HISTORIA DE ESPAA

Introduccin El estudio de la Historia es reconocido como un elemento fundamental de la actividad escolar por su valor formativo al referirse al estudio de la experiencia humana a travs del tiempo. El pasado conforma muchos de los esquemas de conocimiento e interpretacin de la realidad al estar presente en nuestra vida actual, tanto individual como colectiva. El carcter significativamente vertebrador dentro de las ciencias humanas convierte a la Historia en una slida base sobre la que apoyar la comprensin de otras disciplinas vinculadas a la actividad humana. La perspectiva temporal en el anlisis global e interrelacionado de los hechos y procesos histricos, mediante la puesta en prctica de los mtodos y procedimientos especficos de la ciencia histrica, proporciona conocimientos relevantes sobre el pasado que ayudan a la comprensin de la realidad actual. Entre los valores formativos de la disciplina destaca su contribucin al desarrollo de destrezas para el anlisis racional de los diversos aspectos econmicos, sociales, polticos y culturales y los referidos a las mentalidades que configuran las complejas realidades actuales. Adems, como disciplina que persigue el estudio racional, abierto y crtico del pasado, su estudio propicia el desarrollo de una serie de capacidades y tcnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la observacin, el anlisis, la inferencia, la interpretacin, la capacidad de comprensin y explicacin, el ejercicio de la memoria y el sentido crtico. El conocimiento cientfico del pasado y la comprensin del entorno social, entendido en sentido amplio, son, a la vez, pasos previos para la configuracin de la memoria colectiva y la formacin de ciudadanos y ciudadanas responsables de sus derechos y de sus obligaciones para con la sociedad, as como para la adquisicin de actitudes favorables a la convivencia democrtica. Esta materia, presente en la formacin comn del alumnado de Bachillerato, tiene a Espaa como mbito de referencia fundamental. Su estudio, que parte de los conocimientos adquiridos en etapas educativas anteriores, debe servir para profundizar en el conocimiento de su herencia personal y colectiva. Espaa est histricamente configurada y constitucionalmente reconocida como una nacin cuya diversidad constituye un elemento de riqueza y un patrimonio compartido, por lo que el anlisis de su devenir histrico debe atender tanto a lo que es comn como a los factores histricos de pluralidad, que explican, a la postre, la formacin del estado de las autonomas, constatacin jurdica de la personalidad de los territorios que forman Espaa, entre los que se incluye el Principado de Asturias. Por otra parte, la historia de Espaa contiene mltiples elementos de relacin con un marco espacial ms amplio, de carcter internacional, en el que se encuentran buena parte de sus claves explicativas contribuyendo con ello a poder situarse conscientemente en el mundo. Los diferentes bloques en que se agrupan los contenidos tratan de facilitar al alumnado la comprensin de los rasgos esenciales de la trayectoria histrica de Espaa y, en nuestro caso, de Asturias, presentando los procesos, estructuras y acontecimientos ms relevantes en las diferentes etapas histricas, concediendo prioridad al estudio ms detallado de las ms prximas. Con ello se pretende proporcionar la necesaria visin continua y global del desarrollo histrico, a la vez que se propone centrarse en el marco temporal ms cercano para poder abordar con suficiente profundidad la complejidad de las explicaciones histricas referidas a los ltimos siglos. Esta enfoque predominante no excluye una atencin, ms o menos amplia en funcin de criterios y necesidades de formacin que se adviertan, a los aspectos de etapas anteriores a la poca contempornea, cuyas huellas en sta deben ser, en cualquier caso, objeto de atencin. Entre los contenidos ocupan un lugar destacado las destrezas y competencias relacionadas con el tratamiento de la informacin, y el conjunto de procedimientos de anlisis e interpretacin propios

del quehacer historiogrfico que el alumnado debe poner en prctica ya que permiten construir el propio aprendizaje y consolidan su capacidad para aprender de forma autnoma. En el currculo estn presentes las actitudes que favorecen la creacin de un mundo ms justo y solidario, por ello se han incluido entre los contenidos aquellas que se consideran fundamentales para la formacin de ciudadanos y ciudadanas responsables, conscientes de sus obligaciones y derechos democrticos. En aplicacin del principio de igualdad se han mencionado los distintos papeles asignados a hombres y mujeres en diferentes pocas histricas, considerando la contribucin de ambos al devenir de la sociedad, con el fin de superar visiones parciales de la historia y contribuir a la consecucin de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. El primer bloque de los contenidos se refiere a aquellos procedimientos y actitudes que se consideran fundamentales para el desarrollo de la materia y que, en su consideracin de contenidos comunes de carcter transversal deben incorporarse al tratamiento del resto. El resto de los contenidos se presenta segn un criterio cronolgico en el que dominan los elementos poltico-institucionales. Cronologa y aspectos polticos son, a la par que elementos historiogrficos de primer orden, criterios ampliamente compartidos cuando se trata de agrupar los elementos de la compleja realidad histrica para facilitar su anlisis. Esta presentacin no debe considerarse incompatible con un tratamiento que abarque, en unidades de tiempo ms amplias, la evolucin de ciertos grandes temas, que puedan ser suscitados a partir de las inquietudes del presente. Los contenidos y criterios de evaluacin priorizan los aprendizajes relacionados con la historia contempornea de Espaa. En los distintos bloques temticos, junto a los hechos y acontecimientos de corta duracin, se hacen referencias a las realidades estructurales que, a la par que dan continuidad y sentido de la globalidad al proceso histrico, ponen de manifiesto con su transformacin los grandes momentos de cambio histrico, pero tambin son el principal filn de supervivencias del pasado en el presente. Siguiendo ese principio, el bloque denominado Races histric as de la Espaa contempornea, que abarca la historia de Espaa desde la romanizacin hasta el siglo XVIII inclusive, se ha enfocado dando relevancia a los elementos histricos estructurales cuya influencia se puede percibir mejor en el presente. Por ello, los departamentos deben desarrollar programaciones docentes que concedan atencin preferente a los siglos XIX y XX. Se han incluido enunciados propios de la historia de Asturias que tienen carcter relevante al poner de manifiesto las peculiaridades histricas de nuestra Comunidad Autnoma y por su contribucin al pasado histrico espaol. En cualquier caso, la especificidad asturiana puede analizarse a travs de ejemplos ilustrativos mediante la observacin directa, la realizacin de entrevistas, la consulta de textos, la visin de imgenes, o cualquier otra fuente sobre la que pueda aplicarse los mtodos propios del estudio histrico. Orientaciones metodolgicas El Bachillerato favorecer la capacidad del alumnado para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y aplicar los mtodos de investigacin histrica, as mismo, contribuir al desarrollo del hbito lector y de la capacidad de expresarse correctamente. Estos principios pedaggicos son perfectamente compatibles con el enfoque cientfico del estudio de la Historia y con el desarrollo de aprendizajes significativos y funcionales, mediante los cuales el alumno o la alumna relaciona los contenidos con su experiencia y la realidad social inmediata. El Bachillerato, en definitiva, debe contribuir al desarrollo de la madurez intelectual, personal y social de las personas, teniendo un valor preparatorio para todo el espectro de posteriores opciones educativas o laborales. En consecuencia, deberemos tener en cuenta, por una parte, un conjunto de principios metodolgicos determinados por los estudios sobre aprendizaje, ntimamente relacionados con las caractersticas del alumnado (edad, desarrollo cognitivo, capacidad de asumir responsabilidades); y,

por otra, aquellos que se justifican por las exigencias de la Historia de Espaa, y de Asturias, como disciplina cientfica. As, podemos sealar algunos principios metodolgicos que pueden guiar la prctica docente del profesorado de la materia. Por un lado, establecer dinmicas de aula que favorezcan un buen clima de relaciones, de confianza y de motivacin, organizando el trabajo de diferentes formas: individual, pequeo grupo, gran grupo, estimulando, en cualquier caso, la cooperacin frente a la competitividad y fomentando la resolucin pacfica de conflictos mediante el dilogo. Por otro lado, es necesario detectar las ideas previas del alumnado (conocimientos adquiridos con anterioridad, experiencias vividas, explicaciones personales sobre el devenir de las sociedades, etc), para contrastarlas con nuevos conocimientos derivados del anlisis racional y cientfico de los procesos y acontecimientos histricos, y construir, a partir de ellos, los nuevos aprendizajes, se trata pues, de construir el conocimiento sobre la base ya adquirida. No hay que olvidar la importancia de desarrollar la competencia comunicativa del alumnado mediante la realizacin de actividades en las que sea necesario comprender y expresar ideas, conceptos y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y empleando el vocabulario adecuado con el suficiente rigor. La realizacin de resmenes escritos, de ejercicios de sntesis, de informes monogrficos, de esquemas, cuadros sinpticos o mapas conceptuales contribuye al desarrollo de esta competencia. Del mismo modo, se contribuye al desarrollo de la capacidad para expresarse oralmente mediante la realizacin de exposiciones orales, de dilogos y debates en los que comuniquen ideas y argumentos de forma razonada, se distingan hechos y opiniones, se complementen o contrasten ideas, respetando las normas de intervencin y evitando cualquier situacin de discriminacin. Del mismo modo, se desarrollar la capacidad para el aprendizaje autnomo de alumnos y alumnas, mediante la puesta en prctica de metodologas activas y tcnicas de trabajo que lo favorezcan. Para ello, deben consolidarse las destrezas necesarias para acceder a las diferentes fuentes que puedan proporcionar informacin, como bibliotecas, hemerotecas, o cualquier otra, incluidos aquellas a las que se accede mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin (buscadores, enciclopedias virtuales, pginas de recursos en lnea, etc.). De esta forma, se favorece la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje, mediante la utilizacin de aplicaciones informticas para el tratamiento de textos y el empleo de imgenes, la realizacin de presentaciones multimedia, el acceso a Internet para obtener, intercambiar y publicar informacin. Se facilitar la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos de investigacin monogrficos, interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinacin didctica. Por ltimo, se favorecer la participacin de los alumnos y alumnas en las decisiones sobre su propio aprendizaje, muy especialmente en las que se tomen sobre formas y procedimientos de evaluacin, de cuyo resultado se debe derivar la mejora de las estrategias educativas. En cuanto a la metodologa derivada de las caractersticas de la disciplina, hay una serie de cuestiones que es necesario remarcar. En primer lugar, se desarrollarn bloques temticos o unidades didcticas que, aproximndose al modelo cientfico, abarquen de manera integrada los diferentes niveles de la vida social a travs del tiempo: estructuras econmico-sociales y polticas, rasgos culturales, artsticos y de mentalidad, hechos y acontecimientos, etc., introduciendo mtodos propios de la crtica y de la investigacin histrica, manejando, dentro de las posibilidades que tiene el alumnado de 2 de Bachillerato, fuentes documentales diversas (escritas, audiovisuales, primarias e historiogrficas) y adaptndose siempre al nivel de comprensin y de desarrollo cognitivo del alumnado. Es necesario despertar en el alumnado el espritu crtico, antidogmtico, para acercarse al estudio del pasado, introduciendo en los temas ms polmicos el anlisis y contraste de diferentes fuentes e

interpretaciones historiogrficas con el fin de que el alumnado perciba la necesidad del anlisis racional y cientfico para abordar la complejidad del estudio de la historia. Con el fin de facilitar la adquisicin de conocimientos significativos que ayuden a comprender los problemas de actualidad con una perspectiva histrica, se intentar relacionar los contenidos histricos con las realidades actuales (pervivencias, vestigios del pasado, problemas sociales relevantes) presentes en la vida cotidiana. As mismo, debe promover el desarrollo de valores y actitudes favorables para la convivencia como la igualdad entre sexos, la solidaridad, la tolerancia, la interculturalidad y el respeto a los derechos humanos. Objetivos 1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos ms relevantes de la historia de Espaa, y especialmente de Asturias, valorando sus repercusiones en la configuracin de la Espaa actual. 2. Conocer y comprender los procesos ms relevantes que configuran la historia espaola contempornea, identificando las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos, sociales y culturales, analizando los antecedentes y factores que los han conformado e identificando las causas estructurales de las situaciones de discriminacin por sexo, raza, origen, creencias, etc. 3. Fomentar una visin integradora de la historia de Espaa, que respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades asturianas y genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de Espaa. 4. Situar el proceso histrico espaol en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visin articulada y coherente de la historia. 5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histrico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visin global de la historia. 6. Conocer las normas bsicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democrticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos. 7. Seleccionar e interpretar informacin procedente de fuentes diversas, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, aplicar las tcnicas elementales de comentario de textos y de interpretacin de mapas, grficos y otras fuentes histricas, y utilizarla de forma crtica para la comprensin de procesos y hechos histricos. 8. Realizar trabajos de indagacin y pequeas investigaciones, de forma individual y en equipo, en los que se analice, contraste, sintetice y presente informacin de fuentes diversas, mediante exposiciones orales e informes escritos, empleando con propiedad la terminologa y el vocabulario histricos y los recursos proporcionados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 9. Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democrticos y por la defensa de los derechos y libertades individuales y colectivos, rechazando cualquier forma de discriminacin por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal. Contenidos 1. Contenidos comunes

Procedimientos para la comprensin de acontecimientos histricos. Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de Espaa, y especialmente de Asturias, identificando sus componentes econmicos, sociales, polticos y culturales. Identificacin y comprensin de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolucin y cambios relevantes para la historia y para la configuracin de la realidad espaola actual. Clasificacin de hechos y fenmenos histricos significativos (econmicos, demogrficos, sociales, culturales, ideolgicos), comprendiendo las interrelaciones que existen entre ellos y empleando las diferentes convenciones para su ordenacin y representacin. Establecimiento de interrelaciones entre fenmenos espaoles, autonmicos y locales y reconocimiento de la proyeccin de fenmenos histricos en mbitos cercanos como la propia localidad o el Principado de Asturias. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de informacin procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, grficos y estadsticas, prensa, medios audiovisuales as como la proporcionada por las tecnologas de la informacin y comunicacin, o a travs de la observacin directa: visita a museos, archivos, realizacin de entrevistas, trabajos de campo, etc. Empleo de tcnicas para el anlisis, comentario e interpretacin de diversas fuentes y material historiogrfico como, por ejemplo, textos, grficas, mapas, fotografas, tablas de datos, etc. Anlisis de interpretaciones historiogrficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histrico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista. Realizacin de sencillos trabajos de indagacin e investigacin, individual o colectivamente, aplicando pautas propias de la investigacin cientfica. Exposicin oral y escrita de las conclusiones obtenidas a partir de la informacin proporcionada por las fuentes histricas e historiogrficas, utilizando el vocabulario histrico adecuado. Participacin en dilogos y debates exponiendo las propias ideas con rigor y coherencia, diferenciando hechos, datos y opiniones, y respetando las aportaciones de los dems. Actitudes, valores y ciudadana Voluntad de realizar las tareas con correccin, mostrando una disposicin favorable al trabajo cooperativo y una actitud abierta a las opiniones y puntos de vista de los dems. Inters por desarrollar cualidades personales como el rigor intelectual, la objetividad y la actitud crtica, tanto en la identificacin de los problemas histricos como en el tratamiento de las fuentes, en la elaboracin de conclusiones y en la redaccin de sntesis. Valoracin del conocimiento y del anlisis histrico como un proceso en constante reelaboracin, que mediante el empleo del mtodo cientfico y el contraste entre los distintos enfoques nos dota de un conocimiento cada vez ms objetivo del pasado histrico y de los problemas del mundo actual. Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democrticos y por la defensa de los derechos y libertades individuales y colectivas, rechazando cualquier forma de discriminacin por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.

