TRASTORNOS DEL LENGUAJE AFASIA: lesion cerebral adquirida ya con lenguaje competente. A partir de los tres aos.

Reduccin de vocabulario. Errores comprensivos. Incapacidad de expresar verbalmente los pensamientos. Afasia sensorial receptiva o de !erni"e. Afasia ac#stico $amn%sica. Afasia motora. &ificultad para anali'ar sonidos imposibilitando repeticin incorrecta. &ificultad para retener rasgos auditivos ( no series de palabras). &epende de la parte lesionada. DISFASIA: Aunado A un retraso mental. A partir de los * aos. +roblemas de repeticin (ecolalia). ,ocabulario reducido e impreciso. -alta de nexos (conjunciones preposiciones) .utismo: sordera. Ausencia de la palabra articulada. AFONAS Y DISFONAS: Emocional. Enronquecimiento de vo'. Aumento de sensaciones dolorosas. timbre de vo' anormal (esfuer'o vocal). afon/as 0ist%ricas. 1lamar la atencin Estr%s .iedo 2rauma ps/quico DISARTRIA: 3erebral. &ao en los nervios craneales. +ar4lisis cerebral. +roblemas de articulacin +roblemas para mover los m#sculos bucales. ,o' for'ada respiracin irregular y escasa coordinacin. DISLALIA: varias causas. Alteracin en la articulacin de los fonemas. Alteracin funcional permanente. &islalia evolutiva &islalia funcional &islalia audigena &islalia org4nica +or omisin 5ustitucin &istorsin. Anomal/as articulatorias en las primeras etapas del desarrollo del 0abla (normal). 6o trastornos f/sicos ni org4nicos omite un fonema: ,enana por ventana serilla por cerilla pronunciacin incorrecta(no : erre) DISFEMIA O TARTAMUDEZ: A partir de los 7 aos.8 &eterioro de la fluide' normal caracteri'ado por repeticiones y9o prolongaciones de los elementos del 0abla.8 +aros espasmdicos que interrumpen la fluide' verbal.8 Aunado de tics.8 3om#n en 0ombres. 1igero: 5uave: Regular .oderadamente severo: 5evero: ;rave. :2artamudea <= de palabras: Repite < : > = Repite > : ? = 2artamudea ? : @<=: Repite @< $ <>= : Repite <>= DISLEXIA: ;en%tico dao cerebral lateralidad incompleta o cru'ada defectos en la coordinacin culo:motora. 8-alta de 0abilidad para un desarrollo adecuado en la adquisicin de lectura y escritura. &ificultad para percibir letras con exactitud. Retraso en el 0abla. &ificultad al copiar para diferenciar figuras semejantes con desorientacin de derec0a a i'quierda. &if. en la formacin de palabras. &islexia constitucional &islexia afectiva &islexia de evolucin 1E32ARA: :Rotacin $ Inversiones $3onfusiones Bmisiones ESCRITURA: :Agregados $&istorsiones $ &isociaciones. Anomal/a de car4cter neurolgico. :&eficiente relacin con familia y medio. 3onsecuencia de reali'ar numerosos ejercicios sin poseer la capacidad adecuada. b x d b x p p x q u x n. el x le sol x los golbo x globo. laro x raro voela x vuela. c0olate x c0ocolate sodado x soldado ppor x por arire x aire lla x la C torpe'a motri' o falla de comprensin C ma mamea: a x mam4 me ama

PROBLEMAS DE LENGUAJE 3uando el nio de D o * aos llega a la escuela posee ya un conocimiento de las reglas que rigen la comunicacin y el lenguaje el cual 0a sido adquirido a lo largo de las interacciones que 0an tenido lugar en su propio 0ogar.

