UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL INSTITUTO DE INTEGRAO EM EDUCAO CONTINUADA PS GRADUAO LATO SENSU EM EDUCAO ESPECIAL DEFICINCIA INTELECTUAL

DAYSE LIDIANE LULA

A INCLUSO DO ALUNO COM DEFICINCIA INTELECTUAL NO ENSINO REGULAR

Pedro de Toledo SP 2013

Dayse Lidiane Lula

A INCLUSO DO ALUNO COM DEFICINCIA INTELECTUAL NO ENSINO REGULAR

Trabalho de Concluso de Curso apresentado como requisito parcial para obteno do ttulo de Especialista em Educao Especial Deficincia Intelectual do Instituto de Integrao em Educao Continuada/ Universidade Cruzeiro do Sul Orientador Prof. Ms. Ana Cristina dos Santos

Pedro de Toledo SP 2013

RESUMO

A deficincia intelectual uma deficincia que apresenta dficits cognitivos concomitantes ao funcionamento adaptativo, em pelo menos duas das seguintes reas: comunicao, cuidados pessoais, vida domstica, habilidades

sociais/interpessoais, uso de recursos comunitrios, independncia, habilidades acadmicas, trabalho, lazer, sade e segurana. Sendo que, a mesma, deve ocorrer antes dos 18 anos de idade. O presente estudo tem como finalidade apresentar a relao entre o aprendizado de crianas com deficincia intelectual leve com crianas sem nenhum tipo de deficincia, alm de perceber quais so as maiores dificuldades para a adequada incluso desses alunos no ensino regular. Percebendo que as maiores dificuldades para a incluso so faltas de capacitao por falta dos professores, falta de parcerias com profissionais especializados, grande nmero de alunos passam a exigir que as instituies educacionais se posicionem diante de questes dessa natureza. Palavra-chave: Intelectual, Incluso, aluno.

ABSTRACT

Intellectual disability is a disability that presents concomitant cognitive deficits to adaptive functioning in at least two of the following areas : communications , personal care , home living , social / interpersonal skills , use of community resources , independence , academic skills , work, leisure , health and safety . Since , the same must occur before 18 years of age . The present study aims to present the relationship between the learning of children with mild intellectual disabilities with children without any disabilities , and understand what are the main difficulties for the proper inclusion of these students in regular education . Realizing that the greatest difficulties for inclusion fouls are training for lack of teachers , lack of partnerships with specialized professionals , many students will demand that educational institutions position themselves on issues of this nature . Keyword : Intellectual , Inclusion , student.

SUMRIO

1. A INCLUSO DO ALUNO COM DEFICINCIA INTELECTUAL ............................ 5 2. A EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL .................................................................. 8 3. DEFICINCIA INTELECTUAL NO BRASIL .......................................................... 12 4 INTEGRAO SOCIAL.......................................................................................... 17 5. INCLUSO DO ALUNO COM DEFICINCIA INTELECTUAL NO ENSINO REGULAR ................................................................................................................. 19 6. ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA OS ALUNOS COM DEFICINCIA INTELECTUAL .................................................................................. 20 7. A APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA POR ALUNOS COM DEFICINCIA INTELECTUAL .................................................................................. 21 8. AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DO ALUNO COM DEFICINCIA INTELECTUAL ......................................................................... 22 9. CONCLUSO........................................................................................................ 23 10. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................... 24

1. A INCLUSO DO ALUNO COM DEFICINCIA INTELECTUAL

O pressuposto fundamental de qualquer trabalho educacional acreditar na possibilidade de mudana do outro. Autor Desconhecido A Constituio Federal determina que deve ser garantido a todos os educandos o direito de acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, de acordo com a capacidade de cada um (art. 208, V) e que o Ensino fundamental completo obrigatrio. Por isso, inegvel que as prticas de ensino devem acolher as peculiaridades de cada aluno, independentemente de terem ou no deficincia. Mas no isso o que as escolas feito e esta a grande chave para que a educao escolar das pessoas com deficincia intelectual possa acontecer com sucesso nas classes comuns de ensino regular. Para atender esta demanda a escola deve promover mudanas de modo que consiga possibilitar a todos sem exceo um ensino de qualidade que respeite as diferenas e especificidades do ser humano, ou seja, na perspectiva da incluso no o aluno que se adapta ao ensino e sim a escola que deve promover meios para que este aluno acesse ao conhecimento. Desta forma, baseados em uma perspectiva de escola para todos, o professor dever encontrar meios para ensinar todos os alunos, independente de suas necessidades fsicas, mentais, psicolgicas e sociais: afinal, a educao um direito de todos. So consideradas pessoas com deficincia intelectual aquelas que possuem funcionamento intelectual significativamente inferior mdia, com manifestao antes dos 18 anos e limitaes associadas a duas ou mais reas de habilidades adaptativas, tais como: comunicao, cuidado pessoal, habilidades sociais, utilizao da comunidade, sade e segurana, habilidades acadmicas, lazer e trabalho. O deficiente intelectual necessita aprender a ser e a viver como realmente : uma pessoa com direitos e deveres, que necessita ser educado de forma significativa a fim de ser capaz de valorizar a viso positiva de si mesmo e estimular seu desejo e confiana para conquistar competncia intra e interpessoal.

