Estrategiasmetacognitivasdelectura 131009173037 Phpapp01

INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES
CARRERA DE PSICOPEDAGOGA
ESCUELA DE EDUCACIN
ASIGNATURA: TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II.
DOCENTE: RODRIGO CAMPOS UGALDE.
LECTURA
LEER ES DECODIFICAR Y COMPRENDER SIGNOS CONVENCIONALES,
VISUALES Y PERMANENTES QUE TRANSMITEN SIGNIFICADO.
ETAPA DE LA
DECODIFICACIN
CONSI STE EN RECONOCER LOS
SIGNOS GRFICOS E IMPRESOS. SE
LOGRA CON EL RECONOCIMIENTO DEL
ALFABETO.

TRADI CI R SI GNOS GRFI COS A
LENGUAJE ORAL. SE LOGRA EN LA
LECTURA ORAL.
CAPTACIN DEL SENTIDO O CONTENIDO
DE LOS MENSAJES ESCRITOS.
SE LOGRA EL DOMINIO DE TEXTOS
ESCRITOS CADA VEZ MS COMPLEJOS.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

COMPRENSIN
APRENDIZAJE DE UNA
SERIE DE DESTREZAS
LA INSTRUCCIN EN LA
LECTURA INICIAL
OBJETIVO PRINCIPAL
LOGRAR REDUCIR EL
PROCESO DE RUPTURA
DEL CDIGO VISUAL,
AUDITIVO,
ARTICULATORIO
para alcanzar un nivel de
destreza (habituacin) que
o p e r e d e m a n e r a
automtica!
! post er i or ment e se
pueda extraer significado
del texto.


Es una actividad
caracterizada por la
traduccin de smbolos
o letras en palabras y
frases que tienen
significado para una
persona.
Es el proceso
ms importante
de aprendizaje
Consiste en: la
identificacin de los
smbolos impresos y
adems es un proceso de
abstraccin mental que
consiste en elaborar el
significado de los
smbolos visualizados.
LA LECTURA
LA COMPRENSIN DE LECTURA ES EL
OBJETIVO DE LA LECTURA DONDE SE
INTERPRETA Y SE EXTRAE UN SIGNIFICADO
DEL TEXTO QUE SE LEE.
EXTRAER LA
INFORMACIN
Y
LAS IDEAS
MS
IMPORTANTES
LAS
RELACIONE
CON LO
QUE YA
CONOCE

REORGANIZA Y
SINTETIZAR
LAS IDEAS
SEGN UN
CRITERIO
PROPIO
INICIAR UN
PROCESO
PROPIO DE
MEMORIZACIN
O
RECUPERACIN
DE LA
INFORMACIN

RECORDEMOS QUE, NUESTRA TAREA COMO DOCENTES O ESPECIALISTAS EN EL
REA, ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA QUE LA LECTURA, NO FUNCIONA COMO
TAL, SI NO SE PRODUCE LA COMPRENSION.
COGNICIN
Se refiere a todo lo relacionado con la capacidad de
entender, razonamiento, aplicacin del pensamiento,
(memoria, resolucin de problemas).
Funcionamiento intelectual (mente humana). Se refiere a
recordar, comprender, focalizar la atencin, procesar la
informacin.
El concepto de cognicin (del latn: cognoscere, "conocer")
hace referencia a la facultad de los seres de procesar
informacin a partir de la percepcin, el conocimiento
adquirido (experiencia) y caractersticas subjetivas que
permiten valorar la informacin.

Capacidad para recibir, recordar, comprender, organizar y
usar la informacin recogida por los sentidos.

COGNICIN corresponde a la etimologa latina de los
trminos conocimiento y conocer. El significado de la
palabra conocer es captar o tener la idea de una cosa,
llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones,
mediante las facultades mentales.
Bermeosolo, J. (1997) Cmo aprenden los seres humanos. Depto. Educ. Especial, PUC.
Neisser, U. (1976) Psicologa Cognoscitiva. Trillas


Para Neisser (1976), cualquier cosa que conozcamos
acerca de la realidad, tiene que ser mediada, no slo por los
rganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas
que interpretan y reinterpretan la informacin sensorial.
INPUT
SENSORIAL
transformado,
reducido,
elaborado,
almacenado,
recobrado o utilizado.
RESPUESTA
Se entiende por cognicin:
Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepcin de
estmulos y la respuesta a stos.
Funciones complejas que operan sobre las representaciones perceptivas o
recobradas de la memoria a largo plazo.

