1. Teoras psicoanalticas (Freud).

Segn este autor, cada persona hereda una serie de conflictos infantiles junto con formas de enfrentarnos a ellas. Si estas son buenas experiencias somos personas capaces de superar conflictos, determinadas situaciones. Si por el contrario, son experiencias traumticas no sabremos afrontar determinadas situaciones, tendremos un yo dbil. Por otro lado, Freud introduce tres conceptos hipotticos: - Ello: es el inconsciente. Cuando nace el nio es el puro ello, el puro instinto. El ello segua por el principio del placer. El principio del placer determina que el instinto sea saciado y al momento. - Yo: es la parte racional y se va generando a partir de la interaccin con la realidad. El yo por tanto tiene la misin de ir domesticando el ello. El yo se rige por el principio de la realidad, es decir, hay que satisfacer el ello pero de una manera apropiada y realista. (Yo fuerte / yo dbil) - Superyo: El superyo busca la perfeccin y busca la autocrtica. Y asimila los valores morales de los padres. Para Freud la conducta del ser humano se rige por el principio del placer y propone un desarrollo psicosexual dividido en 5 etapas: - Etapa Oral. De 0 a 18 meses. La etapa de la lactancia. Todo el placer, todo el inters est centrado en la zona de la boca. El nio experimentar placer con todo lo relacionado a la boca. - Etapa Anal. De 18 meses a 3 aos. Ira desde la lactancia hasta los 3 aos y todo el inters se centra en el control y autocontrol de los esfnteres. El nio empieza tener autonoma. - Etapa flica. De 3 a 5 aos. Desde los 3-4 aos a los 6. El centro del placer se establece en el falo. Los varones experimentan orgullo por tenerlo y las mujeres lo envidian. Aparece el superyo. - Etapa de Latencia. De 6 a 11 aos. Los impulsos sexuales se adormecen. - Etapa Genital. De 12 a 17 aos. Se corresponde con la adolescencia y por tanto con el despertar de la madurez sexual. Si lo pasamos sin dificultad seremos adultos sanos y si se tiene problemas seremos adultos reprimidos (ponemos en marcha los mecanismos de defensa).

2. Teora Psicosocial (Erikson) Aport que la teora psicosexual de Freud, las etapas, son pocas y limitadas. El desarrollo del ser humano se forma de etapas, pero se engrandece con el ambiente. Para l cada etapa del desarrollo implica una dificultad, lo que se denomina crisis de madurez, que cada sujeto, cada persona deber resolver. Y aade el factor que explica que se superen o no se superen: la interaccin entre las caractersticas propias de cada uno y el ambiente social en el que vive el sujeto. Distingue las siguientes etapas: a) Etapa de la confianza frente desconfianza. (0 - 1 ao) Es la primera dificultad que el nio tiene que abordar. El nio necesita confiar en que sus necesidades bsicas van a ser cubiertas por los adultos responsables de estas tareas. Si el nio no aprende esta confianza desarrollar sntomas neurticos. b) Etapa de autonoma frente vergenza y duda. (1 - 3 aos) El nio empieza a explorar el mundo que le rodea. Empieza por el control de esfnteres, comienza a hablar, llama la atencin. El nio empieza a ser autosuficiente o bien aprende a sentir miedo y a dudar le su propias actitudes, capacidades. c) Etapa de iniciativa frente culpabilidad. (3- 6 aos) El nio quiere emprender muchas actividades, superando incluso los lmites que les pone los padres y por tanto se sentir culpable. Del estudio de esta etapa se deriva que unos padres caticos hacen ms dao que unos padres autoritarios. d) Etapa de laboriosidad frente inferioridad. (7 - 11 aos) Coincide con la etapa escolar, por lo que le da importancia a todo lo relacionado con la escuela. El nio debe aprender a sentirse competente en algunas cosas y no tanto en otras. Tambin es importante el apoyo social que tiene. e) Etapa de identidad frente a confusin de roles. (12 a 17 aos) Hay un reto importantsimo quin soy yo?, identidad sexual, rol social,... Es la etapa en la que se conquista la identidad o se dar la confusin de roles. f) Etapa de la intimidad frente aislamiento. (Joven adulto) En estos aos adultos vamos buscando amor, compaa. Resolvemos esta etapa encontrando ese amor, cario o el aislamiento (por miedo al rechazo). g) Etapa de la generatividad frente estancamiento. (Madurez) Uno aprende a sentirse til, activo (por los hijos, en lo profesional,..) o bien lo contrario siente que no aporta nada, se queda estancado. h) Etapa de la integridad frente desaparicin. (Vejez plena) Nos planteamos si en la vida hemos conseguido lo que nos hemos planteado, si la vida a merecido la pena, e incluso se empieza a pensar si se ha vivido la vida o la vida ha pasado por ti, llega la muerte.

