Subdireccin General de Formacin Profesional

Evaluacin de Competencias

Juan Pedro Teruel Botella

ATD. Subdireccin General de Formacin Profesional. MEC Viernes 23 de noviembre

24/01/2008

jpt

Antecedentes y Conceptos

24/01/2008

jpt

Orgenes

El concepto de competencia, an sin estar reconocido o definido en los trminos que actualmente se conocen, subyace y est presente desde los orgenes de la evolucin de la especie humana. En unas primeras etapas los individuos son capaces de realizar actividades productivas que han aprendido a base de la observacin del desarrollo de las mismas. En etapas posteriores los individuos adquieren competencias, fundamentalmente basadas en la experiencia laboral; la adquisicin de conocimientos, destrezas y capacidades para realizar actividades productivas.
24/01/2008 jpt 3

Orgenes
En etapas ms actuales y prximas a nosotros las sociedades, arbitran sistemas de formacin para transmitir y formar en competencias a los individuos que las conforman, y por ceirnos a sistemas parecidos a los actuales, nos encontramos con que: A principios del siglo veinte para el desempeo de los oficios industriales reconocidos en pases como Alemania y otros, fundamentalmente del entorno de la cultura anglosajona, la formacin profesional se ocup sobre todo de la transmisin de capacidades profesionales.

24/01/2008

jpt

Orgenes
Las capacidades profesionales que se crean mediante formacin para el desempeo de determinados oficios, constituyen un conjunto de:
Conocimientos. Destrezas. Aptitudes.

Con la finalidad de la realizacin de actividades definidas y vinculadas a una determinada profesin.

24/01/2008

jpt

Evolucin
A principios de los aos setenta el Consejo de Educacin alemn estableci la competencia de los alumnos como objetivo global del proceso de aprendizaje. La competencia profesional se basa en el conjunto de:
Conocimientos. Destrezas. Aptitudes.

vinculadas a una profesin

Pero se ampla a la participacin en el entorno profesional, as cmo a la organizacin del trabajo y a las actividades de planificacin.
24/01/2008 jpt 6

Evolucin

En el decenio de 1980 en el Reino Unido se intenta remodelar a fondo el sistema de educacin y formacin profesional segn pautas basadas en la competencia. La competencia requerida se identifica en las normas de competencia definidas por cada sector productivo . Dicha competencia se caracteriza a travs de los elementos que la conforman. Criterios de realizacin. Campo de aplicacin. Conocimientos requeridos. El rasgo ms significativo, fue la introduccin del concepto de niveles profesionales
24/01/2008 jpt 7

Evolucin
A principios de los 90 en Espaa se produce una reforma del Sistema de Formacin Profesional basado en la competencia profesional. Otros pases como Australia y Nueva Zelanda siguen el modelo del Reino Unido aunque con mejoras sustanciales en la definicin del currculo. Estados Unidos en los ltimos aos utiliza modelos diferentes para disear currculos (DACUM).

De lo expuesto anteriormente se deduce que en todos los pases donde estn ms desarrollados los Sistemas de Formacin Profesional hay unanimidad de que estos deben estar basados en el concepto de competencia.
24/01/2008 jpt 8

Clasificacin de Competencia Profesional

n Bsicas: habilidades para la lectura, escritura, comunicacin oral,

matemticas bsicas,...
n Especficas y/o Funcionales: estn directamente relacionadas con el

ejercicio de ocupaciones concretas y no son fcilmente transferibles de un mbito acadmico a otro. Ej: operacin con maquinaria de control numrico, chequeo de pacientes,...
n Genricas o Transversales : competencias laborales generales o

estandarizadas propias del desempeo en diferentes sectores o actividades y usualmente relacionadas con las tecnologas. Ej: gestin de recursos, relaciones interpersonales,...

24/01/2008

jpt

Conceptos de Competencia Profesional

nCapacidad laboral, medible, necesaria para realizar un

trabajo eficazmente. Est conformada por conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos que los trabajadores deben demostrar para que la organizacin alcance sus metas y objetivos (Marelli, 2000)
nCapacidad productiva de un individuo que se define y

mide en trminos de desempeo, constituyendo la integracin entre el saber, el saber hacer y el saber ser (Ibarra, 2000)
nCapacidad para resolver un problema en una situacin

dada (Desaulniers, 2001)

24/01/2008 jpt 10

Mtodos de adquisicin de Competencias

24/01/2008

jpt

11

Aprendizaje No Formal Vas NO formales de formacin

Competencias adquiridas mediante un proceso de aprendizaje estructurado, de manera intencional a travs de actividades planificadas, que no dan lugar a una acreditacin oficial con valor acadmico y/o profesional.

