UNIVERSIDAD CATLICA SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO

ESCUELA PRE UNIVERSITARIA CICLO 2008 - I

ESCUELA PROFESIONAL: PSICOLOGA TEMA: JUEGOS MATEMTICOS ESTUDIANTE: BALTAZAR ZAVALETA DEYSI MASSIEL PROFESORAS: AULA: 2 0 A!O: 2008 BEATRIZ ORTEGA. MARIA ELENA ESCUSA.

C"ICLAYO # PER$

DEDICATORIA

Esta monografa est dedicada a mis padres ya que son el motivo por el cual debo hacerlos sentirse orgullosos de m.

AGRADECIMIENTO

Agradezco a la profesora de la presente rea por haberme brindado nuevos conocimientos para que en el futuro pueda enfrentarme ante la sociedad con buenos cimientos educativos.

PRLOGO

En la presente monografa se presentan los puntos importantes para que la persona, acte de forma agradable, ya que ayudara a tener una mejor relaci n con los dems. !alorando a la conducta entre los hbitos de la persona, se debe conocer de que a trav"s de ella, ayudar a que las personas se diferencien de las dems. El presente trabajo est estructurado en dos captulos. En el primer captulo detallo# la influencia de la conducta en la psicologa, en el segundo captulo detallo todo acerca del conductismo. $e deja a mano de los interesados para que puedan utilizar los conceptos dados en esta investigaci n, ya sea para que lo pongan en prctica o para la adquisici n de conocimientos

SUMARIO

%&%'()# ,edicatoria

*A+A,-./A 0)1,'0%'A(

Agradecimiento -ntroducci n 0A*&%'() -# (A 0)1,'0%A E1 (A *$-0)().&A. 2.2 (a psicologa como ciencia de la conducta. 2.3 (a psicologa observa, describe y e4plica la conducta. 2.5 *aradigma conductista. 2.6 7ohn 8roadus 9atson. 2.: -v;n *etrovich *avlov. 2.:.2 0ondicionamiento clsico. 0A*&%'() --# E( 0)1,'0%-$/) 3.2 premisas de los conductistas. 3.3 0ategora del aprendizaje.
3.3.2

Aprendizaje conductual.

3.3.3 )tros modificadores de la conducta. 3.3.5 /aduraci n. 3.3.6 /edicino del aprendizaje conductual. 3.3.: ,iferencias de vocabulario. 3.5 *atrones de acci n fija. 3.6 (a motivaci n. 0onclusiones ane4os 8ibliografa <ndice

CAPTULO I LA CONDUCTA EN LA PSICOLOGA

. LA PSICOLOGA COMO CIENCIA DE LA CONDUCTA

(a palabra psicologa proviene de dos voces griegas# = %&'()*> y =+,-,&>, en la que psique ? alma y logos ? tratado, ciencia, saber. *or lo tanto su significado etimol gico es# tratado o ciencia del alma. ,urante mucho tiempo se le consider con ese termino, por lo que los fil sofos se

dirigi@ron a la investigaci n del alma. *ero al realizar la investigaci n del alma, se dieron cuenta de que el alma es una realidad profunda e inmortal, cuyo origen, esencia y destino, estn mas all de las posibilidades de la observaci n, y por lo tanto, tambi"n del estudio cientfico. *or lo que se dice que el alma es una realidad metafsica cuyo estudio no corresponde a la ciencia, sino a una rama de la filosofa, denominada *sicologa Ailos fica. (a *sicologa cientfica ha e4cluido de su campo a la investigaci n del alma. En cambio ha centrado su objetivo en los hechos o procesos psquicos, los mismos que en su mayor parte pueden ser observados, medidos y hasta producidos e4perimentalmente a trav"s de la conducta en que ellos se manifiestan. *or eso se dice que la psicologa es la ciencia de la conducta, ya que al investigarla busca establecer las leyes que la e4plican, y predicen dentro de sus naturales limitaciones, futuros comportamientos basados en dichas leyes.

2. LA PSICOLOGA OBSERVA. DESCRIBEY E/PLICA LA CONDUCTA

(a psicologa procede en el estudio de la conducta de la siguiente forma# 0 L1 ,2&*341. y a trav"s de ella llega indirectamente a los procesos psquicos que e4presa. Esta observaci n se e4tiende a la conducta deliberadamente provocada para observarla en las condiciones ms propicias Be4perimentaci nC. 20 D*&53'2* +1 5,67)581 ,2&*34171. es decir, indica c mo se manifiesta, c mo se produce y los contenidos que e4presa.

