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A CONSTRUO DA PRTICA PEDAGGICA DO PROFESSOR: SABERES E EXPERINCIA PROFISSIONAL

Lourival da Silva Lopes RESUMO Este artigo parte de dissertao de mestrado apresentada ao Programa de PsGraduao em Educao da UFPI que, entre outros, objetivou compreender como os saberes da experincia do professor contribuem para o fortalecimento da prtica pedaggica e como podem resultar na construo de novos saberes no trabalho docente. Nesse contexto, discute-se em primeiro lugar a relao entre prtica pedaggica e experincia profissional. Em segundo lugar, faz-se breve considerao a respeito dos saberes docentes nos aspectos que podem influir na experincia profissional e, conseqentemente, na prtica pedaggica do professor. Por fim, o estudo conclui que a evoluo profissional do professor tem relao com a suas trajetrias formativas ecom os saberes, principalmente aqueles oriundos da experincia profissional. Palavras chave: Prtica pedaggica. Experincia profissional. Saberes docentes.

Introduo
Neste artigo, apresento aspectos relativos aos saberes experienciais de professores aposentados da cidade de Unio-PI, revelando como estes podem contribuir para a construo da prtica pedaggica de novos professores e de professores em formao. Na verdade, trata-se de parte integrante de minha dissertao de mestrado, desenvolvida junto ao Programa de Ps-Graduao em Educao da UFPI, cujo problema de pesquisa saber como se deu a prtica pedaggica dos professores do ensino fundamental da cidade de Unio-Piau, em meados do sculo XX, e que, teoricamente, discute prtica pedaggica, saberes docentes e experincia profissional, vislumbrando estabelecer um nexo entre estes aspectos, na tentativa de perceber suas interrelaes enquanto elementos mediadores do ofcio professoral . Prtica pedaggica e experincia profissional

Para chegar-se idia de prtica pedaggica, faz-se necessria a compreenso de que no h uma prtica sem teoria, nem o contrrio, teoria sem prtica, teoria sem conhecimento, visto que, para se conhecer algo, necessrio ter havido a prtica de uma experincia anterior. nesse sentido que h uma teoria pedaggica e uma prtica pedaggica que so resultantes no s do acmulo de experincias como tambm do campo perceptivo das interrelaes que o professor vai acessando e das aes de estudo e de pesquisa que vai realizando. Trata-se, nesse sentido da dialtica teoria prtica, na prtica pedaggica docente, da intermediao que uma produz sobre a outra e viceversa. , na verdade, como explica Guarnieri (2005, p. 12):

Considerando-se a relao teoria-prtica, nota-se que a prtica mediatiza a relao do professor com a teoria, o que implica um movimento de superao de adeso acrtica s teorias e aos modismos pedaggicos. A teoria, por sua vez, mediatiza a relao do professor com a prtica, podendo possibilitar o movimento de superao de uma viso exclusivamente pragmtica do trabalho docente.

No interior desta investigao, a concepo predominante de que a prtica pedaggica competente, comprometida, edifica-se nesta dualidade, nesta bipolaridade, nesta indissociabilidade que caracteriza o fazer do professor, que marca a ao humana, como bem percebe Giesta (2001, p. 76):

A bipolaridade apresentada pelo conceito de teoria e prtica coloca sempre presentes os dois elementos fundamentais da ao humana: o pensamento, teoria que informa o conhecimento, a paixo, a experincia; e a ao, prtica sem a qual no se d o ato educativo.

Dessa idia se depreende que, proporo que se vai construindo a prtica pedaggica, novos conhecimentos, novas experincias vo a ela, desse modo, se incorporando e se transformando em trabalho docente em experincia profissional. O trabalho docente mediado pela prtica pedaggica que se constri e se reconstri com novos conhecimentos e novas experincias. Conforme Brito (2006, p. 51), o pensamento do professor constri-se, pois, com base em suas experincias individuais e nas trocas e interaes com seus pares. nesse sentido que os saberes docentes se incorporam prtica pedaggica proporcionando ao professor mais clareza