Experiencia personal
Competencias adquiridas mediante un proceso de aprendizaje no estructurado,de manera no planificada a travs del desempeo laboral, actividades de voluntariado, de la vida cotidiana o del tiempo de ocio, que no desembocan en una acreditacin con valor acadmico y/o profesional .
24/01/2008 jpt 12

Aprendizaje Formal Vas formales de formacin

Competencias adquiridas mediante un proceso de aprendizaje estructurado adquirido de manera intencional, en un contexto de enseanza organizado y cuyo contenido est explcitamente diseado en un programa formativo que desemboca generalmente en una acreditacin oficial con valor acadmico y/o profesional.

24/01/2008

jpt

13

Evaluacin de Competencias

24/01/2008

jpt

14

Bases para el reconocimiento y evaluacin de aprendizajes previos y de competencia

La valorizacin del capital humano, en especial de las personas ms desfavorecidas, respecto a la cualificacin, es un objetivo bsico del procedimiento. Todo lo aprendido fuera del entorno acadmico tiene el mismo valor que lo que se aprende en los sistemas de formacin profesional reglado y ocupacional. La autorreflexin sobre lo que las personas ya saben hacer es un elemento crucial que acta como verdadero motor para cambiar sus trayectorias profesionales. As, el reconocimiento de competencias no es un fin en s mismo sino un mecanismo de promocin del aprendizaje a lo largo de la vida. La calidad es imprescindible para dar credibilidad a los procesos de reconocimiento, por lo que es necesario que en su desarrollo se dispongan de las adecuadas dotaciones de recursos.

24/01/2008

jpt

15

Reconocimiento de Aprendizajes Previos

Concepto
Acto formal por el cual una institucin valida los aprendizajes adquiridos por las personas a travs de formaciones y/o experiencias que NO se corresponden con un programa de formacin reglado. El proceso de reconocimiento puede tener varias finalidades: Validacin de mdulos formativos pertenecientes a ttulos oficiales y destinado a la obtencin de diplomas o certificaciones de carcter oficial. Reconocimiento del nivel necesario y previo a su ingreso a un programa de formacin tcnica.
24/01/2008 jpt 16

Evaluacin de aprendizajes previos

Esta validacin exige una evaluacin en la que se compruebe que la persona ha adquirido dichos aprendizajes. Y se realiza siguiendo dos modelos: Tradicional: exmen, calificacin numrica Juicio de competencia: valoracin global, opinin, inferencia de competencia

24/01/2008

jpt

17

Evaluacin de aprendizajes previos

MODELO TRADICIONAL MODELO JUICIO COMPETENCIA

Evala tareas discretas una por una Evala realizaciones sobre tareas holsticas Se centra en los exmenes Variedad de eventos de evaluacin Mide los logros Inferencia de competencia Calificaciones simples Mltiples fuentes de evidencias nfasis en la objetividad nfasis en evitar sesgos Se centra en los instrumentos tipo test, validez y fiabilidad Se centra en la evidencia directa y el juicio informado
24/01/2008 jpt 18

Evaluacin de competencias

Un enfoque basado en las competencias puede constituir una valiosa ayuda para el formador o el educador porque obliga al sistema a centrarse en los objetivos que pretende alcanzar. Sin embargo vincular la medicin y la acreditacin al concepto de competencia plantea de inmediato algunos problemas.

Podemos estar realmente de acuerdo en que el conocimiento y la comprensin contribuyen a la competencia, sin poder observar directamente ni medir ninguno de estos tres factores. El conocimiento y la comprensin son abstracciones que han de inferirse del comportamiento observable, al igual que la propia competencia. (Alison Wolf)
24/01/2008 jpt 19

Evaluacin de competencias i(I)

Luego la evaluacin de la competencia profesional que un individuo posee, habr que inferirla de las actuaciones que este realice en el desempeo de la misma. La evaluacin de la competencia es el procedimiento sistemtico por el que se recogen pruebas o evidencias del desempeo profesional de un trabajador, o de los resultados de aprendizaje alcanzados por un estudiante, de los que se infiere con fiabilidad, lo que ste es capaz de realizar frente a las competencias establecidas en los Referentes oficiales de Unidades de Competencia del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
24/01/2008 jpt 20

Casos que se pueden presentar

Evaluacin de las competencias laborales adquiridas por vas NO formales o informales. (Reconocimiento de la competencia contenida en una o varias Unidades de Competencia, va experiencia laboral) Evaluacin por competencias de la formacin asociada a una determinada Unidad de Competencia, realizada dicha formacin fuera de un sistema reglado. (Obtencin de los mdulos de formacin que conforman un Ttulo o un Certificado de Profesionalidad)
24/01/2008 jpt 21

Competencias adquiridas por vas No formales (E.L.)

3.1

24/01/2008

jpt

22

Evaluacin de la competencia profesional (I)

CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES

La evaluacin se dirige a determinar la competencia que poseen las personas, independientemente de las vas por las que la hayan adquirido. La evaluacin debe contemplar la autoestima de las personas como valor central a preservar durante todo el proceso, culmine ste o no con una acreditacin. El proceso de evaluacin debe crear un clima constructivo que ayude a desarrollar un ambiente positivo.