90 *:%+'51 +1 5,67)581. es decir, investiga las causas o motivos que lo provocanD a lo que se la llaman el %,3()* de los procesos estudiados.

9. PARADIGMA CONDUCTISTA
A principios del aEo de 2FGG, versiones de las ideas de 9illiam 7ames y 9ilhelm Hundt, dominaban la *sicologa en Estados 'nidosD congruentemente se defina a la psicologa como la =ciencia de la conciencia>. Iuien no estaba de acuerdo con este punto de vista fue 7ohn 9atson B2JKJL2F:JC, se baso en motivos filos ficos para argumentar que la introspecci n obstaculizaba el progreso. El conductismo naci en 2F23, cuando 9atson empez a dar conferencias y a escribir para difundir sus opiniones. El conductismo atrajo a muchos seguidores, quienes de una manera u otra, se dieron cuenta de que el conductismo domin la psicologa durante treinta aEos, desde 2F5G hasta 2FMG. Esta doctrina es sostenida en los Estados 'nidos, por 7ohn 9atson, con el nombre de behaviorismo, que significa conductismo o comportamiento, es decir, dedicarse a observar y analizar la conducta del ser humano. (a psicologa debe dedicarse a la observaci n de los movimientos, es decir, a los actos que no son otra cosa que una cadena de reflejos. %odo acto es una respuesta, o sea, es una reacci n a una e4citaci n destinada a adaptar el organismo a los cambios del ambiente. ,e acuerdo con esa doctrina, el ser humano es una perfecta mquina regida por un complicado sistema de reflejos. El ser humano, no es ms que un aut mata compuesto de reflejos, cada uno de cuyos actos son respuestas a otros tantos estmulos. El fisi logo cuando estudia los movimientos, los considera como reacciones a un estmulo. En cambio el psic logo, ve una intenci n en los movimientos, o un significado, ya sea que se trate de un acto como una e4presi n verbal. Esta es la diferencia. En conclusi n, podemos admitir al conductismo como un m"todo de observaci n, pero cuando niega la conciencia y reduce todo a un sistema de reflejos, cae en un crudo materialismo, de manera que dentro de las doctrinas metafsicas, cosa que ya no aceptan muchos de los conductistas.

;. JO"N BROADUS <ATSON

1aci en .reenville, 0arolina del $ur, en 2JKJ y falleci en 2F:J. Es el fundador del conductismo, estaba decidido a hacer de la psicologa una ciencia respetada, para lograrlo, el insista en que los psic logos deban usar objetivos y estudiar la conducta observable. $u inter"s acerca de las influencias ambientales se e4presa en una forma apuestaD =d@nme una

docena de niEos sanos y bien formados y mi propio mundo para criarlos, y les garantizo que tomar" uno al azar y lo entrenar" para que se convierta en el tipo de especialista que yo quisiera seleccionar# ya sea doctor, abogado, artista, jefe mercader e incluso pordiosero y ladr n, sin importar sus talentos, inclinaciones, tendencias, vocaciones, habilidades y razas de sus ancestros>. $e desilusion del funcionalismo, convencido que por medio de la =introspecci n>

jams se llegara a un conocimiento cientfico de la psicologa. En el concepto que sostuvo, el objeto de la psicologa tena que ser la conducta, el = 2*=14',3> BcomportamientoC, ya que este, s poda ser rigurosamente estudiado en forma e4perimental y objetiva. *ara 9atson, la influencia es tan decisiva que virtualmente toda la conducta es aprendida. $us convicciones fueron afirmadas cuando conoci los resultados de las investigaciones de *avlov, sobre el condicionamiento clsico. Entonces 9atson aplic algunos de los principios del condicionamiento clsico al aprendizaje humano. *or otro lado, 9atson consider que se poda aprender mucho de la conducta humana a trav"s del estudio de las reacciones de organismos ms sencillos, como los animales. (os principales aspectos que distinguen los aportes de Hatson son# el objeto de la psicologa es la conductaD la conducta es la actividad del organismo en su conjuntoD tanto las funciones fisiol gicas como el comportamiento, son actividades de estructuras fsicas como tales, son susceptibles de ser analizados por los m"todos objetivos y riguroso de las ciencias naturalesD la introspecci n es rechazada como un m"todo subjetivo. (as aportaciones mas importantes de 9atson, es hacer de la psicologa una ciencia, separndola de todos los conceptos dualistas Balma, espritu, conciencia, menteC, que haban retrasado la investigaci n de esta misma como tal. *ropone como objeto de estudio de la psicologa a la conducta, que define como todo lo que un organismo haceD y, como m"todo de estudio a lo e4perimental, basndose en el paradigma EL+ de *avlov.

