UNA METODOLOGA PARA LA EVALUACIN DEL TRABAJO COOPERATIVO

Juan A. LLORENS-MOLINA
1
Escuela Tcnica Superior del Medio Rural y Enologa
Universidad Politcnica de Valencia
1

Resumen


La evaluacin del aprendizaje cooperativo requiere analizar cmo y en qu
medida la interaccin entre los estudiantes contribuye a mejorar su aprendizaje.
Las tcnicas cualitativas tales como: entrevistas, transcripciones de grabaciones
de audio y video, parrillas de observacin, etc., constituyen, en ese sentido, un
valioso recurso. Sin embargo, en estos mtodos, la recogida, seleccin e
interpretacin de datos es a menudo un proceso largo y costoso. Por ello,
conviene disponer en la prctica docente de instrumentos que faciliten una
realimentacin rpida y eficaz, para adoptar decisiones en la gestin del trabajo
cooperativo. La realizacin consecutiva de una misma tarea, individualmente y
en grupo promueve los procesos de autorregulacin y puede ser una
herramienta til en la caracterizacin de modelos de trabajo cooperativo en los
grupos.

Concretamente, sera deseable conocer en qu medida las diferencias entre la
realizacin individual y cooperativa de una tarea provienen de un cambio
cualitativo en las ideas de los estudiantes como consecuencia de su interaccin
o de la influencia de las relaciones de liderazgo dentro del grupo. En esta
investigacin se propone un conjunto de indicadores para evaluar rasgos
caractersticos del trabajo cooperativo en los grupos, estableciendo una tipologa
que contribuya a orientar la intervencin educativa.


Palabras clave: evaluacin, aprendizaje cooperativo, prueba de opcin mltiple,
autorregulacin

1. Introduccin

1.1. Trabajo cooperativo: su influencia en el desarrollo de competencias y habilidades
cognitivas.

Actualmente existe en nuestro contexto educativo una creciente incorporacin de mtodos
de trabajo cooperativos y colaborativos. ste es uno de los rasgos caractersticos de las
actuales tendencias en Educacin Superior, determinadas por el proceso de adaptacin al
E.E.E.S. Este hecho no puede ser considerado al margen de la creciente y progresiva
implementacin de metodologas activas, participativas y centradas en el estudiante.

Sin embargo, tal como ya ha sido reiteradamente afirmado en la literatura relacionada con el
trabajo cooperativo, debe ponerse un especial nfasis en que ste va mucho ms all de lo
que habitualmente se ha venido denominando trabajo en grupo [1]. A grandes rasgos, esta
diferencia podra resumirse afirmando que el trabajo cooperativo no es la mera
yuxtaposicin de contribuciones individuales, sino que debe estar dirigido al logro de un
cambio cualitativo en el aprendizaje de los estudiantes, que implique un enriquecimiento
cognitivo. Esta diferencia entre las contribuciones individuales y el producto del trabajo
cooperativo puede ser interpretada desde el concepto de zona de desarrollo prximo,
esencial en la teora de Vygotsky. Actualmente, esta aproximacin es ampliamente asumida
en las orientaciones socioconstructivistas del aprendizaje [2]

La influencia del aprendizaje cooperativo en la adquisicin de conceptos, destrezas y
actitudes ha sido ampliamente contrastada en diferentes contextos y niveles educativos [3].
En el campo de la qumica general universitaria existe una amplia literatura relacionada con
aspectos tales como su relacin con la efectividad del cambio conceptual [4], el fomento de
la creatividad [5], el desarrollo de actitudes positivas hacia la ciencia [6], etc. Puede
observarse tambin un creciente inters hacia el conocimiento acerca de cmo tiene lugar el
propio trabajo cooperativo en el seno de un grupo. Por ejemplo, la naturaleza de las
interacciones verbales durante sesiones de aprendizaje cooperativo ha sido analizada en
detalle con estudiantes de ingeniera [7] de modo que, a partir del estudio de los roles
desempeados por sus miembros, se propone un conjunto de orientaciones para la
intervencin didctica capaces de mejorar sensiblemente la calidad del trabajo cooperativo.

De un modo similar, tambin se ha investigado la percepcin de los estudiantes acerca de la
efectividad de proyectos de trabajo cooperativo, frente a estrategias basadas en la clase
magistral, identificndose los factores que contribuyen a la mejora del aprendizaje [8]. En
esta investigacin se describe cuidadosamente la contribucin de cada miembro del grupo al
trabajo colectivo mediante una evaluacin entre pares. Los resultados muestran una clara
mejora del nivel de aprendizaje y de la motivacin como consecuencia de la aplicacin del
trabajo cooperativo.


