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UNIVERSIDADE ESTCIO DE S

WILSON DOS SANTOS ALMEIDA

A MEDIAO DOCENTE NOS CURSOS PEDAGOGIA UFJF/UAB E CINCIAS DA EDUCAO UAb PORTUGAL

Rio de Janeiro 2012

WILSON DOS SANTOS ALMEIDA

A MEDIAO DOCENTE NOS CURSOS DE PEDAGOGIA UFJF/UAB E CINCIAS DA EDUCAO UAb - PORTUGAL

Tese apresentada como requisito parcial para Doutoramento em Educao e Cutura Contempornea na Universidade Estcio de S na Linha de Pesquisa: Tecnologia da Informao e Comunicao nos Processos Educacionais

ORIENTADOR: Prof. Dr. Mrcio Silveira Lemgruber

Rio de Janeiro 2012

DEDICATRIA

s minhas filhas Lvia e Lusa. minha av Olvia Rosa. Ao meu pai Sebastio Lopes (in memoriam) minha irm Wanderlia (in memoriam).

AGRADECIMENTOS

A minha me Luzia Ana que contribuiu na minha formao de ser humano.

Moza minha companheira por todas suas contribuies e angstias que vivemos nesse perodo.

Ao professor Mrcio Lemgruber por aceitar o grande desafio de me orientar, dedicando muitas horas de seu trabalho para essa tese chegasse a termo e principalmente pela confiana em mim.

Ao professor Marco Silva tambm por aceitar me orientar nesse doutorado at seu desligamento do Programa de Ps-Graduao em Educao PPGE da UNESA.

estimada professora Daniela Melre Vieira Barros por aceitar e me orientar durante o perodo de doutoramento sanduche em Lisboa Portugal, na Universidade Aberta UAb.

Coordenao de Aperfeioamento de Nivel Superior CAPES pelo apoio financeiro para realizao do doutorado sanduche em Portugal.

professora Eliane Medeiros Borges e ao professor Gilberto Aparecido Damiano que se dispuseram participar da banca de defesa da tese.

Aos professores: Lcia Regina Goulart Vilarinho e Giselle Martins dos Santos Ferreira que aceitaram participar da banca de defesa dessa tese.

coordenao do PPGE, professora Alda Mazzotti e ao professor Tarso Mazzotti.

Aos professores: Estrella DAlva Benaion Bohadana, Elisngela da Silva Bernado, Wnia Regina Coutinho Gonzalez e Marco Silva com os quais participei das atividades acadmicas desse curso.

Aos funcionrios PPGE: Ana Paula, Ivone, Margarida e Ana Lcia, sempre dedicados e atenciosos.

Aos colegas de mestrado e doutorado.

Aos professores da Licenciatura em Pedagogia distncia pela autorizao de realizao dessa pesquisa.

Ao Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Sudeste de Minhas Gerais pela liberao de minha atividade docente.

A todos aqueles que por um lapso de memria no fiz meno e que tambm merecem os meus agredecimentos por terem contribudo na elaborao desse trabalho.

RESUMO

Essa tese analisa a mediao docente em dois cursos de formao superior a distncia: Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), vinculado ao Sistema Universidade Aberta do Brasil e Licenciatura em Cincias da Educao na Universidade Aberta (UAb), sediada em Portugal. Tradicionalmente, o ensino a distncia realiza-se com a transmisso de informaes, com a evoluo tecnolgica, aps 1990, novas formas de comunicao podem ser realizadas, possibilitando a interatividade no processo educacional, especificamente, no que diz respeito educao online o professor deve assumir um papel de provocador de situaes problema, a fim de incentivar seu aluno a desempenhar um papel ativo no processo de aprendizagem. Em um modelo dialgico de EaD, a mediao das atividades educacionais contribui para a criao do conhecimento coletivo, o que leva s palavras de Paulo Freire, que afirma ser o espao pedaggico, um texto para ser lido, interpretado, escrito e reescrito, constantemente. Quanto mais solidariedade existir entre educador e educandos, maior a possibilidade de aprendizagem democrtica. Essa pesquisa quantiqualitativa teve como sujeitos os docentes (professores e tutores) que atuaram no ambiente virtual de aprendizagem de ambos os cursos, durante o segundo semestre de 2011. As principais fontes de dados foram os fruns de discusso, tratados pela anlise de contedo. Conclui-se que no curso de Licenciatura em Pedagogia da UFJF a mediao docente tem caractersticas de uma educao dialgica, pautada pelo dilogo nas suas salas de aula virtuais. J na Unidade Curricular Os Mdia na Educao do curso de Cincias da Educao da UAb, fundamentado no Modelo Pedaggico Virtual da Universidade Aberta: para uma universidade do futuro, predomina a duplicidade do ensino tradicional e autoaprendizagem e de educao online dialgica.

Palavras Chave: Mediao docente. Educao a distncia. Educao online. Tutor.

ABSTRACT

This thesis examines the teaching and pedagogical model underlying teaching mediation in two higher courses of distance education: Pedagogy of the Federal University of Juiz de Fora (UFJF), under the Brazilian Open University System and Science in Education at the Open Distance University (UAb), Portugal. Traditionally, distance education happens with the transmission of information, after 1990, with the technological developments, new forms of communication can be realized, making interactivity to be possible in the educational process, specifically with regard to online education in which teacher plays a role as a provocateur of problem situations, in order to encourage students to play an active role in the learning process. In a dialogic model of distance education, the mediation of educational activities contributes to the creation of collective knowledge, which leads to the words of Paulo Freire who ensures the pedagogical space as a text to be read, played, written and rewritten constantly. The more solidarity exists among educator and learners, the greater the possibility of democratic learning. This qualitative research had as its subjects, teachers (and tutors) who acted in the virtual learning environment for both courses during the second semester of 2011. The main data sources are the discussion forums examined by content analysis. It concluded that, in the course of Pedagogy UFJF, teaching mediation has characteristics of a dialogic education, guided by dialogue in their virtual classrooms. Although, in Curricular Unit Os Mdia na Educao of Education Sciences course of Open distance University (UAb), based on Virtual pedagogical Model of Open University: for a university of the future, predominates the duplicity of traditional teaching, self-learning and dialogic online education.

KEYWORDS: Teaching mediation. Distance education. online education. Tutor.

O conhecimento do conhecimento compele. Ele nos compele a adotar uma atitude de vigilncia permanente contra a tentao da certeza. Ele nos compele a reconhecer que a certeza no uma prova da verdade. Ele nos compele a perceber que o mundo que todos veem no o mundo, mas um mundo que ns construmos com outras pessoas. Ele nos compele a ver que o mundo ser diferente apenas se ns vivermos de maneira diferente. Humberto Maturana

SUMRIO

INTRODUO . 1 2 2.1 2.2 2.3 3 3.1 O PARADIGMA DA CIBERCULTURA EDUCAO A DISTNCIA NO BRASIL CARACTERIZANDO A EDUCAO A DISTNCIA ... DOCNCIA NA EDUCAO A DISTNCIA O DESENHO DIDTICO .. ENSINO SUPERIOR PBLICO NO BRASIL E EM PORTUGAL .. EDUCAO SUPERIOR NO BRASIL

11 16 23 33 37 47 52 53 60 70 78 83 91 103 107 114 114 144 159 163 173 177

3.1.1 Universidade Aberta do Brasil 3.1.2 Educao a Distncia e Licenciatura em Pedagogia na Universidade Federal de Juiz de Fora . 3.2 EDUCAO SUPERIOR EM PORTUGAL . 3.2.1 Universidade Aberta origens ... 3.2.2 Universidade Aberta e o Modelo Pedaggico Virtual . 3.2.3 Licenciatura em Cincias da Educao ... 4 5 5.1 5.2 METODOLOGIA . MEDIAO DOCENTE: BRASIL E PORTUGAL . MEDIAO DOCENTE NO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA A DISTNCIA NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA .. MEDIAO DOCENTE NO CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS DA EDUCAO CONSIDERAES FINAIS ... REFERNCIAS APNDICES .. ANEXOS

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INTRODUO O ensino a distncia (EaD), j foi realizado somente na transmisso de informaes por meio de material impresso ou com a utilizao de meios de comunicao de massa, evoluiu, em fins dos anos 1990, possibilitando formas de interatividade entre os participantes do processo educacional. Neste modelo emergente possvel, de um lado, o aluno assumir um papel ativo no processo de aprendizagem e, do outro, o professor o papel de provocador de situaes problema para que os alunos tenham um papel ativo, superando a pedagogia da transmisso com a simples reproduo de contedos, caracterstica marcante dos primeiros projetos de EaD brasileira. O Brasil, pas de dimenses continentais, segundo dados do Censo da Educao Superior de 2010, divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP (BRASIL, 2011), possui 2.377 instituies de ensino superior, sendo 278 pblicas e 2099 privadas, mas, ainda assim, no suprem a necessidade de atendimento s demandas da populao. De acordo com o Plano Nacional de Educao 2000/2010, observa-se que o Brasil, no conjunto da Amrica Latina, apresenta um dos mais baixos ndices de acesso Educao Superior. Mesmo considerando o setor privado da educao havia somente 12% da populao na faixa etria de 18 a 24 anos matriculada na Educao Superior. A educao a distncia pode ser uma soluo para minimizar tal situao. sobre a mediao docente nessa modalidade educacional, que vem obtendo um crescimento significativo em nosso pas, que nossa tese trata. Dourado (2008) observou um crescimento significativo da educao a distncia, tendo em vista que, em 1999, havia apenas duas instituies credenciadas para oferta dessa modalidade de ensino e, em 2007, o nmero saltou para 104 instituies. Segundo Giolo (2008), o crescimento da EaD no Brasil obteve um aumento de 12.265% no nmero de alunos matriculados que, em 2000, era de 1.682 e, em 2006, passou para 207.991. Ele tambm estudou a evoluo em termos quantitativos de matrculas dos cursos de Pedagogia e Normal Superior nas quais percebeu sentidos opostos em relao educao presencial e a distncia. Com relao educao presencial, verificou uma tendncia de queda no nmero de matrculas, inclusive com nmeros negativos, enquanto que na educao a distncia, entre os anos de 2001 e 2002, houve crescimento superior a 1.300%. A formao de professores por meio da modalidade a distncia, para Dourado (2008, p. 904), tem sido objeto de muitas polmicas e disputas no que concerne a sua pertinncia,

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qualidade, acompanhamento, produo de material didtico-pedaggico, avaliao, centralidade ou no do papel do professor, entre outras questes. Giolo (2008) afirma que para ser um bom professor no basta um conjunto de saberes e habilidades (mtodo adequado, equilbrio emocional, comportamento tico, estratgias de domnio de classe, desinibio, liderana, pacincia etc.). Pedagogos iro enfrentar uma turma de alunos, vivos e presentes, reunidos em uma escola e, nesse ambiente, sero exigidos no apenas seus conhecimentos, mas, principalmente, a prtica da convivncia. Pedagogos iro enfrentar turmas de alunos em uma sala de aula, mas ser que esses s podero ser formados pela educao presencial? Os conhecimentos o conjunto de saberes e habilidades necessrios formao podero sim, ser construdos distncia; todavia, a prtica docente no, essa prtica no se faz pelos estudantes nas salas de aula das faculdades nem nas plataformas virtuais; ela se constroi nos estgios e no dia-a-dia da atuao profissional. Acreditamos que essa modalidade educacional (educao a distncia) permite que se estabelea uma relao social muito prxima entre alunos e os professores. Uma questo de suma importncia o entendimento do que se considera um bom professor e como deve ser feita sua formao; outra questo o fato dos jovens que hoje chegam s universidades j estarem acostumados com o ambiente sociotcnico da cibercultura. A qualidade da formao, a nosso ver, a questo mais importante. Em pases como Inglaterra, Espanha, Alemanha e Portugal, cursos superiores na modalidade a distncia funcionam desde a metade do sculo XX (aproximadamente a partir da dcada de 1950). Se a formao a distncia no fosse adequada, certamente, esses cursos no se manteriam at hoje, por mais de meio sculo. A experincia dessas universidades com a modalidade educacional a distncia valida efetivamente a formao de seus alunos; o que de fato determina a qualidade ou falta dela nos cursos distncia est na forma como so realizados os cursos. No Brasil, o setor pblico iniciou na dcada de 1990 experincias isoladas com essa modalidade educacional, j nas universidades pblicas tal modalidade se institucionalizou em 2005 com o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB). Em nossa pesquisa, investigamos a mediao na educao a distancia em cujo corpus esto o Sistema Universidade Aberta do Brasil, com o curso de Pedagogia da Universidade Federal de Juiz de Fora MG e a Universidade Aberta de Portugal (UAb) com o curso de Cincias da Educao.

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O Sistema Universidade Aberta do Brasil comeou a ter cursos pilotos implantados em 2005, portanto recentemente. Ele no se constitui formalmente como uma unidade de ensino, mas como um gerenciador da oferta de cursos superiores na modalidade a distncia com a articulao Instituies de Ensino Superior e os governos estaduais e municipais. A instituio do Sistema UAB foi promovida pelo Decreto n 5.800 de 8 de junho de 2006, para o desenvolvimento da modalidade de educao a distncia, com a finalidade de expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de educao superior no Pas". No seu Art. 1 est estabelecido que o objetivo principal : oferecer, prioritariamente, cursos de licenciatura e de formao inicial e continuada de professores da educao bsica (BRASIL, 2006). Destacamos que a principal funo a formao de professores. A Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), que participa do Sistema UAB desde a primeira chamada pblica, tem atualmente oito cursos de graduao e cinco de ps-graduao (latu-sensu), cerca de 5000 alunos e 31 (trinta e um) polos de apoio presencial. O Centro de Educao a Distncia (CEAD) responsvel pela coordenao, superviso e apoio s atividades de ensino, pesquisa, extenso, cultura, desenvolvimento institucional, cientfico e tecnolgico relativas educao a distncia. O curso a distncia de Licenciatura em Pedagogia da UFJF iniciou as atividades em outubro de 2007, no primeiro edital da UAB1 atualmente funciona em 10 (dez) polos de apoio presencial nas seguintes cidades: Bicas, Boa Esperana, Coromandel, Durand, Ilicnea, Ipanema, Pescador, Salinas, Santa Rita de Caldas e Tiradentes. Antes da UAB, existiram outras experincias de formao de pedagogos distncia na UFJF: o projeto VEREDAS e cursos com material pedaggico do Centro de Educao Superior a Distncia do Rio de Janeiro (CEDERJ) que foram oferecidos em Minas Gerais. Nosso outro objeto de pesquisa, a Universidade Aberta (UAb), fundada em 1988, pioneira no Ensino Superior a distncia em Portugal, onde a nica instituio pblica a promover aes de formao inicial e continuada para o Ensino Superior a distncia, contribuindo tambm para a divulgao e a expanso da lngua e da cultura portuguesas, especialmente nos pases e comunidades lusfonos. Atua na educao de grandes massas

UAB 1: Os primeiros cursos executados no mbito do Sistema UAB resultaram da publicao do primeiro edital, em 20 de dezembro de 2005, que destinou-se seleo de Instituies Federais de Ensino Superior e polos de apoio presencial, aparesentados por estados e municpios.

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populacionais geograficamente dispersas, tendo formado mais de 10 mil estudantes, mais de mil mestres e cerca de uma centena de doutores em 33 pases dos cinco continentes. Os docentes e pesquisadores da UAb tm desenvolvido pesquisas cientficas relacionadas com as tecnologias da informao e comunicao, criando e produzindo materiais pedaggicos nas reas de tecnologia do ensino, da formao a distncia e da comunicao educacional multimdia. J foram editados mais de 400 ttulos, produzidas 3500 horas de audiovisuais e 6000 horas de emisses televisivas, produzidas nos seus estdios. A UAb tem incentivado a apropriao e autoconstruo de saberes, concebendo e lecionando cursos, formando tcnicos e docentes, de acordo com uma filosofia de prestao de servio pblico. Nessas instituies UFJF e UAb nosso objetivo foi investigar e analisar como realizada a mediao docente em dois cursos de formao superior a distncia: Licenciatura em Pedagogia da UFJF e Licenciatura em Cincias da Educao na UAb, traando um paralelo entre elas, de forma a contribuir para os debates relacionados ao tema. Os cursos da UAB ainda tm as suas primeiras turmas de licenciatura em andamento, na Universidade Federal de Juiz de Fora, em de agosto de 2011, formaram-se os primeiros estudantes de Pedagogia dessa modalidade educacional. As investigaes relacionadas com UAB ainda se encontram em fase inicial, pois sua implantao recente e a Universidade Aberta (Portugal), nos registros do banco de teses e dissertaes da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) em maro de 2011, era citada em uma nica dissertao. Nesta introduo, apresentamos alguns autores que vm discutindo a formao de professores a distncia, fato relacionado com o objeto de nosso estudo e objetivo dessa investigao. No primeiro captulo, apresentamos uma contextualizao das mudanas tecnolgicas ocorridas aps os anos 1980, destacando a cibercultura. No segundo captulo, abordamos questes relacionadas com a educao a distncia: caractersticas, docncia na educao a distncia e desenho didtico. No terceiro captulo, apresentamos um panorama da Educao Superior do Brasil e de Portugal, tendo como objetivo principal a apresentao das polticas pblicas para esse nvel de ensino nos dois pases e as instituies que so objeto dessa pesquisa. Encontram-se, nele, tambm os seguintes subtemas: Universidade Aberta do Brasil; curso de Licenciatura em Pedagogia na Universidade Federal de Juiz de Fora; Universidade Aberta e curso de Licenciatura em Cincias da Educao na Universidade Aberta. No quarto captulo, apresentamos o percurso metodolgico desse trabalho. O quinto captulo dedicado

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apresentao dos dados da pesquisa e sua anlise. Finalmente, tecemos consideraes, como um balano do trabalho realizado.

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1 O PARADIGMA DA CIBERCULTURA Nas ltimas dcadas, uma nova sociabilidade deu novos rumos relao entre homem e a tecnologia de informao e comunicao. Para Lemos (2002, p.111), a cultura contempornea que se estabelece como uma cultura de redes, sendo fruto da sinergia entre a sociabilidade contempornea e as novas tecnologias de base microeletrnica. Contextualizando a emergncia da cibercultura, Santaella (2003), identifica seis eras culturais que coexistem na contemporaneidade, embora sofram reajustamentos no papel social que desempenham; so elas: oral, escrita, impressa, de massa, das mdias e digital. Com a inveno da prensa, no sculo XV, por Johann Gutenberg, o texto impresso e a cultura do livro dominaram a produo e difuso do saber e da cultura. O conhecimento, que at ento era reservado a poucos (eruditos religiosos e nobres), pde ser transmitido para um maior nmero de pessoas, atravs do livro. Depois, vieram o cinema e os meios eletroeletrnicos rdio e televiso (tambm, meios de transmisses massivas) havendo uma significativa modificao na comunicao. O sculo XX, caracterizado como a era da imagem, iniciou-se com a fotografia e se intensificou com o cinema, a televiso, o vdeo, a holografia e as imagens computacionais. Na fase inicial desse perodo, identificou-se que houve incapacidade do texto em competir com esses poderosos meios de massa, fator que contribuiu para que o texto impresso fosse relegado a segundo plano. Posteriormente, houve uma reviravolta com a chegada dos editores de textos dos computadores, da hipermdia do CD-ROM e da internet que permitiram a passagem do texto do papel impresso para o sistema alfanumrico desses meios digitais. Santaella (2007, p. 293) identifica que aqui comea uma nova histria do texto, a de sua absoro na hipermdia e sua consequente transmutao de slido em lquido, de fixo em escorregadio, instvel, voltil. A linguagem digital transcodifica quaisquer cdigos, linguagens e sinais, sejam eles textos, imagens, grficos, sons e rudos, processando-os computacionalmente e os devolvendo na forma original, mas digitalizados. Essa autora identifica que o princpio da hipermda de extrema relevncia, porque nos traz a fuso do texto com outras linguagens, permitindo mudanas culturais, cognitivas e comunicacionais. At chegarmos a essa fase, de cultura das mdias, novos hbitos foram sendo introduzidos, gradativamente, por meios interativos que foram minando os fatores de centralizao, sincronizao e padronizao caractersticos dos meios de massa, ao promover

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maior diversidade e liberdade de escolha (SANTAELLA, 2003, p. 82). A sociedade piramidal comeou a sofrer mudanas para uma sociedade reticular de integrao dos indivduos. Para Santaella (2007, p. 294) o princpio da hipermdia2 possibilita

colocar todas as linguagens dentro de uma raiz comum, a linguagem digital permite sua proeza maior que essas linguagens se misturem no ato mesmo de sua formao. Criam-se, assim, sintaxes hbridas, miscigenadas. Sons, palavras e imagens que, antes, s podiam coexistir passam a se co-engendrar em estruturas fluidas, cartografias lquidas para a navegao com as quais os usurios aprendem a interagir, por meio de aes participativas, como num jogo.

Essas mudanas so possveis graas possibilidade de digitalizao das fontes de informao transformando as diferentes mdias em cadeias sequenciais, binrias 0 e 1 que, por sua vez, podem ser agrupadas em pacotes e tratadas em qualquer computador; esse processo pode ser facilitado com a compresso dos dados e sua distribuio pela internet, que se faz em/para qualquer lugar a qualquer tempo. Contudo, at os anos de 1990, o acesso internet era discado e as conexes muito lentas dificultavam o trfego de informaes. Foi somente no final da dcada de 1990 e incio do sculo XXI que a banda larga foi significativamente ampliada via linhas telefnicas, rdio, pelos dispositivos mveis de terceira gerao (3G) e mais, recentemente, com quarta gerao dos dispositivos mveis (4G). Em nosso sculo, com o desenvolvimento da computao mvel e das novas tecnologias sem fio (laptops, palms, smartphones, tablets), estabeleceu-se a passagem do acesso por ponto de presena (internet fixa por cabos), para o acesso em um ambiente generalizado de conexo (internet mvel sem fio, telefones celulares, redes Bluetooth e etiquetas de radiofrequncia) que permite ao usurio plena mobilidade. O aumento da capacidade de processamento da informao possvel devido aos avanos infotecnolgicos e se apoia nos seguintes elementos: os avanos da microeletrnica, a ideia de recombinao e a flexibilidade. Os avanos da microeletrnica, com o desenvolvimento dos microchips, com a representao binria da informao (digitalizao) e a reduo dos custos para o processamento dos dados, permitem processar maior quantidade de informaes em menor tempo. A
2 Santaella (2007, p. 294) define brevemente hipermdia como: um sistema alinear, reticular de conexes (links) entre unidades de informao (ns). As conexes no so fixas, mas abertas s marcas pessoais do estilo de interao que o navegador impe a elas.

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autoexpanso desse cenrio tcnico retroalimenta seu desenvolvimento, impulsionando e acelerando sua expanso em um processo de feedback sem fim ou que se detenha com o aparecimento de um novo paradigma. A ideia da recombinao est associada potencialidade do hipertexto de acessar pela internet as informaes de qualquer sitio e fazer recombinaes, instituindo uma nova realidade virtual, ou seja, a recombinao de sons, imagens, textos gera uma nova percepo do real. A flexibilidade desses meios permite a distribuio e o processamento da informao em diversos contextos e em mltiplos suportes e formatos. O desenvolvimento tecnolgico e, consequentemente, o potencial comunicativo em rede ultrapassa o contexto das redes de computadores, colocando-se para vrias outras aplicaes, tais como: telefones mveis, telefonia IP, rdio, televiso, multimdia etc., implantando possibilidades de acesso massivo e inteligente s informaes. Os recursos e os avanos tecnolgicos da informtica, telecomunicaes e a internet foram fundamentais na evoluo do ciberespao. Nesse espao virtual circulam digitalmente as informaes da atualidade. Atividades econmicas, polticas, sociais e educacionais, entre outras, ganharam em rapidez e fluidez, nesse ambiente nos ltimos 30 anos. A internet, teoricamente, permite o acesso universal a todos, durante as 24 horas do dia; nela, a comunicao, que se d em dois sentidos emissor/receptor , cuja interao, apesar dos limites lingusticos, totalmente global, independente da localizao espacial, devido ao alto grau de descentralizao topolgica das redes telemticas. Essa interligao de computadores em todo mundo denomina-se ciberespao, que identificado por Lvy (1999, p. 17) como um termo que especifica no apenas a infra-estrutura material da comunicao digital, mas tambm o universo ocenico de informaes que ela abriga, assim como os seres humanos que navegam e alimentam esse universo. Em relao aos usurios do ciberespao, Lvy e Lemos (2010) afirmam que na maior parte dos pases industrializados e nas classes mdias urbanas de pases em desenvolvimento, quase 80% da populao se conecta internet em suas casas. As maiores taxas de crescimento ocorrem no Brasil, Rssia, ndia e China. Dentre as pessoas conectadas, 50% tm ou tero acesso internet em alta velocidade, proporo que aumentar nos prximos anos com os acessos nos dispositivos mveis.

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No Brasil, em relao s comunidades virtuais, somente em maio de 2008, 18,5 milhes de pessoas navegaram em seus sites e, se forem acrescidos a utilizao dos fotologs, videologs e os servios de mensagens instantneas, os nmeros saltam para 20,6 milhes de brasileiros acessando essas redes sociais, o que representa 90% do total de usurios que acessam a internet mensalmente. Novos tempos, novos termos como internet, digital, ciberespao, e outros citados anteriormente, caracterizam o ambiente sociotcnico emergente nos fins do sculo passado, Lemos e Lvy (2010, p. 20,21) definem como cibercultura:

o conjunto tecnocultural emergente do final do sculo XX impulsionado pela sociabilidade ps-moderna em sinergia com a microinformtica e o surgimento das redes telemticas mundiais; uma forma sociocultural que modifica hbitos sociais, prticas de consumo cultural, ritmos de produo e distribuio de informao, criando novas relaes no trabalho e no lazer, novas formas de sociabilidade e de comunicao social. Esse conjunto de tecnologias e processos sociais ditam hoje o ritmo das transformaes sociais, culturais, polticas nesse incio de sculo XXI. As mudanas so enormes e aconteceram em muito pouco tempo, ateno ao aqui e agora e o deslocamento em direo s perspectivas de futuro. Os impactos da cibercultura se fazem presentes em todos os pases do globo, e s um pensamento global pode dar conta dos desafios da emergente sociedade da comunicao e da informao planetria.

A cibercultura, para Lemos e Lvy (2010), tem trs princpios: a liberao da palavra; a conexo e a conversao mundial e a reconfigurao social, cultural e poltica. No primeiro princpio, o da liberao da palavra, parece estar em jogo a dimenso poltica da sociedade informacional, uma relao entre tecnologia e processos comunicacionais sociais. A liberao da emisso e da circulao da palavra em redes telemticas cria uma interconexo planetria; o que concerne na conexo e na conversao local e global, o segundo princpio. J o terceiro princpio, o da reconfigurao social, cultural e poltica, surge da emergncia de processos comunicativos com funes ps-massivas da era atual, permitindo a circulao da opinio pblica aberta, multimiditica e interativa. A comunicao ps-massiva permite personalizao, conversao livre e a

desterritorializao planetria. As tecnologias de informao e comunicao alteram os processos de comunicao, de produo e circulao de bens e servios, trazendo uma nova configurao social, cultural, comunicacional e poltica.

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Alm das mudanas que ocorreram na fase de emergncia da cibercultura, uma nova gerao dos servios online vm emergindo com a Web 2.0, que permite novas formas de produo, publicao, compartilhamento e organizao das informaes no ciberespao e, principalmente, maior interao entre os usurios porque potencializa o trabalho coletivo, a troca afetiva, a produo, a distribuio e o consumo de informaes. Podemos constatar esse fato com o desenvolvimento vertiginoso das redes sociais e, no caso do Brasil, temos como exemplos, o Facebook e seu antecessor, o quase esquecido Orkut. Nessa segunda gerao, passa-se para uma estrutura integrada de funcionalidades e contedos. Observa-se a passagem da nfase na publicao (emisso no sentido do paradigma da transmisso) para a participao: blogs, videologs, wikis, Youtube etc., de forma que os usurios passam de consumidores para produtores de informaes que compartilham com os demais usurios. Para Primo (2007), no h como demarcar as fronteiras da Web 2.0; trata-se de um ncleo que ao seu redor gravitam princpios e prticas que aproximam diversos sites que o seguem. Um desses princpios trabalhar a Web como uma plataforma, viabilizando funes online que s poderiam ser conduzidas por programas instalados em um computador. Enfatiza-se, ento, a arquitetura da participao3 que incorpora recursos de interconexo e compartilhamento nos quais os computadores conectados rede se tornam tanto servidores como clientes, pois tanto podem disponibilizar, quanto permitir downloads de arquivos disponveis na rede, como exemplo, as redes peer-to-peer (P2P) destinadas troca de arquivos digitais. Com relao s interaes sociais, os recursos tecnolgicos so fundamentais, mas no suficientes, para que as participaes ocorram, pois

uma rede social online no se forma pela simples conexo de terminais. Trata-se de um processo emergente que mantm sua existncia atravs de interaes entre os envolvidos. Esta proposta, porm, focar-se- no nos participantes individuais, e sim no entre (interao = ao entre). Isto , busca-se evitar uma viso polarizada da comunicao, que ope emisso e recepo e foca-se em uma ou noutra instncia. Uma rede social no pode ser explicada isolando-se suas partes ou por suas condies iniciais. Tampouco pode sua evoluo ser prevista com exatido. Como fenmeno sistmico, sua melhor explicao seu estado atual. Os recursos e produtos desse tipo de rede so incorporados, gerados, transformados e movimentados atravs de aes intencionais ou no
3 O termo arquitetura da participao utilizado baseado em OREILLY, T. What Is Web 2.0 Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software. OReilly Publishing, 2005.

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dos participantes. Por outro lado, isso no depende estritamente de determinado tipo de lao social ou que haja sempre uma interao conversacional contnua entre dois ou mais sujeitos (PRIMO, 2007, p. 5).

Essas mudanas sociotcnicas influenciam a forma de comunicao entre os indivduos. No caso da educao online, a liberao da palavra (som, imagem e textos produzidos e distribudos livremente) relaciona-se com o modelo comunicacional todos-todos, ou seja, a liberao do polo da emisso na comunicao assume um carter bidirecional que contribui para maior autonomia do indivduo. A intercomunicao simultnea no ciberespao permite o surgimento e o desenvolvimento de comunidades virtuais que propiciam ambientes de aprendizagem. Neles ocorrem a troca de informaes e a construo coletiva do conhecimento pelo princpio da colaborao em rede. No caso da escola tradicional, embora estejamos vivendo em tempos de cibercultura e de novas possibilidades no sistema comunicacional, ainda se privilegia a transmisso em massa, a reproduo, a homogeneizao das informaes para alunos receptores e seguidores de encaminhamentos pr-definidos. Por isso, discutir os rumos da educao online e/ou tradicional so importantes desafios da contemporaneidade em tempos de cibercultura. Importante ressaltar que os meios de comunicao em massa coexistem com os de comunicao ps-massivos, tal como a TV coexiste ainda hoje com o rdio, e os e-books no acabaram com a venda dos livros impressos; da mesma forma, a comunicao de massa continuar mediante novas modificaes. O controle dos meios de comunicao de massa realizado por uma minoria que se considerava a elite do conhecimento e da cultura, situao que no muito diferente do trabalho do docente que se coloca como o detentor do conhecimento que deve ser passado para os alunos, na pedagogia da transmisso. Na comunicao ps-massiva do ciberespao possvel produzir, distribuir e compartilhar informao, de maneira colaborativa, plural, aberta, ou seja, possvel a ocorrncia de interatividade entre os usurios. Silva (2007) define que so trs os fundamentos da interatividade: a) participaointerveno: participar no se restringe a responder apenas sim ou no a escolher uma opo dada, o significado de participao e interveno do usurio est na sua efetiva modificao da mensagem; b) bidirecionalidade-hibridao: a comunicao produo conjunta, colaborativa, da emisso e da recepo, co-criao, na qual dois polos (emissor e receptor) codificam e

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decodificam; c) permutabilidade-potencialidade: a comunicao nessa perspectiva supe mltiplas redes articulatrias de conexes e ampla liberdade de trocas, de associaes e significaes. A interatividade entre professores, tutores e estudantes destacada como um dos pilares para garantir a qualidade de um curso a distncia, nos Referenciais de Qualidade para EaD (BRASIL, 2007), elaborado pela Secretaria de Educao a Distncia do MEC, observando-se que o aluno dever ser o centro do processo educacional. As mudanas que comearam a ocorrem, principalmente nos fins dos anos 1990, com as tecnologias da informao e comunicao influenciaram tambm na educao a distncia, que trataremos a seguir.

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2 EDUCAO A DISTNCIA NO BRASIL

Os indivduos que passaram pelas universidades at o final do sculo passado, ao recordarem de suas experincias como alunos da educao formal lembrar-se-o de algumas situaes comuns, como por exemplo: salas de aula com carteiras enfileiradas, uma lousa, turmas de alunos que se encontravam de segunda a sexta-feira, avaliaes, um professor responsvel por cada disciplina etc. Essas caractersticas no so comuns na educao a distncia (EaD). As iniciativas de cursos livres e tcnicos a distncia no Brasil comearam no incio do sculo passado, o mesmo no ocorreu em relao aos cursos superiores a distncia que tm no pas uma histria muito recente. Dentre as primeiras experincias na EaD brasileira, a Rdio Sociedade do Rio de Janeiro em 1923, atualmente rdio MEC, foi fundada com o intuito de educar e divulgar cincia e cultura por um grupo de cientistas e intelectuais do Rio de Janeiro, dentre eles o antroplogo Edgard Roquete-Pinto, um dos integrantes da Academia Brasileira de Cincias. A partir de 1939, o Instituto Monitor iniciou a oferta de cursos profissionalizantes na modalidade a distncia no Brasil com a utilizao de material impresso. O Instituto Universal Brasileiro comeou suas atividades em 1941, com uma oferta variada de cursos por correspondncia. Na dcada de 1960, surgiram outras iniciativas, por exemplo: Movimento de Educao de Base (da Igreja Catlica), TV Cultura e TVE do Maranho. Foram iniciativas baseadas na utilizao da mdia impressa, rdio ou TV, com nveis mnimos ou sem qualquer interao. Na dcada de 1970, foram lanados telecursos a fim de atender alunos na educao supletiva, a TV Cultura e a Fundao Padre Anchieta desenvolveram o Projeto Minerva4. Posteriormente, a Rede Globo de Televiso passou a transmitir o Telecurso da Fundao Roberto Marinho. Foi nessa dcada que se iniciou o funcionamento do Centro de Educao a Distncia da Universidade de Braslia, em 1979, quando se utilizava o ensino programado e individualizado no Ensino Superior. Alguns fatores inviabilizaram a continuidade desse projeto, tais como, divergncias polticas entre o MEC e lideranas acadmicas; falta de competncia na gesto e

O Projeto Minerva foi um programa de rdio do governo federal com a finalidade de educar pessoas adultas.

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apresentao do projeto substituindo a educao presencial pela educao a distncia (PAULINO, 2009). Em 1993, por proposio da Universidade de Braslia, os reitores das universidades pblicas se dispuseram a criar um Consrcio Interinstitucional de Educao Continuada e a Distncia, objetivando a colaborao dos governos municipais, estaduais e federal na oferta de oportunidades educacionais atravs do Sistema Nacional de Educao a Distncia vinculado ao Ministrio da Educao e do Desporto, denominado BRASILEAD. Aps a criao do Consrcio BRASILEAD, os Ministros da Educao e do Desporto, da Cincia e Tecnologia e Comunicao, os presidentes do Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras (CRUB), da Empresa Brasileira de Telecomunicaes (EMBRATEL), do Conselho de Secretrios da Educao (CONSEDE) e da Unio Nacional de Dirigentes Municipais (UNDIME) assinaram Convnio de Cooperao mtua com vistas concepo, desenvolvimento, implantao e expanso de infraestrutura de informaes do Sistema Nacional de Educao a Distncia representada por uma rede informacional de educao com ampliao da disponibilizao de satlites para fins educacionais. As aes do BRASILEAD foram, em parte, apoiadas tcnica e financeiramente pelos governos francs e espanhol, bem como por Universidades Abertas ou programas de educao a distncia (GUIMARES, 1996). Os cursos precursores da UAB, segundo Costa (2007) foram: curso de Pedagogia da Universidade Federal do Mato Grosso (UFMT); Projeto Veredas em Minas Gerais; projeto piloto do curso de Administrao do Banco do Brasil e o Consrcio Fundao Centro de Educao a Distncia do Estado do Rio de Janeiro (CEDERJ). Com exceo do projeto do Banco do Brasil, os trs outros tiveram como objetivo a formao de professores (Pedagogia e Normal Superior). Em 1995, na UFMT, iniciou-se uma parceria entre as secretarias de educao estadual e municipal para realizao e elaborao da proposta curricular de um curso de graduao destinado aos professores das sries iniciais. O Ncleo de Educao a Distncia (NEAD), criado em 1992, tem como objetivo: desenvolver programas e projetos de formao e pesquisas na modalidade a distncia. composto por professores de diferentes reas de conhecimento, tcnicos da Secretaria de Estado de Educao e tcnico-administrativos da UFMT. Nessa instituio, os tutores so identificados como Orientadores Acadmicos. Outra instituio que antecede a criao da UAB o CEDERJ, fundado em 2000, com a unio da autarquia Centro de Cincias do Estado do Rio de Janeiro (CECIERJ) e o Centro de

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Educao a Distncia do Estado do Rio de Janeiro. Foi uma iniciativa do governo estadual com as universidades pblicas que funcionam no estado: Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), Universidade Federal Fluminense (UFF), Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), Universidade Estadual do Norte Fluminense (UENF) e Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO). Na sua criao, estabeleceu-se uma articulao em trs nveis: o Governo do Estado, responsvel pelo financiamento e operacionalizao das atividades; as universidades, responsveis pela parte acadmica, incluindo a titulao dos estudantes e ao CEDERJ coube a preparao da infraestrutura fsica nos municpios sede dos Polos de Apoio Presencial. No perodo de 2002 a 2005 houve um projeto pioneiro no pas para formao de professores em exerccio nas sries iniciais do Ensino Fundamental das redes pblicas do estado de Minas Gerais que formou cerca de 15.000 professores: o Projeto Veredas. Este foi implementado e coordenado pela Secretaria de Educao de Minas Gerais, na modalidade a distncia e integrou 18 Instituies de Ensino Superior que atuaram como formadoras. Em 2005, o Ministrio da Educao, atravs da Secretaria de Educao a Distncia (SEED) e o Banco do Brasil financiaram um curso de graduao em Administrao, na modalidade a distncia para os funcionrios do Banco do Brasil (demanda interna) e para concluntes do Ensino Mdio (demanda social). Esse curso conhecido como projeto piloto da UAB. Teve oferta nica e para viabiliz-lo houve a participao de um consrcio nacional formado por universidades pblicas. Em fins de 1999, outra iniciativa de implantao de cursos superiores a distncia no pas foi criada: a Universidade Virtual Pblica do Brasil (UniRede), um consrcio interuniversitrio, que chegou a reunir 82 instituies pblicas de ensino superior e sete consrcios regionais, com o intuito de dar incio a uma poltica de Estado pela democratizao do acesso ao ensino superior pblico, gratuito e de qualidade, pela produo colaborativa de material didtico e pela oferta nacional de cursos de graduao e ps-graduao a distncia. A seguir, o primeiro pargrafo do documento elaborado na criao desse consrcio:

Os representantes das 18 universidades presentes I Reunio da Universidade Virtual Pblica do Brasil, nos dias 2 e 3/12 em Braslia, UnB, esto conscientes de que j hora do sistema pblico de ensino superior ocupar e ampliar seu espao, partindo para uma ao arrojada, inovadora, responsvel e concreta,

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como resposta s desigualdades e injustias no campo da educao superior (UNIREDE, 2010).

A UniRede contou com o apoio da Frente Parlamentar de Educao a Distncia, do MEC, Ministrio da Cincia e Tecnologia e com os rgos financiadores: Financiadora de Estudos e Projetos e o Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (FINEP e CNPq, respectivamente). A importncia da UniRede foi no rompimento de barreiras, resistncias e preconceitos existentes em relao educao a distncia (UNIREDE, 2010). Mais recentemente, em 2007, foi anunciada a criao da Universidade Aberta e Virtual do Estado de So Paulo (UNIVESP). Segundo Carlos Vogt, na poca Secretrio de Ensino Superior de So Paulo, sua criao teve como objetivo otimizar os recursos disponveis e organizar polticas que atendessem s demandas de todas as classes sociais pelo Ensino Superior. Na poca de sua criao, a UNIVESP sofreu crticas que resultaram na ocupao da Reitoria da Universidade de So Paulo (USP) por grupos de alunos, funcionrios e professores. A previso de funcionamento seria por parcerias com as universidades estaduais (USP, Universidade Estadual Paulista UNESP e Universidade Estadual de Campinas UNICAMP) e federais (Universidade Federal de So Paulo UNIFESP e Universidade Federal de So Carlos UFSCAR), TV Cultura, Secretaria de Educao e Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP), mas sua concretizao s ocorreu com a publicao do decreto n 53.536 de 9 de outubro de 2008, tendo como parceiras as trs universidades paulistas USP, a UNICAMP e a UNESP e o Centro Paula Souza5, agregando, ainda, outras instituies, entre elas a Fundao Padre Anchieta, a FAPESP e a Fundao de Apoio Administrativo (FUNDAP). No Informativo n 246 da Associao dos Docentes da Universidade de So Paulo (ADUSP), de 22 de outubro de 2007, foi apresentada uma avaliao preliminar da implantao da UNIVESP. Nessa avaliao foi questionada a forma de implantao da modalidade educacional a distncia sem discusso com a categoria docente e questes essenciais no elencadas no contexto socio-poltico para implementao desse tipo de proposta. Foram destacadas, ainda, a falta de compromisso dos governos estaduais com recursos financeiros necessrios para a manuteno das instituies pblicas de ensino, o aumento de vagas discentes nos ltimos anos e a expanso irresponsvel das Faculdades de Tecnologia. Outra avaliao a de que haveria a separao da
O Centro Paula Souza uma autarquia do Governo de Estado de So Paulo que administra 209 Escolas Tcnicas e 56 Faculdades de Tecnologia estaduais em 159 municpios paulistas.
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formao de nvel superior para diferentes parcelas da populao, uma com a preservao de centros de excelncia para formao de dirigentes e outra, a EaD como forma aligeirada de Ensino Superior para a maioria da populao. Em relao aos recursos tecnolgicos observaram que:

inegvel a potencial contribuio das novas tcnicas de informao e comunicao para a otimizao do ensino e da aprendizagem, sendo, portanto ferramentas importantes a serem assimiladas no processo educacional. Mas a verdadeira formao para a cidadania exige relaes presenciais, professores bem formados e estudantes livres para desenvolverem trocas cognitivas que demandam aes artesanais, espaos de dilogo e discusso, condies reais para o exerccio da construo de saberes cada vez mais teis sociedade. Salvo melhor juzo, no parece ser esse o teor da proposta da UNIVESP (ADUSP, 2007, s/p).

No Informativo n 272, dessa mesma associao (ADUSP), de 24 de novembro de 2008, constavam questionamentos concepo de ensino aligeirado e dos mtodos autoritrios da implantao da UNIVESP sob o ttulo: Univesp pode sobrecarregar docentes da USP. O professor Csar Minto, da Faculdade de Educao da USP, enfatizou a necessidade do ensino presencial no processo de formao e a importncia da interao professor-aluno e seus objetos de conhecimento. Ele destacou tambm que a EaD, em substituio do ensino presencial, contraria o trip ensino-pesquisa-extenso; disse ainda, que a expanso de vagas nessa modalidade educacional uma alternativa de qualidade discutvel. Portanto, a implantao dessa instituio ocorreu sob crticas da associao que representa os docentes da USP. Nesse mesmo boletim, foi realizada mais uma crtica pela professora da USP, Maria Clara Di Pierro, que participou da Comisso de Acompanhamento da UNIVESP; para ela as chamadas novas tecnologias podem ser recursos teis, mas so inapropriadas para a formao inicial na graduao (ADUSP, 2008, p. 3). Sua principal crtica se relaciona ao que foi declarado pela reitora da USP de que ningum seria contratado para esse projeto, e assim poderia ocorrer um sobretrabalho e a intensificao do trabalho docente. Na pauta de reivindicaes da ADUSP de 2010, estava a defesa da ampliao do ensino superior pblico, gratuito, presencial e de qualidade. Constavam tambm da pauta, trs itens considerados contrrios aos interesses da Associao: cursos a distncia na formao inicial, na educao bsica e na educao superior; poltica de EaD que reduza a qualidade e empobrea a

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educao escolar; e utilizao da Universidade Virtual do Estado de SP nos moldes propostos pelo governo estadual. Ou seja, a Associao explicitou a defesa da formao presencial, preterindo a modalidade a distncia (grifo nosso). Em 2008, em Braslia, foi realizada a Conferncia Nacional da Educao Bsica (CONEB) em que foi elaborado um documento final, aps amplos debates realizados, nas conferncias estaduais. Na CONEB, participaram delegados de todos os estados com o objetivo de discutir os desafios que permeiam a educao bsica brasileira. O documento final foi organizado em cinco eixos, dentre eles o Eixo V Formao e Valorizao Profissional em que se discutiu a formao, o desenvolvimento e a valorizao dos trabalhadores em educao que

deve contemplar aspectos estruturais, particularmente, e extinguir, paulatinamente, as solues emergenciais, tais como: cursos de graduao (formao inicial) a distncia; cursos de durao reduzida; contratao de profissionais liberais como docentes; aproveitamento de alunos de licenciatura como docentes; e uso complementar de tele-salas. E extinguir, ainda, todas as polticas aligeiradas de formao de trabalhadores/as em educao por parte de empresas, por apresentarem contedos desvinculados dos interesses da educao pblica, bem como rejeitar polticas de formao que tm como diretriz o parmetro operacional do mercado e visam a um novo tecnicismo, separando concepo e execuo na prtica educacional (BRASIL, 2008, p. 85).

Pelo exposto, nessa conferncia, foi sugerida a extino da educao a distncia e com as formaes aligeiradas ou precrias de profissinais da educao. O tema educao a distncia tem sido debatido tambm nas reunies do Frum Nacional de Pr-Reitores de Graduao (ForGRAD) que constitudo por todos os Pr-Reitores de Graduao ou ocupantes de cargos equivalentes nas Universidades e Centros Universitrios brasileiros. Nesse Frum, em maio de 2010, foi elaborada a Carta de Porto de Galinhas. Esse documento contempla as demandas das instituies pblicas para o ensino a distncia: necessidade de melhorar os critrios e condio frgil dos tutores da UAB e incluso dos estudantes de EaD na matriz oramentria das Instituies Federais de Ensino Superior (IFES) (FORGRAD, 2010). Na reunio anterior, realizada em Bonito MS, em setembro de 2009, foi encaminhada a solicitao de garantia da formao de professores para atuao em reas especficas da educao superior, por programas de ps-graduao stricto sensu nas modalidades presencial e a distncia (FORGRAD, 2009).

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Em 29 de agosto de 2010, a professora Isabel Cristina Auler Pereira, presidente do ForGRAD, encaminhou um ofcio elencando questes estruturantes para as universidades federais e para a educao pblica, a ttulo de colaborao para o planejamento estratgico da Associao Nacional dos Dirigentes das Instituies de Ensino Superior (ANDIFES). Nele, foi proposta a integrao das polticas de educao a distncia s polticas do ensino presencial, para assim superar o descompasso na oferta das duas modalidades de ensino em uma mesma instituio. Foi tambm indicada a necessidade de superao da fragmentao entre a oferta da educao presencial e da educao a distncia por meio de poltica mais efetiva do Ministrio da Educao, a fim de evitar administraes e estruturas paralelas para as duas modalidades de ensino. Recomendou-se, ainda, a ampliao do fomento para capacitao de docentes e tcnicoadministrativos, a adequao das estruturas fsicas e tecnolgicas das Instituies de Ensino Superior e a implementao de medidas para melhoria do frgil vnculo dos tutores com as universidades. No item que tratou das polticas educacionais e da prtica docente no Ensino Superior, indicou que era de suma importncia a garantia dos programas de ps-graduao stricto sensu nas modalidades presencial e a distncia (FORGRAD, 2010a). Esta reivindicao j constava da Carta de Bonito, citada anteriormente. Na ANDIFES, esto constitudas oito comisses de assessoramento da associao, dentre elas a Comisso de Educao a Distncia. Na Carta de Itamarac PE, fevereiro de 2011 e na Carta de Palmas TO, junho de 2011, do ForGRAD, foram feitas novas propostas relacionadas educao a distncia: regulamentao do trabalho de tutoria nas IFES, discusso da carga horria dos docentes que atuam na EaD, integrao da modalidade presencial e a distncia, adequao do nmero de vagas de docentes e tcnico-administrativos e incluso dos estudantes da EaD na matriz oramentria das Instituies de Ensino Superior (FORGRAD, 2011). As universidades privadas tambm tm iniciativas na formao de consrcios, como o caso da Rede Brasileira de Educao a Distncia, criada em 2000, conhecida como Instituto Universidade Virtual Brasileira (IUVB), formado, inicialmente, pelas Universidades Veiga de Almeida (RJ), Unio Superior de Ensino do Par (Universidade do Par - PA), Instituto Cultural Newton Paiva Ferreira (Centro Universitrio Newton Paiva - MG), Instituto Superior de Comunicao Publicitria (Universidade Anhembi Morumbi - SP), Associao Potiguar de Educao e Cultura (Universidade Potiguar - RN) e Associao Educacional do Litoral Santista (Centro Universitrio Monte Serrat - SP).