METACOGNICIN
El estudio de la metacognicin se inicia con J. H. Flavell
(1978), un especialista en psicologa cognitiva, y que la
explica diciendo que:

La met acogni ci n hace r ef er enci a al
conoci mi ento de l os propi os procesos
cognitivos, de los resultados de estos procesos
y de cualquier aspecto que se relacione con
ellos, es decir, el aprendizaje de las propiedades
relevantes que se relacionen con la informacin
y los datos.

Segn Burn (1996), la metacognicin se destaca por cuatro
caractersticas:

1. Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con
el esfuerzo mental.

2. Posibilidad de la eleccin de las estrategias para conseguir
los objetivos planteados.

3. Autoobservacin del propio proceso de elaboracin de
conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas
son las adecuadas.

4. Evaluacin de los resultados para saber hasta qu punto
se han logrado los objetivos.

LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS son procedimientos
que desarrollamos sistemtica y conscientemente para influir
en las actividades de procesamiento de informacin como
buscar y evaluar informacin, almacenarla en nuestra
memoria y recuperarla para resolver problemas y auto-regular
nuestro aprendizaje.

La palabra metacognicin es un trmino compuesto en el
cual:
Significa conocer y se relaciona con
aprender.
"cognicin"
"meta"
Hace referencia a la capacidad de conocer
conscientemente; es decir, de saber lo que s, de
explicar cmo lo aprend e incluso de saber cmo
puedo seguir aprendiendo.
QU ES UNA
ESTRATEGIA
METACOGNITIVA?

Segn Condemarn M., Es el proceso de comprender el
significado del lenguaje escrito. Para los que saben disfrutarla,
constituye una experiencia gozosa que ilumina mundos de
conocimiento, proporciona sabidura, permite conectarse con
autores y personajes literarios que jams conoceran
personalmente y apropiarse de los testimonios dados por otras
personas, ti empos y l ugares. Vi sta as, consti tuye
indudablemente el logro acadmico ms importante en la vida
de los estudiantes y aunque parezca increble, todo este poder
surge slo a partir de 28 letras del alfabeto que se articulan
entre si de manera casi infinita.
LA LECTURA


LA COMPRENSIN
LITERAL
LA COMPRENSIN
INFERENCIAL
LA COMPRENSIN
AFECTIVA
TIPOS DE COMPRENSIN
LECTORA QUE APOYAN LA
METACOGNICIN
LA COMPRENSIN
EVALUATIVA O
CRTICA
C o mp r e n s i n
cent rada en el
texto, se refiere a
entender bien lo
q u e e l t e x t o
realmente dice y
r e c o r d a r l o c o n
precisin.
Quin?
Cundo?
Dnde?
Hizo qu?
Con quin?
Con qu?
Cmo empieza?
Qu sucedi?
Cmo finaliza?
Textos de fi cci n: cuentos,
novelas, mitos y leyendas se
utilizan preguntas que buscan
respuestas vinculadas a personajes
centrales y secundarios, vinculadas
a lugar y tiempo, a trama, a
desenlace, etctera.
En t e x t o s e x p o s i t i v a s o
informativas, las preguntas de
comprensin de lectura literal se
dirigen al contenido especfico.
Se r ef i er e a est abl ecer
relaciones entre partes del
texto para inferir relaciones,
informacin, conclusiones o
aspectos que no estn escritos
en el texto.
SE REQUIERE DESARROLLAR UNA ADECUADA LECTURA Y UNA BUENA MEMORIA DE CORTO PLAZO QUE LE
PERMITE RECORDAR LO QUE SE HA LEDO.
Es l a capaci dad de ENTENDER LOS
SENTIMIENTOS DE LOS PERSONAJES SUS
EMOCIONES. Tambin involucra la capacidad
de darse cuenta de las emociones que el texto
despi erta en nosotros mi smos. En esta
comprensin permite entender el emocional de
los personajes.
ESTE TIPO DE COMPRENSIN ES
MUY IMPORTANTE, PERMITE
TRABAJAR DESDE LA LECTURA
EL DESARROLLO PERSONAL-
SOCIAL DEL ESTUDIANTE.
La tarea del lector consiste en dar un juicio sobre
el texto a partir de ciertos criterios, parmetros o
preguntas preestablecidas, es decir, detectar el
hilo conductor del pensamiento del autor,
det ect ar sus i nt enci ones, anal i zar sus
argumentos, entender l a organi zaci n y
estructura del texto, si el texto tiene las partes
que necesita o est incompleto y si es coherente.
Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico
(VAK), toma en cuenta el criterio neurolingstico, que
considera que la va de ingreso de la informacin (ojo, odo,
cuerpo) o, si se quiere, el sistema de representacin (visual,
auditivo, kinestsico)- resulta fundamental en las
preferencias de quien aprende o ensea.

