SEGUNDO AO BACHILLERATO- REFORMULACIN 2006 ORIENTACIN CIENTFICA COMUNICACIN VISUAL Los mltiples significados de la imagen visual y el arte

La ms til de las ciencias, la ms bella de las artes, ser aquella cuyo fruto sea comunicable. Leonardo Da Vinci

FUNDAMENTACIN
(...) es conveniente reconocer que no hay nada ms escurridizo que un pensamiento (...) El proceso de externalizacin, es un proceso de estabilizacin. El trabajo con una forma de representacin, nos da la oportunidad de estabilizar lo que es efmero o fugaz. Brinda a los alumnos, la posibilidad de aferrarse a su pensamiento. Ese aferrarse, proporciona un segundo beneficio importante. Los pensamientos que uno tiene en la cabeza son difciles de revisar, pero los que se ponen en un papel o se representan en una tela, en una anotacin o en una cinta grabada, pueden revisarse. La revisin, nos permite refinar nuestro pensamiento, aclararlo, darle mayor fuerza y, en especial, apreciar los felices resultados de la creatividad. Eisner, Elliot. La escuela que necesitamos.2002:50. En este espacio de orientacin cientfica se pretende que el alumno desarrolle los procesos lgicos y heursticos propios de la creacin. La bsqueda de soluciones a problemas relacionados con la imagen, tomar en cuenta la aplicacin y manejo de conceptos y procedimientos correspondientes a este curso y anteriores. El programa de Comunicacin Visual, correspondiente a la diversificacin cientfica, apuesta a la comprensin de la forma y el espacio. Realizar un diseo, implica operar en el espacio o en el plano, utilizando el dibujo para la ideacin y la comunicacin del mismo. Estos dos elementos, espacio y forma, conforman decisivamente los ejes vertebradores de este programa, los que se trabajarn en forma escalonada desde la percepcin, hasta la transformacin de los mismos. El fuerte nfasis en el dibujo geomtrico, apunta a proveer herramientas, que permitan la racionalidad en la observacin, la representacin y la comunicacin del espacio y de la forma. OBJETIVOS Ampliar las posibilidades de comprensin de los diversos temas estudiados, estimulando la aplicacin e interaccin de distintas capacidades cognitivas como la percepcin, la reflexin, el anlisis, la intuicin, entre otras. Estimular y potenciar la capacidad de pensar con la imagen como clave para lograr la comprensin global de cualquier concepto. Favorecer la capacidad de seleccin de las herramientas ms adecuadas en la bsqueda de soluciones a situaciones problema: hiptesis, investigacin, conclusiones, desde la apropiacin de diferentes modalidades expresivas, (croquis, bocetos, sistemas de representacin, medios digitales y materiales). Consolidar el manejo de los lenguajes de representacin grfica ms adecuados para exponer sus ideas imgenes, posibilitando la comunicacin intra e interpersonal, a travs de la decodificacin - codificacin del hecho visual.

Promover el empleo de las nuevas modalidades visuales e instrumentos de resolucin de imgenes a sus procesos de aprendizaje Vincular lo experiencial y sensible, con lo racional y lgico para potenciar la creatividad y la representacin Afianzar en el alumno, su rol activo en el desarrollo de una conciencia colectiva por medio del trabajo cooperativo y su compromiso con el medio. DEFINICIN DE CONTENIDOS BSICOS ESENCIALES

UNIDAD 1 Percepcin de las formas y del especio Configuracin formal en dos y tres dimensiones. UNIDAD 2 Geometra de las formas y del espacio Trazados y sistemas de representacin. UNIDAD 3 Transformacin Proyecto de investigacin temtica.

SEGUNDO AO BD REFORMULACIN 2006 ORIENTACIN CIENTFICA COMUNICACIN VISUAL

UNIDAD 1 PERCEPCIN DE LAS FORMAS Y DEL ESPACIO Tiempo estimado: 8 semanas Atributos: luz / color / textura relacin figura-fondo configuracin formal en dos y tres dimensiones UNIDAD 2 GEOMETRA DE LAS FORMAS Y DEL ESPACIO Tiempo estimado:12 semanas CONTENIDOS CONCEPTUALES Trazados: Mediatriz, bisectriz, polgonos, tangentes, acordamientos, curvas cnicas. perpendicularidad paralelismo Sistemas de representacin: Proyecciones ortogonales y Axonometra (ortogonales y Oblicuas). Relaciones: plano-volumen-plano. Secciones Planas. Intersecciones de planos y poliedros. Introduccin a la perspectiva cnica. Teora de la Iluminacin: Trazado de sombras en los sistemas estudiados. Teora del claroscuro. Generacin de formas y espacios. Proyecto de investigacin temtica. Racionalidad-expresin. Estudio particularizado de: simetras-traslacin-rotacin-homotecia. anamorfosis. fractales, entre otros ordenamientos de las formas Vnculo con el diseo bi y tridimensional (referido al campo del Diseo industrial y/o arquitectnico) UNIDAD 3 TRANSFORMACIN Tiempo estimado: 8 semanas

Procesos de abstraccin: Anlisis / sntesis formales

El diseo y el arte. (estudios contextualizados, Consideracin de: Desarrollos, Proporcionalidad - escalas, Oblicuidad estilos, ) Planos y volmenes en el espacio: rectos, curvos, regulares, irregulares, macizos, huecos, CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Resolucin de problemas: Interrelacin de sistemas de Representacin Procesos: teora -prctica-conclusiones Mtodos de geometra descriptiva aplicados. Modelizacin real y virtual. Utilizacin de todas las herramientas y Sistemas de Representacin, en el anlisis e ideacin de objetos y espacios. Resolucin de problemas a partir de objetos o elementos intervenidos con diferentes grados de abstraccin (giros, huecos, penetraciones, etc.)