 Aceptacin de los derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas, mostrando inters por la participacin y cooperacin en tareas colectivas que benefician a la comunidad. Actitud favorable para la superacin pacfica de los conflictos que se produzcan en cualquier mbito, ya sean de carcter econmico, poltico o social. Valoracin crtica de los rasgos culturales, costumbres y tradiciones, tanto asturianos como espaoles, y aprecio por los que suponen una aportacin positiva al patrimonio comn de la humanidad. 2. Races histricas de la Espaa contempornea Pervivencia del legado romano en la cultura hispnica. Origen, evolucin y diversidad cultural de las entidades polticas peninsulares en la Edad Media: reinos cristianos y Al- Andalus. Las formas de ocupacin del territorio y su influencia en la estructura de la propiedad. El reino de Asturias y los orgenes del Principado. Formacin y evolucin de la monarqua hispnica: de la unin dinstica de los Reyes Catlicos a la unin de reinos de los Austrias. Expansin ultramarina y creacin del imperio colonial. Caractersticas polticas, econmicas y sociales del Antiguo Rgimen. La poltica centralizadora de los Borbones. La Ilustracin espaola y asturiana. 3. La crisis del Antiguo Rgimen Crisis de la monarqua borbnica. Guerra de Independencia y los comienzos de la revolucin liberal (18081814). Asturias en el proceso revolucionario. La Constitucin de 1812. El reinado de Fernando VII (1814-1833): absolutismo frente a liberalismo. Emancipacin de la Amrica espaola. 4. Construccin y consolidacin del Estado liberal El Sexenio Democrtico Revolucin liberal en el reinado de Isabel II (18331868). Carlismo y guerra civil. Construccin y evolucin del Estado liberal. El Sexenio revolucionario o democrtico (18681874): de la revolucin al ensayo republicano. Asturias en la poca liberal. 5. La Espaa de la Restauracin El rgimen de la Restauracin. Caractersticas y funcionamiento del sistema canovista. El ejemplo de Asturias. La oposicin al sistema. Nacimiento de los nacionalismos perifricos. Guerra colonial y crisis de 1898.

 Intentos de modernizacin del rgimen de la Restauracin: regeneracionismo y revisionismo poltico. Crisis y quiebra de la Monarqua constitucional. Conflictividad social. El problema de Marruecos y su influencia en la crisis poltica. La Dictadura de Primo de Rivera (1923-1930). 6. Transformaciones econmicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX Trasformaciones econmicas. El proceso de desamortizacin y cambios agrarios. Las peculiaridades de la incorporacin de Espaa a la revolucin industrial. Modernizacin de las infraestructuras: el ferrocarril. Trasformaciones sociales y culturales. Evolucin demogrfica: crecimiento de la poblacin y movimientos migratorios. De la sociedad estamental a la sociedad de clases. Gnesis y desarrollo del movimiento obrero en Espaa. Capitalismo y movimiento obrero en Asturias en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX. Cambio en las mentalidades y en los comportamientos colectivos. 7. Segunda Repblica y Guerra Civil El contexto internacional. La proclamacin de la Repblica. El mosaico poltico y la Constitucin de 1931. Poltica de reformas y realizaciones culturales. El bienio de centroderecha: reacciones antidemocrticas y revolucin de 1934 en Espaa y en Asturias. El triunfo del Frente Popular. Las mujeres en la vida social y poltica: el derecho al voto femenino. Guerra Civil: sublevacin militar. Dimensin poltica e internacional del conflicto. Evolucin de las dos zonas. Consecuencias de la guerra. La Guerra Civil en Asturias. 8. Espaa durante la Dictadura franquista El nuevo rgimen (19391959). Institucionalizacin, fundamentos ideolgicos y apoyos sociales. Influencia de la coyuntura internacional. La consolidacin del Rgimen. La discriminacin de las mujeres durante el franquismo. Prctica poltica: la represin. La oposicin y el exilio. Autarqua econmica (19391959): intervensionismo y reajuste. La economa asturiana en la Espaa autrquica. Cambios demogrficos, econmicos, sociales y polticos (19591975): crisis y reconversin de la economa asturiana. La oposicin democrtica al rgimen: el ejemplo de Asturias. 9. La Espaa democrtica La transicin poltica: ruptura y reforma. Elecciones de 1977 y proceso constituyente. La Constitucin de 1978 y el Estado de las Autonomas. El Estatuto de Autonoma del Principado de Asturias. Los gobiernos democrticos.

 Espaa en el mundo actual. La integracin en Europa. Trasformaciones econmicas y sociales y cambio demogrfico. Organizaciones sindicales y grupos de presin. La progresiva emancipacin social y econmica de las mujeres. Evolucin cultural. Problemas especficos de la Autonoma asturiana. Criterios de evaluacin 1. Reconocer y valorar los procesos histricos ms significativos anteriores al siglo XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todava permanecen vigentes. Se pretende evaluar la capacidad para identificar las huellas que han dejado en la realidad espaola actual y valorar la importancia histrica de algunos procesos significativos de la Antigedad y la Edad Media, como la romanizacin, la evolucin poltica, territorial y socioeconmica de los reinos medievales, y las modalidades ms significativas de apropiacin y reparto de tierra. As mismo, se pretende verificar la competencia del alumnado para describir la incidencia de la romanizacin en Asturias, la configuracin de la Monarqua asturiana medieval y las instituciones polticas que dotaron al Principado de Asturias de personalidad polticoadministrativa. 2. Reconocer y caracterizar las estructuras econmicosociales y las peculiaridades de la gnesis y desarrollo del Estado moderno en Espaa, las caractersticas de la Ilustracin espaola y asturiana, as como del proceso de expansin exterior y las estrechas relaciones entre Espaa y Amrica. Este criterio pretende comprobar la competencia para explicar los rasgos econmico sociales esenciales de la evolucin de la monarqua hispnica en la Edad Moderna, su papel en Europa, su transformacin en el Estado centralista borbnico, as como la aportacin de Asturias a la Ilustracin espaola. Asimismo, se evaluar la capacidad de contextualizar histricamente el descubrimiento, conquista, aportaciones demogrficas y modelo de explotacin de Amrica y su trascendencia en la Espaa moderna. 3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Rgimen en Espaa, resaltando tanto su particularidad como su relacin con el contexto internacional y su importancia histrica. Se trata de verificar la capacidad para reconocer el alcance y las limitaciones del proceso revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia, resaltando la importancia de la obra legislativa de las Cortes de Cdiz y la participacin de Asturias en el proyecto revolucionario. Tambin se pretende comprobar que el alumno o la alumna es capaz de explicar la dialctica entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII e identificar las causas del proceso emancipador de la Amrica espaola durante el mismo, evaluando sus repercusiones. 4. Explicar la complejidad del proceso de construccin del Estado liberal y de la lenta implantacin de la economa capitalista en Espaa y en Asturias y las trasformaciones sociales que genera, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria o no del proceso. Con este criterio se quiere comprobar la preparacin para elaborar explicaciones coherentes sobre el contenido, dimensiones y evolucin de los cambios poltico-jurdicos, sociales y econmicos en la Espaa isabelina y las causas de la Revolucin de 1868, apreciando tambin el significado histrico del Sexenio democrtico, explicando su evolucin poltica y valorando el esfuerzo democratizador que represent. 5. Caracterizar el periodo de la Restauracin, analizando las peculiaridades del sistema poltico, su funcionamiento en Asturias, las realizaciones y los fracasos de la etapa, as como los factores ms significativos de la crisis y descomposicin del rgimen.

Este criterio pretende verificar la competencia para reconocer las caractersticas de la Restauracin borbnica en Espaa, explicando los fundamentos jurdico-polticos y las prcticas corruptas que desvirtan el sistema parlamentario, as como el papel de los principales protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo: los incipientes nacionalismos perifricos y el movimiento obrero en Espaa, y especialmente en el Principado de Asturias. Por otra parte, trata de evaluar si los alumnos y alumnas saben analizar los problemas polticos y sociales ms relevantes de la crisis de la Restauracin y la quiebra de la monarqua parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII y si reconocen las peculiaridades de la Dictadura de Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su poltica. 6. Valorar la trascendencia histrica de la Segunda Repblica y de la Guerra Civil, destacando especialmente el empeo modernizador del proyecto republicano, la oposicin que suscit y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida. Se trata de comprobar que al alumno o la alumna es capaz de situar cronolgicamente los acontecimientos ms relevantes de la Segunda Repblica, de describir las caractersticas de la Constitucin de 1931, las lneas maestras de los proyectos reformistas y las realizaciones y conflictos de las distintas etapas, con especial atencin a la irrupcin de las mujeres en la vida social y poltica, y al levantamiento revolucionario de Octubre de 1934. Asimismo, se pretende evaluar que el alumno o la alumna es capaz de explicar los orgenes de la sublevacin militar, la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace, los aspectos ms significativos de la evolucin de las dos zonas, as como la situacin poltica y militar de Asturias durante la Guerra Civil. 7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideolgicas e institucionales de la Dictadura franquista, en especial el papel que asignaba a las mujeres en la vida pblica y privada, secuenciando los cambios polticos, sociales y econmicos del rgimen, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en su evolucin. Este criterio pretende comprobar que el alumno o la alumna es capaz de describir las bases ideolgicas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista y explicar cmo los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del rgimen. Tambin se pretende constatar que el alumno o la alumna comprende y sita cronolgicamente los rasgos ms importantes de la evolucin poltica y econmica de la Espaa franquista, analizando la influencia del desarrollismo en la sociedad a partir de los aos sesenta. As mismo, requiere identificar y valorar la represin, la situacin de discriminacin de las mujeres, la evolucin e intensidad de la oposicin al rgimen, tanto en el interior como en el exilio. Por ltimo, el alumnado debe identificar las trasformaciones econmicas y sociales que experiment Asturias durante las distintas etapas del franquismo y su papel en la actividad opositora. 8. Describir las caractersticas y dificultades del proceso de transicin democrtica valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitucin de 1978 y explicar los principios que regulan la actual organizacin poltica y territorial. Se trata de evaluar la capacidad del alumno o alumna para explicar los cambios introducidos en la situacin poltica, social y econmica de Espaa, y especialmente de Asturias, en los aos inmediatamente siguientes a la muerte de Franco y el papel de los artfices individuales y colectivos: partidos polticos, sindicatos, movimiento feminista, y otros, de estos cambios, valorando el proceso de recuperacin de la convivencia democrtica en Espaa. Asimismo, se evaluar la capacidad para describir la estructura y los principios que regulan la organizacin poltica y territorial de Espaa a partir de 1978, y los problemas especficos de la Comunidad Autnoma de Asturias. 9. Poner ejemplos de hechos histricos significativos de la historia de Espaa, relacionndolos con su contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano americano.

Con este criterio se verificar la competencia para identificar y establecer conexiones entre episodios y periodos destacados de la Historia de Espaa y de Asturias, y los que simultneamente suceden en el contexto internacional, en particular en Europa y en Hispanoamrica, resaltando las repercusiones que se derivan en uno y otro mbito. 10. Conocer y utilizar las tcnicas bsicas de indagacin y explicacin histrica, recoger informacin de diferentes tipos de fuentes valorando crticamente su contenido y expresarla oralmente y por escrito, utilizando con rigor el vocabulario histrico. Este criterio pretende evaluar la competencia del alumno o la alumna para realizar trabajos de indagacin y de sntesis en los que seleccione, analice e interprete la informacin que aportan las diversas fuentes de documentacin histrica, en especial los textos, mapas, testimonios orales, datos estadsticos e imgenes. Asimismo, se pretende evaluar la capacidad para exponer conclusiones, oralmente y por escrito, utilizando los recursos proporcionados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin, empleando el vocabulario histrico preciso, diferenciando hechos y opiniones, y citando datos y fuentes con rigor. Igualmente se pretende verificar la destreza para elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones histricas concretas. 11. Valorar positivamente los principios democrticos y los derechos y libertades individuales y sociales, y rechazar situaciones de injusticia y desigualdad y cualquier forma de discriminacin por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno o la alumna muestra predisposicin para la cooperacin y el trabajo en equipo, manifestando actitudes y comportamientos democrticos, igualitarios y favorables a la convivencia. Asimismo, se pretende valorar en qu medida reconocen e identifican situaciones de injusticia, desigualdad o contrarias a la convivencia pacfica y proponen desde una perspectiva solidaria, democrtica y dialogante posibles soluciones a los mismos.