La PNL es el estudio de la experiencia humana subjetiva,
cmo organizamos lo que percibimos y cmo revisamos y
filtramos, el mundo exterior mediante nuestros sentidos.
MODELO DE PROGRAMACIN
NEUROLINGSTICA (PNL).

LOS VISUALES:

Son aquellos que preferencian, de todo lo que ocurre en el
mundo interno y externo, lo que se ve. Son los que necesitan
ser mirados cuando les estamos hablando o cuando lo hacen
ellos, es decir, tienen que ver que se les est prestando
atencin. Necesitan ser mirados para sentirse queridos, son
las personas que dicen cosas como mira!, necesito que
me aclares tu enfoque!. Hablan ms rpido y tienen un
volumen ms alto, piensan en imgenes y muchas cosas al
mismo tiempo.
Generalmente empiezan una frase y antes de terminarla
pasan a otra, y as constantemente, van como picando
distintas cosas sin concluir las ideas e inclusive no les
alcanzan las palabras, lo mismo les ocurre cuando escriben.

LOS AUDITIVOS:
Estas personas tienen un ritmo intermedio, no son ni tan
rpidos como los visuales, ni tan tranquilos como los
kinestsicos. Son los que necesitan un ah!.., mmm!, es
decir, una comprobacin auditiva que les de la pauta que el
otro est con ellos, que les preste atencin. Adems son
aquellos que usan palabras como me hizo click!,
escchame, me suena, palabras que describen lo auditivo.
Los auditivos piensan de manera secuencial, una cosa por vez,
si no terminan una idea, no pueden pasar a la siguiente. Por
eso, ms de una vez, ponen nerviosos a los visuales ya que
estos van ms rpido; su pensamiento va ms rpido. En
cambio el auditivo es ms profundo comparado con el visual.
Este ltimo es ms superficial, pero puede abarcar y hacer
muchas cosas a la vez.

LOS KINESTSICOS:
Tienen mucha capacidad de concentracin, son los que ms
contacto fsico necesitan.
Estas personas son aquellas que nos dan una palmadita en
la espalda y nos preguntan, cmo ests?, adems son los
que se van a sentir atendidos cuando se interesan en alguna
de sus sensaciones. Usan palabras como me siento de tal
manera!, me puso la piel de gallina tal cosa! o me huele
mal este proyecto!. Todo es a travs de las sensaciones.
Todos tenemos los tres sistemas representacionales y a lo largo de la vida
se van desarrollando ms uno que otros y esto depende de diferentes
aspectos: de las personas que tenemos alrededor, de la experiencia
laboral, inclusive hasta de los docentes. En este sentido, existen familias
ms visuales, ms auditivas o kinestsicas.

EL COMPORTAMIENTO SEGN EL
SISTEMA DE REPRESENTACIN!

ASPECTO VISUAL AUDITIVO KINESTSICO
CONDUCTA Organizado,
ordenado,
observador y
tranquilo.
Preocupado
por su
aspecto. Voz
aguda,
barbilla
levantada.
Se le ven las
emociones
en la cara.
Habla solo, se
distrae fcilmente.
Mueve los labios al
leer. Facilidad de
palabra. No le
preocupa
especialmente su
aspecto. Monopoliza
la conversacin. Le
gusta la msica.
Modula el tono y
timbre de voz.
Expresa sus
emociones
verbalmente.
Responde a las
muestras fsicas de
cario, le gusta
tocarlo todo se mueve
y gesticula mucho.
Sale bien arreglado
de casa, pero en
seguida se arruga,
porque no para. Tono
de voz ms bajo, pero
habla alto, con la
barbilla hacia abajo.
Expresa sus
emociones con
movimientos.

LECTURA Le gust an l as
descripciones, a
veces se queda
con l a mi rada
p r d i d a ,
imaginndose la
escena.
L e g u s t a n l o s
di l ogos y l as
obras de teatro,
e v i t a l a s
d e s c r i p c i o n e s
largas, mueve los
labios y no se fija
en las ilustraciones
Le gust an l as
h i s t o r i a s d e
accin, se mueve
al leer.
No es un gran
lector.

MEMORIA Recuerda lo
que ve, por
ej empl o l as
caras, pero
n o l o s
nombres.
Recuerda lo que
oye. Por ejemplo,
los nombres, pero
no las caras.
Recuerda lo que
h i z o , o l a
impresin general
que eso le causo,
p e r o n o l o s
detalles.