3. Aprendizaje por descubrimiento (Jerome Bruner) Las primeras investigaciones sobre el pensamiento, llevadas a cabo por Jerome Bruner, despertaron su inters por los planteamientos educativos que fomentan el desarrollo del pensamiento. El trabajo de Bruner enfatiz la importancia de comprender la estructura de la materia que se estudia, la necesidad del aprendizaje activo como base para la verdadera comprensin, y el valor del razonamiento inductivo en el aprendizaje. De acuerdo con Bruner, el aprendizaje ser ms significativo, til y memorable para los estudiantes si se concentran en la comprensin de la estructura de la materia que se estudia. Por ejemplo, si aprendi los conceptos figura, plana, sencilla, cerrada, cuadriltero, issceles, equiltero y recto, est en camino correcto para aprender un aspecto de la geometra, pero cmo se relacionan entre s estos trminos? Si puede ubicarlos en un sistema de codificacin, obtendr una mejor comprensin de la estructura bsica de esta parte de la geometra. Tipos de descubrimientos: Inductivo: Implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto o categorizacin. Deductivo: Implicara la combinacin o puesta en relacin de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados especficos, como en la construccin de un silogismo. Transductivo: El individuo relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Bruner piensa que, con el objeto de captar la estructura de la informacin, los estudiantes deben ser activos deben identificar los principios clave por s mismos, en lugar de limitarse a aceptar las explicaciones del maestro. Bruner cree que los profesores deben proporcionar situaciones problemticas que estimulen a los alumnos a preguntar, explorar y experimentar. Este proceso se conoce como aprendizaje por descubrimiento. En l, el maestro presenta ejemplos y los alumnos trabajan con stos, hasta que descubren las interrelaciones la estructura de la materia. Esto significa que si el educador desea aprovechar el potencial mental de sus estudiantes, debe planear su instruccin de modo que favorezca la flexibilidad mental que caracteriza el desarrollo intelectual. a. Patrones de crecimiento: Bruner describe el crecimiento intelectual y psicolgico del nio de acuerdo con ciertos patrones, en los que toma en cuenta la relacin estmulo- respuesta, la interiorizacin y codificacin de la informacin por parte del nio y la capacidad de expresar sus ideas y deseos. Considera importantes los estmulos que recibe el nio a lo largo de su desarrollo mental, pero especifica que su respuesta a estos no es mecnica. Conforme se avanza en la evolucin mental, hay una creciente independencia en las respuestas que el sujeto da ante una situacin determinada. Otro factor bsico en el crecimiento intelectual es la habilidad para interiorizar los hechos vividos. b. El papel del tutor en el desarrollo intelectual:

Bruner seala la importancia de una interaccin sistemtica y permanente entre el educando y el maestro o tutor, as como con sus compaeros, para facilitar el desarrollo intelectual. Esta debe ser una relacin de respeto mutuo, comunicacin, dilogo y disposicin para el proceso de enseanza aprendizaje. c. Los sistemas de representacin mental: el enactivo, el icnico y el simblico: *Representacin mental: Se trata de un sistema o conjunto de reglas mediante las cuales se puede conservar aquello experimentado en diferentes acontecimientos. *Enactivo: conocer algo por medio de la accin. *Icnico: por medio de un dibujo o una imagen. *Simblico: se emplean smbolos, como el lenguaje. El desarrollo supone un dominio de estas tres formas de representacin y su traduccin parcial de un sistema a otro. Estos deben ser inculcados tanto en la escuela como el diario vivir.