HISTORIA DEL ARTE

Introduccin El objeto de estudio de la Historia del arte son las obras de arte como producto resultante de la creatividad y actuacin humana que se expresa con sus propios cdigos y enriquece la visin global de la realidad y sus mltiples formas de hacerse manifiesta. La finalidad principal de esta materia, presente en una educacin artstica vinculada al mundo de las humanidades y para quienes optan por una formacin especifica en el campo de las artes, consiste en observar, identificar, analizar, interpretar, sistematizar y valorar las obras de arte, situndolas en su contexto temporal y espacial. A travs de ella se aprende a percibir el arte como un lenguaje con mltiples cdigos que permiten comunicar ideas y compartir sensaciones, proporcionando conocimientos especficos para percibir el lenguaje de las formas de las artes plsticas, enriquecido progresivamente con la aportacin de otras manifestaciones procedentes de la creacin y comunicacin visual. Todo ello contribuye, a su vez, a ampliar la capacidad de mirar y al desarrollo de la sensibilidad esttica. Por otra parte, las obras de arte, como expresin de una realidad y manifestacin de la actividad humana constituyen en s mismas testimonios indispensables y singulares para conocer el devenir de las sociedades, teniendo en cuenta sus diferentes funciones a lo largo de la historia. Su estudio adquiere significado en un contexto sociocultural concreto, resultando indispensable en su comprensin el anlisis de los diferentes factores y circunstancias implicadas en el proceso de creacin, a la vez que ensea a apreciar el arte contextualizado en la cultura de cada momento histrico y en relacin con otros campos de actividad y de conocimiento. La materia contribuye, adems, a la valoracin y disfrute del patrimonio artstico. La riqueza del patrimonio artstico espaol permite acercarse a la pluralidad de manifestaciones que han conformado su realidad histrica. En la Comunidad Autnoma de Asturias existen manifestaciones de los diferentes estilos que se han desarrollado en el arte occidental a lo largo del tiempo. Adems aparece un estilo artstico propio y caracterstico, el perromnico, que alcanza un nivel relevante en sus manifestaciones y por eso debe aparecer en los contenidos de esta materia. Un aprendizaje basado en el anlisis de las obras de arte presentes en el entorno prximo puede resultar ms motivador y contribuye al fomento de actitudes de respeto y conservacin del patrimonio. El estudio de la evolucin del arte se configura a travs de los principales estilos artsticos de la cultura de Occidente. La amplitud que comporta referirse al conjunto de la creacin artstica manteniendo la lgica interna de la disciplina mediante una visin global exige realizar una ajustada seleccin de contenidos que permita una aproximacin general al desarrollo de los principales estilos a la vez que asegura acercar al alumnado a la comprensin del arte contemporneo y al papel del arte en el mundo actual. El agrupamiento temtico se presenta establecido con carcter cronolgico. Permite un enfoque en el que, al proporcionar dicha visin de conjunto, necesariamente concisa, se d prioridad a la comprensin de los rasgos esenciales que caracterizan la creacin artstica en sus aportaciones relevantes. Resultara procedente el anlisis de obras de arte concretas para estudiar, a partir de ellas, las principales concepciones estticas de cada estilo, sus condicionantes histricos, sus variantes geogrficas y las diversas valoraciones e interpretaciones de que han sido objeto a travs del tiempo. Por eso se presenta una seleccin de los estilos y artistas fundamentales, entendiendo que los enunciados referidos a Asturias deben de ser tratados como ejemplos de las manifestaciones generales. El bloque inicial de contenidos que se propone incluye aquellos aprendizajes, fundamentales en la concepcin de esta materia, que deben entenderse con carcter transversal en el resto por hacer referencia a aspectos tan significativos como la contextualizacin de las obras de arte,

los relativos al lenguaje plstico y visual o la aplicacin de un mtodo de anlisis en la comprensin de las obras de arte. El estudio de las obras de arte debe tambin desarrollar valores democrticos de tolerancia, respeto, e igualdad en la medida en que el contacto con el arte y la belleza y su valoracin esttica pueden influir en su formacin completa. Adems, en cumplimiento del principio de igualdad efectiva entre mujeres y hombres, se destaca la presencia de las mujeres en el arte porque han sido objetos de representacin, creadoras, mecenas, clientes y espectadoras a lo largo de la Historia. Orientaciones metodolgicas Estas orientaciones metodolgicas tienen como propsito garantizar una enseanza activa con la participacin del alumnado en la propia construccin de sus conocimientos. Para ello debemos establecer la relacin entre lo que sabe y lo que queremos que aprenda, destacando los aprendizajes significativos. Para avanzar en este proceso de aprendizaje tenemos que tener en cuenta por un lado las caractersticas y realidades de nuestro alumnado y, por otro, las exigencias de la propia disciplina. Es importante en este proceso fomentar el trabajo personal y en equipo de forma cooperativa y no competitiva para que el alumnado desarrolle sus competencias para la lectura comprensiva, la percepcin y anlisis de las obras de arte y para la expresin correcta oral y escrita, as como la madurez personal y social que se espera al finalizar la etapa. Se facilitar la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos de investigacin monogrficos, interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinacin didctica. Para favorecer la autonoma personal, hay que facilitar la intervencin del alumnado en la toma de decisiones, establecer dinmicas de aula que favorezcan un buen clima de relaciones, y utilizar una metodologa activa que tenga en cuenta el empleo de las tecnologas de la informacin. La propia disciplina exige utilizar un mtodo que plantee una visin integradora de las obras de arte, mediante el anlisis de los aspectos histricos y sociolgicos; as como el anlisis de materiales y tcnicas, el anlisis formal y esttico, el iconogrfico, etc. Adems, se analizar la funcin, el significado y el valor simblico, teniendo en cuenta las influencias recibidas y su trascendencia para el arte posterior. En este sentido, la priorizacin de contenidos relacionados con nuestra adscripcin cultural y geogrfica puede complementarse con manifestaciones artsticas de otros mbitos, que en la poca de la globalizacin se manifiestan en las obras de arte actuales. En la medida de lo posible debemos acercar al alumnado a una visin directa de las obras de arte porque es, a travs de la mirada personal de una obra, como se puede llegar a establecer un dilogo individual que favorezca una interpretacin personal de las mismas. Las obras de arte se muestran diferentes a cada persona. Para esto es imprescindible conocer el patrimonio del Principado de Asturias, sus museos, galeras de arte, etc. No hay que olvidar la importancia de desarrollar la competencia comunicativa del alumnado mediante la realizacin de actividades en las que sea necesario comprender y expresar ideas, conceptos y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y empleando el vocabulario adecuado con el suficiente rigor. La realizacin de resmenes escritos, trabajos de investigacin, ejercicios de sntesis, informes monogrficos, esquemas, cuadros sinpticos o mapas conceptuales contribuye al desarrollo de esta competencia. Del mismo modo, se contribuye al desarrollo de la capacidad para expresarse oralmente mediante la realizacin de exposiciones orales, de dilogos y debates en los que comuniquen ideas y argumentos de forma razonada, se distingan hechos y opiniones, se complementen o contrasten ideas, respetando las normas de intervencin y evitando cualquier situacin de discriminacin.

Las posibilidades de acceso a diferentes fuentes de informacin, tanto orales como escritas y las que podemos manejar a travs de la red son inmensas. Se pueden visitar museos, colecciones, galeras de arte, ciudades, monumentos, etc. as como utilizar enciclopedias, diccionarios, proyectos, manuales y cualquier otra fuente. De cualquier obra de arte significativa se puede obtener completa informacin e incluso una visualizacin bastante realista. As mismo debemos utilizar el conjunto de recursos que hoy tenemos gracias a las tecnologas de la informacin. El ordenador como procesador de datos es un instrumento muy til que nos permite una extraordinaria calidad en las presentaciones de todo tipo de trabajos, completando los textos con reproducciones grficas de obras artsticas, fotografas, dibujos, planos, etc. Del mismo modo, es relevante la potenciacin de valores y actitudes favorables para la convivencia como la igualdad entre hombres y mujeres, la solidaridad, la tolerancia, la interculturalidad y el respeto a los derechos humanos. Una perspectiva tica de la materia que permita visibilizar la aportacin de toda la humanidad, hombres y mujeres, al mundo del arte, as como la superacin de estereotipos, prejuicios y situaciones de discriminacin. Objetivos La enseanza de la Historia del arte en el Bachillerato tendr como finalidad desarrollar las siguientes capacidades: 1. Comprender y valorar las diferencias en la concepcin del arte y la evolucin de sus funciones sociales a lo largo de la historia. 2. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por s mismas y de ser valoradas como testimonio de una poca y su cultura. 3. Utilizar mtodos de anlisis para el estudio de las obras de arte que permitan su conocimiento y contribuyan a la comprensin de los lenguajes artsticos y a su vez permitan el desarrollo de la sensibilidad y la creatividad. 4. Reconocer y caracterizar, situndolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artsticas ms destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores. 5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico, especialmente el de la Comunidad Autnoma de Asturias, contribuyendo de forma activa a su conservacin como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran. 6. Contribuir a la formacin del gusto personal, la capacidad de goce esttico y el sentido crtico y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplacin de las creaciones artsticas, respetando la diversidad de percepciones y miradas ante las obras de arte y superando estereotipos y prejuicios. 7. Indagar, obtener y comunicar informacin de fuentes y recursos diversos sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo, utilizando la terminologa especfica de la Arquitectura y de las Artes visuales. 8. Desarrollar hbitos de trabajo individual y colectivo que favorezcan las intervenciones de todo el alumnado, estableciendo un dilogo que permita contrastar opiniones y respetar las diferencias. Contenidos 1. Contenidos comunes

Procedimiento para el anlisis y la comprensin de las obras de arte. Localizacin y clasificacin en el espacio y en el tiempo de las obras, estilos, movimientos y artistas ms relevantes destacando las diferencias significativas (oposicin y continuidad), as como sus interrelaciones. Aplicacin de diferentes mtodos de anlisis e interpretacin de las obras de arte significativas en relacin con los estilos y artistas relevantes, diferentes lenguajes artsticos. Conocimiento de la funcin social de las obras de arte en las diferentes pocas: aspectos, sociales, econmicos, polticos, culturales e ideolgicos. Establecimiento de interrelaciones entre los distintos estilos artsticos. Formulacin de preguntas e hiptesis explicativas sobre aspectos de la historia del arte que admiten distintas interpretaciones. Interpretacin de las obras ms significativas de nuestro patrimonio artstico mediante el contacto directo visitando museos, ciudades, monumentos, exposiciones, etc. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Bsqueda y seleccin de informacin procedente de fuentes y recursos diversos (observacin directa, documentos, fuentes iconogrficas, prensa, archivos, Internet, etc.). Tcnicas de anlisis e interpretacin de la informacin presentada en formatos diversos (grficos, imgenes, textos, etc.). Elaboracin de trabajos de investigacin individual o colectiva, aplicando la correccin en el uso del lenguaje y empleando la terminologa artstica especfica. Realizacin de exposiciones orales empleando los recursos proporcionados por las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Participacin en debates argumentando de forma razonada y contrastando sus opiniones con otras personas. Actitudes, valores y ciudadana. Aprecio por los valores democrticos de tolerancia, respeto, e igualdad. Actitud favorable al trabajo en grupo y a la superacin pacfica de los conflictos que se produzcan en cualquier mbito. Actitud crtica ante los mensajes racistas, xenfobos, sexistas, etc. de las obras de arte. Aprecio y valoracin positiva del arte, obras y artistas de todos los tiempos como uno de los campos ms importantes de la actividad humana a travs del cual el ser humano ha expresado sus valores y sentimientos. Sensibilidad y rechazo ante las situaciones de discriminacin social poltica y cultural por razn de sexo, origen, creencias. Valoracin de la aportacin de las mujeres artistas. 2. Races del arte occidental el legado del arte clsico Grecia, creadora del lenguaje clsico. Principales aportaciones: El templo. Evolucin de la escultura.