Dificultad !: &esajuste que un nio presenta en relacin a los iguales de su misma edad. L "#ua$ : Representacin interna de la realidad construida a trav%s de un medio de comunicacin aceptado socialmente P%i"ci&al ! ta&a! d l d !a%%'ll' f'"'l(#ic' ) * + , ! ! ,ocali'aciones no lingE/sticas + - . , ! ! Falbuceo constante ritmo y tono de vo' variado y aparentemente lingE/stico . * /0 , ! ! +osible aparicin de segmentos de vocali'acin que parecen corresponder a palabras /0 , ! ! * + a1'! 3onstruccin del sist. -onolgico D !a%%'ll' ,'%f'l(#ic' 2 !i"t3ctic' . * /0 , ! ! +roducciones de una sola palabra. &ificultad en anali'ar sint4cticamente esas producciones /0 * 45 , ! ! +rods. &e < elementos (telegr4fica) sin palabras funcionales. 4 * 6 a1'! D o * elementos. Adquisicin de estructura de frase simple 6 * 7 a1'! Adquiere gran n#mero de part/culas: conjunciones adverbios pronombres etc. (lo esencial de la lengua) 1a adquisicin del significado es social y apoyado por la familia Asa t%rminos con referencia restrictiva Ejemplo: guau guau solo para referirse a su propio perro. Adquisicin de aspectos funcionales Fu"ci(" % #ulad'%a: expresin de deseos. ( agua mam4) Fu"ci(" d cla%ati8a: 2ransmitir y compartir informacin (es un coc0e 0e jugado con plastilina Andr%s esta llorando porque se call) Fu"ci(" i"t %%'#ati8a ' 9 u%:!tica : Investiga para obtener informacin (Gpor qu% n o vamos a casa de la abuelaH G qu% es estoH) TIPOS DE PROBLEMAS COMUNICATI;OS: +roblemas graves de comunicacin.(autismo y psicosis). .utismo selectivo. &isfemia DE <ABLA &islalia. &isglosia. Retraso del 0abla &isfemia

GLOBALES DEL LENGUAJE Afasia &isfasias Retraso del lenguaje Di!f ,ia 2artamude'. Afecta la fluide' del 0abla y se caracteri'a por interrupciones en el ritmo y la melod/a del discurso. 1as interrupciones pueden consistir en repeticiones o titubeo (tartamude' clnica) o bloqueos al inicio del 0abla( tartamude' tnica) Di!lalia 2rastorno en la articulacin de los sonidos debido a dificultades en la discriminacin auditiva y 9 o en las praxias bucofonatorias. 5e caracteri'an por ausencia alteracin o sustitucin de fonemas. Di!#l'!ia! =di!lalia '%#3"ica> &ificultades en la produccin oral debido a alteraciones anatmicas y 9 o fisiolgicas de los rganos articulatorios.(mal formaciones) Ejem. de disglosias: labiales mandibulares lingEales palatinas y nasales. Ejem. de alteraciones anatmicas: labio leporino paladar ojival. R t%a!'! d l 9a?la R t%a!' : &esfase cronolgico entre el lenguaje que presenta un nio y lo esperado para su edad cronolgica. R t%a!' d l 9a?la: &ificultades que presentan en su sistema fonolgico. R t%a!' d l l "#ua$ : &ificultades globales del lenguajeI desajuste cronolgico que se da a todos los niveles (fonolog/a morfo :sintaxis vocabulario) Afa!ia &istorsiones de mayor o menor grado en los procesos de comprensin y 9 o produccin del lenguaje en personas que 0asta el momento 0ab/an sido oyentes y 0ablantes normales de su propia lengua. 5urgen como resultado de una lesin cerebral por traumatismo tumores o accidentes vasculares. Di!fa!ia 2rastorno profundo de los mecanismos de adquisicin del lenguaje. +resenta problemas de comprensin +roblemas graves de repeticin vocabulario reducido impreciso. +roblemas asociados: atencin dispersa aislamiento labilidad emocional) Af'":a! 2 di!f'":a! Enronquecimiento de la vo' frecuente y aumento de sensaciones dolorosas. 1a dificultades fonatorias caracter/sticas son: ataques duros de vo' agujeros en la vo' gallos sonidos inaudibles o demasiado for'ados respiraciones ruidosas y los JsiK emitidos en respiracin. Muti!,' Ausencia de la palabra articulada. 5e origina por sordera P%'?l ,a! d a&% "di@a$ &ificultad que tiene alguna persona para aprender de la misma manera que los dem4s en general se ve afectada su comprensin lectora el uso de las reglas