A deficincia mental no se esgota na sua condio orgnica e/ou intelectual e nem pode ser definida por um nico saber. Ela uma interrogao e objeto de investigao de inmeras reas do conhecimento. (MANTOAN; BATISTA, 2007, p.15) A deficincia intelectual constitui um impasse para o ensino na escola comum e para a definio do seu atendimento especializado, pela complexidade do seu conceito e pela grande quantidade e variedades de abordagens do mesmo. Este parece ser o maior desafio da incluso, pois provoca inmeras transformaes que so necessrias para o ensino escolar como um todo. A entrada do aluno com deficincia intelectual na escola regular, numa perspectiva inclusiva, proporciona um momento diferenciado para a educao brasileira, na medida em que possibilitam um processo de criao pedaggica, na busca de novos procedimentos de ensino, novas estratgias metodolgicas capazes de atingirem o potencial de cada um dos alunos, respeitando suas diferenas e levando-os a insero no mundo cultural e na vivncia histrica enquanto homem presente e atuante em seu tempo. A condio de deficincia intelectual no pode nunca predeterminar qual ser o limite de desenvolvimento do indivduo. A educao na rea da deficincia intelectual deve atender s suas especificidades sem se desviar dos princpios bsicos da educao proposta s demais pessoas. Assim sendo, os princpios inclusivistas apontam que elas devem freqentar desde cedo escola, a qual deve valorizar, sobretudo, os acertos da criana, trabalhando sobre suas potencialidades para vencer as dificuldades (OLIVEIRA, 2008). De fato, as prticas escolares convencionais no do conta de atender deficincia intelectual, em todas as suas manifestaes, assim como no so adequadas s diferentes maneiras dos alunos com qualquer deficincia, abordarem e entenderem um conhecimento de acordo com suas capacidades. Essas prticas precisam ser urgentemente revistas, porque, no geral, elas so marcadas pelo conservadorismo, so excludentes e, conforme visto, inviveis para os alunos que temos hoje nas escolas, em todos os seus nveis. Assim, de acordo com a proposta de uma educao inclusiva pode caracterizar- se como uma nova possibilidade de reorganizao dos elementos constituintes do cotidiano escolar, uma vez que, para tornar-se inclusiva e atender as diferenas de seus alunos, h de se pensar num novo projeto pedaggico:

flexvel, aberto e dinmico. Projeto capaz de envolver toda a comunidade escolar e ousar na busca de novas relaes educativas, repensando o papel da escola e seus objetivos educacionais. (OLIVEIRA, 2004). No se trata de negar os conhecimentos curriculares , ao contrrio, justamente favorecer ao aluno com deficincia intelectual o acesso ao conhecimento disponvel historicamente como fator de emancipao humana, mas ao mesmo tempo, respeitar sua condio prpria de aprendizagem, sem querer igual-lo ao outro, ao contrrio, cabe a escola encontrar formas de valorizar e considerar o jeito de ser e aprender de crianas e adolescentes com deficincia intelectual. Trata-se, justamente como diz Padilha (2001, p.135) de vencer as barreiras de sua deficincia expandir possibilidades, diminuir limites, encontrar sadas para estar no mundo, mais do que ser apenas uma pessoa do mundo

