ANTECEDENTES Desde hace mucho tiempo, se ha introducido la idea de que el aprendizaje no slo se logra dentro de la escuela, sino que

tambin puede producirse en cualquier otro espacio como lo son los museos de ciencia, logrando un cambio en las ideas previas de los estudiantes. De acuerdo con esto, los Museos son espacios en los que se puede producir aprendizaje, ya que motivan a los visitantes a construir el significado de las exposiciones que all se encuentran, logrando de esta manera, que sean ellos mismos quienes construyan su propio conocimiento. !s por esto que la educacin dentro de los Museos, est" guiada bajo un enfoque constructivista en el que cada individuo elabora significados o conceptos de un objeto determinado.

EL MUSEO COMO RECURSO DIDCTICO #on muchas las investigaciones que se han realizado con el fin de confirmar que el Museo sirve como instrumento, herramienta, estrategia o simplemente como institucin que favorece el aprendizaje. !n la actualidad se encuentran diversos grupos de investigacin que se centran en la vinculacin Museo$!scuela, adem"s se han enfocado tambin en la utilizacin de estos espacios para la divulgacin de la ciencia% dentro de estas investigaciones est" la de Cuesta, Daz, Echavarra, & Morentin &'(()*, quienes realizaron un estudio con estudiantes de diplomatura de !ducacin #ocial, con el fin de comparar los resultados que se han obtenido en investigaciones anteriores realizadas en otros museos de !uropa y +mrica. !l estudio se realiz en el Miramn ,utxaespacio de la -iencia de #an #ebasti"n. .os investigadores previamente prepararon la visita para establecer los puntos que pretend an analizar con los estudiantes% luego les presentaron los objetivos de la vista y les contaron lo que se pod an encontrar en el museo, con el fin de evitar el /factor sorpresa0 durante la visita, pues seg1n ellos, dicho factor impide la participacin activa de los estudiantes dentro del museo. !l objetivo de la vista era conocer el nivel de estudios en el "rea de la f sica, a partir del

desarrollo de un cuestionario posterior a la visita, con el que se pretend a analizar dichos conceptos tericos y verificar el cmo se aprend an los conceptos en este espacio. De lo anterior, se concluy que la visita favorece la curiosidad y la creatividad y que adem"s se produce un aprendizaje individualizado de acuerdo a los intereses de los estudiantes, anotando que este aprendizaje surge a partir de la construccin social entre compa2eros. Desde otra perspectiva, y resaltando la importancia de realizar actividades post visita a los museos, Anderson, Lucas, Ginns, & Dierking , &'(((* realizaron una investigacin con la que se buscaba observar la apropiacin que ten an los estudiantes de sptimo grado, acerca de los conceptos de electricidad y magnetismo, luego de realizar una visita al museo #ciencentre, en 3risbane, +ustralia. 4ara lograr su objetivo, utilizaron estudios de caso, mapas conceptuales y entrevistas semiestructuradas% todos estos pretendiendo evaluar el aprendizaje obtenido posterior a la visita. De acuerdo con lo anterior, los resultados obtenidos apuntan a la importancia que tiene para el logro del objetivo de las visitas el planearlas previamente y el realizar actividades posteriores que impliquen la reestructuracin del conocimiento. 4or otra parte, Builes & lvarez &'(5(* pretend an evidenciar la influencia que tiene la visita al Museo de la 6niversidad de +ntioquia, con respecto a la ecolog a conceptual del concepto de energ a. Dicha investigacin se bas en un estudio de caso comparativo de tres estudiantes de grado dcimo. .a metodolog a utilizada fue desarrollada en tres fases7 antes, durante y despus% en la primera y 1ltima fase se utilizaron cuestionarios que permitieron evidenciar las ideas previas que los estudiantes ten an con respecto al concepto de energ a &antes* y las nuevas ideas construidas &despus* a partir de la experiencia que signific la visita al museo en la segunda fase &durante*. -on base en lo anterior, los autores determinaron que la visita al museo les proporcion a los estudiantes modelos did"cticos para comprender el concepto de energ a, aclarando que el museo es un complemento para la formacin, pues el aula de clase no es el 1nico espacio para el aprendizaje. 3ajo esta misma l nea y tambin por medio de un estudio de caso de 5( estudiantes de quinto grado, lvarez, Santa, & urtado &'(5(* identificaron las