APRENDIZAJE Aprende lo
que ve.
Necesita una
visin
detallada y
saber a
donde va. Le
cuesta
recordar lo
que oye.

Aprende lo que
oye, a base de
repetirse a si
mismo paso a paso
todo el proceso. Si
se olvida slo de
un paso se pierde.
No tiene una visin
global.

Aprende con lo
que toca y lo que
hace. Necesita
estar involucrado
personalmente en
alguna actividad.


ORTOGRAFA N o t i e n e
fal tas. "Ve"
las palabras
a n t e s d e
escribirlas.
Comet e f al t as .
"Dice" las palabras
y las escribe segn
el sonido.
Comet e f al t as.
E s c r i b e l a s
p a l a b r a s y
comprueba si "le
d a n b u e n a
espina".

SE DISTRAE Cuando hay
movimiento o
desorden
visual, sin
embargo, el
ruido no le
molesta
demasiado.
Cuando hay ruido. Cuando las
explicaciones son
bsicamente
auditivas o
visuales y no le
involucran de
alguna forma.

FLEXIBILIDAD LECTORA: (RANKIN)
CAPACIDAD DE ADAPTAR LA VELOCIDAD DE LA
L ECT URA PARA RESOLVER ( EF ECT I VA Y
EFICIENTEMENTE) LAS EXIGENCIAS DE:
PROPSITOS DE LA LECTURA.
CARACTERSTICAS DEL TEXTO.

SINTESIS DOCUMENTO SRA. XIMENA SABALL ASTABURUAGA

BROWN Y PALINCSAR (1982)
Investigacin sobre las relaciones entre las habilidades metacognitivas y
las dificultades de aprendizaje.
1. PARAFRASEAR LA IDEA PRINCIPAL.
2. ANALI ZAR COMO PODR A SER AGRUPADA Y
CLASIFICADA LA INFORMACIN EN LOS PRRAFOS.
3. ANTICIPAR O PREDECIR LAS POSIBLES PREGUNTAS
QUE PODRAN SURGIR DE CIERTOS PASAJES.
4. ANTICIPAR LOS CONTENIDOS QUE TENDRAN LOS
SIGUIENTES PASAJES.
5. COMENTAR LOS CONTENIDOS CONFUSOS Y SOBRE LA
MEJOR MANERA DE ACLARARLOS O RESOLVERLOS.
EL ENTRENAMIENTO METACOGNITIVO:
MEJORA SIGNIFICATIVAMENTE LOS RESULTADOS

WONG Y JONES (1982)
Utilizaron el siguiente procedimiento con un grupo de estudiantes con
problemas lectores.
1. COMENTAR EL PROPSITO DE LECTURA: PARA
QU EST UD. ESTUDIANDO ESTE PASAJE?.
2. DESCUBRIR LA O LAS IDEAS PRINCIPALES Y
SUBRAYARLAS.
3. TRANSFORMAR LA IDEA PRINCIPAL EN UNA
PREGUNTA.
4. APRENDER A RESPONDER LA O LAS PREGUNTAS
AUTOFORMULADAS .
5. RETOMAR LAS PREGUNTAS Y LAS RESPUESTAS
PARA DARSE CUENTA CMO LAS SUCESIVAS
INFORMACIONES PUEDEN APORTAR MAYOR
INFORMACIN.
METACOGNICIN APLICADA A LA LECTURA
SECUENCIA QUE SE INICIA CON EL CONOCIMIENTO METACOGNITIVO DEL
LECTOR, Y FI NALI ZA CON LA APLI CACI N DE ESTRATEGI AS
METACOGNITIVAS.
LECTORES
DEFICIENTES O
MALOS LECTORES
Conocimiento sobre el acto
lector.
Saben buscar significados en
el texto.
Conciencia de las estrategias
que usan para aprender.
LECTORES
EFICIENTES O
BUENOS LECTORES

Realizar actividades de PRE- DURANTE Y POS- LECTURA
(anticipar - predecir - inferir a partir del ttulo del texto, de la
tapa, de las imgenes o de la lectura de uno de los prrafos
finales).
Descubrir dificultades de comprensin mientras transcurre el
proceso de aprendizaje.
Trabajar la variedad de textos.
Pr oponer si t uaci ones de l ect ur a con pr opsi t os
determinados.
Respetar gustos y preferencias.
Permitir el intercambio oral de interpretaciones.
Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer.
Explicar desde el punto de vista del docente cmo se busca
la informacin.