2. A EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL

Vrias aes vm sendo efetuadas no atendimento a pessoas portadoras de deficincia. Porm, de forma assistemtica, envolvendo, inclusive, parcerias com rgos pblicos (prefeituras, subsecretarias regionais de trabalho) e tambm organizaes no-governamentais. No exerccio de aes educacionais, o educador vem apontando problemas inibidores de uma ao mais ampla destinada a essa populao. O pblico atendido abrange todos os tipos de deficincias, sendo que a maior freqncia se verifica entre os portadores de deficincia visual e auditiva, e as aes se traduzem, basicamente, na realizao de cursos de educao profissional ou na utilizao de materiais didticos j existentes para adaptao linguagem especial (principalmente o Braille). Um atendimento mais amplo e eficaz pessoas portadoras de deficincia, nas aes educacionais, requer um grande investimento em tecnologia de acessibilidade, em que se destaca um conjunto de medidas tais como: a) adaptao de infra-estrutura (construo de rampas, adaptao

de portas e banheiros, adequao de lavabos, bebedouros, mobilirio, telefones); b) adequao aos alunos portadores de deficincia visual de de sntese de voz, impressora Braille,

equipamentos como sistema

equipamento para ampliao de textos; c) elaborao e/ou aquisio de materiais didticos (impresso,

vdeo, CD-ROM) observando as especificidades lingsticas dos alunos portadores de deficincia visual (Braille/udio) e auditiva (Lngua Brasileira de Sinais Libras); d) capacitao da equipe tcnica (supervisores e docentes) nos

aspectos pedaggicos e metodolgicos que envolvem o trabalho com portadores de deficincia; e) utilizao de profissionais capacitados nas linguagens especiais

(Braille e/ou Libras).

Uma observao mais atenta para outros atores do cenrio social permite-nos verificar que j h muitas organizaes preocupadas com educao especial e que, apesar da exigncia legal, somente 200 mil das 24,5 milhes de pessoas portadoras de deficincia ocupam vagas no mercado de trabalho. Fatores como esses refletem a idia de que todos somos deficientes atores fragmentados e fragilizados competentes em alguns aspectos da questo. importante estabelecer parcerias para unir os elos dessa cadeia (educao especial, educao profissional e mercado de trabalho), condio fundamental para obter sucesso no enfrentamento desse desafio. Para assegurar o exerccio pleno da cidadania dessas pessoas, o sistema, com sua experincia em educao profissional, deve oferecer sua competncia e seus servios s instituies de educao especial, dando-lhes a oportunidade de ampliao de seu atendimento, oferecendo tambm educao profissional. Assim como, oferecer aos empresrios a oportunidade de cumprir a legislao e seu papel de responsabilidade social, prestando servios de consultoria sobre as possibilidades de incluso dessas pessoas no quadro de funes da sua organizao (perfil de competncia/ocupaes compatveis). Alm dessas perspectivas, no ser necessria uma mudana to radical na nossa rotina para ampliar as aes no atendimento a essas pessoas, basta um convite, a aquisio de softwares, equipamentos ou materiais especficos, ou um olhar mais atento s programaes, diante de perfis de competncia e de um levantamento de ocupaes compatveis. A construo de um projeto, com a participao dos atores sociais que integram o elo dessa cadeia parece ser o melhor caminho, no intuito de definir aes adequadas e sistemticas, no mbito da esfera de atuao do educador, que viabilizem o atendimento a pessoas portadoras de deficincia. Nesse sentido, o desenvolvimento desse um projeto constitui uma possibilidade alternativa de legitimar as deliberaes contidas na Constituio Federal de 1988 (art. 227, 1, item 11), que assegura a integrao social do adolescente portador de deficincia, mediante o treinamento para o trabalho e a convivncia, e a facilitao do acesso aos bens e servios coletivos, com a eliminao de preconceitos e obstculos arquitetnicos.

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Para tanto, fundamental ter como objetivos gerais os itens abaixo relacionados:

a)

Ampliar o acesso e a incluso das pessoas portadoras de

deficincia nas aes educacionais, com fundamento no principio do direito ao exerccio pleno da cidadania. b) Apoiar a insero das pessoas portadoras de deficincia no

mercado de trabalho. c) d) Disseminar experincias positivas como parmetros de atuao Sensibilizar diversos segmentos do cenrio educacional e

econmicos para a importncia social desse atendimento. e) f) g) Mobilizar atores sociais, formando parcerias Realizar fruns de discusso Definir aes (a curto, mdio e longo prazo) e competncias