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Em 2001, foi criada a Comunidade Virtual de Aprendizagem da Rede das Instituies Catlicas de Ensino Superior, denominada (CVA-RICESU), formada por 13 instituies de Ensino Superior catlicas, cujo objetivo compartilhar e oferecer novos espaos de aprendizagem mediada pelas tecnologias de informao e comunicao, possibilitando comunidade educacional brasileira participar de ambientes de aprendizagem e de educao permanente em diversas reas do conhecimento (CVA-RICESU, 2010). A RICESU tm uma diversidade de linhas de pesquisa desenvolvidas pelas instituies de Ensino Superior. O professor Celso Costa, que ocupou os cargos de Coordenador Geral da Universidade Aberta do Brasil e de Diretor de Educao a Distncia da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), analisou possveis modelos para a Educao Superior a distncia no setor pblico, considerando modelo um objeto que procura representar um processo real. Em sua construo, o primeiro passo consiste em abstrair da realidade aquelas variveis consideradas fundamentais, as quais em sua complexidade, com suas inter-relaes e conexes passam a integrar o modelo (COSTA, 2007, p. 01). Segundo ele, dois fatores no deveriam ser negligenciados na implantao de um modelo de EaD para a Educao Superior no Brasil: a capacidade do Estado na induo de polticas, atravs do financiamento e sua prerrogativa de exercer a regulao do sistema. Para ele, fica difcil imaginar um nico modelo de educao a distncia em um pas to vasto como o Brasil, com tanta diversidade cultural e visvel desigualdade econmica. Segundo suas observaes, existem quatro concepes constitutivas bsicas a serem consideradas na orientao da escolha de modelos de qualidade em Educao Superior a distncia: professores e alunos atuando em espaos distintos; necessidade de

mediao por tutores; necessidade de apoio descentralizado ao estudante e centralidade do processo pedaggico no aluno. A formao inicial e continuada e a carreira de professores no Brasil foram motivos de um estudo coordenado pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO), que para isso convidou duas especialistas em educao brasileira, as pesquisadores Bernadete Gatti (como coordenadora) e Elba de S Barreto, ambas da Fundao Carlos Chagas. Esse estudo resultou em um relatrio publicado em setembro de 2009, denominado: Professores do Brasil: impasses e desafios, no qual as licenciaturas a distncia foram analisadas. Destacamos alguns apontamentos desse relatrio em relao EaD: crescimento acelerado e desordenado no setor pblico e no privado; necessidade de infraestrutura permanente e slida que assegure a

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qualidade dos servios prestados; segregao dos cursos dessa modalidade em relao aos presenciais com a criao de estruturas paralelas e independentes para seu funcionamento; necessidade de ateno para o papel do docente no ensino virtual e vulnerabilidade da tutoria. Concluiram, destacando que o governo no dispe de aparato para acompanhamento, superviso e fiscalizao dos cursos criados, o que dificulta a implementao de uma poltica permanente de EaD. Para Gatti e Barreto (2009, pp. 113,114),

So ainda raras as pesquisas que se debruam sobre os problemas e desafios postos pela expanso de EaD e pelas novas dimenses que ela vem assumindo no pas, o que compreensvel, de certo modo, tendo em conta o seu carter recente. Mas esse um campo muito eivado de ideologias e cheio de radicalizaes polarizadoras. De um lado, h autores que se atm defesa do maior acesso educao e do melhor domnio das TICs como fatores de democratizao, e h instituies empenhadas em grandes investimentos autopromocionais. De outro lado, h os que repudiam o uso das TICs como substitutas das relaes humanas necessariamente envolvidas nos processo de formao e se insurgem contra as influncias globalizadoras da tendncia a adot-las. Em vista da necessidade de superar essas dicotomias, importante apoiar estudos que abordem as questes relativas gesto desse modelo de formao no Brasil, as articulaes em rede, a integrao de EaD nos Planos de Desenvolvimento Institucional das IES6, que tragam evidncias empricas sobre o funcionamento das dimenses especficas dos cursos no interior das instituies e que avaliem os impactos dessa modalidade de ensino quanto a aprendizagens profissionais efetivas.

No estudo, foi destacado que, com a equiparao da educao a distncia presencial, abrem-se novas possibilidades de atuao das Instituies de Ensino Superior privadas e novos nichos de mercado para empresas que atuam com propsitos predominantemente

mercadolgicos. Vejamos, agora, as referncias legais para o funcionamento dos cursos a distncia no Brasil. Podemos dizer que o marco legal para a EaD no Brasil foi a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), dispondo, em seu artigo n 80, que o Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e a veiculao de programas de ensino a distncia, em todos os nveis e modalidades de ensino, e de educao continuada. A partir da, vrios documentos legais foram sendo elaborados para regulamentar o funcionamento dessa modalidade de ensino. A Portaria 4.059, de 10 de dezembro de 2004, autoriza a introduo de disciplinas semipresenciais em at
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IES: Instituio de Ensino Superior.

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20% da carga horria total, nos cursos superiores reconhecidos. A regulamentao do credenciamento de instituies de Educao Superior para a oferta de cursos superiores a distncia ocorreu pela Portaria n 4.361, de 29 de dezembro de 2004. A Educao a Distncia, segundo o Decreto 5.622, de 2005, que regulamenta o Art. 80 da Lei 9394/96 (LDB) a modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos. De acordo com esse Decreto, a EaD deve ser organizada segundo metodologia, gesto e avaliao peculiares, com previso da obrigatoriedade de momentos presenciais para avaliaes, estgios obrigatrios, defesa de trabalhos de concluso de cursos e atividades desenvolvidas em laboratrios quando for o caso e seus cursos e programas devem ter a mesma durao que os respectivos cursos na modalidade presencial, podendo aceitar estudantes de cursos presenciais conforme legislao em vigor. O Decreto n 5.773, de 09 de maio de 2006, dispe sobre o exerccio das funes de regulao, superviso e avaliao de instituies de educao superior, de cursos sequenciais e superiores de graduao no sistema federal de ensino. A regulao ser realizada por meio de atos administrativos que autorizam o funcionamento das instituies de educao superior e de cursos superiores de graduao e sequenciais; a superviso tem como finalidade zelar pela oferta da educao superior no sistema federal em conformidade com a legislao aplicvel, j a avaliao visa promover a melhoria da qualidade e ser realizada pelo Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES). Alm dessas normas legais, em agosto de 2007, a SEED/MEC, divulgou os Referenciais de Qualidade para a Educao Superior a Distncia. Embora esse documento no tenha fora de lei, sua importncia est em ser um referencial norteador para subsidiar atos legais do poder pblico no que se referem aos processos especficos de regulao, superviso e avaliao da modalidade citada (BRASIL, 2007, p. 2). Segundo esses Referenciais, os projetos de cursos na modalidade a distncia devem envolver, fundamentalmente as categorias: aspectos pedaggicos, recursos humanos e infraestrutura, e no Projeto Poltico Pedaggico as seguintes dimenses devem estar expressas: concepo de curriculo no processso de ensino e aprendizagem, sistemas de comunicao,

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material didtico, avaliao, equipe multidisciplinar, infraestrutura e apoio, gesto acadmicoadministrativa e sustentabilidade financeira (BRASIL, 2007). Os tpicos bsicos elencados nesses Referenciais, so: concepo de educao e currculo no processo de ensino e aprendizagem; sistemas de comunicao; material didtico; avaliao; equipe multidisciplinar; infraestrutura de apoio; gesto acadmico-administrativa e

sustentabilidade financeira.

2.1 CARACTERIZANDO A EDUCAO A DISTNCIA

O debate sobre a educao a distncia mostra-nos a existncia de dois grandes grupos, um que defende a impossibilidade do estudante aprender com qualidade no isolamento de sua casa apenas utilizando-se dos recursos infotecnolgicos. Outro, o dos entusiastas que defendem uma nova era na educao focada na aprendizagem e no no ensino; apregoam a necessidade de incorporao das tecnologias disponveis nos processos educacionais e da atualizao dos processos de ensinar e aprender com a emergncia da cibercultura. Estes compartilham, via de regra, a certeza de que vivemos na sociedade da informao e que cabe aos que fazem e pensam educao a contribuio para o estabelecimento de uma cultura da aprendizagem, funcionando como um norte dos processos educativos formais. Lemgruber (2009, p. 150) observa que alguns consideram que educao a distncia, por sua natureza, sinnimo de educao massificada, de qualidade inferior. Efetivamente, tal caracterstica foi marcante nas origens da Ead. Isso ocorreu, dentre outros fatores, pela nfase que se dava utilizao de material pedaggico em pacotes instrucionais, em detrimento da mediao docente. A falta da presena fsica do professor poderia condenar a EaD a um estilo frio, impessoal, tpico das pedagogias bancrias, o que no ocorre nos cursos em que a equipe docente estimula o dilogo, mesmo a distncia, utilizando as tecnologias da informao e comunicao. Essa imagem pode ser reforada por cursos de m qualidade, nas instituies que tm a educao como negcio, visando sobretudo aumentar seus lucros. Lemgruber considera, por outro lado, existir um deslumbramento daqueles que esto convencidos que a EaD inaugurou a dialogicidade na relao educacional. Na mesma linha de raciocnio, Oliveira (2006) considera que os otimismos e os mitos em relao a EaD podem conferir um falseamento de suas possibilidades e revelar obstculos na

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consolidao de projetos de formao a distncia que visam uma democratizao do acesso educao de qualidade. Na elaborao do Projeto Poltico Pedaggico, esto explicitados se os cursos so elaborados para auto-aprendizagem, para a autonomia, para a mediao, para a construo do conhecimento ou para a socializao do conhecimento. Buscando uma definio consensual para EaD, Guioti (2007) concluiu, em sua reviso de literatura, que no existe consenso no conceito nem nas suas caractersticas. Identificou, ainda, que os cursos a distncia, em sua grande maioria, trabalham com um conceito tradicional, tendo como definidores dessa modalidade os fatores espao e tempo. Os cursos permitem a transmisso de informaes para os alunos onde quer que estejam, dando-lhes liberdade de execuo das tarefas de acordo com suas convenincias. Esse pesquisador elaborou um quadro com os diferentes conceitos de EaD, no perodo de 1973 a 2001. A escolha dos autores baseou-se em sua importncia naquele perodo e tambm no reconhecimento de suas competncias por parte de especialistas no assunto. Concluiu que alguns dos conceitos apresentam uma viso bastante simplista da EaD, principalmente aqueles que foram elaborados antes de 1990, e tambm que as formulaes mais complexas refletem o avano das tecnologias da informao e comunicao. Ainda segundo Guioti (2007) na EaD, o sistema educativo deve ser organizado e baseado em concepes construtivistas, no qual o ensino e a aprendizagem devem ser integrados e o material didtico elaborado visando esse fim, bem como os meios de transmisso definidos a partir de uma concepo metodolgica estabelecida em um projeto especfico. A importncia das tecnologias est na promoo dos alunos para os quais a distncia pode ser minimizada pela interao efetiva e construtiva com os demais alunos com o apoio de professores, tutores e demais agentes intermedirios integrados no processo, desde o incio de sua concepo, facilitando o processo de aprendizagem. Para ele interessante compreendermos a EaD como uma modalidade de se fazer educao pela democratizao do conhecimento, independente do lugar, do tempo e das velhas e engessadas estruturas formais de ensino. Essa modalidade educacional vem deslocando o centro do processo educacional do ensino para a aprendizagem, valorizando a participao do aluno. Como verificamos no tpico anterior, cibercultura, os avanos tecnolgicos contribuem para transformaes em nossa sociedade; as incessantes inovaes nos meios de comunicao facilitam cada vez mais o fluxo de informaes que so transmitidas com uma rapidez at ento inimaginada, fazendo que, cada dia mais, as instituies educacionais procurem se manter

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atualizadas, Por isso, mais do que nunca, a educao no pode se restringir transmisso de informaes. O emprego das tecnologias contribui ao aumentar a participao da turma, a interao e ajuda quando h um bom projeto pedaggico, alunos participantes e professores ou equipe motivados, mas importante lembrar que podem atrapalhar quando so supervalorizadas, ao se considerar mais a embalagem que o contedo, quando um curso tem o planejamento e a execuo inadequados e quando se busca baratear os custos cortando gastos que do qualidade ao curso, principalmente quando essa reduo atinge a nmero de alunos por profissionais envolvidos na docncia. Santos (2008, p. 2), durante sua pesquisa de mestrado (2000 a 2003), participou de oito cursos online nos quais observou que o paradigma educacional, na maioria dos cursos, ainda centrava-se na pedagogia da transmisso, na lgica da mdia de massa e na auto-aprendizagem, nos modelos de tutoria reativa. Enfim o online era s a tecnologia. Para a autora, a liberao do polo da emisso pelas tecnologias digitais permite novos arranjos espao/temporais capazes de promover a formao dos sujeitos geograficamente dispersos, sendo a educao online um diferencial inclusive na prtica pedaggica presencial. Moran (2003, p. 41) definiu a educao online como um: conjunto de aes de ensinoaprendizagem que so desenvolvidas atravs de meios telemticos, como a internet, a videoconferncia e a teleconferncia. Para ele, o contexto sociotcnico marcado pelo computador em rede online possibilita a produo colaborativa, o compartilhamento e a socializao de informaes e conhecimentos, demandando um profissional da educao com perfil diferente daquele que estava alinhado com as mdias de massa, baseadas na transmisso e recepo. Contudo, importante marcar que no o ambiente que define a educao online; ele condiciona, mas no determina. Na educao online, deve haver interatividade para que ocorra co-criao dos conhecimentos. As interfaces dos softwares permitem a comunicao livre e plural, mas a aprendizagem ocorre com a colaborao do outro, com a provocao e com sua inteligncia. Santos (2009, p. 5663) define a educao online como conjunto de aes de ensinoaprendizagem ou atos de currculo mediados por interfaces digitais que potencializam prticas comunicacionais interativas e hipertextuais. Para ela, a educao online uma modalidade

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educacional e no um simples desenvolvimento das prticas convencionais, ou da evoluo da EaD; mas um fenmeno da cibercultura que:

vem promovendo novas formas de socializao e aprendizagem mediadas pelo ciberespao e, no caso especfico da Educao, pelos ambientes virtuais de aprendizagem. A cibercultura a cultura contempornea estruturada pelas tecnologias digitais. No utopia, o presente, vivemos a cibercultura (SANTOS, 2005, p. 105).

O diferencial da educao online est na possibilidade de aprender junto com os outros e interagindo com muitos, mesmo a distncia. Sua especificidade est na utilizao de tecnologias digitais, que potencializam a comunicao e permitem novas formas de socializao. Nos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) podem ser disponibilizadas diferentes mdias, ou seja, convergncia de mdias. Eles possibilitam, ainda, a hibridizao do suporte e das linguagens a unio dos recursos tecnolgicos e suas aplicaes com as telecomunicaes e com as diversas formas de expresso e linguagens. Envolvem, tambm, um conjunto de interfaces para socializao de informao, contedos de ensino e aprendizagem e, principalmente, as interfaces de comunicao sncronas e assncronas. As interfaces de contedo so dispositivos para produo, disponibilizao e compartilhamento dos contedos digitalizados (texto, som, imagem etc.), j as interfaces de comunicao se referem troca de mensagens do grupo ou comunidade de aprendizagem, que podem ser sncronas, quando acontecem em tempo real (ex.: chats, webconferncias etc.) e assncronas, quando permitem a comunicao em tempos diferentes (ex.: fruns, listas de discusso, wikis etc.). Nas prticas convencionais de EaD, a autoaprendizagem uma das principais caractersticas; os alunos recebem o material didtico com instrues sobre as atividades a serem desenvolvidas e, depois de elabor-las individualmente, enviam-nas para os professores ou tutores. A mediao realizada pelo material didtico. No caso da educao online, alm da possibilidade da autoaprendizagem, as interfaces dos AVAs permitem a interatividade e a atividade colaborativa. Assim, o aluno constri seu conhecimento com o material didtico e no dialgo com os sujeitos envolvidos, pelos processos de comunicao sncronos e assncronos. A diferenciao da educao online de outras formas de EaD est na tentativa de contextualiz-la e trat-la de um lugar diferenciado, em um contexto scio-histrico e cultural no qual o computador (conectado internet) constitui-se em um instrumento de aprendizagem. O

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grande diferencial da educao online est na potncia das mdias interativas e na possibilidade da aprendizagem colaborativa. Mesmo aps a liberao do polo da emisso pelas mdias ps-massivas e de novos arranjos espao-temporais, que permitem educar sujeitos dispersos geograficamente e ampliar a prtica pedaggica presencial, a EaD tradicional ainda prevalece nos dias de hoje e se utiliza de mdias massivas. Nesses programas de EaD ainda predomina o paradigma produtivo da sociedade industrial, separando produtos de produtores. A maior preocupao est na transmisso de contedos, produzidos por uns e consumidos e executados por outros. Ainda que nos documentos oficiais de alguns cursos os pressupostos sejam os de uma pedagogia crtica, na prtica, o que ocorre a manuteno da educao bancria. Outras teorias educacionais como a pedagogia da autonomia, o construtivismo, a inteligncia coletiva, a interatividade, a teoria crtica e ps-crtica do currculo trazem novas vises que permitem repensar as bases da Educao. Para Freire (2002, p. 47), ningum pode conhecer por mim assim como no posso conhecer pelo aluno. O que posso e o que devo fazer , na perspectiva progressista em que me acho, ao ensinar-lhe certo contedo, desafi-lo a que se v percebendo na e pela prpria pratica, sujeito capaz de saber, portanto, o conhecimento deve ser construdo; no existe possibilidade de doao de conhecimento de um indivduo para outro.

2.2 DOCNCIA NA EDUCAO A DISTNCIA

A relao entre os indviduos contribui para a aprendizagem, por isso, este subcaptulo discorre sobre o fator que entendemos ser mais importante no que ser refere a EaD: a mediao docente. Gutirrez e Prieto (1994) definem a mediao pedaggica como um conjunto de procedimentos que objetivam uma educao baseada na comunicao, que tem como fundamento o dilogo. A ideia de mediao na prtica pedaggica fundamental e se d pela reproduo ou produo cultural. O papel da docncia est na provocao de avanos que no ocorreriam sem sua interveno. Para Freire (1994), o dilogo fenominiza e historiciza a intersubjetividade humana; por causa de sua natureza relacional, ningem tem nele iniciativa absoluta; ele o movimento constitutivo da conscincia que, abrindo para infinitude, vence as fronteiras da finitude, buscando

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reencontrar-se alm de si mesma. Para que o dilogo se realize no contexto educacional necessrio que o o professor aprenda a dar espao aos estudantes, de maneira democrtica, escutando, conversando e perguntando; permitindo atravs dele que se expressem dvidas que podero levar a novas perguntas a serem orientadas pelo professor. Sendo assim, Freire (2002, p. 38), destaca que o espao pedaggico um texto para ser constantemente lido, interpretado, escrito e reescrito. Neste sentido, quanto mais solidariedade exista entre o educador e educandos no trato deste espao, tanto mais possibilidades de aprendizagem democrtica se abrem na escola. A docncia identificada como responsvel pela mediao pedaggica na EaD deve ser capaz de orientar o processo de construo do conhecimento dos educandos e contribuir para a existncia do dilogo entre todos os participantes; deve estimular que todos estejam conectados e participantes da reflexo crtica e da produo criativa. As bases educacionais formuladas por Freire fundamentam-se em uma teoria do conhecimento pautada no respeito ao educando, na autonomia e na dialogicidade, a partir de um pensamento crtico e libertador, em que se busca a igualdade, a justica e a unio. Entendemos tambm que esses so pressupostos orientadores dos paradigmas educacionais que visam a emancipao do indivduo. A educao comunicao, dilogo, na medida em que no a transferncia de saber, mas um encontro de sujeitos interlocutores que buscam a significao dos significados (FREIRE, 1985, p. 46). Essa perspectiva factvel tanto na educao presencial como a distncia, mas, em ambas, ainda nota-se a predominncia da centralidade no professor. E, para Moran (2007), o modelo de EaD que mais cresce no Brasil combina aulas ao vivo para centenas de estudantes (teleaulas via satlite) com atendimento tutorial presencial e apoio pela internet. Nesse modelo, predominante na maioria dos cursos, o foco est mais no contedo que na colaborao; mais na aprendizagem individual que na coletiva. Podemos observar que isso ocorre por haver transposio da concepo dos cursos presenciais para os cursos a distncia, adaptando-se modelos presenciais em que os alunos e professores esto acostumados com a transmisso de contedos e a leitura de textos. O outro modelo o da educao online, em que os alunos acessam uma plataforma virtual. Nele, possvel a existncia de comunidades de aprendizagem, deslocando-se o foco do professor e do contedo para o estudante, que participa, se envolve, interage, pesquisa; contando com a participao ativa e constante de um mediador.

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O primeiro modelo relaciona-se com a educao bancria. Para Freire (2002, p. 21), ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo, e o professor deve ser aberto s indagaes, s curiosidades, s perguntas dos alunos, bem como, s suas inibies. Ao se assumir como professor progressista, Freire (2002), no se permitia ser ingnuo de pensar igual ao educando, desconhecendo a especificidade da tarefa de ser professor, o seu papel fundamental de contribuir positivamente para que o aluno, com sua necessria ajuda, fosse o real construtor de sua formao. Seu papel de ensinar a ou b, estava no esforo para, com a mxima clareza, descrever a substantividade do contedo a ser fixado pelo educando, incitando-o na produo da compreenso do objeto no lugar de um simples receptor. Sempre reforou que ensinar no transferir contedo a algum, e que aprender no memorizar o perfil do contedo transferido no discurso vertical do professor. Ensinar e aprender tm que ver com o esforo metodicamente crtico do professor de desvelar a compreenso de algo e com o empenho igualmente crtico do aluno de ir entrando como sujeito em aprendizagem, no processo de desvelamento que o professor ou professora deve deflagrar (FREIRE, 2002, p. 45). Ao seu ver, a est a boniteza da docncia e da discncia. A crtica educao bancria refere-se ao entendimento de que o conhecimento pode ser transferido, depositado nos educandos, que devem receber, repetir, memorizar e arquivar os contedos. A esta concepo domesticada, Freire contrape uma viso de educao problematizadora, que pressupe o dilogo como interao necessria para que se concretize a educao e a aprendizagem. A dialogicidade, por ele proposta

no nega a validade de momentos explicativos, narrativos em que o professor expe ou fala do objeto. O fundamental que o professor e alunos saibam que a postura deles, do professor e dos alunos, dialgica, aberta, curiosa, indagadora e no apassivada, enquanto fala e enquanto ouve. O que importa que o professor e alunos se assumam epistemologicamente curiosos (FREIRE, 2002, p. 33).

Essa perspectiva se relaciona educao online, quando os docentes exploram a potncia dos ambientes virtuais, dando voz ao aluno, instigando sua participao e sua autonomia, incitando sua colaborao e o aprendizado coletivo. Contudo, os docentes precisam estar atentos aos indicadores oferecidos pelas interaes, s relaes com o material didtico e se dispondo a

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realizar modificaes nas estratgias pedaggicas e nas rotas traadas no planejamento, durante todo o processo. A Comisso Assessora para a Educao a Distncia (BRASIL, 2002, p. 25), constituda pelo MEC, produziu um relatrio em que constava a necessidade da mediao docente nos cursos de EaD, pois a atividade pedaggica
caracterizada por um processo de ensino-aprendizagem realizado com mediao docente e a utilizao de recursos didticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes e tecnologias de informao e comunicao, os quais podem ser utilizados de forma isolada ou combinadamente, sem a freqncia obrigatria de alunos e professores (grifo nosso).

Na educao a distncia online ou no e-learning7, observa-se que a equipe docente pode incentivar a formao de comunidades de aprendizagem, considerando-se que a criao dessas comunidades contribuem para a qualidade do processo ensino e aprendizagem. Para Moran (2007), o conceito de comunidade implica em compromissos muito mais amplos e constantes que realizar atividades individuais e/ou tarefas isoladas. Ele pressupe modelos educacionais mais centrados nos alunos e na aprendizagem flexvel, pessoal e grupal. Observa, ainda, que os cursos que tm menos evaso so aqueles que priorizam o atendimento ao aluno e em que existe a criao de vnculos nessa comunidade. Segundo Pallof e Pratt (2002, p. 3):

Uma comunidade de aprendizagem on-line muito mais que apenas um instrutor interagindo mais com alunos e alunos interagindo mais entre si. , na verdade, a criao de um espao no qual alunos e docentes podem se conectar como iguais em um processo de aprendizagem, onde podem se conectar como seres humanos. Logo eles passam a se conhecer e a sentir que esto juntos em alguma coisa. Eles esto trabalhando com um fim comum, juntos.

Essas comunidades devem envolver professores e alunos de forma que haja interatividade entre eles e interao com os materiais de aprendizagem, estimulando-se a reflexo e o dilogo.
O nosso entendimento de e-learning nesse trabalho est fundamentado em Gomes (2005, p. 232), como aquele que engloba elementos de inovao e distino em relao a outras modalidades de utilizao das tecnologias na educao e apresenta um potencial acrescido em relao a essas mesmas modalidades. Nessa perspectiva, do ponto de vista da tecnologia, o e-learning est intrinsicamente associado internet e ao servio WWW, pelo potencial da decorrente em termos de facilidade de acesso. No Brasil esse termo amplamente utilizado na educao corporativa.
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De acordo com Anderson (2004), so necessrios trs elementos na docncia: presena social, presena cognitiva e presena docente (ou presena do ensino). A presena social refere-se criao de um ambiente amigvel, de aproximao e de envolvimento entre participantes da comunidade de aprendizagem, que possibilite a comunicao aberta. Trata-se da criao de um ambiente comunicativo e cooperativo em que os indivduos se sintam confortveis, e em que seja permitida a livre expresso e a partilha de ideias. Um bom nvel de presena social contribui para sustentar uma verdadeira comunidade de aprendizagem e no h como negar que a mediao pedaggica pode contribuir significativamente para que isso ocorra. A presena social no deve ser confundida com a presena de ensino, pois os docentes ao participarem de comunidades de aprendizagem assumem responsabilidades que lhes so especficas. Para Bassani et al. (2011, p. 748),

a presena social tem que ser prevista no ambiente (ferramenta tcnica), mas tambm deve ser exercitada e estimulada pelo professor, para ampliar o potencial da educao online. Nesse sentido, importante que o professor escolha uma ferramenta que permita que o sujeito se torne presente socialmente no mundo virtual.

Ressaltamos que uma parcela significativa das atuais interfaces de comunicao possiblitam um alto nvel de aproximao entre professores e alunos e que se existem barreiras de comunicao nessa modalidade de ensino, elas existem tambm na educao presencial. Outro elemento a presena cognitiva que se relaciona com o estudo dos contedos programticos, na reconstruo da experincia e do conhecimento; situao na qual os estudantes so capazes de construir significados com base na reflexo contnua dos assuntos discutidos em uma determinada comunidade de aprendizagem, a fim de buscarem solues para os problemas a eles atribudos. Finalmente, a presena imprescindvel, antes mesmo do incio de qualquer curso, a presena de ensino ou docente. aqui que est a grande responsabilidade do professor: a concepo e desenvolvimento das disciplinas. A presena docente desenvolvida com trs aspectos fundamentais: a concepo, as experincias de aprendizagem; a implementao das atividades que sero desenvolvidas pelos alunos, incluindo os dilogos, a cooperao entre eles e a competncia no assunto que ser objeto dos seus estudos.

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O professor pode ser o responsvel pela organizao do curso ou disciplina, apresentao do contedo, desenvolvimento das atividades e os instrumentos de avaliao, mas, caso ele no seja o organizador, ainda lhe caber a responsabilidade da mediao para que os objetivos sejam cumpridos, comentando as atividades dos alunos, provocando-os, acompanhando de perto as atividades da sala de aula virtual. O exerccio da docncia deve realizar-se com a perspectiva de contemplar essas presenas. A mediao estabelecer as relaes: professor estudante e estudante estudante. Para Silva (2009, p. 51):

Por mais que as ferramentas propiciem interao, a interatividade depender das posturas assumidas pelas pessoas envolvidas, de sua disposio para tirarem o mximo de proveito do curso. Essas posturas iro se construindo medida que o curso progride e que o grupo se envolve e assume a propostas do mesmo. [] Entendemos que o docente da disciplina pode auxiliar na instalao do processo interativo nos fruns, a partir de uma proposta problematizadora, apresentando questionamentos, solicitando esclarecimentos, para que os alunos passem a agir nesta mesma perspectiva. Cabe aos docentes a tarefa de articular e integrar os alunos na ao do aprender.

As tecnologias da informao e comunicao so favorveis realizao do dilogo na educao a distncia. Nessa forma educacional, via de regra, existe uma equipe docente, da qual destacamos o professor e o tutor por atuarem diretamente com os estudantes. So eles que realizam a mediao docente. Mill, Ribeiro e Oliveira (2010) diferenciam o trabalho do docente da educao presencial, do trabalho do docente da educao a distncia, em decorrncia da complexidade desse trabalho. Consideram que

no apenas os professores responsveis pelo contedo devem ser considerados como docentes na EaD, mas tambm aqueles que acompanham os estudantes e aqueles que organizam pedagogicamente os contedos nos materiais didticos para diferentes suportes miditicos (impresso, virtual, audiovisual, etc.). Em outras palavras, neste livro estamos considerando um docente coletivo, que inclui os tutores (virtuais e presenciais) que acompanham os estudos dos alunos, o projetista educacional que realiza uma assessoria tcnico-pedaggica ao professor responsvel pela disciplina e outros atores docentes que emergem em resposta proposta de EaD. Todos esses profissionais que contribuem para o fazer docente, partilhando os saberes do educador presencial, compem o que estamos denominando de polidocncia (MILL; RIBEIRO; OLIVEIRA, 2010, p. 14).

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A equipe docente, para esses pesquisadores, denomina-se polidocncia. Concordamos que, alm dos professores, os demais profissionais envolvidos no acompanhamento das atividades pedaggicas tambm sejam considerados docentes. Um desses profissionais o tutor, que participa ativamente da mediao pedaggica. Existe uma diversidade de opes terminolgicas para os tutores, as quais so carregadas de sentidos, significados, concepes, conceitos e propostas. Ao elaborar o estado da arte sobre tutoria, no incio da dcada passada, Preti (2003) pesquisou sobre a tutoria em EaD nas megauniversidades que serviram de referncia e de apoio para as instituies brasileiras, que estavam iniciando essa modalidade educacional. Identificou que a figura do tutor no campo acadmico iniciou-se com a funo de assessorar os alunos de modo individualizado, sob a coordenao do professor. Esse profissional passou a integrar os quadros das instituies de EaD, desde a implementao da primeira universidade que institucionalizou essa modalidade educacional, a Open University (1969). Observou que, na fase de implantao dos cursos superiores a distncia no Brasil, serviram de referncia os modelos da Open University (Inglaterra) e da Universidad Nacional de Educacin a Distancia (Espanha). No seu entender, essa situao colaborou para que os sistemas de tutoria nem sempre fossem apropriados s necessidades brasileiras. Podemos entender que o trabalho do tutor est intimamente relacionado com o trabalho do professor. Em sua tese de doutorado, Oliveira (2006) fez um estudo comparativo do papel do tutor nas seguintes instituies: Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), Universidade do Estado de Santo Catarina (UESC), Universidade Federal do Paran (UFPR), CEDERJ e no projeto Veredas. Na UFMT, o tutor recebe a denominao de orientador acadmico, sendo visto como um possibilitador da (re)significao da EaD em relao a tempo/espao, responsvel pela orientao na leitura do material didtico, nas pesquisas de seminrio e avaliador do conhecimento. Na UDESC, um facilitador, mediador de aprendizagem, orientador, motivador e avaliador. No CEDERJ, a funo do tutor de mediao entre o contedo e os alunos, entre professores e alunos e dos alunos entre si. No VEREDAS, o tutor atuava no planejamento, acompanhava as atividades individuais a distncia e a prtica pedaggica orientada; era um professor da formao de professores que orienta guias de estudo, memoriais, monografias e visita s escolas, acompanhando as atividades pedaggicas. Na UFPR, considera-se que o

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trabalho do tutor seja realizado de acordo com a vigncia de cada disciplina, eles acompanham o processo de aprendizagem do aluno pelas fichas de controle de atendimento tutorial, controlam as atividades desenvolvidas pelos alunos na rea de conhecimento que responsvel e o controle de frequncias nos encontros presenciais. Essa pesquisadora observou que, de maneira geral, parece haver um consenso de que o tutor deve acompanhar e avaliar a aprendizagem do estudante. Outra pesquisadora que analisou a tutoria na EaD foi Cabanas (2007). Ela concluiu que, apesar da diversidade de denominaes, atribuies e caraterizaes, existe unanimidade quanto relevncia do tutor na EaD. Identificou na maioria (75%) dos autores do referencial terico de sua pesquisa que o tutor : professor; facilitador de aprendizagem e deve ter formao especfica na disciplina em que atua. Encontrou como palavras-chave para caracterizar o tutor: professor, facilitador, educador, animador e professor-tutor. Em uma investigao realizada na Universidade Federal de So Carlos, os pesquisadores Oliveira, Mill e Ribeiro (2010) identificaram que a maioria, (84%), dos 214 (duzentos e quatorze) tutores que participaram de sua pesquisa relataram se sentir como professores. Tavares (2011), pedagoga formada na UFJF e tutora do curso de Pedagogia UAB/UFJF, dessa Universidade, realizou pesquisa de mestrado (2011), com o objetivo de compreender o sentido de ser tutor e o significado da tutoria para estes sujeitos. Concluiu que o tutor a distncia um profissional com papel central no processo de construo do conhecimento online, e

que o tutor-professor se destaca, no sentindo de que em sua mediao que se estabelece o contato direto e efetivo com os alunos, sem o qual a docncia online no se realiza. Os caminhos para a aprendizagem, nessa direo, podem ser pensados e planejados coletivamente, mas o contato profcuo com a turma de estudantes, em particular, promovido pelo tutor, assim como o atendimento s necessidades de cada polo e de cada aluno (TAVARES, 2011, p. 119).

Consta, nos Referenciais de Qualidade para Educao a Distncia (BRASIL, 2007), que no Projeto Poltico Pedaggico de um curso deve estar clara a definio da opo epistemolgica de educao, currculo, perfil do aluno que se deseja formar; como sero desenvolvidos os processos de produo do material didtico e de tutoria e os princpios e diretrizes que aliceraro o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. Tendo o estudante como centro do processo educacional, explicita que a interatividade entre professores, tutores e

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estudantes necessria para manter a qualidade dos cursos a distncia, sendo facilitada pelo avano das tecnologias de informao e comunicao. Nesses Referenciais, no tpico dedicado Equipe Multidisciplinar, independentemente do modelo de educao a distncia adotado, consta que os recursos humanos devem contemplar trs categorias: docentes, tutores e tcnicos administrativos. Com relao aos docentes da EaD, engana-se quem pensa que tenham menos trabalho que no ensino presencial; pelo contrrio, eles tm suas funes aumentadas e precisam ser altamente qualificados. Eles so responsveis pelo planejamento, pela implementao e gesto dos cursos a distncia. Devero ainda, ser capazes de estabelecer os fundamentos tericos do projeto; selecionar e preparar todo o contedo curricular articulado a procedimentos e atividades pedaggicas; identificar os objetivos referentes a competncias cognitivas, habilidades e atitudes; definir a bibliografia; elaborar o material didtico; realizar a gesto acadmica do processo de ensino-aprendizagem e se autoavaliarem continuamente como profissional de uma equipe. Com relao tutoria, o documento prev tutores a distncia e tutores presenciais, sendo essas as suas atribuies:

A tutoria a distncia atua a partir da instituio, mediando o processo pedaggico junto a estudantes geograficamente distantes, e referenciados aos plos descentralizados de apoio presencial. Sua principal atribuio deste profissional o esclarecimento de dvidas atravs fruns de discusso pela Internet, pelo telefone, participao em videoconferncias, entre outros, de acordo com o projeto pedaggico. O tutor a distncia tem tambm a responsabilidade de promover espaos de construo coletiva de conhecimento, selecionar material de apoio e sustentao terica aos contedos e, freqentemente, faz parte de suas atribuies participar dos processos avaliativos de ensino-aprendizagem, junto com os docentes. A tutoria presencial atende os estudantes nos plos, em horrios prestabelecidos. [...] Por fim, o quadro de tutores previstos para o processo de mediao pedaggica deve especificar a relao numrica estudantes/tutor capaz de permitir interao no processo de aprendizagem (BRASIL, 2007, p. 21/22).

Alm dessas atribuies, o tutor dever ter domnio do contedo como condio essencial para o exerccio das suas funes. Em relao tutoria a distncia est explcito que sua principal funo o esclarecimento de dvidas. Com relao categorizao dos tutores no processo educacional, evidenciamos uma separao entre docentes e tutores. Esta concluso se baseia no fato de os Referenciais os

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colocarem em um quadro diferenciado, separando-os do quadro de docentes dentro das instituies. Contudo, os tutores tambm so entendidos como participantes ativos da prtica pedaggica, fator que gera o entendimento de que eles sejam integrantes da categoria dos docentes. Bruno e Lemgruber (2009) reforam o entendimento de que a mediao na EaD uma funo docente em que esto os professores e os tutores com responsabilidades compartilhadas:

Vejam que estamos, intencionalmente, utilizando o termo professor-tutor por considerarmos que o tutor a distncia tambm docente e no simplesmente um animador ou monitor nesse proceso, e muito menos um repassador de pacotes instrucionais. Este profissional, como mediador pedaggico do processo de ensino e de aprendizagem, aquele que tambm assume a docncia e, portanto, deve ter plenas condies de mediar contedos e intervir para a aprendizagem. Por isso, na prtica, o professor-tutor um docente que deve possuir domnio, tanto tecnolgico quanto didtico, do contedo (BRUNO; LEMGRUBER, 2009, p. 6).

Esses dois autores ressaltam a necessidade de que haja o reconhecimento do tutor como professor e destacam que a EaD de qualidade deve contemplar a qualificao docente dos tutores bem como condies dignas de trabalho. Observam ainda que existe diferena entre um tutor apenas com responsabilidades tcnicas e aqueles que tambm participam ativamente da mediao pedaggica:

se de fato se pretende apenas que o tutor seja um monitor, um estagirio que ir auxiliar o professor, ele no deve assumir a responsabilidade da mediao pedaggica, trabalhar com os contedos especficos, fazer correes de avaliaes etc. Neste caso, ele ser apenas um gerenciador de atividades, um suporte para as questes tecnolgicas, um orientador de estudos, e poder nestes casos, ser um estudante de cursos de licenciatura ou bacharelado. Mas, se for realmente assumir a mediao pedaggica e todas as implicaes que esta funo requer, inclusive o domnio de contedo, h que se rever a remunerao desse profissional, bem como suas condies de trabalho e, de uma vez por todas, assumir que ele tambm professor. Assim, a nomenclatura tutoria dever ser descartada ou reconceituada (BRUNO; LEMGRUBER, 2009, p. 7).

Em algumas instituies, os tutores preocupados com suas condies de trabalho, iniciaram a organizao de eventos para discutir essa situao. Verifica-se a realizao de eventos regionais e nacionais sobre o tema: 1 Encontro Regional de Tutores a Distncia (realizado em

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Juiz de Fora - MG) e o I Encontro Nacional de Tutores da Educao a Distncia (realizado em Campinas - SP). O 1 Encontro Regional de Tutores a Distncia realizado em Juiz de Fora MG, em novembro de 2010, segundo a coordenadora do evento, professora Adriana Rocha Bruno (coordenadora de tutoria do curso de Licenciatura em Educao da UAB/UFJF e professora do curso de Pedagogia presencial), surgiu da necessidade de ampliar o debate sobre o papel do tutor na educao a distncia: a proposta do evento discutir o significado de tutoria dentro do cenrio da educao online e estender essa questo para outras universidades de Minas Gerais (BRUNO, 2010, s/p.). Entre os temas de discusso estavam as perguntas: O que ser tutor? O que ser docente? Quais so as atividades desenvolvidas pelo tutor a distncia? Foram alguns dos questionamentos que levaram realizao desse encontro junto s Instituies de Ensino Superior Brasileiras e a Universidade Aberta do Brasil. Nesse encontro, foram formados cinco grupos de trabalho, dentre eles: Universidade Aberta do Brasil, em que foram debatidos cinco itens: o papel do tutor na UAB; perspectiva de carreira para novos atores sociais: tutor, professor auxiliar; institucionalizao dos cursos da UAB; o tutor e a tutoria nas universidades e perspectivas. A sntese das concluses desse grupo de trabalho encontra-se no Anexo A. O I Encontro Nacional de Tutores da Educao a Distncia realizado em maro de 2011, na Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), foi promovido pela Associao Nacional de Tutores da Educao a Distncia (ANATED). O tema escolhido para esse encontro foi Tutoria: O brao forte das instituies. O porto seguro dos alunos, por sintetizar a importncia do tutor em suas atividades realizadas no contato direto com os alunos. Apesar da existncia de diretrizes na UAB para a definio das atividades a serem desenvolvidas pelos tutores, os Projetos Polticos Pedaggicos podem prever modificaes em relao as suas atuaes.

2.3 DESENHO DIDTICO

A utilizao da expresso design instrucional trz uma carga semntica relacionada com o instrucionismo, com a autoinstruo. Procurando caracterizar as teorias educativas emergentes, diferenciando da educao tradicional, bancria, verificamos que a denominao: desenho

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educativo e desenho didtico mais adequada. Sendo assim, nossa opo ser pela utilizao do termo desenho didtico. O desenho didtico, para Santos e Silva (2009) a arquitetura de contedos e de situaes de aprendizagem para estruturar uma aula online, contemplando as interfaces de contedo e de comunicao. Silva (2006), apresentou no artigo intitulado Criar e professorar um curso online: relato de experincia, sua vivncia de criar e professorar um curso online. Identifica a pedagogia da transmisso como vinculada ao paradigma milenar de educao que tem como princpio de aprendizagem a estratgia de distribuio de conhecimentos, a educao online tambm est impregnada desse princpio e subutiliza a disposio para a interatividade inerente ao fundamento digital da cibercultura. De acordo com esse autor:

Na cibercultura o esquema clssico da informao que se baseia na ligao unidirecional emissor-mensagem-receptor se acha mal colocado. Por isso, em particular, a educao via Internet vem se apresentando como grande desafio para o professor acostumado ao modelo clssico de ensino. So dois universos distintos no que se refere ao paradigma comunicacional dominante em cada um. Enquanto a sala de aula tradicional est vinculada ao modelo um-todos, separando emisso ativa e recepo passiva, a sala de aula online est inserida na perspectiva da interatividade entendida como colaborao todos-todos como faa-voc-mesmo operativo (SILVA, 2006, p. 55).

A cibercultura potencializa a liberao da emisso, a conexo generalizada e a reconfigurao social, cultural e poltica, como citamos anteriormente e, nesse contexto, os ambientes virtuais de aprendizagem se destacam como um dos principais meios tcnicos para o desenvolvimento da educao online, desde que utilizados com essa finalidade. A sala de aula online um ambiente composto de interfaces de comunicao, que so decisivas para a construo da interatividade e da aprendizagem. Ela acomoda o web-roteiro com sua trama de contedos e atividades propostos pelo professor, bem como acolhe a atuao dos alunos e do professor, individualmente ou colaborativamente. De acordo com Moresco e Behar (2003, p. 2) os Ambientes Virtuais de Aprendizagem so:

todos os ambientes computacionais com recursos das telecomunicaes, que oferecem aos sujeitos um espao de troca de informaes, de reflexo, de estabelecimento de relaes, de pesquisa e elaborao de projetos. Trata-se de

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uma estrutura composta de funcionalidades, interface e proposta pedaggica, enriquecida de cdigos simblicos, por representaes, imagens, sons, movimentos e dispositivos de comunicao sncrona e/ou assncrona. Todos os dados de interao dos sujeitos so registrados/disponibilizados pelo ambiente para que, tanto estes quanto o professor, possam acompanhar o seu desenvolvimento cognitivo, emocional e simblico.

Santos (2006, p. 225), ao buscar definir os ambientes virtuais de aprendizagem, destacou que eles so um espao fecundo de significao onde seres humanos e objetos tcnicos interagem, potencializando assim a construo de conhecimentos, logo a aprendizagem. Esse espao de trocas, autoria e coautoria potencializa a construo do conhecimento, em que os seres humanos, utilizando os recursos tecnolgicos do nosso tempo, podem interagir de forma sncrona e assncrona eliminando as barreiras geogrficas. Nas salas de aula online, onde podem ser postados os contedos de aprendizagem, as propostas de trabalho, as avaliaes e, destacadamente, como j mencionamos, a comunicao realizada no processo de ensino aprendizagem. A estruturao desses ambientes conhecida como desenho didtico, em que apresentado o conjunto de contedos, as situaes de aprendizagem conhecimento. O desenho didtico no deve subutilizar as interfaces do AVA, reunindo um conjunto de elementos que possibilitem agregaes, associaes e a integrao de vrias linguagens, sons, textos e imagens, quando o objetivo a construo de um ambiente interativo ou cooperativo. O professor precisar elaborar ou contar um desenho didtico que favorea o dilogo, o compartilhamento, a autoria criativa e colaborativa. Para isso, existe uma variedade de interfaces de comunicao que permitem a interatividade como o chat, o frum, o blog e o portflio, todos reunidos nesse ambiente de aprendizagem. A utilizao dessas interfaces podem favorecer o sentimento de pertena, as trocas, as discusses, as simulaes, as provocaes pedaggicas, o acesso aos contedos, as avaliaes, mas cabe equipe pedaggica explor-los. A situao mais comum a existncia de cursos online que no exploram essas possibilidades, em que os contedos so disponibilizados em textos lineares ou com outros recursos digitais que so chamados de recursos didticos. Muitas vezes so textos dispostos em formato pdf ou compactados, impossibilitando articulaes hipertextuais, outras vezes observase a postagem de apresentaes em power point, em que os alunos ficam passivamente assistindo dispostas pelos docentes, com o objetivo de potencializar a construo do

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passagem dos slides. Estes servem como fontes de informao para leitura e elaborao das tarefas realizadas individualmente, mas uma prtica onde no se valoriza o dilogo, a interatividade e a construo coletiva do conhecimento. As salas de aula online, alm do conjunto de interfaces, formam um ambiente onde se estabelecem as relaes pelos sujeitos que interagem e que se afetam entre si, ao longo da construo do conhecimento. Assim, necessrio que o desenho didtico contemple uma intencionalidade pedaggica que garanta a educao online como obra aberta, plstica, fluida, hipertextual e interativa. Caso contrrio, esse ambiente se reduzir a um repositrio de contedos, destinados autoinstruo. Na pedagogia da transmisso, que pode ser associada a ambiente instrucionista, o desenho didtico se restringe apresentao e execuo de contedos, com situaes de aprendizagens fechadas como pacotes de informao. Existe separao entre os produtores do desenho didtico (equipe de produo) e os seus executores (professores-tutores). Os cursistas tm a obrigao de cumprirem tarefas que abrem poucas ou nenhuma possibilidade de coautoria. Diferentemente, na sala de aula online, baseada na interatividade dos usurios (ambiente interativo), a aprendizagem se d com as conexes de imagens, sons, textos, palavras, afetividades e com outros tipos de associaes. Nesse contexto, o docente assume um papel de provocador de situaes, aquele que mobiliza os estudantes para a construo coletiva de conhecimentos. Os estudantes devem ter autonomia no processo de aprendizagem, superando a receptividade passiva de informaes. Estruturado como um hipertexto, o desenho didtico permite a autoria dos usurios, o dilogo com vrios autores/leitores. Os usurios, atravs dos links, podem adentrar por espaos e contedos, construindo seus prprios caminhos de leitura, no ficando presos linearidade das pginas, navegar pelo hipertexto em sua uma imensa teia de textos interconectados. Para a elaborao desse desenho didtico, dever existir uma equipe multidisciplinar, composta por profissionais que atuem cooperativamente, articulando seus saberes. A seguir, apresentamos o Quadro 01 com os especialistas que compoem a equipe multidisciplinar e suas respectivas atividades. Todavia, ressaltamos que nem todas as instituies de ensino contam com uma equipe to completa de profissionais para planejar e implementar o desenho didtico:

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Quadro 01 Equipe multidisciplinar na EaD e suas respectivas atividades Atividades Cria e dispe contedos normalmente na forma de texto explicativo/dissertativo a partir do planejamento do curso, reunindo contedos e situaes de aprendizagem. Web-roteirista Roteiriza os contedos e as situaes de aprendizagem dispostos no texto do conteudista para a linguagem da web. Leva em conta os formatos variados do hipertexto, da mixagem e da multimdia. Webdesigner o artista que dispe o roteiro criado pelo web-roteirista no ambiente online de aprendizagem. Digitaliza esteticamente o web-roteiro em telas (templates). Programador Desenvolve ou customiza o ambiente online de aprendizagem. Cria programas e interfaces de contedo e de comunicao sncrona e assncrona. Gerencia arquivos e banco de dados, bem como toda parte do processo que supe programao de computadores. Designer didtico Analisa as necessidades e interesses dos docentes, cursistas e da instituio. Arquiteta o desenho do curso no ambiente online de aprendizagem. Cria e estrutura contedos e situaes de aprendizagem. Avalia os processos de construo e de funcionamento do curso. o mediador do trabalho de toda a equipe de especialistas. Fonte: Silva e Santos (2009, p. 277) Segundo Silva (2006, p. 57), disponibilizar uma sala de aula online implica trs investimentos: Especialistas Conteudista

Oferecer mltiplas informaes (em imagens, textos, sons etc.) sabendo que as tecnologias digitais utilizadas de modo interativo potencializam consideravelmente aes que resultam em conhecimento. Ensejar (oferecer ocasio de...) e urdir (dispor entrelaados os fios da teia, enredar) mltiplos percursos para conexes e expresses com que os alunos possam contar no ato de manipular as informaes e percorrer percursos arquitetados. Estimular os aprendizes a contribuir com novas informaes e a criar e oferecer mais e melhores percursos, participando como co-autores do processo.