1.2. Necesidad de disponer de mtodos sencillos y rpidos para obtener
realimentacin a partir de las actividades de trabajo cooperativo.

La literatura anteriormente citada, basada en una aproximacin experimental a un
conocimiento ms profundo del trabajo cooperativo implica, habitualmente, la aplicacin de
metodologas tpicas de la investigacin-accin, propias de un paradigma cualitativo y
etnogrfico de investigacin. ste se caracteriza, desde el punto de vista metodolgico, por
la utilizacin de recursos tales como las grabaciones de audio y video de secuencias de
aprendizaje, anlisis de documentos del aula, entrevistas, parrillas de observacin, etc. [9].
Indudablemente, esta metodologa, valiosa y refinada, nos aproxima a un conocimiento ms
riguroso de la naturaleza de las interacciones dentro de un grupo de trabajo cooperativo. Sin
embargo, el proceso de la compilacin, organizacin, transcripcin e interpretacin de todos
estos documentos es lento y laborioso, por lo que puede ser difcil obtener una
realimentacin lo suficientemente rpida que permita adoptar decisiones e intervenir
eficazmente en la gestin del trabajo cooperativo.

Consecuentemente, desde el punto de vista de la prctica docente cotidiana, puede ser til
disponer de herramientas para obtener conocimiento fiable acerca de la participacin de los
miembros de un grupo, as como de las diferencias entre las contribuciones individuales y la
colectiva. Este conocimiento puede servir para adoptar decisiones acerca de la gestin y
organizacin del trabajo cooperativo en el aula, as como para una adecuada seleccin y
diseo de las actividades de aprendizaje ms idneas para este tipo de metodologa.

Evidentemente, lograr este objetivo requiere disponer de herramientas simples y fciles de
aplicar. Deben proporcionar, adems, una rpida realimentacin. Adems, puede ser
aconsejable que esta informacin sea obtenida a partir de tareas que constituyan, en si
mismas, actividades de aprendizaje, frente a la realizacin de actividades
descontextualizadas respecto de los contenidos de las asignaturas.





1.3. Evaluacin del rendimiento individual frente al logrado mediante el trabajo
cooperativo.

Existe un amplio y fundamentado conocimiento emprico acerca de la diferencia de
rendimiento entre individuos y grupo en un amplio conjunto de tareas, particularmente, en
ambientes de aprendizaje basados en la resolucin de problemas y en la toma de
decisiones.

Un aspecto importante de este conocimiento es el anlisis de los mecanismos mediante los
cuales los grupos son capaces de generar un producto colectivo a partir de las
contribuciones individuales. Particularmente, es decisivo conocer si la mejora en el
rendimiento de una tarea como consecuencia del trabajo cooperativo implica la construccin
de conocimiento o es una simple consecuencia de las aportaciones de los miembros ms
competentes. Desde un punto de vista ms general, puede ser muy til analizar la influencia
de las relaciones de liderazgo en el producto del trabajo cooperativo. Tambin es importante
determinar el tamao ptimo de los grupos averiguando cul es el mnimo nmero de
componentes que proporciona un mejor rendimiento colectivo frente al de los individuos por
separado.

Los resultados de diferentes investigaciones nos llevan a aceptar que el rendimiento del
trabajo cooperativo no solamente suele ser mayor que el promedio de los resultados
individuales, sino, en ocasiones, mayor que el mejor de los individuales. Este hecho ha sido
observado en diferentes tipos de tareas y ha sido contrastado utilizando un amplio y diverso
conjunto de mtodos de evaluacin. Del mismo modo, diferentes investigaciones
proporcionan criterios fundamentados experimentalmente para conocer el nmero ptimo de
miembros de un grupo.

Puede aceptarse un amplio consenso en cuanto a la mayor eficacia del trabajo cooperativo
en tareas relacionadas con la resolucin de problemas, tal como queda reflejado en
revisiones tales como la de Cooke, R. A.; Kernaghan, J. A., ya en 1987 [10]. Sin embargo,
en esta revisin tambin se alude a las inconsistencias observadas en los resultados de
diferentes investigaciones. Estas inconsistencias son atribuidas a diferencias en las
variables utilizadas para representar el producto individual y del grupo y a los mtodos
utilizados para comparar sus rendimientos respectivos.