(Departamento de Educao) para a implantao e implementao de Projetos. A implementao de um projeto como esse, tambm dever atender outras legislaes especficas, de mbito nacional, dentre as quais destacamse: a) Decreto 914, de 6 de setembro de 1993, que institui a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Deficiente, segundo a qual Estado e sociedade civil devem proporcionar ao portador de deficincia qualificao profissional e incorporao no mercado de trabalho (Cap. III, Das Diretrizes, art. 5). b) Decreto 3.298, de 20 de dezembro de 1999, que obriga a empresa com cem ou mais empregados a preencher de dois a cinco por cento de seus cargos com beneficirios da Previdncia Social reabilitados ou com pessoa portadora de deficincia (art. 36). Deliberaes legais de organismos internacionais ligados s questes do trabalho e do emprego, como as mencionadas a seguir, tambm podero ser atendidas com o desenvolvimento do presente Programa. A Conveno 159,(2001) da Organizao Internacional do Trabalho, que recomenda aos pases membros da OIT que considerem que o objetivo da readaptao profissional permitir que pessoas portadoras de deficincia

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consigam

mantenham

um

emprego

conveniente ,

progridam

profissionalmente e, por conseguinte, facilitar sua insero ou sua reinsero na sociedade.

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3. DEFICINCIA INTELECTUAL NO BRASIL

Segundo Silva (1984), o pensamento social construdo em relao deficincia intelectual era reflexo do pensamento religioso, sobretudo da Igreja Catlica. O tratamento da pessoa com deficincia durante a colonizao do Brasil seguiu os moldes do seu colonizador europeu, Portugal, com aes de segregao devido aos preconceitos criados. Basicamente, os que mais sofreram o desrespeito em sua

condio humana por serem deficientes foram os deficientes pertencentes a camadas empobrecidas do Brasil colnia:
No entanto, assim como na velha Europa, a quase totalidade das informaes sobre pessoas defeituosas esta diluda em comentrios relacionados aos doentes e aos pobres de um modo geral, como era usual em todas as demais partes do mundo. Na verdade no Brasil a pessoa deficiente foi considerada por vrios sculos dentro da categoria mais ampla dos miserveis, talvez o mais pobres dos pobres (Silva, 1984, p.273).

Partindo dessa premissa, pode-se afirmar que durante o perodo colonial, no Brasil, as pessoas mais propensas a possurem algum tipo de deficincia ou doena eram aquelas que no tinham oportunidades de trabalho ou de quaisquer outros recursos para sua manuteno, sendo

considerados os pobres merecedores da assistncia (Behring, 2007). Percebe-se a associao da deficincia com a falta de condies socioeconmicas e socioambientais, como um fator externo ao indivduo. Durante o perodo colonial e imperial poucas, ou quase nulas, foram as aes assistenciais realizadas pelos monarcas da Coroa Portuguesa a pessoas com deficincia de todos os tipos. A responsabilidade de cuidar dos aleijados, enjeitados, mancos, cegos, surdos-mudos, loucos58 (Silva, 1984), ou dos dementes, estpidos, idiotas, dbeis mentais, imbecis ou alienados (Lobo, 2008) ser atribuda a Igreja Catlica por meio de seus Hospitais, Santas Casas de Misericrdias, asilos, escolas, entre outras instituies que sero confiscadas e ampliadas pelo Estado durante o perodo republicano no Brasil. Conforme Lobo (2008, p. 337) enquanto o Estado no assumiu

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a responsabilidade pela assistncia, a filantropia, atuando praticamente sozinha, viveu dos coraes generosos dispostos a manter suas obras. Com relao pessoa com deficincia intelectual, estudos realizados por Giordano (2000); Assumpo & Sprovieri (2000) demonstraram como, no Brasil, a pessoa com deficincia intelectual sofreu o mesmo preconceito e a segregao produzidos e reproduzidos pelo pensamento da medicina organicista do francs Foder.

Segundo Silva (1984) esses termos foram escritos em documentos oficiais (Leis e Decretos) e eram utilizados para designar os sujeitos que apresentavam alguma anormalidade. obvio que a utilizao de tais termos de carter discriminatrio e preconceituoso consolidava e ampliava o estigma embutido na sociedade colonial da poca.

At meados do sculo XX, a pessoa com deficincia intelectual no Brasil era associada e tratada com algum que tinha doena mental (Lobo, 2008). Prova disto foi a construo do Hospital Psiquitrico da Bahia, na poca do Regime Imperial, que comungava com a politica de asilamento de carter segregatrio de pessoas incapazes mentalmente (Giordano,