La evaluacin es individualizada, cada persona produce sus propias evidencias de competencia que son juzgadas en trminos objetivos frente a las Unidades de Competencia del Referente.
24/01/2008 jpt 23

La evaluacin de la competencia profesional (II)

CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES

El proceso de evaluacin debe ser integrado y por tanto debe conjugar coherentemente diferentes modos de recoger evidencias de competencia
5 4 3 2 1
OBSERVACIN EN EL PUESTO DE TRABAJO (A) Tipos de Evidencias jpt INFERIDAS DE ACTIVIDADES REALIZADAS (B) SIMULACIONES Y PRUEBAS (C)

A: Evidencias de rendimiento B: Evidencias histricas C: Evidencias de conocimiento, y complementarias Pruebas de habilidades, ejercicios de simulacin ,realizacin de un proyecto o tarea. Preguntas orales Entrevista Examen escrito Preguntas de eleccin mltiple
24

Niveles de Cualificacin

Fuente: L. Mertens(1996)

24/01/2008

Condiciones para la validacin de competencias adquiridas por vas NO formales Condiciones o requisitos del Sistema. Condiciones a cumplir por los candidatos. Referente de evaluacin. Gua de Evidencias. Logstica necesaria. Viabilidad del modelo de evaluacin. Control de calidad.
24/01/2008 jpt 25

Condiciones o requisitos del Sistema.

El Sistema adoptado debe decidir: Qu Unidades de Competencia se van a evaluar y a acreditar. Qu mdulos de formacin se van a considerar superados. Qu condiciones deben cumplir los evaluadores y dems personal que interviene en el proceso. Qu logstica requiere el proceso (centros de evaluacin, medios materiales y humanos, costes, tiempos,...) Principios de calidad del sistema. Cmo se valora el Historial profesional del candidato. (Portafolio, Dossier de Competencias,...)
24/01/2008 jpt 26

Condiciones a cumplir por los candidatos

Con objeto de hacer viable el sistema, se debe establecer algn mtodo para valorar si los candidatos estn preparados para abordar el proceso. Dicho mtodo siempre debe estar basado en la confrontacin de las competencias del candidato con las competencias recogidas en el referente que va a servir para la evaluacin y posterior acreditacin. El referente siempre sern la UC o las Ucs con sus realizaciones, criterios de realizacin y contexto profesional.

24/01/2008

jpt

27

Principios de viabilidad del modelo de evaluacin

Eficacia. Ser gil en su aplicacin, con tiempos empleados razonables para la obtencin de evidencias, y econmicamente asumible en cuanto a costes originados por la logstica necesaria para su desarrollo.

Flexibilidad. Ser capaz de aflorar las evidencias de competencia que poseen los individuos, combinando la aplicacin de una serie de mtodos de distintas caractersticas. Validez. Ser capaz de obtener y mostrar evidencias suficientes y fiables relativas a los referentes que se utilicen en cada caso.
24/01/2008 jpt 28

Principios de calidad del modelo de evaluacin

Hay que establecer unos principios de calidad externa e interna para el desarrollo del proceso.

Calidad externa. Creacin de un rgano ligado al proceso pero exterior a l, que vigilar que se cumplan unos principios establecidos.

Calidad interna. Aplicacin de los principios establecidos en el desarrollo de todas las fases del proceso

La GARANTA de CALIDAD es una cuestin de suma importancia para conseguir un objetivo fundamental: LA CREDIBILIDAD SOCIAL DEL MISMO.
24/01/2008 jpt 29

Herramientas o instrumentos para trabajar el Modelo

4.1.1

24/01/2008

jpt

30

Cuestionario de autoevaluacin
El Cuestionario de autoevalucin es el referente sin ponderar. (DEFINIDO) Para rellenar por el candidato. Preparacin del cuestionario:(a elaborar por el grupo) Campos:

Se divide en dos grandes campos, uno relativo al dominio profesional del candidato, con una serie de preguntas, y el otro a la formacin recibida.

24/01/2008

jpt

31

Referente Profesional

El primer paso consistir en realizar un anlisis de la UC correspondiente con realizaciones criterios y contexto profesional, realizando agrupaciones de realizaciones, si procede. A continuacin se realiza una ponderacin de las realizaciones y de sus criterios de realizacin correspondientes, utilizando algn tipo de escala.