Como vemos, os aparatos tecnolgicos da atualidade permitem novas possibilidades de comunicao na educao a distncia, potencializando a interatividade, mas sem a interveno humana nada disso possvel. No captulo, a seguir, apresentaremos um panorama da Educao Superior no Brasil e em Portugal e tambm os cursos que foram objeto dessa investigao.

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3 ENSINO SUPERIOR PBLICO NO BRASIL E EM PORTUGAL O Ensino Superior no Brasil oferecido por instituies pblicas e privadas nas seguintes organizaes acadmicas: universidades, centros universitrios e faculdades. O Ensino Superior de Portugal constitudo por um sistema binrio, o ensino universitrio e o ensino politcnico. Segundo Pinto (2004), o nmero de matrculas no Ensino Superior brasileiro considerado baixo se comparado com outros pases da Amrica Latina ou de outras partes do mundo, mas houve uma grande expanso nos ltimos 50 anos. Pois, em 1960, a taxa de escolaridade da populao na faixa etria de 18 a 24 anos era de apenas 1%. Contudo, o processo de expanso ocorreu essencialmente pela oferta privada, que em 1960, respondia por 44% das matrculas e, em 2008, essa parcela subiu para 75%, um dos ndices mais altos do mundo. Em So Paulo, o maior estado brasileiro, no setor privado estavam matriculados 87% dos alunos desse nvel de ensino. A mdia na Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE) em 2000 era de 80% de matrculas no setor pblico. Em Portugal, o ensino universitrio, confere os graus de licenciado, mestre e doutor; visa a preparao cientfica e cultural, fomentando o desenvolvimento das capacidades de concepo, inovao e anlise crtica. O ensino politcnico, confere os graus de licenciado e mestre; visa proporcionar uma formao cultural e tcnica de nvel superior, desenvolvendo a capacidade de inovao, de anlise crtica e conhecimentos tericos e prticos a serem aplicados no exerccio das atividades profissionais. At 2011, o Ensino Superior portugus estava subordinado ao Ministrio da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior. Nessa poca houve uma reforma ministerial quando passou a integrar-se ao Ministrio da Educao e Cincia, sob responsabilidade da Secretaria de Ensino Superior. A partir de 1990, a situao educacional em Portugal deve ser analisada luz das polticas emanadas da Unio Europia. Chaves e Cabrito (2011) verificaram que o tratado que constituiu a Unio Europeia elegeu como objetivo principal a construo de uma Europa com a economia baseada no conhecimento, capaz de enfrentar a competio global e o combate inflao; a prioridade no est no combate ao desemprego e a pobreza. Para isso, os Estados-membros tm promovido reformas visando, progressivamente, a privatizao dos servios pblicos, a concorrncia entre os servios sociais (educao, sade, segurana social etc.) e a flexibilizao do trabalho, situao muito parecida com a vivida no Brasil, desde a dcada de 1990.

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3.1 EDUCAO SUPERIOR NO BRASIL

O Estado brasileiro composto por quatro setores: ncleo estratgico; atividades exclusivas do Estado; servios no-exclusivos do Estado e produo de bens e servios para o mercado. Na dcada de 1990, sob o governo do ento Presidente da Repblica, Fernando Henrique Cardoso, a globalizao econmica e a crise do Estado brasileiro contriburam para a elaborao e aprovao do Plano Diretor da Reforma do Aparelho do Estado. Esse Plano visou a reduo do grau de interferncia do Estado. Alguns setores das reas sociais tiveram suas gestes passadas para o setor pblico no-estatal, com a justificativa de que esses servios ganhariam em qualidade e eficincia, segundo os defensores do Plano. A poltica neoliberal prega a auto-regulao do mercado e a dimininuio da interveno do Estado na economia, que deve ser minimo no financiamento da escola pblica e mximo na centralizao e avaliao dos estabelecimentos educacionais. No contexto da Reforma da Educao, empreendeu a Reforma da Educao Superior que permitiu um aumento do nmero de faculdades e universidades privadas no pas e uma consequente mercantilizao da educao. A ideia era que os sistemas de ensino deveriam se tornar mais diversificados e flexveis, objetivando mais competitividade e conteno dos gastos pblicos. E isso realmente ocorreu, como podemos notar, a seguir, no Quadro 02 da expanso da rede de Ensino Superior pblico e privado entre os anos de 2002 a 2010. Tabela 01 Quantidade de Instituies de Ensino Superior no Brasil, no perodo 20022010 Pblica Federal % Estadual % Munic. 2002 73 4,4 65 3,9 57 2003 83 4,4 65 3,4 59 2004 87 4,3 75 3,7 62 2005 97 4,5 75 3,5 59 2006 105 4,6 83 3,7 60 2007 106 4,6 82 3,6 61 2008 93 4,1 82 3,6 61 2009 94 4,1 84 3,6 67 2010 99 4,1 108 4,5 71 Fonte: BRASIL, 2011 Ano

% Total % 3,4 195 11,9 3,1 207 11,3 3,1 224 11,1 2,7 231 10,7 2,6 248 10,9 2,7 249 10,9 2,7 236 10,5 2,9 245 10,6 2,9 278 11,6

Privada 1442 1652 1789 1934 2022 2032 2016 2069 2100

% 88,0 88,8 88,9 89,3 89,1 89,1 89,5 89,4 88,3

Total 1637 1859 3013 2165 2270 2281 2252 2314 2378

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No Tabela 01, percebemos que o nmero de Instituies de Ensino Superior aumentou de 1637 para 2378. Nesse mesmo perodo, o nmero de instituies pblicas chegou a 278 e as privadas aumentaram de 1442 para 2100. A privatizao da educao superior no Brasil acompanhada de algumas distores, das quais destacamos a ocorrncia de um grande nmero de vagas que no so preenchidas. Vejamos na Tabela 02, a seguir, em 2009 apenas 47,7% das vagas oferecidas foram preenchidas e mais de 1,6 milhes de vagas ficaram ociosas. Tambm observa-se no setor pblico federal e estadual que a relao candidato/vaga superior a 8 e no setor privado essa proporo prxima de um. Como h uma ociosidade muito grande no setor privado, o poder Executivo ampliou o financiamento estudantil Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior (FIES) e o Programa Universidade para Todos (PROUNI). A educao a distncia tambm tem sido estratgia de expanso pelo setor privado, em 2008, foram oferecidas 1,7 milhes de vagas, 85% delas no setor privado, ingressaram 463 mil alunos, ou seja, menos de um tero das vagas oferecidas. Tabela 02 Relao de nmero de vagas oferecidas, candidatos inscritos, ingressos e vagas ociosas no setor pblico e privado em cursos presenciais, Brasil 2009 Vagas oferecidas 3.164.679 393.882 324.480 5.890 40.655 22.857 2.770.797 1.049.395 491.071 1.230.331 Candidatos inscritos 6.223.430 2.589.097 2.321.599 10.154 113.929 143.415 3.634.333 1.355.274 631.120 1.647.939 Ingresso 1.511.388 354.331 301.583 3.141 26.273 23.234 1.357.057 464.547 205.502 487.008 Vagas ociosas 1.653.291 39.551 22.897 1.749 14.282 -377 1.413.740 584.848 258.569 743.323

Total Setor Pblico Universidades Centros Universitrios Faculdades CEFET/IFETs8 Setor Privado Universidades Centros Universitrios Faculdades Fonte: BRASIL, 2009

Na rede pblica ficaram ociosas pouco mais de 10% das vagas oferecidas; o maior nmero de vagas ociosas encontrava-se nas universidades municipais, onde existe cobrana de mensalidades, no setor privado existe uma ociosidade bem mais elevada, nesse setor mais de 50% das vagas oferecidas ficaram ociosas, sendo que nas faculdades esse percentual sobe para 60,5%.

CEFET: Centro Federal de Educao Tecnolgica e IFET: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia.

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Umas das possveis causas para essa situao a falta de possibilidade dos estudantes de arcarem com os custos das mensalidades e da sua manuteno nas IES. Tabela 03 Vagas Oferecidas e Vagas Ociosas, no perodo 2002-2008 Vagas Pblico Privado 2002 295.354 1.477.733 2003 281.213 1.721.520 2004 308.492 2.011.929 2005 313.368 2.122.619 2006 331.105 2.298.493 2007 329.260 2.494.682 2008 344.038 2.641.099 Fonte: BRASIL, 2009 Ano Vagas Ociosas Privada Total 553.084 567.947 725.647 739.779 996.061 1.017.311 1.014.391 1.038.706 1.147.391 1.181.089 1.311.218 1.341.987 1.442.593 1.479.318 Total vagas ocupadas 1.205.140 1.262.954 1.303.110 1.387.281 1.448.509 1.481.955 1.505.819

Total Pblico 1.773.087 14.863 2.002.733 14.132 2.320.421 21.250 2.435.987 24.315 2.629.598 33.698 2.823.942 30.769 2.985.137 36.725

A quantidade total de vagas vem aumentando desde 2002, como observamos na Tabela 03, mas a parcela de vagas ocupadas vem diminuindo ano a ano, em 2002 foram ocupadas 67% das vagas oferecidas, enquanto em 2008 essa ocupao diminuiu para 50%. O setor pblico no Ensino Superior representava, em 2009, apenas 12,4% do total de vagas. A procura pelas vagas no setor pblico se manteve entre 8,0 e 10,4 candidatos/vaga no perodo de 2002 a 2008, enquanto nas instituies municipais e o setor privado a relao que era de 2,0 e 1,6 em 2002, respectivamente, caiu para 1,2 e 1,1, em 2008, respectivamente, muito prximo de um candidato por vaga. Ressaltamos que as informaes at aqui s esto relacionadas com a educao presencial. A relao candidato/vaga na dcada passada na rede pblica federal e estadual se manteve prxima dos 10%, enquanto na rede municipal e privada essa relao se manteve abaixo dos 2%. Vejamos, a seguir, Tabela 04, as informaes relacionadas com a educao a distncia, de acordo como Censo do INEP de 2007 (BRASIL, 2009). Os cursos de graduao a distncia eram oferecidos em 97 instituies, 19 a mais que em 2006, mas o nmero de vagas em 2007 chegou a quase dobrar em relao ao ano anterior, teve um aumento de 89,4%. O aumento do nmero de vagas oferecidos de 2002 a 2007 foi de 6.318%, mas a proporo de candidatos por vaga caiu de 0,53 em 2006 para 0,35 no ano seguinte.

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Tabela 04 Dados relacionados educao a distncia, no perodo de 2002-2008 Ano IES Cursos 2002 25 46 2003 38 52 2004 47 107 2005 73 189 2006 77 349 2007 97 408 2008 115 647 % 460 1406 Fonte: BRASIL, 2009 Vagas 24.389 24.025 113.079 423.411 813.550 1.541.070 1.699.489 6968 Inscritos 29.702 21.873 50.706 233.626 430.229 537.959 708.784 2386 Ingressos 20.685 14.233 25.006 127.014 212.465 302.525 430.259 2080 Matrculas 40.714 49.911 59.611 114.642 207.206 369.766 727.961 1787 Concluintes 1.712 4.005 6.746 12.626 25.804 29.812 70.068 4092

Na educao a distncia, durante o perodo de 2002 a 2008, observamos que todos os nmeros aumentaram: instituies de ensino, cursos, vagas, inscritos, ingressos, matrculas e concluintes. Mas, um dado nos chama a ateno: desde 2003 o nmero de inscritos inferior ao nmero de vagas. Nesse ano, a quantidade de inscritos representava 91,04% do nmero de vagas e em 2008 essa proporo foi de apenas 41,7%, situao que refletiu no nmero de ingressos muito abaixo do nmero de vagas oferecidas, em 2003, foram preenchidas 59,2% das vagas e em 2008 apenas 25,3%. Em 2010, as matrculas na educao a distncia representavam 14,4% e a presencial 85,6% e os concluintes foram de 14,8% na educao a distncia e 85,2% na educao presencial. A idade mdia dos estudantes na educao a distncia era de 33 anos e na educao presencial de 26 anos. Os cursos de bacharelado representam a maior parcela das matrculas, 68,3%, as licenciaturas, 21,1% e os cursos tecnolgicos 12,3%. Nas Instituies Federais de Ensino Superior (IFES), o nmero de matrculas nos cursos a distncia j representavam 11,2% do total e a parcela de formandos nessa modalidade representou 6,5% (BRASIL, 2011). Nos dados do INEP (BRASIL, 2010), tambm so apresentadas informaes relacionadas com a funo docente, Tabela 5, ressalvando que o nmero de funes docentes no

corresponde, necessariamente, ao nmero de docentes efetivamente em exerccio, j que os profissionais podem trabalhar em mais de uma instituio e, por isso, declarado por todas elas, havendo uma mltipla contagem de um mesmo docente. A maior parte das funes docentes vincula-se s universidades, onde tambm esto os profissionais com maior qualificao (doutorado). Quanto ao regime de trabalho, o predomnio contratao por hora-aula nas faculdades e nos centros universitrios. As universidades tm uma

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menor proporo de docentes no regime de hora-aula, apresentando maior proporo de professores em tempo integral. Tabela 05 - Evoluo do nmero de funes docentes em exerccio por titulao, no perodo 2002-2007 Ano At Especializao 2002 101.153 2003 110.378 2004 121.963 2005 124.096 2006 125.458 2007 131.123 2008 129.792 2009 127.501 Fonte: BRASIL, 2010 Mestrado 77.404 89.288 98.664 105.114 108.965 112.987 114.537 123.466 Doutorado 49.287 54.487 58.431 63.294 67.583 72.931 77.164 89.850 Total 227.844 254.153 279.058 292.504 302.006 317.041 321.493 340.817

Em relao ao financiamento da educao pblica brasileira, existe um atrelamento ao Produto Interno Bruto (PIB). De acordo com os dados do INEP (BRASIL, 2011), observamos que houve um aumento no percentual de investimentos em relao ao PIB, passando de 3,9% em 2000 para 5,0% em 2009, ainda distante do montante necessrio para que o pas possa de fato atender as necessidades da populao brasileira. Os dados demonstram que esse aumento foi realizado durante do governo Lula, mas, em relao Educao Superior, essa parcela permaneceu inalterada. Os pequenos acrscimos ocorreram no ensino fundamental e bsico, indicando que os governos desse perodo seguiram as diretrizes do Banco Mundial priorizando esses nveis de ensino. O Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (IPEA) emitiu um comunicado, em 14 de dezembro de 2011, sobre o financiamento da educao no Brasil. Nele, destacou que a parcela do perodo de 4,98% do PIB permite apenas a manuteno e a possibilidade de pequenos avanos do atual nvel educacional brasileiro. um valor distante do necessrio para as melhoras substantivas que esto previstas no novo Plano Nacional de Educao (PNE, 2011-2020) e a ampliao do acesso e melhoria da qualidade da educao. Esse comunicado indica cinco possibilidades para ampliao do financiamento: incremento no financiamento tributrio; uso dos recursos do pr-sal; financiamento mediante folga oramentria proveniente da reduo das taxas de juros; ampliao das fontes de captao de recursos e melhoria da gesto do gasto pblico em educao.

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Referindo-se dcada de 1990, Ristoff (2008), ento Diretor de Educao Bsica Presencial na Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), afirmou ser a educao superior brasileira excludente e inacessvel para significativa parcela da populao brasileira, principalmente para os jovens das classes trabalhadoras, mesmo aps a implantao da LDB. Ao seu ver:

Se a palavra de ordem da dcada passada foi expandir, a desta dcada precisa ser democratizar. E isto significa criar oportunidades para que os milhares de jovens de classe baixa, pobres, filhos da classe trabalhadora e estudantes das escolas pblicas tenham acesso educao superior. No basta mais expandir o setor privado - as vagas continuaro ociosas; no basta aumentar as vagas no setor pblico elas apenas facilitaro o acesso e a transferncia dos mais aquinhoados (RISTOFF, 2008, p. 45).

A democratizao do Ensino Superior no Brasil uma questo recorrente em vrios nveis de discusso da sociedade, mas expanso no deve ser confundida com democratizao. Expanso est relacionada com o crescimento do sistema; democratizao com possibilidade de acesso e permanncia para todas as classes sociais. Em artigo apresentado na reunio, de 2011, da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPED), Vargas e Paula (2011) apresentaram um panorama em relao a essa questo. Elas observaram que o nmero de matrculas no perodo de 1960 a 1980 saltou de cerca 200.000 para 1,4 milho, mas, a partir de 1980, houve uma reduo progressiva na demanda para o Ensino Superior. Isso ocorreu em decorrncia da reteno de alunos no Ensino Mdio e de uma inadequao deste nvel de ensino s exigncias do mercado (mercado que tambm passava por uma recesso). Em 1980, quase 11% das vagas oferecidas nos cursos superiores no foram preenchidas e, em 1990, essa proporo subiu para 19%. O ritmo de expanso voltou a declinar, em 2002, quando deveria estar em franca expanso, pois nesse perodo estava vigorando o Plano Nacional de Educao (PNE, 2001-2010), que tinha como meta, at o final da vigncia do plano atender 30% da populao na faixa etria de 18 a 24 anos (taxa de escolarizao bruta). Havia tambm uma projeo de 6.400.00 matrculas para o Ensino Superior em 2007, contudo, em 2010, essa meta ainda no havia sido alcanada. Em 2005, o Ministro da Educao, Fernando Haddad, alertava que se no houvesse mudanas nesse ritmo no ultrapassaramos 17% dessa populao, em 2010, ou seja, pouco mais

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do que estava projetado. Por isso, no INEP, um extenso trabalho sobre a democratizao do Ensino Superior foi formulado. Nele foi detalhado os principais empecilhos para sua fraca expanso e para atingir as metas do PNE, foi adotada uma srie de polticas, dentre elas: criao de novas universidades pblicas, ampliao de nmero de campi existentes, oferta de bolsas nas instituies particulares (Programa Universidade para Todos - PROUNI), ampliao do Programa de Financiamento Estudantil (FIES) e o Plano de Reestruturao e Expanso da Universidades Federais (REUNI). No Art. 2 do Decreto n 6.096, de 27 de abril de 2007, que instituiu o REUNI, estavam previstas as seguintes diretrizes: reduo da taxa de evaso, ocupao de vagas ociosas, aumento de vagas, principalmente no turno noturno; ampliao da mobilidade estudantil; reviso da estrutura acadmica; diversificao das modalidades de graduao; ampliao de polticas de incluso e assistncia estudantil e articulao da graduao com a ps-graduao e da Educao Superior com a Educao Bsica. De acordo com os dados do Censo da Educao Superior 2011, divulgado em outubro de 2012, o nmero de matriculados na graduao era de 6.739.689 estudantes. No projeto do Plano Nacional de Educao 2011-2020, meta 12, existe a previso de elevar a taxa bruta de matrculas para 50% e a taxa lquida para 33% da populao de 18 a 24 anos. Existem as seguintes propostas para atingir essas taxas de expanso: ampliar a rede federal, otimizar a capacidade fsica e humana da IFES e aumento do oramento das IFES. Para a expanso da Educao Superior, no Brasil, Vargas e Paula (2011) constataram que necessrio que se atenda as camadas mais pobres da populao, entendendo que a poltica educacional nacional seja embasada no conceito de democratizao do ensino, pois as metas de expanso s sero atingidas se essa populao for atendida. Mas, observa-se que, dificilmente, essa populao ter condio econmica de se manter nas instituies de ensino superior pblicas, para que isso ocorra medidas de acesso e apoio estudantil devero ser implantadas. Finalizamos essa seo apresentando a carreira docentes nas IFES. Para finalizarmos a apresentao da Educao Superior no Brasil abordaremos a carreira docente das instituies federais de ensino que regida pela Lei n 11.344, de 8 de setembro de 2006, que dispe sobre a reestruturao de vrias carreiras profissionais, dentre elas a carreira do Magistrio Superior. De acordo com essa Lei, as atividades acadmicas do pessoal docente so: ensino, pesquisa e extenso que so indissociveis e os cargos inerentes ao exerccio de direo,

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assessoramento, chefia, coordenao e assistncia na prpria instituio. De acordo com essa Lei, a carreira foi reestruturada em cinco classes, desde maio de 2006, passando a ter a seguinte estrutura: Professor Titular, Professor Associado, Professor Adjunto, Professor Assistente e Professor Auxiliar. Na Tabela 06, est apresentada uma parte da tabela salarial desses professores. Tabela 6 - Remunerao dos professores universitrios especialistas e mestres em vigor desde 2010 20 horas Esp. Mest. 2.917,14 2.519,62 2.855,18 2.774,50 2.740,08 2.736,56 2.171,24 2.451,42 2.128,88 2.404,12 2.087,45 2.357,91 1.979,53 2.245,31 1.920,66 2.177,67 1.889,08 2.141,83 1.858,27 2.106,88 1.828,18 2.072,76 1.780,93 1.757,22 1.734,18 1.711,80 40 horas Esp. Mest. 3.715,09 4.572,17 4.296,95 4.238,28 4.181,29 4.174,57 3.222,75 3.756,59 3.150,24 3.660,40 3.079,44 3.574,68 2.943,04 3.420,68 2.830,28 3.308,05 2.751,65 3.249,61 2.670,49 3.192,68 2.577,29 3.137,18 2.487,43 2.442,57 2.398,91 2.356,41 DE Esp. Mest. 5.803,88 8.131,46 7.787,63 7.552,01 7.332,06 7.194,11 4.410,66 6.024,88 4.289,59 5.848,70 4.170,12 5.700,39 4.056,37 5.555,15 3.879,41 5.184,43 3.789,76 5.069,54 3.703,83 4.950,11 3.620,03 4.837,64 3.472,29 3.394,55 3.318,79 3.244,88

Classe Titular

Nvel

4 3 Associado 2 1 4 3 Adjunto 2 1 4 3 Assistente 2 1 4 3 Auxiliar 2 1 Fonte: www.apesjf.org.br

Diferente dos valores acima o valor das bolsas pagas aos tutores que de R$ 765,00 e para os professores R$ 1.100,00 ou R$ 1.300,00, para uma carga horria de 20 horas/semanais. Abordaremos ainda o pagamento de bolsas no item, a seguir, Universidade Aberta do Brasil.

3.1.1 Universidade Aberta do Brasil

Dentre as aes do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), o Ministrio de Educao, em parceria com a Associao Nacional dos Dirigentes das Instituies Federais de Ensino Superior (ANDIFES) e Empresas Estatais, criou, no ano de 2005, o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB).

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O Sistema UAB foi institudo pelo Decreto n 5.800, de 8 de junho de 2006, para o desenvolvimento da modalidade de educao a distncia, com a finalidade de expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de educao superior no Pas". No Art. 1, est estabelecido que seu objetivo principal : oferecer, prioritariamente, cursos de licenciatura e de formao inicial e continuada de professores da educao bsica. Na poca de sua criao, estava vinculado Secretaria de Educao a Distncia (SEED), do MEC e, em 2007, passou a integrar as atividades da Diretoria de Educao a Distncia da CAPES, de acordo com a Lei n 11.502, de julho de 2007, que modificou as competncias e a estrutura organizacional da CAPES. O Sistema UAB9 tem cinco eixos fundamentais: expanso pblica da educao superior; aperfeioamento dos processos de gesto das instituies de ensino superior; avaliao da educao superior a distncia; estmulo a investigao da educao superior a distncia no Pas e financiamento para implantao, execuo e formao de recursos humanos em educao superior a distncia. Os primeiros cursos da UAB foram implantados depois da publicao do edital conhecido como UAB1, em 20 de dezembro de 2005. Nessa poca, as Instituies Federais de Ensino Superior apresentaram suas propostas de cursos e os estados e municpios apresentaram as propostas de polos de apoio presencial. No segundo edital, publicado em 18 de dezembro de 2006, foi permitida a participao das instituies estaduais. Desde 2009, a adeso dos governos estaduais e municipais e das instituies pblicas de Ensino Superior ao Sistema UAB realizada no mbito dos Fruns Estaduais Permanentes de Apoio Formao Docente. Eles so rgos colegiados que foram criados pelo Decreto n 6.755, de 29 de janeiro de 2009, para dar cumprimento aos objetivos da Poltica Nacional de Formao de Profissionais do Magistrio da Educao Bsica, visando a formao inicial e continuada dos profissionais do magistrio integrantes das redes pblicas da educao bsica. As Secretarias Estaduais de Educao ou Secretaria de Cincia e Tecnologia dirigem esses Fruns Estaduais, que tambm podem ser compostos por representantes locais: da Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao (UNDIME), das Secretarias Municipais de Educao, das Universidades federais e estaduais, entre outros atores. A UAB funciona com a articulao entre as instituies de Ensino Superior e os governos estaduais e municipais; juntos, estabelecem qual instituio de ensino ministrar cursos em
9 O Sistema UAB mais conhecido somente como UAB, forma como o identificaremos daqui em diante.

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determinados municpios ou microrregio. Portanto, a UAB no se constitui formalmente como uma unidade de ensino, mas como um sistema articulador da oferta de cursos superiores na modalidade a distncia. As instituies de Ensino Superior so responsveis pela criao dos projetos pedaggicos dos cursos e pela manuteno da sua boa qualidade, devendo considerar os Referenciais de Qualidade para Educao Superior a Distncia (2007) e as particularidades da educao a distncia e os recursos instalados nos polos de apoio presencial. A seguir, o esquema do modelo de funcionamento da UAB:

Figura 01: Esquema de funcionamento da UAB

Fonte: UAB/CAPES (2012)

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Os polos de apoio presencial so unidades operacionais onde se desenvolvem as atividades pedaggicas e administrativas relativas aos cursos e programas ofertados a distncia pelas Instituies de Ensino Superior. Eles devem ter infraestrutura fsica, tecnolgica e pedaggica para atendimento dos alunos, so mantidos pelos governos estaduais ou municipais, de acordo com as orientaes da UAB. Devero tambm abrigar biblioteca, laboratrios como de biologia, fsica e/ou qumica, por exemplo, ou outras instalaes para o bom atendimento dos alunos; para isso existe uma proposta balizadora de estrutura mnima (ANEXO B) de equipamentos que devero ser fornecidos pelos mantenedores, sejam eles estaduais ou municipais ou ainda em por ambos na forma de consrcio. Os polos de apoio presencial devem ter os seguintes recursos humanos: Coordenador de Polo, Tutor Presencial, Tcnico em Informtica, Bibliotecria, Auxiliar de Secretaria e Tcnico de Laboratrio Pedaggico, quando for o caso. A UAB oferece bolsa para o coordenador e os tutores, os demais so de responsabilidade do mantenedor do Polo. A poltica governamental para a EaD no Ensino Superior estimular e financiar o setor pblico e exercer a regulao e superviso do seu funcionamento, a fim de garantir a qualidade de oferta em cursos de graduao. As informaes, a seguir, esto fundamentadas em palestra10 do ex-Secretrio da Secretaria de Educao a Distncia (SEED), Carlos Bielschowsky. Em relao regulao e superviso das instituies e cursos a distncia, at o ano de 2006, para Bielschowsky (2010), houve um rpido crescimento sem a consolidao do sistema de regulao e superviso; presena inexpressiva do setor pblico na oferta global; inexistncia de instrumentos de avaliao especficos para EaD; aumento dos locais de oferta (muitos sem qualificao mnima); falta de avaliadores capacitados para EaD; dificuldade de anlise detalhada dos cursos de EaD com a regulao na Secretaria de Educao Superior e grande passivo de processos de credenciamento. Em relao questo qualidade, verificou-se crescimento de denncias e movimentos contra a precarizao/banalizao da oferta por algumas instituies. A superviso da EaD, em 2010, tinha a seguinte dinmica: avaliadores visitam as instituies e os polos; a equipe da SEED analisa os relatrios e apresenta uma nota tcnica; a instituio de ensino superior e o MEC negociam um termo de saneamento e a instituio executa os ajustes acordados no prazo de um ano, se for o caso.

Palestra de abertura do VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia (ESUD), realizado na Universidade Federal do Mato Grosso do Sul, em 03 de novembro de 2010

10

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Na ocasio, 39 Instituies de Ensino Superior estavam em processo de avaliao. Os principais problemas detectados nas instituies que estavam sendo supervisionadas, nessa poca, eram: atividades acadmicas terceirizadas, havendo inclusive terceirizao de terceirizados; cursos que na prtica no eram de graduao; avaliaes desconectadas dos docentes das universidades; falta de apoio ao estudante; e polos de apoio presencial sem adequao mnima para oferta de educao superior. Na Tabela 7 est apresentada a situao dos 576 polos avaliados em 2010.

Tabela 07 - Avaliaes dos polos de apoio presencial Nmero de polos 73 133 8 307 37 18 576 Fonte: Bielschowsky (2010) Avaliao Problemas graves Problemas nos laboratrios Em implantao Deficincias no graves Suficientes Aguardam credenciamento Total

Dos 576 polos avaliados em 2010, apenas 37 apresentavam as condies necessrias para funcionamento e foram considerados suficientes, uma parcela de apenas 6%. Os outros 307 polos apresentavam deficincias, ou seja, 89% dos polos. Na avaliao da docncia, Bielschowsky (2010), considerou fundamental os professores das disciplinas terem um papel realmente ativo na aplicao do curso e de outras atividades, tais como: seleo e capacitao dos tutores presenciais nos contedos; manuteno do contato direto dos tutores a distncia durante a oferta da disciplina; elaborao das avaliaes e participao na sua correo; participao da dinmica do curso tanto da elaborao como da aplicao das atividades em contato permanente com os tutores; acompanhamento da tutoria; realizao de reunies presenciais e virtuais com frequncia e oferta de material complementar aos estudantes. Criada em maio de 1996, a Secretaria de Educao a Distncia (SEED), vinculada ao MEC, foi extinta em maio de 2011 e suas atividades passaram a ser coordenadas pela Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI).

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Na CAPES, foi institudo o Frum Nacional de Coordenadores e Coordenadores Adjuntos do Sistema Universidade Aberta do Brasil e os Fruns Regionais, pela Portaria 79, de 14 de abril de 2010, para assessoramento de aes relacionadas com a educao a distncia. Ele composto pelos Coordenadores UAB das Instituies Pblicas de Ensino Superior integrantes da UAB. Compete ao Frum apoiar a diretoria de educao a distncia na formulao de diretrizes, na definio de parmetros e critrios tcnicos e pedaggicos que norteiem as aes do Sistema UAB. Foram institudos tambm os Fruns das seguintes reas: Matemtica, Fsica, Biologia, Qumica, Letras, Pedagogia, Filosofia, Histria, Geografia, Artes, Informtica, Teatro, Msica, Educao Fsica, Sociologia, Administrao, Especializaes. A UAB11 oferece os seguintes cursos pelas instituies de ensino: bacharelados, licenciatura, tecnlogo e especializaes; especializao do Programa Mdias na Educao; graduao em biblioteconomia; especializaes para professores, em parceria com a SECADI/MEC; e cursos do Programa Nacional de Formao em Administrao Pblica PNAP, cursos de extenso, aperfeioamento e formao pedaggica. Figura 02 Modalidades de cursos oferecidos na UAB

Fonte: UAB/CAPES (2011) Apenas os cursos de mestrado e doutorado no eram oferecidos (novembro de 2011). A seguir, Tabela 08 a quantidade de alunos nos respectivos nveis:
11

Os dados dessa seo, relacionados com a UAB so os institucionais, <http://www.uab.capes.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12:cursosofertados&catid=9:cursos&Itemid=25>. Acesso em 24 de novembro de 2010.

coletados

no

site:

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Tabela 08 - Nveis de cursos UAB com respectivo nmero de alunos

Cursos Extenso Sequencial Formao Pedaggica Aperfeioamento Tecnlogo Bacharelado Licenciatura Especializao TOTAL Fonte: Uol Educao12

IES 12 2 2 41 13 41 69 61 81

Nmero de cursos 16 2 2 123 14 56 236 210 659

Nmero de alunos 3.571 691 166 15.230 5.522 21.155 104.707 55.811 206.853

Em outubro de 2012, de acordo com dados coletados no stio institucional, 95 Instituies de Ensino Superior integravam a UAB, sendo: 49 Universidades Federais, 28 Universidades Estaduais e 16 Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia ou Centros Federais de Educao Tecnolgica e duas Fundaes. Distribudas pelas cinco regies do pas: nove no Centro-Oeste, 33 no Nordeste, 12 no Norte, 27 no Sudeste e 14 no Sul. At novembro de 2012, estavam cadastrados 641 Polos de Apoio Presencial no stio da UAB, assim distribuidos pelos estados, conforme Tabela 09, a seguir.

Tabela 09 Polos de Apoio Presencial por estado

AC AL AM 8 10 10 MA MG MS 26 69 9 RJ RN RO 34 15 7 Fonte: www.uab.capes.gov.br

AP 4 MT 15 RR 15

BA 52 PA 33 RS 44

CE 30 PB 20 SC 26

DF 2 PE 20 SE 14

ES 26 PI 30 SP 36

GO 24 PR 47 TO 15

A Regio Nordeste com 1.794 municpios tem o maior nmero de polos: 217; seguida da Regio Sudeste com 1.668 municpios e 165 polos. A regio Sul com 1.188 municpios e 117 polos; a regio Norte com 449 municpios e 92 polos; a Centro-Oeste com 466 municpios e 50
Fonte: http://educacao.uol.com.br/noticias/2012/04/24/mec-promete-triplicar-matriculas-em-ead-ate-2014-ealcancar-600-mil-alunos.htm. Acesso em 14 de outubro de 2012.
12

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polos. O nmero de municpios com polos em funcionamento por regio representa a seguinte parcela: Norte 20,4%; Nordeste 1,20%; Centro-Oeste 10,7%, Sul e Sudeste 9,8%. Bielchowsky, em sua palestra apresentou, ainda, os seguintes dados: Grafico 01 Nmero de professores, coordenadores de polo e tutores da UAB

Fonte: Bielschowsky (2010) Eram 4.262 professores, 6.539 tutores e 275 coordenadores de polo de apoio presencial. Na Tabela 10, a seguir, podemos verificar a qualificao dos professores, tutores e coorderanadores de polo que atuam na UAB.

Tabela 10 - Professores, tutores e coordenadores de polo por titulao

Doutorado Professores 1825 Percentual 42,82% Tutores 169 Percentual 2,58% Coord. Polo 21 Percentual 7,64% Fonte: Bielschowsky (2010)

Mestrado 1657 38,87% 1.661 25,40% 72 26,18%

Especialista 545 12,79% 2.401 36,72% 143 52,00%

Graduado 204 4,79% 2.087 31,92% 35 12,73%

Nvel mdio 31 0,73% 221 3,38% 4 1,45%

Total 4.262 100% 6.539 100% 275 100%

Observamos que a maior parcela dos professores que atuavam na UAB possuam ttulos de doutorado e mestrado. Em relao aos tutores, 68,64% eram especialistas e/ou graduados;

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27,98%, mestres e/ou doutores; e uma pequena parcela apenas com formao de nvel mdio (3.38%).

Grafico 02 Censo da Educao Superior, perodo 20032009

Fonte: Bielschowsky (2010)

Percebemos que entre os anos de 2003 a 2006 o nmero de alunos matriculados na EaD se manteve estvel, com um pequeno decrscimo de 2.400 alunos em 2005. A quantidade de matriculados na EaD em 2008 duplicou em relao ao ano anterior e j em 2009 representavam praticamente 10% dos estudantes do Ensino Superior. Na ocasio (2010), o nmero de alunos em formao inicial era de 116.781, em formao continuada 67.863, e em 2012 a previso era atender 500 mil alunos. Em levantamento realizado em outubro de 2012, identificamos a oferta de 310 cursos de licenciatura, sendo 48 cursos diferentes, conforme Apndice A. No estado de Minas Gerais, 13 IES ofereciam 18 cursos diferentes de licenciatura como podemos observar no Quadro 02, a seguir.

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Quadro 02 Cursos de licenciatura da UAB em Minas Gerais N Curso 1 Artes Visuais 2 Biologia 3 Cincias Biolgicas 4 Cincias da Religio 5 Cincias Sociais 6 Computao 7 Educao Fsica 8 Enfermagem 9 Filosofia 10 Fsica 11 Geografia 12 Histria 13 Letras Espanhol 14 Letras Ingls 15 Letras Portugus 16 Matemtica 17 Pedagogia 18 Qumica Fonte: CAPES (2011) Instituio UEMG, UNIMONTES UFMG UNIFAL MG, UNIMONTES, IF TRINGULO UNIMONTES UNIMONTES UFJF, IF Tringulo UFJF, UNIMONTES UFJF UFLA UFJF, UFVJM, UNIFEI UNIMONTES UNIMONTES, UFOP, UFV UFU, UNIMONTES UFLA, UFU, UNIMONTES IF Tringulo, UFLA, UNIMONTES IF Tringulo, UFJF, UFMG, UFOP, UFSJ, UFVJM, UFV UEMG, UFJF, UFMG, UFOP, UFSJ, UFU, UNIMONTES UFJF, UFMG, UFVJM, UNIFAL

As Instituies de Ensino Superior: UFMG, UFJF, UNIFEI e UFOP oferecem cursos de licenciatura em Minas Gerais desde o Edital UAB1. Os cursos so: Biologia, Fsica, Matemtica, Pedagogia e Qumica. Para a educao a distncia, a legislao determina a obrigatoriedade de momentos presenciais destinados s seguintes finalidades: avaliao dos estudantes; estgios obrigatrios; defesa de trabalhos de concluso de curso (quando previstos na legislao pertinente) e atividades relacionadas a laboratrios de ensino, quando for o caso. Cada curso e instituio pode definir momentos presenciais para outros tipos de atividades. Essas atividades presenciais obrigatrias podem ser realizadas no polo de apoio presencial ou na prpria sede da instituio de ensino. O aluno responsvel por comparecer s atividades presenciais, mantendo a frequncia mnima exigida. A remunerao dos profissionais que atuam nos cursos de formao inicial e continuada e nos polos de apoio presencial da UAB feita por meio de bolsas de estudo e pesquisa concedidas pela CAPES/MEC e pagas pelo FNDE/MEC (Fundo Nacional de Desenvolvimento da

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Educao), de acordo com a Lei n 11.273, de 06 de fevereiro de 2006 (BRASIL,2006). Esses profissionais so: coordenador na instituio de ensino, coordenador adjunto, coordenador de curso, coordenador tutoria, professor pesquisador, professor pesquisador conteudista, tutor a distncia, tutor presencial e coordenador de polo.

3.1.2 Educao a Distncia e Licenciatura em Pedagogia na Universidade Federal de Juiz de Fora

O Ncleo de Educao a Distncia da UFJF, implantado em 2005, teve a sua nomenclatura alterada, em maro de 2010, para Centro de Educao a Distncia (CEAD). O CEAD um rgo suplementar que tem a responsabilidade da coordenao, superviso e apoio s atividades de ensino, pesquisa, extenso, cultura e desenvolvimento institucional, cientfico e tecnolgico relativas educao a distncia. Quadro 03 Cursos da UFJF em funcionamento em 2012

Curso Tipo Administrao Pblica Bacharelado Computao Licenciatura Cultura e Histria dos Povos Indgenas Aperfeioamento Educao Fsica Licenciatura Educao para as Relaes Etnicorraciais Aperfeioamento Esportes e Atividades Fsicas Inclusivas para pessoas Especializao com deficincia 7 Fsica Licenciatura 8 Gesto em Sade Especializao 9 Gesto Pblica Especializao 10 Gesto Pblica Municipal Especializao 11 Matemtica Licenciatura 12 Mdias na Educao Especializao 13 Pedagogia Licenciatura 14 Qumica Licenciatura Fonte: UFJF (2011) 1 2 3 4 5 6

Chamada UAB PNAP13 PAR14 SECAD III15 PAR SECAD III UAB II UAB II PNAP PNAP II PNAP UAB II MIDIAS16 UAB I Exp. UAB

13 PNAP: Programa Nacional de Formao em Administrao Pblica 14PAR: Plano de Aes Articuladas apresentado pelo MEC, em abril de 2007. 15 SECAD: Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade do MEC. 16 MIDIAS: programa de educao a distncia, modular, desenvolvido pela Secretaria de Educao a Distncia do MEC em parceria com as secretarias de educao e as universidades pblicas.

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Na Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), em setembro de 2012, estavam cadastrados 22 cursos para funcionamento a distncia, pela UAB, sendo que funcionavam 14: um bacharelado, seis licenciaturas, dois aperfeioamentos, e cinco especializaes, conforme Quadro 03. Para Takakura (2011), coordenador do NEAD/CEAD entre os anos de 2006 a 2010, as principais motivaes para implantao da EaD na UFJF foram: a possibilidade de democratizao do acesso ao Ensino Superior e o desenvolvimento do interior de Minas Gerais. Como recursos didticos e tcnicos so distribudas, na maior parte dos cursos, apostilas para cada disciplina (entregues gratuitamente no incio de cada perodo), o curso que foi analisado (Pedagogia) no funciona assim. necessrio que o aluno tenha acesso a computador conectado internet por meio de banda larga, mas ele pode tambm realizar suas atividades no Polo de Apoio Presencial, que conta com estrutura necessria para seu pleno funcionamento, incluindo tutores presenciais preparados para atenderem s demandas dos alunos, bem como com bibliotecas que disponibilizo a bibliografia sugerida. Alm do material didtico impresso, os alunos tambm podero baixar arquivos diretamente do Ambiente Virtual de Aprendizagem. O curso de Licenciatura em Pedagogia a distncia da UFJF, comeou suas atividades desde o incio de funcionamento do Sistema UAB, organizado em oito perodos, com durao de quatro anos. voltado para a formao de profissionais que possam atuar na gesto, pesquisa educacional e/ou docncia. Funciona em 10 (dez) cidades: Bicas, Boa Esperana, Coromandel, Durand, Ilicnia, Ipanema, Pescador, Salinas, Santa Rita de Caldas e Tiradentes. O pedagogo poder atuar em espaos escolares e no escolares, desenvolvendo, acompanhando, participando e propondo formas de gesto educacional a partir dos princpios da gesto democrtica (UFJF, 2012, p. 4). Na gesto educacional e na docncia poder atuar na investigao dos processos educativos, ou seja, na investigao o pedagogo pode ser o produtor e difusor do conhecimento construdo. O curso tem como proposta pedaggica formar profissionais que contribuam para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem das crianas atendidas pela rede pblica, garantindo assim eficcia do seu direito educao (UFJF, 2011, s/p.). Esse curso realizado a distncia amplia as alternativas de formao de professores e cria novas prticas pedaggicas, atendendo aos alunos que estudam noite, ou que trabalham em atividades no discentes, de

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forma a facilitar seu desempenho na etapa do estgio supervisionado obrigatrio (UFJF, 2011, s/p.). Para a professora Teixeira (2010), do curso de Licenciatura em Pedagogia UAB/UFJF, a participao no programa UAB foi um desafio para os docentes da UFJF. A implantao da primeira turma de Pedagogia ofertou 350 vagas, distribudas em 7 (sete) polos: Bicas, Boa Esperana, Coromandel, Ilicnia, Santa Rita de Caldas, Pescador e Salinas (esse o polo mais distante, fica a mais de 900 km de Juiz de Fora). Para a segunda turma, foram destinadas 400 vagas e implantados trs novos polos: Durand, Ipanema e Tiradentes, saindo Pescador. Cada polo tem um coordenador e um tutor presencial (auxiliam o aprendizado de informtica e nos esclarecimentos sobre os procedimentos dos cursos, no tratam de contedos das disciplinas) para cada 25 alunos. Segundo a professora, Beatriz Teixeira, esse curso teve 12 (doze) professores e 84 (oitenta e quatro) tutores a distncia para as duas ofertas (UAB I e UAB II). Existe tambm, uma coordenao colegiada formada por sete professores pesquisadores que se dedicam a cuidar do funcionamento do curso e a investigar a temtica EaD. Cada disciplina tem um professor e um tutor a distncia e no h apostila. Est ancorado na utilizao da plataforma MOODLE, onde todo curso est construdo com materiais de domnio pblico (textos, vdeos e artigos de peridicos) que so fontes de estudo e de debates para os alunos, tambm so utilizados textos e materiais construdos pelos professores e tutores para as suas disciplinas. Teixeira (2010), ao analisar trs autores: Arnold (2003), Malvestiti (2004) e Pachoalino (2006), verificou a existncia de um trao comum na atividade de tutoria em EaD: o contato direto com os alunos; o acompanhamento das atividades discentes; a mediao pedaggica; a no participao na produo do material didtico e do planejamento da disciplina. Contudo, ela identifica no curso de Pedagogia um forte aspecto inovador em relao ao tutor a distncia: o engajamento chamado, convencionalmente pelos docentes desse curso, de produo coletiva das disciplinas (TEIXEIRA, 2010, p. 19), ou seja, os tutores participarem juntos com os professores na seleo dos materiais didticos e dando a sua prpria marca s salas de aula na disciplina sob sua responsabilidade, no respectivo polo. Os tutores a distncia participam de reunies semanais de planejamento e acompanhamento do curso. Para a professora Teixeira, essa uma inovao que precisa ser acompanhada de perto, pois o sucesso do curso depende de uma orquestrao, em que os tutores tm um papel decisivo.