>. IVN PETROVIC" PAVLOV

1aci en +iaz;n, en 2F6F y falleci en 2F5M. Au@ un fil sofo ruso, discpulo de -vn sechenov y ganador del premio novel de filosofa en 2FG6 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glndulas digestivas. El m"todo principal que *avlov utiliz , fue la e4perimentaci n y la observaci n. ,e -vn *avlov, surgi la teora del condicionamiento clsico del aprendizaje, basado en reflejo condicionado. $obre dicha base se elabor la teora refle4olNgica, segn la cual la conducta se e4plica por las conecciones del sistema nervioso y los cambios de energa que se producen a trav"s de "l. Algunas de esas conecciones nerviosas nacen con el individuo, pero otros individuos los adquieren, a trav"s de sus e4periencias, figurando entre "stas los reflejos condicionados. (a refle4ologOa influy decididamente en el conductismo de 9atson, y en general, en la psicologa objetiva. 'no de sus ms valiosos aportes, fu@ el estudio del organismo completo, que le permiti llegar a la conclusi n de que "ste poda reducirse a la cadena de reflejos que se daban en "l. *avlov no era *sic logo, sino Aisi logo y dudaba de la posibilidad de una ciencia psicol gica independiente. $in embargo, tendi un puente entre la Ailosofa y la *sicologa. *avlov, observo que los perros de su laboratorio, salivaban solo con escuchar los pasos de la persona que se acercaba a alimentarlos, y que no suceda lo mismo cuando escuchaban los pasos de otra persona. Esto le surgi como idea bsica del condicionamiento clsico, de la cual una respuesta nueva puede ser obtenida o aprendida a partir de la asociaci n a un reflejo incondicionado. Es as como de acuerdo a una relaci n espacio temporal entre estmulos, lleg a postular la teora de que toda nuestra conducta no es nada ms que una cadena de reflejos, algunos innatos, pero la mayor parte Bmayormente en los seres humanosC aprendidos o adquiridos. En 2F3K, publica su estudio =+eflejos 0ondicionados>, obra en la cual describe su teora. E4plic la conducta humana a trav"s de las leyes de la actividad nerviosa superior.

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CONDICIONAMIENTO CLSICO: DEFINICIN: $ostiene que el aprendizaje es la formaci n de reflejos condicionados. 'n estmulo inicialmente neutro, al asociarse varias veces con un estmulo incondicionado, lo va a sustituir en la provocaci n de una respuesta. Pizo e4perimentos con perros, estudiando el reflejo salival. ELEMENTOS: ESTMULO INCONDICIONADO ?EI@ Es un estmulo que, de forma natural, es capaz de producir automticamente una respuesta no aprendida. Ejemplo# comida en la boca. ESTAMULO NEUTRO ?EN@ 0omo su nombre lo indica, no produce una respuesta incondicionada, es un estmulo cualquiera. Ejemplo# en el caso de un perro, el sonido de la campana no le produce absolutamente ninguna salivaci n, solo le llama la atenci n Blo que se conoce como respuesta de orientaci nCD entonces, el sonido de la campana al comienzo, es un estmulo neutro. RESPUESTA INCONDICIONADA ?RI@ Es una respuesta no aprendida, que es provocada por un estmulo incondicionado. Ejemplo# salivar cuando se tiene la comida en la boca. ESTMULO CONDICIONADO ?EC@ Es el estmulo inicialmente neutro y que apareado con el con el estmulo incondicionado producir una respuesta. Ejemplo# el sonido de la campana que previamente se asoci con la comida, ahora provoca salivaci n.