 La visin integradora de Roma: La importancia del urbanismo. La escultura como reflejo de la sociedad: Los retratos y los relieves narrativos. El arte en la Hispania romana 3. Nacimiento de la tradicin artstica occidental el arte medieval La aportacin cristiano-bizantina en la arquitectura y la iconografa. Las aportaciones del Arte visigtico e islmico. El prerromnico asturiano. El arte romnico exponente de la cultura cristiana y feudal: castillos y monasterios. La consolidacin iconogrfica. El arte gtico como expresin de una cultura urbana: catedrales, lonjas, universidades, conventos, palacios y ayuntamientos. El peculiar desarrollo artstico de la Pennsula Ibrica. Arte hispano-musulmn. El romnico en el Camino de Santiago: importancia de Oviedo. El gtico y su larga duracin. La catedral de Oviedo. 4. Desarrollo y evolucin del arte occidental en la poca moderna Los Renacimientos: origen y desarrollo de nuevos lenguajes en arquitectura, escultura y pintura, en Italia y en la Europa del Norte. El Renacimiento espaol: arquitectura, escultura y pintura. La diversidad del Barroco. El arte y la ciudad al servicio del poder civil y eclesistico. Principales tendencias. Aportaciones de las mujeres artistas. El Barroco hispnico. Urbanismo y arquitectura. La aportacin de la pintura espaola: grandes figuras del siglo de Oro. Arte e Ilustracin: la vuelta al clasicismo en arquitectura escultura y pintura. La obra de Goya como antecedente de la pintura contempornea. 5. El siglo XIX el arte de un mundo en transformacin La Revolucin industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura. Los rascacielos. El modernismo y la importancia del diseo. Nacimiento del urbanismo moderno: transformaciones urbanas en el Principado de Asturias. Evolucin de las artes plsticas: del Romanticismo al Impresionismo. La pintura asturiana del siglo XIX. 6. El arte en la primera mitad del siglo XX Las vanguardias histricas en las artes plsticas: influencias de las culturas primitivas y del arte oriental. El nacimiento de la escultura moderna. Fauvismo, Expresionismo, Cubismo, Abstraccin, Dadaismo y Surrealismo. La importancia de las mujeres en estos movimientos artsticos. Las nuevas propuestas arquitectnicas, materiales y tcnicas. Arquitectura funcional y orgnica. 7. El arte de nuestro tiempo universalizacin del arte

 El estilo internacional en arquitectura. Nuevos proyectos urbanos. Las artes plsticas: entre la abstraccin y el nuevo realismo. Nuevos sistemas visuales: fotografa, cine, cartelismo, combinacin de lenguajes expresivos. El impacto de las nuevas tecnologas en la difusin y la creacin artstica. Arte y cultura visual de masas: la globalizacin y el arte como bien de consumo. Anlisis crtico de los estereotipos presentes en el lenguaje publicitario. La preocupacin por el patrimonio artstico y su conservacin. La funcin de los museos en el siglo XX. Los museos de Asturias. El arte y las ideologas: feminismo, indigenismo y otros. Criterios de evaluacin 1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepcin del arte y sus funciones, en distintos momentos histricos y en diversas culturas. Mediante este criterio se trata de evaluar si el alumnado, despus de analizar y contrastar las diferencias en el concepto de arte y sus funciones, asume la complejidad de estos conceptos y comprende las razones de los cambios que se producen en ellos. 2. Analizar e interpretar obras de arte siguiendo un mtodo que explique los aspectos materiales, los elementos formales y estticos, la iconografa, y que tenga en cuenta el contexto histrico y los aspectos sociolgicos. Utilizar la terminologa especfica para expresar las ideas con claridad, rigor y correccin. Con este criterio se pretende comprobar que se conocen y saben usarse los procedimientos que permiten comprender e interpretar las diversas dimensiones de una obra de arte. Igualmente permite comprobar si identifican el lenguaje visual que utilizan y son capaces de interpretarlas a la luz de las caractersticas estilsticas, del contexto histrico-cultural o, en su caso, de las peculiaridades del artista. 3. Analizar obras de arte representativas de una poca o momento histrico, identificando en ellas las caractersticas ms destacadas que permiten su clasificacin en un determinado estilo artstico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estticos que pueden desarrollarse en una misma poca. A travs de este criterio se pretende evaluar si se comprende el concepto de estilo y se reconocen en obras concretas los rasgos caractersticos ms destacados que configuran los estilos artsticos ms representativos del arte occidental o, en su caso, las peculiaridades de un determinado artista. Se valorar no tanto la clasificacin cuanto la argumentacin que se realice para justificar dicha pertenencia, as como la claridad en la exposicin de sus ideas y la precisin en el lenguaje. 4. Caracterizar los principales estilos artsticos de la tradicin cultural occidental describiendo sus rasgos bsicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan. Con este criterio se trata de valorar que el alumnado posee una visin global de la evolucin del arte occidental y es capaz de reconocer los elementos peculiares de cada uno de los estilos artsticos, de situarlos en el tiempo y de ponerlos en relacin con su contexto histrico. 5. Contrastar y comparar concepciones estticas y rasgos estilsticos para apreciar las permanencias y los cambios.

Con este criterio se pretende evaluar la percepcin y capacidad para valorar procesos de cambio artstico atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: la diferente concepcin de los elementos formales, los nuevos problemas tcnicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte, etc. 6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atencin a artistas espaoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades. Este criterio tiene por objetivo comprobar la capacidad para valorar el protagonismo de ciertos artistas, hombres y mujeres, que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto vas artsticas inditas en unas determinadas circunstancias histricas, valorando lo que de innovacin o genialidad representa su obra para la Historia el Arte. 7. Analizar crticamente la intencionalidad y los modelos sociales presentes en diferentes obras de arte, as como en la publicidad, y explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicacin social. Con este criterio se trata de evaluar en qu medida el alumno o alumna es capaz de valorar la intencionalidad de las obras de arte y enjuiciar el papel del arte en el mundo actual, su presencia en mltiples aspectos de la vida cotidiana y su consideracin como objeto de consumo. 8. Observar directamente y analizar monumentos artsticos y obras de arte en museos y exposiciones, previa preparacin con informacin pertinente; apreciar la calidad esttica de las obras y expresar, oralmente o por escrito una opinin fundamentada sobre las mismas. Con este criterio se trata de evaluar en qu medida se saben movilizar los conocimientos previos para preparar una salida o visita y utilizar la observacin directa como vehculo de ampliacin y matizacin de sus propios conocimientos y sensaciones estticas. Se valorar la capacidad para apreciar la calidad esttica de las obras de arte objeto de contemplacin y anlisis, y para expresar sentimientos e ideas propias ante ellas. 9. Recoger, organizar y sintetizar la informacin procedente de diferentes fuentes y recursos valorando crticamente su contenido. Realizar trabajos de investigacin personal y grupal. Con este criterio se pretende evaluar si se ha adquirido la autonoma necesaria para seleccionar, analizar y explicar la informacin que aportan las diferentes fuentes consultadas, as como el progreso personal y la capacidad para el trabajo en grupo, igualitario y cooperativo, y sus avances en la expresin oral y escrita.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO

Introduccin Los fines establecidos para el Bachillerato dan relevancia a los objetivos relacionados con los valores de ciudadana y con la formacin de personas responsables y maduras que sean capaces de incorporarse a la vida activa con competencia y responsabilidad. Por lo tanto una tarea fundamental en la consecucin de estos objetivos es que el alumnado tome conciencia de la realidad en la que viven, de los problemas globales que se generan en el mundo actual y que sean capaces de entender, comprender y valorar crticamente la informacin que les llega, en ocasiones sesgada y cargada de estereotipos y prejuicios. En el conocimiento del mundo actual, de sus rasgos fundamentales y problemas centrales, adquiere relevancia el conocimiento de la Historia del mundo contemporneo pues, solo en la medida en que se comprendan las races histricas de los acontecimientos del presente y sus interrelaciones, se estar en condiciones de interpretar el mundo, de adoptar decisiones personales, razonables y conscientes y de contribuir, de manera activa, a la construccin de un futuro mejor para toda la humanidad. As mismo, la Historia del mundo contemporneo permite entender el presente como una parte de un proceso inacabado, que se configura a partir de elementos del pasado, sobre el que es posible actuar para modelar el futuro. La naturaleza del conocimiento histrico pretende, por otra parte, aprehender la realidad presente a travs de los mecanismos que le son propios: la indagacin del origen y evolucin de los fenmenos y el anlisis de las relaciones que se establecen entre ellos; el estudio de las personas y las sociedades en el ms amplio contexto -poltico, econmico, social, cultural, religioso y tecnolgico, y hacerlo explicando los acontecimientos concretos a travs de los avances y tendencias de la historiografa con que se abordan la continuidad y el cambio a lo largo del tiempo. El estudio y anlisis genealgico del pensamiento, de las ideologas y de las instituciones, as como de los hechos sociales, polticos y econmicos que las sustentan, permite analizar desde otra perspectiva la realidad vivida y el entorno social, de manera que pone las bases para superar estereotipos y prejuicios y adoptar criterios personales y creativos para interactuar y mejorar la realidad social vivida. El primer bloque de los contenidos se refiere a aquellos procedimientos y actitudes que se consideran fundamentales para el desarrollo de la materia y que en su consideracin de contenidos comunes de carcter transversal deben incorporarse al tratamiento de los dems. El resto de los contenidos se centran en el conocimiento del mundo actual, se estructuran con un criterio cronolgico y, tomando como eje del agrupamiento los elementos polticos, se parte de los procesos que han modelado esta realidad inmediata, aportando claves suficientes para la comprensin de las transformaciones que se han producido en los ltimos siglos. Su estudio se inicia en la crisis del Antiguo Rgimen y los significativos procesos de cambio del siglo XIX, que determinan, en gran medida, los rasgos del siglo XX hasta la configuracin de la actualidad, constituyendo cuatro bloques temticos. La cronologa y los aspectos polticos son, a la par que elementos historiogrficos de primer orden, criterios ampliamente compartidos cuando se trata de agrupar, para facilitar su estudio, los elementos de la compleja realidad histrica, sin embargo no debe ser minimizado el tratamiento de los acontecimientos y procesos sociales (de distinto ritmo), econmicos, culturales y cientficos que han configurado la historia reciente. Es imprescindible que alumnos y alumnas conozcan y comprendan la realidad ms inmediata y los problemas de la sociedad contempornea, por ello y aun a costa de perder perspectiva histrica, es necesaria una mayor dedicacin al estudio del periodo ms reciente, con un enfoque que piense histricamente la realidad y analice los temas de la actualidad desde la genealoga histrica, de manera que el alumnado sea capaz de interpretar la realidad vivida y tomar decisiones conscientes y sin prejuicios como ciudadanos y ciudadanas del mundo.

De acuerdo con los fines establecidos para el Bachillerato, con el carcter formativo de la materia y con las indicaciones establecidas en la Ley Orgnica de Educacin, los contenidos deben recoger la mencin explcita de la presencia de las mujeres en la historia reciente, a travs de la inclusin activa en los mismos, de la participacin femenina en los acontecimientos histricos, de la insercin de modelos y figuras femeninas relevantes y de las aportaciones de mujeres o grupos de mujeres al pensamiento, a la cultura o a la ciencia. La realidad histrica analizada se centra en nuestro contexto ms prximo, el mundo occidental, aunque ya en el siglo XX la Historia de la humanidad se identifica con los lmites geogrficos del Planeta. La interdependencia y el enfoque de los problemas del mundo desde una perspectiva internacional, exigen hoy, el estudio de fenmenos que acontecen en los ms diversos lugares. Por ello, resulta conveniente analizar el modo en que se han proyectado en el Principado de Asturias algunos fenmenos histricos de carcter universal configurando nuestra realidad ms cercana. En este sentido, una historia de la humanidad, no solo abarca distintos contextos culturales, sino tambin diferentes perspectivas y puntos de vista que sobre un mismo acontecimiento aportan protagonistas distintos. Es importante incluir una pedagoga de la memoria que permita una visin ms objetiva y humana de los hechos relevantes, a travs de testimonios, relatos y documentales, que incluyan a todas las personas protagonistas de la historia. Por otro lado se pretende que el alumnado emplee algunas aportaciones y procedimientos propios de la Historia y del mtodo cientfico, y que desarrolle actitudes y valores, que continan y profundizan aprendizajes de etapas anteriores. La adquisicin de habilidades para el anlisis, la inferencia, el manejo de fuentes de informacin, la interpretacin critica, la sntesis o la emisin de juicios ponderados sobre asuntos o cuestiones discutibles, adems de contribuir al propio conocimiento histrico, ensean que el conocimiento cientfico es antidogmtico y provisional. El contraste de las ideas previas y prejuicios que poseen los alumnos y alumnas sobre el funcionamiento y la evolucin de las sociedades con las visiones e interpretaciones ms elaboradas y complejas que proporciona la historiografa, se manifiesta como una actividad ineludible para desarrollar facultades personales como el sentido crtico y el rigor intelectual, elevando el conocimiento histrico sobre lo social hacia niveles ms cientficos y objetivos. Orientaciones metodolgicas. El estudio de la Historia del mundo contemporneo en el Bachillerato cumple dos funciones fundamentales: por una parte, proporciona herramientas conceptuales y metodolgicas, y por otra promociona valores de ciudadana. Funciones que ayudan a los alumnos y alumnas a desarrollar un pensamiento autnomo y crtico, a afrontar los retos que les plantea su insercin en un mundo en constante evolucin y a ofrecer respuestas que colaboren en la creacin de un mundo ms justo y solidario, superando estereotipos y prejuicios. Deben destacarse los contenidos que resultan ms relevantes para explicar las realidades del mundo contemporneo. Como elemento motivador, es conveniente que se resalte en las aulas la relacin de los contenidos con realidades que resulten significativas para alumnos y alumnas: herencias del pasado, vestigios de otras pocas, testimonios de protagonistas, proyeccin de problemticas contemporneas en realidades cercanas, cuestiones de actualidad que se reflejan en los medios de comunicacin, sus propias preocupaciones. Este tipo de trabajo despierta en el alumnado un inters por el pasado, por indagar, por investigar las claves que les permiten interpretar el presente, lo que puede implicarles en un mayor compromiso en la bsqueda de soluciones. La importancia de la historia europea y nuestra adscripcin cultural no nos pueden hacer olvidar que los procesos histricos contemporneos afectan a todos los mbitos del planeta. Por ello resulta pertinente emplear una perspectiva universal, tanto en la seleccin de contenidos como en el enfoque