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De acordo com o Projeto Poltico Pedaggico da Licenciatura em Pedagogia (UFJF, 2012), a criao desse curso, visou a criao de condies de acesso para os professores em exerccio nas regies sem oferta de cursos presenciais, favorecendo assim a formao de novos profissionais devidamente capacitados. A criao desse curso na modalidade a distncia no teve o objetivo de substituir ou sobrepor ao curso presencial, mas contribuir eficazmente para a promoao da democratizao e acessibilidade educao pblica de qualidade na formao docente. A grade curricular organizada em tr eixos: Educao Infantil e Ensino Fundamental; Conhecimentos Pedaggicos e Transversal. Eixo 1: Educao Infantil e Ensino Fundamental Prtica Textuais I Fund. Teor. Metod. E Prtica Escolar em Lngua Portuguesa I e II Fund. Teor. Metod. E Prtica Escolar em Lngua Portuguesa II Fund. Teor. Metod. e Prtica Escolar em Histria I Fund. Teor. Metod. e Prtica Escolar em Histria II Libras Fund. Teor. Metod. e Prtica Escolar em Cincias I Fund. Teor. Metod. e Prtica Escolar em Cincias II Fund. Teor. Metod. e Prtica Escolar em Geografia I Fund. Teor. Metod. e Prtica Escolar em Geografia II Ao docente e sala de aula Arte e Educao I Arte e Educao II Fund. Teor. Metod. e Prtica Escolar em Matemtica I Fund. Teor. Metod. e Prtica Escolar em Matemtica II Fund. Teor. Metod. e Prtica Escolar em Educ. Inf. I Fund. Teor. Metod. e Prtica Escolar em Educ. Inf. II Corporeidade e Cultura de Movimento Literaturas e Educao

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Eixo 2: Conhecimentos Pedaggicos Sociologia da Educao Filosofia da Educao Histria da Educao Educao e Diversidade Polticas Pblicas Educacionais Educao Brasileira: legislao e sistema Gesto e Organizao dos Sistemas Escolares Psicologia da Educao II Curriculo e Organizao da Prtica Pedaggica Antropologia e Educao O Ldico e a Educao Avaliao e Medidas Educacionais Planejamento da Educao: Sistemas e Unidades Escolares Eletiva I Fundamentos Tericos Metodolgicos E Prtica Escolar em EJA Eixo 3: Tranversal Memrias e Saberes Escolares Educao Online: reflexes e prticas Fundamentos da Educao: os caminhos da pesquisa Pesquisa I Introduo Pesquisa Pesquisa II Elaborao de Projeto de Pesquisa Trabalho de Concluso de Curso I Trabalho de Concluso de Curso II Eletiva II Tecnologia da Informao e Comunicao Estgio Supervisionado I Alfabetizao Estgio Supervisionado II - Anos Iniciais Estgio Supervisionado III - Anos Iniciais EJA Estgio Supervisionado IV - Educao Infantil

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Estgio Supervisionado V - Gesto Educacional Eletiva III De acordo com o Projeto Poltico Pedaggico (2012) do curso de Pedagogia da Faculdade de Educao da UFJF, a equipe de profissionais desse cursos composta de professores, professor tutor e equipe de coordenao. Os professores (ativos ou aposentados da UFJF) so caracterizados como gestores orientadores atuam no planejamento e gesto da disciplina, desenvolvendo junto aos professores-tutores as aes pedaggicas do curso. Eles devem

orientar os trabalhos desenvolvidos, produzir ou selecionar materiais didticos e estratgias para a aprendizagem no ambiente Moodle e orientar e acompanhar os professores tutores em suas aes junto aos alunos. Este educador acompanha as aes desenvolvidas pelos alunos e pode, com um olhar atento e de observador, auxiliar nos redimensionamentos da ao docente do professor tutor, a partir das emergncias advindas do contexto (UFJF, 2012, p. 6).

O professor tutor atua nas disciplinas especficas como mediador pedaggico devendo ter aderncia rea de conhecimento de sua atuao, domnio dos recursos tecnolgicos, disponibilidade de participar de cursos de formao, reunies semanais e para viagens aos polos. Ainda de acordo com o PPP (UFJF, 2012), embora a legislao no seja clara no sentido de que o tutor seja professor, ela d elementos para essa compreenso, citando o disposto no Art. 2 da Portaria 4059/2004, do MEC, que prescreve:

nico. Para os fins desta Portaria, entende-se que a tutoria das disciplinas ofertadas na modalidade semi-presencial implica na existncia de docentes qualificados em nvel compatvel ao previsto no projeto pedaggico do curso, com carga horria especfica para os momentos presenciais e os momentos a distncia.

O tutor concebido como um professor com atuao colegiada e como corresponsvel pela mediao no curso, de acordo com o Projeto Poltico Pedaggico (PPP de 2012). Nesse curso, eles so percebidos como professores tutores, ou seja, como responsveis pela mediao pedaggica que tem como caractersticas:

dialogar permanentemente de acordo com o que acontece no momento; trocar experincias; debater dvidas, questes ou problemas; apresentar perguntas

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orientadoras; orientar nas carncias e dificuldades tcnicas ou de conhecimento quando o aprendiz no consegue encaminh-las sozinho; garantir a dinmica do processo [...] criar intercmbio entre a aprendizagem e a sociedade real onde nos encontramos, nos mais diferentes aspectos. Ao discutir o potencial da educao a distncia para subverter o atual paradigma educacional prevalente, que situa o aluno como receptor de conhecimento (UFJF, 2012, p. 10).

O professor tutor, para desenvolver a mediao pedaggica, deve ter afinidade com o contedo da(s) disciplina(s) na qual realizar seu trabalho. Alm disso, contribuir para que o aluno deixe de ser passivo, receptor de informaes, constituindo-se em um sujeito que produz conhecimento. O desenho didtico do curso desenvolvido com a sua participao. No curso de Pedagogia da UFJF existe a relao de um tutor para cada 50 alunos, em uma s disciplina e por polo. A Coordenao de Professores responsavel por propiciar um espao para troca de experincias, para o desenvolvimento de aes conjuntas entre a equipe de professores, tanto das discusses terico-metodolgicas quanto da educao online, suas aes so:

participar do trabalho colegiado feito pela equipe de coordenao do curso; participar da reunio semanal da equipe de coordenao do curso; participar das deliberaes das demais coordenaes; promover reunies com os tutores, quando necessrio; elaborar, junto com a coordenao geral, o calendrio do semestre letivo; elaborar, junto com os professores, o calendrio das oficinas do semestre letivo; coordenar as reunies peridicas dos professores UAB, estimulando a troca de experincia e o desenvolvimento de aes conjuntas; fazer atendimentos individuais aos professores UAB para resoluo de demandas especficas; promover oficinas relativas a recursos online; promover espaos de interlocuo com a coordenao de tutoria a distncia; participar das aulas inaugurais do Curso; representar o curso em reunies junto ao MEC e ao CEAD, quando necessrio; articular a integrao do trabalho dos professores com as demais atividades do curso; fazer a ligao entre o trabalho dos professores e as coordenaes e secretaria de curso; orientar e acompanhar o trabalho dos professores em relao ao domnio de recursos da educao online (UFJF, 2012, p. 7).

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So realizadas reunies peridicas (quinzenais) com todos os professores do curso para planejamento conjunto, troca de ideias, articulao dos contedos e atividades das disciplinas em cada semestre, bem como os critrios de avaliao de aprendizagem. Existe uma Equipe de Coordenao pedaggica que formada por professores e pesquisadores da UFJF com funes especficas, tais como: gesto e formao continuada dos tutores, desenvolvimento pedaggico, desenvolvimento de materiais didticos, gesto administrativa e avaliao. A Coordenao de Tutoria a Distncia responsvel por auxiliar, apoiar e estimular o trabalho dos tutores a distncia, bem com desenvolver aes que propiciem a melhoria do seu trabalho e sua formao continuada na rea da educao online. As aes desse coordenao so:

participa das reunies de coordenao; participa das deliberaes das demais coordenaes; participa das aulas inaugurais do Curso; representa o curso em reunies junto ao MEC, quando necessrio; articula aes, com as demais coordenaes, de modo a integrar o trabalho do tutor a distncia com as demais atividades do curso; faz a ponte entre as demandas dos tutores e as demais coordenaes de curso; orienta o trabalho dos tutores a distncia no que diz respeito Educao online; organiza e promove reunies mensais com os tutores a distncia; promove formao continuada aos tutores a distncia, estendendo aos demais educadores do curso, acerca dos aspectos afeitos a Educao online; promove oficinas presenciais e online de instrumentalizao de recursos da Plataforma Moodle e da Web 2.0; estimula a participao no Espao (online) de formao continuada de tutores; cria espaos de interao online para os tutores das diversas disciplinas; estimula a interao entre os tutores a distncia das diversas disciplinas por meio do Espao de tutores no Moodle; promove a troca de experincias entre os tutores a distncia; cria espaos para que os tutores possam sanar dvidas tecnolgicas; promove, aos tutores, grupo de estudos mensais sobre Educao online; debate com os tutores sobre questes afeitas tutoria em espaos online; coordena as aes dos tutores auxiliares (de apoio) junto a coordenao de tutoria; participa da seleo de tutores a distncia; avalia o trabalho de tutoria dos tutores a distncia frente s aes promovidas por esta coordenao; estimula os tutores a distncia no que diz respeito a produo de materiais e utilizao de recursos diversos disponveis no curso;

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orienta a mediao pedaggica dos tutores no que diz respeito Educao e docncia online (UFJF, 2012, p. 8, 9).

A Coordenao de Tutoria realiza reunies mensais pela Plataforma Moodle, por grupos de estudos via webconferncias ou presenciais, visando a capacitao tcnica-tecnolgica, bem como para estudar temas relacionados com a docncia online. Em relao ao material didtico, o curso de Pedagogia se fundamenta no uso das novas tecnologias, em que o planejamento e a realizao das disciplinas realizado pelos professores e os professores/turores a distncia usando materiais que busquem a mxima interao entre os professores, professores/tutores e estudantes. Esse material deve ter como objetivo orientar os alunos em seus estudos, auxili-los na construo do conhecimento, incentivar o hbito de pesquisa, lev-los a uma compreenso crtica dos contedos e a promoo da avaliao do processo de aprendizagem. O material didtico deve ser elaborado ou selecionado pela equipe docente, com: textos de autoria dos professores; livros em geral; artigos acadmicos, videos e filmes e contedos de sites especficos, pertinentes s disciplinas. Esses materiais so disponibilizados, principalmente, para acesso online, ou ainda, por distribuio de material impresso ou consulta na biblioteca; destacando que, em tempos de internet e digitalizao de imagens e textos, o meio priorizado para disponibilizar os materiais didticos para os alunos deve ser via redes digitais (UFJF, 2012).

3.2 EDUCAO SUPERIOR EM PORTUGAL

Em Portugal, o acesso ao ensino um direito que est explcito na Constituio, cabendo ao Estado no restringir nem colocar obstculos para o acesso escola pblica, bem como criar escolas em nmero suficiente para garantir esse direito. Em relao ao Ensino Superior, est garantida a igualdade de oportunidades, a democratizao do sistema de ensino e a autonomia universitria. Destacamos dois artigos da Constituio da Repblica Portuguesa, relacionados com a educao:

Artigo 74 Todos tm direito ao ensino com garantia do direito igualdade de oportunidades de acesso e xito escolar.

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Artigo 76 Universidade e acesso ao ensino superior 1- O regime de acesso Universidade e s demais instituies de ensino superior garante a igualdade de oportunidades e a democratizao do sistema de ensino, devendo ter em conta as necessidades em quadros qualificados e a elevao do nvel educativo, cultural e cientfico do pas. 2- As universidades gozam, nos termos da lei, de autonomia estatutria, cientfica, pedaggica, administrativa e financeira, sem prejuzo de adequada avaliao da qualidade do ensino (PORTUGAL, 2005, p. 4654/4655).

Vejamos a evoluo da taxa de escolarizao em Portugal, ou seja, a relao percentual entre o nmero de alunos matriculados num ciclo de estudos, em idade normal de frequncia deste ciclo, e a populao residente dos mesmos nveis etrios (taxa real de escolarizao) entre os anos de 1978 e 2005, de acordo com dados do Ministrio da Educao:

Tabela 11 - Evoluo da taxa de escolarizao em Portugal

1978 1985 1995 2005 Pr-primria 12,6% 22,9% 53,8% 77,4% Primria 1 Ciclo (1, 2, 3 e 4 anos) 96,3% 100,0% 100,0% 100,0% Bsico 2 Ciclo (5 e 6 anos) 34,4% 56,6% 85,2% 86,4% Bsico 3 Ciclo (7, 8, 9 anos) 27,0% 37,6% 77,9% 82,5% Secundrio (10, 11 e 12 anos) 8,9% 15,8% 51,5% 59,8% Ensino Superior 5,4% 6,6% 18,8% 27,2% Fontes: GIASE-ME17, Sries cronolgicas.

A Tabela 11 mostra que taxa de escolarizao decrescente medida em que se avana no nvel de ensino, de 1978 a 2005. No primeiro ciclo do ensino (primrio), o atendimento era 100%, e diminui para pouco mais da metade na concluso do ensino secundrio e para 27,2% o nmero dos que concluem o Ensino Superior praticamente um quarto dos estudantes que ingressam no primeiro ciclo de ensino. O ingresso na Educao Superior a distncia por meio de provas especificamente para essa universidade, no integrando o concurso nacional de acesso ao Ensino Superior. No h limite do nmero de vagas oferecidas nas licenciaturas, ou seja, forma-se o nmero de turmas de acordo com a aprovao no exame seletivo, contratando-se tantos tutores quanto forem necessrios para acompanhar os docentes e as turmas formadas. necessrio ter 21 anos de idade (ou 18 e vinculado ao estatuto de trabalhador-estudante desde os 16 anos). Essa caracterstica
17 GIASE: Gabinete de Informao e Avaliao do Sistema Educativo. ME: Ministrio da Educao.

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difere do Brasil, onde os alunos que concluem o ensino mdio podem concorrer a uma vaga da UAB. A seguir, na Tabela 12, apresentamos dados sobre a evoluo do nmero de matrculas do nvel superior em Portugal de 1960 at 2010. Tabela 12 Evoluo do nmero de estudantes do Ensino Superior, universitrio e politcnico, pblico e privado, no perodo 1960/61-2009/10 Ano letivo Pblico Privado Total 1960/61 24.149 - 24.149 1965/66 33.972 - 33.972 1970/71 49.461 - 49.461 1975/76 70.912 - 70.912 1980/81 82.428 - 82.428 1986/87 116.291 - 116.291 1995/96 198.774 114.641 313.415 1996/97 212.726 121.399 334.125 1998/99 238.857 117.933 356.790 1999/00 255.008 118.737 373.745 (%) 1960/61 956,0 3,6 1447,7 1999/00 Fonte: Zejine; Chaves e Cabrito (2011, p. 228) Ano letivo 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08 2008/09 2009/10 (%) 2000/01 2009/10 Pblico 273.530 284.789 290.532 288.309 282.273 275.521 275.321 284.333 282.438 293.828 7,4 Privado 114.173 111.812 110.299 106.754 98.664 91.791 91.048 92.584 90.564 89.799 -21,3 Total 387.703 396.601 400.831 395.063 380.937 367.312 366.729 376.917 373.002 383.627 -1,1

De acordo com a Tabela 12, em Portugal, a expanso do nmero de estudantes matriculados no Ensino Superior pblico crescente de 1960/61 a 2002/2003, ano com o maior nmero de matrculas. Entre 1986/87 e 1995/96 a quantidade de matrculas quase triplicou, aumentou na esfera pblica e nesse perodo houve a autorizao de funcionamento da iniciativa privada no ensino. Nas duas ltimas dcadas, ocorreram pequenas variaes, sendo que a menor oferta ocorreu no ano letivo 2006/07. O setor pblico, no ano letivo de 2009/10, apresentava o maior nmero de estudantes - 76,6%, enquanto no setor privado havia 23,4% de estudantes matriculados. Desde o ano 1999/2000, ocorreu uma diminuio do nmero de matriculados no ensino privado, dessa data at o ano letivo de 2009/10 houve uma diminuio das matrculas no setor privado de 21,3% e no setor pblico de 1,1%. importante destacar que, apesar desse decrscimo, a taxa real de escolarizao dos jovens de 18 a 22 anos no ensino superior, cresceu dos 6-7% em 1973/74, para mais de 25% em 2009/10, de acordo com Zejine, Chaves e Cabrito (2011).

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O crescimento das matrculas no Ensino Superior foi possvel, dentre outros fatores, pelo aumento do nmero de instituies, tanto pblicas como privadas, at 1974, existiam as seguintes Universidades pblicas: Coimbra, vora, Lisboa, Porto, Nova de Lisboa e Minho e o Instituto Universitrio de Lisboa, e privada a Universidade Catlica. Todavia, em 1986, o governo portugus, seguindo aconselhamentos de organizaes internacionais (FMI, Banco Mundial e OCDE), autorizou o funcionamento das instituies privadas no pas que detm desde a dcada de 1990, cerca de um tero do total de matriculados nesse nvel de ensino. Alm das instituies pblicas, existem 99 instituies privadas de Ensino Superior, sendo: 35 escolas superiores, uma Academia Nacional Superior de Orquestra, um conservatrio superior de msica, 49 institutos superiores e 13 universidades. A instituio privada mais antiga a Universidade Catlica, que est localizada em quatro grandes centros: Centro Regional das Beiras, Centro Regional do Porto, Centro Regional de Braga e Centro Regional de Lisboa, onde est localizada a Sede. Conta tambm com um Instituto em Macau. (No Apndice B esto listadas as instituies pblicas portuguesas). As instituies pblicas de Ensino Superior gozam de autonomia estatutria, acadmica, cultural, cientfica, pedaggica, disciplinar, gesto, patrimonial, administrativa e financeira. Na Lei de Bases do Sistema Educativo portugus, de 14 de outubro de 1986, a educao a distncia est includa no Artigo 16 que trata das modalidades especiais de ensino que devem ser regidas por disposies especiais, mas ainda no existe essa regulamentao. O Artigo 21. referencia o ensino a distncia:

1- O ensino a distncia, mediante o recurso aos multimdia e s novas tecnologias da informao, constitui no s uma forma complementar do ensino regular, mas pode constituir tambm uma modalidade alternativa da educao escolar. 2- O ensino a distncia ter particular incidncia na educao recorrente e na formao contnua de professores. 3- Dentro da modalidade de ensino a distncia situa-se a universidade aberta (PORTUGAL, 1986, p. 3074).

Embora nesse artigo esteja citada a educao a distncia na Universidade Aberta nesse perodo ela ainda no estava funcionamento, sua criao ocorreu em 1988, aps a publicao dessa Lei. De acordo com Regime Jurdico das Instituies de Ensino Superior, Artigo 47, o quadro docente das universidades pblicas portuguesas deve satisfazer os seguintes requisitos:

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a) Preencher, para cada ciclo de estudos, os requisitos fixados, em lei especial, para a sua acreditao; b) Dispor, no conjunto dos docentes e investigadores que desenvolvam actividade docente ou de investigao, a qualquer ttulo, na instituio, no mnimo, um doutor por cada 30 estudantes; c) Pelo menos metade dos doutores a que se refere a alnea anterior estarem em regime de tempo integral (PORTUGAL, 2007, p. 6.367).

A carreira docente universitria portuguesa regida pelo Decreto-Lei n. 205/2009, de 31 de agosto de 2009, que alterou o antigo estatuto que vigorou por 30 anos. Nessa reviso da carreira, destacam-se: o doutoramento o grau de entrada na carreira; a categoria inicial professor auxiliar, o nmero de professores convidados no pode ultrapassar um tero de cada categoria e o quadro de professores catedrticos e auxiliares deve representar de 50% a 70% dos professores. O regime de trabalho deve ser de dedicao exclusiva, sendo possvel tambm o regime de tempo integral, com estabilidade no emprego para os professores catedrticos e associados. A seguir, a Tabela 13, refere-se ao salrio dos docentes universitrios (tabela resumida):

Tabela 13 - Tabela salarial universitria

Categoria Professor Catedrtico Professor Associado com agregao Professor Associado sem agregao Professor Auxiliar com agregao Professor Auxiliar sem agregao Fonte: Portugal (2010)

Escalo 1 4.664,97 4.010,23 3.601,03 3.601,03 3.191,82

Escalo 4 5.401,54 4.664,97 4.255,76 4.255,76 4.010,23

Apresentamos esse quadro com a remunerao dos professores das instituies pblicas de Ensino Superior portugus para vermos a diferena paga para esses profissionais e os valores pagos aos tutores que, como veremos, posteriormente, tm uma remunerao entre 680 e 1.400. Em relao ao financiamento das instituies pblicas de ensino, o Estado vem se desresponsabilizando. At a dcada de 1990, sua participao ficava prxima de 100%, decrescendo paulatinamente e chegando em 2008 a apenas 65% sendo o restante (35%) captado pelas instituies com receitas prprias. O aumento da captao das receitas prprias aumentou

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desde a publicao, em 1989, da Lei de Autonomia das Universidades. Cerdeira (2011, p. 66) destaca que a tendncia para a diminuio da importncia do esforo do financiamento pblico no Ensino Superior tem vindo a progredir em todo o mundo, com poucas excepes, quaisquer que sejam os continentes e as orientaes polticas seguidas nos diferentes pases. O governo portugus antes do Tratado de Bolonha18 financiava seis anos de Ensino Superior, sendo um primeiro ciclo de cinco anos da graduao mais um ano do segundo ciclo mestrado. Aps o Tratado, houve reduo no tempo de formao da graduao para trs anos, o financiamento passou a ser de cinco anos, trs da graduao e dois do mestrado, diminuindo um ano nos seus gastos. O Ensino Superior pblico em Portugal nunca foi gratuito. O valor da anuidade (denominada propina) que vigorava de 1941 a 1992, era de 6 . Em 1992 foi atualizado para 220 e, depois, foi atualizado anualmente. De 1995/96 a 2003/04, foi fixado em valor igual ao do salrio mnimo e, desde 2004/05, varivel, sendo fixado pelas instituies de Ensino Superior, para um valor em torno 1,3 salrios mnimos. O valor atualizado dos 6 fixados em 1941 era equivalente aos 1.000 em 2010/2011 (CABRITO, 2011). Baseando-se em outros estudos, Cerdeira (2011) constatou que os estudantes que frequentam o Ensino Superior em Portugal so fundamentalmente das classes mdia e alta. Apesar do alargamento da base social nas instituies de Ensino Superior nos ltimos 30 anos, a maior representao ainda est na populao com rendimentos mais elevados. Em 2005, as classes menos favorecidas representavam cerca de 25% dos estudantes desse nvel de ensino, tal fato desagrada a muitos analistas que pensam que os contribuintes portugueses no devam continuar custeando a manuteno de uma elite no pas.

3.2.1 Universidade Aberta origens

A nica instituio pblica para o Ensino Superior a distncia em Portugal a Universidade Aberta (UAb), fundada em 1988. Sua criao resultou da juno do antigo Instituto de Tecnologia Educativa (ITE) e do Instituto Portugus de Ensino a Distncia (IPED), cujas

Tratado de Bolonha: movimento de reforma e integrao da Educao Superior na Europa [] com vistas a harmonizar os sistemas universitrios, currculos acadmicos, e adotar programas de formao contnua reconhecveis por todos os Estados membros da Unio Europia (AZEVEDO, 2006, p. 1).

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atividades se iniciaram nos anos de 1989/199019. Existiram outras tentativas com o objetivo de instaurar o ensino a distncia nesse pas, na iniciativa privada e na pblica. A fase inicial da Universidade Aberta se deu em 1984 com o projeto de sua criao ao Ministro Jos Augusto Seabra que, por sua vez, encaminhou-o ao Conselho de Reitores (CARMO, 199720). Este Conselho deliberou negativamente pela sua criao, declarando haver receio de concorrncia desleal com as outras escolas de Ensino Superior. Sua criao efetiva foi anunciada no dia 2 de julho de 1988, pelo Ministro da Educao Roberto Carneiro, durante a sesso de encerramento do Seminrio Desenvolvimento a Longo Prazo do Ensino a Distncia na Europa realizado em Lisboa. Na fase que antecedeu sua criao, coube ao IPED duas tarefas imediatas: recrutamento, seleo e formao de quadros e aquisio de instalaes e equipamentos. Ao pessoal selecionado era proporcionado um conjunto de aes de formao com os conhecimentos e tcnicas necessrias para um bom desempenho da futura Universidade Aberta. Esse foi um perodo de elevada rotatividade nos postos de trabalho, por no haver vinculao funcional segura. Em relao s instalaes, depois de um perodo sem sede, foi realizada a aquisio do Palcio da Ceia, que ainda faz parte do patrimnio dessa Universidade. Nessa poca, ele se encontrava em fase de elevado estado de degradao, passou por um perodo de recuperao e adequao s necessidades fsicas de uma universidade de ensino a distncia. Sua criao, atravs da publicao do Decreto-Lei n 444/88, foi motivada pela necessidade de aumentar os conhecimentos de um elevado nmero de portugueses e assim acelerar o desenvolvimento do pas ao promover aes de formao inicial e continuada. Contribui tambm para a divulgao e a expanso da lngua e da cultura portuguesas, especialmente nos pases e comunidades lusfonos. Atua em 40 pases, alm de Portugal, sendo Angola o segundo pas com o maior nmero de alunos. Tal acelerao obedece a quatro vertentes de interveno: ensino a distncia, investigao, difuso cultural e prestao de servios comunidade. Seu primeiro Reitor foi o professor Armando Rocha Trindade que tomou posse em 1989. Desde o incio at 2006, essa instituio funcionou segundo um modelo pedaggico de autoaprendizagem. Para Trindade (2004), a EaD era caracterizada, na Europa, como um processo de

19 O ano letivo em Portugal tem incio no ms de setembro, diferente do Brasil, que inicia em fevereiro, por isso o ano letivo citado em dois anos, como exemplo: 2011/2012. 20 As informaes relacionadas com a implantao da Universidade Aberta nos prximos pargrafos esto fundamentadas nesse autor.

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auto-aprendizagem baseada em materiais de aprendizagem de qualidade e em um distanciamento dos estudantes entre si e entre estudantes e professor. A Universidade Aberta foi concebida utilizando-se de experincias da Open University (Inglaterra), da Universidad Nacional de Educacin a Distancia (Espanha) e da Open Universiteit da Holanda, mas, optou, principalmente, pelo modelo dessa ltima. Nesse modelo, respeitava-se a autonomia do estudante, considerando-o um adulto maduro, deixando ao seu critrio a escolha de frequentar ou no os centros de apoio (polo), de contactar ou no o tutor, etc. O modelo implementado, na UAb, tinha as seguintes caractersticas: materiais educativos impressos e audiovisual direcionados para a situao de auto-aprendizagem; emisses regulares pela televiso e pela radiodifuso; rede de apoio aos estudantes e formandos; sistema de avaliao dos estudantes e avaliao de qualidade institucional (CARMO, 2009). De acordo com Carmo (2009), do modelo holands, a UAb herdou a ideia de autonomia do estudante; do modelo britnico, o uso da televiso e do rdio e, do modelo espanhol, a rede de centros de apoio. Em relao aos trs modelos, esse autor identificou as seguintes diferenas: do holands, por no ter sido criada na rede de ensino superior existente, mas como uma instituio autnoma; do britnico, por criar uma produo de audiovisual prpria que no resultou de parceria com a estao pblica, e os centros de apoio no chegaram a funcionar como no espanhol por serem de frequncia facultativa. Segundo esse mesmo autor, o perodo de 1994 a 2006 foi de consolidao institucional, sendo que o modelo de EaD testado nos primeiros anos passou a ser utilizado em uma escala cada vez maior. Nessa fase, em decorrncia do desenvolvimento tecnolgico, ocorreram diversas alteraes: consolidou-se a utilizao do correio eletrnico, digitalizou-se uma quantidade considervel de material educativo, utilizaram-se as primeiras pginas Web, criou-se o primeiro site da UAb. Existiram tentativas de agilizar os servios acadmicos e, a partir da investigao dos seus docentes, comearam os testes de eficincia das plataformas e-learning existentes e a criao de uma plataforma prpria, a Odissia. Os estudantes eram orientados sobre a necessidade de adquirir o material didtico da disciplina e organizar uma rotina de estudo, destinando tempo para: estudar o manual; trabalhar sobre as informaes disponveis (audio, vdeo e/ou suporte informtico); consultar o(s) docente(s) para tirar dvidas; responder aos testes formativos (trs para as disciplinas anuais e

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duas para as semestrais) nos perodos determinados; consultar bibliografia recomendada e participar das atividades programadas, presenciais ou por videoconferncia (CARMO, 2009). O primeiro curso implantado foi o de formao terica em Cincias da Educao para 3500 professores e o de Licenciatura em Lnguas e Literaturas Modernas (Portugus e Francs), em regime de complementao de habilitaes. Posteriormente, em fevereiro de 1990, iniciaram as emisses televisivas e radiofnicas. Nessa fase, o quadro de alunos era predominantemente feminino, em torno de 75%, sendo que a faixa etria de 25 a 29 anos representava apenas 12%, os outros 88% eram de faixa etria superior. Em relao aos recursos humanos, havia previso da criao de 414 postos de trabalho. Em maro de 1993, estavam vinculados instituio 468 colaboradores, ou seja, acima do previsto; posteriormente, com o vnculo definitivo essa quantidade se reduziu para 224. O quadro docente era composto por 95 professores, sendo 17 com doutorado e 78 no doutores. De acordo com Carmo (1997), o aumento dos recursos humanos deveria respeitar uma base de clculo bem clara: um docente para cada cem alunos, um docente para cada 1,5 funcionrio tcnico administrativo e um docente doutor para cada trs no doutores. At dezembro de 2010, a UAb formou 11.500 estudantes na graduao em 33 pases dos cinco continentes, 1450 mestres e cento e setenta de doutores. Seus docentes e pesquisadores tm desenvolvido pesquisas cientficas em tecnologias da informao e comunicao, criando e produzindo materiais pedaggicos nas reas de tecnologia do ensino e da formao a distncia e da comunicao educacional multimdia. J foram editados mais de 400 ttulos, produzidas 3500 horas de audiovisuais e 6000 horas de emisses televisivas, produzidas nos seus estdios. Atuando na educao de grandes massas populacionais geograficamente dispersas, sua misso fundamental a formao de estudantes que no puderam realizar seus estudos universitrios no tempo prprio. Desta forma, incentiva a apropriao e autoconstruo de saberes, concebendo e lecionando cursos, formando tcnicos e docentes, de acordo com uma filosofia de prestao de servio pblico. Procura atender tambm a alunos que j tenham realizado formao superior e desejam reconvert-la ou atualiz-la, o que significa um pblico mais adulto, com experincia de vida e que, normalmente, j est exercendo uma profisso. Para isso, alm do Ensino Superior, disponibiliza cursos denominados de Aprendizagem ao Longo da Vida.

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O ingresso no Ensino Superior a distncia por meio de provas especificamente para essa universidade, no integrando o concurso nacional de acesso ao Ensino Superior. No h limite do nmero de vagas oferecidas nas licenciaturas, ou seja, forma-se o nmero de turmas de acordo com a aprovao no exame seletivo, contratando-se tantos tutores quanto forem necessrios para acompanhar os docentes e as turmas formadas. necessrio ter 21 anos de idade (ou 18 e vinculado ao estatuto de trabalhador-estudante desde os 16 anos). Essa situao difere do Brasil, onde os alunos que concluem o ensino mdio podem concorrer a uma vaga da UAB. No ano letivo de 2008/2009, seu know-how permitiu-lhe ter a maior oferta de cursos online, tornando-se a primeira e nica universidade pblica em Portugal a lecionar todas as licenciaturas e mestrados via internet, em regime de e-learning, graas ao Modelo Pedaggico Virtual desenvolvido por seus docentes. O Ministrio da Cincia, da Tecnologia e do Ensino Superior, ao qual se vinculava a UAb, nessa poca, encomendou um estudo independente sobre o Ensino Superior a distncia em Portugal. O resultado foi a classificao da UAb como instituio de referncia sobre o elearning em Portugal. Em 2010, o Ensino a Distncia praticado pela UAb foi distinguido com o Prmio da EFQUEL - European Foundation for Quality in E-Learning e com a certificao da UNIQUe - The Quality Label for the use of ICT in Higher Education Universities and Institutes). E, mais recentemente, foi distinguida com o 1 Nvel de Excelncia da European Foundation for Quality Management (EFQM). O Modelo Pedaggico Virtual da Universidade Aberta: para uma universidade do futuro, de acordo com o Plano Estratgico da Universidade Aberta, foi elaborado e encaminhado 51 Sesso do Senado Universitrio21, no dia 16 de outubro de 1996. Inicialmente, o Reitor nomeou um Grupo de Trabalho para elaborao de um Plano Estratgico da Universidade sob sua coordenao, pois, a seu ver a instituio estava passando por movimentos de deriva e indefinio institucional. Para resolver tal situao, no Plano Estratgico estavam descritas quatro prioridades estratgicas: re-identificao institucional, desenvolvimento e inovao, abertura e cooperao. Nele, foram apresentadas 25 aes estratgicas para o mandato desse Reitor, no
21 Senado Universitrio: suas competncias so: aprovar as linhas gerais de orientao da universidade; aprovar os planos de desenvolvimento e o relatrio anula das atividades da universidade; aprovar a criao, integrao, modificao, suspenso ou extino de cursos, de estabelecimentos ou estruturas da universidade; definir as medidas adequadas ao funcionamento das unidades orgnicas e servios da universidade; pronunciar-se sobre a concesso de graus acadmicos honorficos; instituir prmios escolares; exercer o poder disciplinar nos limites da autonomia universitria; fixar o valor das propinas; ocupar-se de outros assuntos que lhe foram cometidos por lei, pelos estatutos ou apresentados pelo reitor.

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perodo 2006-2010. A primeira ao era o estabelecimento de um modelo pedaggico dando especial ateno ao potencial das redes de comunicao, crescente relevncia da educao online e de outras formas de e-learning. Um novo Plano Estratgico foi apresentado e aprovado pelo Conselho Geral, para o perodo 2010-2014, segundo mandato do professor Carlos Reis, como Reitor da Universidade Aberta. Nesse Plano, esto descritas trs prioridades: abertura, flexibilidade e organizao em rede. Abertura como caracterstica fundante da EaD, orientada para pblicos fora do horizonte de frequncia do Ensino Superior. Flexibilidade relacionada com o primado da flexibilidade do Modelo Pedaggico Virtual, em que se ensina e aprende em termos assncronos. Organizao em Rede relaciona-se com a natureza das ferramentas tecnolgicas e a organizao em rede configurando teias de construo e disseminao dos saberes. Para efetivao dessas prioridades, foram apresentados os objetivos e aes. Os objetivos so: rearticular a oferta pedaggica; ampliao da oferta pedaggica em Aprendizagem ao Longo da Vida (ALV); reforo da interveno a nvel local; ampliar a cooperao e aprofundar a inovao em EaD. Foram apresentadas 12 aes, com a ressalva de que elas encontram-se articuladas entre si e divididas basicamente em trs domnios de atuao: oferta pedaggica, investigao aplicada e cooperao. Essas 12 aes so: reviso crtica da oferta pedaggica da UAb; lanamento de novos programas de ALV; criao de oferta pedaggica para comunidades portuguesas e de lusodescendentes; avaliao do modelo pedaggico virtual; ativao de instrumentos para garantia da qualidade; consolidao da investigao em EaD; relanamento da poltica editorial; relanamento da produo audiovisual; lanamento de um programa de recursos educativos abertos; estabelecimentos de parcerias extra-universitrias; acordos com instituies de Ensino Superior e alargamento da rede de Centros Locais de Aprendizagem. No Plano Estratgico consta que o financiamento pblico da UAb no obedece aos critrios que so aplicados s outras universidades pblicas, destacando quatro situaes especficas para que ocorra um tratamento adequado para o seu financiamento: exigncias do apoio tutorial, complexa logstica requerida pela EaD, estrutura tecnolgica e o perfil scioeconmico dos seus estudantes. Nas consideraes finais do Plano, o Reitor Carlos Reis (2010) assinalou que o Ensino Superior a distncia era considerado h cerca de duas dcadas atrs como se o acesso fosse pela porta traseira e o olhar sobre ele era turvado por preconceitos e suspeies. Para afirmao da

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eficcia social e qualidade acadmica da UAb, ele apontou a necessidade da promoo da garantia da qualidade, o dinamismo e o sentido crtico, colocando na berlinda as ofertas pedaggicas repetidas ou desajustadas das expectativas da sociedade. Esclareceu ainda, que foi realizado nesse perodo um ajustamento terminolgico alterando a expresso aprendizagem aberta e a distncia pela expresso aprendizagem aberta e flexvel ao longo da vida, mais adequado ao contexto do Plano Estratgico de Ao e conjuntura da atualidade. O Reitor Carlos Reis renunciou ao cargo no segundo mandado, em julho de 2011, depois de cinco anos de trabalho. Aps sua sada, assumiu interinamente a professora Carla Maria Bispo Padrel de Oliveira. No dia 03 de novembro de 2011 foi eleito para Reitor o professor da Universidade do Minho, Paulo Maria Bastos da Silva Dias, para o mandato de 2011-2015. No seu discurso de posse, dia 16 de dezembro de 2011, destacou quatro compromissos para a concretizao e desenvolvimento da UAb, visando transform-la em uma Universidade Virtual de referncia nacional e internacionalmente. O primeiro compromisso a inovao, a qualidade e a sustentabilidade; o segundo, com a comunidade acadmica, estudantes, docentes e trabalhadores no docentes; o terceiro a cooperao e o desenvolvimento do princpio da universidade virtual e o quarto o compromisso com a lngua e a cultura portuguesas. Destacou a criao de um Observatrio da Qualidade no Ensino a Distncia e E-learning, para cooperao com outras instituies de Ensino Superior portugus, promoo da reflexo e iniciativas que conduzam ao desenvolvimento da qualidade no e-learning. A UAb tem estatuto prprio, publicado no dia 22 de dezembro de 2008; tambm regida pela Lei n 62/2007, de 10 de setembro, Regime Jurdico das Instituies de Ensino Superior, da qual fizemos algumas referncias quando tratamos do Ensino Superior em Portugal. Em 30 de setembro de 2009, foi publicado no Dirio da Repblica o Regulamento da Estrutura Orgnica da Universidade Aberta, em que esto descritas as atribuies dos seus administradores. Ela est organizada em quatro unidades acadmicas, so os departamentos: de Cincias e Tecnologia, de Cincias Sociais e Gesto, de Educao e Ensino a Distncia e de Humanidades. Essa Universidade tem oferta diversificada de cursos superiores desde a graduao (primeiro ciclo) at o doutoramento (terceiro ciclo), como apresentados no Quadro 04, a seguir.

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Quadro 04 Graduaes e Ps-Graduaes da UAb


Cincias do Ambiente Informtica Matemtica e Aplicaes Bioestatistica e Biometria Cidadania Ambiental e Participao Cincia do Consumo Alimentar Estatstica, Matemtica e Computao Expresso Grfica e Audiovisual Tecnologia e Sistemas Informticos na Web Media-Arte Digital Sustentabilidade Social e Desenvolvimento Cincias Sociais Gesto Histria Polticas de Igualdade e Incluso Gesto Autrquica e Modernizao: os novos desafios do poder local Estudos Juvenis e Comunitrios Histria, Espas, Mobilidade e Culturas Comrcio Eletrnico e Internet Estudos do Patrimnio Estudos sobre as Mulheres Gesto/MBA Relaes Interculturais Histria Sustentabilidade Social e Desnvolvimento Cincias da Educao Administrao e Gesto Educacional Arte e Educao Comunicao Educacional e Multimdia Gesto da Informao e Bibliotecas Escolares Pedagogia do E-Learning Superviso Pedaggica Educao Cincias da Informao e da Documentao Estudos Artsticos Estudos Europeus Estudos Portugueses e Lusfonos Humanidades Lnguas Aplicadas Lnguas, Literaturas e Culturas Estudos Portugueses Lnguas, Literaturas e Culturas Variante de Lnguas Estrangeiras Cincias da Informao e Documentao Estudos Comparados Literatura e Outras Artes Estudos Portugueses Multidisciplinares Portugus Lngua No-Materna Estudos sobre a Europa Estudos de Lngua Portuguesa Investigao e Ensino Estudos Portugueses

Licenciaturas

Departamento de Cincias e Tecnologias

Mestrados

Doutorados

Licenciaturas

Departamento de Cincias Sociais e Gesto

Ps-Graduaes

Mestrados

Doutorados Licenciatura Departamento de Educao e Ensino a Distncia

Mestrados

Doutorado

Licenciaturas

Departamento de Humanidades

Ps-Graduao

Mestrados

Doutorado

Fonte: UAb (2011)

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Existe um rgo independente, sem poderes executivos, denominado Provedor do Estudante da Universidade Aberta, seus objetivos so: assegurar os direitos, liberdades e garantias dos estudantes, propor solues no mbito letivo ou administrativo entre a Universidade e os estudantes e e emitir reflexes sobre assuntos de sua competncia, em espao prprio do Provedor. Nesse seu espao esto disponveis para preenchimento online formulrios de sugestes e reclamaes.

3.2.2 Universidade Aberta e o Modelo Pedaggico Virtual

Sediada em Lisboa, a UAb fica no Palcio da Ceia, onde esto localizados seus Servios Centrais: Servios de Apoio ao Reitor; Servios de Informtica e Servios de Documentao; e Servios sob coordenao, superintendncia e orientao da administrao. A partir de 2011, inciou a implantao de outra sede fora do centro de Lisboa, o campus Tagus Park localizado no Porto Salvo, em Oeiras alguns dos Servios Centrais foram transferidos para esse campus. Os Servios Desconcentrados fazem parte estrutura administrativa da Universidade, onde so desenvolvidas as aes de gesto de recursos humanos e materiais com a finalidade de atender s necessidades dos estudantes fora da sede central. Deles fazem parte as Delegaes Regionais, localizadas nas cidades de Porto e Coimbra (em parceria com a sociedade civil e local) e os Centros Locais de Aprendizagem, localizados em: Abrantes, Cantanhede, Coruche, Grndola, Mda, Peso da Rgua, Ponde de Lima, Praia da Vitria, Reguengos de Monsaraz, Ribeira Grande, Sabugal, So Joo da Madeira e Silves. Os Centros Locais de Aprendizagem so estruturas de apoio aos estudantes. Neles, so desenvolvidas atividades culturais e educativas e aes no mbito da Aprendizagem ao Longo da Vida para identificar e satisfazer as necessidades especficas de cada regio. Estes servem para: divulgao da oferta dos cursos da Universidade Aberta; facilitar o suporte logstico e instrumental aos estudantes; vender materiais (livros produzidos na UAb, por exemplo); aumentar a prestao de servios e as parcerias colaborativas. Dentre suas atividades, esto: publicidade em jornal regional; realizao de eventos culturais e cientficos; presena em feiras; realizao de pesquisas de satisfao e formao de recursos humanos. O Modelo Pedaggico Virtual da Universidade Aberta: para uma universidade do futuro (MPV) foi elaborado em 2006 e apresentado pelo seu Reitor como um plano estratgico para

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modernizao e inovao da UAb, ajustado s circunstncias e s orientaes do ensino a distncia da poca, recorrendo aos recursos infotecnolgicos e possibilidade de comunicao em rede. Para ele, o MPV deve ser entendido como um quadro geral de referncia das atividades educativas e como um instrumento organizador das prticas de ensino e de aprendizagem na Universidade Aberta. A equipe multidisciplinar que o elaborou foi composta por cinco docentes, pesquisadores da prpria universidade, articulados com o Pr-Reitor de Inovao, integrando o Programa de Inovao em Ensino a Distncia. Os autores do MPV apresentaram um artigo no 1 Colquio Luso-Brasileiro: Ensino a Distncia e Comunidades Virtuais de Aprendizagem, realizado na Universidade Estadual da Bahia, em 2006: Um Modelo Pedaggico para o Ensino Graduado Online (e-grad). Nele, verificamos consideraes relacionadas com a implantao desse Modelo. Para eles, o modelo pedaggico entendido como uma construo que traduz uma organizao da situao pedaggica, em funo de objectivos que integram um quadro terico, que justifica essa construo e lhe confere uma dimenso prescritiva (PEREIRA et al., 2006, p. 2). A dimenso prescritiva caracteriza-se por ser orientadora das aes, um conjunto de traos metodolgicos (elementos do modelo) e um conjunto de pressupostos educacionais e princpios pedaggicos. Na apresentao dos princpios pedaggicos do modelo, os autores destacaram trs: flexibilidade, aprendizagem centrada no estudante e visibilidade22. No artigo, encontram-se esclarecimentos sobre o papel do professor e o modo de sua participao no ambiente de aprendizagem. Para eles, essa participao tem sido tem sido frequentemente reduzida apenas ao feedback do professor depois da realizao das actividades formativas. A elaborao individualizada do feedback actualmente facilitada pela existncia de dispositivos informticos de feedback automtico (PEREIRA et al., 2006, p. 5). O professor deve orientar a autoaprendizagem, deve ser ativo, assumindo um papel de orientador e facilitador do processo de aprendizagem, auxiliando os estudantes, organizando a colaborao e estimulando a interao de uma comunidade de aprendizagem. O princpio da visibilidade aplica-se tambm aos estudantes, cujas atividades, ao serem colocadas online ficam acessveis ao professor e aos seus colegas. O sistema de ensino a distncia da UAb, antes da implantao do MPV, tinha como base a autoaprendizagem, com a utilizao de materiais impressos em manuais e textos bsicos. De acordo com Graves-Rezende e Nunes (2005, p.5), os alunos utilizavam videogramas ou
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Esse princpio no consta do Modelo Pedaggico Virtual implantado na UAb.