2000), como uma forma de higienizar a sociedade objetivando prevenir fardos ou perigos sociais que pudessem advir por meio de sujeitos alienados ou dementes. Aos primeiros mdicos psiquitricos brasileiros, influenciados

pelo pensamento mdico organicista e pela teoria das degenerncia difundidas pelos alienistas europeus do sculo XIX, em especial Esquirol, foi incumbida a tarefa de estudar e tratar os idiotas, cretinos, estpidos, dbeis mentais, entre outros e hospitais transtornados mentalmente nos asilos

psiquitricos, independente de sua idade ou condio

social (Lobo, 2008). Porm, os primeiros escritos voltados s pessoas dbeis reproduziam todo o estigma social j existente em sculos anteriores, considerando-os como uma ameaa ao meio social e a toda sociedade. Isso ocorria porque a animalidade, a destituio completa da condio humana, esse reino de bestialidade foi gradativamente ocupado pela figura

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do idiota (Lobo, 2008, p.353). O Cdigo Civil da Repblica Velha, de 1916, no artigo 5 ,em seus incisos II e III tratou de prescrever aos portadores de deficincia mental e auditiva a denominao de incapazes de exercerem sua vida civil, por terem a incapacidade de expressar sua vontade de forma individual:
Art.5 So absolutamente incapazes de exercer pessoalmente os atos da vida civil: I- os menores de 16 (dezesseis) anos; II- os loucos de todo o gnero; III- os surdos-mudos, que no puderem exprimir a sua vontade; IV- os ausentes, declarados tais por ato do juiz.

Entretanto, com o avano dos estudos para a educabilidade do idiota, influenciados por Sguin, e no processo de preveno de males sociais que pudessem surgir por uma moral animalesca do idiota adulto, os mdicos psiquitricos iniciaram os estudos e tratamento da criana

anormal, influenciados por um saber mdico-pedaggico (Lobo, 2008). A partir disso, inicia-se o processo de educao especializada dentro dos pavilhes dos centros ou hospitais psiquitricos no Brasil, entre as dcadas de 1920 a 1950, com crianas que apresentavam algum tipo de anormalidade em seu desenvolvimento mental e/ou comportamento social desajustado. Na dcada de 1920 chegaram ao Brasil trs educadores

que disseminaram o pensamento pedaggico especializado para as pessoas com deficincia intelectual dentro desses pavilhes psiquitricos. So eles: Theodora Simon, Athur Perrelet e Helena Antipoff. Em 1940, Stanislau Krynski, mdico psiquiatra, tomou posse como diretor do pavilho infantil do Hospital do Juqueri em So Paulo. A relevncia da figura de Stanislau Krynski esteve presente nas aes voltadas para o estudo e tratamento da pessoa com deficincia intelectual e no preparo de instituies e profissionais, inclusive do servio social da poca para o trabalho junto ao segmento. Sua maior contribuio foi a criao da CLIDEME1 que, em finais da dcada de 1960,

Clnica de Diagnstico e Teraputica dos Distrbios do Desenvolvimento Mental, fundada em 1967.

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deu origem a APAE-SP2, configurando-se no mais importante centro de estudo e pesquisa relativa a deficincia mental de toda a Amrica Latina (Assumpo & Sprovieri, 2000, p.9). Entre os perodos de 1950 a 1970 a responsabilidade de ensinar e de preparar a pessoa com deficincia intelectual para o trabalho foi atribuda s instituio filantrpicas. As Sociedades Pestalozzi e as Associaes de Pais e Amigos dos Excepcionais, criadas respectivamente em 1935, em Belo Horizonte/MG, e em 1956, na cidade do Rio de Janeiro, tornando-se as pioneiras nos trabalhos pedaggicos e de habilitao e reabilitao de pessoas com deficincia intelectual. Durantes as dcadas subsequentes foram sendo

criadas Pestalozzzis e APAEs em todo Brasil (Assumpo & Sprovieri, 2000; Giordano, 2000). No que concerne cidadania das pessoas com deficincias, inclusive a intelectual, no Brasil, o processo de reconhecimento dos direitos civis, polticos e sociais somente se efetivam a partir da dcada de 1980 e por influncia dos tratados e/ou Membros da Organizao das declaraes pactuados pelos Estados Naes Unidades e por presses

populares no perodo da transio democrtica. Em 1981 a ONU instituiu o Ano Internacional da Pessoa com Deficincia, a qual solicitara dos pases membros aes efetivas para a implantao e implementao de polticas sociais nas reas da sade,

educao, trabalho, assistncia social, entre outros campos para o segmento deficiente, por meio de um Plano de Ao Mundial. No Brasil, aes voltadas para o Ano Internacional da Pessoa Deficiente teve por objetivo trabalhar a imagem positiva da pessoa com deficincia na sociedade. Por meio de campanhas de conscientizao, por meio da mdia, foram sendo mostrados fotos e anncios televisivos a fim de trabalhar a incluso do sujeito deficiente. Tambm foi formado um comit nacional de discusso, juntamente deficientes
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com

participao

dos grupos de

organizados, objetivando a construo de um Plano Nacional

Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de So Paulo.