para su estudio, destacando las aportaciones de corrientes historiogrficas distintas que permiten diferentes perspectivas de anlisis diferenciado y crtico. No obstante, el estudio de procesos histricos relacionados con los mbitos ms cercanos resulta interesante y motivador para el alumnado. En este sentido, pueden utilizarse materiales y recursos didcticos donde se observe la proyeccin en el Principado de Asturias de fenmenos histricos contemporneos como, por ejemplo, el desarrollo de la industrializacin, el desmantelamiento del rgimen seorial, las condiciones de vida y trabajo de los primeros mineros y obreros industriales asturianos, los orgenes del movimiento obrero en Asturias, el proceso urbanizador ligado al desarrollo industrial, las consecuencias para nuestra Comunidad de la integracin europea u otros que se consideren convenientes. Desde un punto de vista didctico, la ordenacin de los bloques de contenidos es orientativa de manera que la presentacin de los contenidos pueda adaptarse a las necesidades del alumnado y a las distintas programaciones docentes. Es responsabilidad del profesorado, por tanto, organizarlos y secuenciarlos del modo que considere ms oportuno. En todo caso se recomienda que las unidades didcticas elaboradas respondan al criterio de globalidad que pretende la disciplina y que abarquen diferentes aspectos de la vida social a travs del tiempo: espacio geogrfico y mbito cronolgico, estructuras econmicas y sociales, evolucin poltica, corrientes ideolgicas, rasgos culturales y de mentalidad, etc. En este sentido es imprescindible que los contenidos recojan e incorporen la presencia de las mujeres en la historia contempornea y se tengan en cuenta aspectos metodolgicos que favorezcan y contribuyan a la toma de conciencia por el alumnado de la formas que puede adoptar el sexismo, favoreciendo la igualdad real en las aulas y la eliminacin de estereotipos. Para desarrollar en el alumnado el pensamiento autnomo y crtico, es conveniente que sea protagonista consciente de sus aprendizajes. No se trata nicamente de que se combinen en el aula estrategias expositivas con otras de indagacin de carcter formal ms activo, sino de favorecer con todas ellas la adquisicin de aprendizajes significativos. Para que los aprendizajes resulten significativos, han de tener sentido para los alumnos y alumnas, y han de poder enlazarse con las ideas previas que manejan y los conceptos que dominan. Conviene por tanto fomentar algunas prcticas como la de explicitar los objetivos que se pretenden conseguir, disear el proceso de instruccin a partir de los conocimientos e ideas previas, favorecer su motivacin proponiendo contenidos que conecten con sus preocupaciones, encuadrar las nuevas informaciones en esquemas de conocimiento que abarquen aquello que ya conocen, provocar la aparicin de conflictos cognitivos contrastando las nuevas informaciones con las ideas previas. Para que alumnos y alumnas sean conscientes de sus aprendizajes resulta conveniente potenciar la reflexin sobre la gnesis y transformacin de los propios conceptos e ideas. Conviene estimular la toma de conciencia personal sobre el modo en que se conectan las nuevas informaciones con las ideas previas y cmo stas han ido evolucionando durante el periodo de aprendizaje, la forma en que controlamos los procesos de razonamiento, la manera en que abordamos los procesos de memorizacin, el anlisis de las dificultades de expresin y verbalizacin de algunos conceptos, e incluso, el modo en que nuestras concepciones varan contrastndolas con las de los dems. De esta forma se puede facilitar la reelaboracin de los aprendizajes y la autoevaluacin de los mismos. Por otra parte es necesario trabajar y profundizar en aprendizajes adquiridos en etapas anteriores. Se debe favorecer la capacidad de trabajo autnomo del alumnado desarrollando algunas tcnicas de trabajo individual y en equipo: la lectura comprensiva, el subrayado de las ideas principales de un texto, la realizacin de esquemas y mapas conceptuales, la toma de apuntes, el comentario y el anlisis crtico de documentos, la aplicacin de tcnicas nemotcnicas, los debates en grupo, la redaccin de trabajos de sntesis empleando el vocabulario adecuado, etc. Con ello, se profundiza en las destrezas bsicas que les permiten aprender por s mismos y se colabora en la consolidacin de imprescindibles

hbitos de trabajo. El planteamiento de actividades que impliquen la utilizacin de fuentes variadas de informacin y de consulta (manuales diversos, libros de consulta y monografas, atlas geogrficos e histricos, Internet, pelculas, documentales, la televisin, el vdeo, la prensa diaria, las revistas de divulgacin, etc) pretende el mismo fin. Las disciplinas histricas manejan conceptos que presentan algunos problemas para su comprensin debido a su complejidad y la necesidad de disponer de cierta capacidad de abstraccin: la causalidad mltiple de los hechos sociales, las interrelaciones entre diferentes hechos histricos, el concepto de cronologa y de duracin, la intencionalidad de los comportamientos de los individuos y los grupos sociales, las diversas interpretaciones de un acontecimiento histrico, las relaciones causales demoradas en el tiempo, etc. Aunque estos conceptos se han manejado en la Educacin secundaria obligatoria y se supone que los alumnos y alumnas de Bachillerato ya han adquirido un tipo de pensamiento lgico formal que les proporciona una cierta capacidad de abstraccin y generalizacin, las actividades de aprendizaje que se propongan deben adaptarse al nivel de comprensin del alumnado, exigindose progresivamente mayor rigor y profundidad en la elaboracin de las mismas. La Historia como disciplina incorpora la variable temporal en el estudio de la evolucin de las sociedades. El empleo en el aula de la cronologa permite que alumnos y alumnas obtengan por medio de la disciplina una visin diacrnica de la evolucin de las sociedades que afianza en ellos conceptos como el de cambio y continuidad o el de simultaneidad y el de sucesin. Establecer cronologas y periodos en los que se identifiquen realidades de larga duracin, alteraciones coyunturales y acontecimientos, empleando criterios explicitados previamente y sealar los avances, rupturas y retrocesos, as como los impulsos y adaptaciones de diferentes grupos sociales ante los procesos de cambio, parecen actividades pertinentes para afianzar conceptos bsicos relacionados con la comprensin del tiempo histrico. La Historia del mundo contemporneo se presenta como un periodo inacabado en la medida que algunos procesos se desarrollan en el presente y resulta difcil establecer la lnea entre lo que es historia y lo que es actualidad. Este carcter se puede resaltar en el aula presentando la Historia como un campo de problemas por resolver, no solo porque sta est sometida a nuevas y diferentes interpretaciones, sino tambin porque alumnos y alumnas pueden influir en ella con sus acciones. Para abordar este aspecto, las actividades deben incluir estrategias mltiples de aprendizaje en las que el alumnado se vea claramente involucrado. Una posibilidad interesante puede consistir en plantear el diseo de las unidades didcticas a partir de problemas sociales relevantes, acercando a alumnos y alumnas a las diferentes alternativas y proyectos sociales que se han ido desarrollando a lo largo de la historia para superarlos, mediante la realizacin de indagaciones en la realidad local y familiar y la recogida de testimonios contrastados de la experiencia vivida. Se puede fomentar tambin el empleo, en grupo, de estrategias de discusin y planteamiento de alternativas para la resolucin de los problemas y conflictos del mundo actual. Se facilitar la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos de investigacin monogrficos, interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinacin didctica. Desarrollar en los alumnos y alumnas el espritu cientfico mediante el empleo de los procedimientos de trabajo propios de la historia responde a una pretensin metodolgica. No se trata tanto de formar jvenes historiadores como de ayudar a alumnos y alumnas a concluir que merece la pena emplear el paradigma cientfico y la investigacin para obtener un conocimiento ms riguroso y objetivo de los hechos histricos, superando interpretaciones de carcter vulgar y que pueden ser el resultado de intuiciones o prejuicios. El espritu cientfico se puede favorecer fomentando actitudes de exploracin e investigacin, planteando problemas con soluciones abiertas, analizando y comentando crticamente documentos, contrastando datos, entrando en contacto con diferentes interpretaciones de un mismo acontecimiento, comparando opiniones divergentes, reflexionando sobre las tareas realizadas y la metodologa de trabajo empleada. En el aula se pueden realizar pequeas investigaciones que estn al alcance de los alumnos y alumnas de Bachillerato, aprovechando la proximidad temporal de algunos de los fenmenos estudiados y planteando los pasos del mtodo

cientfico: formulacin de preguntas sobre problemas histricos, planteamiento de hiptesis para la investigacin, anlisis, comentario e interpretacin crtica de las fuentes, contraste y comprobacin de hiptesis y el establecimiento y la redaccin de conclusiones. En el desarrollo de algunos temas puede ser conveniente acercar a los alumnos y alumnas a las diferentes escuelas historiogrficas con el fin de comprender que la Historia es un edificio que se construye comprobando y contrastando hechos, pero tambin interpretaciones e hiptesis y que el conocimiento histrico debe ser contemplado como un producto social. Parece evidente que los valores se asimilan mejor por su relacin con las experiencias vitales de las personas que por la voluntad retrica de anunciarlos. Por ello parece consecuente que se establezcan dinmicas en el aula tendentes a favorecer la confianza y el respeto mutuo entre personas que, en principio, persiguen el mismo fin: explicitar previamente las metas y objetivos que se pretenden conseguir y los medios para lograrlas, fomentar la participacin de alumnas y alumnos en la toma de algunas decisiones sobre su propio aprendizaje (dinmicas de trabajo en el aula, formas y procedimientos de evaluacin, etc), respetar las diferencias individuales evitando discriminaciones y establecer prcticas no competitivas que favorezcan el aprendizaje cooperativo, adoptando procedimientos para la superacin dialogante y pacfica de cualquier conflicto. En definitiva, se tratara de cultivar un buen clima de relaciones humanas en el aula que favorezca el respeto mutuo y la actitud cooperativa, ya que ste es el mejor camino para garantizar la presencia y el desarrollo de los valores que se propugnan en este currculo. La materia ha de servir tambin para adquirir sensibilidad ante los retos del presente y desarrollar una actitud crtica y responsable respecto a los problemas de hoy y a las situaciones de discriminacin por razn de sexo, origen, creencia y promoviendo una actitud, solidaria en la defensa de la libertad, la igualdad, los derechos humanos, los valores democrticos, la construccin de la paz y la preservacin del patrimonio histrico y artstico. Valores todos ellos que merecen una reflexin especial dentro del anlisis de nuestro mundo contemporneo y que deben sustentar cualquier proyecto educativo de futuro. Objetivos La enseanza de la Historia del mundo contemporneo en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender los principales procesos y acontecimientos histricos relevantes del mundo contemporneo situndolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes econmicos, sociales, polticos, tecnolgicos y culturales que los caracterizan, as como sus rasgos ms significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado. 2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa poca y las implicaciones que comportaron. 3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia. 4. Valorar positivamente los conceptos de democracia, libertad, igualdad y solidaridad y las aportaciones que al logro de los derechos humanos y de la democracia realizaron los diferentes movimientos sociales. 5. Reconocer las situaciones de discriminacin social, poltica y econmica resultantes de los procesos de expansin industrial y econmica en los siglos XIX y XX, asumiendo, como ciudadanos y ciudadanas conscientes y sin prejuicios, un compromiso con la defensa de los valores democrticos, en especial las relacionadas con los derechos humanos, la paz y la igualdad.

6. Apreciar la historia como disciplina y el anlisis histrico como un proceso en constante reelaboracin y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma critica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios. 7. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar informacin procedente de fuentes diversas realidad, fuentes histricas, medios de comunicacin o proporcionada por las tecnologas de la informacin-, tratarla de forma conveniente segn los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hiptesis explicativas de los procesos histricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminologa histrica adecuada, aplicando los conceptos bsicos y especficos de la historia contempornea. 8. Planificar y elaborar breves trabajos de indagacin, sntesis o iniciacin a la investigacin histrica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores y las historiadoras, comunicando el conocimiento histrico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hbitos de rigor intelectual. Contenidos 1. Contenidos comunes Anlisis y comprensin de procesos histricos. Localizacin en el tiempo de procesos y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporneo, sealando hechos y estructuras de diferente duracin y diferenciando hechos sucesivos o simultneos y fenmenos de cambio y continuidad. Localizacin en el espacio de procesos estructuras y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporneo, utilizando el concepto de escala y diferentes convenciones para la representacin de datos. Clasificacin de hechos y fenmenos significativos de la historia contempornea de distinta naturaleza, comprendiendo e interrelacionando los diferentes componentes (econmicos, sociales, demogrficos, ideolgicos, polticos y culturales) que intervienen en ellos. Identificacin y comprensin de los elementos de causalidad que se producen en los proceso de evolucin y cambio que son relevantes para la historia del mundo contemporneo y en la configuracin del mundo actual, adoptando en su consideracin una actitud emptica. Establecimiento de interrelaciones entre fenmenos mundiales, autonmicos y locales y reconocimiento de la proyeccin de fenmenos histricos contemporneos en mbitos cercanos como la propia localidad o el Principado de Asturias. Formulacin de preguntas y planteamiento de hiptesis explicativas sobre problemas histricos o sociales relevantes. Inters por mostrar rigor intelectual, actitud crtica y objetividad, tanto en la identificacin de los problemas histricos, como en el tratamiento de las fuentes, la concrecin de preguntas, la expresin oral de las ideas, la elaboracin de conclusiones y la redaccin de sntesis. Anlisis e interpretacin histrica de los problemas del entorno y de la actualidad a travs de la informacin recogida en visitas a museos, a archivos, trabajos de campo, etc. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

 Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin de fuentes diversas (observacin directa, documentos histricos, textos historiogrficos, fuentes iconogrficas, entrevistas, datos, mapas, prensa, proporcionada por las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, etc.), fuentes primarias y secundarias. Empleo de tcnicas para el anlisis, comprensin y tratamiento de la informacin presentada en formatos diversos (textos, documentos, grficos, cartografa, series de datos, organigramas, fotografas, pelculas, grabaciones, pginas de Internet, etc.) y utilizacin crtica de la misma. Anlisis de interpretaciones historiogrficas distintas sobre un mismo hecho o proceso, contrastando los diferentes puntos de vista. Elaboracin de trabajos de indagacin, de sntesis o pequeas investigaciones integrando informacin procedente de distintas fuentes, analizndolas, contrastndolas y presentando las conclusiones de manera estructurada y con correccin en el uso del lenguaje y de la terminologa histrica especfica, citando adecuadamente autora y fuentes. Realizacin de exposiciones orales empleando, si fuera necesario, los recursos proporcionados por las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Participacin en dilogos y debates utilizando informacin suficiente, rigurosa y relevante, argumentando y revisando las propias ideas en contraste con las de los dems. Valores, actitudes y ciudadana. Aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democrticos y por la defensa de los derechos y libertades individuales, concebidos como conquistas histricas nunca concluidas. Sensibilidad y rechazo ante las situaciones de discriminacin social, poltica, econmica y cultural generadas por cualquier causa. Actitud favorable para la superacin pacfica de los conflictos que se produzcan en cualquier mbito, ya sea por causas econmicas, polticas o sociales. Valoracin crtica de los rasgos culturales, costumbres y tradiciones, tanto propios, como forneos y aprecio por los que suponen una aportacin positiva al patrimonio comn de la humanidad. Valoracin del papel jugado por las mujeres en los acontecimientos histricos de la poca contempornea y la aportacin que han realizado a los saberes de la humanidad. 2. Transformaciones en el siglo XIX Crisis del Antiguo Rgimen. La Revolucin industrial y su difusin. La sociedad de clases: burguesa y proletariado. El origen de los estados contemporneos: independencia de Estados Unidos y Revolucin francesa. Revoluciones liberales. Nacionalismo. Democracia. Los movimientos sociales. Desarrollo del movimiento obrero. El movimiento sufragista. Las grandes potencias europeas. Imperialismo, expansin colonial y carrera armamentstica. Consecuencias de la expansin econmica y poltica europea. 3. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX

 La Primera Guerra Mundial. La organizacin de la paz. Las Revoluciones rusas de 1917. La URSS. La economa de entreguerras. Crack del 29 y Gran Depresin. La crisis de las democracias y las dictaduras totalitarias en los aos treinta. Relaciones internacionales y Segunda Guerra Mundial. Antisemitismo, el genocidio judo. Organizacin de la paz. El papel de las mujeres en la economa durante los conflictos blicos. 4. El mundo en la segunda mitad del siglo XX El enfrentamiento de las ideologas. Aparicin, desarrollo y fin de los bloques. Viejas y nuevas naciones. Descolonizacin y No alineacin. El proceso de construccin de la Unin Europea. Objetivos e instituciones. Cambios en la organizacin poltica de Europa. Capitalismo y socialismo. Diferencias en la organizacin y evolucin de los sistemas econmicos. El modelo de desarrollo capitalista: desigualdades y diferencias entre pases y regiones. El tercer mundo. Iberoamrica del siglo XX: situacin social y econmica. Instituciones y movimientos supranacionales. 5. Perspectivas del mundo actual Los centros del poder mundial y la configuracin geopoltica del mundo. La cooperacin y el dilogo como formas pacificas de resolucin de conflictos. Focos de conflicto y situaciones de injusticia y discriminacin. El uso de la violencia como arma poltica. El estado del bienestar y su desigual distribucin: el cuarto mundo. El impacto cientfico y tecnolgico. Influencia de los medios de comunicacin. Los nuevos problemas y retos de la era de la globalizacin: feminizacin de la pobreza, inmigracin, ecologa y otros. Movimientos sociales: feminismo, ecologismo, indigenismo y otros. Criterios de evaluacin 1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo Rgimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes mbitos, sealando su distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo, el papel hegemnico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, las consecuencias econmicas, sociales y culturales en las reas colonizadas, as como los conflictos suscitados entre ellas. Este criterio pretende comprobar si se saben sintetizar los cambios ms importantes que se producen en la poca -en el campo demogrfico, tecnolgico, de organizacin poltica y econmica, de

estructura social, cultural- y valorar su repercusin en las diferencias de las formas de vida de las distintas reas del mundo segn el grado de penetracin de estos. Se trata de evaluar, tambin, la localizacin y comprensin de los aspectos ms importantes del hecho colonial, el incremento de las tensiones internacionales que producen y las repercusiones que tiene fuera del continente europeo y en la gnesis de las desigualdades actuales. 2. Situar cronolgicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo en los siglos XIX y XX, abordando la relacin existente entre la accin individual y los comportamientos colectivos e identificando hechos y estructuras de diferente duracin y fenmenos de cambio y continuidad. Se pretende evaluar la capacidad para situar en el tiempo hechos significativos de la poca contempornea mediante diferentes procedimientos (ordenaciones cronolgicas de fenmenos y acontecimientos, lneas de tiempo, etc), de manera que sean capaces de caracterizar periodos histricos distinguiendo acontecimientos, fenmenos coyunturales y estructuras de larga duracin, sealando las rupturas, los cambios y las continuidades percibidas. Se trata a su vez de que los asocien con mujeres y hombres significativos en el devenir histrico. Asimismo, sern capaces de analizar alguno de esos hechos, atendiendo a la interrelacin, en el contexto de la poca, de la accin individual y las mentalidades y comportamientos colectivos. 3. Localizar en el espacio acontecimientos histricos caractersticos de la poca contempornea. Este criterio permite evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para situar en el espacio hechos y fenmenos histricos de diferente naturaleza, empleando las representaciones grficas ms adecuadas, ya sean planos, croquis o mapas, y teniendo en cuenta el concepto de escala. Se trata de valorar igualmente la capacidad para relacionar los conceptos geogrficos e histricos representados grficamente 4. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el siglo XX, analizando en profundidad las causas de un conflicto blico importante y los principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia para mantener la paz y la seguridad internacional. Este criterio trata de comprobar en qu medida se identifican y se explican la concurrencia de causas -a corto y medio plazo, econmicas, ideolgicas, polticas, etc.y la variedad de consecuencias de conflictos blicos relevantes, tales como la Primera y Segunda Guerra Mundial u otro foco de conflicto actual. Si se distinguen los sistemas y organizaciones que se han sucedido a lo largo del siglo para regular pacficamente las relaciones internacionales enjuiciando su eficacia. Igualmente si identifican y valoran los esfuerzos de personas, organismos e instituciones para regular pacficamente las relaciones internacionales. 5. Identificar y explicar los principios que inspiran la organizacin e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y los que han hecho posible, en determinadas circunstancias histricas, la quiebra del rgimen democrtico, valorando la lucha y el esfuerzo de personas y grupos en la conquista histrica de los valores democrticos, de los derechos humanos, de las libertades individuales y del derecho a la participacin poltica de ciudadanos y ciudadanas. Este criterio trata de comprobar la capacidad para analizar la evolucin de los sistemas parlamentarios hacia mayores niveles de participacin y libertad, los factores de crisis que han hecho posible en algn momento su sustitucin por regmenes dictatoriales, en particular los de carcter fascista, as como los que han propiciado los procesos de restablecimiento o instauracin democrticos. Pretende comprobar tambin si se sabe comparar y valorar las diferencias que se establecen entre ambos sistemas en el disfrute de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad poltica y en las relaciones sociales. Adems, trata de comprobar la capacidad del

alumnado para valorar la justicia e igualdad, los principios democrticos y la defensa de los derechos y libertades individuales como conquistas histricas nunca concluidas, as como la importancia que han tenido en su logro los movimientos sociales y ciudadanos como el movimiento obrero, los movimientos feministas y otros. 6. Situar cronolgicamente y distinguir las caractersticas de los perodos de expansin y recesin que ha experimentado la economa mundial contempornea, determinando, a travs de un caso significativo, las implicaciones que los perodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, los modos de vida, la ocupacin laboral o la poltica internacional. A travs de este criterio se evala si se reconocen los factores que intervienen en el desencadenamiento de los procesos de prosperidad y de crisis econmica, los rasgos de ambos y su mecanismo de difusin, si son capaces de analizar y valorar las consecuencias que las ms importantes crisis y etapas de desarrollo han tenido en las mentalidades, en la agudizacin o suavizacin de los conflictos sociales y en las relaciones internacionales. 7. Sintetizar la evolucin histrica de alguno de los pases que han experimentado en el siglo XX un proceso de descolonizacin, identificando sus principales caractersticas y problemas, como la dependencia econmica, el crecimiento demogrfico y el desigual reparto de la riqueza y relacionndolos con la experiencia colonial y la situacin actual en un mundo interrelacionado. Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para tener una visin global de la historia de uno o varios pases independizados en el siglo XX, para ponderar el impacto en ellos de la colonizacin y para analizar su situacin presente a la luz de sus experiencias histricas y del actual sistema econmico y poltico de relaciones internacionales. 8. Explicar el desarrollo histrico de los conflictos, problemas y desequilibrios caractersticos del mundo contemporneo, especialmente aquellos derivados de la industrializacin, de la consolidacin del capitalismo y de la expansin imperialista, analizando las causas que generan las desigualdades e injusticias sociales. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas para identificar las causas y la evolucin histrica de algunos de los problemas sociales ms significativos del mundo actual (desigualdad de clase, de gnero, de nacionalidad, de origen, injusticias econmicas o sociales, crisis econmicas, etc.). Se trata tambin de que sean capaces de relacionar los conflictos sociales con los proyectos histricos planteados para su superacin. As mismo, alumnos y alumnas, individualmente o en grupo, han de ser capaces de proponer, razonar y valorar alternativas tendentes a su solucin. 9. Describir la actual configuracin de la Unin Europea valorando su significacin en el contexto y presencia en el mundo. Se trata de comprobar que el alumno o alumna describe la estructura bsica, instituciones y principales funciones de la Unin Europea y es capaz de analizar la entidad de sta y su papel en el contexto internacional. 10. Caracterizar las transformaciones ms significativas que se han producido en el mundo desde el ltimo tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de poder a la vez que el impacto de la globalizacin en las esferas poltica, econmica y cultural. Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado identifica los cambios que se han producido en el reparto de poder en el final del siglo XX y reconoce los centros del poder poltico y econmico en la actual configuracin de un mundo interdependiente en el que existen focos de tensin, a la vez que iniciativas en la bsqueda de la paz y la cooperacin. Por otra parte, deber valorarse la incidencia del impacto cientfico y tecnolgico, los problemas generados por la globalizacin y los intentos de grupos e instituciones por moderarlos.

11. Identificar y analizar los principios ideolgicos del pensamiento poltico y econmico surgidos en la poca contempornea (liberalismo, nacionalismo, socialismo, anarquismo, feminismo, fascismo) relacionndolos con las circunstancias histricas en que se generan y valorando su incidencia en diferentes procesos histricos, desde la crisis del Antiguo Rgimen y las revoluciones liberales burguesas hasta la actualidad. Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado distingue los principales postulados de las ideologas que han surgido en la poca contempornea (liberalismo, nacionalismo, marxismo, anarquismo, feminismo, fascismo,...) relacionndolas con los conflictos y las crisis de la poca en que surgieron, y analizando su influencia. 12. Obtener y analizar informacin sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la terminologa histrica y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede tener una misma realidad histrica. Este criterio pretende comprobar que se han adquirido las habilidades necesarias para utilizar informaciones sobre el pasado y sacar conclusiones mediante el anlisis de fuentes documentales, textos historiogrficos, noticias, prensa, Internet, etc., relacionarlas con los conocimientos adquiridos y, en su caso, reconocer la pluralidad de percepciones que puede tener un mismo hecho o proceso histrico. As mismo pretende comprobar si alumnos y alumnas utilizan correctamente los trminos de carcter histrico que hacen referencia a los procesos y fenmenos de la poca contempornea. 13. Presentar un informe, oral o escrito, sobre algn hecho histrico a partir de la informacin de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, tomando en consideracin los antecedentes histricos, analizando las interrelaciones, enjuiciando su importancia en el contexto y utilizando adecuadamente los conceptos propios de la historia contempornea. Este criterio permite comprobar la capacidad de seleccionar fuentes apropiadas, analizarlas, contrastarlas y obtener conclusiones a partir de ellas sobre algn acontecimiento o situacin importante de la actualidad, estudindolo en relacin con los antecedentes histricos que ayudan a comprenderlo. Pretende tambin valorar su capacidad crtica al interpretar las fuentes y los mensajes de los medios, as como si saben planificar, organizar y comunicar sus conclusiones, citando adecuadamente autora y fuentes. 14. Analizar histricamente cuestiones de actualidad y los problemas de las sociedades contemporneas a travs de exposiciones orales, debates o grupos de discusin, con actitud cooperativa que se valore las pervivencias del pasado, la evolucin de las costumbres y de las mentalidades, la influencia de las innovaciones cientfico- tecnolgicas, y manifestando rigor intelectual, correccin en la expresin de sus propias ideas y respeto a las ideas y opiniones distintas. Desarrollar hbitos de trabajo individual y cooperativo. Este criterio permite comprobar el inters de los alumnos y alumnas por los problemas de hoy, valorar su capacidad crtica al interpretar las fuentes y los mensajes de los medios y al analizar los valores de la poca contempornea y su evolucin, teniendo en cuenta sus relaciones con diferentes niveles estructurales (cambios econmicos, demogrficos y sociales), la pervivencia de tradiciones, las nuevas ideologas, la influencia de los nuevos medios de comunicacin, etc. As mismo, permite comprobar la capacidad para debatir y dialogar de manera razonada, respetuosa y constructiva.