Hiptesis/ investigacin/conclusiones croquis, bocetos, Sistemas de representacin a Tcnicas de representacin. mano alzada, informtica, etc. Dominio instrumental, lpices, tinta, digitalizacin, diversas tcnicas expresivas

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Actitud favorable para la observacin. Curiosidad que habilita la investigacin. Actitud sensible para valorar crticamente lo estudiado. Compromiso con las producciones propias y ajenas. Disposicin favorable para el desarrollo de su propia creatividad Compromiso con los procesos de trabajo fortaleciendo el desarrollo de su autonoma.

SNTESIS DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO

RECOMENDACIONES GENERALES

Favorecer la comprensin desde la interaccin de diversas capacidades cognitivas.

Se sugiere organizar un recorrido por las unidades propuestas de manera que el estudiante pueda encontrar ordenamientos tericos a partir de investigaciones desde la realidad, para profundizar en ellos y culminar en aplicaciones en las que evidencie apropiacin de los temas tratados. La composicin bi y tridimensional es un elemento implcito en los contenidos tratados por lo que se sugiere atender este aspecto en las diversas propuestas. Es importante tener en cuenta que el proyecto podr en cada caso adoptar presentaciones muy diversas desde lo bidimensional a lo tridimensional, adecundolas a las situaciones particulares de comunicacin que estas requieran. El docente estimular al alumno en su proceso de investigacin y reflexin crtica y sensible, acompandolo en la implementacin de las diferentes estrategias necesarias para la culminacin de su trabajo final. Se recomienda una coordinacin con los docentes de las asignaturas especficas de la orientacin, permitiendo el intercambio de saberes cientficos y grficos-visuales.
ESPACIO INTERDISCIPLINAR

Estimular la seleccin de herramientas ms adecuadas en la bsqueda de solucin a situaciones problema.

Consolidar el manejo de los lenguajes de representacin grfica a los efectos de la comunicacin intra e interpersonal.

Potenciar la creatividad y la representacin. Sensibilizar al alumno en su rol activo como miembro de la sociedad desde la toma de conciencia de su compromiso tico con la realidad.

ORIENTACIN DEL APRENDIZAJE Esta propuesta, debe ser encarada por el docente, desde un enfoque terico-prctico. ste, organizar una planificacin tentativa, que tomar en cuenta el equilibrio necesario entre los enfoques tericos, las adquisiciones procedimentales y los aportes que los alumnos debern incorporar al final de cada proceso. Se recomienda la experimentacin con diversas tcnicas expresivas, (hmedas o secas) y el empleo de diversos soportes, medios y formatos (1/8 W a W, maquetas, modelados, fotografas, filmaciones, recursos digitales, etc.). La Carpeta proceso que se elaborar a lo largo del ao lectivo, dejar constancia de los dos aspectos antes mencionados. Dicha documentacin, incluir los saberes generales abordados a lo largo del curso, los aportes personales generados por el alumno y los procesos de investigacin correspondientes a la etapa de Transformacin (3 unidad). Se recomienda considerar la posibilidad de incorporar instancias presenciales, donde el alumno y el docente, dialogarn en relacin a aciertos, dificultades y evoluciones del aprendizaje, con la intencin de fortalecer el carcter formativo de las evaluaciones. El docente, acompaar el proceso individual de cada estudiante, explicitando las recomendaciones que considere necesarias, facilitando as la autoevaluacin. En concordancia con los objetivos de este curso, se pondr un nfasis valorativo en los aspectos cualitativos de la labor del estudiante. El proyecto de investigacin pretende ser una instancia ms de las trabajadas a lo largo del curso. Su singularidad estar dada en que el estudiante demostrar en l la construccin personal con que da respuesta a una situacin planteada, evidenciando la autonoma

lograda.
El docente considerar en qu medida el proyecto acompaar transversalmente el curso, o si lo implementar como tercera unidad para su culminacin. PROPUESTA EVALUATIVA La evaluacin se considera como parte integrada al proceso de enseanza y de aprendizaje. Desde esta perspectiva adquiere un carcter comprensivo, formativo y sumativo. En ese sentido deber atender todos los dominios abordados (cientfico, crtico, productivo, cultural). La valoracin crtica deber incluir la autoevaluacin de los diversos protagonistas. El proceso-folio permite apreciar estas valoraciones y compartir con los alumnos y otros docentes del centro hallazgos y logros. La carpeta proceso es un auxiliar en este recorrido para renovar propuestas y procurar acompaar a cada alumno en las instancias de investigacin. Las evaluaciones de proceso se incorporan a la tarea, no acumulando o sumando calificaciones, sino aunando reflexiones, extrayendo conclusiones desde el alumno. Estas evaluaciones tambin deben darse desde el grupo, sumadas a las del profesor o equipo docente orientador de la tarea.

El proyecto final ser ponderado como una instancia ms del curso con la particularidad de ser la culminacin del mismo, pero sin jerarquizarlo por encima de otras unidades.

BIBLIOGRAFIA GENERAL RECOMENDADA

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