e mais segurana para demandar, no s o ensino, mas tambm suas trajetrias de desenvolvimento profissional. Nesse entendimento, uma questo subjaz: a experincia do professor e a experincia profissional se equivalem, tm o mesmo sentido? Ou devem ser entendidas de maneira diferente? Entendemos que a experincia do professor, de alguma forma, contribui para a construo da prtica pedaggica, uma vez que a experincia algo inerente ao cotidiano do professor. Para reforar essa idia, busquei apoi-la em Larrosa (2002), quando ele diz que a experincia o que nos passa, o que nos acontece, o que nos toca. No o que se passa, no o que acontece, ou o que toca. Nesse sentido, reafirmo que a experincia no est diretamente vinculada ao tempo que passa, com tempo de servio, mas com o que acontece ao professor no tempo de servio. Nessa perspectiva que se pode falar em experincia profissional. exatamente essa experincia que busco relacionar com a construo da prtica pedaggica, atravs das histrias de vida de professores aposentados do ensino fundamental. O que acontece e o que se passa com cada um no exerccio da prtica docente, ou na sua trajetria escolar como aluno, servem para construir o caminho a ser percorrido pelo profissional. Para melhor compreenso dessa relao experincia e prtica pedaggica, atravs do sentido etimolgico que a palavra experincia traz, recorro, mais uma vez, a Larrosa (2002, p. 25):

A palavra experincia vem do latim experiri, provar (experimentar). A experincia em primeiro lugar um encontro ou uma relao com algo que se experimenta, que se prova. O radical periri, que se encontra tambm em periculum, perigo. A raiz indo-europeia per, com a qual se relaciona antes de tudo a idia de travessia, e secundariamente a idia de prova. Em grego h numerosos derivados dessa raiz que marcam a travessia, o percorrido, a passagem: peir, atravessar; pra, mais alm; pera, passar atravs, perain, ir at o fim; peras, limite. Em nossas lnguas h uma bela palavra que tem esse per grego de travessia: a palavra peirats, pirata. O sujeito da experincia tem algo desse ser fascinante que se expe atravessando um espao indeterminado e perigoso, pondo-se nele prova e buscando nele sua oportunidade, sua ocasio. A palavra experincia tem o ex de exterior, de estrangeiro, de exlio, de estranho e tambm o ex de existncia. A experincia a passagem da existncia, a passagem de um ser que no tem essncia, a passagem de um ser que no tem essncia ou razo ou fundamento, mas que simplesmente ex-iste de uma forma sempre singular, finita, imanente, contingente. Em alemo, experincia Erfahrung, que contm o fahren de viajar. E do antigo alto-alemo far tambm deriva Gefahr, perigo, e gefhrden, pr em perigo. Tanto nas lnguas germnicas

como nas latinas, a palavra experincia contm inseparavelmente a dimenso de travessia e perigo.

com esse sentido de travessia e de perigo -, que lano mo da experincia de professores aposentados do ensino fundamental para investigar como se deu a construo da prtica pedaggica, no seu exerccio profissional docente, em meados do sculo XX. Essas dimenses da palavra experincia, apontadas pelo autor em questo, s reforam a noo de que a experincia profissional do professor, alm de contribuir para a formao do saber experiencial, advm dos acontecimentos pessoais e interrelacionais. com esse sentido que Veiga (2007, p. 36) se manifesta a esse respeito:

O professor estrutura, ao longo do processo de construo de seu percurso profissional, o espao pedaggico que expressa o saber do seu ofcio, criado no contexto de sua trajetria e que resulta de uma pluralidade de saberes: os saberes relativos s cincias da educao e das idias pedaggicas, os saberes curriculares, relativos seleo dos conhecimentos acadmicos ligados ao ensino e os saberes da experincia, oriundos da sua prtica profissional, construdos individualmente ou na socializao do seu trabalho.

Esse processo de construo do percurso profissional se d em razo daquilo que acontece com o professor no contexto do espao escolar onde atua. Dessa forma, no h como no relacionar a prtica pedaggica do professor aos saberes que vai amealhando pela construo, pela aquisio, pela troca, ao longo do percurso da experincia profissional. E o resultado de tudo isso a produo dos saberes da experincia. O que Pimenta (2002) define como saber da experincia refora a idia de que na construo da prtica pedaggica no se exclui a experincia profissional.

[...] os saberes da experincia so tambm aqueles que os professores produzem no seu cotidiano docente, num processo permanente de reflexo sobre sua prtica, mediatizada pela de outrem seus colegas de trabalho, os textos produzidos por outros educadores. (PIMENTA, 2006, p. 20).