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audiogramas que reforam especificidades das disciplinas ou clarificam, em reas de maior complexidade, os contedos das mesmas. Tambm eram utilizados a televiso e o rdio. Esse modelo pedaggico foi elaborado para funcionar em e-learning com a utilizao intensiva das novas ferramentas de comunicao online (interao entre estudantes e docentes), reorientando as atividades de educao e de formao dessa Universidade, que passou de um modelo de ensino a distncia centrado na distribuio de pacotes de materiais de aprendizagem aos estudantes, para um modelo de desenvolvimento de competncias com a utilizao dos novos instrumentos de informao e comunicao. A comunicao e a interao ocorrem de acordo com a disponibilidade do estudante, partilhando recursos e conhecimentos nas atividades com seus pares, permitindo flexibilidade para a aprendizagem. A avaliao dos conhecimentos e competncias contnua, com solues diversificadas. Nos cursos de graduao, o estudante possui um carto virtual de aprendizagem, em que e-valores so creditados ao longo do seu percurso na realizao dos e-folios, efetuam tambm provas presenciais. Na ps-graduao, a avaliao pode ser realizada por portflios, blogs, projetos, ensaios, resoluo de problemas, participao em discusses, relatrios e testes. O MPV baseado, segundo denominao dos seus autores, em quatro grandes linhas de fora: a aprendizagem centrada no estudante, o primado da flexibilidade, o primado da interao e o princpio da incluso digital. Essas linhas de fora norteiam a organizao do ensino; o papel do estudante e do professor; o planejamento, concepo e gesto das atividades de aprendizagem a serem propostas aos estudantes; os tipos de materiais a serem utilizados e a natureza das avaliaes das competncias adquiridas. O estudante se situa como indivduo ativo, construtor do seu conhecimento, integrado em uma comunidade de aprendizagem, empenhando-se e comprometendo-se com o seu processo de aprendizagem. Vejamos, a seguir, quais as caractersticas de cada primado: O primeiro: Aprendizagem Centrada no Estudante. As atividades de ensino so organizadas em funo do estudante, em um percurso de aprendizagem que dever conduzir o desenvolvimento de competncias especficas dentro da rea de saber escolhida pelos estudantes e ao desenvolvimento de competncias transversais, necessrias na sociedade do conhecimento. O planejamento das atividades no baseado em objetivos instrucionais, mas em um planejamento rigoroso das unidades curriculares em funo do esperado desenvolvimento de competncias. A aprendizagem independente realizada nas atividades, materiais, bibliografia e

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pelas orientaes dadas pelos professores. A aprendizagem colaborativa emerge do trabalho desenvolvido em conjunto, partilhando experincias, perspectivas baseadas no trabalho em grupo e atravs do dilogo e da interao com seus companheiros de turma. Essa forma de trabalho minimiza o sentimento de isolamento e desmotivao inerente aos modelos tradicionais de EaD e se baseia na viso de que o conhecimento socialmente contextualizado. Emerge, assim, a pedagogia online na qual o papel do professor deve ser o de facilitador do processo de aprendizagem; aquele que auxilia o aluno a desenvolver suas capacidades metacognitivas; o que organiza atividades colaborativas capazes de estimular a interatividade e a colaborao junto a comunidade de aprendizagem. O segundo, o que sustenta as atividades educacionais no MPV, o Primado da Flexibilidade; princpio compatvel com o perfil dos estudantes tpicos dessa Universidade, que so adultos com responsabilidades profissionais, familiares, cvicas, enfim, cidados ativos na sociedade, para os quais o ensino a distncia possibilita o acesso aos contedos, s atividades de aprendizagem e a soluo das tarefas a elas relacionadas independentemente do tempo e espao. A natureza assncrona da EaD permite ao estudante gerir seu tempo de acesso online. O terceiro o Primado da Interao. Nas primeiras geraes de EaD a interao era, fundamentalmente, estudante-contedo e estudante-professor; a interao dos professores com os estudantes se reduzia ao feedback aps as atividades formativas. De acordo com o modelo UAb, devem estar planejados momentos previamente definidos para que ocorra a interao direta professor-estudante nas salas virtuais. A implantao do MPV possibilita a interao estudanteestudante, e a criao de grupos de discusso nas turmas virtuais. O planejamento e as estratgias devem estimular o envolvimento dos estudantes, garantindo o seu empenho e orientando a natureza do seu trabalho. O quarto e ltimo o Princpio da Incluso Digital, entendido como o facilitador do acesso para os estudantes adultos que pretendam frequentar um curso em uma instituio de Ensino Superior, mas que ainda no tm conhecimento e/ou desenvoltura na utilizao das tecnologias da informao e comunicao. Os cursos23 de primeiro ciclo so totalmente online, baseados na concepo e organizao prvia por parte do professor Neles, existe um percurso formativo de ensino-aprendizagem em

Embora o Modelo Pedadaggico Virtual seja organizado para nortear o trabalho nos trs ciclos: graduao, mestrado e doutorado, as informaes, a seguir, so de aplicao especfica nos cursos de licenciatura (1 ciclo). No

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que se adota um conjunto de elementos estruturantes para a organizao das classes virtuais, de no mximo 50 alunos. Esses elementos estruturantes so: o Plano da Unidade Curricular, o Plano de Atividades Formativas e o Carto de Aprendizagem. Na primeira fase desses cursos, assume-se uma vertente didtica que mais dependente da orientao do professor, cabendo aos estudantes empenharem-se nas atividades propostas pelo professor e se responsabilizarem pela autoaprendizagem. Ao se preconizar programas de ensino previamente estruturados, no se impede a existncia de momentos de colaborao, em uma abordagem mais construtivista. Para esse ciclo, as atividades pedaggicas fundamentam-se em dois pilares: a autoaprendizagem e a aprendizagem colaborativa. O professor o responsvel pela programao da unidade curricular24, ele seleciona os recursos que sero disponibilizados, as estratgias de ensino-aprendizagem, a elaborao e gesto das atividades a serem realizadas pelos estudantes e a definio e divulgao das orientaes referentes s avaliaes. O Plano de Unidade Curricular (PUC ANEXO C) nortear todo o processo de aprendizagem, permitindo aos estudantes conhecerem as temticas, os objetivos da unidade curricular, as competncias que sero desenvolvidas, os recursos de aprendizagens, o calendrio a ser cumprido, a apresentao da forma como o estudante ser avaliado e as expectativas dos professor quanto sua participao. Segundo o MPV, as Atividades Formativas (ANEXO D) tm como objetivo fornecer aos estudantes uma base para trabalharem e adquirirem os conhecimentos da unidade curricular. Para isso, o professor deve elaborar, organizar e disponibilizar um conjunto de atividades de carter formativo, denominado Plano de Atividades Formativas, cujo objetivo fornecer aos estudantes uma base para adquirir conceitos e o desenvolvimento de competncias. Tambm so disponibilizadas as indicaes para que o estudante realize a sua autoavaliao25. Essas atividades podem ser em vrios formatos, dentre eles: resoluo de problemas; preparao de mapas conceituais; elaborao de relatrios, comentrios ou resumos; realizao de testes objetivos etc.

apresentaremos a aplicao do Modelo para os cursos segundo e terceiro ciclo (mestrado e doutorado) por no ser esse o foco da nossa investigao. 24 Unidade Curricular (UC) a designao de disciplina. No primeiro ano letivo do primeiro ciclo o estudante pode realizar at 60 ECTS, o que corresponde at 10 unidades curriculares, nos anos seguintes pode efetuar at 72 ECTS, o que equivale a 12 UC. Cada ECTS corresponde a 26 horas de estudo. ECTS a sigla de European Credit Transfer System, ou seja, um sistema de crditos, que a unidade de medida do trabalho do estudante sobre todas as suas formas. 25 Autoavaliao no para ser entregue ao professor. Ela pessoal e serve para que o estudante perceba se est aprendendo ou no o contedo.

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O Carto de Aprendizagem uma metfora do carto de crdito, trata-se de um dispositivo eletrnico personalizado onde sero registrados os trabalhos realizados pelos estudantes. Esse carto tem agregado o conceito de e-flio que um instrumento de avaliao continua baseado em uma folha (folium) adaptada ao modo virtual. O e-flio , portanto, um documento digital elaborado pelo estudante e colocado online, para que seja visualizado pelo professor como uma demonstrao do desenvolvimento de suas competncias. O aluno no incio do semestre, pode fazer a opo pela avaliao contnua. Nesse caso, ele realizar duas ou trs avaliaes online durante o semestre e outra presencial ao final. O estudante que opta pela avaliao no final do semestre far uma prova semestral presencial mais ampla que a dos alunos da avaliao contnua. Na classe virtual so desenvolvidas todas as atividades com a utilizao das interfaces que esto disponveis nas plataformas de ensino. Essas interfaces permitem a interao, a distribuio de informaes e a gesto dos espaos de aprendizagem. O professor criar novos espaos de trabalho medida em que o percurso de aprendizagem vai se desenvolvendo; organizando os estudante em grupos, por exemplo. A criao dos fruns possibilitar que os estudantes se encontrem e discutam suas leituras, troquem ideias sobre as atividades formativas e possam socializar os resultados das pesquisas que realizaram individualmente. Cada turma virtual tem no mximo 50 estudantes. Quando esse nmero ultrapassado, novas turmas so formadas, sendo que o professor responsvel pela unidade curricular ficar com uma turma e as outras sero acompanhadas por tutores. Os tutores trabalham em regime de colaborao na UAb e so selecionadas para essa funo, ou seja, no fazem parte do quadro institucional. Os professores devem elaborar um Plano de Tutoria que servir de orientao para o trabalho dos tutores. Ele contm as indicaes sobre as comunicaes com os estudantes; a organizao das atividades formativas; a criao dos fruns; as indicaes sobre datas (calendrio); orientaes de trabalhos; critrios de correo das avaliaes etc. Os cursos tm uma equipe formada por coordenador, vice-coordenador (mais de um se necessrio), secretrio, professores e por um profissional responsvel pela Unidade de Multimdia e Telemticas Educativas (UMTE). O ambiente virtual de aprendizagem utilizado o MOODLE, que foi customizado e adaptado ao modelo pedaggico, onde esto disponveis diversas ferramentas de comunicao e de contedo. nesta plataforma que funcionam as salas de aula virtuais e onde esto

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informaes como: bibliografias, textos, instrumentos de avaliao etc., para que o aluno possa participar das unidades curriculares em que est inscrito. tambm nesse ambiente que so realizados os contatos com os professores, com os colegas de turma e curso, e tm acesso s salas de aula das unidades curriculares em que esto inscritos. Alm das atividades oficiais dos cursos, podem tambm ocorrer interaes espontneas e informais nas quais so estabelecidos laos afetivos e um sentimento de pertena ao grupo. Antes do MPV, os recursos de aprendizagem utilizados eram baseados em manuais especialmente elaborados para a aprendizagem independente, complementados por documentos em udio e vdeo, ou seja, um modelo centrado na interao do estudante com o contedo (material didtico). Atualmente, possvel e desejvel que haja uma maior diversidade de recursos disponibilizados. No Modelo Pedaggico Virtual encontra-se um esquema de funcionamento da sala de aula virtual, Figura 03, onde so desenvolvidas todas as atividades, sendo o professor presena indispensvel, para orientar, facilitar e monitorar as atividades e o estudante como agente do processo de aprendizagem.

Figura 03 Exemplo de visibilidade do professor no percurso semestral

Fonte: Pereira et al., 2006

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possvel identificarmos uma linearidade no modelo, iniciando com o planejamento e elaborao e a execuo do PUC que deve conter as atividades formativas que devero ser feitas aps a leitura referente ao tema apresentado (nos livros, textos etc.), participao opcional nos fruns para esclarecimento de dvidas; posteriormente devero participar dos e-flios se optarem pelas avaliaes formativas. A criao de fruns, segundo o Modelo, possibilitar que os estudantes se encontrem e discutam suas leituras, que troquem ideias sobre as actividades formativas entretanto colocadas online pelo professor (PEREIRA et al., 2006, p. 21), podendo, tambm, disponibilizar os resultados de suas pesquisas, inclusive as atividades formativas realizadas. Os Fruns de Trabalho so abertos com ttulos semelhantes aos temas abordados e no so moderados pelos docentes, mas pelos prprios estudantes, criando um sentido de autonomia, iniciativa e interatividade, segundo Pereira et al. (2006). So fruns livres destinados s trocas de informaes entre os estudantes, onde podem partilhar suas ideias sobre as atividades formativas, comparar suas respostas, trocar ideias sobre as leituras feitas etc.; organizar e sistematizar suas dvidas e coloc-las para os docentes nos fruns de dvidas. Os Fruns de Dvidas, moderados pelos docentes, so abertos em cada tema, com durao fixa de uma semana, de acordo com o calendrio divulgado no incio do semestre letivo, para o esclarecimento de dvidas dos alunos. O modelo privilegia a assincronia, a flexibilidade e a possibilidade de uma interao mais rica e refletida, no qual todos tm a mesma possibilidade de participao. Nas discusses assncronas, os estudantes tm possibilidade de analisar as intervenes dos seus pares, complement-las e aprofundar as discusses que em tempo real limitaria o aprofundamento do dilogo que a rapidez da sincronia induz. O tempo total de trabalho estimado para o conjunto de tarefas da UC de 156 horas, nesse tempo esto includos: acesso regular a sala de aula virtual, leitura de textos, realizao das atividades propostas, e-flios etc. O estudante, com base nesta estimativa de horas, deve avaliar, previamente, a sua disponibilidade para inscrever-se no nmero de unidades curriculares que ter possibilidade de acompanhar ao longo do semestre. Ele dever ainda levar em considerao os seguintes aspectos: competncias de leitura e de escrita, motivao e autodisciplina, estabelecimento de prioridades e avaliao do seu progresso.

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Esto listados como requisitos tecnolgicos para frequentar os cursos dessa universidade o acesso a um computador com ligao estvel internet e conta de correio eletrnico ativa de uso estritamente pessoal que servir de acesso s salas de aula e de contato com os servios da UAb. Os cursos da Universidade Aberta so pagos, como em todas as universidades pblicas portuguesas. Esse pagamento normalmente realizado em duas parcelas por semestre, mas existe a possibilidade de emprstimo para financiamento do curso e tambm de subsdio na forma de reduo ou iseno das taxas. Os estudantes que se candidatarem ao subsdio devero ser do primeiro ou segundo ciclo, desde que preencham os seguintes requisitos: residir em Portugal, no ter o ttulo de licenciado ou equivalente, preencher outros requisitos financeiros. Todos os programas de formao da UAb incluem um mdulo prvio de duas semanas, gratuito e obrigatrio a todos os estudantes que fazem um primeiro curso na Universidade: o Mdulo de Ambientao Online. Ele serve para que os novos estudantes possam adquirir as competncias necessrias na utilizao das tecnologias da informao e comunicao nos cursos ou programas que se inscreveram. Esse mdulo serve para que conheam o AVA e se familiarizarem com as ferramentas e a forma comunicao em um ambiente online. Ele antecede o incio formal do curso e orientado por monitores (estudantes que frequentam ou frequentaram cursos de ps-graduao online na Universidade Aberta), supervisionados pelo coordenador de curso. Atravs dele, espera-se que os estudantes desenvolvam uma srie de competncias de navegao e comunicao nos AVAs, bem como conheam o modelo pedaggico da UAb, entendendo assim como ser estudar nessa Universidade. Seus estudantes podem se vincular Associao Acadmica da Universidade Aberta que uma organizao representativa dos estudantes. Seus objetivos so: representar os estudantes da UAb defendendo seus interesses; promover formao cvica, fsica, cultural e cientfica de seus membros; estabelecer ligao da comunidade universitria realidade socio-econmica e poltica do pas; discusses dos problemas educativos; cooperao com organismos estudantis; garantir o direito de participao dos seus estudantes e promover a relao dos seus estudantes. Seu estatuto foi publicado no Dirio da Repblica em 22 de outubro de 2004. Est disponvel no site da Associao um link para discusses com a utilizao de frum.

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Em novembro de 2011, foi divulgada uma pesquisa realizada com os ex-alunos: Por que motivo escolheu estudar na UAb, com o objetivo de identificar os pontos fortes a UAb e do ensino online. Foram identificados cinco principais motivos:

Flexibilidade Permite otimizar o tempo livre, visto que no h requisitos de espao (onde estudar?), de tempo (quando estudar?) e de ritmo (a que velocidade aprender?); Auto-aprendizagem Possibilita mais autonomia no mtodo de estudo, resultando de um desenvolvimento pessoal; Aquisio de conhecimentos Permite rever a matria sempre que necessrio, promovendo a aquisio contnua dos conhecimentos; Abertura Cria a oportunidade de formao adaptada s exigncias atuais, profissionais e/ou familiares; Acessibilidade Promove a adaptao contnua do seu portal, para eliminar barreira de comunicao com os seus estudantes (UAb, 2011, p. 6).

Essa pesquisa foi enviada para 638 diplomados do primeiro e segundo ciclos tendo 65% de taxa de resposta, os motivos acima foram citados por cerca de 67% dos respondentes. Apresentamos, a seguir, alguns dados numricos dessa universidade, inicialmente, na Tabela 14, est a evoluo do quantidade de estudantes. Tabela 14 Evoluo do nmero de estudantes da UAb, no perodo 2008/09-2010/11 Nvel ou tipo de estudos Bacharelado Licenciatura (1 Ciclo) Complemento de Formao Mestrado (2 ciclo) Doutoramento (3 ciclo) Curso de ALV (jan 2011) TOTAL Fonte: UAb (2012) 2008/09 161 6631 205 523 126 1354 9000 2009/10 0 7745 0 543 136 3131 11555 2010/11 0 8003 0 583 194 3305 12085

A maior parcela de matriculados est nos cursos de Licenciatura, representando 66,2% do total, os cursos de Aprendizagem ao Longo da Vida vem aumentando o nmero de matriculados, em 2008/09 representava 15,0% do total de matrculas, e em 2010/11 aumentou para 27,3%.

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O acesso ao ensino superior dessa Universidade acima dos 23 anos, sendo a faixa etria mdia dos seus alunos superior aos trinta anos, sendo que na Licenciatura em Estudos Portugueses e Lusfonos a mdia se aproxima dos quarenta anos. Vejamos agora, Tabela 15, dados relacionados com os recursos humanos.

Tabela 15 - Mapa de pessoal 2011 Ensino, Investigao e Prestao de Servios 147 48 1 15 2 213 Suporte Administrativo e Logstico 45 3 7 6 80 25 166

Unidades Organizacionais Reitor Vice Reitor Administrador Dirigentes Intermedirios de 1 grau Dirigentes Intermedirios de 2 grau Docentes Tcnicos superiores Especialistas de informtica Tcnico de informtica Coordenadores tcnicos Assistentes tcnicos Assistentes operacionais Total de postos de trabalho Fonte: UAb (2011)

Gesto 1 2 1 4 9 17

O quadro de pessoal est muito prximo do que estava previsto na poca da sua criao, 414 colaboradores, nesse demonstrativo encontra-se 396. Os quadros, a seguir, tm os dados do Balano Social de 2010 como referncia, no estava disponvel os dados de 2011, vejamos, na Tabela 16, o perfil do quadro docente da UAb.

Tabela 16 Mapa de pessoal docente em 2010 por sexo

Idade 25-29 Gnero M F Quantidade - 1 Fonte: UAb (2011)

30-34 M F 1 3

35-39 M F 9 6

40-44 45-49 M F M F 21 20 10 16

50-54 M F 9 18

55-59 M F 4 7

60-64 M F 5 4

65-69 M F - 2

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A faixa etria que concentra o maior nmero de docentes entre 35 e 54 anos, representando uma parcela de 80,1%. Somente cinco professores esto abaixo dos 35 anos, representando, 3,67%. Vejamos, na Tabela 17, o tempo de servio dos seus docentes.

Tabela 17 Tempo de servio dos docentes

Tempo de servio < 5 5-9 10-14 15-19 20-24 25-29 30-34 35-39 40 ou + Gnero M F M F M F M F M F M F M F M F M F Quantidade 11 6 13 5 18 20 2 12 6 12 4 9 2 7 3 4 2 Fonte: UAb (2011)

Observa-se que existem docentes que foram recentemente contratados e outros com 40 anos, ou mais, de tempo de servio, sendo que mais da metade dos seus docentes tem menos de 15 anos de servio. Somente 17 professores foram contratados no perodo de implantao do Modelo Pedaggico Virtual, ou posteriormente, portanto, 87,5% dos seus docentes trabalham na Instituio antes da sua implantao. Seus docentes so titulados conforme a Tabela 18, a seguir.

Tabela 18 Docentes com mestrado e doutorado Mestrado Masc. 8 Fem. 7 Masc. 51 Doutorado Fem. 70

Gnero N docentes Fonte: UAb (2011)

O nmero de docentes do sexo masculino era de 59 e feminino 77, sendo que o nmero de professores com doutorado representa uma parcela significativa do quadro, mas ainda no a totalidade, 88,9%. O horrio de trabalho da Universidade Aberta pode ser exercido das seguintes formas: rgido, flexvel, defasado, jornada contnua, trabalho por turnos, especfico e iseno de horrio. Os docentes trabalham em modalidade de iseno de horrio, com carga horria de tempo completo de 35 horas/semanais (133 docentes) e com tempo parcial de 25 horas/semanais (3 docentes); no existem docentes trabalhando nos outros regimes de trabalho. O Balano Social de onde extramos esses dados tem como referncia o perodo de 01 de janeiro a 31 de dezembro de 2010.

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Os tutores no fazem parte do quadro de funcionrios da UAb, eles fazem parte de um banco de tutores onde ficam cadastrados e so contratados sempre que existe necessidade, antes devem passar por uma capacitao. Suas contratraes so realizadas semestralmente, tendo seu pagamento ajustado proporcionalmente ao trabalho que realizam; destaca-se que esse pagamento realizado de uma s vez e aps o trmino do trabalho, ao findar o semestre. Eles podem residir em qualquer lugar, realizando suas comunicaes com o professor responsvel pela unidade curricular a qual esto vinculados eletronicamente. Existem quatro patamares de remunerao mensal dos tutores, designados por escales: Escalo 1: remunerao de 680, at 25 alunos e em que a maioria da turma opta pela realizao do exame final. Escalo 2: remunerao de 880, entre 25 e 50 alunos e a maioria da turma opta pela realizao do exame final. Escalo 3: remunerao 1.200, entre 25 e 50 alunos e aproximadamente 50% da turma opta pela avaliao contnua. Alternativa de turma com 25 alunos e todos selecionam avaliao contnua. Escalo 4: remunerao 1.400, entre 25 e 50 alunos e maioria significativa opta pela avaliao contnua. So atribuies dos tutores: acompanhamento dos estudantes na plataforma Moodle; correo dos e-flios e do p-flio da turma sob sua responsabilidade, de acordo com as orientaes do professor e correo dos exames finais sob orientao e critrios estabelecidos pelo professor. As suas atividades so desenvolvidas de acordo com as instrues do plano de tutoria elaborado pelos professores.

3.2.2 Licenciatura em Cincias da Educao O curso de licenciatura em Educao est vinculado ao Departamento de Educao e Ensino a Distncia (DEED), seu regulamento foi homologado pelo Senado Universitrio, em 31 de maio de 2007. Ele organizado em 180 crditos ECTS, sendo composto por um Maior em Educao, que se refere formao geral, com 120 crditos ECTS, e um Minor em Pedagogia Social e da Formao ou Minor em Educao e Leitura, com 60 crditos. O aluno dever optar por um dos minores.

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O Maior em Educao obrigatrio para todos os alunos desse curso, e visa uma formao geral, de espectro largo, atravs da qual pretende-se que o estudante se aproprie de um slido repertrio cientfico, decorrente de uma abordagem transversal e estruturante aos domnios nucleares das cincias da educao (ANDRADE; AMANTE, 2006, p. 12). A existncia de dois Minores destina-se a uma formao mais especfica e complementar no processo formativo,

Entende-se que a possibilidade conferida ao estudante de concluir o seu percurso recorrendo oferta de formao noutras reas cientficas, constitui opo coerente com o esprito do Processo de Bolonha, nomeadamente, no que concerne ao incremento de vias que favoream, quer a mobilidade institucional, quer o desenho de trajectos de formao que aproveitem e potenciem a complementaridade entre os saberes (ANDRADE; AMANTE, 2006, p. 13).

Os profissionais so formados para atuarem como Tcnicos em Educao em organismos e organizaes sociais com responsabilidades educacionais em diferentes sectores da sociedade (ANDRADE; AMANTE, 2006, p. 10). Esse curso tem como objetivo tambm dar oportunidade aos sujeitos que j estejam exercendo funes nas reas administrativas e necessitem dessa habilitao acadmica. A estrutura do curso tem como objetivos: a) capacitar o indivduo para o exerccio reflexivo e autnomo no desempenho das suas funes; b) qualificao de responsveis pelo desenho, implementao de aes e programas de educao e formao e c) proporcionar ambientes e metodologias de formao que estimulem dinmicas de autoformao. Vejamos, a seguir, as Unidades Curriculares desse curso Quadro 05 - Maior em Educao 1 ano Unidades Curriculares Educao e Diversidade Cultural Educao e Equidade na Sociedade Contempornea Ferramentas de Comunicao Educacional Multimdia Os Mdia na Educao tica e Educao Psicopedagogia de Grupos Princpios de Didtica Psicologia do Desenvolvimento Polticas e Problemticas Educativas na Sociedade Contempornea Conhecimento do Mundo Social e da Vida Semestre 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2

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Quadro 06 -Maior em Educao 2 ano Unidades Curriculares Iniciao Investigao Educacional Educao Aberta e a Distncia Jogo e Aprendizagem Pedagogia do cio e dos Tempos Livres Projetos Educacionais Educao e Literacias Estatstica para as Cincias Sociais Educao e Internet Pedagogia da Formao de Adultos Seminrio de Investigao Quadro 07 - Minor em Pedagogia Social e da Formao 3ano Semestre 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2

Unidades Curriculares A Criana na Sociedade Contempornea Problemticas na Adolescncia e na Juventude Psicopedagogia Social Avaliao das Necessidades de Formao Anlise de Casos de Formao para a Integrao Scio-Laboral Psicologia do Desenvolvimento Scio-Moral Interveno Educativa em Grupos Especficos Animao e Expresso Artsticas Avaliao das Aprendizagens Concepo e Desenvolvimento de Programas de Formao Quadro 08 - Minor em Educao e Leitura 3 ano

Semestre 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2

Unidades Curriculares A Criana na Sociedade Contempornea Psicopedagogia da Leitura e da Escrita Educao Intercultural Bibliotecas e Educao Voz e Dico A Leitura na Adolescncia e na Juventude Literatura Infantil e Juvenil Animao e Expresses Artsticas Leitura e Formao de Leitores Programas de Interveno em Educao e Leitura

Semestre 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2

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O funcionamento do curso realizado com as atividades de ensino-aprendizagem relativas s unidades curriculares em regime a distncia, completamente online utilizando-se de uma plataforma de e-learning Plataforma MOODLE. O primeiro semestre precedido, como descrevemos anteriormente, por uma ambientao online, com durao de duas semanas. A Licenciatura em Educao coordenada por trs docentes, eles so responsveis por acompanhar o desenvolvimento do ano letivo e tambm efetuar sua avaliao. A essa equipe compete: a coordenao, organizao e funcionamento das diferentes unidades curriculares, articular a atuao pedaggica da equipe do curso; a criao de uma secretaria online, para apoio administrativo; a garantia de um espao de comunicao online com os estudantes e a disponibilizao de um espao informal de interao online o Caf da Educao.

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4 METODOLOGIA
Todo argumento universal no seu domnio de validade: todo argumento especifica o seu domnio de validade e, portanto, especifica tambm o universo no qual vlido. Humberto Maturana

Visamos nesse trabalho conhecer a mediao docente em duas instituies de Ensino Superior, Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) e Universidade Aberta (UAb sediada em Portugal) e para desenvolvermos nossa investigao utilizamos uma perspectiva de pesquisa quantiqualitativa. Nas instituies pesquisadas, nossa ateno se focou nos cursos de Licenciatura em Pedagogia a distncia da UFJF/UAB e Licenciatura em Cincias da Educao da UAb. Demos especial destaque ao frum de discusso, por ser o principal instrumento de comunicao entre docentes (professores e tutores) e estudantes em cursos realizados online. Essa pesquisa se fundamenta na tradio compreensiva e interpretativa, utilizando-se de pressupostos tericos dos autores Alves-Mazzotti e Gewandsznajder (2000). Segundo esses autores, a pesquisa qualitativa apresenta trs caractersticas: viso holstica, abordagem indutiva e investigao naturalstica. Partindo dessas trs vises, procuramos uma compreenso do funcionamento dos cursos que foram objetos do estudo (viso holstica), com as observaes de nossa coleta de dados, construmos nossas categorias de interesses e a anlise dos dados (abordagem indutiva) e, finalmente, como observadores no interferimos no contexto observado (investigao naturalistica). Bogdan e Biklen (1994), apontam que a pesquisa qualitativa tem as seguintes caractersticas: 1) A fonte direta de dados o ambiente natural, sendo o pesquisador o intrumento chave. 2) A pesquisa qualitativa predominantemente descritiva, na qual o pesquisador tenta analisar os dados em toda sua riqueza. 3) A preocupao maior com o processo do que simplesmente pelos resultados ou produtos, conhecer e reconhecer aquilo que descritivo e analisado de forma a contemplar o processo todo e no apenas o resultado do que foi feito. 4) O investigador analisa os dados de forma indutiva. O pesquisador no recolhe dados com finalidade de confirmar hipteses pr-concebidas.

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Foi com esses princpios norteadores que realizamos o presente estudo. Para Ludke e Andr (1986, p. 18) a abordagem qualitativa se desenvolve numa sitao natural, rica em dados descritivos e tem um plano aberto e flexvel e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada. Nossa pesquisa tambm fundamentada no paradigma do construtivismo social que focaliza a interpretao das aes dos sujeitos no mundo, e como estes do significados aos fenmenos sociais. Para Alves-Mazzotti e Gewandsznajder (2000, p. 133), o construtivismo enfatiza a intencionalidade dos atos humanos e o 'mundo vivido' pelos sujeitos, privilegiando as percepes dos atores. De acordo com esses mesmos autores, os construtivistas sociais, que trabalham no 'contexto da descoberta', buscam formular indutivamente suas teorias com base na anlise dos dados (ALVES-MAZZOTTI; GEWANDSZNAJDER p. 179). Os sujeitos da pesquisa foram os docentes (professores ou tutores) que atuaram nos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) dos cursos objeto de nosso estudo. O acesso ao campo de pesquisa foi em setembro de 2011 a fevereiro de 2012. No curso de Licenciatura em Pedagogia a distncia da UFJF, nossa autorizao de acesso ao AVA, como visitante, foi realizada aps aprovao do Colegiado desse curso, para as seguintes disciplinas: Cincias da Natureza II, Estgio Supervisionado IV, Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Educao Infantil I, Histria II, Planejamento e Avaliao da Educao, Psicologia da Educao I, Sociologia da Educao e Tecnologia da Informao e Comunicao, todas em um mesmo Polo de Apoio Presencial. Dessas, selecionamos quatro para realizar a investigao nos trs eixos da matriz curricular26, sendo duas da segunda turma e duas da terceira, portanto com entradas em perodos diferentes. O critrio de escolha foi da segunda turma: uma disciplina do Eixo de Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental Histria II e uma disciplina do Eixo de Conhecimentos Pedaggicos Fundamentos TericoMetodolgicos da Educao Infantil I. Da terceira turma: uma disciplina do Eixo de Conhecimentos Pedaggicos Psicologia da Educao I e uma disciplina do Eixo Integrao Tecnologia da Informao e Comunicao. A mediao da Licenciatura em Pedagogia da UFJF foi realizada pelos tutores a distncia, os professores das disciplinas no tiveram papel direto nesse ambiente, eles desempenharam a

As disciplinas e atividades acadmicas que integram o currculo partem de trs eixos articuladores: educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental, conhecimentos pedaggicos e integrao (SILVA et al., 2009, p. 13).

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funo de elaborao e superviso ativa da disciplina. Os tutores sujeitos da pesquisa tem a seguinte formao:

Quadro 09 Formao dos tutores Pedagogia UFJF Tutor Formao Tutora G Graduao em Letras: mestrado em Letras Tutora M Graduao em Pedagogia; especializao em Alfabetizao e Linguagem; Mestranda em Educao Tutora O Graduao em Estudos Sociais, Geografia, Pedagogia; Especializao em Avaliao e Polticas Pblicas e Superviso Escola; Mestranda em Educao Tutor V Graduao em Educao Fsica, especializao em Educao e Diversidade No curso de Licenciatura em Educao da UAb, os dados foram coletados na Unidade Curricular (disciplina): Os Mdia na Educao. Essa Unidade Curricular (UC) teve seis turmas acompanhadas por uma professora (coordenadora da UC) e trs tutoras.

Quadro 10 Formao dos tutores Cincias da Educao UAb Tutor Formao Tutora RP Licenciada em Ensino de Fsica e Qumica, Mestre em Pedagogia do E-learning Tutora LC Licenciada no Ensino de Francs/Portugus, Mestre em Didtica das Lnguas Tutora RC Psicloga, Mestre em Psicologia e Doutoranda em Psicologia O acesso ao AVA foi autorizado pela professora Daniela Melar Vieira Barros, nossa coorientadora no estgio de doutoramento realizado em Lisboa. Os fruns de discusso realizados nos cursos objeto de nossa investigao tornaram-se as principais fontes de dados; foi neles que as comunicaes da equipe docente com os estudantes se realizaram, e, a partir deles, realizamos as anlises de contedo. A anlise de contedo (BARDIN, 1977) um mtodo que rene um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes e procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do contedo das mensagens. As fases desse mtodo so a pr-anlise, a explorao do material e o tratamento dos resultados (pela inferncia e interpretao). A pr-anlise iniciou-se com a explorao do material coletado. Realizamos, nessa fase, uma leitura flutante, a partir da separamos todos os posts da equipe docente (professores e tutores) e em seguida uma nova leitura investigativa.

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Posterior a isso, identificamos e classificamos os diferentes elementos neles contidos, de forma que ao sistematiz-los, fomos elencando as categorias encontradas na presena docente e social (ANDERSON, 2004). O Quadro 11, a seguir, foi construdo a partir dos posts realizados pela equipe docente.

Quadro 11 Categorias de anlise nos posts realizados pelos docentes nos fruns PRESENA DE ENSINO Consideraes Consideraes individualizadas Coordenando a discusso Estimular a auto-reflexo Incentivo/motivao Orientaes Pergunta para 1 aluno Problema tcnico Questionamentos Referncias extras Sntese/concluses Solicita participao/interao PRESENA SOCIAL Congratulaes Social Descrio das categorias de anlise encontradas: Consideraes: a equipe docente realiza comentrios s respostas dos estudantes ou aos questionamentos realizados. Nessa categoria esto os feedbacks formativos, com o objetivo de auxili-los em um melhor entendimento e aprofundamento dos contedos em discusso. Visam, tambm, esclarecer dificuldades encontradas no entendimento de questes tratadas no frum. Normalmente fazem sugestes de melhoria estimulando o estudante avanar no seu entendimento. So mensagens que contm raciocnios, explicaes, fatos, afirmaes e concluses. Exemplos: Observei que na narrativa de vocs a TV aparece como companheira das crianas, inspirando brincadeiras []; Lendo as participaes de vocs neste frum, percebi que vocs esto tendo interpretaes diferentes sobre a teoria inatista. Sendo assim [] e Diante das proposies realizadas por vocs necessrio apontar algumas observaes. Consideraes individualizadas: igual ao item anterior, mas realizado diretamente para um estudante. Exemplos: Vejam por exemplo as intervenes destacadas: MM E refletindo

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sobre o papel [] e G. A linguagem dos programas infantis ficou pouco para ela e isso me preocupa. Coordenando a discusso: so tentativas de manter a discusso focalizada. Quando os estudantes divagam sobre assuntos diferentes do que est sendo discutido a equipe docente solicita que seja retomado o foco da discusso ou quando ocorre alguma falha organizacional. Exemplos: Estou repetindo aqui minha ltima interveno e peo a vocs que nas prximas postagens tentem interagir com os colegas e responder as questes propostas; Turma, este frum tem como objetivo principal estabelecer um dilogo referente ao texto lido na semana 2, uma oportunidade para aprofundarmos nossas reflexes sobre o texto e Turma as participaes nos fruns esto muito pautadas em receitas dizendo muitas das vezes o que devemos fazer para que os alunos tenham uma noo []. Estimular a auto-reflexo: ocorre quando a equipe docente ao verificar o post de um estudante sugere que ele reflita sobre alguma questo. Exemplos: Pense um pouco a esse respeito, ok; Fica essa questo para pensar e Como vocs se posicionam em relao afirmao? Boa reflexo!. Incentivo/motivao: encorajar a participao, frases de incentivo permanncia no curso, dar apoio ou conselhos aos estudantes. So todas as tentativas de oferecer assistncia aos estudantes. Exemplos: nimos nos estudos, fico contente de ver a dedicao, com certeza o contedo ser facilmente estudado.; nimos para os estudos, estou aqui para o que necessitar e estas mais orientada, por favor me diga algo para poder colaborar no seu aprendizado. Orientaes: ato de fala diretivo que visa orientar os estudantes na realizao das atividades realizadas nos fruns e esclarec-los ou inform-los de questes de ordem geral. Exemplos: Nesta semana voc precisam ler o texto a criana e o tempo e assistir dois vdeos disponibilizados []; Neste espao, vocs devero postar suas consideraes sobre o texto para que possamos juntos construir um conhecimento coletivo e Quero que percebam e vejam determinadas afirmaes que pensam ser verdade []. Pergunta para 1 (um) aluno: perguntas da equipe docente relacionadas com o tema em discusso realizadas diretamente para um estudante, para esclarecimentos ou aprofundamento de alguma questo. Exemplos: Voc destacou um trecho do texto []. Qual a sua inteno ao destacar este trecho?; Voc sabe se elas so atendidas por profissionais da educao ou essas

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creches possuem um cunho mais assistencialista? e [] a V. acredita que outros media tambm podem ser utilizados?. Problema tcnico: falhas na abertura de arquivos de texto, vdeos etc. Exemplos: Postei novamento os links do vdeo e texto; [] instalei os links de acesso s imagens e charge para serem analisadas juntamente com o texto e Qualquer problema seguem os links. Questionamentos: atos de fala interrogativos que visam obter comentrios dos estudantes e promover a reflexo sobre o contedo em discusso no frum. So, tambm, realizadas perguntas para esclarecimentos ou aprofundamento alguma ideia ou opinio dos estudantes. Exemplos: O que pensam sobre estas questes?; possvel aprender sem a interveno da escola? e Quais so as sua principais ideias?. Referncias extras: sugesto de uma nova fonte de pesquisa para aprofundamento das questes em discusso, tais como: livros, artigos, sitios da internet etc. Exemplos: Aproveitando o envolvimento e o comprometimento da turma a leitura dos textos e analises com possveis observaes estou sugerindo como fonte de pesquisa o site []; Aluna(o)s sugiro a leitura destes materiais publicados pelo parecer do MEC [] e Que tal disponibilizar o link aqui nosso frum?. Sntese/concluses: a equipe docente faz uma sntese ou concluso sobre a discusso que foi realizada nos fruns. Exemplos: Encerro este frum com a interveno de uma ex-aluna que fez um bom resumo das ideias principais do texto [] e Segue uma breve sntese dos primeiros []. Solicita participao/interao: solicitao de participao (postagens de mensagens), dilogos entre os estudantes nas discusses dos fruns. Exemplos: Aguardo vocs e bons estudos!; Aguardo participaes!!! e Vamos l, continuem esta conversa com os colegas, encontre parceiros para com voc dividir reflexes, dvidas e prazeres. Congratulaes: referem-se aos agradecimentos, saudaes, cumprimentos e felicitaes de forma geral. Exemplos: Parabns, gostei muito das ltimas intervenes e interatividade de vocs; C, obrigada pela postagem do link, contribuies assim so sempre bem vindas e Muito obrigado pela participao de vocs. Social: mensagens relacionadas com as relaes sociais, demonstrao de afetividade. Exemplos: Um carinho; Abraos e R. e demais aluna(o)s bom dia!.

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Aps a elaborao do Quadro 11 com as categorias de anlise temtica encontradas, realizamos o levantamento em cada uma das disciplinas agregando e quantificando as ocorrncias das categorias de anlise.

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5 MEDIAO DOCENTE: BRASIL E PORTUGAL Nesse captulo, so apresentados e discutidos os dados coletados nos fruns do curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal de Juiz de Fora e do curso de Licenciatura em Cincias da Educao da Universidade Aberta. Encontram-se, tambm dados do Modelo Pedaggico Virtual da Universidade Aberta: para uma universidade do Futuro e do Projeto Poltico Pedaggico (Pedagogia UFJF). 5.1 MEDIAO DOCENTE NO CURSO DE LICENCIATURA A DISTNCIA NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA A seguir, apresentamos, separadamente, as disciplinas selecionadas para nossa investigao, as interfaces de contedo e de comunicao que fizeram parte do desenho didtico, os dados levantados nos fruns de comunicao e suas anlises. Fundamentos Tericos Metodolgicos da Educao Infantil I O desenho didtico dessa disciplina foi constitudo de textos, fruns, escolha, wiki, vdeos (porta-curtas e da professora produzido no CEAD), slides (ppt), fotos, links, udio (poadcast), tarefas. A organizao foi semanal, composta por unidades (temas) que foram divididas em partes trabalhadas em uma ou mais semanas. Figura 04 - Apresentao da disciplina Fundamentos Terico-Metodolgicos em Educao Infantil I

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Nessa disciplina foram abertos 12 fruns, cada um com apenas um tema. Os estudantes no tinham a possibilidade de abertura de novos temas. No Quadro 28, a seguir, apresentamos o nmero de postagens dos tutores e dos estudantes nos fruns.

Tabela 19 Fruns abertos na disciplina: Fundamentos Terico-Metodolgicos da Educao Infantil I N alunos que N posts participaram dos alunos 24 60 18 32 23 36 18 23 18 30 21 33 14 23 20 24 18 29 14 23 N posts do tutor 10 6 4 7 16 7 8 5 8 8

Frum Conversando sobre o texto... Continuando nossa conversa Conversando sobre o vdeo: a inveno da infncia Conversando sobre o texto Conversando sobre as polticas de Ed. Infantil Conversando sobre as pol. de Ed. Infantil e entrevistas Conversando sobre a famlia e a escola Conversando sobre o espao Espao para discusso do vdeo e texto Conversando sobre o tempo na educao infantil

Nem todos os estudantes participaram de todos os fruns, o primeiro frum com maior participao, teve a presena de 24 estudantes, enquanto o de menor participao teve 14. Pelo nmero de posts do tutor em relao ao nmero de posts dos estudantes verificamos a constncia da sua participao. Essa turma cursava o sexto perodo e tinha 33 estudantes matriculados, sendo que nem todos continuaram ativos. O primeiro frum intitulado: Para nos conhecermos melhor, foi destinado a

apresentao dos participantes. Nele, apresentaram-se a professora, 25 alunos e a tutora. Foi aberto tambm, um frum para discusso do trabalho realizado em grupo (no consta do Quadro 28). Vejamos, na Tabela 20, a seguir, a apresentao das categorias de anlise encontradas nos posts dos tutores: Esclarecermos que em um post podemos encontrar mais de uma categoria, pois o tutor pode, por exemplo, parabenizar o estudante, comentar seu post, realizar novos questionamentos e saud-lo.

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Tabela 20 Categorias de anlise dos posts realizados pelos tutores nos fruns PRESENA DE ENSINO Consideraes Consideraes individualizadas Coordenando a discusso Estimular a auto-reflexo Incentivo/motivao Orientaes Pergunta p/1 aluno Problema tcnico Questionamentos Referncias extras Sntese/concluses Solicita participao/interao PRESENA SOCIAL Congratulaes Social Total de Posts 2F27 2 2 1 0 0 1 2 0 5 0 1 3 0 1 10 4F 1 0 0 0 0 0 0 0 4 0 3 1 0 0 6 5F 2 0 0 0 0 0 0 0 3 1 0 1 0 0 4 6F 3 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 7 7F 8F 3 4 11 0 0 0 2 0 0 0 0 2 8 1 0 0 2 5 0 0 1 0 3 3 0 0 16 0 0 7 9F 3 3 1 0 0 0 1 0 3 0 0 10F 11F 12F 4 6 4 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 3 4 3 0 0 0 0 0 0 1 4 3 0 0 5 0 0 8 1 1 8

0 0 8

As intervenes da tutora ocorreram em praticamente todos os fruns, sendo a maior parte delas para realizar consideraes, questionamentos e solicitar a participao dos estudantes. Na presena de ensino, os posts realizados para: consideraes, consideraes individualizadas, questionamentos, pergunta para um aluno e solicitao de participao/interao representaram 88,3%. Na apresentao da disciplina observamos que os estudantes foram convidados participao ativa nas atividades: Convidamos a todos e todas para discutir, refletir e conhecer [...]. Contamos com uma grande participao de vocs neste espao, com a disposio para compartilhar conosco []. Destacamos, a seguir, outros comentrios da tutora relacionados com a solicitao de participao dos estudantes. No 2 frum:

1) Ol, turma: Tenho certeza de que ser um prazer estar trabalhando com vocs neste semestre. Iremos construir muitas aprendizagens a respeito da Educao Infantil e de seus principais estudiosos.

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2 F, 3F: segundo frum, terceiro frum e assim sucessivamente.

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Espero que a participao seja efetiva em nossos fruns para que possam explorar ao mximo a aprendizagem e para que possam compreender os conceitos que sero apresentados. Estarei disposio de todos para esclarecimentos de dvidas e para o estabelecimento de discusses a respeito de nossa disciplina. Sejam bem-vindos e aproveitem ao mximo a oportunidade! Um abrao (MP); 2) Aguardo vocs no espao de conversa sobre o texto.. (MP); 3) Fiquem atentos(as). Leiam e releiam os textos, discutam, perguntem e tragam as dvidas no novo espao de conversa sobre os textos (MP); 4) A participao de todos fundamental para que o grupo se constitua como um espao de aprendizagem (MP); 5) Ol querido (as) [] Estas questes iniciais para conversarmos. Participem! (MP); 6) A leitura do texto importante porque discute questes que podem nos auxiliar muito nesse debate. Aguardo vocs! (MP).

No Frum para nos conhecermos melhor, esse post da tutora pode ser relacionado com a proposta de Paulo Freire, que nos ensinou que os professores devem considerar o conhecimento prvio dos estudantes, solicitando-lhes que falassem sobre suas experincias:

Ol, pessoal: Est sendo muito interessante conhecer um pouquinho de vocs! Ainda que as participaes ainda encontram-se muito tmidas. Esse espao fundamental para obtermos informaes a respeito de suas atuaes na educao ou em outro campo de trabalho de modo a possibilitar o entendimento a respeito dos assuntos que sero discutidos no decorrer do curso. Participem!

At mais (MP).

Inicialmente, as participaes ficaram restritas s respostas das perguntas feitas pela tutora. Posteriormente, ainda na fase inicial do semestre, observamos a ocorrncia de tmidos dilogos entre os estudantes. Por exemplo: Ola R, em sua colocao voc diz.... Uma estudante depois de fazer suas consideraes postou: E vocs o que pensam? Os posts dos estudantes foram lidos regularmente por seus colegas, mas eles nem sempre dialogaram (exemplos):

Como j foi colocado pela colega [] (A); Como a colega M registrou [] (B); A Merci e a M C j falaram um pouco [...] (C);

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De acordo com as colocaes postadas no frum [...] (D); Oi colegas, L concordo com voc trabalhar [] (E).

A tutora realizou um esclarecimento de como os estudantes deveriam organizar as suas participaes:

Ol, pessoal: importante nos remeter ao texto quando o lemos para que possamos iniciar nossas contribuies em nossos fruns, mas necessrio nos expressar dizendo se estamos de acordo ou no com as ideias do texto apresentadas pelo autor. No devemos apenas expor as palavras do autor sem expor nossas consideraes preciso criar o hbito de reflexo sobre o que lemos, seja para concordar ou refutar as informaes de acordo com nossa leitura de mundo. Prestem ateno a estas observaes pois a formao consiste em tentarmos explorar o texto ao mximo na pretenso de superar as discusses nele estabelecidas. No disponibilizamos textos apenas com a inteno de que contenham uma verdade absoluta e universal, quando selecionamos esses textos para criar um incmodo em vocs para que possam aparecer e discutir (MP).

A tutora chamou a ateno pela ocorrncia do copiar e colar: As concepes esto corretas mas senti falta de um texto mais autoral, vamos tentar resolver isso nas participaes?. E tambm para a falta de leitura de alguns alunos: Eu esclareci estas questes no frum, leia a mensagem postada l no incio [...]. Ela demonstrou que estava atenta ausncia dos estudantes, e quando eles retornavam ou iniciavam suas participaes, ela realizava comentrios como os exemplificados, a seguir:

Ol S, Obrigada pelo retorno ao frum (MP); Oi, N: Que bom v-lo por aqui! (MP); Oi, M, S e turma: muito bom v-lo novamente nesse espao (MP).

O reconhecimento pela participao dos estudantes tambm foi destacado, como podemos observar nesses posts:

Caros alunos: Nosso primeiro frum foi muito proveitoso e a participao de vocs, excelente. Espero que continuem assim no decorrer do curso (MP); Ol, M e Me. Que bom ter vocs iniciando as participaes do nosso frum esta semana! Sejam bem-vindos (MP); Ol, turma:

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muito bom ver como vocs esto ampliando as discusses em nosso frum com os textos trabalhados em outras disciplinas [] Achei bem interessante as observaes postadas nesses ltimos dias, pois a discusso no se esgotou e nem se esgotar nesse espao [] Ficam essas questes para refletirmos ao fim do nosso frum (MP).