ortogr4ficas interpretar las normas escuc0adas 0ablar correctamente reali'ar raciocinios y desarrollar problemas matem4ticos estos problemas de aprendi'aje se dan de diferente manera y con diferente intensidad dependiendo de la persona en muc0as ocasiones no se reali'a un diagnstico y los nios son catalogados con retraso mental o en ocasiones simplemente se cataloga que es un nio pere'oso para el estudio ACBMO IDENTIFICO SI TIENE PROBLEMAS DE APRENDIZAJEC reportan constantemente que no entiende las lecciones. no reali'a los trabajos adecuadamente. se distrae f4cilmente sin ra'n aparente Dia#"(!tic' primero anali'ar si f/sicamente el nio no tiene alguna dificultad auditiva o visual o tener alguna lesin importante que afecte el desempeo de su cerebro. reali'ar una evaluacin con un psiclogo especiali'ado en el 4rea educativa para conocer que tipo de problema de aprendi'aje se est4 presentando y para dar un tratamiento adecuado los tratamientos generalmente est4n relacionados con profesores de apoyo el psiclogo se puede poner en contacto con los profesores del nio para sugerir formas de evaluacin m4s justas que midan verdaderamente los avances del nio y no los ponga en desventaja con los dem4s. Adem4s se debe reali'ar un trabajo con las familias pues en muc0as ocasiones cuando los nios acuden a los profesionales es porque ya tienen una larga 0istoria de fracaso escolar por lo que su autoestima est4 muy deteriorada y de igual manera la imagen que la familia tiene de el es muy negativa. Di!l Dia Es un tipo de problema de aprendi'aje que se caracteri'a por que el nio tiene dificultades en el aprendi'aje de la lectura y la escritura descartando que se tenga alg#n tipo de retraso mental. Ca%act %:!tica! 2iene una inteligencia promedio en algunos casos arriba del promedio +arece brillante y despierto en algunas 4reas pero en la escuela se muestra retra/do y distante. 5e le etiqueta como flojo tonto o pere'oso. 2iene baja autoestima ocasionada por m#ltiples fracasos escolares 6o esta tan atrasado como para recibir ayuda extra en el colegio +resenta 0abilidades en la m#sica el arte se aburre m4s en las clases magistrales que en las practicas Aprende mas cuando trabaja con las manos 5e muestra 0iperactivo o soador en clase Cau!a! 1as causas son variadas desde factores 0ereditarios problemas en el embara'o dificultades emocionales etc..

A pesar de que est4 claro que la dislexia tiene un componente 0ereditario importante no est4 demostrado el tipo de 0erencia por el que se rige. En cuanto a las causas de la dislexia se 0an reali'ado muc0as 0iptesis pero importantes trabajos recientes de revisin sobre el tema se inclinan de forma muy decidida por la 0iptesis lingE/stica como base de la dislexia. dislexia es muy compleja existen diversos tipos de caracter/sticas cada caso es muy distinto al otro sin embargo en com#n se tiene a un nio de inteligencia normal que no rinde de la manera que se espera en la escuela. 5i 0ablamos en t%rminos usados por LoMard ;ardner tendr/amos que decir que b4sicamente el nio tiene menos desarrolladas su inteligencia verbal y su inteligencia lgico matem4tica mientras que tiene mas desarrollada su inteligencia visual espacial. Ti&'! d di!l Dia Di!l Dia 8'luti8a: nios que sin ninguna ra'n aparente presentan dificultades especiales en el aprendi'aje de la lectura Di!l Dia adEui%ida: la sufrir/an aquellas personas que tras 0aber logrado un determinado nivel lector pierden algunas de estas 0abilidades como consecuencia de una lesin cerebral. - Ruta 8i!ual: consiste en comparar la forma ortogr4fica de la palabra escrita (secuencia de letras) con las representaciones de palabras de que disponemos en el l%xico visual (a modo de Jdiccionario visualK). - Ruta f'"'l(#ica: mediante el mecanismo de conversin de grafemas (letras) a fonemas (sonidos) se obtiene la pronunciacin de la palabra siendo as/ %sta identificada. 5e 0a visto que los nios que presentan dificultades en la lectura pueden tener daadas una (o ambas) de estas rutas por lo que seg#n las dificultades que presenten se puede 0ablar de tres tipos de dislexia: ;i!ualF la lectura siempre se produce por la ruta fonolgica. F'"'l'#ica: la lectura se produce por la ruta visual. MiDta: se presentan problemas referentes a los dos subtipos anteriores. Di!#%af:a: Es la dificultad que se presenta en el proceso de aprendi'aje de la escritura Di!calculia: &ificultad que se presenta en el aprendi'aje de la matem4tica TDA<: trastorno por d%ficit de atencin e 0iperactividad. Es un trastorno de causa poco clara probablemente con la intervencin de factores gen%ticos y ambientales en el que existe una alteracin a nivel del sistema nervioso central manifest4ndose mediante un aumento de la actividad impulsividad y falta de atencin y asoci4ndose con frecuencia a otras alteraciones. El 2&AL es una de las causas m4s frecuentes de fracaso escolar y de problemas sociales en la edad infantil.