La influencia del tipo de tarea muestra ser un factor esencial a la hora de considerar la
eficacia del trabajo cooperativo. En un contexto de resolucin de problemas y toma de
decisiones [11] se observ que el rendimiento del grupo fue capaz de sobrepasar el nivel de
rendimiento individual de los mejores, no observndose diferencias significativas en cuanto
al tamao del grupo. En otra investigacin realizada en el campo de las ciencia mdicas [12]
se analiz la diferencia entre los logros obtenidos por los grupos y sus miembros
individualmente en cuatro tipos de tareas: completar frases con palabras eliminadas,
resolucin de pruebas de opcin mltiple, de respuesta corta y de opcin entre verdadero y
falso. En general, se observ un significativo aumento en las puntuaciones cuando las
tareas se realizaron cooperativamente despus de realizarse individualmente. Un estudio
similar ha sido realizado tambin en un curso introductorio de psicologa sobre tareas de
razonamiento matemtico, con anlogos resultados [13]. Tambin se intent en esta
investigacin establecer el nmero ptimo de miembros, observndose que ya a partir de
tres miembros el rendimiento del grupo es habitualmente mayor. Acerca de la influencia de
las relaciones de liderazgo cabe citar un estudio realizado sobre toma de decisiones, dnde
se observ que este tipo de tareas suprime la influencia del mejor miembro del grupo [14].

De particular inters es la investigacin desarrollada por Laughlin, P. R. et al. [15] en tareas
de carcter inductivo, en los que el grupo debe proponer hiptesis consistentes en
establecer reglas arbitrarias a partir de secuencias aleatorias de cartas de baraja. A travs
de un minucioso anlisis de su desarrollo reconoce cuatro modelos mediante los que el
grupo elabora una hiptesis. Estos modelos son:

Resolucin de los desacuerdos por votacin
Adopcin de la propuesta colectiva por turno, de modo que cada miembro decide la
respuesta del grupo para las sucesivas tareas encomendadas.
Negociacin a partir de las propuestas individuales, por demostracin y
argumentacin de las mismas.
Generacin de una nueva respuesta emergente del grupo.

Los resultados confirman las dos explicaciones habitualmente aceptadas para justificar por
qu los logros del grupo sobrepasan el promedio de las puntuaciones individuales: en primer
lugar, los grupos son ms capaces de reconocer las respuestas correctas, as como de
rechazar las errneas. Tambin se ha observado que los grupos pueden alcanzar una
mayor capacidad de procesamiento de la informacin que los individuos. En cuanto a los
modelos de decisin adoptados, los resultados de esta investigacin muestran que a medida
que las tareas solicitadas implican un mayor nivel de procesamiento de la informacin, la
resolucin por votacin disminuye y la decisin por turno aumenta, as como la proporcin
de hiptesis emergentes del grupo. No obstante, pocas de stas son correctas. Los grupos
reconocen y adoptan hiptesis correctas cuando son propuestas previamente por alguno de
sus miembros, pero no suelen ser capaces de crear hiptesis emergentes correctas que no
hayan sido previamente planteadas.

Todos estos resultados justifican el inters de profundizar en el desarrollo del trabajo
cooperativo en el contexto de tareas acadmicas ordinarias, referidas a contenidos de
materias concretas como la qumica. En dicha profundizacin podemos reconocer un doble
enfoque: por una parte, la caracterizacin de los grupos como tales, tratando de establecer
una tipologa de los mismos; por otra, indagar acerca de los requisitos o cualidades que
debe poseer una actividad para que, desarrollada mediante mtodos cooperativos, suponga
un enriquecimiento cognitivo.

2. Objetivos.

En primer lugar, el objetivo de esta investigacin es conocer en qu medida el trabajo
cooperativo da lugar a un incremento en el rendimiento, en el contexto de tareas ordinarias
como la resolucin de pruebas de opcin mltiple.

En segundo lugar, tratar de identificar modelos en la relacin entre el trabajo cooperativo y
las contribuciones previas individuales. Puede ser particularmente relevante conocer la
influencia positiva o negativa de los alumnos de mayor o menor puntuacin,
respectivamente. Tambin es importante determinar si el producto del trabajo cooperativo
proviene de un acuerdo previo total o parcial o bien nuevas ideas emergentes han surgido
como consecuencia de la interaccin entre los miembros del grupo. Ello podra ser una va
para identificar la zona de desarrollo prximo en un campo concreto de conocimientos.