Um estudante realizou o seguinte post por estar com uma dvida: M no entendi muito bem esta parte de continuidade e descontinuidade, voc poderia me explicar melhor estes pontos?. A resposta da tutora foi: Claro que posso explicar! Uma das funes por aqui esclarecer dvidas e pode ter certeza de que se eu no souber procuro a resposta para esclarecer! Vejamos, a seguir, os posts realizados pela tutora durante a primeira semana do segundo frum:

1) Conversando sobre o texto... por M - tera, 9 agosto 2011, 16:00 Ol, turma: Tenho certeza de que ser um prazer estar trabalhando com vocs neste semestre. Iremos construir muitas aprendizagens a respeito da Educao Infantil e de seus principais estudiosos. Espero que a participao seja efetiva em nossos fruns para que possam explorar ao mximo a aprendizagem e para que possam compreender os conceitos que sero apresentados. Estarei disposio de todos para esclarecimentos de dvidas e para o estabelecimento de discusses a respeito de nossa disciplina. Sejam bem-vindos e aproveitem ao mximo a oportunidade! Um abrao, M 2) Re: Conversando sobre o texto... por M - tera, 9 agosto 2011, 16:01 Ol, pessoal: Em nosso frum iniciaremos nossa conversa sobre a influncia dos pensadores clssicos iniciando por Comenius e passando por Rosseau, Pestalozzi e Froebel. A partir da leitura dessas duas primeiras partes do texto podemos pensar ... Qual foi a contribuio de cada pensador acerca da infncia? Quais so suas prinicpais idias? Como eles consideravam o meio familiar? Como eles pensavam a educao para a infncia? Aguardo participaes!!! 3) Re: Conversando sobre o texto... por M - quinta, 11 agosto 2011, 18:05 Ol N, K, S e turma: Algumas colegas trouxeram contribuies muito importantes acerca das concepes dos diversos autores. As concepes esto corretas mas senti falta de um texto mais autoral, vamos tentar desenvolver isso nas participaes? A partir dessa leitura inicial, vocs destacaram que as crianas possuem especificidades. A que tipo de especificidades vocs acreditam que Comenius estava se referindo? Ele destaca tambm a importncia do meio familiar para a

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educao dos filhos, por qu ele considera essa educao familiar como base? Como propor uma educao familiar voltada para a aprendizagem utilizando os elementos da natureza? O que significa para Rousseau reconhecer a infncia como idade distinta? "Ele nos diz que a infncia tem maneiras de ver, de pensar, de sentir, que lhe so prprias" e que a persnalidade das criaas resulta das inter-relaes estabelecidas no meio... comentem a respeito desse trecho. Tanto Rousseau quanto Comenius se preocupavam com a formao das crianas de forma natural, mas que tipos de atividades poderiam ser desenvolvidas se pensarmos nesse tipo de educao? Como os pais devem realizar esse direcionamento, se pensarmos que a educao deve ser natural, mas sem deixar de utilizar aspectos racionais e divinos? At.. 4) Re: Conversando sobre o texto... por M - sbado, 13 agosto 2011, 20:59 Ol, F: Voc escreveu que Rousseau combatia a educao dada s crianas de sua poca instituindo o formalismo religioso, social e intelectual. O que voc compreende como ser um professor natural para Rousseau? Como podemos despertar a educao naturalmente nas crianas? Escreva mais um pouco a respeito de como ele props essas mudanas naquela poca. Utilize os sites da Anped e do Scielo para auxiliar essa pesquisa. Voc expe um questo bem interessante a respeito da escola e do ensino, ser que para escola, assim como para a criana o ensino significativo, j que hoje a nfase encontra-se especialmente em atividades voltadas para a alfabetizao? Isso sim para refletir... 5) Re: Conversando sobre o texto... por M - sexta, 26 agosto 2011, 11:33 Oi, F: Bem interessante seu resumo. O objetivo de estudarmos esses autores de que conheamos um pouco sobre como se iniciaram os primeiros estudos acerca da Educao Infantil e seus principais pensadores que ainda hoje influenciam nossa forma de atuar nas salas de aula com as crianas pequenas , no que concerne s concepes adotadas que sequer sabemos a quem pertencem. At mais!!! 6) Re: Conversando sobre o texto... por M - sbado, 13 agosto 2011, 21:07 Ol, M: Quais foram as experincias pedaggicas que Pestalozzi implementou? Como Pestalozzi considerava a educao das crianas pequenas? Voc pode realizar essa busca nos sites Anped e Scielo. At... 7) Re: Conversando sobre o texto... por M - tera, 16 agosto 2011, 07:53 Ol, pessoal: As reflexes e contribuies realizadas a respeito dos primeiros autores estudados foram muito importantes para iniciarmos nossa discusso. Ainda hoje, tecerei alguns comentrios importantes a respeito de cada um deles. No entanto, precisamos avanar em nossa discusso. Vamos realizar proponho que sigamos adiante com o estudo terico do texto e que vocs team contribuies acerca dos autores que ainda faltam para estudarmos. Aguardo as participaes! At...

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Foi constante essa forma de participao da tutora: questionando (provocando) os estudantes, comentando as suas respostas, esclarecendo o assunto que estava sendo discutido, solicitando participao de todos e tirando dvidas; e tambm indicando novas fontes de estudo e/ou pesquisa.

Histria II

O desenho didtico dessa disciplina foi constitudo de: textos, biblioteca, fruns, escolha, wiki, slides (ppt e prezi), links, udio (poadcast), tarefas, vdeo (youtube), google earth e wikipedia.

Figura 05: Apresentao da disciplina Histria II

Nessa disciplina foram abertos nove fruns, cada um com apenas um tema. Os estudantes no tinham a possibilidade de abrirem novos temas. Na Tabela 21, a seguir, apresentamos o nmero de posts do tutor e dos estudantes nos fruns.

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Tabela 21 - Fruns abertos na disciplina: Histria II N alunos que N posts dos N posts do participaram alunos tutor 0 0 0 36 30 21 24 19 10 0 12 89 115 35 64 33 17 0 38 9 32 3 16 6 4 1 17

Frum Notcias Memrias: quem sou eu e qual a minha relao com a minha cidade? Tempo e espao. Vamos discutir! A verdade histrica Diversidade tnico racial. Vamos discutir! Histria local. Vamos discutir! Histria local e oficina O que ensinar nos anos iniciais na disciplina de Histria Tire suas dvidas

Foram abertos tambm dois fruns para a realizao de trabalhos em grupo. No houve participaes no frum: O que ensinar nos anos iniciais na disciplina de Histria. O Frum Memrias: quem sou eu e qual a minha relao com a minha cidade?, destinou-se apresentaes pessoais dos estudantes. Essa turma tambm cursava o sexto perodo e tinha 36 estudantes matriculados, sendo que nem todos continuaram ativos. Vejamos, Tabela 22, as categorias de anlise encontradas nos posts do tutor: Tabela 22 Categorias de anlise dos posts realizados pelos docentes nos fruns

PRESENA DE ENSINO Consideraes Coordenando a discusso Estimular a auto-reflexo Incentivo/motivao Orientaes Pergunta p/1 aluno Problema tcnico Questionamentos Referncias extras Sntese/concluses Solicita participao/interao PRESENA SOCIAL Congratulaes Social TOTAL DE POSTS

4F 12 4 1 0 3 3 0 12 1 1 8 2 12 32

5F 0 0 0 0 2 0 1 1 0 0 1 0 0 3

6F 3 1 0 0 1 0 0 5 4 0 4 2 1 16

7F 3 0 0 0 0 0 0 3 0 0 1 0 2 6

9F 0 0 0 0 1 0 0 2 0 0 1 0 1 4

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A maior quantidade de intervenes do tutor foi para realizar consideraes, questionamentos e solicitar a participao dos estudantes. Na presena de ensino, os posts para: consideraes, consideraes individualizadas, questionamentos, pergunta para um aluno e solicitao de participao/interao representaram 81,2%. A apresentao da disciplina foi realizada pela professora e pelo tutor. O tutor, ao se apresentar, fez a primeira solicitao de participao aos estudantes: E para iniciarmos nossos trabalhos organizamos um frum de memrias. Participem dele e fiquem atentos s postagens dos seus colegas, esse frum ser retomado em outros momentos durante o semestre (VAS). No segundo frum, os alunos foram novamente convidados participao:

Estou muito orgulhoso de estar tutoriando com vocs na inteno de mediar nossas construes perante os vrios conhecimentos que nos sero apresentados pela professora M ao longo deste semestre. Convido toda(o)s vocs para trabalharmos com esse desafio e por isso mesmo conto conto, desde j, com a participao efetiva de toda(o)s! Aguardo suas apresentaes e espero que vocs me surpreendam ao construrem neste frum suas relaes e experincias que vocs tm com as suas cidades! Um forte abrao e desde j contem comigo! (VAS).

O tutor realizou chamadas frequentes para solicitar a participao dos estudantes, como as destacadas, a seguir:

Por favor, no deixem de dialogar entre vocs e as postagens! (VAS); [...] agora precisamos dialogar com nosso(a)s colegas para [...] (VAS); Aguardo vocs por aqui para nossos dilogos sobre os textos e sobre as questes por aqui levantadas (VAS); Aguardo novas reflexes! Bons estudos! (VAS); Estou aguardando vocs para continuarmos nossas discusses de estudo (espao e tempo)! necessrio que vocs postem suas reflexes geradas pelo estudo do texto da aula da 6 semana, alm dos vdeos assistidos! Uma boa semana (VAS) ; R, D, N e M vejamos algumas ponderaes sobre as suas postagens []. Poderiam a turma discutir sobre isso comigo, lembrando a toda(o)s vocs que o texto aula ajudar e muito nessa questo! (VAS).

Os estudantes liam os posts dos colegas, comentavam, mas nem sempre dialogavam:

Fiquei emocionada e maravilhada com as maravilhas apresentadas pelos

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colegas [...] (A); Pude observar nos relatos feitos pela colega M [] (B); Conforme nossa colega J mencionou muito bem [...] (C); Concordo com a colega M que em suas consideraes afirma []. O colega A menciona muito bem [...] (D); Assim como alguns colegas j mencionaram [...] (D).

A seguir, apresentamos dois tpicos: dilogos entre os estudantes e felicitaes do tutor pelas participaes dos estudantes: Dilogos:

1) Re: A verdade histrica. por EC - quinta, 6 outubro 2011, 18:49 Ol LA concordo com voc quando menciona .... Ns como professores devemos [] a criao da nao e construindo sua prpria noo de cidadania. Acho que o professor deve despertar no aluno um carter investigador, para que ele possa compreender que a verdade s verdadeira at que se prove o contrrio. Por essa [], pois acreditam apenas no que traz os livros e no destaque de alguns sujeitos. 2) Re: A verdade histrica. por SM - quinta, 6 outubro 2011, 21:18 De acordo com as leituras dos textos [] A atuao do professor fundamental, pois ele que levar o aluno a refletir, interpretar as verdades histricas e assim participar ativamente da construo do conhecimento. 3) Re: A verdade histrica. por RP - sexta, 7 outubro 2011, 18:01 Ol SM, gostei da sua colocao " possvel perceber que nossa Histria uma especulao". De fato, isto a. Existe um []. Professores como ns, assim eu entendo, devem preparar os alunos no meandro do estudo de histria, a saber que certas posies, tidas como verdades absolutas, podem e devem ser questionadas com o propsito de compreender melhor os acontecimentos histricos. 4) Re: A verdade histrica. por MC - domingo, 9 outubro 2011, 21:57 Boa noite todos... Podemos perceber que as verdades histricas foram construdas no decorrer do tempo, com a inteno de atender e fortalecer os interesses de quem estava no poder. A modernidade [] a histria do Brasil (repleta de "verdades" criadas pelos governantes autoritrios, ditadores civis e militares, presidentes). Com mencionou muito bem nosso colega A, Cabe discutir que tal fato ocorreu e que envolveu "N" pessoas, "N" situaes, levando os alunos a questionar e refletir. 5) Re: A verdade histrica. por H - segunda, 10 outubro 2011, 16:47 [] Concordo com a colega MC, que em suas consideraes []m que os alunos necessitam de uma nova conscincia do sentido histrico. O colega A menciona muito bem que [] como quebrar paradigmas j impostos e sustentados por uma verdade- falsa?

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Em concordncia com A, tambm acredito que como futuros professores temos a obrigao de no somente impor o conhecimento j pr-estabelecido, e sim instigarmos seus benficos e prejuzos em torno da formao da sociedade como toda. 6) Re: A verdade histrica. por MN - segunda, 10 outubro 2011, 21:17 oi colegas boa noite! Verdade S, que independncia esta que comemoramos? []. Onde o povo no participa das decises polticas e pagam altos impostos e s so lembrados em tempos de eleies. Onde est nossa independncia? abraos... 7) Re: A verdade histrica. por MN - segunda, 10 outubro 2011, 21:44 Concordo com voc P, no nos deram chance de contestar o que nos eram dito, lembro[]. E cabe a ns educadores estarmos abertos ao dilogo com os alunos e tambm nos questionar sobre o que estamos ensinando. ABRAOS... 8) Re: A verdade histrica. por R - quarta, 12 outubro 2011, 17:19 Boa tarde V e colegas. Realmente S a charge muito interessante e verdadeira, que nos faz refletir melhor sobre a verdadeira "Indepndencia " proclamada no dia 7 de Setembro.[] A Charge bem clara, somente aqueles aristocratas gritavam independncia enquanto o filho pergunta a me o que era aquilo e a me responde que poderia ser mais um produto ingls, algo distante a sua realidade. ABS... 9) Re: A verdade histrica. por KC - sexta, 14 outubro 2011, 00:43 Ol M concordo com voc e a S,que independncia essa que comemoramos?Se temos dependncia em vrias coisas na sociedade,as vezes penso que no somos donos de nada,pois tudo que vamos fazer,temos que pagar, voc disse bem,quando disse que vivemos num pas capitalista,nem se tem liberdade e nem segurana,do qual no participamos das decises polticas,porque eles decidem por ns,tudo que fazemos ou tentamos fazer tem o seu preo,j se sabe que nosso pas um dos pases que mais paga impostos,assim como diz o ditado popular, "brasileiro paga pra nascer,paga pra viver e paga pra morrer."

Felicitaes:

Parabns pelas participaes e continuemos os estudos! (VAS); Bom dia para toda(o)s! Fico feliz a cada acesso neste frum. [] Continuem
com os dilogos e suas construes e at a prxima postagem! (VAS); Boa noite e novamente venho agradecer a participao efetiva da maioria de vocs nos nossos debates e nossas explanaes sobre o contedo (VAS); A C e o P fizeram um timo trabalho [...] (VAS); Um abrao para toda(o)s e confesso que estou satisfeito com as nossas participaes neste frum. Bons estudos (VAS).

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Dois dias aps o incio de um determinado frum, o tutor realizou uma interveno no sentido de orientar os alunos em relao ao trabalho que deveria ser realizado por eles:

Boa tarde turma de Ilicnia e regio. Vocs iniciaram seus pareceres sobre suas leituras pertinentes ao tempo e lendo algumas informaes postadas resolvi fazer algumas consideraes e trazer questionamentos para a turma. [] Por favor, apresentem atividades que poderiam esboar seus argumentos neste frum. Vo ajudar a toda(o)s nos estudos. Aguardo mais informaes de aprofundamento [...] (VAS).

Ao observar fuga na discusso do assunto em pauta, o tutor buscou coordenar a discusso: Precisamos avanar nas discusses []. Por favor, voltem aos estudos dos textos e revejam as postagens neste espao e retomemos nossos estudos. Chamou a ateno para a qualidade e a necessidade das participaes:

Turma as participaes nos fruns esto muito pautadas em receitas [...]


(VAS);

Apesar de a discusso no ter rendido o esperado, j que tivemos poucas


participaes, espero que a mesma tenha ajudado vocs a refletir sobre dois conceitos fundamentais [...] (VAS); S T obrigado pelo material espero que toda(o)s a(o)s aluna (o)s estejam pelo menos acompanhando as questes postadas no frum. Bons estudos! (VAS).

Vejamos, a seguir, os posts realizados pelo tutor durante uma semana no quarto frum (os posts foram resumidos, as partes excluidas substituidas pelos colchetes), sendo esse o primeiro frum destinado s discusses da turma relacionados com o contedo da disciplina (o primeiro frum destinou-se s notcias informaes - dadas pelo tutor, o segundo s apresentaes dos estudantes e histria de suas regies e o terceiro ao trabalho em grupo):

1) Re: "O tempo"! por V - segunda, 22 agosto 2011, 16:48 Boa tarde turma de Ilicnea e regio! Vocs iniciaram seus pareceres sobre suas leituras pertientes ao tempo e lendo algumas informaes postadas resolvi fazer algumas consideras e trazer questionamentos para a turma. [] Baseado nessas apresentaes do tempo pergunto: vocs seriam capazes de me postar informaes mais aprofundadas sobre essas formas variadas de entender e trabalhar o tempo? [] Uma vez que nossas leituras proporcione um

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entendimento da histria de forma relativa ao tempo a(o)s nossa(o) aluna(o)s, seramos capazes de promover um estudo da histria com atividades mais prazeirozas? Por favor, apresente atividades que poderiam esboadar seus argumentos neste frum. Vo ajudar a toda(o)s nos estudos. Aguardo mais informaes de aprofundamento sobre o "tempo", respostas aos meus questionamentos postos aqui e possveis dvidas. Bons estudos (VAS) 2) Re: "O tempo"! por V - tera, 23 agosto 2011, 10:03 E eu gostei muito dessas suas afirmaes: [] No entanto questiono: Como podemos trabalhar o tempo histrico de forma "aleatria" uma vez que a construo cronolgica entendemos e executamos muito bem? [] Como podemos partir de nossas memrias, individuais e coletivas? Lembro toda(o)s vocs que na semana passada fizemos um recolhimento das sas memrias e dos seus conhecimentos sobre suas cidades para depois partirmos para outras informaes. Vamos comear a conectar os conhecimentos para caminharmos com a disciplina. bons estudos! (VAS) 3) Re: "O tempo"! por V - quarta, 24 agosto 2011, 14:49 Interessante R, e o que podemos tirar deste imediatismo que a globalizao de informes com o advento da internet vem causando sobre todos os meios de comunicao? [] Queria ouvir mais de vocs, bons estudos e excelente questo! (VAS) 4) Re: "O tempo"! por V - tera, 23 agosto 2011, 11:42 A eu aguardava de vocs essa reflexo. [] A e demais aluna(o)s, quando trabalho com questes como o "tempo histrico" a ser trabalhado em sala de aula na disciplina de histria e seus contedos penso como "Paulo Freire" quando nos diz [] o conhecimento oficial da autoridade social (representado na escola pelo currculo passivo e por aulas expositivas). Pensem e falem a respeito, bons estudos (VAS). 5) Re: "O tempo"! por V - quarta, 24 agosto 2011, 14:56 Gostei da sua sugesto sobre a linha do tempo A, pois ao execut-la desdobra em vrias abordagens do tempo. Desta forma podemos desenvolver linhas do tempo com temas relevantes aos alunos em determinados assuntos discutidos em sala de aula (VAS). 6) Re: "O tempo"! por V - tera, 30 agosto 2011, 19:12 F, muito bem pela lembrana deste poema...me pergunto o que podemos tirar de seus versos que nos aproximaria dos conhecimentos abordados nos textos? Vamos ver quem me responde a esse desafio! Bons estudos (VAS). 7) Re: "O tempo"! por V - quarta, 24 agosto 2011, 14:59 H certssimo, "a rotina proporciona criana maior facilidade de organizao espao-temporal, a professora com a participao dos alunos estabelece essa rotina, especificando as atividades a serem realizadas e sua ordem"! Vejamos agora outras formas de trabalhar o tempo nas srieis iniciais (VAS). 8) Re: "O tempo"! por V - quarta, 24 agosto 2011, 15:05 M, fiz um recorte da sua sugesto de como trabalhar o tempo nas aulas onde:[]

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J e demais aluna(o)s, temos que ter cuidado com [] A histria uma disciplina de fundamental importncia para as crianas no se prenderem apenas ao tempo cronolgico. Pensemos mais sobre o assunto! (VAS). 9) Re: "O tempo"! por V - quarta, 24 agosto 2011, 15:17 Boa tarde turma de Ilicnea e regio. O dilogo em conjunto enriquece o conhecimento do tema neste frum. Muito obrigado pela partcipao de vocs. Vejo que muita(o)s de vocs fizeram recortes tericos dos textos estudados e de pesquisas na internet ou em outras fontes de pesquisa. Vejo que o tocante ao tempo cronolgico dispertou maior interesse nas suas falas e peo que atentem aos recortes que fiz no decorrer das suas postagens. Peo tambm para refletirem sobre as questes que foram postas por aqui para podermos aprofundar nos estudos e fao esse ltimo recorte da aluna L: "Ensinar Histria []conhecimento". Bons estudos e continuemos as discurses (VAS). 10) Re: "O tempo"! por V - quinta, 25 agosto 2011, 11:43 Eu, V, questiono vocs se "apenas uma questo maturacional" o aprendizado no s do tempo, mas de todo o conhecimento na educao humana! [] Precisamos avanar nas discusses [] na inteno de caminhar com a maturao do indivduo, elegendo em qual contedo se adequa fase que o indivduo se encontra? Por favor, voltem aos estudos dos textos e revejam as postagens neste espao e retomemos nossos estudos (VAS). 11) Re: "O tempo"! por V - quinta, 25 agosto 2011, 15:39 A. excelente! Voc apresentou uma dinmica de trabalho que desenvolve conceitos que se orientam a favor do conhecimento "tempo" na histria. [] necessrio mediarmos o patrimnio cultural ministrando aulas atravs de meios e mtodos que possibilitem nossas crianas interagirem enquanto sujeitos autnomos de suas construes. Um abrao para toda(o)s e confesso que estou satisfeito com as nossas participaes neste frum. Bons estudos, (VAS). 12) Re: "O tempo"! por V - domingo, 28 agosto 2011, 15:38 Boa tade aluna(o)s de Ilicnea e regio! Hoje ao visitar as ltimas postagens feitas por vocs percebi que algum(a)s delas ainda se prendem [] "Desta forma, questiono a O e a(o)s demais aluna(o)s [] disponibilizados para os estudos"? No s a O, mas muita(o)s de vocs estruturaram seus posicionamentos baseando em recortes dos textos estudados ligando o tempo questes de ordem cronolgica, assim como suas caractersticas a serem trabalhadas como ordenao; sequencia;apropriaao numrica... ..."mas como ficam as questes ligadas interao do tempo e as relaes interpessoais das crianas com o meio e com o patrimnio cultural? [] Os textos estudados no nos oferecem mais nada alm de questes ligadas ao tempo cronolgico? Podemos ir alm das afirmaes apresentadas no texto partindo de exemplos e apontamentos feitos por mim e por muita(o)s de vocs aqui no frum! Desta forma aguardo elaboraes a respeito desta crise que acabei de instaurar em torno do tempo cronolgico e linear! Bons estudos! (VAS).

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Nessa disciplina tambm foi constante essa a participao do tutor: questionando (provocando) os estudantes, comentando as suas respostas, esclarecendo o assunto que estava sendo discutido, solicitando participao de todos e tirando dvidas; e tambm indicando novas fontes de estudo e/ou pesquisa.

Psicologia da Educao I

O desenho didtico dessa disciplina foi constitudo de textos, fruns, vdeos (Youtube), tarefas e slides (ppt).

Figura 06 - Apresentao da disciplina: Psicologia da Educao I

Nessa disciplina foram abertos nove fruns, cada um com apenas um tema. Os estudantes no tinham a possibilidade de abrirem novos temas. Na Tabela 23, a seguir, apresentamos, o nmero de postagens dos professores e dos estudantes nos fruns. Os trs ltimos destinaram-se ao esclarecimento de dvidas que ainda no havia sido devidamente esclarecidas no decorrer do semestre.

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Tabela 23 - Fruns abertos na disciplina: Psicologia da Educao I N alunos que participaram 48 41 38 35 33 34 32 16 10 3 N posts dos alunos 57 71 79 100 87 112 107 27 16 8 N posts do tutor 1 9 9 9 9 7 9 6 4 3

Frum Iniciando o percurso Temtico Conversa sobre inatismo e educao Conversa sobre behaviorismo Conversa sobre Carl Rogers A relao entre psicanlise e educao Gestalt e educao Reviso momento I Reviso momento II Reviso final

As participaes dos estudantes e do tutor se mantiveram constante durante todo semestre. Inciaram o semestre 48 estudantes e manteve uma mdia de 35 estudantes participando. Houve desistncia, por isso ocorreu diminuio da participao dos estudantes do segundo para o terceiro frum. A participao da tutora em todos os fruns tambm se manteve constante. Esta turma estava no primeiro perodo e tinha 35 alunos matriculados. Na apresentao da disciplina Psicologia da Educao I constavam as seguintes orientaes para os estudantes:

Observe que voc estar acompanhado por seu/sua tutor/tutora e por mim, a professora responsvel por esta disciplina. Isso nos faz crer que voc pode e deve contar conosco para qualquer dificuldade que possivelmente encontrar neste percurso. A cada semana, haver um Frum de Discusso sobre o texto indicado. Isto significa que, alm de realizar a leitura do material, ser necessrio participar, debater e refletir sobre determinado assunto, com prazo especfico. Esperamos sinceramente que esta disciplina lhe provoque e que os pontos de discusso sirvam como ponte para o debate e a articulao da sua prtica. Isso porque acreditamos que, a partir das inquietaes, algumas respostas surjam e, possivelmente, outras perguntas se materializem (NS).

Nos critrios de avaliao da disciplina apresentados os estudantes novamente foram chamdados participao:

A participao nos fruns fundamental. Os fruns so as ferramentas de interatividade que objetivam a confrontao e a depurao de ideias, e nunca

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justificam qualquer postura indelicada. Um ambiente de confiana, acolhimento e respeito , por excelncia, um ambiente de aprendizagem. A participao efetiva se traduz na apresentao de contribuies relevantes, de exemplos, de material pesquisado por iniciativa individual que extrapola o contedo dado, mas a ele relacionado. Trata-se de compartilhar dvidas e certezas e colaborar com a aprendizagem do colega. , gentilmente, convergir e divergir (NS).

A tutora esclareceu que a postura na participao dos alunos deveria ser realizada com o fim de

auxiliar os seus colegas com observaes positivas, construtivas. A participao a troca de algo relevante. O que voc acha de mensagens do tipo eu concordo, OK, e outras parecidas? No agregam muito, no mesmo? Assim, procure contribuir com anlises e reflexes que ajudem na construo do conhecimento (GS).

Vejamos, Tabela 24, as categorias de anlise encontradas nos posts da tutora:

Tabela 24 Categorias de anlise dos posts realizados pelos docentes nos fruns 1F 2F 3F 4F 5F 6F PRESENA DE ENSINO 3 2 1 1 5 1 Consideraes 3 5 3 2 1 3 Consideraes individualizadas 3 2 1 0 0 2 Coordenando a discusso 0 0 1 1 1 0 Estimular a auto-reflexo 0 0 0 0 0 0 Incentivo/motivao 1 1 2 0 0 0 Orientaes 0 1 1 0 0 3 Pergunta p/1 aluno 0 0 0 1 0 0 Problema tcnico 3 6 5 6 6 4 Questionamentos 0 0 0 0 0 0 Referncias extras 0 0 0 1 0 0 Sntese/concluses 0 0 1 1 0 Solicita participao/interao 3 PRESENA SOCIAL 3 0 0 0 0 0 Congratulaes 5 5 6 7 6 6 Social 9 9 9 9 7 9 TOTAL DE POSTS

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A maior quantidade de intervenes da tutora foi para realizar: consideraes, questionamentos e solicitar a participao dos estudantes. Na presena de ensino os posts realizados para: consideraes, consideraes individualizadas, questionamentos, pergunta para um aluno e solicitao de participao/interao representaram 80,4%. A equipe docente colocou a seguinte orientao para os estudantes no incio da primeira semana, no frum denominado Iniciando o percurso: Iniciaremos as nossas atividades a partir deste frum. Antes de apresentarmos qualquer contedo queremos ouv-los sobre o que pensam ou sabem da disciplina de Psicologia da Educao I. [...] Interessa-nos iniciar um dilogo sobre o assunto. Nesse frum no houve mais nenhuma participao da tutora, mas como podemos verificar na Tabela 24, nos outros fruns a sua participao foi constante. Observamos solicitao de participao foi constante, tanto nesse frum como em outros, vejamos: que a

Este o momento de compartilhar ideias e estabelecer o debate. Esperamos que vocs faam isso com base nos argumentos do texto lido e de outros materiais que, por ventura, tenham consultado (GS); Prezados e Prezadas []. Voc tem um frum para debater, discordar, concordar, questionar, criticar, enfim, participar, porque isso o que nos interessa! Boas participaes! (GS); Espero que tenham lido e degustado o material sobre a relao entre a psicanlise e a educao. [] esperamos de vocs nada diferente daquilo que j acontece em nossa disciplina: uma boa conversa! [...] Vamos ao nosso habitual dilogo, ali, no frum! (GS); Ol, turma! Este ser o nosso primeiro frum temtico. Vamos juntos estabelecer um debate sobre o texto[...]. Aguardo a participao de vocs. Abraos, (GS); Turma, este frum tem como objetivo principal estabelecer um dilogo referente ao texto lido na semana 2, uma oportunidade para aprofundarmos nossas reflexes sobre o texto (GS); Ol, turma! O debate continua timo. Vou pegar carona nos comentrios [...]. Vamos pensar um pouco sobre isso!, aps um questionamento (GS).

Os estudantes, quando iniciavam suas consideraes, muitas vezes colocavam expresso concordo com voc, sendo assim, podemos inferir que eles liam os posts dos colegas. E tambm colocavam suas observaes, exemplificando:

Concordo com voc R, e quero acrescentar [...] (A); Respondendo algumas questes do nosso colega [...] (B); Estudante questiona: Colegas, porque vocs acham que isso acontece? (C);

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Ol ML! Concordo com voc e vejo tambm [...] (D). Os estudantes respondiam aos questionamentos e debatiam com os colegas: Boa noite, R, Tudo bem? Li o seu depoimento neste frum e achei muito interessante suas questes, vou atrever-me a responder algumas. A tutora tambm fez consideraes:

Este frum est tendo um incio muito estimulante. Sem dvida, o R apresentou uma srie de questes que podem enriquecer nosso debate, mas devemos lembrar que este frum tambm um espao para vocs colocarem suas reflexes ou impresses sobre o texto lido, porm no vejo nada de errado em aproveitarmos as questes levantadas pelo nosso colega R. Aguardo mais participaes.

Destacamos, a seguir, alguns posts em que a tutora parabenizou aos estudantes:

R, seu comentrio est perfeito, voc conseguiu mostrar a diferena de ideia


que h [...] (GS); Ol, turma! K, gostei muito das suas consideraes neste frum (GS); Ol, turma! Vocs participaram bem deste frum, tentando articular informaes com suas experincias [...] (GS).

Trs dias depois do incio do frum e uma significativa participao:

Este frum est ficando muito interessante. Antes de qualquer coisa, gostaria de destacar o bom andamento deste frum, vocs esto discutindo o tema sem minha interferncia com muita propriedade. Vocs esto dialogando com os colegas, concordando com suas palavras, voltando vrias vezes no frum. E isso me deixa muito feliz, pois essa a dinmica de um bom frum. Parabns ento a turma por esse entendimento. [] Continuem dialogando sobre o tema. Abraos (GS).

Houve dez fruns no semestre letivo. Nos primeiros, a participao dos estudantes se restringiu s respostas das questes levantadas pela tutora, mas na metade do semestre comearam os dilogos entre os estudantes, sendo que em um dos fruns a tutora parabenizou aos estudantes devido a grande participao, conforme a citao, anteriormente, transcrita. A tutora se mostrou atenta s dvidas/dificuldades dos estudantes: Continuem perguntando! Espero por vocs. E Ol, turma! Estou vendo que vocs esto tentando fechar as lacunas que ainda no

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foram preenchidas. E isso muito importante neste momento de reviso e tambm de encerramento do curso. Apresentamos, a seguir, os posts realizados pela tutora durante uma semana, no primeiro frum:

1) Re: Frum temtico (20/08 a 02/09) por G - segunda, 22 agosto 2011, 22:14 Ol, turma! Este frum est tendo um incio muito estimulante. Sem dvida, o R apresentou uma srie de questes que podem enriquecer o nosso debate, mas devemos lembrar que este frum tambm um espao para vocs colocarem suas reflexes ou impresses sobre o texto lido, porm no vejo nada de errado em aproveitarmos as questes levantadas pelo nosso colega R. Aguardo mais participaes. Abraos, (GS) 2) Re: Frum temtico (20/08 a 02/09) por G - tera, 23 agosto 2011, 14:41 Ol, turma! Que bom saber que vocs esto gostando dos vdeos. Turma, este frum tem como objetivo principal estabelecer um dilogo referente ao texto lido na semana 2, uma oportunidade para aprofundarmos nossas reflexes sobre o texto. Para manter o texto como foco principal de nosso debate, vou postar duas questes para serem refletidas por vocs. 1) Quais so os principais argumentos trazidos pelo texto? 2) Ser que a psicologia tem o "poder" de resolver os histricos problemas da escola, entre eles: as dificuldades de aprendizagem, a evaso, a repetncia e a violncia? Abraos (GS). 3) Re: Frum temtico (20/08 a 02/09) por G - quinta, 25 agosto 2011, 15:16 Ol, turma! As participaes esto legais, mas precisamos organizar de forma clara as nossas consideraes para tentarmos chegar a um denominador comum[] E se mudaram de opinio, expliquem os motivos dessa mudana. E se no mudaram tambm justifiquem essa resposta. Turma, vocs podem colocar suas opinies com liberdade, mas vamos tentar manter o rumo da conversa, pois caso contrrio no chegaremos a nenhum lugar. Abraos (GS).

Da mesma forma que nas disciplinas apresentadas anteriormente foi constante a participao da tutora: questionando (provocando) os estudantes, comentando as suas respostas, esclarecendo o assunto que estava sendo discutido, solicitando participao de todos e tirando dvidas; e tambm indicando novas fontes de estudo e/ou pesquisa.

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Tecnologia da Informao e Comunicao

O desenho didtico dessa disciplina foi constitudo de: fruns, escolhas, vdeos (portacurtas e youtube), textos, tarefas, slides (ppt e prezi), links e wiki.

Figura 07: Apresentao da disciplina: Tecnologia da Informao e Comunicao

Nessa disciplina foram abertos oito fruns, com apenas um tema, no sendo possvel a abertura de temas pelos estudantes. Esta turma tambm estava no primeiro perodo e tinha 51 alunos matriculados. A seguir, na Tabela 25, apresentamos o nmero de postagens do tutor e dos estudantes.

Tabela 25 Participao dos fruns na disciplina: Tecnologia da Informao e Comunicao

Frum As mdias da minha infncia As TIC e a escola Discusso do texto da prof Gilka Girardello Discusso sobre o texto de Babin Vamos ler a fotografia? Permanente: Na dvida, no fique com dvida, pergunte Roda de conversa Festa virtual

N alunos que N posts N posts participaram dos alunos do tutor 42 72 6 43 154 14 38 114 9 32 100 7 36 64 2 38 201 63 36 114 5 27 32 2

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Alm desses, foram abertos fruns para apresentao dos alunos, denominado quem sou eu? e outro frum para o trabalho dos grupos. A equipe docente elaborou um cronograma das atividades, no qual constava que a participao nos fruns seria avaliada segundo os critrios abaixo: 1. Pertinncia ao tema em discusso, 2. 3. Interao com os colegas, Contribuies significativas para a ampliao do conhecimento.

Vejamos, Tabela 26, as categorias de anlise encontradas nos posts da tutora: Tabela 26 Categorias de anlise dos posts realizados pela tutora nos fruns PRESENA DE ENSINO Consideraes Consideraes individualizadas Coordenando a discusso Estimular a auto-reflexo Incentivo/motivao Orientaes Pergunta p/1 aluno Problema tcnico Questionamentos Referncias extras Sntese/concluses Solicita participao/interao PRESENA SOCIAL Congratulaes Social Total de posts 2F 0 1 0 0 0 2 0 0 2 1 1 5 1 2 6 3F 5 6 2 0 0 7 0 0 9 0 1 9 1 2 14 4F 3 3 2 0 0 1 2 0 4 0 1 5 1 1 9 6F 1 3 2 0 0 2 0 0 5 0 1 5 0 0 7 7F 0 1 0 0 0 1 0 0 2 0 0 0 0 0 2

A maior quantidade de intervenes do tutor foi para realizar: consideraes, questionamentos e solicitar a participao dos estudantes. Na presena de ensino, os posts realizados para: consideraes, consideraes individualizadas, questionamentos, pergunta para um aluno e solicitao de participao/interao, eles representaram 74,7%. Vejamos agora um trecho do agradecimento realizdo pela tutora aps a realizao do 2 frum: Agradeo a participao de vocs no nosso espao de construo, como vocs podem

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perceber aqui que juntos vamos aprendendo. Foram vrias as contribuies que levantaram algumas questes que iremos tratar na sequncia da disciplina. Nos fruns de discusso dos grupos, observamos que ocorreram dilogos entre os participantes para elaborao das atividades. O tutor acompanhava os fruns tirando as dvidas, sugerindo diretrizes, destacando partes importantes dos posts dos estudantes, nominando-os, seguido de questionamentos e chamando a ateno para a participao nas discusses, nos dilogos. Vejamos alguns desses posts:

Por isto importante 'ler' as contribuies dos colegas e interagir, questionar,


buscar novas solues, apontar alternativas, fazer uma leitura diferente etc... (O);

Aproveitem este espao para 'trocar figurinhas' com os colegas, este um dos
objetivos do frum, possibilitar uma interao entre um grande nmero de pessoas. Vamos l, continuem esta conversa com os colegas, encontre parceiros para com voc dividir reflexes, dvidas e prazeres. Um carinho (O); Vamos l, o texto muito interessante e agradvel, espero que vocs faam uma boa leitura. PARTICIPEM! (O); Lembrem-se que este espao de discusso um momento de interao entre todos, o dilogo deve ser compartilhado no somente com o tutor, mas tambm com os colegas. A opinio de vocs to importante quando a interao com o grupo (O); Faam uma reflexo com os colegas a respeito das questes levantadas. Vocs esto no caminho certo, continuem esta conversa. Aguardo vocs! (O); O que pensam sobre essas questes? Vamos caminhar (O); Aguardo por vocs no nosso prximo trabalho. Um carinho (O).

A tutora parabenizou a participao dos estudantes, podemos verificar nos exemplos, a seguir:

Ol turma! Estou muito feliz com a participao e interao de vocs, vejo que alguns j comearam a entender quais os objetivos do trabalho com o frum, neste espao de convivncia que iremos 'todos' aprender e ensinar (O); Vamos caminhando, estou gostando muito das intervenes, busquem fazer uma interao com as participaes dos colegas. Caminhamos... (O); Lendo as contribuies de vocs vejo que avanamos bastante em nossas reflexes sobre o texto [] Vamos caminhar! Parabns, gostei muito das ltimas intervenes e interatividade de vocs (O); Querid@s alun@s, Primeiramente quero agradecer a participao de vocs neste espao de convivncia, o trabalho foi muito proveitoso, as participaes em geral foram construtivas para o entendimento do texto trabalhado. Alguns no conseguiram abordar de maneira pontual todas as questes propostas para a discusso, outras no fundamentaram suas intervenes, mas mesmo assim

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tivemos excelentes participaes [...] (O).

Os alunos realizavam a leitura dos posts dos colegas e iniciavam seus comentrios fazendo referncias aos posts dos colegas dizendo: como j disse meu colega. A tutora coordenou a discusso quando observou que um assunto no foi devidamente explorado, chamando a ateno dos estudantes: Observei [] um timo entendimento das ideias mais importantes, mas gostaria de voltar reflexo para uma questo crucial, que no foi contemplada de maneira satisfatria nas intervenes apresentadas at este momento. Solicitou tambm que os estudantes realizassem seus trabalhos sem cpias:

Procurem colocar as suas ideias, sem fazer cpias ou recortes do texto, mas de forma que tambm demonstrem que vocs fizeram uma leitura e o estudo do mesmo. Podem at citar alguma frase ou parte do texto estudado, desde que justifiquem com suas palavras a citao e esta esteja dentro do contexto (O).

Situao semelhante ocorreu na disciplina: Fundamentos Terico Metodolgicos da Educao Infantil I. Em outro post, repetiu o texto acima e acrescentou:

Leiam o texto e busquem argumentos para sustentar sua opinio, o senso comum deve ser abolido, esquea 'eu acho'. Cuidado com respostas generalizadas, do senso comum, sem fundamentar ou remeter ao texto base da atividade. Procurem respostas significativas, dentro do que foi apresentado no texto e discutido no frum, sem fugir ao tema ou extrapolar o mesmo. Este um exerccio que aos poucos ir ajudar a vocs na construo de suas respostas, aos poucos vocs vo interagindo mais e partilhando as ideias com o grupo, um processo de aprendizagem, fiquem tranquilos. Aguardo a participao de vocs (O).

Em um dos fruns em que os estudantes participaram ativa e rapidamente, um deles fez o seguinte comentrio:

estou com a impresso que estamos ficando repetitivos neste tema. Eu mesma, s vezes, no sei mais o que escrever. []. Talvez com as suas intervenes e perguntas fique mais fcil chegar onde espera que chequemos [...]. Me desculpe o comentrio, no sei se estou agindo certo, mas, que essa repetio de ideias est me desmotivando um pouco (O).

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No houve outra considerao a esse respeito, mas, no dia seguinte, a tutora fez duas postagens, a primeira foi: Vou procurar deixar para vocs outras questes que ainda no foram mencionadas neste espao para possibilitar a interpretao de todas as sees do texto. A segunda foi feita uma hora depois:

Antes de dar incio a nossa 'conversa', gostaria de esclarecer que ao fazer uma interveno no necessariamente estou respondendo ao aluno(a) que postou antes de minha interveno, acontece que ao clicar em 'responder' a minha resposta ir ser postada exatamente depois da ltima interveno. Geralmente eu aguardo o 'desenrolar' na nossa 'conversa', vou acompanhando as postagens e depois de algumas eu fao minha interveno. Isto no impede que vocs 'conversem' entre si, podem e devem, concordar, discordar, solicitar explicao (do colega ou tutor) para melhorar o entendimento do que foi postado. Cada um faz uma leitura e s vezes precisamos perguntar. Fiquem a vontade, estamos compartilhando ideias e aprendemos juntos. Deixei para vocs algumas questes para nossa reflexo e tivemos algumas intervenes que podem ajudar a nossa interpretao, vejamos: [...] (O).

Como dissemos anteriormente, a tutora destacava os pontos relevantes dos posts dos estudantes e realizava novos questionamentos durante todo semestre. No frum Vamos ler a fotografia houve somente duas intervenes da tutora, uma para apresentao da atividade e outra para comentar o desenvolvimento do frum, destacando falas dos estudantes e fazendo novos questionamentos. Os estudantes participaram respondendo aos questionamentos e dialogando. Como podemos observar na Tabela 25, foi no Frum Permanente aberto durante todo semestre letivo, que a tutora respondeu a maior quantidade de dvidas normalmente essas dvidas no estavam relacionadas com os contedos discutidos nos outros fruns. Desse frum destacamos dois posts:

1) J havia respondido a esta mesma pergunta feita pela J no dia 22/08, bom que voc comece a formar o hbito de ler as participaes anteriores, antes de participar do frum, talvez sua dvida j tenha sido esclarecida anteriormente e as contribuies dos colegas podem ajudar muito no desenvolvimento e construo do conhecimento. Mas respondendo a sua questo [...] (O). 2) Este incio de curso mesmo um pouco complicado. Estudar a distncia uma modalidade que exige do aluno hbitos que ainda devem ser construdos, por isto no fiquem preocupados, ao passar do tempo cada um de vocs ir encontrar o melhor 'caminho' para estudar. Sei que durante o curso todos ns

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estaremos sujeitos a passar por momentos delicados em nossa rotina e assim como no ensino presencial temos que encontrar a melhor maneira de continuar com os estudos e ao mesmo tempo resolver com uma certa tranquilidade 'as pedras' que vamos encontrando. Aconselho a vocs criar uma 'rotina', para estudar, a disciplina em relao a um horrio fixo ajuda muito, sei que no nada fcil, mas necessrio. Este 'horrio' de estudo no precisa ser o mesmo todos os dias, vocs podem variar conforme disponibilidade de tempo, mas preciso que 'todos os dias', como no presencial, voc comparea s aulas e no nosso caso, visite a plataforma. O frum o espao mais importante desta nossa 'sala de aula' neste espao que voc ir aprender, atravs da leitura e interao com os nossos colegas, aqui a aprendizagem construda a cada dia, o professor no tem a sabedoria guardada, vocs so tambm 'professores', cada um ao participar e expressar sua viso, interpretao, questionamento, traz para esta 'nossa sala' um novo conhecimento que ser discutido com o grupo e pode ou no ser aproveitado na construo do que estamos buscando. Fiquem calmos e procurem organizar as atividades, mas no deixem de acessar a plataforma todos os dias, faam uma 'agenda de estudos' e marquem tudo que vocs precisam fazer em cada disciplina, ao realizar a atividade marcada, risquem. Esta simples organizao ir ajudar a vocs a no se perderam no meio de tantas atividades. Um abrao (O).

Anexado a esse post foi colocado um quadro exemplificando como preench-lo. A tutora foi elogiada pelos estudantes por essa sugesto. Nessa disciplina, observamos uma certa dependncia dos recursos tecnolgicos; a tutora solicitou aos estudantes que realizassem as suas discusses de trabalho em grupo nos fruns para que, assim, ela pudesse acompanh-los. Vejamos o que os posts, a seguir, realizados pela tutora, trazem:

Quanto ao registro da discusso importante para que eu possa acompanhar o


entendimento de vocs e tambm para ao final do trabalho ter como avaliar este frum, se cumpriu com o objetivo proposto. Tentem "conversar" neste espao [] (O); neste espao que vocs devem discutir sobre o tema do grupo, podem at marcar encontros presenciais mas as reflexes sobre o tema que o grupo ir desenvolver devem ficar registradas aqui, este o objetivo deste frum (O); [] chamo a ateno de vocs para o enunciado deste frum. As discusses sobre o tema do grupo precisam ficar registradas aqui neste espao, caso contrrio no terei como avaliar o trabalho do grupo (O); Percebi num primeiro momento a discusso ficou por conta de como organizar os encontros presenciais o que a princpio j estava definido no enunciado deste frum, a discusso deveria acontecer aqui, online, para que eu tivesse a oportunidade de acompanhar o desenvolvimento do trabalho do grupo e se necessrio fazer algumas interferncias. [] No dia 15 fiz uma interveno e

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deixei bem claro que como vocs deveria conduzir o trabalho aqui neste espao, o que no aconteceu. O msn at poderia ser utilizado pelo grupo como uma alternativa, mas a discusso o tema e todas as reflexes deveria acontecer aqui, com a mediao/interveno/questionamento do coordenador. []. O que me parece que a grande discusso ficou no encontro presencial e isto no foi registrado. A G s fez uma participao e no interagiu com o grupo, como ento ele ajudou na construo do Wiki? (O)

Como a participao no ocorreu dentro do AVA como esperado seja pela facilidade de encontros presenciais e/ou outras formas de comunicao (telefone, msn, skype etc.) , o monitoramento no pode ser realizado, o que fez com que a tutora precisasse repreender alguns alunos. Apresentamos, a seguir, os posts realizados pela tutora durante uma semana, no segundo frum, o primeiro frum destinou-se a apresentao da turma:

1) Re: 2 Frum: "As mdias da minha infncia" - at 21/08 - valor 3,0 por O quarta, 17 agosto 2011, 21:44 Ser que vocs sabem por que o desenho da She ra que abre nossa semana? Foi muito interessante observar o resultado da "escolha" que vocs fizeram antes deste frum, o resultado j est disponvel para vocs, basta clicar novamente no cone da semana anterior e ver como ficou a votao da turma. []. O ser que ficou da TV para a formao de vocs? J pensaram como seria a vida de vocs sem a TV? O que acham? Vamos continuar nossa caminhada. Um carinho *Aos PAIS, muita alegria neste dia, aproveitem estes momentos junto com os "pequenos", eles crescem mais depressa que a gente imagina (O); 2) Re: 2 Frum: "As mdias da minha infncia" - at 21/08 - valor 3,0 por O quarta, 17 agosto 2011, 21:48 Ol J! Que tal disponibilizar o link aqui nosso frum? Basta copiar de seu e-mail e colar, assim todos podem ter acesso. Muito boa sua dica para o L. Continue interagindo (O); 3) Re: 2 Frum: "As mdias da minha infncia" - at 21/08 - valor 3,0 por O quinta, 18 agosto 2011, 19:42 Ol turma! Estou muito feliz com a participao e interao de vocs, vejo que alguns j comearam a entender quais os objetivos do trabalho com o frum, neste espao de convivncia que iremos "todos" aprender e ensinar. Por isto importante "ler" as contribuies dos colegas e interagir, questionar, buscar novas solues, apontar alternativas, fazer uma leitura diferente etc... O colega L disponibilizou e explicou como utilizar um programa para baixar filmes, leiam a interveno dele. Obrigada, L!

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A colega G explicou para a S uma brincadeira de infncia, tambm ficou tima a contribuio. A J estava [] Continuem contribuindo e sempre "leiam" as postagens anteriores s assim vamos crescer juntos. Continuamos nossa caminhada... * a "Roda de conversa" tem contribuies muito interessantes, poemas, links, sugestes etc... isto mesmo, o espao para vocs conversarem livremente, sem compromisso. Parabns!!! (O); 4) Re: 2 Frum: "As mdias da minha infncia" - at 21/08 - valor 3,0 por O - quinta, 18 agosto 2011, 20:34 Querid@s alun@s! [ ] Vocs perceberam como foi a participao do "cinema" na infncia de alguns colegas? Pesem sobre esta mdia. Aproveitem este espao para "trocar figurinhas" com os colegas, este um dos objetivos do frum, possibilitar uma interao entre um grande nmero de pessoas. Vamos l, continuem esta conversa com os colegas, encontre parceiros para com voc dividir reflexes, dvidas e prazeres. Um carinho (O).