actitudes que genera una visita al museo en los estudiantes con respecto a la ciencia, por tanto, dicha investigacin fue de car"cter cualitativo. .a metodolog a implementada fue igual que la investigacin anterior, pero sus resultados son un poco m"s generales, pues slo se2alan la importancia del museo para promover conceptos y teor as cient ficas que luego los estudiantes puedan aplicar a diferentes contextos, favoreciendo la interaccin entre el sujeto y el objeto. 8tra investigacin basada en la incorporacin del museo en la escuela como recurso did"ctico, pero con un instrumento diferente es la de lvarez, !a"ardo, & L#$ez &'(5(*, quienes por medio de una unidad did"ctica, buscaban analizar el cambio de status de las ideas con respecto a las enfermedades de transmisin sexual, luego de realizar una visita al Museo de la 6niversidad de +ntioquia. .os resultados evidenciaron que el museo es un espacio que enriquece los procesos educativos, pues afirman que stos sirven como recurso did"ctico en los procesos de ense2anza aprendizaje. !n general, las tres 1ltimas investigaciones coinciden en que los espacios Muse sticos sirven para favorecer el aprendizaje de las ciencias, ya que generan en los estudiantes motivacin para la construccin del conocimiento. +dem"s, en dichas investigaciones, se hace la aclaracin de que el Museo no es utilizado como productor de conocimiento, sino simplemente como un instrumento o estrategia que permite que los estudiantes confronten sus ideas previas con los nuevos conceptos, para tratar de articularlos con su cotidianidad. .as investigaciones descritas hasta el momento, han sido realizadas con el fin de observar el aprendizaje que han obtenido los estudiantes en las diferentes visitas a los museos, sin embargo, es importante resaltar que antes de promover un aprendizaje en los escolares con dichas visitas, los maestros deben aprender a ense2ar con este recurso. 6na investigacin desde este enfoque, la realizaron Gri%%in & S&'ington

&599:* en #ydney, +ustralia, quienes buscaban observar el papel de los profesores antes, durante y despus de la visita a un museo de ciencia, utilizando como instrumento entrevistas semiestructuradas dirigidas tanto a los

escolares como a sus profesores en cada una de dichas fases. .a investigacin permiti concluir que los profesores no tienen claro la forma de utilizar el museo como recurso did"ctico, ya que no logran articularlo con los contenidos del aula, pues se limitan a utilizar fichas y otros instrumentos concretos que solo eval1an resultados y no tienen en cuenta los procesos de aprendizaje. 6na investigacin m"s reciente, fue realizada por !l#rez & Moreno &'((9* en la 6niversidad de +ntioquia, quienes pretend an buscar ;-mo aprende a ense2ar ciencias una profesora del grado sptimo incorporando el Museo de -iencias como recurso novedoso para el aprendizaje de los contenidos sobre el sistema circulatorio<, por medio de un estudio de caso. .os resultados que se obtuvieron con esta investigacin, permitieron evidenciar un cambio de status en las ideas de la profesora ya que el utilizar el museo como un recurso did"ctico, le permiti encontrar diversas posibilidades que en la institucin no ten a, adem"s, la docente encontr que la utilizacin del museo motiva mucho m"s a los estudiantes logrando que su aprendizaje sea significativo al permitir que ellos relacionen de forma diferente los contenidos curriculares.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS MUSEOS DE CIENCIA -om1nmente podr amos escuchar dentro del discurso de los docentes, o en las aulas de clases o incluso en el momento de dise2ar los curr culos escolares el concepto de +prendizaje #ignificativo, concibiendo ste como eje transversal para poder garantizar una educacin efectiva, en la que se tiene en cuenta al estudiante y todo su proceso de adquisicin de conocimientos. =nvestigaciones realizadas, como la de Guruceaga & Goz(nlez &'((>*

muestran como el aprendizaje significativo se puede obtener mediante diversas estrategias, tales como los mapas conceptuales o las 6?! de Go)in. !n esta investigacin los autores analizan la importancia de la implementacin de dichas estrategias en el "mbito de la educacin ambiental, para favorecer un aprendizaje significativo. .a investigacin se realiz en tres aulas de )@ de !#8 de la institucin #an Aermin =Bastola. .a metodolog a empleada fue tener dos grupos control y uno experimental, a los cuales se les aplic un pre$test y un

post$test, con el fin de realizar una comparacin en los aprendizajes, pues los dos grupos control recib an una explicacin tradicional a cerca del tema medioambiental deserti%icaci#n, mientras que el grupo experimental recib a la misma informacin pero aplicando las estrategias anteriormente mencionadas. +l finalizar, los resultados obtenidos fueron bastante evidentes, pues el grupo que se apropio m"s de los contenidos fue el que us las diferentes herramientas did"cticas, mientras que en el grupo control no se evidenci un aprendizaje significativo del tema. !sto conllev a los autores a concluir que el uso de estrategias que vinculen al estudiante y lo motiven, permiten que los contenidos sean interiorizados y apropiados por los estudiantes para ser aplicados en diferentes contextos. +unque el aprendizaje significativo es una teor a de gran importancia en los procesos de ense2anza C aprendizaje, son pocas las investigaciones que se encuentran en las que se establece una relacin entre aprendizaje significativo y los museos u otros contextos de educacin no formal. #in embargo, algunas investigaciones encontradas muestran al museo como evidente maximizador en diferentes procesos para lograr el aprendizaje significativo en diferentes temas de ciencias naturales. enriksen & *orde &'((5* hablan acerca del aprendizaje logrado por estudiantes de 5D a2os al realizar una visita a un museo de -iencia y Eecnolog a de Foruega, con el fin de visualizar el tema de radiacin y problemas medioambientales, establece conclusiones que validan la utilizacin de estos espacios como favorecedores del aprendizaje, sin embargo aclara que la sola utilizacin de estas instituciones no garantiza un aprendizaje, es necesario que se realice una articulacin entre lo que ofrece el Museo y lo que se requiere de acuerdo a las exigencias del curr culo, ya que es solo mediante esta articulacin que se les puede ofrecer a los estudiantes una alternativa diferente que les permita relacionar los conocimientos con su vida diaria. 4or otra parte !nciso G Harc a &'((D*, realizan una investigacin en donde tienen como objetivos mejorar el aprendizaje significativo de conceptos b"sicos en ciencias naturales en los estudiantes y contribuir con el mejoramiento del desempe2o de los docentes, utilizando los museos de ciencia como