Del mismo modo que en las pruebas de opcin mltiple han sido desarrolladas diferentes
variables [16], [17] para reflejar su calidad intrnseca: nivel de dificultad, poder de
discriminacin, etc., un objetivo de esta investigacin, de carcter preliminar, es proponer
un conjunto de indicadores que permitan evaluar cuantitativamente algunos aspectos
importantes de la relacin entre el producto del trabajo cooperativo y las contribuciones
previas individuales. En este sentido, el objetivo de la investigacin es determinar cules de
estas variables permiten construir una tipologa de grupos mejor caracterizada.


Desde el primer punto de vista, podemos lograr un diagnstico rpido de los grupos capaces
de crear conocimiento o bien de crear confusin, los excesivamente dependientes de los
mejores, etc.

Desde el punto de vista de los contenidos, la informacin obtenida puede ser si cabe ms
til, ya que nos permitira evaluar, extendindola a otros tipos de tareas e instrumentos de
evaluacin, la capacidad de las propias actividades como herramienta de trabajo
cooperativo, aspecto fundamental en wl diseo del currculo desde una orientacin
constructivista. De hecho, resultados de una investigacin anterior muestran que la
superioridad del trabajo cooperativo era ms patente en cuestiones que exigan
razonamientos causales complejos [18]

Otro objetivo del mtodo de trabajo introducido en esta investigacin es servir de gua, a
modo de anlisis preliminar, para investigaciones cualitativas ms detalladas y profundas
acerca del funcionamiento interno de los grupos. Por ejemplo, una clasificacin de los
grupos a partir de los parmetros propuestos nos puede ayudar a conocer a priori en cules
es ms probable observar procesos de construccin de conocimiento frente a otros que
utilicen estrategias basadas en la adopcin, sin ms, de aportaciones individuales previas
como producto del trabajo cooperativo.


3. Mtodos.

3.1. Desarrollo de los experimentos.

Durante los tres ltimos cursos,se han seleccionado diferentes conjuntos de diez tems
procedentes de pruebas de opcin mltiple utilizadas en la evaluacin de las asignaturas
Fundamentos Qumicos de la Ingeniera y Qumica General, del primer curso de la
E.T.S.M.R.E. Los tems utilizados en las pruebas constaban de cuatro opciones, siendo
exclusivamente una la correcta.

La eleccin de conjuntos de 10 tems se debe, por una parte, a la exclusin de los tems con
un ndice de facilidad mayor del 90 % o menor del 10 %, ya que pueden considerarse poco
representativos; por otra, a la conveniencia de que el nmero de tems sea el mismo para
todos los grupos.

Dichas pruebas fueron realizadas en dos etapas: primero individualmente; posteriormente,
en la propia aula del examen se constituyeron grupos de 3 o 4 alumnos aleatoriamente y
volvieron a responder la prueba. En esta fase de trabajo colectivo era necesario justificar
brevemente la opcin elegida para que la respuesta se contabilizara como correcta. Dado
que, por este motivo, en la prueba colectiva no se aplic ninguna correccin debida al efecto
de la aleatoriedad en la seleccin de las opciones, tampoco se aplic, a efectos de la
investigacin, en el clculo de los parmetros propuestos, aunque s de cara a la calificacin
ordinaria del alumno. Otro motivo por el que no se aplic la correccin en la prueba
individual fue por el deseo de valorar la diferencia individuos-grupo desde el punto de vista
ms restrictivo posible.

Aunque ello no afecta a los objetivos de esta investigacin, cabe sealar que el incremento
o disminucin de puntuacin entre la media de las pruebas individual y la del grupo fue
considerado, como ya hemos sealado, en la calificacin ordinaria del curso. Considerando
las diferentes posibilidades descritas en la bibliografa para considerar el efecto del trabajo
cooperativo en el rendimiento de la prueba [19] se opt por sumar N x x x
i g
) ( = , donde x
es el incremento positivo o negativo aplicado a las puntuaciones individuales, x
g
la
puntuacin del grupo,
i
x el valor medio de las puntuaciones individuales y N el nmero de
miembros del grupo.

La seleccin de las tareas de opcin-mltiple para llevar a cabo esta investigacin ha tenido
lugar por dos motivos, principalmente: En primer lugar, este tipo de pruebas son
susceptibles de un tratamiento cuantitativo sencillo; en segundo lugar, han sido ampliamente
estudiadas como instrumento para evaluar los logros del aprendizaje, poseyendo un gran
potencial, tal vez infrautilizado, como actividades de autorregulacin. As, una cuidadosa y
bien fundamentada seleccin de las alternativas errneas en este tipo de prueba puede
guiar la reflexin individual y colectiva hacia aspectos relevantes del problema tratado,
principalmente, aquellos que implican dificultades de aprendizaje bien caracterizadas,
errores conceptuales y concepciones alternativas. Si, adems, esta actividad es llevada a
cabo incluyendo una posterior realimentacin, puede ser muy til en el diseo de cualquier
secuencia de aprendizaje.