O que a autora afirma inevitavelmente converge para o que Ghedin (2002) estabelece em seu trabalho como sendo o saber da experincia o centro nerval do saber docente, no qual os professores transformam as suas relaes exteriores com os saberes,

relativizando-os com os aspectos interiores de sua prtica. Para esse autor, os saberes da experincia so formadores dos demais saberes. Diante da importncia dos saberes da experincia e da experincia profissional para a construo da prtica pedaggica dos professores, tendo em vista que a posse desses saberes contribui para a compreenso da formao contnua como um processo que parte da experincia de quem viveu e aprendeu ao longo de algum tempo de sala de aula, sendo o fundamento de uma educao viva, dinmica, que evolui no dia a dia, que transforma cada momento em situao de aprendizagem. Nesse trabalho de pesquisa, quando propus ouvir as vozes dos professores aposentados do ensino fundamental, busquei compreender a ressonncia de uma vida profissional carregada, certamente, de marcas pedaggicas ocorridas no decurso da vida escolar desses professores. Vida escolar que no exclui, na vida do professor, a vida do aluno. Tudo isso vale dizer que o saber da experincia de um professor comea a partir do seu ingresso na escola como aluno, passando pelo que vivencia no dia a dia fora da escola e no trabalho docente de sala de aula. A prtica pedaggica, que o fazer dirio do professor, depende no apenas dos conhecimentos formais, adquiridos principalmente nos cursos de formao, mas essencialmente depende das observaes dirias que o professor faz do seu prprio trabalho, dos seus alunos, da escola, da sociedade e da reflexo diria que impe todo trabalho pedaggico. nesse sentido que se apontam os saberes escolares, os saberes pedaggicos e os saberes docentes e, ainda, a experincia profissional como fenmenos que se misturam na atividade diria do professor, haja vista a definio dada ao professor, segundo seu papel e respectiva atuao:

O professor definido como um ator, ou seja, um sujeito que assume sua prtica de acordo com o sentido que ele mesmo lhe atribui, possuindo conhecimentos e um saber-fazer que so oriundos de sua prpria atividade docente a partir da qual ele a estrutura e a orienta. (ZIBETE; SOUSA, 2007, p. 250).

Essa ideia de professor como ator me leva a acreditar que cada docente exerce um mesmo papel com interpretaes e atuaes pessoais, individuais, centrado no seu eu-pessoal e profissional. A partir da se compreende que os saberes docentes, dos quais se apropriam os sujeitos, apresentam-se visivelmente influenciados e determinados pelo

labor dirio do professor. Labor no sentido que Monteiro (2006, p. 124) d ao termo, ou seja, uma atividade rica, pois tangencia a prpria condio humana. Somos ns mesmos, com nossa idiossincrasia, em disputa, em polmica, em labor com o outro. Neste artigo, ressalto a importncia dos saberes experienciais para a prtica dos professores e para a sua formao, procurando caracteriz-los como aqueles saberes que sintetizam todos os demais. No resta dvida de que a apropriao destes saberes, segundo Mercado (1991), parte ativa na construo dos saberes docentes que sustentam o trabalho pedaggico, j que os saberes que os precedem no so retomados em sua totalidade, mas esto mediados por uma atividade reflexiva de cada professor e pela experincia adquirida na prtica. Enfim, aponto caminhos para o fortalecimento da prtica pedaggica, atravs do saber da experincia, acumulado na vivncia e na sapincia do professor aposentado. Existem inmeras formas de se promover a formao contnua dos professores, entretanto das pesquisas consultadas e empreendidas nos trabalhos acadmicos, foram muito escassas as sugestes de utilizao da experincia profissional de professores aposentados na formao de novos professores. Entendo que o presente trabalho servir para a anlise de situaes vividas pelos professores aposentados e para diferenciar os saberes que so construdos no decurso da prtica pedaggica, como, tambm, para despertar a escola e todos que nela atuam, assim como a sociedade mais ampla, para que possam perceber o valor e os saberes que residem na experincia e na vida de professores aposentados. Portanto, utilizando as palavras de Mercado (1991, p. 69-70), encaminho o encerramento deste captulo:

[...] os professores se formam na situao cotidiana de seu trabalho, nos contextos locais e momentos histricos particulares em que este se leva a cabo. Durante esses processos, os professores se apropriam de saberes historicamente construdos sobre a tarefa docente. Apropriar-se desses saberes implica uma relao ativa com eles: se reproduzem, se repelem, se reformulam e geram outros saberes a partir das situaes pedaggicas concretas at as que enfrenta cada professor. (traduo nossa).