4. Teoras Psicogentica (Jean Piaget) Piaget supona que los nios a cada edad tienen capacidad para resolver determinadas cuestiones y problemas. Comenz estudiando los errores de los nios. Piaget se dio cuenta de que los nios con las misma edad cometan los mismos errores y l por lo tanto establece una secuencia evolutiva en el proceso cognitivo. Piaget es un interaccionista, considera al nio un constructor activo de su propio mundo cognitivo ms que un receptor pasivo de las influencias del ambiente. La buena formacin biolgica de Piaget le condujo a considerar la maduracin como una parte importante de su esquema, pero fue mas all haciendo hincapi en la interaccin entre maduracin y experiencia. Piaget ha estudiado importantes aspectos del crecimiento infantil, tales como el desarrollo del lenguaje, el juego, la inteligencia y la formacin del smbolo e insiste en dos aspectos fundamentales: el carcter evolutivo y las pautas de desarrollo. El lenguaje, de acuerdo con el constructivismo de Piaget, es posible gracias a la funcin simblica, y su origen est en una accin que ya se observa en el beb: la imitacin. Para Piaget todos tenemos una profunda necesidad de equilibrio. El equilibrio es un estado de armona mental. Esta armona mental se logra cuando los esquemas concuerdan con las experiencias reales de las personas. Los esquemas son las formas de pensar e interactuar con las ideas y objetos del entorno. Puede ocurrir que los esquemas no encajen con las experiencias y entonces aparecen los desequilibrios, las crisis, la confusin. Si superamos la confusin lo que hacemos es que modificamos esquemas viejos por esquemas nuevos. El crecimiento cognitivo se lleva a cabo mediante dos procesos: - La organizacin. Consiste en organizar las ideas que voy asimilando para que tengan sentido. - La adaptacin. Consiste en adaptar las ideas para incluir nuevas formas de pensar. La adaptacin se logra mediante dos mecanismos que funcionan al unsono y son: * La asimilacin o incorporacin de nuevas ideas al esquema actual. * La acomodacin o proceso por el que la nueva informacin queda perfectamente integrada en la estructura cognitiva o intelectual. Establece los siguientes periodos en el desarrollo evolutivo: a) Primer periodo, 0 a 2 aos: llamado periodo sensoriomotor. En este periodo el nio utiliza sus sentidos y capacidades motoras para conocer los objetos y el mundo (ve que es lo que puede hacer con las cosas) Aprende a lo que se llama la permanencia del objeto. b) Segundo periodo, desde 2 a 6 aos: llamado periodo preoperacional. Observamos que los nios son capaces de utilizar el pensamiento simblico, que incluye la capacidad de hablar. Los humanos utilizamos signos para conocer el mundo y los nios ya los

manejan en este periodo. Sin embargo, este pensamiento simblico es todava un pensamiento egocntrico, el nio entiende el mundo desde su perspectiva. c) Tercer periodo, desde los 7 a los 11 aos: periodo de las operaciones concretas. En este periodo el nio puede aplicar la lgica, aplica principios. El nio ya no conoce intuitivamente sino racionalmente. Sin embargo, no maneja todava abstracciones. Su pensamiento est anclado en la accin concreta que realiza. Es el periodo escolar. d) Cuarto periodo, de los 12 aos en adelante: periodo de las operaciones formales. Hablamos del adolescente y del adulto. Es la etapa del pensamiento abstracto, no solo piensa de la realidad, sino cmo puede hacer las cosas, ya puede hipotetizar. Otras teoras cognitivas muy actuales son las teoras del procesamiento de la informacin. Su objetivo es estudiar como funciona la mente humana y ellos establecen la analoga de mente-ordenador, el planteamiento de la mente de las personas como un ordenador. Las personas, por tanto, almacenamos informacin, clasificamos sta, recuperamos datos con las instrucciones adecuadas.