3.2. Definicin de los indicadores propuestos para evaluar las diferencias entre el
rendimiento cooperativo y el individual.

Para lograr los objetivos planteados en esta investigacin, los indicadores propuestos deben
reflejar:

a) En qu grupos tiene lugar un aumento o disminucin del rendimiento.
b) Si dicha variacin es consecuencia de un acuerdo previo entre los miembros del grupo o
si existe un cambio cualitativo entre los resultados individuales y de grupo.
c) En qu medida ese acuerdo previo afecta de manera diferente a las respuestas correctas
y a las incorrectas.
d) Qu influencia tiene el alumno de mayor puntuacin en la seleccin de la respuesta por el
grupo, tanto para el conjunto de todas las respuestas como, independientemente, para las
correctas e incorrectas.

Los parmetros propuestos han sido:

a) Influencia del trabajo cooperativo (x). Se define como la diferencia entre la puntuacin
del grupo y el promedio de las individuales:

i g
x x x = , siendo x
g
la puntuacin del grupo y
i
x el promedio de las puntuaciones
individuales.

b) Influencia relativa del trabajo cooperativo: (
i
x x )

Se define como la diferencia relativa entre la puntuacin del grupo y el promedio de las
individuales:


( )
100

i
i g
i
x
x x
x
x


Siendo x
g
la puntuacin del grupo y x el promedio de las puntuaciones individuales.

c.1.) Grado de coincidencia general.

N S
n
LA

=

Siendo n el nmero de coincidencias entre las respuestas individuales y la de grupo, S el
nmero de miembros del grupo y N el nmero de preguntas (S x N sera el mximo nmero
posible de acuerdos entre las pruebas individuales y la de grupo).

Este parmetro se define tambin de manera independiente para las respuestas correctas y
las incorrectas:

c.2) Grado de coincidencia para las respuestas correctas (LA
R
). Se define como:
R
R
R
N S
n
LA

=

Siendo n
R
el nmero de coincidencias entre las respuestas individuales y las colectivas, para
las respuestas correctas del grupo, S el nmero de miembros del grupo y N
R
el nmero de
respuestas correctas en la prueba de grupo. (S x N
R
sera por tanto el mximo nmero
posible de coincidencias para las respuestas correctas).


c.3) Grado de coincidencia para las respuestas incorrectas (LA
W
). Se define como:
W
W
W
N S
n
LA

=

Siendo n
W
el nmero de coincidencias entre las respuestas individuales y las del grupo, para
las respuestas incorrectas del grupo, S el nmero de miembros del grupo y N
W
el nmero
de respuestas incorrectas en la prueba de grupo. (S x N
W
sera por tanto el mximo nmero
posible de coincidencias para las respuestas incorrectas).

d) Relacin entre las respuestas del grupo y las de cada uno de sus miembros.

d.1) Grado de coincidencia entre cada estudiante y su grupo, (LA
i
). Puede definirse tambin,
de modo general, para todas las respuestas, o independientemente, para las correctas y las
incorrectas. Puede ser de particular inters (y de hecho ha sido la variable tenida en cuenta
para clculos posteriores), el grado de acuerdo para el miembro del grupo de mayor
puntuacin (LA
1
). En caso de miembros con el mismo nmero de respuestas correctas se ha
seleccionado teniendo en cuenta la correccin habitualmente aplicada para las respuestas
errneas.

N
n
LA
i
i
=

dnde n
i
es el nmero de coincidencias entre cada alumno y el grupo y N el nmero de
preguntas.

d.2) Grado de acuerdo entre cada estudiante y su grupo para las respuestas correctas. Se
define como:
R
i R
i R
N
n
LA =
Siendo n
Ri
el nmero de acuerdo entre las respuestas de cada individuo i y las del grupo
para las respuestas correctas y N
R
el nmero de respuestas correctas en la prueba del
grupo.

d.3) Grado de acuerdo entre cada estudiante y su grupo para las respuestas incorrectas. Se
define como:
W
i W
i W
N
n
LA =
Siendo n
Wi
el nmero de acuerdo entre las respuestas de cada individuo i y las del grupo
para las respuestas incorrectas y N
W
el nmero de respuestas incorrectas en la prueba del
grupo.

e) Coeficiente de variacin, como una medida de la heterogeneidad del grupo. Se define, de
modo ordinario, como / x , donde es la desviacin estndar y x el valor medio de las
puntuaciones individuales.