24/01/2008

jpt

32

Preparacin del referente de evaluacin (I)

Se identifican las situaciones profesionales relevantes para determinar las actividades esenciales de evaluacin. Se determinan variantes en las situaciones profesionales relevantes para asegurar la consistencia en el desempeo profesional. Se establecen las dimensiones y criterios a tener en cuenta para determinar el nivel mnimo aceptable de desempeo (sector productivo)
24/01/2008 jpt 33

Preparacin del referente de evaluacin (II)

Se identifican los saberes profesionales esenciales necesarios as cmo las dimensiones de la competencia que entran en juego en el desempeo profesional. Con las dimensiones y criterios establecidos se determina las evidencias requeridas como nivel mnimo aceptable de desempeo.
24/01/2008 jpt 34

Gua de Evidencias
Descripcin:La gua de evidencias es una herramienta que consiste en una combinacin de mtodos de evaluacin, que permiten dar pautas a los evaluadores para llevar a cabo la evaluacin de las competencias del candidato, homogeneizando el proceso. Principios: No existe un modelo nico de gua de evidencias. Debe ser una herramienta concreta y precisa. Debe permitir libertad de eleccin al evaluador para acordar con el candidato el plan de evaluacin.

Se debe ajustar al modelo de evaluacin, reconocimiento jpt 35 y24/01/2008 acreditacin elegido.

Fundamentos:

Gua de Evidencias

Debe valorar en la medida que se estime oportuno; segn modelo; las evidencias indirectas, las que definen el historial del candidato: actividades realizadas y competencias desarrolladas, formaciones recibidas, productos realizados, testimonios, .... Tiene que estar basada en el referente profesional y en funcin de este, indicar para cada paquete de competencias el/los mtodos de evaluacin idneos a utilizar. Adems de ser una herramienta tcnicamente adecuada, debe responder al principio general de hacer el proceso viable en su realizacin, y econmicamente asumible.
24/01/2008 jpt 36

Gua de Evidencias
Partes o apartados de la gua. Cada bloque de competencias consta de 3 apartados. 1.Consistencia en el desempeo profesional, y situaciones profesionales relevantes. 2. Saberes profesionales relevantes, dimensiones de la competencia y evidencias requeridas. 3.Mtodos para la recogida de evidencias de competencia. AL FINAL DE CADA BLOQUE DE COMPETENCIA SE DEFINE UN APARTADO: Optimizacin de mtodos para la evaluacin.
24/01/2008 jpt 37

Apartados de la Gua de Evidencias

Situaciones profesionales relevantes. Se deben especificar aquella o aquellas situaciones profesionales en las que el individuo tiene que mostrar sus competencias, en su dimensin ms amplia, completa o generalista posible, en el desempeo profesional. Consistencia en el desempeo profesional. Representan aquellas variantes del desempeo profesional referidas al contexto, en que el candidato debe mostrar su competencia, para que se pueda tener una razonable seguridad de que este es competente en cualquier situacin profesional.
24/01/2008 jpt 38

Saberes profesionales esenciales.

Apartados de la Gua de Evidencias

Son el conjunto de conocimientos, procedimientos (saber hacer) y actitudes que el candidato debe poseer y demostrar mediante su aplicacin, para dar soporte al desempeo profesional.

Dimensiones de la profesionalidad.

ndican aquellas otras dimensiones de la profesionalidad que no son tan evidentes para los tcnicos, fundamentalmente son 4: Tcnica, metodolgica, respuesta a contingencias y de elacin y cooperacin.

Evidencias requeridas.

Evidencias fundamentales que hay que poner de manifiesto en cada bloque de competencias, 24/01/2008 jpt 39

Apartados de la Gua de Evidencias

Mtodos para la recogida de evidencias de competencia.
Mtodos de recogida de EVIDENCIAS INDIRECTAS.

Segn el tipo de evidencias indirectas que se estn buscando, s podrn utilizar alguno de los siguientes mtodos de evaluacin

1) Informes y Referencias. de colegas, superiores clientes. Aportan evidencias de la participacin experiencia del candidato en situaciones de aprendizaj informal en el puesto de trabajo.

2) Acreditaciones de logros. Aportan evidencias d aprendizajes, obtenidos dentro o fuera del trabajo.

3) Muestras de trabajo. Aportan evidencias de proceso para la obtencin de productos o servicios.

24/01/2008 jpt 40

Apartados de la Gua de Evidencias

Mtodos para la recogida de evidencias de competencia.
Mtodos de recogida de EVIDENCIAS DIRECTAS.

a) Observacin en el puesto de trabajo. Parece la forma idnea d obtencin de evidencias directas; presenta dificultades cmo necesidad de ms de una observacin, impedimentos en s realizacin.

b) Pruebas de simulacin. Sustitutiva de la anterior, se debe reproducir lo m s fielmente posible las condiciones del trabajo.

c) Conversacin profesional. Muy interesante, se pueden deducir con bastante aproximacin los saberes profesionales relevante relativos a las diferentes dimensiones de la competencia.

d) Pruebas escritas. Por lo general es el menos aconsejable de lo mtodos de obtencin de evidencias en niveles bajos d cualificacin.
24/01/2008 jpt 41

