TEMA 11. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL.

LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS EN EL PROYECTO CURRICULAR Y EN LAS PROGRAMACIONES. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

1. INTRODUCCIN 2. LAS N.E.E. EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL 3. RESPUESTA EDUCATIVA A LAS N.E.E DE ESTOS NIOS EN EL PROYECTO CURRICULAR Y EN LAS PROGRAMACIONES 3.1. Posibles decisiones en el Proyecto Curricular de Etapa 3.2. Decisiones en las Programaciones de Aula

4. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 5. CONCLUSIN

6. BIBLIOGRAFA

1. INTRODUCCIN La atencin a los alumnos con n.e.e. deber ser contemplada en todas las etapas educativas, de acuerdo con las caractersticas propias del desarrollo de los alumnos en cada una de ellas. La programacin de objetivos y mtodos de trabajo en Educacin Infantil se realizar previendo el tratamiento de las n.e.e. Es conveniente asegurar la educacin temprana de nios con deficiencia o con n.e.e. especficas dentro de los centros ordinarios, junto con sus compaeros de edad. La integracin educativa en estas edades no suele plantear grandes dificultades y puede establecer las bases de la integracin en la enseanza obligatoria. La clave del disfrute de estas oportunidades radica, por un lado, en la insistencia de una propuesta educativa enraizada en el DCB previsto para todo el alumnado y de acuerdo con la identificacin y valoracin de las n.e.e.; y por otro lado, en la provisin de ayudas y servicios necesarios.

2. LAS N.E.E. EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL En relacin con el LENGUAJE ORAL Pueden aparecer muchas dificultades, siendo las ms significativas: Nios con problemas de personalidad o emocionales que pueden mostrar bajos niveles de comunicacin. El profesor debe adoptar una actitud activa, animndoles a interesarse por la comunicacin. Nios procedentes de contextos socioculturales deprimidos, que llegan a la escuela con un bagaje lingstico ms limitado. Tareas de primer orden son: enriquecer el vocabulario, estructurarlo y usarlo adecuadamente. Nios con problemas en la adquisicin o utilizacin (fonolgico,

morfosintctico, semntico) del lenguaje, como tartamudez o problemas de articulacin. Nios con problemas de audicin o motricos graves, disfasias. La adquisicin del lenguaje oral es fundamental y hacia ella deben ir encaminados nuestros esfuerzos. Cuando las dificultades para adquirirlo son tan grandes que se corre el riesgo de que los alumnos no tengan un lenguaje que pueda cumplir las funciones comunicativas, es necesaria la adquisicin de otro sistema de comunicacin (alternativo o complementario).

En relacin con el DESARROLLO EMOCIONAL Y AFECTIVO Este es un campo de actuacin muy complejo pues con frecuencia el origen de los problemas de comportamiento, de temor, de conductas de aislamiento...est en la familia. Ante lo que el educador se siente desorientado ya que no puede incidir directamente. Por ello, la atencin del profesorado y la colaboracin con los servicios de apoyo debe centrarse en la creacin de ambientes que aporten seguridad al nio, normas claras, lmites precisos para su conducta, desarrollo de autonoma personal... de manera que el nio se sienta querido, apoyado y alentado. El papel del profesorado es central y debe actuar con la intencin de que el nio precise, cada vez en menor medida, de la regulacin externa que l le proporciona y sea capaz progresiva y autnomamente de autorregularse. En el transcurso de todas estas interacciones el adulto fragua las caractersticas de la personalidad del nio. Si las relaciones con l son positivas y afectuosas, las exigencias del adulto o sus demandas de comportarse de una u otra manera pueden tener un valor estimulante y retador para el nio. Si la relacin es fra y distante, marcada por la desconfianza del adulto respecto a las capacidades del nio, difcilmente le es posible a ste sacar de ah una imagen positiva de s mismo y sus relaciones con el adulto. Por otro lado, los nios con n.e.e. se ven expuestos a un circulo vicioso de expectativas negativas, de un profesor que infravalora la capacidad de aprender de estos alumnos. Slo a travs de la confianza en las posibilidades del alumno se alcanzarn mayores cotas de desarrollo.

En relacin con las INTERACCIONES Los intercambios y relaciones con los iguales son fundamentales en el desarrollo. En dicho contexto descubrimos la existencia y peculiaridades de los dems al tiempo que nos conocemos a nosotros mismos; aprendemos a controlar las reacciones y a tener una imagen realista de nosotros. Contribuyen al proceso de identificacin sexual y afianzan los sentimientos hacia los dems y hacia uno mismo. Las necesidades que pueden surgir aqu son: alumnos con dificultades para interactuar fsica y socialmente con los compaeros, actitudes de rechazo hacia determinados nios... Los educadores han de estructurar y planificar las actividades para favorecer las interacciones entre iguales.