Los valores de estos parmetros han sido calculados mediante la hoja de clculo Microsoft
Excel
TM
.

3.3. Anlisis estadstico de los resultados.

El anlisis estadstico realizado es meramente exploratorio y pretende exclusivamente
identificar los modelos de grupo ms caractersticos dentro de la muestra analizada. Se han
obtenido los resultados de 40 casos (entendiendo por caso la realizacin de un test de 10
tems por un grupo). Con objeto de agrupar los casos (grupos) ms similares se ha realizado
una exploracin inicial mediante un anlisis de conglomerados jerrquico utilizando todos los
parmetros definidos, convenientemente estandarizados [20] y utilizando como mtodo de
conglomeracin el de la vinculacin promedio o vinculacin inter-grupos y la distancia
eucldea como medida de disimilaridad. Posteriormente fue aplicndose este mtodo a
diferentes combinaciones de parmetros con objeto de identificar, a partir de los
dendogramas correspondientes, los conjuntos de variables que proporcionan
conglomerados ms definidos. Tras este primer anlisis se excluy uno de los casos por
presentar una elevada disimilaridad frente al resto. Se determin el conglomerado de
pertenencia para cada caso para un intervalo de 3 a 6 conglomerados, analizando en cada
caso los estadsticos de grupo para determinar qu nmero de conglomerados proporciona
una caracterizacin ms significativa de los grupos.


4. Resultados

4.1. Valores de los indicadores propuestos.

Los valores de los parmetros propuestos para los grupos considerados se exponen en la
tabla 1
Tabla 1. Valores estandarizados de los parmetros propuestos

grupo
i
x
x
i
x x
LA LAR LAW LA1 LA1R LA1W
/ x
1
0.78 0.52 0.27 0.58 0.61 0.25 0.8 0.78 1.0 0.3
2
0.42 0.22 0.18 0.45 0.45 0.45 0.6 0.8 0.4 0.42
3
0.25 0.39 0.44 0.35 0.4 0.3 0.5 0.8 0.2 0.65
4
0.5 0.13 0.1 0.5 0.45 0.55 0.5 0.6 0.4 0.36
5
0.2 0.43 0.54 0.35 0.3 0.4 0.4 0.4 0.4 0.57
6
0.33 -0.04 -0.04 0.45 0.42 0.46 0.3 0.33 0.29 0.14
7
0.33 0.48 0.46 0.58 0.5 0.69 0.7 0.83 0.5 0.7
8
0.62 0.17 0.11 0.6 0.67 0.5 0.6 0.67 0.5 0.26
9
0.62 0.52 0.32 0.55 0.56 0.5 0.9 1.0 0.5 0.73
10
0.58 0.56 0.37 0.45 0.5 0.25 0.6 0.75 0.0 0.48
11
0.95 0.0 0.0 0.48 0.64 0.08 0.7 1.0 0.0 0.3
12
0.37 0.26 0.23 0.4 0.4 0.4 0.9 0.8 1.0 0.24
13
0.2 0.78 0.97 0.28 0.21 0.42 0.1 0.14 0.0 0.83
14
0.42 0.55 0.45 0.28 0.32 0.17 0.8 1.0 0.33 0.8
15
0.5 0.65 0.47 0.4 0.41 0.38 0.3 0.38 0.0 0.44
16
0.37 -0.26 -0.23 0.38 0.63 0.31 0.1 0.5 0.0 0.62
17
0.78 -0.87 -0.45 0.13 1.0 0.03 0.1 1.0 0.0 0.39
18
0.62 0.52 0.32 0.5 0.5 0.5 0.7 0.75 0.5 0.48
19
0.5 -0.21 -0.16 0.3 0.5 0.21 0.3 0.67 0.14 0.53
20
0.5 0.65 0.47 0.45 0.47 0.38 0.8 0.88 0.5 0.64
21
0.42 0.57 0.47 0.45 0.46 0.42 0.6 0.86 0.0 0.83
22
0.0 0.13 0.32 0.38 0.25 0.41 0.2 0.5 0.13 0.91
23
0.45 0.70 0.54 0.48 0.47 0.5 0.8 0.75 1.0 0.54
24
0.2 0.61 0.75 0.33 0.33 0.31 0.4 0.5 0.25 0.77
25
0.08 0.57 1.0 0.35 0.3 0.4 0.7 0.6 0.8 0.96
26
0.45 0.35 0.27 0.45 0.5 0.38 0.6 0.83 0.25 0.68
27
0.08 0.04 0.08 0.35 0.25 0.38 0.4 0.5 0.38 0.63
28
0.78 0.35 0.18 0.63 0.67 0.5 0.7 0.75 0.5 0.22
29
0.33 1.0 0.95 0.47 0.48 0.33 0.7 0.33 0.67 1.0
30
0.28 0.0 0.0 0.47 0.56 0.43 0.7 0.33 0.57 0.47
31
0.78 0.17 0.09 0.67 0.77 0.44 0.8 0.71 0.33 0.08
32
0.17 0.29 0.38 0.43 0.25 0.56 0.7 0.5 0.83 0.41
33
0.42 0.39 0.32 0.56 0.5 0.63 0.9 1.0 0.75 0.58
34
0.78 0.0 0.0 0.63 0.75 0.44 0.6 0.83 0.25 0.83
35
1.0 0.11 0.05 0.83 0.92 0.5 0.9 1.0 0.5 0.14
36
0.57 0.58 0.38 0.57 0.58 0.5 1.0 1.0 1.0 0.64
37
0.5 0.28 0.2 0.57 0.61 0.5 1.0 1.0 1.0 0.35
38
0.28 0.0 0.0 0.43 0.67 0.33 0.3 0.67 0.14 0.27
39
0.33 0.29 0.27 0.47 0.53 0.4 0.6 0.8 0.4 0.62
40
0,40 0,06 0,18 0,60 0,67 0,56 0,50 0,75 0,33 0,14