Nessa disciplina, da mesma forma que nas outras, foi constante a participao da tutora: questionando (provocando) os estudantes, comentando as suas respostas, esclarecendo o assunto que estava sendo discutido, realizando consideraes individualizadas, solicitando participao de todos e tirando dvidas; e tambm indicando novas fontes de estudo e/ou pesquisa. No Guia Geral do Aluno28, produzido por uma equipe de docentes da Faculdade de Educao (FACED-UFJF), explicita que S o dilogo permanente entre todos os envolvidos (professor ou tutor e alunos; alunos e alunos), permite o acompanhamento do desenvolvimento do aluno (SILVA et. al, 2009, p. 19). Na anlise realizada nessa investigao, observamos que o dilogo foi realizado em todas as disciplinas, no Anexo E apresentamos um frum completo. A maior participao dos estudantes ocorreu nos fruns da disciplina Histria II. Apresentamos no Apndice C um quadro com o nmero de participaes dos estudantes nos fruns em uma das disciplinas investigadas. No PPP do curso est descrito que os professores/tutores devem ter capacidade pedaggica de promover, junto aos estudantes, a produo de conhecimentos, conduzindo-os no passo a passo do desenvolvimento da disciplina, orientando, provocando, avaliando a

Esse guia faz parte de uma coleo de livros produzidos na FACED destinados aos estudantes para esclarecimentos gerais: Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA): a prtica com o moodle; Estgio Curricular: curso de pedagogia; Monografia: redao e estrutura e Guia Geral do Aluno.

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aprendizagem (UFJF, 2012, p. 10). possvel afirmar os tutores esto cumprindo suas atribuies pedaggicas. Nos quadros que apresentamos as categorias de anlise das disciplinas, os professores/tutores realizaram consideraes para toda turma ou individualizadas; orientaram, incentivaram a participao, questionaram a turma e individualmente, sendo que dentre os posts havia explanaes to ricas que podiam ser consideradas aulas. Nesse documento ainda est descrito que o professor/tutor

atua mais diretamente junto aos alunos na plataforma Moodle, ambiente virtual de aprendizagem onde se do, prioritariamente, as aes de ensino e aprendizagem do curso. Tem a responsabilidade de, em articulao com o professor da disciplina, organizar a apresentao dos contedos na plataforma, promover a discusso dos contedos entre os cursistas, esclarecer dvidas, propor e corrigir atividades. O tutor a distncia deve ser aprovado em processo de seleo regulamentado por edital e deve ter disponibilidade para dedicar uma carga horria semanal de 20 horas s atividades do curso (UFJF, 2012, p. 18/19).

Nesse curso est prevista a necessidade da presencialidade dos estudantes pela sua frequncia no AVA, nas avaliaes, na utilizao dos diferentes recursos da plataforma e nos encontros presenciais. De acordo com o PPP, em relao aos professores/tutores, est prevista a necessidade de que eles tenham aderncia disciplina em que atuam, sendo essa condio de extrema

relevncia para que um curso online seja de qualidade, pois para a manuteno do dilogo permanente, esclarecimentos de dvidas, realizao de perguntas orientadoras (provocaes), acompanhamento dos estudantes e respostas aos seus questionamentos, seria muito difcil ou impossvel se esse profissional no fosse da rea. Para a implementao de cursos de qualidade, a participao de profissionais devidamente qualificados imprescindvel. Existe uma contradio terminolgica no PPP do curso de Pedagogia a distncia, nele se estabelece que cabe ainda ao professor a elaborao dos materiais instrucionais pertinentes a cada disciplina (UFJF; 2012, p. 18, grifo nosso), de acordo com o trabalho realizado e com os materiais didticos disponibilizados no AVA no h como consider-los instrucionais, no sentido reducionista do termo que em geral relacionado transmisso de informaes. Borges (2010), ao resgatar as origens desse curso, destaca que existia um projeto pedaggico anterior implantao da UAB. Uma equipe multidiciplinar, composta por professores atuantes nos cursos de Pedagogia e Licenciaturas, com experincia prtica na

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educao a distncia, apontou a necessidade da construo de um curso diferente que priorizasse as relaes humanas. Esses docentes compreendiam que nesse novo projeto era necessrio enfatizar a mediao pedaggica, ou seja, as efetivas interaes entre professor e alunos. Observamos, nessa pesquisa, que essa mediao pedaggia foi efetivada.

5.2 MEDIAO DOCENTE DOCENTE NO CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS DA EDUCAO

Nossa investigao na Universidade Aberta teve como objeto de pesquisa a Unidade Curricular: Os Mdia na Educao do curso de Licenciatura em Cincias da Educao, durante o primeiro semestre letivo (2011/2012). Para isso, contamos com a autorizao e colaborao da professora Daniela Melar Vieira Barros, professora dessa disciplina que integra a grade curricular do curso. At recentemente, os recursos materiais utilizados antes do MPV eram os manuais desenhados para a aprendizagem independente, complementados por udio e vdeo, ou seja, um modelo centrado no interao do estudante com o contedo. Nos ltimos anos, face evoluo das estratgias de aprendizagem distncia, possvel e desejvel a diversificao desses recursos com a adoo de obras de referncia, com a realizao de pesquisas bibliogrficas na Web, com a utilizao de materiais multimdia etc. Est assegurada a autonomia dos docentes da Universidade Aberta, eles tm permisses de edio no AVA, mas o conjunto de regras do modelo dificulta ou impede modificaes. Para facilitar o trabalho dos professores, foi criado um template29 inicial, com recursos mnimos necessrios, a partir do qual devem ser criadas a unidades curriculares. De acordo com Coelho e Rocio (2009, p. 2), os docentes da UAb tiveram suas primeiras experincias de ensino online com este modelo:

A disponibilizao de um modelo de unidade curricular online, prconfigurado e contendo os dispositivos essenciais ao funcionamento da unidade curricular segundo o modelo pedaggico da Universidade Aberta para o 1 ciclo, veio possibilitar a criao, pelos docentes, dos espaos online das suas unidades curriculares, de forma eficaz e relativamente uniforme.[].

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Template: padro, modelo.

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O Plano de Unidade Curricular visa orientar o processo de aprendizagem do estudante. Nele, esto contidas a sua apresentao, as competncias a serem desenvolvidas, o roteiro de trabalho, a metodologia, os recursos a serem utilizados, a forma de realizao da avaliao, o calendrio e plano de trabalho. Quanto metodologia, verificamos que todas as atividades de ensino e aprendizagem devem ser realizadas no espao virtual, com exceo do p-flio que realizado presencialmente. Toda comunicao dos docentes e dos estudantes deve ser realizada nos fruns. As Atividades Formativas, conforme apresentamos anteriormente, devem ser variadas e acompanhadas de indicaes para que o estudante realize sua autoavaliao, identifique os pontos fortes e fracos nas suas aprendizagens e discuta, inicialmente, com seus colegas e, se necessrio, com o professor. Citamos, como exemplo, a fala da tutora LC (2011) que se dirigiu aos estudantes da seguinte forma: essas atividades destinam-se a consolidar as aprendizagens e a auto-avaliarem os vossos conhecimentos, bem como a monitorarem a evoluo no curso, complementou esclarecendo que: No preciso divulg-las no frum, a no ser que considere alguma reflexo que tenha feito muito importante e a queira partilhar. Como a divulgao das atividades opcional, podemos caracteriz-las como de autoaprendizagem. Constam do Plano de Atividades Formativas, dessa unidade curricular, duas sugestes quanto forma de realiz-las: concentrar-se em uma questo de cada vez e respond-las em um local onde possa refaz-las sempre que necessitar, podendo ser em um meio fsico ou digital.

Figura 08: Apresentao da Unidade Curricular no AVA: Os Mdia na Educao

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Na unidade curricular Os Mdia na Educao, o desenho didtico se constituiu de textos, fruns, vdeos (youtube) e link para um tradutor. Os vdeos disponibilizados tiveram como objetivo sensibilizar os alunos e os ajudar a refletir sobre o tema. Logo aps a reflexo do tema, os estudantes deveriam realizar a primeira atividade formativa, preenchendo uma grade de observao que poderia ser guardada ou enviada ao Frum de Trabalho do Tema 1. Foram abertos, nesse unidade curricular, fruns de notcias30, de ajuda e feedback, de apresentao e expectativas pessoais na unidade curricular, de provas presenciais, de carto de aprendizagem, de creditao31, trs fruns de trabalhos (Tema 1, 2 e 3) e trs fruns de dvidas (Tema 1, 2 e 3). O semestre letivo dessa unidade curricular foi organizado em trs temas: Os Mdia na Poltica, Os Mdia na Educao e Os Novos Mdia na Sociedade Digital. Dois livros foram utilizados como bibliografia obrigatria. As seis turmas totalizavam 288 estudantes, uma mdia de 48 alunos por turma. Uma das turmas ficou sob responsabilidade da professora (coordenadora da unidade curricular) turma 01 e as outras cinco, sob responsabilidade de trs tutoras. A Tutora 1 Licenciada em Ensino de Fsica e Qumica e Mestre em Pedagogia do E-learning; a Tutora 2 Licenciada no Ensino de Francs/Portugus e Mestre em Didtica das Lnguas e a Tutora 3 Psicloga, Mestre em Psicologia e Doutoranda em Psicologia. Como vimos, o desenho didtico das unidades curriculares deve ser organizado uniformemente, portanto, todas as seis turmas tiveram a mesma formatao do desenho didtico, conforme template disponibilidado pela Universidade Aberta. Na Universidade Aberta, existe um banco de tutores por eles capacitados. A medida em que so abertas novas turmas, os professores devem solicitar aos coordenadores de curso tantos tutores quanto necessitar. A seguir, na Tabela 27, esto elencados o nmero de alunos por turma:

Notcias: abertos pelos docentes para colocao de informaes gerais destinadas orientao dos estudantes. Ajuda e feedback: foram tratadas dvidas gerais relacionadas com avaliaes, bibliografia, arquivos que no se abriram etc. Provas presenciais: foram tratados assuntos relacionados s provas presenciais: notas, recursos, guias de estudos e indicaes de respostas para as provas presenciais. Carto de aprendizagem: foi um espao destinado aos estudantes que optaram pela avalizao contnua, nele foram colocadas indicaes para a realizao dos e-flios e p-flios. Creditao: destinou-se s informaes relacionadas com o aproveitamento dos e-flios do ano anterior. 31 O estudante que repetir uma unidade curricular poder pedir creditao, ou seja, aproveitamento dos seus e-flios realizados no ano anterior, de acordo com regras especficas.

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Tabela 27 - Relao docente x aluno Docente Professor Tutora 1 Tutora 1 Tutora 2 Tutora 2 Tutora 3 N da Turma 1 2 3 4 5 6 N de alunos 55 52 49 48 54 30

No Plano de Tutoria (ANEXO F) elaborado pela professora e coordenadora da Unidade Curricular, constava como responsabilidade do(s) tutor(es): motivar os estudantes, esclarecer dvidas, moderar fruns (grifo nosso) e avaliar e classificar os e-flios, p-flios e eventuais exames. De acordo com tal plano, ao iniciar o Tema 1 o tutor deveria: Colocar uma mensagem no placard de notcias informando os estudantes da abertura do frum e salientando que a moderao desse frum responsabilidade dos prprios estudantes, informao relacionada com abertura do Frum de Trabalho do Tema 1. Os estudantes demonstaram estar cientes da situao de que os docentes normalmente no participam desses fruns de trabalho, como podemos observar, a seguir, no post de um estudante:

provvel que as nossas professoras no te respondam to cedo, j que este frum de interaco entre os estudantes... Se quiseres podes colocar a questo no frum de dvidas e questes gerais... ou podes dizer-me o que se passa - pode ser que consiga ajudar... o que que no consegues abrir? - mesmo a AF1? coloquei-a em anexo (PO Turma 6)

Estava previsto no Plano de Tutoria que aps duas semanas seria aberto o Frum de Dvidas sobre o Tema 1, com essas tarefas para os tutores: a) Moderar (grifo nosso) a discusso neste Frum (Ateno!!!! todas as dificuldades por vossa parte em relao ao contedo, podem contatar o professor para informaes e esclarecimentos), e b) Incentivar os estudantes a colocarem as suas dvidas e relembrar a durao do Frum e informar que aps a data prevista o Frum ser fechado. Na Figura 09, a seguir, um exemplo da aparncia de um Frum de Trabalho (Turma 1 Tema 1).

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Figura 09 Exemplo de Temas abertos no Frum de Trabalho (alm dessa existiram mais seis pginas)

Os estudantes tm possibilidades de abrir novos temas, o que permitiu que fossem iniciados 105 temas nesse frum. Com relao margem de abertura dos fruns, um dos alunos postou a seguinte observao: Apesar de no concordar com a disperso em termos temas, vejome forado a ter que iniciar um novo tema, porque j existem tantos para o mesmo assunto que no sei em qual hei-de participar. O ideal, creio eu, seria que todos participssemos em apenas um tema (DL). No segundo post desse frum de trabalho, esse mesmo estudante colocou a seguinte observao: Tenho vindo a colocar aqui algumas respostas s questes da nossa Atividade Formativa 2, no sentido de que sejam discutidas pelos colegas, no entanto parece que at agora nenhum colega se interessou pela discusso dos temas. A maioria dos temas abertos s foram abertos pelos estudantes, aproximadamente 50%, no havia respostas dos colegas. Esse fato pode ser verificado na Figura 09, onde na coluna Respostas aparece o nmero zero. Podemos concluir, que a abertura de novos temas de fruns nem sempre geram dilogo, respostas ou consideraes entre os estudantes. A seguir, Tabela 28, apresentamos o nmero de temas abertos nos fruns dessa unidade curricular nas seis turmas. Como transcrevemos, anteriormente, na citao do estudante, o grande nmero de temas abertos dificultou a organizao dos estudantes.

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Tabela 28 Nmero de temas de fruns abertos na unidade curricular: Os Mdia na Educao Turma 1 Turma 2 Turma 3 Turma 4 Turma 5 Turma 6 Notcias 12 22 22 18 18 13 Ajuda e feedback 38 29 17 08 15 07 Provas presenciais 6 7 14 7 7 3 Carto de aprendizagem 10 11 9 12 11 6 Creditao 0 0 1 4 13 5 Dvidas tema 1 4 1 2 1 2 2 Dvidas tema 2 0 1 1 0 1 0 Dvidas tema 3 0 0 0 0 0 0 Trabalho tema 1 105 15 27 15 10 13 Trabalho tema 2 17 5 10 3 0 0 Trabalho tema 3 15 3 6 1 0 0 Na abertura dos Temas de Trabalho, constava a seguinte orientao para os estudantes: Em paralelo aos estudos e atividades participe do Frum de Trabalho (7 a 27 de novembro) Este Frum estar disponvel durante todo o tema 2, nele poderemos discutir, analisar, refletir sobre os estudos realizados no tema 2. Essa participao, como dito anteriormente, deveria ocorrer com a realizao de discusses entre os estudantes. Nessa unidade curricular, foram abertos 245 temas nos fruns de trabalho, Tabela 29, em 114 temas (quantidade equivalente a 46,5%) s foi realizada a abertura por um dos estudantes, mas, tais temas no receberam nenhuma resposta ou considerao dos seus colegas ou docentes. Quanto participao nos fruns, um estudante postou este questionamento: Tenho uma dvida, obrigatrio participar no frum? Ou posso elaborar o meu trabalho e no fim entregar aos professores, quando pedido por estes. (CM). A resposta da professora foi: No, no obrigatrio a participao, mas um timo espao para aprendizagem e facilidade de estudo do estudante, recomendvel participar para poder discutir e refletir sobre o que esta sendo estudado.... (DM). Apresentamos um de Frum de Trabalho completo no Anexo G. Citamos novamente o frum de trabalho do Tema 1, turma 1, e seus 105 (cento e cinco) temas, nem todos eles tiveram respostas e essa possibilidade de abertura de novos temas pode causar disperso e/ou dificuldade de participao. Relembrarmos que o objetivo era a discusso do Tema 1 entre os estudantes e a mediao deveria ser realizada por eles. Vejamos, na Tabela 29, o nmero de temas abertos nos fruns de trabalho e a quantidade de respostas recebidas em cada um. Frum

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Tabela 29 Nmero de temas de Fruns de Trabalho abertos e quantidade de respostas N Turma 1 Turma 2 Turma 3 Turma 4 Turma 5 Turma 6 temas T1 T2 T3 T1 T2 T3 T1 T2 T3 T1 T2 T3 T1 T2 T3 T1 T2 T3 0 51 5 3 5 2 3 17 3 4 5 1 0 7 0 0 8 0 0 1 27 4 4 4 2 0 5 0 1 4 0 1 2 0 0 1 0 0 2 11 2 2 1 0 0 2 1 2 1 0 0 0 0 1 0 0 3 7 1 3 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 2 0 0 4 1 1 2 0 1 0 0 2 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 5 3 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 6 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7 1 1 1 0 0 0 0 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 8 3 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 12 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 13 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 15 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 17 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 27 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 29 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 30 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 27 10 6 15 3 1 10 0 0 13 0 0 Total 105 17 15 15 5 Legenda: T1: Tema 1, T2: Tema 2 e T3: Tema 3 Os fruns de dvidas so destinados s solicitaes de esclarecimentos dos contedos estudados, equipe docente. Conforme dito anteriormente, neles, a participao dos estudantes muito menor que nos fruns de trabalho e as dvidas levantadas pelos estudantes referem-se, principalmente, forma de elaborao das atividades formativas. Apresentamos um Frum de Dvidas completo no Anexo H. Tabela 30 Nmero de posts de Fruns de dvidas N Turma 1 Turma 2 Turma 3 Turma 4 Turma 5 Turma 6 Posts T1 T2 T3 T1 T2 T3 T1 T2 T3 T1 T2 T3 T1 T2 T3 T1 T2 T3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 3 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 4 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 9 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 0 4 4 0 4 0 0 2 1 0 1 0 0 Total 4

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Observamos, na Tabela 30, que um nmero inexpressivo de dvidas postadas pelos estudantes. A maior parte das participaoes ocorreu no Tema 1. No Tema 2 a participao foi ainda mais inexpresssiva, s ocorrendo na metade das turmas, com apenas um tema. O Tema 3 no teve nenhuma dvida postada. As dvidas postadas foram sobre material didtico, dificuldade de acesso ao material digital, funcionamento do frum e agradecimentos pelo pronto atendimento dos tutores/docentes que responderam a todas as solicitaes de esclarecimentos. Vejamos, a seguir, Tabela 31, as categorias de anlise encontradas nos posts dos docentes, relembrando, que podemos encontrar mais de uma categoria em cada post.

Tabela 31 Categorias de anlise dos posts realizados pelos docentes nos Fruns de Trabalho Tema 1 Turma1 Turma 2 Turma 3 Turma 4 Turma 5 Turma 6 T1 T2e3T1T2e3T1T2e3T1T2e3T1T2e3T1T2e3 Consideraes 4 5 0 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 1 0 2 0 0 0 4 0 Consider. Individualizadas 30 11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Coordenando a discusso 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Estimular a auto-reflexo 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Incentivo/motivao 7 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 Orientaes 6 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Pergunta p/1 aluno 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Problema tcnico 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 Questionamentos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Referncias extras 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Sntese/concluses 0 0 0 0 0 6 0 0 0 0 0 Solicita particip./interao 0 20 3 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 Vamos Dialogando PRESENA SOCIAL 21 19 0 0 1 0 4 0 0 0 0 0 Congratulaes 41 16 0 0 1 0 6 0 0 0 1 0 Social 43 33 0 0 2 0 7 0 2 0 7 0 Total de posts PRESENA DE ENSINO Mesmo no havendo obrigatoriedade de participao da equipe docente nos fruns de trabalho, observamos a existncia de alguns posts, principalmente, pela professora da Unidade

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Curricular para realizar consideraes individualizadas. A participao dos tutores foi muito reduzida. A maior participao docente na presena de ensino, Turma 1, foi para realizar: a) consideraes individualizadas, b) orientaes e c) perguntas para um aluno. Da mesma forma que fizemos nas disciplinas do curso de Pedagogia da UFJF, totalizamos as intervenes: consideraes, consideraes individualizadas, questionamentos, pergunta para um aluno e solicitao de participao/interao, elas representaram 58,0%. Na Tabela 31 verificamos no existiram posts relacionados coordenao de discusses; a participao da equipe docente ocorreu principalmente na turma 1, nas outras turmas a participao foi muito menor, como o caso da turma 2 em que no houve qualquer post da equipe docente. Nos temas 2 e 3 somente a docente da turma 1 participou nos fruns. A solicitao de participao e interao entre os estudantes na turma 4, s ocorreu com seis posts feitos pela tutora em um s dia, com o seguinte texto: Boa noite, MJ, Bom trabalho mas pode melhorar e deve interagir com os seus colegas (LC), acrescido de com poucas variaes. Vejamos, na Tabela 32 as categorias de anlise encontradas nos fruns de dvidas:

Tabela 32 Categorias de anlise dos posts realizados pelos docentes nos fruns de dvidas PRESENA DE ENSINO Consideraes Consider. Individualizadas Coordenando a discusso Estimular a auto-reflexo Incentivo/motivao Orientaes Pergunta para 1 aluno Problema tcnico Questionamentos Referncias extras Sntese/concluses Solicita participao/reflexo PRESENA SOCIAL Congratulaes Social Vamos dialogando Total de posts Turma 1 Turma 2 Turma 3 Turma 4 Turma 5 0 1 0 0 0 4 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 4 0 6 0 0 0 2 0 1 0 1 0 0 0 2 0 0 0 2 Turma 6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

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A utilizao da sentena vamos dialogando da docente (vide Tabelas 31 e 32) foi bastante recorrente. Parece-nos que essa colocao destinou-se manuteno de um canal de comunicao entre a docente e os estudantes; essa categoria foi uma caracterstica especfica dessa docente e, por isso, no aparece nos quadros de apresentao da pesquisa da UFJF. De acordo com a Tabela 32, a maior participao docente na presena de ensino, em todas as turmas, foi para realizar consideraes individualizadas, situao coerente com a proposta do modelo de ensino desta instituio, pois esses fruns se destinam ao esclarecimento das dvidas levantadas pelos estudantes. Mas, ao mesmo tempo existe uma contradio, pois o MPV tambm preconiza o a interao (primado da interao). Podemos observar na Tabela 32 que a participao docente reduzida. Semelhante situao foi verificada por Coelho e Marcos (2010) ao analisarem a unidade curricular: Arquitetura de Computadores, durante o perodo de 2008 a 201032. Eles identificaram que houve diminuio da participao dos estudantes nos fruns, sendo que

diversos factores contribuem para a reduo efectiva da participao do estudante no EaD. Um dos facotes principais prende-se com a inibio natural de exposio pblica de dvidas ou considerandos que o estudante considere serem de valor menor. Aliada inibio junta-se o factor de disperso perante um elevado nmero de intervenes: a experincia tem demonstrado que a participao do aluno se torna invivel em espaos virtuais com grande nmero de participantes, pois a interveno individual tende rapidamente a diluir-se no elevado volume de interaes geradas. Estas, no raras vezes, convertem-se com o tempo num enleado de comunicao difcil de seguir (COELHO; MARCOS, 2010, p. 86, grifo nosso).

O elevado nmero de intervenes pode ocorrer somente para a abertura de novos temas nos fruns, sem ocorrncia de dilogos, como apresentado na Tabela 30. Como podemos verificar nas Tabelas apresentadas, anteriormente, foi na Turma 1 que houve uma maior quantidade de participaes. A docente realizava posts breves, mas no deixou de responder s demandas ou dvidas dos estudantes, question-los e, quando necessrio, estimul-los individualmente, na maior parte das vezes. Nessa turma, bem como nas demais, foi possvel observar que os estudantes realizam a leitura dos posts dos colegas e tambm a realizao de dilogos entre os estudantes, por exemplo:
Professores do Departamento de Cincia e Tecnologia da Universidade Aberta, investigao realizada no curso de Informtica.
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Colega que fantstica resposta, junto aqui a minha. Ser que concordas? [] (P); Ol P, Tambm gostei do seu trabalho (B); Colega, As respostas esto na mesma base, verifica a minha [] (M); Ol M realmente este tema pertinente e difcil de debater [] (D); J agora, talvez valha a pena reflectirmos. Que acham? Saudaes Acadmicas (IC) . Ninqum respondeu. A professora esteve atenta s solicitaes dos estudantes, por exemplo, uma estudante postou: Estou aqui com dificuldade de interpretao [] e no dia seguinte, a resposta foi: Estimada S, como ests? Vamos a sua dvida (DM). Nas turmas 1, 2 e 3, ocorreram mais dilogos entre os estudantes. Na turma 1, dois temas recebaram mais de dez posts, um tema 15 e o outro 27 posts. Na turma 2, quatro temas receberam mais de dez posts, foram 12, 13, 17 e 29 posts. Na turma 3, um tema recebeu trinta posts e a participao de 20 estudantes. Vejamos a seguir, os fragmentos de um dilogo realizado sobre um mesmo assunto na turma 2, tema 1:

Ol B. De facto, acho que nem nos apercebemos [] (IM); Ol M L. verdade! [] (IM); A, concordo como que escreveste. Principalmente quando referes que []
(RS); Boa noite R, quando falei e ns compramos, falei numa generalidade [] (AS); Ol A, eu tambm quando respondi no quis [] (RS); Ol colegas, tendo eu j expressado a minha opinio, gostaria de alertar para uma outra questo (RS); Boa tarde, R! [] Gostei muito desta tua frase [] (CH); Boa noite colegas, P, gosto muito do teu post, penso que [] (AS); Talvez no me esteja a fazer entender da melhor maneira (RS); Boa noite, colega A! Agradeo muito o teu ponto de vista, acerca do meu comentrio (PG); Boa tarde C e J. Gostei da opinio das duas (LB); Boa tarde colegas, apesar de um pouco tardiamente e, por isso, ter uma opinio que vai de encontro ao que j foi dito neste tpico, gostaria de deixar minha reflexo [] (LM).

Na turma 2, a maior participao foi no tema: A Influncia dos Mdia na Sociedade, postado por um dos estudantes, nele foram realizados 29 posts e participaram 20 estudantes, sendo que seis alunos participaram mais de uma vez; no houve nenhum post do tutor/docente.

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Na turma 3, encontramos o maior nmero de postagens em um nico tema, denominado: Usar ou no usar ser a questo?. Participaram dele oito estudantes, tambm no houve nenhum post do tutor/docente. Nessa turma, um estudante reclamou da falta de estmulos por parte dos tutores/docentes:
A, h muito que eu sonhava com o ensino como aqui nos proposto [..] Sei que no est tudo certo! Professores e tutores: NO est correta a vossa atitude! No cumprem logo a 1. tarefa, que motivar; no tm, praticamente, qualquer papel ativo - tudo bem, ns que temos de nos esforar, mas quem chega, tem de ser recebido; e tutorar tutorar no atirar com alguns ficheiros, e ficar longe a ver cair os alunos como tordos! Alunos: este ensino colaborativo! temos de ser gansos, mesmo! Sabem, competir, para ser melhor que os outros, no , de forma nenhuma, to produtivo como colaborar! Entreajuda, esprito de turma, fundamental E, nem quero saber se os colegas vo mandar bocas para o face por este post; e, sei que os professores que o so, at vo gostar! por isso, como sempre, estou em Paz depois de o escrever! abraos, companheiros de jornada (SS).

Esse dilogo maior teve 31 posts. Vejamos alguns fragmentos desses posts:

Ol S e T, Como sempre S coloca questes importante, e muito boas para


debatermos e trocarmos ideias, para isso que aqui estamos, aprender uns com os outros e trocar ideias, chegando ao conhecimento da questo (IR); Ol S, Eu acho sim que as aulas [] (IR); Ol S, Para ser sincera, no percebo o que sugeres. Sei o que queres por um lado mas ao mesmo tempo no entendo pois acho que no seria possvel um ensino assim (TS); Colegas, estou a ficar, realmente, em pnico com as respostas das colegas Mais ningum quer intervir? (SS); Caros colegas vou deixar aqui meu contributo para este debate (AB); Ol S, Eu disse que quase desisti, mas no desisto porque assim com estas intervenes e com a troca de ideias que nos aprendemos, e eu gosto de intervir, sabes disso (IR); Ol a todos, Este debate est muito interessante (TV); Ol Colegas e Professores Temos aqui uma discusso curiosa. De certa forma concordo com todos vs. A M lanou ideas pertinentes como [] (MD).

Na turma 4, Tema 1, o primeiro post foi feito por um estudante. Ele buscou dialogar com seus colegas realizando uma provocao: Ao realizar as actividades formativas 1 deparei-me

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com esta questo que me parece pertinente, dado grande evoluo tecnolgica de que temos sido alvos, ser que podemos utilizar (ainda mais) em prol da educao?. Diante dessa questo cinco alunos participaram do dilogo. Durante a realizao desse frum a tutora realizou suas intervenes em apenas um dia, foram sete posts, parabenizou os estudantes pelo trabalho que estavam realizando, nominando-os e solicitou interao entre eles. Por exemplo: Boa noite A, Bom trabalho mas preciso interagir com os colegas. Comente os seus trabalhos. Foram raras as intervenes da tutoria solicitando participao e dilogos entre os estudantes. Nos cursos da UAb, a comunicao assncrona privilegiada, permitindo dessa forma que os estudantes tenham flexibilidade de acessarem ao ambiente virtual de aprendizagem quando lhes for conveniente. nos fruns de trabalho e dvidas que so realizadas as comunicaes da comunidade universtria. No existe qualquer outra forma comunicao/atendimento, seja por telefone, carta ou polo de apoio, pois o modelo de e-learning exclusivamente online. Excepcionalmente, poder haver envio de e-mail pelo docente diretamente para um estudante, a fim de auxili-lo no acesso de um arquivo, por exemplo. De acordo com o MPV e a anlise dos dados coletados apresentados aqui, no primeiro ciclo, as comunicaes dos estudantes com a equipe docente devem ocorrer no frum de dvidas. Os fruns de trabalho so destinados s discusses entre os estudantes e, embora haja alguma participao dos docentes, neles no se faz necessria a mediao da equipe docente. Ressaltamos que em nenhum dos dois fruns, a participao dos estudantes obrigatria, e sim opcional. Os fruns no so explorados pelos docentes da Universidade Aberta na perspectiva de incentivar aos discentes participarem das discusses:

o modelo advoga a existncia de momentos previamente definidos onde se antecipa que a interaco professor-estudantes seja realizada de forma directa pelo professor no contexto da classe virtual. Assim, considera tambm decisivo romper com a tendncia do estudante mdio principiante no ensino a distncia de procurar, primeira dificuldade, pedir ajuda atravs de uma linha de acesso ou entrar em contacto individual imediato com os professores (PEREIRA et al., 2006, p. 14).

Como os fruns mediados pelos docentes (Fruns de Dvidas) no ficam disponveis o tempo todo, a manuteno de dilogos entre os estudantes e a equipe docente pouco ocorre. Os

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fruns tambm no so explorados pelos docentes no sentido de questionarem ou provocarem os estudantes de forma a contribuir para a construo coletiva do conhecimento. Embora no haja obrigatoriedade da participao dos docente nos fruns de trabalho, encontramos seis perguntas direcionadas aos estudantes quatro em uma turma e duas em outra nas outras quatro turmas no houve questionamento. Essa forma de trabalho est amparada no MPV que determina que caber ao professor de cada unidade curricular organizar os momentos dedicados realizao de actividades formativas, os momentos dedicados ao esclarecimento de dvidas e dificuldades (PEREIRA et. al, 2006, p. 19). Desta forma, os esclarecimentos de dvidas e dificuldades so alojados nos fruns de dvidas. No MPV, esto explcitas duas formas de aprendizagem: a independente e a colaborativa. A primeira realiza-se conforme matriz original do ensino distncia de forma autnoma pelo estudante, baseada em atividades, materiais, bibliografia e nas orientaes disponibilizadas pelo professor. Na segunda, a aprendizagem emerge do trabalho desenvolvido em conjunto, da partilha de experincias e perspectivas, baseando-se em objetivos comuns e modos de trabalho negociadas em grupo. Segundo estabelecido nesse Modelo, para o primeiro ciclo ainda se mantm o ensino independente, pois a colaborao pode acontecer, mas no prioridade. Esse ciclo de ensino fundamenta-se na elaborao de atividades formativas como uma forma de autoaprendizagem e de autoavaliao (entendida como a percepo de avaliar se o aluno est aprendendo ou no o contedo). O MPV caracteriza o estudante como construtor do seu prprio conhecimento e, para isso, deve empenhar-se e comprometer-se com seu processo de aprendizagem, integrado em uma comunidade de aprendizagem. Mas da forma como foi realizado o trabalho nessa Unidade Curricular, o foco permanece ainda no material didtico, nas atividades formativas, na participao opcional dos estudantes nos fruns, o que caracteriza a autoaprendizagem. Na Universidade Aberta, o aluno se matricula sem que haja obrigatoriedade de participao nas atividades online, ou seja, ele pode no ser visto no AVA. Suas aparices acontecem somente nas avaliaes online (e-flios) quando opta pela avaliao contnua. Caso opte pela avaliao no final de semestre, ele poder aparecer somente nesse momento quando as avalies so presenciais. No h obrigatoriedade de presencialidade dos estudantes nessa Universidade.

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Finalizamos a apresentao e a anlise dos dados de nossa investigao, foi possvel verificarmos que o trabalho realizado nos cursos bastante diferenciado. A seguir, apresentaremos as nossas consideraes finais.

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6 CONSIDERAES FINAIS

Ao longo do meu doutorado, tive a oportunidade de dialogar com um colega de trabalho que na poca cursava o mestrado. Em nossas conversas, durante as viagens de Juiz de Fora-MG para as aulas no Rio, confesso que dizia acreditar na implementao de um curso superior regular com um ambiente rico de trocas, de debates, de dilogos ou de cocriao. Naquela poca, j haviamos participado e observado alguns cursos online, elaborados e conduzidos em um ambiente colaborativo, mesmo assim achvamos utpico crer em um curso superior a distncia da forma que nos era colocado, especialmente, em se tratando de uma turma de estudantes sem experincia na educao online. Hoje, passado dois anos, ao finalizar esta tese, tenho que admitir que possvel sim, pois observamos que o curso de Licenciatura em Pedagogia a distncia UFJF foi desenvolvido de forma colaborativa entre a equipe docente, situao que se estende colaborao existente em toda comunidade estudantil. O ambiente sociotcnico desses nossos tempos de cibercultura contribui para que a construo do conhecimento tambm se realize em comunidades de aprendizagem online. A liberao da palavra na educao online facilita a realizao do dilogo nas comunidades virtuais, nessa investigao identificamos que os fruns de aprendizagem representam uma importante interface de comunicao entre os atores envolvidos em um ambiente educacional dialgico. O desenho didtico na plataforma virtual (Moodle) no apresenta grandes diferenas nas disciplinas analisadas nos dois cursos, observamos que a diferena mais siginificativa apresentase na conduo das discusses realizadas nos fruns, principalmente na forma como realiza-se a mediao docente. O trabalho realizado nas duas instituies que investigamos tem caractersticas bastante distintas. No MPV da Universidade Aberta, embora exista previso de interatividade entre a comunidade acadmica, a participao nos fruns pela equipe docente ocorre de maneira reativa, pois suas participaes so realizada principalmente nos fruns de dvidas, para responder aos questionamentos dos estudantes. Podemos caracterizar o ensino na Unidade Curricular investigada como um misto de educao a distncia tradicional e de educao online dialgica. Sendo que a tradicional ainda tem maior peso, mas poder mudar caso sejam realizadas adequaes nesse sentido. Os alunos que participam e discutem com seus pares, mesmo com a reduzida participao da equipe

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docente, precariamente esto inseridos em uma comunidade de aprendizagem e, juntos, constroem seus conhecimentos. Para identificar se essa uma caracterstica da Universidade Aberta novas pesquisas devem ser realizadas. Quando os estudantes no participaram ativamente dos dilogos realizados no ambiente virtual de aprendizagem ele estavam inseridos em um curso de educao a distncia tradicional, utilizando-se do computador (internet) como um repositrio de informaes, ou seja, simplemente para ter acesso ao material didtico. De forma que sua insero no curso teve como caracterstica principal a autoaprendizagem; eles acessam o material didtico e elaboram suas atividades formativas individualmente. possvel houvessem estudantes que nem mesmo liam os posts dos seus colegas. Quando o ensino virtual (educao online, e-learning etc.) centrado no estudante, como o caso da UAb, as atividades devem ser realizadas com discusso e colaborao do grupo, de forma que os estudantes participem ativamente das atividades. Mas, se a presencialidade no obrigatria, tambm no obrigatria sua participao, portanto, existe uma contradio nessa situao. Quando o estudante somente l e elabora suas atividades formativas, entendemos que fica caracterizado que o curso est fundamentado no material didtico, em um ambiente instrucionista. Na educao online existe a possibilidade de aprender junto com os outros, interagindo com um ou com muitos, mesmo distncia. Sua especificidade est na utilizao de tecnologias digitais que potencializam a comunicao e permitem novas formas de socializao. Outra contradio verificada no MPV se d em relao ao papel do professor na pedagogia online, que ele deve ser provocador de situaes problema, auxiliando ao aluno a desenvolver capacidades metacognitivas, organizando atividades que estimulem a colaborao e a interatividade na comunidade de aprendizagem. Mas, se no h obrigatoriedade de sua participao nos fruns de trabalho, mas to somente nos fruns de dvidas, no h como provocarem os estudantes. Caso isso ocorra, ser por iniciativa pessoal. Em relao ao tutor, podemos observar que existe precariedade na sua forma de contratao nas duas instituies. No Brasil, pelo Sistema UAB, a forma de contratao e as condies de trabalho desses profissionais vm sendo motivo de discusso. O pagamento de bolsas no cria vinculo do profissional contratado com a instituio, nem seus direitos trabalhistas assegurados. Sua remunerao muito inferior que teriam se fossem contratrados como professores do quadro

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permanente. Eles recebem menos da metade do que recebe um professor auxiliar com carga horria de 20 horas, com especializao. Quanto maior a titulao, maior ser a diferena. Para a implementao de cursos de qualidade, como o caso desse que investigamos na FACED/UFJF, a mediao docente muito bem realizada e isso demanda ainda tempo. Na Universidade Aberta, a situao do tutor no diferente quanto forma de contratao, embora no seja por meio de pagamento de bolsas. Esses profissionais tambm no fazem parte do quadro permanente de pessoal da instituio. Eles prestam servio quando h necessidade e o pagamento realizado ao final do semestre, de uma s vez. Os valores pagos aos tutores so tambm muito inferiores aos valores pagos aos professores do quadro, o maior valor pago ao tutor representa menos da metade do salrio de um professor auxiliar do primeiro escalo (salrio inicial). Quando o tutor recebe o menor valor, essa quantia representa pouco mais de um quarto do salrio de um professor. O trabalho realizado pelos tutores da UFJF pode caracteriz-los realmente como est previsto no PPP do curso, ou seja, como professores-tutores. Melhor ainda seria caracteriz-los somente como professores, pois como identificamos nas categorias de anlise, a mediao docente desses profissionais fundamenta-se nas provocaes (questionamentos) individual e coletivamente, no esclarecimento de dvidas (individual e coletivamente) e na solicitao de participao e da interatividade entre os estudantes. A aderncia disciplina fundamental na educao online de qualidade. No h possibilidade do professor/tutor provocar e participar no processo de construo de conhecimento em uma comunidade de aprendizagem se sua formao for em uma rea diferente da rea de atuao. Por outro lado, o trabalho dos tutores que atuaram na unidade didtica objeto de nossa investigao na UAb, de acordo com as categorias de anlise apresentadas, foi para realizarem consideraes coletivas e individualizadas nos fruns de trabalho, quando os estudantes necessitaram de algum auxlio, a ocorrncia de posts dos tutores nos fruns de trabalho de nos fruns de dvidas foi muito reduzida. A UAB foi implantada recentemente e as suas primeiras turmas comearam a concluir seus cursos em 2011; em nossa investigao foi possvel constatar indicadores de qualidade da mediao realizada pelos tutores da Licenciatura de Pedagogia a distncia da UFJF. O reconhecimento da qualidade desse curso pode ser constatato na notcia que foi divulgada no

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incio do ms de outubro (2012), pelo INEP, a avaliao do curso de Licenciatura em Pedagogia a distncia, em uma escala onde a pontuao mxima de 5 (cinco) esse curso foi avaliado com nota 4 (quatro). Cursos como esse contribuem para que o preconceito, ainda existente em relao aos cursos a distncia um dia se torne coisa do passado. A educao online uma opo para os estudantes que buscam um curso superior de qualidade. Quando tomamos conhecimento que um tutor dever ser responsvel por 900 (novecentos) estudantes fica fcil imaginarmos que tipo de trabalho deve existir. Um curso que funciona dessa maneira no h possibilidade de haver mediao docente. Para a expanso e consolidao dessa modalidade educacional faz-se necessria a capacitao de profissionais para atuarem na mediao pedaggica, somente a instrumentalizao tecnolgica no os capacita. Os recursos tecnolgicos so meios para a construo de comunidades de aprendizagem e para o rico debate que deve existir nos ambientes virtuais de aprendizagem, repetindo, so meios. A mediao docente da forma como realizada no curso de Licenciatura em Pedagogia a distncia da UFJF um grande diferencial, coerente com uma proposta de educao dialgica, no sentido freiriano, ao considerar o espao pedaggico um texto para ser lido, interpretado, escrito e reescrito, constantemente. Quanto mais solidariedade existir entre educador e educandos, maiores as possibilidades de aprendizagem democrtica. Conclumos, esclarecendo que o funcionamento dos cursos a distncia da Universidade Federal de Juiz de Fora no igual ao curso de Pedagogia UAB/UFJF, ou seja, online, e tem semelhana com outros cursos oferecidos no Sistema Universidade Aberta do Brasil. um curso com caractersticas prprias na mediao pedaggica, na gesto, no material didtico (no prioriza a utilizao de material impresso) e no nmero de tutores a distncia, por exemplo. Embora, no exista uma relao padro do nmero de tutores a distncia por aluno, no curso de Pedagogia UAB/UFJF a atuao de um tutor a distncia por disciplina por polo de apoio presencial sofre resistncias na poca de submisso das planilhas financeiras Diretoria de Educao a Distncia da CAPES.

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APNDICE A - Cursos de licenciatura da Universidade Aberta do Brasil N 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 Curso Artes Artes Plsticas Artes Visuais Digitais Cincias Cincias Biolgicas Cincias da Religio Cincias Naturais Cincias Naturais Habilitao: Biologia, Fsica e Qumica Cdigos e Linguagens Educao no Campo Educao Fsica Enfermagem Fsica Geografia Informtica Letras Espanhol Letras Libras Letras Portugus Letras Portugues Ingls Msica Pedagogia Complementao Pedagogia Sries Iniciais ao Ensino Fundamental Qumica Teatro N 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 Curso Artes Cnicas Artes Visuais Biologia Cincias Agrrias Cincias da Computao Cincias Humanas e Sociais Cincias Naturais e Matemtica Cincias Sociais Computao Educao Especial Educao Musical Filosofia Formao Pedaggica Histria Interdisciplinar em Cincias Naturais Letras Ingls Letras Lngua Inglesa, Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas Letras Portugus e Espanhol Matemtica Pedagogia Pedagogia nfase em Educao Infantil Pedagogia Educao Infantil e os Anos Iniciais ao Ensino Fundamental (1 ao 5 Ano) Sociologia Turismo

45 47

46 48

174

APNDICE B - Instituies Pblicas de Ensino Superior de Portugal Instituio Universidade Aberta Universidade de Lisboa Universidade Nova de Lisboa Universidade Tcnica de Lisboa Universidade de Coimbra Universidade de Aveiro Universidade do Porto Universidade do Minho Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro Universidade da Beira Interior Universidade de vora Universidade do Algarve Universidade dos Aores Universidade da Madeira Instituto Superior e Politcnicos Instituio Instituto Superior de Cincias do Trabalho e da Empresa Instituto Politcnico da Guarda Instituto Politcnico de Beja Instituto Politcnico de Bragana Instituto Politcnico de Castelo Branco Instituto Politcnico de Coimbra Instituto Politcnico de Leira Instituto Politcnico de Lisboa Instituto Politcnico de Portalegre Instituto Politcnico de Santarm Instituto Politcnico de Setbal Instituto Politcnico de Tomar Instituto Politcnico de Viana do Castelo Instituto Politcnico de Viseu Instituto Politcnico do Cvado e do Ave Instituto Politcnico do Porto Escolas Superiores Instituio Escola Superior Infante D. Henrique Escola Superior de Enfermagem de Coimbra Escola Superior de Enfermagem do Porto Escola Superior de Enfermagem de Lisboa Escola Superior de Hotelaria e Turismo do Estoril Localizao Pao D'Arcos Coimbra Porto Lisboa Estoril Localizao Lisboa Guarda Beja Bragana Branco Coimbra Leiria Lisboa Portalegre Santarm Setbal Tomar Castelo Viseu Barcelos Porto Localizao Lisboa Lisboa Lisboa Lisboa Coimbra Aveiro Porto Braga Vila Real Covilh vora Faro Ponta Delgada Funchal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

4. 5. 6. 7. 8.

175

APNDICE C - Participao dos estudantes nos fruns em uma das disciplinas do curso de Licenciatura em Pedagogia UAB/UFJF
Frum dvidas 1 2 3

A C CF D D E F H J J J K L L M M M M M ! ! " # #E #H # $ $a $% $& $u ' 'i 'A E #(

1 frum 1

2 frum 1

3 frum 1 2

4 frum

2 2 3 4 5 6 7 3 4 5 6 7 8 9 1 11 12 13 14 15 12 13 14 15 16 17 18 19 2 21 11 12 16 17 18 19 2 21 22 23 24 7 8 13 14 15 16 17 18 19 1 4 5

6 3 4 2 3 7

8 9 1

5 6 7 8 9 1

4 5 6

8 9 1 11

11

9 12 1

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APNDICE D - Participao dos estudantes de uma turma de Cincias da Educao Es)uda*)& A AM A! A" ,C AF CM C D Da( F . .C L L# M MMM M$ M/ ML Mma MF $ ' '" 'M 'mi 'C '# + / /0 '' +1 4 5 1 12 1 2 1 4 1 2 17 2 5 7 1 11 4 1 15 12 13 11 1 6 1 2 1 3 5 1 2 12 9 5 +2 +3

16

14 1 4

4 1 1

1 3 1

1 2

1 1 2 5 7 1 3 2 1

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ANEXO A - Sntese das concluses do grupo de trabalho: Universidade Aberta do Brasil, do 1 Encontro Regional de Tutores a Distncia, realizado na Universidade Federal de Juiz de Fora - MG 1) O papel do Tutor na UAB: Hoje h um papel pr-definido dentro da UAB a partir das suas diretrizes por se tratar de um programa que se insere num programa maior. O papel pode ser modificado de acordo com o projeto poltico pedaggico do curso. H que se debater a questo do tutor presencial e do tutor a distncia. preciso buscar a definio das funes de cada um alm da definio de um nome. Uma nova docncia talvez seja a questo, pois parte das novas funes que so desenvolvidas pelo Tutor. O tutor faz o Sistema (re)pensar a docncia. 2) Perspectiva de carreira para novos atores sociais: Tutor, professor auxiliar, professor-tutor, etc. preciso pensar, em um primeiro momento, nas funes do Tutor. evidente a necessidade do reconhecimento do espao institucional do tutor. Este reconhecimento deve partir do micro em relao ao macro. O reconhecimento da funo vai legitimar o tutor como profissional (?) Reconhecimento dos pares e da sociedade. 3) Institucionalizao dos cursos da UAB: para onde vai o Tutor? Um grande problema, o tutor ser cooptado por um sistema que no quer mudar nada. Um outro problema criar uma entidade que no existe. preciso discutir a Educao a Distncia. Repensar o tutor tambm nas Instituies privadas 4) O Tutor e a tutoria nas Universidades. No existe institucionalizao no mbito da UAB, j que a UAB uma poltica Pblica e no uma Instituio. A Instituio tem um plano (PDI) que abarca todos os projetos poltico pedaggicos de todos os cursos. E cada curso pode definir as atribuies de seus tutores. Essa discusso tem que ser feita, ento, institucionalmente e dentro de cada curso, ou seja, cada curso deve elaborar o seu projeto poltico pedaggico considerando as suas peculiaridades. 5) Perspectivas (apontamentos) Que a Universidade, no mbito da sua autonomia, possa definir o papel, o nome, a funo do tutor, inclusive suas as remuneraes. (descentralizao)

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ANEXO B Mobilirio e equipamentos mnimos de um Polo UAB


Dependncia Mobilirio mesa para computador mesa de escritrio mesa para impressora e scanner armrios com 02 portas arquivos de ao mesa para telefone e fax Mural cadeiras giratrias mesa de escritrio cadeiras giratrias Mural mesa para computador armrio com 02 portas mesas de reunio p/04 pessoas cadeiras estofadas cadeiras com brao mesas de escritrio mesa para impressora e scanner armrios com 02 portas mesa de reunio p/10 pessoas cadeiras estofadas armrio com porta Mural quadro branco carteiras estofadas quadro branco ou negro e Mural mesa para professor cadeira estofada cadeiras estofadas mesas para computador quadro branco murais com vidro mesa para projetor armrios de segurana mesa para impressora e scanner suporte para TV mesas p/04 pessoas cadeiras estofadas cadeiras giratrias mesas para computador mesa de escritrio armrios com fechaduras mesa para impressora armrio com 02 portas estantes de ao Equipamentos computador com multimdia impressora a laser Scanner aparelho de telefone e fax Webcam no-break linha telefnica com ramais Acesso a internet para o polo computador completo Webcam aparelho de telefone

Sala para Secretaria Acadmica

Sala de Coordenao do Polo

Sala de Tutores Presenciais

computadores completos Scanner Impressora aparelho de telefone Webcam

Sala de Professores

Sala de Aula Presencial

Laboratrio de Informtica

computadores completos Webcam impressora e 01 scanner projetor multimdia aparelho de TV 29 e DVD Servidor no break, HUB e roteador aparelhos de ar condicionado computadores completos aparelho de telefone impressora

Biblioteca

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O quantitativo para a aquisio de alguns equipamentos e mobilirio depender do nmero de cursos e alunos que o polo pretende abrigar. Mais cursos e mais alunos demandam mais espao fsico e mais equipamentos.

