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RESUMO: O presente trabalho narra a vivncia de estudantes de pos graduao na disciplina Interdisciplinaridade e Educao no curso de especializao em Docncia do Ensino Superior. Tal trajetria consistiu em vivenciar a complexidade das relaes e do conhecimento para que pudessem, como o educadores, prepararem-se para enfrentar as incertezas do conhecimento no percurso do exerccio da docncia com o desenvolvimento de atividades diversificadas. Ressalta-se que perceber as relaes existentes entre as coisas do mundo e reafirmar a importncia do trabalho em equipe foram aprendizagens altamente relevantes para o grupo vez que a docncia do ensino superior exige tais condies.

TEXTO: NARRATIVAS INTERDISCIPLINARES: A FORMAO PARA A DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR POR UM OLHAR MULTIRREFERENCIAL, ALTERNATIVO E TRANSDISCIPLINAR.

Ana Mrcia Catanho Lvia Frana Luiza Olivia Lacerda Ramos Vnio Bahia Falar em interdisciplinaridade, transdisciplinaridade falar em interao entre saberes, pressupondo uma organizao dialgica do conhecimento, uma articulao voluntria e coordenada das aes disciplinares orientadas por um interesse comum. Neste caminho, Fazenda (2002) diz que ela traz otimismo e novas perspectivas, contudo desperta angstia por caracterizar o novo, o desconhecido. De acordo com Morin (1999), no contexto educacional, os mtodos, as formas de aprendizagem e os sujeitos no devem ser separados, posto que os processos de aprendizagem que ocorrem de formas diferentes devem ser eticamente respeitados e unidos para facilitar o processo de transformao do sujeito. Este processo permite a interao de vrios reas do saber ultrapassando fronteiras da educao disciplinar. Esta temtica se apoia na importncia que o tema assume para a educao e sociedade, principalmente aps aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96. Nesses campos, a interdisciplinaridade, passa a ter status de exigncia diante dos problemas complexos impostos. No Ensino Superior, a falta de contato do conhecimento com a realidade, parece ser uma caracterstica bastante acentuada. Os professores, no esforo de levar seus alunos a aprender, o fazem de maneira a dar importncia ao contedo em si, e no sua interligao com a situao da qual emerge, gerando, assim, a clssica dissociao entre teoria e prtica. Ento, exercer interdisciplinaridade exige profundas mudanas na academia, abrindo espaos efetivos para a prtica da iniciao cientca, da pesquisa e da extenso. Essas mudanas passam pela reviso dos currculos, modicando de forma essencial o papel

do professor neste contexto. No basta que o currculo seja formulado de forma integrada, preciso vivenciar essa integrao. Da parte a reflexo na formao do docente do ensino superior. A necessidade de romper com a tendncia fragmentadora e desarticuladora do processo do conhecimento justifica-se pela compreenso da importncia da interao e transformao recprocas entre as diferentes reas do saber. A disciplina Interdisciplinaridade e Educao, com durao total de trinta horas aulas, compe o quadro de disciplinas do Curso de Especializao lato sensu em Docncia do Ensino Superior da Faculdade da Cidade do Salvador em Salvador, Bahia. Nesta experincia, dezessete estudantes com o mais variado perfil: administradores, pedagogos, bilogos e historiadores licenciados, fisioterapeutas dentre outras reas estiveram presentes em uma nica sala de aula. Sero apresentados aqui o olhar de quatro estudantes que juntamente com a professora reuniram este relato. A ementa prev os seguintes temas: a interdisciplinaridade como princpio a ser seguido na organizao curricular; Princpios pedaggicos estruturadores do currculo; Globalizao e interdisciplinaridade: o currculo integrado. Neste desdobramento sua justificativa defende que pelo rpido desenvolvimento cientfico da humanidade e produo veloz de conhecimentos, gerando a criao de novas carreiras e novas disciplinas, crescente especializao e abstrao da realidade o tema

interdisciplinaridade desperta interesse nos mais diversos espaos acadmicos. O novo mercado de trabalho exige que os profissionais tenham flexibilidade, criatividade, saibam integrar conhecimentos e trabalharem equipe. Coloca-se, ento, a necessidade de um olhar integrador, transversal e por que no, interdisciplinar para que os contedos tenham significado colaborando, assim para a formao integral do sujeito. Referente aos objetivos da disciplina destacam-se: Compreender a interdisciplinaridade como ato eminentemente humano e suas relaes com o currculo escolar; Analisar o contexto educacional contemporneo mediante estudos da estruturao curricular; Discutir pressupostos possveis para a organizao de um currculo integrado ressignificando formas de ver o mundo em busca da multirreferencialidade. Sua metodologia foi centrada no processo de construo do conhecimento e criao de novos conhecimentos, buscando contemplar aspectos terico-prticos acerca do