En los sucesivos anlisis se excluy el caso n 17 (sombreado en la tabla) por mostrar gran
disimilaridad con respecto al resto de grupos, con unos valores que hacen sospechar un
comportamiento anmalo del grupo.

4.2. Anlisis de conglomerados. Seleccin de variables.

Se analizaron los dendogramas obtenidos con todas las posibles combinaciones de ms de
tres variables que incluyeran siempre el promedio de las puntuaciones, as como la
influencia, absoluta o relativa, del trabajo cooperativo ( x y
i
x x ) por considerarse, a
priori, imprescindibles para la caracterizacin del grupo. Tras este primer anlisis se obtuvo
el dendograma de la fig. 1, con las variables:
i
x , x , LA y LA
1



Dendrogram using Average Linkage (Between Groups)

Rescaled Distance Cluster Combine

C A S E 0 5 10 15 20 25
Label Num +---------+---------+---------+---------+---------+

6
37
16
18
21
26
3
5
23
24
13
15
28
27
30
11
33
34
4
39
8
2
38
25
31
29
32
36
12
9
35
1
19
22
14
10
17
7
20


Fig 1. Dendograma obtenido con las variables:
i
x , x , LA y LA
1

Tras analizar los conglomerados de pertenencia para un intervalo de 3 a 6 conglomerados y
obtener los estadsticos de grupo correspondientes (tabla 2) se ha adoptado como primera
aproximacin la definicin de cuatro conglomerados, ya que los estadsticos citados
sugieren una caracterizacin de los grupos significativa desde el punto de vista de los
objetivos de la investigacin.

Tabla 2. Estadsticos de los cuatro conglomerados definidos.

grupo asignado Media Desv. tp.
x ,3855 ,20062
LA ,4948 ,07941
LA1 ,7286 ,15213
1

21
casos
i
x
,4635 ,13760
x ,6330 ,20886
LA ,3614 ,05956
LA1 ,4429 ,21492
2

7 casos
i
x
,2524 ,13209




5. Conclusiones.

En primer lugar, cabe destacar el hecho, casi general, de que la fase cooperativa produce
un incremento del rendimiento en la tarea propuesta. Profundizando en la naturaleza de
dicho incremento, el anlisis de conglomerados nos lleva a distinguir cuatro modelos de
grupo, correspondientes a los cuatro conglomerados definidos:

El modelo 1, cuantitativamente el ms importante, (54 % de los casos) vendra caracterizado
por la dependencia del alumno de mejor puntuacin. Partiendo de un valor promedio de las
puntuaciones individuales relativamente bajo, se produce un incremento sensible asociado a
un valor elevado de LA
1
, que representa el grado de concordancia entre la prueba individual
del alumno de mejor puntuacin y la prueba del grupo. Si lo comparamos con el modelo 4
podemos observar que, pese a que LA
1
muestra un valor similar, tambin es elevado el
grado de concordancia general LA y se parte de unas puntuaciones individuales ya muy
elevadas, siendo el incremento debido al trabajo cooperativo bajo. En este modelo de grupo
el significado de la fase de trabajo colectivo sera la reproduccin de las contribuciones
individuales.