En relacin con la PERCEPCIN E INTERACCIN CON LAS PERSONAS Y EL ENTORNO FSICO Esta interaccin es fundamental para el desarrollo social, cognitivo, lingstico y motor, por lo que es muy importante un ambiente fsico y social estimulante. Muchos nios pueden presentar dificultades de percepcin e interaccin tctil, auditiva o visual con su entorno; dificultades que, por otro lado, informan del tipo de ayuda necesaria para estimular convenientemente su desarrollo. Este hecho puede conducir a una reduccin de sus oportunidades de experimentacin sensoriomotora y de sus posibilidades de interaccin con las personas. Por ello, el grupo de necesidades relacionadas con el mbito perceptivo y perceptivo-motor debe considerarse un campo de accin prioritara para los educadores. En relacin con el mbito perceptivo motor, el alumnado puede tener dificultades para explorar el entorno y beneficiarse de las interacciones con objetos y personas, pues una de sus caractersticas es la falta de constancia y atencin en las acciones que emprenden. Segn van creciendo, precisa, de ambientes cada vez ms organizados que admitan la concentracin de estmulos, de tareas cortas y bien definidas. Con frecuencia las dificultades son producto de actitudes de sobreproteccin de los adultos que les rodean, lo cul contribuye a empobrecer an ms su entorno y sus posibilidades de desarrollo. Para el desarrollo psicolgico del nio, lo crucial no son los estmulos fsicos, aunque son muy importantes, sino las actividades en las que el adulto se implica con l. En este hecho tiene uno de sus orgenes el carcter intencional de la actividad educativa y de la planificacin de la misma: las calidad afectiva de las relaciones y del ambiente del aula, la adquisicin del lenguaje, las rutinas escolares, los materiales, las interacciones...

En relacin con la ADQUISICIN DE HBITOS La mayora de los nios aprenden espontneamente mucho hbitos, sin necesidad del esfuerzo de los educadores. Estos hbitos comprender este la actitud postural necesaria para actividades de papel y lpiz, respeto del turno de palabra... Algunos nios pueden tener problemas en su aprendizaje, por lo que demanda de ayudas pedaggicas especficas, en tal caso, debe prestarse especial cuidado a su planificacin en el marco de las actividades propias de la educacin infantil.

3. LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS N.E.E. DE ESTOS NIOS EN EL PROYECTO CURRICULAR Y EN LAS PROGRAMACIONES 3.1. Posibles decisiones en el Proyecto Curricular de Etapa Objetivos generales de la etapa Los objetivos generales de la etapa establecidos en el Currculo Oficial expresan las capacidades que se espera deban desarrollar los nios al finalizar la etapa. En ellos se contemplan capacidades de tipos cognitivo, motor, afectivo, etc. Los objetivos deben desarrollarse desde distintos mbitos de experiencias: conocimiento del medio fsico y social, identidad y autonoma personal y comunicacin y representacin. Cada centro debe dotar de significado y hace suyos los objetivos expresados en el currculo oficial en funcin de sus caractersticas. Para ello, se pueden realizar las siguientes adecuaciones: introducir aspectos importantes para los alumnos por sus carencias o necesidades, o por las exigencias del contexto; matizar o priorizar las capacidades expresadas en el Currculo Oficial en funcin de cada realidad. La adecuacin puede adoptar dos formas: reformular el objetivo incluyendo ampliaciones, matizaciones... o realizar comentarios anexos respetando el enunciado. Secuencia de objetivos y contenidos por ciclos El Currculo Oficial establece con carcter prescriptivo los objetivos y contenidos de las reas, pero no la secuencia para los distintos ciclos. Previo o paralelamente a la secuencia, es preciso desarrollar los bloques de contenidos establecidos en el Currculo Oficial en funcin de las caractersticas del alumnado, del contexto y en consonancia con las adecuaciones realizadas en los objetivos generales de la Etapa de rea. Decisiones metodolgicas Los equipos docentes tienen que discutir los principios didcticos, contemplando en todo momento los matices y prioridades en funcin de las peculiaridades de los alumnos con n.e.e. Se debera centrar la atencin en establecer una metodologa participativa que fomentase el desarrollo de experiencias del alumnado, con los objetivos y las personas, incluyendo aquellas ms habituales dentro del ambiente en que se desenvuelve el nio, estando fundamentadas en el juego, la comunicacin y el trabajo cooperativo.