GEOGRAFA
Introduccin El objeto de estudio de la Geografa hace que la contribucin de esta materia sea significativa para que los alumnos y alumnas desarrollen las capacidades expuestas en los objetivos generales de la etapa de Bachillerato. La Geografa estudia la organizacin del espacio terrestre, las relaciones y las interdependencias entre los distintos elementos del medio natural y entre los distintos elementos de las actividades humanas. Estas relaciones e interdependencias se plasman y se reflejan en el paisaje. Los fines fundamentales de la Geografa son el anlisis y la comprensin de las caractersticas de ese espacio organizado, de las localizaciones y distribuciones de los fenmenos, de las causas, factores, procesos e interacciones que en dicha organizacin del territorio se dan, as como de sus consecuencias y proyecciones futuras. El anlisis del espacio geogrfico, concebido como una realidad relativa, dinmica y heterognea, proporciona al alumnado una visin global e integradora de la realidad, permitiendo reconocer la multicausalidad existente, los procesos que han actuado sobre la organizacin espacial, las diversas escalas de anlisis, los recursos y las estructuras socioeconmicas. As mismo, ayuda a percibir la importancia que tienen las decisiones polticas en la articulacin del territorio, contribuyendo a afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente, y a valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo y los factores de su evolucin. La aportacin de la materia de Geografa es especialmente significativa puesto que ayuda a valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo y los factores de su evolucin. As mismo, contribuye a desarrollar una conciencia cvica, inspirada en los derechos humanos, incluyendo la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, y la solidaridad ante los problemas de un sistema territorial cada vez ms interdependiente. La materia, presente especficamente en la formacin del alumnado que opta por ampliar sus conocimientos de humanidades y ciencias sociales, parte de los aprendizajes adquiridos en las etapas educativas anteriores, profundizando en el estudio del espacio espaol. Espaa y su espacio geogrfico es su marco de referencia, siendo su objeto de estudio la comprensin del espacio creado y ordenado por la comunidad social y el anlisis de las principales caractersticas y problemas territoriales que se plantean. En este sentido, con la inclusin de contenidos que se refieren al Principado de Asturias, se consigue que los alumnos y alumnas analicen fenmenos significativos de la realidad espacial y social ms prxima e inmediata que forman parte de nuestra personalidad. Se define, por consiguiente, una geografa de Espaa, de su unidad y diversidad, de sus dinmicas ecogeogrficas, y de la utilizacin de sus recursos humanos y econmicos. Pero en el mundo de hoy ningn espacio puede ser explicado atendiendo nicamente a su propia realidad. Espaa mantiene relaciones con otros espacios y pases, es miembro de la Unin Europea, forma parte de los principales organismos internacionales, es una pieza ms del sistema mundial. Su vida econmica, social y poltica depende en gran parte de todas estas realidades en las que est inserta. Por ello, comprender Espaa supone entender hechos relevantes procedentes del contexto europeo y mundial que, aun siendo exteriores, en ningn modo son ajenos. El estudio del territorio espaol debe ser situado en un marco de anlisis ms amplio para poder entender las mutuas repercusiones y relaciones. La seleccin de contenidos responde a este estudio de la realidad espacial de Espaa, de sus caractersticas comunes y de su diversidad, su medio natural, los elementos que explican la

diferenciacin de paisajes, la plasmacin de las actividades humanas en el espacio o los sistemas de organizacin territorial resultantes, atendiendo tambin a la dimensin europea de Espaa y a su posicin en el sistema mundo. Adems incorpora, en un bloque inicial que debe entenderse comn al resto, aquellos procedimientos caractersticos del anlisis geogrfico y tcnicas que facilitan la investigacin y el tratamiento de datos e informaciones. Dicho bloque inicial contiene tambin referencias a valores que forman al alumnado en la solidaridad, la igualdad, el respeto y la disposicin para participar activamente en su entorno espacial y social. La presentacin de contenidos es orientativa y corresponde al profesorado, por medio de las programaciones docentes, organizarlos y secuenciarlos de la manera que considere ms oportuna, adaptndolos al contexto de centro y de aula. Orientaciones metodolgicas El Bachillerato favorecer la capacidad del alumnado para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y aplicar los mtodos de investigacin geogrfica, as mismo, contribuir al desarrollo del hbito lector y de la capacidad de expresarse correctamente. Estos principios pedaggicos son perfectamente compatibles con el enfoque cientfico del estudio de la Geografa y con el desarrollo de aprendizajes significativos y funcionales, mediante los cuales el alumno o la alumna relaciona los contenidos con su experiencia y la realidad inmediata. El Bachillerato, en definitiva, debe contribuir al desarrollo de la madurez intelectual, personal y social de las personas, teniendo un valor preparatorio para todo el espectro de posteriores opciones educativas o laborales. Por ello, el mtodo empleado en el proceso de enseanza-aprendizaje debe ser adecuado para favorecer el desarrollo de las capacidades siguientes en los alumnos y alumnas: fomentar el aprendizaje autnomo; trabajar en equipo; aplicar los mtodos de investigacin apropiados; desarrollar el hbito lector y su capacidad para expresarse correctamente en pblico; ser capaces de aplicar y transferir lo aprendido a la vida real; usar correctamente las tecnologas de la informacin; conocer la importancia, en nuestra sociedad, de valores como el respeto a los derechos humanos, la igualdad entre los sexos, la paz, la salud y la proteccin del medio ambiente, entre otros. Para conseguir todo lo anterior, deberemos tener en cuenta, por una parte, un conjunto de principios metodolgicos determinados por los estudios sobre aprendizaje, ntimamente relacionados con las caractersticas del alumnado (edad, desarrollo cognitivo, capacidad de asumir responsabilidades); y, por otra, aquellos que se justifican por las exigencias de la Geografa como disciplina cientfica. As, podemos sealar algunos principios metodolgicos que pueden guiar la prctica docente del profesorado de la materia. Por un lado, se fomentar una actitud participativa, colaborativa y activa del alumnado, superando prejuicios, evitando discriminaciones y potenciando la resolucin pacfica de conflictos. Por otro lado, es necesario detectar las ideas previas del alumnado (conocimientos adquiridos con anterioridad, experiencias vividas, explicaciones personales sobre el devenir de las sociedades, etc); para contrastarlas con nuevos conocimientos derivados del anlisis racional y cientfico de los procesos, y construir, a partir de ellos, los nuevos aprendizajes, se trata pues, de construir el conocimiento sobre la base ya adquirida. Sera conveniente realizar una presentacin de los objetivos y contenidos que se van a trabajar, para proporcionar una visin global de los mismos, que oriente sobre los aspectos en los que se van a centrar las actividades que se realizarn posteriormente. No hay que olvidar la importancia de desarrollar la competencia comunicativa del alumnado mediante la realizacin de actividades en las que sea necesario comprender y expresar ideas, conceptos y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y empleando el vocabulario adecuado con el suficiente rigor. La realizacin de resmenes escritos, de ejercicios de sntesis, de informes monogrficos, de esquemas, cuadros sinpticos o mapas conceptuales contribuye al desarrollo de esta

competencia. Del mismo modo, se contribuye al desarrollo de la capacidad para expresarse oralmente mediante la realizacin de exposiciones orales, de dilogos y debates en los que comuniquen ideas y argumentos de forma razonada, se distingan hechos y opiniones, se complementen o contrasten ideas, respetando las normas de intervencin y evitando cualquier situacin de discriminacin, incluyendo el planteamiento de hiptesis y problemas que inciten a razonar y a relacionar lo aprendido con la vida real. Se desarrollar la capacidad para el aprendizaje autnomo de alumnos y alumnas, mediante la puesta en prctica de metodologas activas y tcnicas de trabajo que lo favorezcan. Para ello, deben consolidarse las destrezas necesarias para acceder a las diferentes fuentes que puedan proporcionar informacin, como bibliotecas, hemerotecas, o cualquier otra, incluidos aquellas a las que se accede mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin (buscadores, enciclopedias virtuales, pginas de recursos en lnea, etc.). De esta forma, se favorece la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje, mediante la utilizacin de aplicaciones informticas para el tratamiento de textos, la realizacin de presentaciones multimedia y el acceso a Internet para obtener, intercambiar y publicar informacin. As mismo, la utilizacin de imgenes y de recursos audiovisuales y la realizacin de salidas didcticas, son bsicas en todo el proceso, puesto que el punto de partida debe ser ver el paisaje para analizarlo, explicarlo y comprenderlo correctamente. En este sentido, desarrollar en los alumnos y alumnas el espritu cientfico mediante el empleo de los procedimientos de trabajo propios de la geografa responde a una pretensin metodolgica. No se trata tanto de formar jvenes gegrafos como de ayudar a alumnos y alumnas a concluir que merece la pena emplear el paradigma cientfico y la investigacin para obtener un conocimiento ms riguroso y objetivo. El espritu cientfico se puede favorecer fomentando actitudes de exploracin e investigacin, planteando problemas con soluciones abiertas, analizando y comentando crticamente documentos, contrastando datos, entrando en contacto con diferentes interpretaciones, comparando opiniones divergentes, reflexionando sobre las tareas realizadas y la metodologa de trabajo empleada. En el aula se pueden realizar pequeas investigaciones que estn al alcance de los alumnos y alumnas de Bachillerato, aprovechando la proximidad de algunos de los fenmenos estudiados y planteando los pasos del mtodo cientfico: formulacin de preguntas, planteamiento de hiptesis para la investigacin, anlisis, comentario e interpretacin crtica de las fuentes, contraste y comprobacin de hiptesis y el establecimiento y la redaccin de conclusiones. En este sentido, se facilitar la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos de investigacin monogrficos, interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinacin didctica. Por ltimo, es importante fomentar los valores y actitudes favorables para la convivencia como la igualdad entre sexos, la solidaridad, la tolerancia, la interculturalidad y el respeto a los derechos humanos. Objetivos La enseanza de Geografa en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y explicar el espacio geogrfico espaol como un espacio dinmico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interaccin de procesos sociales, econmicos, tecnolgicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histrico, y que se plasman en la organizacin poltica y administrativa espaola. 2. Identificar y comprender los elementos bsicos de la organizacin del territorio, utilizando conceptos y destrezas especficamente geogrficas para analizar e interpretar el espacio, valorando los mltiples factores que intervienen, utilizando en su descripcin y explicacin la terminologa adecuada.

3. Conocer las caractersticas de los diferentes medios naturales existentes en Espaa, y especialmente en Asturias, identificando los rasgos geogrficos que definen el territorio espaol ponindolos en relacin con los grandes medios naturales europeos. 4. Comprender la poblacin como un recurso esencial, cuya distribucin, dinmica y estructura interviene de forma relevante en la configuracin de los procesos que definen el espacio. 5. Analizar y comprender el sistema urbano espaol, y la singularidad asturiana, relacionando la morfologa y la estructura urbana, el proceso de urbanizacin y la organizacin del territorio y considerando los problemas medioambientales de los espacios urbanos. 6. Analizar los distintos tipos de explotacin de la naturaleza as como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales en el espacio geogrfico espaol, y en particular en el asturiano, reconociendo la interrelacin entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condicin de stos como agentes de actuacin primordial en la configuracin de espacios geogrficos diferenciados. 7. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, analizar los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de polticas de ordenacin territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de proponer medidas y de valorar decisiones que afecten a la gestin sostenible de los recursos y a la ordenacin del territorio. 8. Comprender la interdependencia entre los territorios que integran Espaa con la Unin Europea, prestando una atencin especial a las consecuencias de la integracin espaola y de las sucesivas ampliaciones, desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperacin hacia los espacios prximos y lejanos al propio hbitat, superando estereotipos y prejuicios. 9. Explicar la posicin de Espaa en un mundo interrelacionado, analizar los procesos de uniformizacin de la economa, los retos que plantea la inmigracin y la persistencia de desigualdades socioeconmicas y de derechos y oportunidades, especialmente entre mujeres y hombres. Contenidos Bloque 1. Contenidos comunes Procedimientos caractersticos del anlisis geogrfico. Comprensin del territorio como espacio en el que interactan las sociedades. Establecimiento de interrelaciones entre las variables geogrficas que intervienen en los sistemas de organizacin del territorio. Aplicacin de mtodos sistemticos y crticos en el anlisis e interpretacin de hechos y procesos geogrficos. Identificacin y explicacin causal de localizaciones y distribuciones espaciales de fenmenos. Anlisis de consecuencias. Interpretacin de las tcnicas cartogrficas: planos y mapas y sus componentes. Obtencin e interpretacin de la informacin cartogrfica. Realizacin de clculos y medidas, representacin grfica. Clculo de valores estadsticos de uso geogrfico a partir de series de datos. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

 Bsqueda, obtencin, seleccin y comentario de informacin relevante para el conocimiento geogrfico, a partir de la observacin directa (visitas al entorno, trabajos de campo, diseo y realizacin de encuestas), de fuentes cartogrficas (planos, mapas, imgenes de satlite, etc. ), de estadsticas o series de datos (anuarios, censos), de fuentes bibliogrficas y procedentes de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Elaboracin y comunicacin de sntesis explicativas, informes y pequeos trabajos de investigacin, tanto orales (en exposiciones individuales o colectivas, debates, puestas en comn), como escritos, en las que se combine informacin textual y grfica, aprovechando las posibilidades que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Correccin en el lenguaje, tanto en la expresin oral como en la expresin escrita, y utilizacin adecuada de la terminologa especfica. Valores, actitudes y ciudadana. Responsabilidad en el uso de los recursos y valoracin de las pautas de comportamiento individual y social respecto a la proteccin y mejora del medio ambiente. Valoracin del patrimonio geogrfico, especialmente el referido a Asturias. Aprecio por los valores de justicia e igualdad, especialmente entre mujeres y hombres, y por las actuaciones que contribuyen al equilibrio social y territorial. Valoracin y respeto de la diversidad cultural de Europa, de Espaa y de Asturias, teniendo en cuenta la complejidad de los movimientos migratorios y de las distintas posiciones y opiniones sobre la organizacin territorial y poltica, mostrando actitudes tolerantes. Bloque 2. Espaa en Europa y en el mundo Espaa: situacin geogrfica; posicin y localizacin de los territorios. Factores de unidad y diversidad. Ordenacin territorial: procesos histricos y organizacin poltico-administrativa actual en la Constitucin de 1978. La organizacin del territorio en el Estatuto de Autonoma del Principado de Asturias. Espaa en Europa. Estructura territorial e institucional de la Unin Europea. Contrastes fsicos y socioeconmicos. Polticas regionales y de cohesin territorial. La posicin de Espaa en la Unin Europea: situacin actual y perspectivas. La posicin del Principado de Asturias en Espaa y en la Unin Europea. El Arco Atlntico. Espaa en el mundo. Globalizacin y diversidad en el mundo: procesos de mundializacin y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posicin relativa de Espaa en las reas socioeconmicas y geopolticas mundiales. Relaciones de Espaa con Amrica Latina y con el Magreb. Bloque 3. Naturaleza y medio ambiente en Espaa Caractersticas del medio natural espaol: diversidad geolgica, morfolgica, climtica, vegetativa e hdrica. Los grandes conjuntos naturales espaoles: elementos y tipos principales. Repercusiones en sus usos. La variedad del medio natural del Principado de Asturias. Naturaleza y recursos en Espaa: recursos hidrulicos, materias primas y recursos energticos.