pensamento interdisciplinar. Assim, foram realizados momentos de reflexo por meio da exposio dialgica, realizao pelos discentes de estudos de textos diversos para a construo de discusses em pequenos grupos, com o fim de refletirem, sentirem e experimentarem, de maneira direta, os contedos trabalhados, considerando experincia e criatividade. Esta vivncia pedaggica aconteceu no periodo de 05 de maio a 19 de junho de 2010 em encontros qunzenais. Pretende-se aqui destacar trs momentos, considerados marcantes para a formao dos futuros docentes: Discusso da anlise filmica Na inteno de provocar um olhar multirreferencial acerca do conhecimento foi proposto ao grupo assistissem e discutissem juntos o documentrio da Coleo Grandes Educadores (Editora Paullus) sobre Edgard Morin. Tal escolha partiu do pressuposto de que o estudo com um dos maiores intelectuais da atualidade crtico de fragmentao do conhecimento poderia provocar o execicio rumo sensibilizao dos estudantes para uma reforma do pensamento por meio do ensino transdisciplinar. Interessante perceber a mudana de comportamento na forma de pensar dos estudantes medida em que descortinavam-se prerrogativas transdisciplinares, dentre elas: reformar o pensamento; unir coisas que esto aparentemente separadas; substituir dialtica por dialgica. Talvez este tenha sido o ponto mais expressivo da disciplina por propor de forma didtica aos estudantes momentos singulares para mudar o pensamento. Anlise de matrizes curriculares e possibilidades de integrao A anlise das matrizes curriculares de cursos de graduao foi o segundo passo. Cada grupo pesquisou um curso especfico A equipe deste trabalho pesquisou o curso de Administrao de Empresas pois tratou-se da realidade da maioria dos componentes da equipe. A partir dessa escolha, foi eleito o 4 semestre da grade curricular da Faculdade de Tecnologia e Cincias FTC, referente ao perodo 2010.1, por percebermos maior integrao entre as disciplinas. Seus objetivos eram instrumentalizar o aluno a conhecer o funcionamento administrativo de uma empresa. A seguir, foi proposto cada grupo organizasse alguns semestres por aproximaes de saberes. Cada grupo organizou um Mapa Conceitual percebendo possveis articulaes

entre disciplinas de um mesmo semestre. A integrao dos saberes apresenta-se a seguir em bloco de cores

Elaborado pelos autores A organizao das informaes atravs das conexes existentes nesse instrumento favoreceu a articulao dos conhecimentos ou a modificao dos conceitos j existentes provocando um crescimento pessoal e grupal. proporo que o dilogo e a troca de conhecimentos era fomentada emergiam novas aprendizagens. Assim, constata-se a importncia dessa ferramenta para a formao do pensamento interdisciplinar e para a construo e desenvolvimento das aulas. A construo do Mapa Conceitual oportunizou reflexes sobre a importncia de uma prtica docente compartilhada, com interao entre os envolvidos e os conhecimentos propagados nas diversas disciplinas. Nesta mesma atividade percebeu-se, tambm, a relevncia dos conceitos descortinados no documentrio como forma de esclarecimento a respeito da viso multirreferencial da transdisciplinaridade. A elaborao do Mapa Conceitual, foi uma possibilidade de se perceber, na prtica, como as relaes entre as disciplinas presentes numa matriz de curso, se interrelacionam. Elaborao de uma Matriz de Projeto Interdisciplinar - MAPIN Em seguida foi proposta e elaborao de uma Matriz de Projeto Interdisciplinar. Consiste numa ferramenta adequada para se planejar atividades, trabalhos numa perspectiva interdisciplinar.