 Materiales Los equipos docentes tienen que seleccionar los materiales y recursos que mejor favorezcan el proceso de enseanza-aprendizaje. Los alumnos con n.e.e. pueden seguir, en muchos casos las actividades de su grupo de referencia si cuentan con los materiales adaptados. A la hora de seleccionar los materiales manipulativos, audiovisuales...para

todos los alumnos, se han de tener en cuenta las necesidades especficas de algunos de ellos y escoger aquellos que, compensando lo ms posible sus dificultades, puedan ser utilizados por todos los alumnos. Por ejemplo: ante alumnos con dificultades graves de aprendizaje o problemas de expresin oral y escrita, de entre vario textos se pueden elegir aquellos que tengan apoyos visuales concretos, mayor claridad de expresin lingstica y conceptual, que planteen diversidad de actividades, que sean motivadoras... Puede resultar muy til la creacin de un grupo de trabajo, en el que podran estar incluidos tutores, apoyos y alumnos mayores, que se dedicasen a la elaboracin de materiales especficos para los alumnos con n.e.e. y a la adaptacin de materiales de uso comn. Espacios y tiempos Por lo que se refiere a los alumnos con n.e.e., es importante que se den una serie de condiciones fsico-ambientales que compensen sus dificultades y favorezcan su autonoma y movilidad por las distintas dependencias del centro: Proponer modificaciones arquitectnicas para garantizar tanto la movilidad y autonoma dentro de la escuela como el acceso fsico a las mismas Instalar indicadores por el centro para facilitar a localizacin de espacios y la orientacin de los alumnos Distribucin de espacios/aulas que han de ocupar los distintos grupos Designar espacios concretos para apoyos especficos fuera del aula Distribuir el tiempo de los distintos profesionales de apoyo a los alumnos que necesitan una atencin directa.

 Decisiones sobre evaluacin Se han de determinar qu evaluar y cmo. Es decir, los criterios de evaluacin en funcin de las peculiaridades del alumnado y los procedimientos ms idneos y las adaptaciones en los de uso comn para evaluar a los alumnos con n.e.e. tambin conviene establecer criterios para dar y recibir informacin a padres y alumnos. Medidas de respuesta a la diversidad Tienen cabida aqu: Programas de orientacin, organizacin de recursos personales y materiales, adaptacin de recursos, programas de estimulacin temprana... Para organizar los recursos personales y materiales para alumnos con n.e.e., podemos: Facilitar la incorporacin de los profesionales de apoyo y del orientador a las estructura organizativas del centro. Establecer coordinaciones fundamentales entre los distintos profesionales de apoyo: su contenido y temporalizacin Determinar claramente las funciones y responsabilidades de los diferentes profesionales de apoyo de la etapa. Determinar criterios generales para decidir la modalidad de apoyo Es necesario destacar aqu las diferentes modalidades de apoyo en funcin del momento en que se realice: Apoyo Previo, Apoyo durante la actividad en el aula, Apoyo posterior.

3.2. Decisiones en la programacin de aula (Ver Temario especfico: Punto 3.4. del Tema 4: El Centro Ordinario y la respuesta a las n.e.e.)

4. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Las ACI se realizarn siguiendo los siguientes pasos: Portada Datos de identificacin del alumno, personales y de ubicacin escolar actual Datos de identificacin del documento Fecha de elaboracin del informe y/o del dictamen actualizado, nombre de los responsables del proceso de adaptacin individualizada y funcin que desempea. Informacin sobre la historia personal del alumno Se presentan dos opciones: Adjuntar el dictamen elaborado por el Equipo Interdisciplinar Hacer un extracto de toda la informacin disponible y que se considere relevante del alumno Informacin sobre la escolarizacion Modalidad de escolarizacin, nombres de los centros y tiempo de permanencia. Aspectos relevantes de la historia personal, clnica o educativa del alumno Informacin relevante del desarrollo general del alumno y de profesores anteriores. Provisin de servicios recibidos y que an recibe. Nivel de competencia curricular Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender Contexto Escolar y socio-familiar

 N.E.E. Se enumerarn las n.e.e. del alumno tratando de categorizar la informacin obtenida en el proceso de evaluacin, haciendo siempre referencia a lo que el alumno necesita en el ese momento del proceso. Propuesta de adaptaciones: Puede comprender uno (o los dos) siguientes apartados: Adaptaciones de acceso al currculo: modificaciones que se vayan a adoptar en los materiales, espacios y sistemas de comunicacin y que van a facilitar la adquisicin del currculo. Adaptaciones en los elementos del currculo: Cmo ensear y evaluar Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin Modalidad de apoyo Colaboracin con la familia

Criterios de promocin Se reflejarn los criterios generales y la decisin final que se tome sobre la conveniencia o no de promocionar al siguiente ciclo. Para adoptar tal decisin, se tendr en cuenta tanto los criterios generales en el PCC para todo el conjunto de alumnos con n.e.e., como aquellas consideraciones de carcter individual. Seguimiento de la ACI Se realizarn seguimientos regularmente para observar si se est llevando a cabo adecuadamente o si conviene introducir cambios.

5. CONCLUSIN

6. BIBLIOGRAFA