 Naturaleza y medio ambiente. Situacin, condicionantes y problemas medioambientales. El problema del agua: aprovechamiento y distribucin de los recursos hidrulicos. La desertizacin. Los problemas medioambientales en el Principado de Asturias. Polticas espaolas y comunitarias de proteccin, conservacin y mejora de los espacios naturales. Los espacios protegidos en el Principado de Asturias. La interaccin naturaleza/sociedad. El papel de los factores polticos, socio-econmicos, tcnicos y culturales en la configuracin y transformacin de los espacios geogrficos. Bloque 4. Territorio y actividades econmicas en Espaa Incidencia de los factores socioeconmicos en el territorio espaol. Identificacin de los problemas bsicos de las actividades econmicas en Espaa y de las dinmicas a que estn dando lugar. Localizacin y valoracin de los desequilibrios que se producen en su reparto. La importancia econmica del trabajo domstico y otras actividades no remuneradas. Repercusiones ambientales y sociales de las actividades econmicas agrarias, industriales y tursticas. Medidas para la produccin y el consumo racional. La situacin en el Principado de Asturias. Los espacios rurales y los recursos marinos: Transformacin de las actividades agrarias y pluralidad de los espacios rurales. Dinmicas recientes y problemtica del mundo rural. La situacin espaola, con especial referencia a Asturias, en el contexto de la Unin Europea. Los recursos marinos, la actividad pesquera y la acuicultura. La reconversin de la actividad pesquera. La pesca en el Principado de Asturias. Los espacios industriales: Fuentes de energa y materias primas. Caractersticas y evolucin histrica hasta la industrializacin de la segunda mitad del S. XX. Crisis del modelo de desarrollo concentrado, reestructuracin industrial y tendencias actuales: el sector secundario espaol en el marco europeo. La industria en el Principado de Asturias: evolucin histrica y situacin actual. Los espacios de servicios: Proceso de terciarizacin de la economa espaola; la heterogeneidad de los servicios y su desigual impacto territorial. Los transportes y las comunicaciones: su incidencia en la vertebracin territorial. Situacin en el Principado de Asturias. El comercio. Implicaciones en el espacio de los cambios recientes en las actividades comerciales. Los espacios tursticos: factores explicativos del desarrollo turstico espaol. El modelo turstico tradicional y el turismo alternativo. Tipos de regiones tursticas e impacto espacial del turismo. El turismo en el Principado de Asturias. Bloque 5. Poblacin, sistema urbano y contrastes regionales en Espaa

 La poblacin: su distribucin espacial. El movimiento natural de la poblacin. Movimientos migratorios, importancia de la inmigracin actual. Crecimiento de la poblacin y desigualdades espaciales. Estructura demogrfica actual y perspectivas. La integracin de las mujeres en el mundo laboral, incidencia en la demografa y pervivencia de discriminaciones. La poblacin del Principado de Asturias: su envejecimiento. El sistema urbano y el proceso de urbanizacin espaol. Morfologa y estructura urbanas. Las recientes transformaciones urbanas y la vida en las ciudades. La red urbana espaola: organizacin jerrquica del sistema de ciudades y vertebracin del mismo. Los espacios urbanos asturianos. Los problemas medioambientales de los espacios urbanos. Desequilibrios y contrastes territoriales: diferencias espaciales, demogrficas y socioeconmicas. Polticas regionales y de cohesin: la ordenacin del territorio. Criterios de evaluacin 1. Obtener, seleccionar y utilizar informacin de contenido geogrfico procedente de fuentes variadas (entorno prximo, cartogrficas, estadsticas, textos e imgenes, tecnologas de la informacin y la comunicacin) para localizar e interpretar los fenmenos territoriales y sus interrelaciones, elaborar informes y sntesis, empleando un vocabulario especfico en la explicacin y comunicacin de hechos y procesos geogrficos, oralmente y por escrito. Con este criterio se pretende comprobar que se ha adquirido destreza en el manejo de distintas fuentes de informacin geogrfica: las cartogrficas, las aportadas por las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la observacin directa o en imgenes. Debern presentarse estas informaciones, oralmente o por escrito, identificando y explicando las localizaciones en el espacio de los fenmenos, sus causas y sus consecuencias y, en su caso, tambin podrn elaborarse grficos y mapas, seleccionando el tipo oportuno. Por otra parte, deber valorarse crticamente la pertinencia, tanto de las fuentes como de la propia informacin. 2. Identificar las caractersticas del sistema mundo, las consecuencias y problemas de la mundializacin, la divisin poltica y administrativa de Europa y los rasgos esenciales de la Unin Europea para comprender los factores que explican la situacin de Espaa en un rea geoeconmica determinada, as como sus consecuencias. Identificar la posicin del Principado de Asturias en Espaa y en la Unin Europea. Este criterio pretende comprobar que se reconoce la globalizacin como un proceso de universalizacin que tiene importantes implicaciones espaciales, sociales y polticas por su impacto en diferentes esferas, tales como la integracin de la actividad econmica mundial y la aparicin de centros de decisin supranacionales. Ser especialmente importante que este conocimiento abarque la comprensin de las repercusiones de la accin poltica y econmica, la pertenencia de Espaa a la Unin Europea y su relacin con otras reas geoeconmicas. As mismo, se valorar la comprensin de la pertenencia del Principado de Asturias a sistemas ms amplios y de las relaciones entre nuestra Comunidad Autnoma, Espaa y la Unin Europea. 3. Describir los rasgos generales del medio natural europeo y espaol, haciendo referencia al medio natural asturiano, reconocer la diversidad de conjuntos naturales espaoles, localizndolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinmica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la accin humana en ellos. Mediante este criterio se trata de evaluar si se es capaz de reconocer, localizar y describir los principales medios naturales de Europa y Espaa y Asturias, identificar sus elementos e interacciones, analizndolos en relacin con el papel de la accin humana y valorando los problemas que les afectan.

Deber evaluarse igualmente la peculiaridad de los distintos paisajes que se producen apreciando su diversidad. Para ello se podrn analizar ejemplos relevantes de paisajes geogrficos ilustrativos. 4. Identificar y analizar las caractersticas de los diferentes espacios productivos espaoles y de las actividades econmicas, relacionarlos con su dinmica reciente, identificando los factores de localizacin, su distribucin territorial y las tipologas resultantes, haciendo referencia al Principado de Asturias. Explicar las tendencias actuales en relacin tanto con el espacio geogrfico como con su papel en la economa, valorndolas en el contexto europeo en que se producen e identificando las situaciones de discriminacin, especialmente las de sexo. Este criterio trata de evaluar la capacidad para situar y caracterizar los principales espacios productivos (rurales, industriales y de servicios) y actividades econmicas, de forma que permita a los alumnos y alumnas reconocer los factores de los cambios que han experimentado. Deber para ello manejar documentacin estadstica y cartogrfica actualizada, comprender los factores de localizacin de las distintas actividades econmicas y apreciar sus consecuencias espaciales, el impacto socioeconmico y en su caso ambiental, as como la incidencia de las actuaciones polticas, en especial de la pertenencia a la Unin Europea y de la coyuntura internacional. As mismo, se valorar la capacidad para analizar crticamente las situaciones de discriminacin presentes en diferentes actividades productivas, tanto remuneradas como no remuneradas. 5. Realizar un balance de impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente, identificando sus principales problemas, especialmente los que afectan al medio ambiente del Principado de Asturias, relacionndolos con la organizacin social y el nivel de desarrollo econmico, y conociendo los compromisos y polticas de recuperacin y conservacin que se plantean a nivel internacional, nacional y autonmico. Con este criterio se pretende comprobar si se analizan y valoran los impactos que las acciones humanas tienen sobre el medio natural. Para ello, se valorar el grado de conservacin o destruccin del medio natural espaol, haciendo mencin especial al caso del Principado de Asturias, a partir del manejo de diversos documentos y de apreciar los efectos de la accin humana en temas tales como la desertificacin, erosin, contaminacin, etc. Tambin se valorar el conocimiento de los compromisos internacionales alcanzados para la conservacin y recuperacin del medio natural y la capacidad para proponer medidas, tanto individuales como colectivas, para el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente. 6. Identificar los rasgos de la poblacin de Espaa, y especialmente de Asturias, analizar su distribucin, su evolucin, su dinmica natural y migratoria y su estructura, enjuiciando las perspectivas de futuro. Este criterio trata de evaluar si los alumnos y las alumnas manejan los conceptos demogrficos bsicos (fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo), y aplican las destrezas en la interpretacin de distintos tipos de tasas, fuentes y estadsticas y sus formas ms sencillas de representacin grfica (pirmides, mapas, grficos, etc.). Se deber analizar el crecimiento demogrfico de la poblacin espaola, especialmente la asturiana, y proyectarlo hacia el futuro inmediato, comprendiendo los valores de las tasas en el contexto de pases con un desarrollo socioeconmico similar, especialmente europeos, apreciando, con espritu crtico, la integracin de las mujeres en el mundo laboral, su incidencia en la demografa y la pervivencia de discriminaciones, as como las consecuencias del envejecimiento y el papel que la inmigracin tiene en nuestra sociedad. 7. Interpretar el proceso de urbanizacin espaol, haciendo referencia al Principado de Asturias, como una forma de organizacin del territorio, que incluya la transformacin del medio rural, y la configuracin del sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos bsicos de la morfologa y de la estructura de las ciudades, analizando los factores que las originan, los efectos que tienen en la vida

social y la diversidad de agentes que intervienen en los procesos urbanos con objeto de comprender su dinmica y poder intervenir en ellos como ciudadanos y ciudadanas responsables. Con este criterio se pretende comprobar si se relaciona el proceso de urbanizacin y la organizacin del territorio con el funcionamiento del sistema urbano espaol y sus transformaciones actuales, con mencin al Principado de Asturias. Por otro lado, se trata de valorar tambin si los alumnos y las alumnas identifican, a partir de diversas fuentes de informacin (planos, textos, planes generales o figuras de planeamiento similares, observacin directa, etc.), los elementos bsicos de la morfologa y de la estructura urbana a travs del anlisis de casos concretos. Interesa tambin la comprensin de las consecuencias que para la vida social y para la sostenibilidad tienen hechos como la planificacin urbana, la gestin municipal o la actuacin de grupos de presin. 8. Describir la organizacin poltica y administrativa espaola, especialmente la de Asturias, su funcionamiento y atribuciones, comprendiendo las consecuencias para la ordenacin del territorio, valorando, mediante la utilizacin de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribucin de la riqueza entre las distintas comunidades autnomas y en el interior de algunas de ellas, y aportando ejemplos de polticas espaolas y europeas de desarrollo y cohesin regional. Valorar la pluralidad histrica, cultural, socio-econmica y espacial de Espaa. Este criterio pretende comprobar que se considera a Espaa como una realidad geogrfica plural, organizada en distintos espacios poltico-administrativos: las Comunidades Autnomas, provincias, municipios, etc. El alumnado deber identificarlas y localizarlas y comprender los efectos espaciales derivados de esta organizacin administrativa. Se trata tambin de comprobar, analizar y evaluar el reparto de las actividades econmicas y los recursos del territorio espaol, especialmente el asturiano, valorando sus desequilibrios y conociendo las polticas de integracin y cohesin que se llevan a cabo desde las diferentes entidades poltico-administrativas espaolas y desde la Unin Europea. 9. Realizar, mediante una salida al entorno, un trabajo de campo o de indagacin con datos primarios y secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la informacin necesaria, utilizando las posibilidades que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin, plantendose preguntas y formulando hiptesis sobre la zona o tema, y presentar un informe estructurado, utilizando un vocabulario geogrfico correcto. Este criterio trata de evaluar en qu medida se es capaz de planificar y realizar un trabajo de indagacin sobre el terreno o sobre fuentes geogrficas, efectuando en su caso, previa preparacin, una excursin geogrfica o trabajo de campo. Se trata de evaluar especialmente la aplicacin de los conceptos, tcnicas y destrezas de la geografa en la localizacin, diferenciacin de elementos, interrelacin, anlisis, e interpretacin, y si los alumnos y alumnas son capaces de presentar las conclusiones, oralmente o por escrito, utilizando la terminologa correcta y aprovechando los recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.