Ejemplificacin-Proyecto
PROYECTO ERA- 2003 FAMILIA PROFESIONAL: MANTENIMIENTO DE VEHCULOS AUTOPROPULSADOS/ AUTOMOCION TITULO / CERTIFICADO: CARROCERA / CHAPISTA PINTOR DE VEHICULOS UC del Ttulo de FP UC4.Realizar la preparacin e igualacin de superficies. UC6.Realizar el embellecimiento de superficies. UC del Certificado de Profesionalidad UC7.Pintar la carrocera
24/01/2008 jpt 42

Referente Profesional. Ejemplo

BLOQUE 1: Realizar la preparacin de superficies, mediante distinta operaciones o procesos. **

Ponderacin

BLOQUE 2: Realizar la igualacin de superficies segn el tipo de elemento siguiendo el proceso de trabajo, aplicando diferentes productos de proteccin de estanqueidad. ***

Ponderacin

BLOQUE 3: Realizar las operaciones previas y las necesarias para la ejecucin del proceso de pintado. ***

Ponderacin

BLOQUE 4: Realizar preparacin de pinturas, teniendo en cuenta las tcnicas d composicin e igualacin del color. ** Aplicar * tcnicas de
jpt

Ponderacin

BLOQUE 5: Ponderacin 24/01/2008

aerografa,

serigrafa

rotulacin
43

Ejemplificacin-Ponderacin
BLOQUE 3: Realizar las operaciones previas y las necesarias para la ejecucin del proceso de pintado. Ponderacin ***

El trabajador es competente cuando (criterios): 3.1 Se verifica que la zona que hay que pintar est seca, limpia, desengrasada y exenta de polvo posteriormente al enmascarado. * * 3.2 Se controla que en la superficie no existen pequeos defectos. * 3.3 En la aplicacin de procesos de pintura, se tiene en cuenta los parmetros de: presin de aplicacin, viscosidad de la pintura y dimetro de la boquilla. * * * 3.4 La aplicacin de la pintura se realiza manteniendo los tiempos de aplicacin entre capas, la superposicin del abanico, homogeneidad de la carga y separacin de la pistola a la superficie. * * * 3.5 Se ajustan los parmetros de tiempo, evaporacin, secado y temperatura del horno en funcin del proceso y del procedimiento de pintado. * * 3.6 Despus del pintado se desenmascara la carrocera y se montan los guarnecidos exteriores, con la precaucin necesaria para no daar ningn componente * 3.7 Se respetan las normas de seguridad y salud laboral personales y colectivas en la preparacin y proceso de pintado. * *
24/01/2008 jpt 44

Ejemplificacin-Cuestionario autoevaluacin
Nivel de destreza Medio : Selecciona los medios necesarios, utiliza los procedimientos adecuados, pero tiene poca destreza para la realizacin de las distintas operaciones. Nivel de destreza Bajo : Selecciona los medios necesarios, utilizacin no segura o imprecisa de los procedimientos adecuados, y tiene poca destreza para la realizacin de las distintas operaciones.

Bloque de competencia

Criterios

Dominio profesional

Formac in

N B M A

Si No

Realizar operaciones previas y las necesarias para la ejecucin del proceso de pintado

En la aplicacin de los procesos de pintura se controlan los parmetros de presin de aplicacin, viscosidad de la pintura y dimetro de la boquilla

24/01/2008

jpt

45

Ejemplificacin- Consistencia en el desempeo profesional

y situaciones profesionales relevantes para la evaluacin

BLOQUE DE COMPETENCIAS 3: Realizar las operaciones previas y las necesarias para la ejecucin del proceso de pintado.

El candidato deber mostrar su competencia ante las siguientes situaciones profesionales: Realizar la aplicacin de la pintura en un elemento exterior de la carrocera (puerta, capot, ....) con el acabado adecuado, utilizando procedimientos definidos, manejando equipamientos especficos utilizados en empresas de reparacin de vehculos automviles. Para la consistencia del desempeo profesional el candidato deber ser capaz de conseguir distintos acabados de pintura (monocapa, perlado, texturado, 24/01/2008 jpt 46 ....)

Ejemplificacin-Saberes
Saberes profesionales esenciales y dimensiones de la competencia:
Tcnicos: Utilizacin de herramientas y utillajes especficos. Tipos y propiedades de materiales y productos utilizados en el proceso de pintado. Utilizacin de productos homogneos y compatibles en el proceso de pintado. Metodolgicos:

Elegir la tcnica ms idnea de acuerdo con la reparacin y su extensin (pintado total, difuminados, ...) Conocer e interpretar los diferentes procesos de pintado, segn el tipo de material a pintar. De respuesta a contingencias: Identificacin de defectos y su correccin. El acabado se corresponde con las superficies de las piezas adyacentes. De cooperacin y relacin con el entorno: Conocimiento de normas de seguridad y salud laboral y uso de los equipos de proteccin. Observar las medidas de proteccin respecto a la contaminacin ambiental. Comunicacin profesional eficaz y fluida con superiores. 24/01/2008 jpt 47

Ejemplificacin
Evidencias requeridas: Sobre que:

Los parmetros de funcionamiento se ajustan al proceso.

los parmetros de aplicacin se cumplen segn el procedimiento utilizado. Se consigue el acabado definido. La superficie que se va a pintar est correctamente preparada.