SECUENCIA DE MONITOREO
COGNITIVO (FLAVELL):
2. LECTOR ESTABLECE EL PROPSITO DE LA LECTURA.

3. LECTOR FOCALIZA SU ATENCIN (CONOCIMIENTO METACOGNITIVO)

- Conocimiento de sus propios procesos cognitivos.
- Conocimiento de las demandas planteadas por:
* Diferentes propsitos
* Diferentes tipos de material de lectura.
CONOCIMIENTO
SOBRE EL ACTO
LECTOR
BUSCAR Y
ENCONTRAR
SIGNIFICADOS
EN EL TEXTO.
CONCIENCIA DE
ESTRATEGIAS .
1. LECTOR INTENTA EL
CONTROL CONSCIENTE
DEL PROCESO LECTOR.

4. LECTOR PLANIFICA EL ACTO LECTOR BASADO EN:
- CONSIDERACIN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

- SELECCIN DE ESTRATEGIAS Y DESTREZAS APLICABLES AL
OBJETO DE ESTUDIO.
- I MPLEMENTACI N DE ESTRATEGI AS Y DESTREZAS
SELECCIONADAS.
5. LECTOR EVALA EL XITO EN EL LOGRO DE LAS METAS.
RELECTURA, SKIMMING O SALTADO, SNTESIS, PARFRASIS,
PREDICCIN, ATENCIN A IDEAS IMPORTANTES, EVALUAR LOS
CONOCIMIENTOS PROPIOS, IDENTIFICAR EL PATRN DEL TEXTO,
ESTABLECER SECUENCI AS DE HECHOS, RELACI ONES,
INSTRUCCIONES MENTALES).

LEER SIN PALABRAS?
RECOMENDACIONES DE
ORAN STEWARD Y EBO TEI
RECOMENDACIONES DE
SANACORE
RECOMENDACIONES DE
MONTAGNE - TANNER
ESTRATEGIAS DE RELACIN
PREGUNTA RESPUESTA (R. P-R)

1.- CONOCIMIENTO ACERCA DE LA LECTURA.

INCREMENTAR EL VOCABULARIO (CONOCIMIENTO BSICO): sus
tareas previas, sonidos iniciales, slaba, palabra, oracin.
RECOMENDACIONES DE ORAN STEWARD Y EBO TEI:
PARA AYUDAR A NIOS EN LOS PRIMEROS AOS DE LA LECTURA,
EN ASOCIAR METACOGNICIN LECTURA.
ESTIMULAR POSITIVAMENTE
Conocer la META DE LA LECTURA

COMPRENSIN DEL
SIGNIFICADO.
El texto entrega MENSAJES
SIGNIFICATIVOS, INSTRUCCIN
LECTORA entrega instrumentos y
prctica para que se pueda
aprehender el significado.
DESARROLLO DE LA
CURIOSIDAD Y MOTIVACIN
DE LOGRO.
1

2.- CONOCIMIENTO ACERCA DEL TEXTO.

CARACTERSTICAS:
RESOLVER LAS EXIGENCIAS MNIMAS DEL TEXTO Y SU ESTRUCTURA.

Direccin de la lectura:
IZQUIERDA A DERECHA, DE ARRIBA HACIA ABAJO
Desarrollo de la historia a travs de sus pginas, (secuencias
predecibles: USO DE TARJETAS)
Organizacin de los textos, desde los ms simples hasta llegar a
los ms complejos.

PRRAFOS:
CONOVER LA ESTRUCTURA DE LOS PRRAFOS, SU UTILIDAD:
conocer que pocas oraciones son las que llevan la informacin
principal. Establecer el grado de relevancia de cada informacin.





3. CONOCIMIENTO DE ESTRATEGIAS UTILIZABLES EN LOS PROBLEMAS
DE COMPRENSIN.

Las estrategias de obtencin del significado sirven para:

APRENDER MS DEL TEXTO
APOYARSE CUANDO FALLA LA COMPRENSIN
Por qu puede fallar la comprensin?

Estilo de escritura poco habitual.
Organizacin diferente del texto.
Muchas palabras desconocidas.
Carencia de esquemas previos (informacin).

ADAPTAR LA VELOCIDAD DE LA LECTURA A LA DIFICULTAD DEL
TEXTO.
RELEER EL TEXTO (CONFIRMAR, PROCESAR IDEAS)
DETENERSE CONSTANTEMENTE PARA CREAR IMGENES
MENTALES.
PREDECIR EL CONTENIDO

BUSCAR SIGNIFICADOS
DE PALABRAS

BASADO EN EL PROPIO
TRASFONDO DE
CONOCIMIENTOS Y EN EL
CONTENIDO PREVIO DEL
TEXTO
POR EL CONTEXTO
FUENTE DE CONSULTA
EXTERNA

ANTICIPAR PREGUNTAS DE POST-LECTURA
Qu me preguntarn?
Cul es el concepto presentado?
Cmo se relaciona el actual prrafo con el anterior?