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em contribuio ao Plano Mundial da ONU (Figueira, 2008). A partir de 1980 foram promulgadas legislaes voltadas para a pessoa com deficincia, proclamadas pelos chefes do Executivo Nacional, que serviram de base para as constituies das unidades federativas de mbitos estaduais e municipais do Brasil. Nos primeiros anos do sculo XXI, seguindo orientaes pactuadas nos tratados e em declaraes criadas em encontros promovidos pela Organizao dos Estados Americanos (OEA) e pela Organizao das Naes Unidas, ambas com a participao de movimentos polticos da pessoa com deficincia, de mbito internacional, determinaram a Dcada da

Pessoa com Deficincia e a instituio da Conveno sobre os Direitos da Pessoa com Deficincia, as quais orientaram/determinaram os governos federal, estaduais e municipais brasileiro seguirem uma srie de normas e determinaes internacionais na promoo de reconhecimento e garantia dos direitos civis, polticos e sociais da pessoa com deficincia. Mediante as determinaes internacionais o Brasil realizou

respectivamente a I e a II Conferncia Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficincia e suas respectivas etapas, assim como houve uma ampliao nos Conselhos Estaduais e Municipais de Defesa dos Direitos da Pessoa com Deficincia. Em sntese, o que se pode concluir que da Repblica ao Estado Democrtico de Direito brasileiro as legislaes voltadas para a pessoa com deficincia, inclusive a intelectual, assim como as politicas executadas durante a formao scio histrica poltica e social do Brasil tiveram cariz de segregao, integrao e tentativas de incluso (Sassaki, 2006). Em relao pessoa com deficincia o que se percebe um avano na definio por meio da Conveno sobre os Direitos da Pessoa com Deficincia, de mbito internacional, assinado pelo Brasil. Em relao a legislao existente, poucos foram os avanos na execuo de tais documentos.

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4 INTEGRAO SOCIAL

A atual diretriz a da plena integrao das pessoas portadoras de deficiencia em todas as reas da sociedade. Trata-se, portanto, de duas questes o direito educao, comum a todas as pessoas, e o direito de receber essa educao sempre que possvel junto com as demais pessoas nas escolas regulares. Contudo, a legislao sbia em determinar preferncia para essa modalidade de atendimento educacional, exceto nos casos em que as necessidades do educando exigem outras formas de atendimento. As recentes polticas do setor tm indicado trs situaes possveis para a organizao do atendimento: participao nas classes comuns, de recursos, sala especial e escola especial. Todas as possibilidades tm por objetivo a oferta de educao de qualidade. ainda bastante precrio o conhecimento da realidade, porque no se dispe de estatsticas completa nem sobre o nmero de pessoas com necessidades especiais nem sobre o atendimento. Segundo a Organizao Mundial de Sade, cerca de 10% da populao tem necessidades especiais, podendo ser diversas ordens visuais, auditivas, fsicas, mentais, mltiplas, distrbios de conduta e tambm superdotao ou altas habilidades. Teremos cerca de 15 milhes de pessoas com necessidade especiais, se essa estimativa se aplicar tambm ao Brasil. As tendncias recentes dos sistemas de ensino so as seguintes: a) integrao/incluso do aluno com necessidades especiais no sistema regular de ensino e, se isto no for possvel em funo das necessidades do educando, realizao do atendimento em classes especializadas; b) ampliao do regulamento das escolas especiais para prestarem apoio e orientao aos programas de integrao, alm do atendimento especifico; c) melhoria da qualificao dos professores do ensino fundamental para essa clientela; d) expanso da oferta dos cursos de formao/especializao pelas universidades e escolas normais.

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A eliminao das barreiras arquitetnicas nas escolas e uma condio importante para a integrao dessas pessoas no ensino regular. O material didtico-pedaggico outro elemento fundamental, conforme as necessidades especficas dos alunos. Podem ser constatadas em muitos centros de atendimento a essa clientela inexistncia, insuficincia, inadequao e precariedade desses recursos. Os sistemas de ensino costumam oferecer cursos de preparao para os professores. Porm, considerando a diretriz de integrao, de que, sempre que possvel, crianas, jovens e adultos especiais sejam atendidos em escolas regulares, a necessidade de preparao do corpo docente e do corpo tcnico e administrativo das escolas e aumenta enormemente. De incio todos os educadores deveriam ter conhecimento Mara trabalhar com os alunos portadores de necessidades especiais. Diversas aes devem ser realizadas ao mesmo tempo, entre elas destacam-se a sensibilizao dos demais alunos da comunidade em geral para a integrao as adaptaes curriculares, a qualificao dos professores para o atendimento nas novas escolas especiais, produo de livros e materiais pedaggicos adequados para as diferentes necessidades, adaptao das escolas para que alunos especiais possam nela transitar, oferta de transporte escolar adaptado, etc.