(El sector productivo debe fijar a qu nivel se deben cumplir estos requisitos)
24/01/2008 jpt 48

Ejemplificacin
MTODOS DE RECOGIDA DE EVIDENCIAS DIRECTAS.

ENTREVISTA (conversacin profesional) OBLIGATORIA, para todos los candidatos, la conversacin tratar sobre los saberes profesionales implicados en el campo que se especifica en el referente de competencias.

En la citada conversacin el evaluador tendr en cuenta aspectos tales cmo:

Qu problemas pueden aparecer en la imprimacin y sellado de superficies.? Qu consecuencias tiene un lijado defectuoso? Cmo solucionar un acabado final de la pieza defectuoso.? Soluciones aportadas por el candidato, ante la aparicin de problemas. La duracin de la entrevista no debejpt ser mayor de 15 minutos. 24/01/2008
49

Ejemplificacin
PRUEBA DE SIMULACIN obligatoria, para todos los candidatos

Denominacin de la prueba: pintado de un elemento exterior de la carrocera; por ejemplo una aleta.

A partir del elemento cuyas caractersticas iniciales son; lijado, igualado y desengrasado.

La prueba consistir en que el candidato deber desarrollar procesos de; enmascarado en caso necesario, desengrasado, pintado en las diferentes fases, e igualado o difuminado. Los aspectos ms significativos a observar en el desarrollo de la misma son:
Destreza y habilidad en el manejo de tiles y herramientas. Aplicacin correcta de productos. Uniformidad y acabado final. Igualacin del color o difuminado.

Criterios de evaluacin a aplicar: los especificados en el referente de competencias, fundamentalmente los de mayor ponderacin. Tiempo estimado: entre 45 y 60 minutos.
24/01/2008 jpt 50

Ejemplificacin
OBSERVACIN EN EL PUESTO DE TRABAJO.

Cuando sea factible y si el evaluador o conjunto de evaluadores lo considera oportuno se puede sustituir la prueba de simulacin, por esta prueba de evidencia. Los requisitos a tener en cuenta en esta prueba son similares a los definidos para las pruebas de simulacin en cada bloque. El elegir este tipo de prueba puede llevar consigo que el evaluador tenga que realizar la observacin en varias sesiones distintas.
24/01/2008 jpt 51

Ejemplificacin
OPTIMIZACIN DE MTODOS DE EVALUACIN.

Una vez definidas todas las Pruebas para los distintos Bloques de Competencia, se analiza el conjunto y se decide: Si se van a realizar pruebas de conocimiento tericas en ms de un bloque, agruparlas en una sola con nuevo tiempo Se pueden agrupar varias entrevistas profesionales en una sola con nuevo tiempo definido. Igualmente cuando se trata de realizar varias pruebas de simulacin u observaciones en el puesto de trabajo.
24/01/2008 jpt 52

Competencias adquiridas por vas No formales (Formacin)

4.2

24/01/2008

jpt

53

Validacin de competencias adquiridas por vas de formacin NO formales (I)

Pruebas de evaluacin de un Mdulo. 1. El Sistema de Formacin determina la Valoracin que se va a utilizar para reconocer aprendizajes o experiencias anteriores de los candidatos, tal como deben prescribir las normas. 2. Se define el Objetivo General u Objetivo Principal del mdulo. (suele ser un gran procedimiento de trabajo, puede ser el mismo procedimiento que se utilice como Contenido Organizador para realizar el Desarrollo Curricular del mdulo)
24/01/2008 jpt 54

Validacin de competencias adquiridas por vas de formacin NO formales (II)

Pruebas de evaluacin de un Mdulo. 3. El Objetivo General se desagrega en varios procedimientos o partes de procedimientos ms simples, Objetivos Parciales. (Los Objetivos Parciales deben ser disjuntos o con pequeos solapes y la suma de los mismos deben dar el Objetivo General) 4. Se analizan los Objetivos Parciales y se definen varios tipos de pruebas de cada uno de ellos, de tal forma que al aplicarlas al candidato se puedan obtener evidencias de que este es competente en la aplicacin de los procedimientos a los que responden dichos Objetivos.

24/01/2008

jpt

55

Validacin de competencias adquiridas por vas de formacin NO formales (III)

Pruebas de evaluacin de un Mdulo. 5. La definicin de estas pruebas se realiza de forma anloga al mtodo utilizado para la validacin de competencias adquiridas por vas NO formales.

6. Una vez analizado el historial del candidato se determina las pruebas a las que se va a someter y se realiza una Optimizacin de mtodos de evaluacin de todo el mdulo, o incluso con otros mdulos afines.