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RESPUESA CONDICIONADA ?RC@ Es una respuesta aprendida que se va a producir ante un estmulo condicionado. Ejemplo# es una respuesta de salivaci n que se da ante el sonido de la campana. ?V*3 16*:, @

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CAPTULO II
EL CONDUCTISMO
. PREMISAS DE LOS CONDUCTISTAS
(os primeros conductistas tenan en cuenta las siguientes ideas# 2.(os psic logos deben estudiar eventos ambientales BestmulosC y conducta observable BrespuestasC. El aprendizaje a partir de la e4periencia, es la principal influencia sobre la conducta y es el tema central de investigaci n. (a importancia que 9atson daba al ambiente es obvia. 3.(a introspecci n debe ser reemplazado por m"todos objetivos Bobservaci n y e4perimentaci nC. 5. (a conducta de los animales debe ser estudiada con la conducta de los humanos, porque los organismos as simples son mas fciles de investigar y comprender, que los organismos complejos. 6.(os psic logos deben plantearse metas cientficas# descripci n, e4plicaci n, predicci n y control. %ambi"n deben emprender tareas prcticas, como por ejemplo# asesorar padres, educadores, legisladores, y gente de negocios.

2.

CATEGORA DEL APRENDIZAJE

(os conductistas, quienes dominaron la psicologa durante unos treinta aEos Bentre 2F5G hasta 2FMGC, se opusieron a la investigaci n de los acontecimientos mentalesD hici@ron hincapi" en la conducta observable. Al estudiar el aprendizaje se centraron en los eventos ambientales y las respuestas que ante "stos se presentabanD trabajaron tanto con animales como con personas. El aprendizaje conductual se preocupa, en esencia, por la forma en que los organismos se adaptan en su entorno. $era equivocado tener la impresi n de que la investigaci n sobre el aprendizaje conductual termin en la d"cada de 2FMG, y que los psic logos que lo estudian son una raza en peligro de e4tinci nD ya que muchos investigadores todava se dedican a estudiar el aprendizaje conductual.

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APRENDIZAJE CONDUCTUAL (os psic logos definen al aprendizaje conductual como un cambio conductual de cierta duraci n generado por la e4periencia. .racias a las cosas que le suceden, quienes aprenden adquieren nuevas asociaciones, capacidades intelectuales, informaci n, habilidades, hbitos y aspectos por el estiloD en lo sucesivo, actan de maneras diferentes y pueden cuantificarse estos cambios. El impacto que la e4periencia tiene sobre la conducta, es un tema tan importante, que casi todos los psic logos estn comprometidos de alguna forma en intentos por tratar de comprenderlos. Este tipo de aprendizaje es fundamental para todas las reas de la psicologa, lo cual se debe a que todas las criaturas pasan una buena parte de su tiempo aprendido. 0uanto ms complejo sea un animal, el aprendizaje contribuye mas al modelarloD del mismo modo, cuanto mas complicada sea la respuesta, mas factible ser el aprendizaje.

OTROS MODIFICADORES DE LA CONDUCTA 1o siempre pueden atribuirse los cambios en la conducta a la e4perienciaD la fatiga, los frmacos, los motivos, las emociones y la maduraci n son algunos de los otros modificadores principales del comportamiento y ejercen efectos de poca duraci n sobre la conductaD las principales consecuencias de la falta de sueEo desaparecern despu"s de una o dos noches de descanso. (os efectos entrelazados de los motivos y las emociones tambi"n son breves. *or ejemplo, un niEo hambriento llorar y se quejar hasta que se le sirva su comidaD una vez que se encuentre satisfecho por esta necesidad, el niEo se calmar.

MADURACIN El t"rmino maduraci n, se refiere al surgimiento de patrones conductuales, que dependen en lo fundamental, del crecimiento del cuerpo y del sistema nervioso. (a maduraci n depende en gran parte, de los genes B9ilson, 2FJ5, 2FJ6C. En el instante de la concepci n, la herencia programa ciertas potencialidades para que se desarrollen mas adelanteD muchas de estas s lo estn completas de modo parcial al momento del nacimiento, se realizarn poco a poco durante la vida, a medida que crezca el organismo.