instrumento. 4ara esto utilizaron redes conceptuales y n1cleos problmicos desarrollados en cada asignatura y en cada grado, con la implementacin de una unidad de did"ctica como elemento orientador y posteriormente la visita al museo de ciencia MaloBa. Dicha investigacin concluye que el cambio did"ctico en el profesorado de ciencia se potencia en la medida en que ellos participen en la construccin de los procesos mediante un trabajo cooperativo, adem"s se evidenci que el uso de unidades did"cticas permite la estructuracin no solo de los estudiantes sino tambin de los docentes frente a un tema determinado y por 1ltimo, dicha investigacin dedujo que la interaccin con los museos de ciencia permite generar expectativas en los estudiantes, pues articula los conceptos con la vida cotidiana y muestra la aplicacin de stos, mejorando de esta forma el aprendizaje de los estudiantes. De acuerdo a lo anterior, y vinculando temas actuales, la investigacin realizada por Echarri &'((:* en !spa2a, titulada /A$rendiza"e signi%icativo & educaci#n a'+iental, a$licaciones did(cticas del Museo de Ciencias -aturales de la .niversidad de -avarra 0, busca articular la teor a del aprendizaje significativo de +usubel y FovaB en el marco de la !ducacin +mbiental, utilizando los materiales del Museo como recurso para promover actitudes positivas frente a la educacin ambiental. +dem"s, en esta investigacin se utilizan las unidades did"cticas como estrategias que permiten favorecer la construccin de los conceptos cient ficos por parte de los mismos estudiantes. .os resultados fueron satisfactorios en la medida en que se logr evidenciar un aprendizaje significativo, pues el uso de unidades did"cticas favoreci a los estudiantes en la medida en que les proporcion herramientas que los motivaron hacia la construccin de su propio aprendizaje. 4ara finalizar, la investigacin realizada por Ar+ea & Del Ca'$o &'((>*

relaciona, al igual que la investigacin antes mencionada, la importancia de la implementacin de los mapas conceptuales, pero en este caso como elementos instruccionales, pues se consideraba que luego de una sesin de clase en la que se realizaran mapas conceptuales, ya podr an encontrarse indicadores de aprendizaje significativo. !sta investigacin se realiz con tres grupos de estudiantes &con edades comprendidas entre 5) y 5> a2os* de '@

!#8, por un periodo de nueve semanas en donde se les ense2o a elaborar mapas conceptuales, con el fin de que esta estrategia sirviera no slo como mtodo de ense2anza sino tambin de evaluacin acerca del tema de energ a. !n el an"lisis, los autores evidenciaron una mejora en la realizacin de los mapas con respecto al antes y despus de las pruebas, concluyendo que los mapas conceptuales son unas buenas estrategias que permiten la fijacin de los conceptos por mucho m"s tiempo, lo que evidencia que sirven para lograr un aprendizaje significativo. +unque son pocas las investigaciones presentadas sobre el tema que relaciona el aprendizaje significativo y los Muesos, esto no quiere decir que sean pocas las investigaciones que se han realizado al respecto, slo que se han buscado las que se encuentran en los 1ltimos a2os.

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significativo de las ciencias experimentales. Me'orias C>>EC @AA;< 1olu'en 9, -o< 9< >ED Los Co'uneros ?s)aldo Gua&asa'n & .niversidad Distrital !rancisco *osC de Caldas, >>$ M(. Alrez, ?. F., G Moreno, J. !. &'((9*. +prender a !nse2ar -iencias vinculando el Museo como recurso did"ctico para la ense2anza del #istema -irculatorio Kumano. !studio de -aso. 8ara o$tar $or el ttulo de Magster en Educaci#n 0ue o%rece la .niversidad de Antio0uia . Medell n, +ntioquia, -olombia. Hriffin, J., G #ymington, D. &599:*. Moving form tasB$oriented to learning$ oriented strategies on school excursions to museums. Science Education, 39D;E<, :D)$::9. Huruceaga, +., G Hoz"nlez, A. &'((>*. +prendizaje #ignificativo y !ducacin +mbiental7 +n"lisis de los resultados de una pr"ctica fundamentada tericamente. Ense=anza de las Ciencias< >nvestigaci#n Did(ctica< @@ D9E< Es$a=a, 55M$5)D. KenriBsen, !. ,., G Jorde, D. &'((5*. Kigh #chool students understanding of radiation and the environment7 can museum play a role< Science Education, 1ol< 36, 5N9$'(D.