Concretamente, penso ser vivel que a escola, como o locus da formao contnua de professores, abra suas portas para os professores aposentados, a fim de que

eles possam, utilizando seus saberes da experincia, ajudar a construir a prtica pedaggica de novos professores. Saberes docentes Para entender melhor essa relao entre o pensamento do professor e a construo da prtica pedaggica, necessrio se faz buscar nos estudos de Gauthier et al (1998) e de Tardiff (2007) a compreenso em torno dos saberes docentes. Para esses autores, os professores se abastecem, assim como constroem e mobilizam vrios saberes para efetivao do ensino. Essa diversidade de saberes, refora Gauthier et al (1998, p. 28): [...] formam uma espcie de reservatrio no qual o professor se abastece para responder a exigncias especficas de sua situao concreta de ensino. Como se percebe, essa pluralidade de saberes (TARDIF, 2007) d forma e contedo ao fazer docente, pois, medida que engloba outros saberes, vai se completando e se ampliando com a experincia profissional, culminando a construo da prtica pedaggica. Na construo da prtica pedaggica, especificamente de professores do ensino fundamental, no se podem deixar de lado esses saberes, at mesmo porque o trabalho docente no prescinde deles. O tempo de construo desses saberes , ao longo da trajetria escolar, quer nos cursos de formao, quer no exerccio profissional, a reflexo empreendida que ajuda o professor a definir o percurso de sua prtica pedaggica. desse resultado que se manifesta a experincia profissional, to necessria ao trabalho docente. Nesse sentido, a prtica pedaggica do professor do ensino fundamental marcada no apenas pelos saberes disciplinares, mas por um conjunto de experincias que se sucedem no contexto escolar durante toda uma trajetria profissional. A trajetria escolar do professor composta de experincias novas, conhecimentos que se acumulam no percurso do caminho e de um saber-fazer que se aprimora a cada dia. E um outro aspecto que deve ser considerado a experincia de aluno que cada professor guarda na memria. As lembranas da primeira professora, dos colegas de sala, dos castigos, das tomadas de lies, das brincadeiras, das festinhas compem o quadro, juntamente com outras experincias, da experiencial profissional. Convm, por essa razo, estabelecer uma linha de raciocnio que vincule a experincia profissional, os saberes docentes e a prtica pedaggica profisso de

professor. Em se tratando de trabalho docente, a prtica pedaggica, que se inclui entre o fazer docente dirio, que, na sua essncia, deve estar associada diretamente ao modelo de sociedade, imposto pelo modelo poltico e econmico. Nessa perspectiva, entendo que no h prtica pedaggica neutra. O que existe um reflexo daquilo que a sociedade imprime s instituies, dentre as quais se insere a escola. Desse modo, a experincia profissional do professor encontra-se marcada por acontecimentos sociais e polticos, por necessidades pessoais, por inovaes didticas, por qualificao profissional, por tomadas de deciso, enfim, por uma srie de atitudes e de aes atravs das quais vai adquirindo seu delineamento. Consideraes conclusivas Dentro dessa viso, o que acontece com a prtica pedaggica do professor do ensino fundamental que ela se constri no dia a dia do trabalho docente, mediante interferncias internas e externas dos acontecimentos escolares. Essas interferncias, s vezes conflituosas, promovem, no professor, a formao de sua personalidade profissional. Nessa relao entre experincia profissional e saberes docentes, vinculados prtica pedaggica, interpe-se um aspecto relevante: a formao do professor. Como tratar de questes relativas prtica pedaggica, experincia profissional e aos saberes docentes sem a necessria vinculao formao profissional? dessa forma que a construo da prtica pedaggica se manifesta como uma evoluo do pensamento profissional do professor. Enfim, a evoluo profissional do professor tem relao com formao profissional e com experincia profissional, que, em grande medida, se abastecem dos saberes experienciais.

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