5. Teora Histrico Cultural. Uno de los principales representantes es Vygotsky. Segn l, los nios al interactuar con las personas adultas de su entorno estn aprendiendo constantemente y a la vez, este aprendizaje se hace de manera informal, implcita. Los adultos van a aportar a los nios habilidades prcticas, sociales y habilidades de tipo intelectual o cognitivo. La interaccin social es el contexto idneo para adquirir los conocimientos propios de una cultura. El instrumento ms importante es el lenguaje. El nio lo adquirir mediante esa interaccin social. El desarrollo del sujeto va, pues, ligado al desarrollo de la sociedad. Vemos, pues que remarca el factor social. Si este factor es tan importante supone que la educacin es fundamental en el desarrollo. Es ms, para Vygotsky desarrollo y educacin son dos procesos interrelacionados, no pueden ser independientes. La educacin puede ser un motor de desarrollo. Pero la persona que aprende es activa en este proceso, tiene su propia actividad y organizacin y adems autorregula el proceso. Veamos algunos de los conceptos que utiliza: a) Lneas de desarrollo: - Lnea natural, caracterizada por los principios de tipo de biolgico o madurativos, funciones psicolgicas inferiores o elementales (sensaciones) - Lnea cultural, caracterizada por dos principios: * Mediacin instrumental: las personas interactuamos a travs de una serie de instrumentos o herramientas culturales (lenguaje, ordenadores, libros...) * Descontextualizacin: supone generalizar nuestros conocimientos a otros contextos. Est asociada a las funciones psicolgicas superiores. Estas dos lneas son complementarias y necesarias para explicar nuestro desarrollo, ya que es un proceso unitario y global. b) Zonas de desarrollo. Se refiere a las distintas esferas que enmarcan las capacidades a adquirir por el nio. Distingue varias: * Zona de desarrollo prximo: Est compuesta por las dos zonas siguientes. * Zona de desarrollo real: hace referencia a la que la persona puede hacer por s misma. * Zona de desarrollo potencial: lo que la persona puede hacer con ayuda de otra persona. Todo lo que es desarrollo potencial puede ser desarrollo real. En esta zona se produce la interiorizacin. c) Interiorizacin o proceso por el que se pasa del mbito interpsicolgico (entre personas) al mbito intrapsicolgico (individual). Para comprender mejor este concepto podemos poner un ejemplo referido a la realizacin de cualquier actividad. En este caso la interiorizacin se produce siguiendo estos pasos: 1 La persona que aprende y la que ensea comparten el inicio de una tarea. La que ensea domina esa tarea y dirige totalmente a la que aprende. La que aprende no conoce la tarea.