RESUMIR. PARA ESTO ES NECESARIO:
- Omitir toda informacin redundante y trivial.
- Usar trminos genricos para reemplazar temes o acciones.
- Inventar o seleccionar una oracin tpico para escribir un resumen
ESTAS PREGUNTAS
ESPECFICAS Y
OTRAS, REQUIEREN
SER APRENDIDAS A
TRAVS DEL
MODELAJE Y
ENSEANZA DIRECTA
EL ANTICIPAR TIPOS DE PREGUNTAS
POST-LECTURA CONSTITUYE UNA
ESTRATEGIA EFECTIVA EN EL
APRENDIZAJE DEL TEXTO
REGISTRAR SUS IDEAS FRENTE A LAS
PREGUNTAS POST-LECTURA O
REGISTRAR LAS PRINCIPALES IDEAS
DEL PRRAFO INTERROGADO.

RECOMENDACIONES DE
RECOMENDACIONES DE
SANACORE
RECOMENDACIONES DE
MONTAGNE - TANNER

RECOMENDACIONES DE SANACORE
(Cursos intermedios y avanzados)
2
1. Ensear a generar preguntas mientras se lee o estudia ESPECIALMENTE
A AQUELLOS ESTUDIANTES QUE POSEEN UN BAJO NIVEL DE
HABILIDADES VERBALES

2. Ensear a crear preguntas especficas sobre el texto, en base a un
esquema general
IDEA PRINCIPAL DEL PRRAFO
DESARROLLAR PREGUNTAS EN TORNO A LA IDEA PRINCIPAL
DESARROLLAR CONCEPTOS
PARAFRASEAR
CARACTERSTICAS PERSONAJES
TEMA.
OBSTCULOS PARA EL LOGRO DE
LA META
PERMITE COMPRENDER DE
MEJOR MANERA LA
ESTRUCTURA Y EL
CONTENIDO DE HISTORIAS
BREVES

3. Ensear a monitorear y resolver obstculos o bloqueos en la comprensin
(usando partes que se puedan decodificar sin problema, intercalar preguntas,
volver atrs, recordar los contenidos).
Cmo deben ser las preguntas?
No interrumpir la fluidez lectora.
Deben formularse despus de cada prrafo.
Algunas deben ser de respuesta fcil, otras deben obligar a volver
atrs.
La comprensin puede expresarse en conductas verbales o no
verbales.
Reconocer que se est frente a un bloqueo u obstculo en la
comprensin.
Decidir qu hacer para superarlo, y cundo.
Decidir actividades que ayudarn a completar la informacin
necesaria para superar el problema.

4. Ensear la estructura de los captulos (ttulos, subttulos, encabezamiento).
TEMTICA
ESTRUCTURA
CAPTULOS
TITULOS-
SUBTTULOS
ESQUEMAS E
ILIUSTRACIONES
Subrayar palabras clave,
Organizar los prrafos de acuerdo a la fuente de informacin,
Utilizar diferentes tipos de textos: Historias con descripciones,
Textos causa consecuencia;
Problema solucin;
Comparacin.
5. Ensear a aprender y recordar la informacin, usando la estructura del
texto.

RECOMENDACIONES DE
RECOMENDACIONES DE
SANACORE
RECOMENDACIONES DE
MONTAGNE - TANNER

RECOMENDACIONES DE MONTAGNE Y TANNER
(Cursos intermedios y avanzados)
3
CONCIENCIA DE SU PAPEL DE LECTOR ACTIVO.
CONCIENCIA DE LA INTERACTIVIDAD LECTORA.
NECESIDAD DE UN PROPSITO PARA LEER.
PARA ELLO, EL EDUCADOR DEBE:
Realizar preguntas que estimulen el anlisis.
Realizar dramatizaciones.

