADOR 4 BIMESTRE

GOVERNADOR DO ESTADO DE MINAS GERAIS

DADOS PESSOAIS DO ALFABETIZADOR

Compreenso, produo e valorizao da cultura escrita

Apropriao do sistema de escrita

Atividades extra-sala de aula Pesquisa

APRESENTAO Caro Alfabetizador,

Equipe de elaborao do Guia.

HORRIOS SEGUNDA-FEIRA INCIO

que possibilitaro ao estabelecendo o que deve ser

APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA

COMPREENSO, PRODUO E VALORIZAO DA CULTURA ESCRITA

Propor as enquetes e entrevistas temticas.

Planejar a fala em situaes formais. Mensalmente

Analisar se a criana capaz de identificar as frases e os textos trabalhados.

Compreender diferenas entre a escrita alfabtica e outras formas grficas. Diariamente

Dominar convenes grficas:

-Compreender a funo da pontuao de final de frase.

Corrigir as frases e produes de textos das crianas.

Dominar as relaes entre grafemas e fonemas.

Dominar regularidades ortogrficas. Sistematicamente

Dominar irregularidades ortogrficas. Sistematicamente

CAPACIDADES LINGSTICAS 2 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 4 BIMESTRE EIXOS

COMPREENSO, VALORIZAO E PRODUO DA CULTURA ESCRITA PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

CAPACIDADES LINGSTICAS 2 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 4 BIMESTRE EIXOS

COMPREENSO, VALORIZAO E PRODUO DA CULTURA ESCRITA PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produo e circulao da escrita na sociedade. Diariamente

CAPACIDADES LINGSTICAS 2 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 4 BIMESTRE EIXOS

COMPREENSO, VALORIZAO E PRODUO DA CULTURA ESCRITA PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

CAPACIDADES LINGSTICAS 2 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 4 BIMESTRE EIXOS

COMPREENSO, VALORIZAO E PRODUO DA CULTURA ESCRITA PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

Analisar a participao dos alunos na discusso e no momento do planejamento do registro

CAPACIDADES LINGSTICAS 2 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 4 BIMESTRE EIXOS

COMPREENSO, VALORIZAO E PRODUO DA CULTURA ESCRITA PRTICAS FREQNCIA AVALIAO

Histrias que iremos ler... Chapeuzinho vermelho Cinderela Pinquio

NOVO ACORDO ORTOGRFICO DA LNGUA PORTUGUESA 2009 ALFABETO

baiuca, boiuna, cheiinho, saiinha, feiura, feiume.

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

ATENCIOSAMENTE, A GERNCIA TEXTO 2 UBERABA, 14 DE JANEIRO DE 2009. QUERIDO FILHO,

COM BEIJOS, COM AMOR E SAIDADES, MAME

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

TEXTO 3 BETIM, 22 DE MAIO DE 2009. SENHORES PAIS OU RESPONSVEIS,

CORDIALMENTE, (ASSINATURA) COORDENADOR DO ENSINO FUNDAMENTAL

B) COMO VOC PERCEBEU QUE SE TRATAVA DESSE TIPO DE TEXTO?

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

ESSE TRECHO COMPLETA O TEXTO. DESCOBRI ISSO PORQUE AS:

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

CADA CARTA TEM UMA CARA

Belo Horizonte, 23 de maro de 2009.

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

Seu irmo zeca

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

CARTA 1 SAUDAO INICIAL

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

ASSUNTOS PESSOAIS COMERCIAIS/ PROFISSIONAIS AVISOS/ INFORMAES

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

Local e data Destinatrio e alguma saudao Assunto

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

NOME: PROFESSORA: DATA: / /

NOME: PROFESSORA: DATA: / /