El modelo 2, el segundo en importancia en cuanto a nmero de casos, muestra el perfil ms
interesante. Se produce un elevado incremento de la puntuacin del grupo a partir de
valores muy bajos de las individuales, asociado adems a valores relativamente bajos de LA
y LA
1
. Consecuentemente, a la hora de explicar el aumento de rendimiento observado
habra que considerar la interaccin entre los miembros del grupo y la reflexin colectiva.
Sera, en definitiva, el tipo de grupo que podra estar desarrollando realmente un trabajo
cooperativo.

x -,0577 ,15202
LA ,3817 ,05419
LA1 ,2667 ,10328
3

6
casos
i
x
,2611 ,18639
x ,1273 ,14437
LA ,6480 ,12498
LA1 ,7400 ,11402
4

5 casos
i
x
,8600 ,10646
x ,3287 ,28471
LA ,4731 ,11752
LA1 ,6077 ,23663
Total
i
x
,4453 ,23132
Por ltimo, el modelo 3, muestra tambin un valor muy bajo del promedio de las
puntuaciones individuales pero, a diferencia del modelo 2, no se observa un aumento del
rendimiento. Incluso el valor de x, ligeramente negativo, refleja la existencia de casos en
que se produce una disminucin del rendimiento como consecuencia de la cooperacin
entre los miembros del grupo. Los valores bajos de LA y LA
1
pueden interpretarse teniendo
en cuenta el predominio tanto en las pruebas individuales como en la colectiva de las
respuestas errneas, distribuidas entre tres posible alternativas, lo cul disminuye
evidentemente la posibilidad de concordancia.

Desde el punto de vista de la investigacin acerca del funcionamiento interno de los grupos,
la realimentacin a partir de la definicin de estos modelos y la asignacin a ellos de los
grupos de trabajo aconsejara profundizar en el modelo 2; tambin la dinmica interna del
modelo 1 puede ser interesante en cuanto al tipo de relaciones de liderazgo que se
desarrollan en l. Desde el punto de vista de la gestin de los grupos, la pertenencia a los
modelos 1 y 2 aconsejara mantener su composicin; en el caso de los modelos 3 y 4 podra
ser til redistribuir sus miembros.

En cualquier caso, los resultados obtenidos muestran, por una parte, el potencial didctico
que este tipo de actividades cooperativas posee, pues en mayor o menor medida,
promueven la autorregulacin y la reflexin colectiva, ocasionando una mejora general del
rendimiento. Por otra parte, mediante un tratamiento rpido y sencillo de los resultados
pueden obtenerse parmetros cuyos valores nos pueden orientar acerca de aspectos
importantes del funcionamiento de los grupos y a dirigir nuestra atencin, de modo ms
selectivo, hacia aquellos grupos que ms la requieren.

Evidentemente, dado el carcter preliminar y exploratorio de esta investigacin, existen
numerosos aspectos susceptibles de perfeccionamiento y desarrollo. Concretamente:

1. La profundizacin en la definicin de los parmetros y la inclusin de otros que
reflejen otros aspectos de inters en el trabajo cooperativo. As, por ejemplo, sera
conveniente estudiar el papel de los individuos dentro del grupo a partir del clculo
de los diferentes valores de LAi.
2. La ampliacin del anlisis estadstico a un conjunto ms numeroso de grupos de
trabajo, analizando nuevas combinaciones de variables que puedan definir otros
modelos de grupo. Asimismo, tambin cabra perfeccionar elementos del diseo de
la investigacin, como los criterios previos de seleccin de los tems (donde tal vez
fuera conveniente incluir tambin el ndice de discriminacin como criterio restrictivo).
3. El desarrollo del anlisis estadstico para estudiar con mayor rigor la significacin de
los parmetros definidos y las relaciones entre ellos; asimismo, la aplicacin del
anlisis discriminante sera til a la hora de asignar los grupos los modelos definidos
previamente.
4. La aplicacin de este tipo de parmetros desde el punto de vista, no del grupo sino
de las tareas en s, podra ser til, tal vez incorporando otras tcnicas de evaluacin,
para dilucidar qu actividades son potencialmente ms capaces de generar
construccin de conocimiento a travs del trabajo cooperativo.
5. Por ltimo, y en relacin al comentario anterior, la significacin de estos parmetros
(aunque no su definicin) podra extenderse a otros tipos de tareas realizadas
mediante una secuencia similar: trabajo individual, trabajo en grupo, realimentacin
global, tales como la elaboracin de mapas conceptuales, etc.


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