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(a conducta surge siempre y cuando el ambiente est" dentro de los lOmites normalesD los niEos de todo el mundo aprenden a caminar solo a finales de su primer aEo de vida. Alrededor de los dieciocho meses comienzan a combinar palabras para formar oraciones. A los beb"s no se les necesita enseEar algunas de estas habilidades. En el primer caso necesitan oportunidades para desplazarse. MEDICIN DEL APRENDIZAJE CONDUCTUAL (os investigadores miden el aprendizaje conductual, sNlo observando los cambios en la conducta Ben algunos casos se le denomina ejecuci nCD sin embargo, aunque observar lo que hacen los organismos es el parmetro mas pr;ctico del aprendizaje conductual, no es del todo satisfecho por varios motivos. *rimero, porque mucho de lo que llamamos aprendizaje conductual se presenta sin acciones observables. $e puede aprender desde niEos a tener un buen comportamiento en reuniones, puede ser observando a un hermano mayor, pero es poco probable ver cambios en la conducta, hasta que hayan transcurrido varios aEos. DIFERENCIAS DE VOCABULARIO Es necesario poner atenci n a los t"rminos correspondientes cuando se introduzca a cada concepto, ya que mientras los psic logos estn de acuerdo con respecto a los principios del aprendizaje conductual, los t"rminos y las definiciones varan, porque un profesor preferira una terminologa con ciertas diferencias.

9.

PATRONES DE ACCIN FIJA

(a conducta llamada instintiva, surge de una manera muy similar a la conducta determinada por la maduraci n. A pesar de que hoy en da no se favorece el t"rmino =instinto>, los cientficos conductuales, hablan de un concepto anlogoD es decir, de patrones de acci n fijaD los cuales son patrones nicos de movimientos, definidos por seis caractersticas, las cuales son# 2. $on especficos de la especie Bpor lo general, se observan en miembros del mismo se4o de una especieC. 3. $on muy estereotipados Biguales cada vez que se ejecutanC. 5. 'na vez iniciado, siempre se terminan. 6. En gran parte no son aprendidos. :. $on resistentes al cambio.

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M. son desencadenados por un estmulo especfico. (a conducta simple de depredador de garrapata cae en esta categora de patr n de acci n fija, tambi"n es el caso de cadenas de respuestas mas complejas como el canto de pjaros e insectos y los rituales del apareamiento de los peces. 'n ejemplo notable esD el proceso mediante el cual muchos pjaros machos aprenden sus canciones muy individualizadas.

;.

LA MOTIVACIN
%odo comportamiento humano tiene un motor, una causa que lo provoca o lo impulsa. El motivo es denominado tambi"n como causa motiva o motivaci n. (a palabra motivo, proviene de la voz latina B,8',. que significa movimiento. Este significado se usa en el vocablo actual, el motivo es la causa que nos incita e impulsa a la acci n, es decir, a una conducta dirigida hacia determinados objetivos. Ejemplo# ?4*3 16*:, 2@.

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CONCLUSIONES

(a conducta sociedad.

se aprecia, mediante los actos de la persona

ante la

(a conducta ha ido evolucionando en la psicologa, por lo que debemos de retomarlo como una semilla, que si no nos abstenemos ante los malos hbitos, caeremos en el mundo irreal, en la cual se encuentran personas que no son concientes de sus actos.

(os buenos hbitos mayormente deben ser aprendidos, pero de buenas personas, es decir de personas con cimientos respetables, ya que s lo as sobresaldr ante el "4ito.

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ANE/OS
ANE/O : $egn el 0entro *re 'niversitario =7uan Arancisco Aguinaga 0astro> B3GGKC, en esta figura, se puede apreciar como se desarrollo el e4perimento con perros. EC*B%+,: L1 3*&%)*&81 7* &1+'415'D6 ()* &* 71 168* *+ &,6'7, 7* +1 51B%161

ANE/O 2: $egn $alinas, 0 B2FJ6C, este es el cuadro en el cual se puede apreciar una motivaci n.

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BIBLIOGRAFA

0entro *re 'niversitario =7uan Arancisco Aguinaga 0astro> B3GGKC. P&'5,+,-E1. segunda edici n. *er. -mpresiones =E1,E0)$E.E $.A.>

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$alinas, 0 B2FJ6C. N,5',6*& 7* %&'5,+,-E1. *er. Editorial imprenta =,E$A>.

HHH.educarchile.cl

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NDICE
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