Pasos:
1. PENSAR SOBRE SUS PROCESOS DE
PENSAMIENTO.
2. CONOCER EL PROPSITO DE LA
LECTURA QUE SE VA A HACER.
3. PLANEAR FORMAS DE CUMPLIR META.
4. CONTROLAR SI SE ALCANZA LA META.
Para cumplir los pasos N 3 y 4, se debe:
Relacionar los conocimientos previos con la nueva informacin.
Revisar el texto.
Hacer pausas constantes (parafrasear sintetizar).
Identificar los patrones de organizacin del texto ( problema-solucin,
comparacin, secuencia, descripcin).
Incrementar el procesamiento mental de la lectura.
Autopreguntarse (evaluando comprensin y recuerdo).
OPERACIONES
DEL
PENSAMIENTO

Percibir
Observar
Interpretar
Analizar
Asociar
Clasificar
Comparar
Relacionar
Expresar
Retener
Sintetizar
Deducir
Generalizar
Evaluar

OPERACIONES DEL PENSAMIENTO
PERCIBIR Es la accin de recibir e interpretar la informacin de los
datos de los rganos de los sentidos.
OBSERVAR Descubrir el mundo que nos rodea, es tomar conciencia
prestar estricta atencin a un objeto o circunstancia.
INTERPRETAR Es explicar el significado que tiene una experiencia para
nosotros (subjetivo).
ANALIZAR Es la distribucin y separacin de las partes de un todo
hasta llegar a conocer sus principios elementales.
ASOCIAR:

Relacionar una cosa con otra, vincular conceptos, unir
ideas entre s (buscar un punto en comn).
CLASIFICAR

Es organizar elementos y agruparlos conforme a sus
principios y categoras.
Clasificaciones Jerrquicas: son ordenadas donde las
clases estn contenidas dentro de otras clases.
!" $%&'()*+ %$ *,+$-($": MeLodologla de esLudlo, sesln por sesln, C. Carcla Puldobro y oLros, Ldlclones uC.
A esLudlar se aprende": MeLodologla de esLudlo, sesln por sesln, C. Carcla Puldobro y oLros, Ldlclones uC.

OPERACIONES DEL PENSAMIENTO
COMPARAR Es establecer semejanzas, diferencias y relaciones en
dos o ms series de datos, hechos o conceptos,
sacando conclusiones pertinentes.
SINTETIZAR Es componer un todo por la composicin de sus partes.
Es el resumen de un contenido o materia. ES LA
CONCLUSIN DE LA COMPRENSIN.
DEDUCIR Es la forma de razonar que consiste en partir de un
principio general para llegar a un principio particular.
GENERALIZAR Es extender o ampliar una idea o concepto. Es hacer
generales o comunes las caractersticas afines de los
elementos.
EVALUAR Es determinar la base sobre la cual se acepta haber
aprendido o adquirido conocimientos, es atribuir valor al
aprendizaje.
!" $%&'()*+ %$ *,+$-($.: MeLodologla de esLudlo, sesln por sesln, C. Carcla Puldobro y oLros, Ldlclones uC.

5. TOMAR MEDIDAS CUANDO LA META NO ES LOGRADA:
SABER RESOLVER BLOQUEOS O RUPTURA EN LA
COMPRENSIN.
Usar el contexto para lograr el significado de una palabra desconocida.
Releer.
Seguir la lectura, dejando en suspenso cuando haya inconsistencias.
Apoyarse en fuentes externas.
ADEMAS MONTAGNE Y TANNER RECOMIENDAN
DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN COMO POR
EJEMPLO:
S.Q. 3. R.
DRTA
MULTIPASS

RECOMENDACIONES DE
RECOMENDACIONES DE
SANACORE
RECOMENDACIONES DE
MONTAGNE - TANNER

PREGUNTA RESPUESTA (R. P-R) RAPHAEL - HAHN
4
Los estudiantes necesitan ser estratgicos al momento de leer, lo que
i mpl i ca saber CUNDO y CMO uti l i zar ci ertas estrategi as
metacognitivas en la lectura.
CAPTAR LAS RELACIONES ENTRE LA PREGUNTA, EL
TEXTO Y EL CONOCIMIENTO DEL LECTOR.
AUTOFORMULARSE PREGUNTAS MIENTRAS SE LEE.
LAS PREGUNTAS PUEDEN SER CATEGORIZADAS DE
ACUERDO A LA FUENTE DE INFORMACIN.