2 La persona que aprende empieza a participar en la actividad, pero aunque participe no tiene una comprensin total de la actividad. 3 La persona que aprende ya no tiene una direccin total de la que ensea. 4 La persona que aprende realiza por s sola la tarea. d) Respecto al lenguaje, entiende que existen dos tipos de habla: - Habla social: Es la que se produce en la comunicacin entre las personas. Esta comunicacin es necesaria para transmitir los conocimientos y poder ajustar los objetivos y los contenidos. Aparece en los primeros momentos. - Habla privada: Es la que se produce en el interior del individuo. En otras palabras: es el vehculo del pensamiento. Veamos ahora las etapas del desarrollo (estadios) que considera este autor: a) Impulsividad motriz (0-2 meses): el nio responde de manera refleja a los estmulos interoceptivos y exteroceptivos. Es una etapa en la que pasa de momentos de quietud a momentos de nerviosismo segn tenga las necesidades satisfechas o no. Predomina la funcin de construccin del objeto. b) Emocional (2-12 meses): Es una etapa en la que la figura de la madre se convierte en un agente que aporta estados de bienestar. Construccin del sujeto. c) Sensoriomotor (12-36 meses): El nio va a manipular y experimentar con los objetos que se encuentra. Va a ser una etapa donde el espacio que rodea al nio se transforma totalmente (ya camina) En esta etapa comienza la actividad simblica, empieza a hablar. Construccin del objeto. d) Personalismo (3-6 aos): Se va a formar una imagen de s mismo. Caracterizada por el negativismo, el nio se opone a los adultos. El nio nos va a mostrar sus habilidades imitndonos y representando diferentes papeles sociales. Construccin del sujeto. e) Categorial (6-11 aos): El pensamiento del nio es ms organizado, va integrando la informacin que le llega del exterior. Va a tener un conocimiento de la realidad ms significativo y con mayor sentido. Construccin del objeto. f) Pubertad y adolescencia: El nio va a construir su propio yo independiente, va a surgir una nueva fase de oposicin, sobre todo con los padres. Construccin del sujeto.

6. Teora de las inteligencias mltiples de Gardner: El doctor Howard Gardner, ha llevado a cabo investigaciones acerca del desarrollo de la capacidad cognitiva humana durante muchos aos. Dichas investigaciones lo han apartado de las teoras tradicionales respecto de la inteligencia humana, que se basan en dos supuestos fundamentales: que la cognicin humana es unitaria, y que es posible describir a los individuos como poseedores de una inteligencia nica y cuantificable. En primer lugar Gardner ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se saba intuitivamente: que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida privada. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de otro modo: Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. En segundo lugar, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una habilidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo solamente innato. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho (en el sentido de aprovechar ms o menos la parte innata). Tanto es as, que, en pocas muy prximas, a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil, cuando en realidad existe tanto la parte innata (gentica) como la parte adquirida (mayor o menor provecho de la parte innata a lo largo de la vida). A continuacin, una breve descripcin de las ocho inteligencias enunciadas por Gardner: 1. La inteligencia lingstica: consiste en la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, sea de manera oral o escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad de manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, la fontica o sonidos del lenguaje, la semntica o significados del lenguaje y las dimensiones pragmticas o usos prcticos del lenguaje. 2. La inteligencia lgico matemtica: consiste en la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin de hiptesis. 3. La inteligencia espacial: consiste en la habilidad para percibir, de manera exacta, el mundo visual espacial y de ejecutar transformaciones sobre estas percepciones. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o espaciales y de orientarse, de manera adecuada, en una matriz espacial. 4. La inteligencia cinestsica corporal: consiste en la capacidad de usar todo el cuerpo, a fin de expresar ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las propias manos para

producir o transformar. Esta inteligencia incluye habilidades especficas como la coordinacin, el equilibrio, la velocidad, as como las capacidades autoperceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes. 5. La inteligencia musical: consiste en la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical. 6. La inteligencia interpersonal: consiste en la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales, y la habilidad para responder, de manera efectiva, a estas seales en la prctica. 7. La inteligencia intrapersonal: consiste en el conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye la posesin de una imagen precisa de uno mismo (las fortalezas y debilidades), tomar conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima. 8. La inteligencia naturalista. En 1995, Gardner expandi su lista de siete inteligencias al agregar una octava: la naturalista. Esta inteligencia consiste en observar los modelos de la naturaleza, en identificar y clasificar objetos y organismos nuevos y poco conocidos y en comprender los sistemas naturales y aquellos creados por el hombre. Incluye la capacidad de reconocer fauna y flora, para establecer distinciones trascendentes en el mundo natural y para utilizar, productivamente, sus habilidades (en actividades de caza, granja o ciencias biolgicas).