El autor Far"ley enfati'a que los nios con 2&AL se distraen con gran facilidad interrumpiendo su tarea para dedicarse a lo gratificante sin finali'ar lo importante. 5eg#n los criterios del &5.:I, (.anual de &iagnstico y Estad/stica de la Asociacin de +siquiatr/a Americana @NN*) los tipos de 2&AL son: I"at "t': predomina la dificultad de atencin I,&ul!i8': predomina la dificultad en el autocontrol C',?i"ad': presenta s/ntomas de inatencin de impulsividad y de 0iperactividad. A continuacin se mencionan los criterios esenciales para que un paciente sea diagnosticado por 2&AL: &uracin: los criterios sintomatolgicos deben 0aber persistido al menos los #ltimos O meses. Edad de comien'o: algunos s/ntomas deben 0aber estado presentes antes de los O aos. Abicuidad: alg#n grado de disfuncin debida a los s/ntomas deben 0aber estado presentes en dos situaciones o m4s (escuela trabajo casa etc.). &isfuncin: los s/ntomas deben ser causa de una disfuncin significativa (social acad%mica familiar) &iscrepancia: los s/ntomas son excesivos comparando con otros nios de la misma edad y 3I. Exclusin: los s/ntomas no se explican mejor por la presencia de otro trastorno mental. 1os pacientes que presentan un d%ficit atencional deben cumplir con seis o m4s de los siguientes criterios: @. A menudo no presta atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares en el trabajo o en otras actividades. <. A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en actividades l#dicas. D. A menudo parece no escuc0ar cuando se le 0abla directamente. *. A menudo no sigue instrucciones y no finali'a tareas escolares encargos u obligaciones en el lugar de trabajo. >. A menudo tiene dificultad para organi'ar tareas y actividades. O. A menudo evita le disgustan las tareas que requieren un esfuer'o mental sostenido. 7. A menudo extrav/a objetos necesarios para tareas o actividades. ?. A menudo se distrae f4cilmente por est/mulos irrelevantes. N. A menudo es descuidado en las actividades diarias. 1os pacientes que presentan 0iperactividad e impulsividad deben cumplir con seis o m4s de los siguientes criterios: @. A menudo mueve en exceso manos y pies o se remueve en su asiento. <. A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permane'ca sentado.

D. A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en las que es inapropiado 0acerlo. *. A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio. >. A menudo est4 en marc0a o parece que tenga un motor. O. A menudo 0abla excesivamente. 7. A menudo precipita respuestas antes de 0aber sido completadas las preguntas. ?. A menudo tiene dificultades para guardar su turno. N. A menudo interrumpe o estorba a otros Cmo estudiar? En muc0as ocasiones el fracaso escolar no se da por ninguna dificultad en espec/fico sino que simplemente la metodolog/a de estudio del alumno no contiene las estrategias que le ayudan a obtener buenos resultados. En la actualidad la mayor/a de las escuelas no buscan que sus alumnos aprendan a aprender cosa que 0ace m4s complejo el aprendi'aje escolar. +ara obtener buenos resultados es importante tomar en cuenta: planificacin del tiempo calendario y 0orario. A&% "di@a$ !t%atG#ic'H u"a " c !idad d l !i#l' XXI 1a estrategia +ara ;on'4les y ParlQf (@NND) el concepto estrategia 0a sido objeto de m#ltiples interpretaciones: Estrategia como plan Estrategia como t4ctica Estrategia como pauta Estrategia como posicin Estrategia como perspectiva Estrategia como planes para el fututo y patrones del pasado Estrategia como accin colectiva. El management estrat%gico o estratega 5er un estratega: &eterminar necesidades de cambio. +lanear las estrategias para el cambio. +reveer instrumentos 5er un management estrat%gico o estratega significa: &escubrir los patrones o caracter/sticas. &eterminar la necesidad de cambio. +lanear estrategias. 1os instrumentos para el cambio. Implementacin de estrategias. Requisitos para ser buen estratega. 5er creativo. &esarrollar el conocimiento conceptual