Salienta-se que tal estudo proporcionou um aprendizado significativo tendo como referencial os princpios fundamentais da interdisciplinaridade e transdisciplinaridade e sua relevncia na montagem de uma matriz curricular de um curso superior. Realizar tal atividade uma estratgia inovadora, pois este mais um recurso favorvel ampliao de conhecimentos e estmulo a pesquisa, medida que suas ideias se entrelaam nas dos membros do grupo e nas de outros autores. Revela-se aqui uma estreita relao com os operadores do pensamento complexo de acordo com Morin (2002): Operador dialgico: neste exerccio percebeu-se dialogicidade, pois elas podem interagir para complementar conceitos que aparentemente esto separados. nessa complementao que percebe-se o segundo operador: o operador recursivo: no questionamento central percebe-se que, para cada disciplina relacionada, existe uma causa e um efeito. Por exemplo, ao verifcar a disciplina Gesto Financeira, tem-se o exemplo dos custos, na Gesto de pessoas, a poltica de contratao e na disciplina Mtodo Quantitativo, as tcnicas de representao grficas. Cada uma dessas causas podem representar recursos para tomada de deciso de um gestor, com um respectivo efeito. Porm se trabalhadas conforme o pensamento complexo as causas sero observadas de maneira que os efeitos, sejam mais consistentes, pois cada disciplina contribui com informaes necessrias para o produto da unio entre os saberes. A partir desse exemplo tem-se que a parte est no todo e o todo est na parte, caracterstica presente no operador Hologramtico, onde no se desagrega o contexto. Assim h na produo do MAPIN o principio da complexidade de Edgar Morin: Juntar

coisas que esto aparentemente separadas, a relao causa efeito e o principio da totalidade. Ideias presentes no esquema a seguir:

Imagem Elaborada pelos autor Frente a estas trs atividades, pode-se afirmar que os princpios interdisciplinares bem como suas bases transdisciplinares e complexas foram percebidas. Percebeu-se tambm, como analisar a estruturao curricular, e possibilidades para um currculo integrado, valorizando formas de ver o mundo multirreferenciais, dialgicas e dinmicas. Dentre os Saberes discutidos destacam-se: as cegueiras do conhecimento: o erro e a iluso e Ensinar a condio humana. Nesses saberes clara a relao com as atividades realizadas. Foi observada a necessidade de integrao curricular na prtica pedaggica e dos sujeitos participantes do processo de ensino - aprendizagem. Esses sujeitos como apresenta Morin, so 100% cultura, e 100% natureza. V-se, ento a condio humana, aceitando que os sujeitos so influenciados por variveis internas e externas. Morin (2005), expressa a importncia da integrao considerando a condio humana quando diz que a
unidade complexa da natureza humana totalmente desintegrada na educao por meio das disciplinas, tendo-se tornado impossvel aprender o que significa ser humano. preciso restaur-la, de modo que cada um, onde quer que se encontre, tome conhecimento e conscincia, ao mesmo tempo, de sua identidade complexa e de sua identidade comum a todos os outros humanos.

Sendo assim, juntar o que est aparentemente separado integrar o processo da condio humana na sua unidiversidade. O desafio atual contextualizar o ser humano nesse processo, compreendendo que a unidade desse sujeito ultrapassa suas manifestaes biolgicas e psicolgicas, deve estar tambm integrada sua diversidade. Neste contexto, ressalta-se que o conhecimento mutvel e, a depender do olhar ou mundo em que o sujeito esteja inserido, o conhecimento pode ser confundido pelo prprio pensar etnocntrico. O indivduo que acredita em uma verdade absoluta, tornase prisioneiro de um conhecimento fragmentado baseado em suas nicas interpretao as cegueiras do conhecimento: o erro e a iluso. Esses erros so influenciados pelas suas prprias condies humana emocional, racional ou intelectual, e at por acomodao e o medo das mudanas. Tais princpios devem ser considerados na educao para que diversas percepes sejam discutidas e unidas em um grau alm dessas condies humanas. Como afirma Morin (2002): no h um estgio superior da razo dominante da emoo, mas um eixo intelecto afeto e, de certa maneira, a capacidade de emoes indispensvel ao estabelecimento de comportamentos racionais. Esta experincia vivenciada no curso de Especializao em Docncia do Ensino Superior, contribuiu para que houvesse uma reforma do pensamento. A partir dessa experincia a importncia de pensar de forma transdisciplinar na educao e na vida tornou-se relevante pois o incerto assume o lugar do certo convidando-nos a desacomodar.

REFERNCIAS: FAZENDA, Ivani (org.). Dicionrio em construo: interdisciplinaridade. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2002. JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago Editora, 1976. MORIN, Edgar, Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: UNESCO, 2002. ________. Antropologia da liberdade. tica e o Futuro da Cultura. So Paulo: Fapesp e Edu, 1999.