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5. INCLUSO DO ALUNO COM DEFICINCIA INTELECTUAL NO ENSINO REGULAR

A maior parte dos estudos aponta para uma freqncia de 2% a 3% sobre as crianas com mais de 6 anos. No a mesma coisa determinar essa freqncia em crianas mais novas ou em adultos. A Administrao dos EUA considera o valor de 3% para efeitos de planificao dos apoios a conceder a alunos com atraso cognitivo. Esta percentagem um valor de referncia que merece bastante credibilidade. Mas no mais do que um valor de referncia. A incluso da pessoa com deficincia intelectual na sala regular, ainda um grande entrave nas escolas comuns. A constituio Federal determina que deve ser garantido a todos os educandos o direito de acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, de acordo com a capacidade de cada um (art. 208, V) e que o Ensino Fundamental completo obrigatrio. Com isso, todos os alunos devem ser acolhidos nas suas peculiaridades nas escolas, mas, infelizmente, no isso que acontece nas escolas brasileiras, principalmente com o aluno que apresenta Deficincia Intelectual. O propsito da Poltica da Educao Inclusiva nas escolas de ensino regular, do aluno que apresenta deficincia, visa no somente a sua permanncia fsica, mas, sobretudo, de proporcionar s escolas a condio de rever suas concepes e paradigmas, valorizando e respeitando a diversidade existente no seu contexto educacional e criando espaos inclusivos que atendam a todos.

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6. ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA OS ALUNOS COM DEFICINCIA INTELECTUAL

Segundo a Poltica Nacional de Educao Especial, na Perspectiva Inclusiva SEESP/MEC (2008), o Atendimento Educacional Especializado AEE um servio da educao especial que [...] identifica, elabora, e organiza recursos pedaggicos e de acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos, considerando suas necessidades especficas. Uma das condies para o sucesso da incluso escolar dos alunos com deficincia , sem dvidas, o AEE oferecido nas escolas regulares, no espao destinado para esse fim que so as Salas de Recursos Multifuncionais, que segundo o documento Sala de Recursos Multifuncionais: espao para o atendimento educacional especializado (MEC/SEESP, 2006, p. 13), declara que:
As Salas de recursos multifuncionais so espaos da escola onde se realiza o atendimento educacional especializado para alunos com necessidades educacionais especiais, por meio do desenvolvimento de estratgias de aprendizagem, centradas em um novo fazer pedaggico que favorea a construo de conhecimentos pelos alunos, subsidiando-os para que desenvolvam o currculo e participem da vida escolar.

O aluno com deficincia intelectual recebe o atendimento no espao da sala de recursos que lhe favorece as condies para usufruir dos recursos disponibilizados para que possa construir o seu conhecimento dentro do contexto educacional com a mediao do professor especializado.

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7. A APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA POR ALUNOS COM DEFICINCIA INTELECTUAL

Segundo Rita Vieira e Adriana Limaverde, na coletnea Atendimento Educacional Especializado - Deficincia Mental (2007, p. 47), sobre o processo de aprendizagem os processos de aprendizagem da leitura e da escrita por alunos com deficincia Mental (Intelectual) so semelhantes aos daqueles considerados normais sob muitos aspectos. Esses aspectos dizem respeito ao letramento, dimenso desejante, s expectativas do entorno, ao ensino e s interaes escolares. A aprendizagem da leitura e da escrita se d a partir da ao do aluno, quando ele desafiado a criar hipteses e, assim, descobrir o amplo universo da leitura e da escrita dentro de um contexto significativo. Deve-se levar em considerao que o aluno com Deficincia Intelectual aprende a partir da mediao das interaes e intervenes especficas, por conta da sua limitao na capacidade de memorizar e abstrair. pertinente na aprendizagem da leitura e da escrita do aluno com deficincia intelectual as interaes nos diferentes ambientes sociais em que ele est inserido. Sabe-se que o aluno responde positivamente quando o aprendizado realizado nos grupos sociais. Segundo a teoria de Vygotsky 2001, enquanto maior for a valorizao do contexto scio cultural do aluno e de seus nveis de elaborao de conhecimentos, maior ser a sua aquisio no processo de ensino aprendizagem.