1. AH MISMO:
Preguntas sobre DETALLES O IDEAS CENTRALES, que REQUIEREN DE
RESPUESTA EXPLCITA. Las palabras de la pregunta y de la respuesta estn en el
texto; la informacin est contenida en una oracin del texto. SIEMPRE LA
RESPUESTA DEBE SER CONVERGENTE, es decir, hay una sola posibilidad de
respuesta.
2. PENSAR Y BUSCAR:
Pregunta que debe ser respondida en la lectura del texto, pero para SU RESPUESTA,
SE REQUIERE INFORMACIN DE MS DE UNA ORACIN O PRRAFO. Incluso en
textos ms largos, se debe indagar en varias partes del mismo, para encontrar la
respuesta. LA RESPUESTA ES DIVERGENTE, en el sentido de que cada persona
organiza la informacin para la respuesta, de acuerdo a sus propias formas.
3. BASADAS EN M MISMO:
Pregunta cuya RESPUESTA SE ENCUENTRA EN EL CONOCIMIENTO DEL LECTOR.
La informacin es relevante para comprender el texto, pero no aparece en l. Requiere
que el estudiante determina qu conocimiento personal puede ser aplicado a la
pregunta. LA RESPUESTA ES DIVERGENTE, porque depende de los conocimientos y
experiencias previas de cada lector.

EN COMPRENSIN LECTORA SE DEBE CONSIDERAR:
Reconstruccin por parte del lector del sentido dado por el autor a un
determinado texto.
El emisor codifica un mensaje que el receptor, por manejar el mismo
cdigo, puede decodificar.
En las comunicaciones escritas,
EL EMISOR, apelando a un
conjunto de cdigos que l
maneja (texto escrito) en un
determinado contexto que se
p u e d e d e n o m i n a r
CIRCUNSTANCIAS DE LA
EMISIN
Puede o no considerar los cdigos del
lector.
El emisor puede morir, pasar a ser un
mero nombre o desconocerse.
Exi st i r mucho t i empo ent r e l a
produccin del texto escrito y la
lectura.
Las circunstancias de escrituras
pueden ser absolutamente distintas de
las circunstancias de la lectura

1
FACTORES
DERIVADOS
DEL EMISOR
2
FACTORES
DERIVADOS
DEL TEXTO
3
FACTORES
DERIVADOS
DEL
LECTOR

1. FACTORES DERIVADOS DEL EMISOR
CONOCIMIENTO DE LOS CDIGOS MANEJADOS POR EL AUTOR:

El lector debe conocer y manejar el CDIGO de lenguaje del autor del texto,
singularidades, contexto, entre otras.
CONOCIMIENTO DE LOS ESQUEMAS COGNOSCITIVOS DEL AUTOR:

Cada persona conoce y aprende de acuerdo a sus esquemas congnoscitivos. Lo
que el emisor o autor expresa est conformado por esos esquemas. TODO LO QUE
APARECE EN UN TEXTO EST INSERTO EN ESQUEMAS COGNOSCITIVOS
QUE DE DAN POR CONOCIDOS. La comprensin se logra en la medida que
emisor y receptor dominan los mismos cdigos.
CONOCIMIENTO DEL PATRIMONIO CULTURAL Y CIRCUNSTANCIAS DE LA
ESCRITURA:
Puede ser importante saber el lugar y el tiempo en que el libro fue escrito,
caractersticas ms especficas del autor del texto, contexto, edad, circunstancias
histricas y sociales, entre otras.

2. FACTORES DERIVADOS DEL TEXTO
FACTORES FSICOS DE UN TEXTO:

Legibilidad, tamao, color y estilo de la letra, textura del papel, largo de las lneas
(silueta), aspectos concretos de cercana que favorezcan o entorpezcan la
comprensin.
FACTORES LINGSTICOS DE UN TEXTO (Principalmente a todos los
elementos de las estructuras del texto):

LEXICO- NIVEL SEMNTICO Y PRAGMTICO DEL LENGUAJE.

Morfosintaxis: El nio/a al leer, se encuentra con estructuras oracionales muy
variadas y complejas las que deben ser interpretadas adecuadamente.
FACTORES DERIVADOS DE LOS CONTENIDOS:

Si el contenido es significativo, el contenido posibilita que el lector pueda asociar
ste a sus APRENDIZAJES O EXPERIENCIAS PREVIAS.

pu
3. FACTORES DERIVADOS DEL LECTOR
CDIGOS LINGSTICOS:

El grado de dominio del cdigo lingstico por parte del LECTOR es
FUNDAMENTAL para la comprensin. Si en el texto aparece una gran cantidad de
palabras desconocidas para el lector, sin ningn apoyo de claves de contexto,
tambin se limitar o impedir la comprensin.
ESQUEMAS COGNOSCITIVOS DEL LECTOR:

Basndose en que el lector har una serie de aportes al texto, el autor le entrega
una comunicacin incompleta. Cada elemento del texto interacta con el conjunto de
conocimientos pertinentes del lector.
PROCESO
DE ABAJO
HACIA ARRIBA
PROCESO
DE ARRIBA
HACIA ABAJO

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