24/01/2008

jpt

56

Ejemplificacin
Mdulo de formacin: Pastelera y Repostera. (Duracin: 120 horas) Objetivo General. Elaborar y decorar productos de pastelera y repostera, aplicando tcnicas adecuadas a cada caso y con la presentacin requerida. Objetivo parcial 1. Identificar y aplicar las diferentes tcnicas culinarias utilizadas en pastelera y repostera, as como las caractersticas y comportamientos de los ingredientes necesarios para su respectiva elaboracin. Objetivo parcial 2. Elaborar diferentes tipos de masas bsicas y especiales, clasificando previamente sus propiedades y composicin. Objetivo parcial 3. Elaborar productos y realizar la decoracin idnea a la presentacin elegida, en pastelera y repostera.
24/01/2008 jpt 57

Ejemplificacin
Del Objetivo Parcial 2.

Elaborar diferentes tipos de masas bsicas y especiales, clasificando previamente sus propiedades y composicin.
Se puede plantear una entrevista profesional y una prueba de simulacin. Entrevista profesional. El evaluador incidir en aspectos tales cmo: Identifica las caractersticas de una masa de tarta. Identifica las caractersticas de masas fritas. Diferencia las propiedades de distintos tipos de masa. Clasifica correctamente los distintos tipos de masas ms utilizadas en pastelera y repostera. La duracin de esta prueba no debe ser superior a 10 minutos
24/01/2008 jpt 58

Ejemplificacin
Prueba de simulacin.
Consistir en la preparacin o elaboracin de un kilogramo aproximadamente de masa para un tipo de tarta determinada. El candidato tiene a su disposicin todos los utensilios, herramientas e ingredientes necesarios para elaborar cualquier tipo de masa. El evaluador observar fundamentalmente:
Selecciona los ingredientes adecuados al tipo de masa propuesta. Dosifica correctamente los ingredientes. Aplica el procedimiento establecido para la elaboracin. Ante un problema debido a una inadecuada dosificacin de ingredientes. que solucin plantea?.

Criterios de evaluacin a aplicar: los criterios de evaluacin de mayor ponderacin del mdulo, relativos al bloque que se esta evaluando. La duracin de esta prueba no debe ser mayor de 25 minutos.
24/01/2008 jpt 59

Competencias adquiridas por vas formales (Formacin)

4.3

24/01/2008

jpt

60

Estructura de los Ttulos LOGSE

En los ttulos actuales de F.P. el referente profesional es el perfil del ttulo, dicho perfil se define mediante la Competencia General y las Capacidades Profesionales del mismo. La competencia general es el enunciado de una o varias grandes funciones que definen a grandes rasgos el objetivo base del desempeo profesional de la persona que posea las competencias recogidas en el perfil del ttulo. Las capacidades profesionales expresan aquellas capacidades, relacionadas con la prctica profesional que siendo movilizadas por las personas se podra inferir que estas se ajustan a la competencia profesional.
24/01/2008 jpt 61

Estructura de los Ttulos LOGSE La competencia general se desagrega en funciones ms pequeas y disjuntas que llamamos Unidades de Competencia. Las Unidades de Competencia se estructuran en Realizaciones, Criterios de realizacin y contexto profesional, de las que se deducen las especificaciones de formacin en forma de mdulos profesionales.

24/01/2008

jpt

62

Estructura de los Ttulos LOGSE

En todos los ttulos el referente profesional se ajusta al desarrollo de los procesos tcnicos actuales (los del momento de su definicin) o de previsibles procesos futuros del campo profesional al que da respuesta el mismo.

La competencia del ttulo se estructura en cuatro mbitos y alrededor de ellos y de los procesos tcnicos se define la competencia general y las Capacidades Profesionales del mismo.
24/01/2008 jpt 63

Estructura de los Ttulos LOGSE

Los mdulos profesionales de cada ttulo se obtienen deduciendo las especificaciones de formacin definidas en forma de Capacidades Terminales para dar respuesta a las realizaciones y criterios de realizacin de la U.C. a la que esta asociado dicho mdulo. El conjunto de mdulos profesionales del ttulo debe permitir alcanzar la competencia general y las Capacidades Profesionales del mismo. Los mdulos profesionales se estructuran en:
Objetivos, enunciados como capacidades terminales. Criterios de evaluacin. Contenidos.
24/01/2008 jpt 64

Estructura de los Ttulos LOGSE

Las Capacidades Terminales de los mdulos profesionales del ttulo son la expresin de los comportamientos esperados de las personas que se considera el mnimo evaluable para alcanzar el nivel de formacin que acredita el ttulo. Realizando combinaciones de Capacidades Terminales se puede inferir de forma razonable que siendo movilizadas por las personas, estas son capaces de demostrar las competencias asociadas al perfil del ttulo. (Competencia general y Capacidades Profesionales)
24/01/2008 jpt 65

Estructura de los Ttulos LOE

Los nuevos ttulos de F.P. tienen como referente profesional, las cualificaciones y unidades de competencia del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Todos los ttulos deben ajustarse al desarrollo del proceso tecnolgico del campo profesional al que da respuesta el mismo. En virtud del proceso tecnolgico y de los ocho mbitos de competencia elegidos, se definen para cada ttulo las competencias profesionales, personales y sociales a las que debe dar respuesta el mismo.