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8. AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DO ALUNO COM DEFICINCIA INTELECTUAL

Para avaliar o aluno com Deficincia Intelectual primordial buscar o conhecimento nas suas caractersticas, nas quais apresentam dificuldades que interferem no desenvolvimento e em seu processo de aprendizagem, com o objetivo de identificar a ajuda e os recursos necessrios para que tenha sucesso na aprendizagem. Com isso, a avaliao deve ser ampla e equilibrada, levando em considerao as suas potencialidades e dificuldades.o documento expe (MEC, SEESP, 2006, p. 15):
A avaliao dos alunos com deficincia mental visa ao conhecimento de seus avanos no entendimento dos contedos curriculares durante o ano letivo de trabalho, seja ele organizado por srie ou ciclos. O mesmo vale para os demais alunos, para que no sejam feridos os princpios da incluso escolar. A promoo automtica exclusiva para alunos com deficincia mental constitui uma diferenciao pela deficincia, o que caracteriza discriminao. Em ambos os casos, o que interessa para que um novo ano de estudos se inicie o quanto o aluno com ou sem deficincia, aprendeu no ano anterior, pois nenhum conhecimento aprendido sem base no que se conheceu antes.

A avaliao nas escolas vista de uma maneira geral como resultado final que visa promoo ou reteno do aluno que no atingiu s competncias necessrias para a srie seguinte, isto , tem fins meramente classificatrios, e esquece de levar em conta o que se quer realmente que o aluno aprenda, quais os objetivos planejados para que esse aluno atinja, partindo do pressuposto que ele tem limitao no seu desenvolvimento e aprendizagem, e que vai aprender de uma forma mais lenta. Segundo Tereza Esteban (Revista Nova Escola, julho 2009), o educador no pode apenas procurar o que est errado no aluno. O importante verificar o que ele foi capaz de aprender. Assim, importante voltar -se para uma avaliao de atitudes, de modo que privilegie elementos fundamentais para o crescimento do aluno com deficincia intelectual.

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9. CONCLUSO
As metodologias e as estratgias utilizadas pelo professor so relevantes para o caminho da qualidade do ensino aprendizagem, dentro de uma concepo processual e formativa, com a utilizao de vrios instrumentos, habilidades cognitivas e critrios avaliativos, o professor poder avaliar a aprendizagem dos seus alunos de forma dinmica, respeitando o processo de construo de significados de cada um. O registro da prtica entendido como uma possibilidade de articulao entre o ensino e a aprendizagem, levando em considerao que a avaliao precisa ser compreendida como um instrumento de compreenso em relao aos conceitos estudados e habilidades desenvolvidas pelos alunos. Esse registro ou anotao deve ser diria, utilizando-se de recursos eficientes que valorize todos os momentos de aprendizagem, isto , da trajetria de aprendizagem do aluno.

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10. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BATISTA, Cristina Abranches Mota & MANTOAN, Maria Teresa Eglr. Educao Inclusiva:atendimento educacional especializado para a deficincia mental. Braslia: MEC/SEESP. Braslia/DF, 2005. _____. Educao Inclusiva: atendimento educacional especializado para a deficincia mental. [2. ed.], Braslia: MEC/SEESP, 2006. ______.Atendimento Educacional Especializado Deficincia Mental. SEESP/SEED/MEC. Braslia/DF, 2007. BRASIL, Ministrio da Educao. Educar na Diversidade: material de formao docente. 3. Ed. / edio do material de Cynthia Duk. Braslia: [MEC, SEESP], 2006. BRASIL, Ministrio da Educao / Secretaria da Educao

Especial. Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Braslia, 2008. BRASIL. Constituio da Republica Federativa do Brasil promulgada em 5 de outubro de 1988. 25. Ed. So Paulo. Saraiva, 2000. BRASIL. Ministrio da Justia. Decreto n 914, de 6 de setembro de 1993. BRASIL. Ministrio da Justia. Decreto n 3.298, de 20 de dezembro de 1999. ______ Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.

MANTOAN, Maria Teresa Eglr. Educao escolar de deficientes mentais: problemas para a pesquisa e o desenvolvimento. Caderno CEDES [online]. 1998. REVISTA NOVA ESCOLA, So Paulo SP: Fundao Victor Civita, edio especial n 24, julho, 2009.

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VYGOTSKY, Lev S. Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1998. ________________Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2001.