24/01/2008

jpt

66

Estructura de los Ttulos LOE

Los mdulos profesionales de cada ttulo se obtienen realizando agrupaciones de capacidades afines, pertenecientes a los mdulos formativos asociados a las unidades de competencia incluidas en l. El conjunto de mdulos profesionales del ttulo debe permitir alcanzar todas las competencias profesionales, personales y sociales definidas, en el mismo. Los mdulos profesionales se estructuran en:
Objetivos, enunciados como resultados de aprendizaje. Criterios de evaluacin. Contenidos.
24/01/2008 jpt 67

Estructura de los Ttulos LOE

Los Resultados de Aprendizaje de los mdulos profesionales del ttulo se enuncian como competencias, contextualizadas al mbito del proceso de formacin. Estas competencias representan el conjunto de capacidades y conocimientos adquiridos en el entorno de aprendizaje, que movilizados por el alumno permiten alcanzar los objetivos del mdulo (resultados de aprendizaje) Los R. A. permiten valorar que las actividades de trabajo se pueden realizar segn las especificaciones de competencia requeridas en el sistema productivo.
24/01/2008 jpt 68

Estructura de los Ttulos LOE

Los Resultados de Aprendizaje de los mdulos profesionales del ttulo en general responden al desarrollo de un procedimiento, en el que estn incluidos conocimientos, actividades y actitudes. El desarrollo del procedimiento en que consiste el resultados de aprendizaje, se acota en su ejecucin con los criterios de evaluacin correspondientes y se sustenta en los contenidos asociados al mismo.

24/01/2008

jpt

69

Evaluacin de los Resultados de Aprendizaje

La evaluacin de la competencia profesional que un individuo posee, habr que inferirla de las actuaciones que este realice en el desempeo de la misma. Luego la evaluacin de los resultados de aprendizaje habr que deducirla del desarrollo y consecucin de los mismos por el alumno. Dicha deduccin cada docente deber obtenerla mediante un proceso de formacin-evaluacin continuo a lo largo del aprendizaje, acompaado cuando se considere pertinente de la realizacin de pruebas intermedias y finales durante el desarrollo y al concluir dicho proceso de formacin.
24/01/2008 jpt 70

Reflexiones sobre la evaluacin de los Resultados de Aprendizaje

La evaluacin de competencias NO es un momento, es un proceso continuo, que debe estar inmerso en el propio proceso de formacin. El docente debe dedicar un tiempo a la reflexin y anlisis del referente de competencia (resultados de aprendizaje, criterios de evaluacin y contenidos de soporte) . El docente en su funcin de evaluador debe recoger evidencias del desempeo del alumno, en cantidad y calidad suficientes y comparndolas con el referente determinar el grado de competencia alcanzado por el mismo. Debe haber un registro sistemtico de las evidencias conseguidas.
24/01/2008 jpt 71

Caractersticas de las pruebasde evaluacin

Las pruebas de evaluacin se deben definir con la finalidad inferir la competencia profesional que un individuo posee frente al referente oficial, en los ttulos LOE los resultados de aprendizaje de cada mdulo. Las pruebas pueden ser una combinacin de las siguientes: Pruebas de ejecucin. Se deben ajustar a la consucucin del resultado de aprendizaje o a una parte significativa de l, con entidad por si misma. Conversacin profesional. Se pueden deducir con bastante aproximacin los saberes profesionales relevantes relativos a las diferentes mbitos de la competencia involucrados en el/los resultado/s de aprendizaje. Pruebas escritas. Sirven para chequear los conocimientos que sustentan la competencia y la hacen transferible a distintos contextos de actuacin.
24/01/2008 jpt 72

Dimensiones de la Profesionalidad en los que se estructuran los ttulos LOGSE

Se entiende por Profesionalidad el conjunto de Capacidades Profesionales que las personas pueden movilizar para desarrollar una actividad concreta. Se agrupan en cuatro dimensiones:
Capacidades tcnicas. Capacidades de organizacin y econmicas. Capacidades de cooperacin y relacin con el entorno. Capacidades de respuesta a contingencias.

24/01/2008

jpt

73

mbitos que estructuran las competencias en los ttulos LOE

Se agrupan en ocho mbitos:
Competencias tcnicas. Competencias funcionales. Competencias relacionales en el entorno de trabajo. Competencias culturales de la empresa. Competencias relacionadas con el espritu emprendedor. Competencias de organizacin y coordinacin. Competencias de respuesta a las contingencias y de autoaprendizaje. Competencias para la participacin.

24/01/2008

jpt

74