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ANEXO C - Plano de Unidade Curricular (PUC)


O PUC constitui um documento que visa orientar o processo de aprendizagem do estudante ao longo da Unidade Curricular a que se refere. por isso um guio que requer uma leitura atenta e que lhe ser til ao longo de todo o percurso de aprendizagem. Aqui encontrar informao sobre as temticas a estudar, as competncias a desenvolver, informaes sobre como se organiza o processo de aprendizagem, como utilizar e tirar partido do espao virtual relativo a esta Unidade Curricular, o que se espera de si, como avaliado, entre outros aspectos fundamentais para realizar da melhor forma este percurso. 1. A Unidade Curricular Apresentao da Unidade Curricular O progresso das tecnologias, so um crescente constante, e o uso das mesmas para os processos sociais tambm, no que diz respeito a educao isso no poderia ser diferente. Essas tecnologias tem como referncia a diversidade de processos de comunicao. No decorrer da histria foram nomeadas por diversas categorias como meios audioviduais, recursos, interfaces, aplicativos, media e etc. O mais importante compreender que essas tecnologias so potencializadoras dos processos de comunicao verbal, oral, escrita e visual. A partir dessa assertiva nos referimos que a unidade curricular dos Media na Educao tem por objectivo caracterizar os discursos mediticos e promover a reflexo sobre o papel dos media na sociedade actual, os seus efeitos no fenmeno educativo e abordar a importncia da educao para e com os media; pretende-se ainda abordar a problemtica e o impacto das Tecnologias da Informao e Comunicao nos fenmenos educativos. A abordagem terica da unidade curricular passa pelos: conceitos, elementos e caractersticas que constituem os media; os discursos mediticos; a importncia dos media na sociedade e na educao e o novos media na Sociedade e na Educao. As anlises estaro sendo realizadas desde uma perspectiva transdisciplinar. A abordagem prtica da disciplina est em estabelecer relaes entre o envolvimento dos media na sociedade atual e sua influncia direta na vida cotidiana das pessoas. 2. Competncias Competncias a desenvolver No final da Unidade Curricular o estudante dever ter adquirido as competncias que lhes permitam: 1.Analisar criticamente os discursos mediticos. 2.Analisar e/ou problematizar a influncia dos media na sociedade actual. 3.Propor formas pedagogicamente sustentadas de utilizao educativa dos media. Para tanto o detalhamento dessa competncias durante o curso esto presentes em trs aspectos as instrumentais, as interpessoais e as sitmicas. Instrumentais Identificao dos tipos, conceitos, elementos e caractersticas que constituem os media. Capacidade de anlise crtica sobre os discursos mediticos na sociedade da Informao e do conhecimento. Capacidade de anlise dos principais elementos para o uso dos media na educao, conhecendo as suas formas de aplicao pedaggica enquanto forma e contedo. Identificao dos media e os aspectos tericos e de aplicao pedaggica envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. Desenvolver a capacidade de:

Interpessoais


Sistmicas

Comunicar atravs de diferentes formatos das tecnologias digitais; analisar criticamente a aplicao dos media na educao; analisar criticamente os discursos miditicos; identificar o potencial pedaggico dos media. trabalhar em equipa; gerir recursos e tempo; aprender de forma autnoma; pensar de forma crtica e reflexiva;

Reflectir sobre os diferentes os diferentes discursos dos media na sociedade e o como influenciam no contexto. Desenvolver a capacidade de anlise dos media. Utilizar interfaces e aplicaes para a produo do conhecimento na educao. Utilizar os media de forma transdisciplinar e transversal no o processo de ensino e aprendizagem. Compreender o impacto das Tecnologias da Informao e Comunicao nos fenmenos educativos.

3. Roteiro Roteiro de contedos a trabalhar Nesta Unidade Curricular sero trabalhadas as seguintes temticas :

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Tema 1 Os Media na Poltica

Analisar os estudos que procuraram definir o impacto dos media nas sociedades democrticas. Caracterizar o modelo dos efeitos indirectos e limitados dos media. Caracterizar o impacto dos media na poltica. Caracterizar o impacto dos media no cidado. Caracterizar o efeito de propaganda e da publicidade nos media (identificar os mecanismos da propaganda e da publicidade nos media). Identificar as caractersticas (internas e externas) que do origem ao efeito de propaganda. Caracterizar o conceito de desinformao e distinguir entre desinformao directa eindirecta. Identificar o universo dos leitores da imprensa escrita, dos ouvintes de rdio e dos telespectadores. Identificar as diversas correntes dos estudos sobre o efeito dos media no receptor. Caracterizar os traos emergentes do comportamento do pblico face aos media. Compreender o lugar ocupado pela televiso em diferentes contextos scio-culturais. Reconhecer o papel desempenhado pelas representaes que os pais e os educadores tm sobre a televiso quando se equaciona a relao das crianas com este media. Perspectivar a importncia da comunicao na educao para os media. Identificar os mecanismos psicolgicos usados na mobilizao das imagens. Reconhecer os efeitos de modelo das imagens. Descrever os modos de processar a carga emotiva das imagens violentas. Descrever as diversas perspectivas relativas educao para os media. Explicitar modos de actuao da escola face educao para os media.

Tema 2 Os Media na Educao

Tema 3 Os novos Media na Sociedade Digital

Identificar formas de apropriao da Internet Caracterizar as diversas dimenses de utilizao na apropriao das TIC Justificar a importncia das TIC na construo de novas formas identitrias Descrever novas formas de sociabilidade juvenil e familiar decorrentes da utilizao das TIC Identificar as diferentes modalidades do discurso sobre o futuro da sociedade da informao Explicitar o conceito de sociedade digital. Identificar novos valores da Educao para os Media

Metodologia Como vamos trabalhar Todas as actividades de ensino e aprendizagem decorrem no espao virtual desta unidade curricular, excepo do pflio que se realiza presencialmente. Deve ter em considerao que toda a comunicao que tem com o docente e com os colegas aqui que se processa no espao dos fruns da u.c. Para isso, o espao de trabalho est organizado do seguinte modo: 1-) Espao inicial, de entrada, onde est colocado este documento e um frum intitulado Placard de Notcias: Neste frum so fornecidas informaes pelos docentes, quando necessrio. 2-) Alm deste frum, encontra-se neste espao um frum intitulado "Dvidas Gerais". Logo de incio, se tiver dvidas, incluindo de natureza tcnica coloque-as neste frum. Pode colocar neste frum qualquer questo relativa organizao da disciplina e exterior aos temas a abordar. 3-)Um espao intitulado Avaliao, dedicado apenas s questes de avaliao. neste espao que encontram o dispositivo Deciso., intitulado Deciso sobre a avaliao. A sua resposta obrigatria at ao dia 23 de Outubro. Cada estudante dever clicar no ttulo indicado de modo a que possa em seguida preencher uma das opes disponibilizadas. Este dispositivo ser fechado no dia 24 de Outubro, pois a partir desse momento a escolha feita por cada um irreversvel. A partir da sua escolha, ser integrado num grupo de trabalho. Se seleccionar realizar apenas o exame, o seu grupo ser o Grupo Exe. Se seleccionar a modalidade de avaliao contnua vai integrar o Grupo Ava.

4.

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4-)Encontra-se tambm neste espao um frum intitulado Frum do Carto de Aprendizagem, onde os docentes colocaro as orientaes e indicaes para a realizao dos e-Flios e do p-Flio. Apenas os estudantes que optarem seguir o sistema de avaliao contnua tm acesso a este frum. Os estudantes que optarem pelo sistema de avaliao contnua entregaro os seus e-flios ao professor nesse local. Para isso devem clicar no e-flio respectivo e submeter o trabalho seguindo as instrues. Para consultar a avaliao de qualquer dos eflios e do p-flio, bem como da classificao final obtida nesta unidade curricular, bastar consultar o Carto de Aprendizagem. Cada estudante apenas tem acesso ao seu carto. 5-)Sero abertos, em sequncia, trs tpicos no espao do frum correspondendo aos trs grandes temas do programa que vamos abordar. Cada tpico ter o ttulo correspondente ao nome do tema indicado no roteiro de contedos, ou seja: Tema 1 - Os Media na Poltica Tema 2 - Os Media na Educao Tema 3 - Os Novos Media na Sociedade Digital 6-)Dentro de cada um dos tpicos mencionados, encontra um texto introdutrio aos temas a trabalhar, com o nome do respectivo tema. Encontra ainda documentos com um conjunto de actividades formativas para realizar. Numa fase um pouco posterior, os docentes colocaro documentos relativos auto-avaliao de cada documento de actividades formativas. 7-)Alm destes textos e documentos, estar aberto dentro de cada tpico dois frum: "Frum de trabalho", com ttulo semelhante aos temas abordados. Estes fruns no so moderados pelos docentes e devero ser os prprios estudantes a fazer a sua moderao, pois so fruns livres e tm como objectivo constituir espaos de trabalho conjunto e troca de impresses entre os estudantes. Podero nesses espaos partilhar ideias sobre as actividades formativas, comparar respostas, trocar ideias sobre as leituras feitas, etc. Esses fruns devero ainda ser aproveitados pelos estudantes para organizarem e sistematizarem as suas dvidas, visando coloc-las aos docentes nos fruns de dvidas. Em cada tpico ser aberto em data a verificar no calendrio, um frum de dvidas, Frum de Dvidas", dentro do qual existe um espao destinado aos alunos de avaliao contnua e um espao destinado aos alunos que optaram por exame final. Esses fruns, com durao fixa, de uma semana, sero moderados pelos docentes e destinam-se a discutir pontos em que os estudantes entendam que tm dvidas. Aconselha-se que verifique no calendrio as respectivas datas de abertura e de fecho, tomando nota na sua agenda pessoal. Recursos Bibliografia e outros recursos Bibliografia Obrigatria: Rieffel, R. (2003) Sociologia dos Media, Porto Editora. Cap. 1 . II. Os efeitos da mediatizao sobre a vida poltica. Cap. 3. Os media entre propaganda e publicidade. Cap. 6. I. C. Audincias e prticas e II. O pblico. Cap. 7 - II Formas de Apropriao das TIC e III. Influncia das TIC sobre a sociabilidade. Tornero, J.M.P. (2007) Comunicao e Educao na Sociedade da Informao, Porto, Porto Editora. Introduo Cap.1 As escolas e o ensino na sociedade da informao. Cap.3 Os novos processos de mediao: do texto ao hipermdia. Cap.6 Leitura crtica dos media audiovisuais. Cap.8 A educao para a televiso. Propostas para a utilizao didctica do media televisivo na escola. Eplogo Os demais textos dos temas da U.C,sero disponibilizados ( em links ou digitalizados em pdf), em seu momento. ( Obs.: A compra destes livros poder ser efectuada atravs dos sites: Na prpria editora do livro:www.portoeditora.pt ou no site Wook, em www.wook.pt Bibliografia Complementar: Abrantes, J. C. (coord.) (2006), Ecrs em mudana, Lisboa, Livros Horizonte: Almeida, R. R. (2004), Sociedade Bit- da Sociedade da Informao Sociedade do Conhecimento, Lisboa, QuidJuris Gonnet, J. (2007), Educao para os Media: as controvrsias fecundas. Porto, Porto Editora. 6. Avaliao Como vai ser a avaliao? A avaliao assume o regime de avaliao contnua. Os estudantes que no possam seguir esta modalidade de avaliao podem optar pela realizao de um Exame Final presencial. A opo pelo regime de avaliao (contnua ou final) ser feita pelo estudante at ao final da 3 semana lectiva, no podendo ser alterada no decurso do semestre. Os estudantes que optem pela avaliao contnua disporo de um Carto de Aprendizagem, pessoal, onde ser creditada a avaliao que forem efectuando ao longo do semestre. O Carto de Aprendizagem um instrumento personalizado e cada estudante tem acesso apenas ao seu carto. Os estudantes que optem pela realizao de um Exame Final tero acesso a todas as orientaes dadas na plataforma e s Actividades Formativas disponibilizadas ao longo do percurso de aprendizagem, mas no aos instrumentos de avaliao utilizados no regime de avaliao contnua - E-flios e P-flio. Estes estaro disponveis apenas para os estudantes que optem pela modalidade de avaliao contnua. 5.

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Avaliao 6.1. Carto de Aprendizagem Avaliao contnua 6. Avaliao Os estudantes que optarem pela avaliao contnua creditam no seu Carto de Aprendizagem CAP as classificaes que obtiveram com a realizao de vrios trabalhos ao longo do semestre e a classificao obtida numa prova presencial, no final do semestre. Ao longo do semestre ser-lhes- proposto que elaborem pequenos trabalhos, designados e-flios. A realizao do conjunto dos eflios poder levar creditao do seu carto (CAP) de um mximo de 8 valores. classificao obtida nos e-flios juntam-se os valores obtidos na prova presencial, designada p-flio, tendo esta a durao mxima de 90min. Esta prova, p-flio, ter a cotao global de 12 valores. No sistema de avaliao contnua, a classificao final na unidade curricular corresponde ao somatrio das classificaes obtidas em cada e-flio e no p-flio. Um e-flio um pequeno documento digital elaborado de forma pessoal e incidindo sobre uma seco dos temas trabalhados. O p-flio consiste num documento escrito a realizar presencialmente, que complementa os e-flios realizados electronicamente. As indicaes para a realizao quer dos E-flios, quer do P-flio sero fornecidas no decurso da 4 semana de actividades lectivas. A aprovao na Unidade Curricular implica que o estudante obtenha um mnimo de 4 valores no conjunto dos E-flios e um mnimo de 6 valores no P-flio. 6. Avaliao 6.2. Calendrio de avaliao contnua Calendrio de avaliao contnua [O quadro seguinte dever ser preenchido de acordo com o planeamento efectuado; ter em conta o nmero de e-flios previstos e a valorizao mxima de cada um ao preencher o quadro e as datas correspondentes ao semestre em questo.] Outubro E-flio A [ 4 valores] Data da especificao Data: do trabalho a realizar Data: 31 de outubro de 2011. no E-flio A e dos (2 feira) respectivos critrios de avaliao Envio do E-flio A ao professor Data: Data 9 de novembro de 2011. (4 feira) Data: Data:30 de novembro de 2011. (4 feira) Novembro Dezembro Janeiro ou Junho

6.

Indicao da classificao do Eflio A E-flio B [ 4 valores] Data da especificao do trabalho a realizar no E-flio B e dos respectivos critrios de avaliao Envio do E-flio B ao professor

Data: Data: 12 de dezembro de 20110. (2 feira) Data: Data: 11 de janeiro de 2012. (4 feira) Data: Data: 23 de janeiro de 2012. (2 feira)

Indicao da classificao do Eflio B

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P-flio 12 valores Realizao presencial Data: poca normal: 09 de fevereiro de 2012. poca Recurso: 20 de julho de 2012.

Avaliao 6.3. Exame Opo pelo exame O Exame Final traduz-se numa nica prova escrita realizada presencialmente e classificada numa escala de 0 (zero) a 20 (vinte) valores. Esta prova tem um carcter somativo, reportando-se totalidade dos contedos abordados na unidade curricular e realizada no final do semestre lectivo, tendo a durao de 2h e 30mn. O estudante que optar pela modalidade de exame final, ter de obter neste um mnimo de 10 valores. Plano de Trabalho Calendrio e plano de trabalho Este Plano apresenta a previso da distribuio temporal das vrias Temticas de estudo, das actividades e respectivas orientaes de trabalho, de modo a que possa planear, organizar e desenvolver o seu estudo. Esta informao complementada por orientaes que dever consultar com regularidade nesta Sala de Aula Virtual. Apresenta-se o exemplo de um possvel Plano de Trabalho, distribudo pelos diversos meses (entradas seguintes). A coluna O que se espera do Estudante tem como objectivo fornecer todas as orientaes especficas que o docente entenda como pertinentes para orientar o estudo e o trabalho dos seus alunos no desenvolvimento das temticas propostas. O exemplo apresentado a ttulo meramente indicativo. Apague este ltimo pargrafo, por favor, quando terminar de elaborar o seu PUC: 7. Plano de Trabalho 7.1. Primeiro ms Ms 1 [Outubro ] O que se espera do estudante 1 Semana 3 a 9 de Outubro Comece por consultar as indicaes dadas na sala de aula virtual relativamente Temtica 1: Os Media na Poltica Comece por consultar este documento, o Plano da Unidade Curricular, leia atentamente. Tem dvidas? Coloque-as no frum "Ajuda e Feedback" Consulte os materiais disponibilizados no espao do tema 1. Inicie o seu estudo lendo o livro e os materiais que fazem parte do tema 1. 2 Semana 10 a 16 de Outubro Realize as actividades formativas relativas temtica 1. Contacte com os seus colegas no Frum de trabalho 1: Apresente o seu ponto de vista, explicite o que fez, exponha dvidas, partilhe suas reflexes com seus colegas. 3 Semana 17 a 23 de outubro Indique ao professor at final desta 3 semana a sua opo de avaliao: Avaliao Contnua ou Exame Final. Para isso, responda ao questionrio "Deciso sobre a Avaliao", no espao desta sala de aula virtual. Veja as informaes disponibilizadas na abertura do ambiente. Acompanhe o Frum de Dvidas do Tema 1 moderado pelo professor de modo a aproveitar intervenes que possam ajudar a clarificar aspectos do seu estudo. 4 Semana 24 a 30 de outubro Descarregue o documento Auto-avaliao das actividades do tema 1. Confronte a sua resoluo das actividades formativas com o que se esperava. 7. Plano de Trabalho 7.2. Segundo ms 7.

6.

Ms 2 [Novembro] O que se espera do estudante 1 Semana

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31 de outubro a 6 de novembro Consulte as indicaes no Frum "Avaliao Contnua" relativas elaborao do e-flio A. 2 Semana 7 a 13 de novembro Comece por consultar as indicaes dadas na sala de aula virtual relativamente Tema 2: Os Media na Educao. Consulte os materiais disponibilizados no espao do tema 2. Inicie o seu estudo lendo o livro e os materiais que fazem parte do tema 2. 3 Semana 14 a 20 de novembro Realize as actividades formativas relativas tema 2 Contacte com os seus colegas no Frum de trabalho 2: Apresente o seu ponto de vista, explicite o que fez, exponha dvidas, ajude e pea ajuda, se necessrio. 4 Semana 21 a 27 de novembro Acompanhe o Frum de Dvidas do tema 2 moderado pelo professor de modo a aproveitar intervenes que possam ajudar a clarificar aspectos do seu estudo. Descarregue o documento Auto-avaliao das actividades do tema 2. Confronte a sua resoluo das actividades formativas com o que se esperava. 7. Plano de Trabalho 7.3. Terceiro ms

Ms 3 [Dezembro ] O que se espera do estudante 1 Semana 28 de novembro a 4 de dezembro. Tema 3: Os novos media na Sociedade Digital. Consulte os materiais disponibilizados no espao do tema 3. Inicie o seu estudo lendo o livro e os materiais que fazem parte do tema 3. 2 Semana 5 a 11 de dezembro Realize as actividades formativas relativas tema 3 Contacte com os seus colegas no Frum de trabalho 3: Apresente o seu ponto de vista, explicite o que fez, exponha dvidas, ajude e pea ajuda, se necessrio. 3 Semana 12 a 18 de dezembro Acompanhe o Frum de Dvidas do tema 3 moderado pelo professor de modo a aproveitar intervenes que possam ajudar a clarificar aspectos do seu estudo. Descarregue o documento Auto-avaliao das actividades do tema 3. Confronte a sua resoluo das actividades formativas com o que se esperava. Consulte as indicaes no Frum "Avaliao Contnua" relativas elaborao do e-flio B 4 Semana 19 de dezembro a 1 de janeiro de 2012 Semanas livres, em funo dos seus compromissos festivos. 7. Plano de Trabalho 7.4. Quarto ms

Ms 4 [Janeiro] O que se espera do estudante 1 Semana 2 a 8 de janeiro Guia Didtica complementar sobre os temas estudados. 2 Semana 9 a 15 de janeiro Participe no Frum de estudos dos diversos temas da Unidade Curricular. Exponha as suas dvidas e participe na discusso. 3 Semana 16 a 22 de janeiro Prepare-se para as provas do final de semestre. Participe nos fruns de dvidas moderados pelo docente. 4 Semana

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23 at o final do semestre Ateno!!!!Confirmar as datas no portal acadmico: Provas Presenciais: poca Normal - Exame: 9 de fevereiro de 2012 - tarde poca Normal- P-flio: 9 de fevereiro de 2012 -tarde poca Recurso- Exame : 20 de julho de 2012- manh poca Recurso-P-flio:20 de julho de 2012 -manh O espao virtual desta unidade curricular encontra-se aberto at avaliao final da unidade curricular. Poder consultar a classificao do p-flio e a sua classificao final no seu Carto de Aprendizagem. Nota: os estudantes que escolheram a modalidade exame devero consultar a sua classificao no Portal Acadmico. Vdeos do tema 1 Ter ser? A influncia da Mdia http://www.youtube.com/watch?v=M3kEGRP8oas&feature=feedwll A influncia da Mdia na Sociedade http://www.youtube.com/watch?v=Zu6Y8d5iQVs&feature=grec_index A influncia da Mdia nas Crianas http://www.youtube.com/watch?v=VZvQGfiW3LU&feature=related O poder da mdia http://www.youtube.com/watch?v=yl_hQOQ-ivM&feature=related Mdia e Consumismo http://www.youtube.com/watch?v=_ED91957kXU&NR=1

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ANEXO D - Exemplo de uma Atividade Formativa na Licenciatura em Cincias da Educao da UAb U.C. Os Media na Educao - CDIGO 11024 Tema 1 Actividade Formativa 1 Tema 1 1 Actividade Formativa 1 Tema 1 No tema 1 dever procurar orientar o estudo dos textos obrigatrios, tendo em conta os seguintes objectivos formativos: Analisar os estudos que procuraram definir o impacto dos media nas sociedades democrticas. Caracterizar o modelo dos efeitos indirectos e limitados dos media. Caracterizar o impacto dos media na poltica. Caracterizar o impacto dos media no cidado. Caracterizar o efeito de propaganda e da publicidade nos media (identificar os mecanismos da propaganda e da publicidade nos media). Identificar as caractersticas (internas e externas) que do origem ao efeito de propaganda. Caracterizar o conceito de desinformao e distinguir entre desinformao directa eindirecta. Identificar o universo dos leitores da imprensa escrita, dos ouvintes de rdio e dos telespectadores. Identificar as diversas correntes dos estudos sobre o efeito dos media no receptor. Caracterizar os traos emergentes do comportamento do pblico face aos media. Estas atividades esto organizadas em forma de guias didticas, ou seja, um documento que tem como objetivo facilitar o processo de ensino e aprendizagem mediante o uso de estratgias didticas. Portanto, devers seguir as orientaes aqui disponibilizadas para realizar cada atividade. 1. O que significa a palavra senso comum? Para responder a esta pergunta acesse o: www.google.pt, escreva o que senso comum? clique em Pesquisa Google e aparecer o significado dessa palavra na WIKIPDIA( enciclopdia colaborativa) Leia com ateno e escreva aqui a sua prpria definio ( mximo 5 linhas). 2. Na televiso existem inmeras tcnicas de persuaso e marketing para os programas polticos, poder estudar sobre este tema em Rieffel(2003), Captulo 1, item 1, aps compreender as tcnicas expostas no livro, elabore um quadro, como no modelo abaixo, com algumas dessas tcnicas (mnimo 3 delas). No mesmo quadro realize reflexes sobre quais as vantagens dessas tcnicas para os polticos e quais as desvantagens para o pblico. Tcnicas Explicao da tcnica Vantagem da tcnica para o poltico Quais as desvantagens para o pblico

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3 O que so os media? Quais os principias media? Para ajudar a pensar as respostas para estas questes, veja e analise as imagens abaixo.

Aps ter em mente o que so os media e quais so os principais media, responda o checklist33: . Todos os media tm ecrs? . Os media que tem ecrs influenciam mais a populao? . A imagem tem poder atualmente? Justifique sua resposta em 3 linhas. . Existe algum media que pode melhor ser usado na educao?

4. Elabore um quadro, de acordo com o modelo abaixo, com os efeitos dos media sobre a vida poltica, para realizar esta atividade veja os estudos apresentados no captulo I, item II de Rieffel ( 2003). 1 Lio 2 Lio 3 Lio 4 Lio

33

Lista de verificao

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5. Aps a leitura da p.29, 30, 31,e,32 do livro do Rieffel (2003). Realize 3 perguntas com respostas sobre o contedo estudado.

6. Na pgina 30 do livro de Reiffel (2003) temos a denominada agenda setting function. Sobre este tema responda o checklist abaixo. Para responder as perguntas as respostas no podem passar de 3 linhas. 1.O que ? 2.Para que serve? 3.Onde se usa? 4.Como se faz?

7.Assista as propagandas abaixo, em seguida estude o Captulo III, item I de Reiffel(2003) e realize uma anlise de no mximo 10 linhas para cada propaganda de acordo com as caracterstiscas estudadas. COMERCIAL PREMIADO - COCA-COLA http://www.youtube.com/watch?v=XTwDAHgSGw0 COMERCIAL MARAVILHOSO - WWF - vdeo premiado http://www.youtube.com/watch?v=dvBD_Ejd9QA&feature=related MTV HOLOCAUST COMMERCIAL-history repeats http://www.youtube.com/watch?v=ZFmkwmc1xKY

8.Para quem no sabe em 1990-1991 o mundo viu pelos media a Guerra do Golfo. Veja no captulo III, item II de Reiffel(2003) o que se diz sobre isso, com essas informaes realize um esquema explicativo sobre o que compreendeu. Esse esquema pode ser no formato que preferir ou seguir o modelo abaixo:

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9.A influncia dos media nos receptores marcada por quatro tipos de abordagem: a-) o estudo dos efeitos. b-) o estudo das utilizaes. c-) o estudo da dimenso simblica e sociopoltica dos media. d-) o estudo da recepo propriamente dita. Estude essas abordagens no Captulo VI, item II, Reiffel (2003). Aps o estudo explique cada uma delas (com o mximo de 5 linhas para cada explicao)

10. A principal representante das TIC (Tecnologias da Informao e Comunicao) : (complete) - - T- - N- T Ela representa os novos media na atualidade. Para contecer mais sobre o tema leia: o captulo VII, item II Rieffel (2003). Aps a leitura, elabore uma lista (como no modelo abaixo) com 5 itens positivos do uso dos novos media para as relaes sociais atualmente. 5 pontos positivos do uso dos novos media para as relaes sociais atuais 1. 2. 3. 4. 5.

Ateno!!!!! Para a realizao das actividades formativas sugere-se: 1) Concentre-se numa questo de cada vez. 2) Responda s questes colocadas num bloco, caderno, etc, de modo a rever as suas despostas quando necessitar. Em alternativa, use um processador de texto e crie um documento s para as actividades formativas do tema 1. Grave esse documento numa pasta do computador dedicada a esta unidade curricular.

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ANEXO E - Exemplo de um frum no curso de Licenciatura em Pedagogia UAB/UFJF


Frum Vamos Ler a Fotografiva Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por o - sbado, 12 novembro 2011, 12:29 Os estudos sobre cultura visual mostram que as imagens presentes em nosso cotidiano so fundamentais na formao de uma cultura crtica nas crianas e nos jovens. Como a escola , desde cedo, um dos principais espaos freqentados por eles, ela ajuda (ou atrapalha) no processo de alfabetizao visual. Por isso, antes de colar algo na parede de sala, pense: o que esse desenho, foto, mural ou cartaz vai representar para meus alunos? "O educador precisa evitar oferecer aos estudantes um espao carregado de significados preestabelecidos", afirma Fernando Hernndez Participe deste frum respondendo a seguinte questo: Qual a leitura que voc faz sobre a imagem postada na abertura da semana atual"? Elabore um pargrafo descrevendo a mensagem transmitida. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por R - sbado, 12 novembro 2011, 18:20 Primeiramente gostaria de dizer que eu, como professor de Portugus, gosto e trabalho muito e sempre a linguagem no - verbal com meus alunos ( a linguagem dos desenhos , smbolos e sons...)! Precisamos tomar cuidado com o que ser mostrado pois as imagens , j que falam por si s, transmitem muitas informaes e , estas, se no selecionadas e bem trabalhadas podem trazer um resultado insatisfatrio. Fao a seguinte leitura da foto acima: vrias pessoas livres, talvez simbolizando a liberdade de expresso e fora de criatividade. Vejo tambm um " set" de filmagens, provavelmente cinematogrfico, que grava uma cena de pessoas na praia , felizes e soltas... e esta cena est sendo observada por algum que se encontra nos bastidores, por trs de tudo! no canto esquerdo temos, aparentemente ,uma fita de video e um canho de luz; valorizando a participao do cinema na educao atual! O cara de bermuda vermelha e camiseta branca tambm parece filmar o pessoal todo alegre... contemplando o mar!! isso, ou melhor, acho que isso..rsrs... abrao... Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por J - sbado, 12 novembro 2011, 19:00 O visual sempre chama a ateno das pessoas.Uma sala de aula precisa ter imagens que despertem a ateno, principalmente com crianas menores onde a aprendizagem acontece atravs de estmulos e o estmulo visual um fator que contribui para aprendizagem.A imagem acima me fez refletir sobre vrias coisas, mas a principal delas foi admirar a beleza do mar.Mostra algumas pessoas fazendo uma filmagem, talvez alguma novela ou filme.Tudo que se relaciona com a praia e mar nos d a sensao de tranquilidade e paz Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por MM- domingo, 13 novembro 2011, 16:58 Boa tarde O e colegas, A imagem apresenta uma famlia que est viajando e pra para tirar fotos e fazer filmagem para guardar de recordao. No canto do lado esquerdo posso ver um negativo de fotografia (imagino que deve estar representando que esta imagem de uma foto). Pude perceber que a imagem transmite uma paz e alegria daqueles que esto ali naquele momento, pois as pessoas esto com os braos abertos livres, soltos como se estivesse voando, e para registrar este momento o homem de camiseta branca filma no s as pessoas como tambm o mar. A vontade que eu tenho de estar ali junto com esta famlia, desfrutando das mesmas emoes que elas parecem sentir. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por F- domingo, 13 novembro 2011, 16:58 Realmente como educadores devemos refletir e analisar o que colocamos como imagem na nossa sala de aula. realmente importante o seu significado. Imagens so "impregnantes" na nossa mente ainda mais na infncia. H certas figuras e ambientes que trazemos para sempre em nossa memria. A imagem em questo uma praia onde algumas pessoas esto observando algo que est no mar porm no aperece na foto. Um homem segura uma cmera fotogrfica, as pessoas esto vestidas e no com roupas de banho. No canto direito aparece um objeto. Pode ser uma baleia mas no d pra ver o todo, apenas uma parte. O resto pode serimaginado. Em primeiro plano um copo ou balde despeja tinta ou areia na gua. No d tambm pra certificar realmente se areia ou gua. Mas realmente as pessoas caminham e olhas para algo que est no mar. O homem com a cmera fotogrfica est at mesmo com sapatos dentro da gua. As mulheres so maioria e usam vestido. Outros dois homens de cala jeas ao fundo tambm parecem no estar ali para banho no mar, mas para ver algo. Pela roupa e cor de pele das mulheres podemos julgar que talvez seja na ndia o local desta imagem. O homem branco de bermuda laranja talvez seja do grupo de viagem ou um fotgrafo de jornal. Talvez seja um grupo de turistas que viajou de longe, do interior do pas e pela primeira vez viu o mar... A foto permite vrias indagaes. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por F- domingo, 13 novembro 2011, 19:06 Essa imagem descreve um olhar elas esto na praia.Um ponto diferente as pessoas de roupas no mar pode ser que eles nunca tenha visto o mar ou poderia ser um grupo de amigos fazendo turismos porque um deles esta com uma cmera fotogrfica, sei que todos olham em direo ao mar. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por L- domingo, 13 novembro 2011, 18:58 Na imagem acima podemos fazer vrias leituras,eu tinha analisando como minha colega Fabiana.A imagem passa uma impresso que as pessoas caminham indo ao encontro de algo,todos olham para a mesma direo.Todas pessoas esto vestidas, curioso que acima da foto aparece um balde despejando algo no mar,me parece ser tinta branca ou leite Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim M - domingo, 13 novembro 2011, 21:00 A leitura visual muito interessante, porque tudo que atravs de imagens fica mais fcil de interpretar a mensagem. Para mim as pessoas esto passeando na praia, descontradas, muito felizes como se fossem a 1 vez que esto vendo o mar, esto filmando tudo para no perder um s momento. Esto encantados com tanta beleza. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por C- domingo, 13 novembro 2011, 22:06

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Cena.doc o registro de uma cena cinematogrfica, rodada numa orla martima, com pessoas usando trajes no apropriados para a poca atual, dando a entender que algo, ou algum se aproxima da margem. Uma mulher de blusa preta e de manga longa caminhando em passos largos em direo ao mar, foi o que muito me chamou a ateno. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por ER- domingo, 13 novembro 2011, 22:16 uma imagem que foi registrada por algum que observava de uma varanda, pessoas que sairam para caminhar a beira da praia aps uma garoa. Reflete um clima de paz , harmonia e descontrao. Nota-se que eles registram tudo, filmando aquele momento com muita alegria. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim Por R- segunda, 14 novembro 2011, 09:31 Na imagem vejo pessoas de todas as idades, caminhando na areia de uma praia em direo ao mar, vestidas com roupas inadequadas para o local. O dia est ensolarado,com poucas nuvens no cu e as pessoas parecem estar tranquilas. Do lado esquerdo tem um monte de pedras e rvores e do lado direito no d pra ver o que e tambm no d pra entender porque elas esto ali, j que no esto com as roupas apropriadas. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por F- segunda, 14 novembro 2011, 13:22 Nesta imagem demonstra o poder da escolha de nossos seres humanos, e de como "as escolhas, no reflete somente no ser individual, mas tambm em todos ns. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por J- segunda, 14 novembro 2011, 13:48 Boa tarde O, A imagem postada mostra um registro de algum que quer mostrar a serenidade da praia, com pessoas de vrias idades, talvez uma famlia, sem pretenso de entrar na gua. Querendo apenas cutir a beleza do mar. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por J- segunda, 14 novembro 2011, 14:16 Boa tarde O, Em relao a fotografia, um colrio para nossos olhos, um lugar belo onde pessoas se divertem e outras trabalham. Do lado esquerdo notamos aparelhos de filmagens, mais frente um rapaz com uma cmera, pode estar filmando cenas de um filme, novela, propaganda ou talvez um documentrio. Este cenrio nos transmite paz, harmonia, contentamento. Como eu gostaria de estar com minha famlia numa praia como esta!!! Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim Por C - segunda, 14 novembro 2011, 16:45 A leitura visual de uma imagem de fcil interpretao, pois, voc as vezes tira algumas concluses que podem vir a ser de extrema importncia para a compreenso do mesmo. Nesta fotografia, vejo pessoas de diferentes culturas numa praia, caminhando numa mesma direo, olhando sempre pra frente em direo ao mar. S no consigo decifrar o que o objeto que est no canto superior esquerdo. Mas esta fotografia foi muito bem produzida, com um toque de simplicidade. Bem interessante essa fotografia. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por C - segunda, 14 novembro 2011, 18:23 Ol O e colegas! Acho muito importante trabalhar com imagens na sala de aula.A imagem desperta a ateno,a criatividade e a imaginao. Vejo na fotografia vrias pessoas indo em direo do mar,era um entardecer,no canto esquerdo da foto parece que tem um balde derramando algo na areia e tambm um homem de bermuda vermelha filma algo acontecendo no mar. No canto direito da foto na beirada do mar parece ter uma baleia,mas aparece somente uma parte dela. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por J- segunda, 14 novembro 2011, 20:41 Ol Olga e colegas, vejo pessoas passeando descontradamente pela praia, o homem de bermuda vermelha filma o mar e as crianas correndo e brincando. Um objeto que parece um balde est derramando algo que no consigo decifrar, um negativo de fotografia do lado esquerdo se destaca, a imagem me passa paz e calmaria. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por G - segunda, 14 novembro 2011, 23:19 Uma imagem diz muito mais que os significados que ns possamos dar a ela. Cada um atribui um significado particular a uma fotografia, desenho ou etc., por que as experincias que trazemos influi na nossa anlise. Para as crianas ento a imaginao rola solta. Como futuros educadores teremos que analisar bem o que elvamos a sala de aula, que tipo de mensagem queremos passar as nossos alunos. Em relao a fotografia acima, a imagem me parece confusa. Pessoas vestidas na praia observam algo que no est ao alcance da vista de quem analisa a foto, apenas uma parte do que observado aparece no canto direito dela. O dia no me parece bom para ir a praia. Parece estar nublado e o mar agitado, o que me deixa perceber isso o alcance das ondas em relao a onde as pessoas esto. O detalhe do canto esquerdo inferior que parece no fazer parte da fotografia. No canto esquerdo superior tem algo que no sei definir, pode ser um balde derramando algo como muitos disseram, pode ser um refletor como disse meu colega R Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por O - segunda, 14 novembro 2011, 23:46 Querid@s alun@s Destaquei alguns trechos para fazer algumas reflexes: C - "A leitura visual de uma imagem de fcil interpretao...Nesta fotografia, vejo pessoas de diferentes culturas ..." F - "Nesta imagem demonstra o poder da escolha de nossos seres humanos, e de como "as escolhas, no reflete somente no ser individual, mas tambm em todos ns". C - "Acho muito importante trabalhar com imagens na sala de aula.A imagem desperta a ateno,a criatividade e a imaginao". G - "Uma imagem diz muito mais que os significados que ns ..." Colocando um "pouquinho" de lenha na fogueira, gostaria que antes de vocs continuarem a participar pensem sobre as questes a seguir: Vocs concordam com a afirmao da C? Como podemos afirmar que nesta foto h pessoas de diferentes culturas?

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Qual o poder da fotografia enquanto ferramenta pedaggica? Uma imagem tem vrios significados O que ser que a F tentou nos dizer? Continuando ... Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por A- tera, 15 novembro 2011, 03:10 Ol O e colegas, observando a foto percebi que as pessoas caminham com objetivos diferentes nem todos vo em direo ao mar, nem todo esto com trajes de banho, alguns at me parece estarem nus, outros esto devidamente trajados como se estivessem em qualquer outro lugar. Uma imagem me deixou intrigada um balde como se estivese colocando gua no mar e um negativo no canto esquerdo, no consegui relacion-las com o contexto da imagem. Acredito que a C afirmou que as pessoas so de culturas diferentes devido ao fato das roupas, algo muito diferente de ns ir ao mar com tantas roupas. Mas eu observei um contraste na imagem algumas pessoas parecem estare nuas, algum percebeu isso na imagem tambm? A fotografia amplia a imaginao do aluno, diversifica as percepes, j que cada um observa algo diferente, acredito que uma fotografia tem vrios significados sim, pois nem todos tem a mesma percepo. Acho que a F quis nos dizer que somos ns que escolhemos o que queremos ver ou o que queremos perceber, julgamos as imagens com o nosso inconsciente, podemos olhar vrias vezes para a mesma foto e observar situaes diferentes. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por L - tera, 15 novembro 2011, 08:4 Ol O, A leitura visual de fcil interpreto quando a imagem bem colocada e bem direcionada. Mas quando isso no acontece pode haver um duplo sentido, e vrios entendimentos, e fica a certeza de que a mensagem no foi passada corretamente. A fotografia importante porque desperta o imaginrio, e as mais diversas emoes. No sei se tem algo a ver mais, assisti a muitos filmes do Charles Chaplin, no existiam palavras, mas as cenas eram emocionantes, porque eram bem direcionadas. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por J - tera, 15 novembro 2011, 09:0 O, essa fotografia no est ntida. No d pra chegar a nenhuma concluso. Parece um negativo de fotografia com pessoas caminhando, umas em direo ao mar e outras no. A figura ao lado esquerdo que derrama alguma coisa, no possvel identificar. No acho que a leitura visual seja de fcil interpretao, acho que cada um que olha, interpreta de uma maneira, depende do "olhar". importante sim trabalhar com imagens, desde que estas estejam ntidas e dem margens interpretaes e imaginao. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por R- tera, 15 novembro 2011, 10:36 Bom dia O e colegas! No concordo com a C, pois no to fcil assim, uma imagem pode levar a vrias interpretaes e no h como saber a cultura das pessoas somente olhando na imagem. O poder da fotografia ou outra imagem usada como ferramenta pedaggica que ela poder ajudar (se for bem pensada e o professor souber o que ela representar para seus alunos), ou atrapalhar (se no tiver um bom objetivo ou tiver induzindo o aluno a ver somente o que o professor quer) Uma imagem poder ter vrios significados, pois cada pessoa tem um olhar diferente, podemos observar pelas postagens feitas neste frum No consegui entender o que a F quis dizer. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim porR tera, 15 novembro 2011, 10:40 Podemos afirmar que h pessoas de diferentes culturas nesta foto porque h pessoas vestidas de maneiras diferentes. Umas trajando roupas prprias praia , outras " mauricinho" vestido com bermuda e camisa, outras de vestidos, saias...! Tem de tudo um pouco!! S no se v o que realmente de comum em praia: todos de biquini ou sunga, cangas.... ao meu vir so turistas ou , como disse acima, se trata de uma gravao de alguma cena para filmes, novelas.... ou , " no fim de uma festa de reveillon, por exemplo, estas pessoas poderiam ter emendado a noite com o dia; saram da festa que durou a noite toda, em lucal prximo ao mar, toda e foram curtir o mar!" Mesmo as reaes se diferenciam pois algumas parecem mais intimas e a vontade com o mar, j outras retradas.. parecendo a primeria vez frente ao mesmo! Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por S- tera, 15 novembro 2011, 10:52 Bom dia a todos!!! Bom dia O!!! C, nem sempre facil interpretar uma imagem. Pode ser que tenha diferentes culturas ali, no conhecemos os integrantes da foto, sendo assim posso interpretar varias culturas representadas. A visualizao de imagens na educao infantil muito importante, para despertar curiosidade e incentivar a absoro do aprendizado. Muitas crianas comeam a ler com a visualizao de imagens. Uma imagem tem sim inmeros significados. O que uma imagem pode me parecer para voc pode parecer de maneira contraria, ou ter outro significado. No meu caso entendi a viso de um futuro melhor com a imagem da foto exibida no incio do form. Talves a F esteja certa. Porque naquele momento as pessoas fizeram a escolha de estarem ali, naquela praia, vivenciando aquele momento. Entendo que temos sim o poder de escolher, temos livre arbitrio. Ser que estou certa O? Ou ser que tive um entendimento errado a respeito do assunto? Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por L- tera, 15 novembro 2011, 16:20 Oi O No concordo minha colega C,pois cada pessoa interpreta de formas diferentes.E cada um tem um olhar diferente e as vezes no o que a imagem que passar. Quando a cultura tambm no sei dizer,como a Cr disse tem tem como saber a cultura,atravs de uma apenas observao da imagem. O poder da fotografia como ferramenta pedaggica, como a R disse, uma atitude a ser pensada pelo professor,qual seu real objetivo. Eu no entendi sobre a colocao de minha colega F.

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Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por F- tera, 15 novembro 2011, 21:44 Boa noite colegas? A leitura visual, s vezes fcil a interpretao depende muito da imagem, mas no concordo que h pessoas de diferentes culturas ali naquele momento, as pessoas de roupas podem estar somente no passeio, no da para saber as culturas. A imagem para mim representa algo, para outra,algo diferente. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por J- quarta, 16 novembro 2011, 07:56 Uma imagem remete a vrios significados.Cada um tem um olhar diferente quando observa uma fotografia,tem aqueles que olham o todo e j tem pessoas que observam as partes(detalhes). Depois que li as postagens de meus colegas,comecei a ver outros detalhes que a princpio no me chamaram a ateno. A fotografia pode ser trabalhada como ferramenta pedaggica pois desperta a curiosidade e os vrios olhares de quem a observa. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por - quarta, 16 novembro 2011, 11:58 Ol O e colegas, vou me recolocar no que disse: "A leitura visual de uma imagem de fcil interpretao... Olha, quando me refiro a esta fcil interpretao no quero dizer que todos olham a fotrografia e sa em o que quer dizer, claro que cada um interpreta do !eito que quer. "ais quero dizer que se voc# olha uma fotografia fica mais fcil analisar e interpretar. $e voc# ler um te%to e nesse te%to conter uma fotofrafia relativa ao te%to com certeza voc# ir analisar e interpretar com mais facilidade. O Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por R - quarta, 16 novembro 2011, 18:15 Boa noite; A leitura visual muito diversificada, cada um interpreta de um jeito e por isso que devemos ter o cuidado com a exposio de imagens na sala de aula. Uma figura no vista da mesma forma por todas as crianas! O uso da fotografia na escola enriquece muito as atividades. Quando vamos trabalhar com algum tema, interessante o apoio de fotografias para enfatizar o assunto. Com o apoio da fotografia a aprendizagem torna-se mais fcil de ser assimilada e gravada na memria. Basta observr-mos quando fazemos a leitura de um texto com fotografias, muito mais prazeroso Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por F- quarta, 16 novembro 2011, 21:31 Ol O, Em relao as suas perguntas, pode at ser fcil a interpretao, mas cada um tem sua maneira de interpretar, depende dos conhecimentos em geral ou da bagagem cultural que a pessoa que est analisando a imagem possui, so raciocnios diferentes, pois uma mesma imagem pode conter vrios significados, depende do ponto de vista de cada um. Nessa imagem pode ser que essas pessoas possuem culturas diferentes e not-las nessa imagem atravs das roupas delas, pelo seu jeito de vestir ou pelo comportamento registrado, o modo de agir. A fotografia tem um grande poder como ferramenta pedaggica pelo fato de chamar a ateno do aluno. Desperta o interesse atraindo os olhares dos alunos. Mas o professor ao usar uma imagem, deve ter certeza se a imagem que ele pretende utilizar vai conseguir transferir o foco ou tema principal no qual ele deseja trabalhar. Em relao o que a F disse, talvez queira dizer que qualquer opo ou deciso ou escolha que uma pessoa possa tomar, interfere em todas as pessoas ou sociedade. Tomar deciso em fazer alguma coisa, ir a algum lugar, mudar algo na vida, em que acaba interferindo em mais pessoas que esto em sua volta. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por P- quinta, 17 novembro 2011, 19:21 A leitura de uma imagem de fcil interpretao desde que seja interpretada por uma nica pessoa. Quando a atribuio de significados acontece de forma coletiva, no to simples assim. Como seres humanos, temos o costume de entender os fatos como e quando nos convm. Entre os jovens no diferente, principalmente entre eles. Dentro de uma sala de aula muito mais fcil trabalhar com imagens pelo fato de prender a ateno dos alunos, o que dificulta levar a mesma mensagem a todos. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por E- sexta, 18 novembro 2011, 22:27 A imagem em si muito atrativa como ferramenta pedagogica, contribui para a motivao da aprendizagem. Oferece vrias possibilidades de interpretaes no limitando a imaginao,e esta acontece de acordo com interesse de cada um Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por L - tera, 15 novembro 2011, 08:33 ol O Realmente as imagens so muito importantes, despertam nossas emoes. Nesta fotografia vejo que algumas pessoas esto na praia, caminhando ao encontro de alguma coisa, porque no esto em trajes de banho e sim todos vestidos. Deu impresso de ser um dia frio, com muito vento, sem sol. Quando olhei essa foto, a primeira ideia que tive foi a de pessoas sendo resgatadas Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por S- tera, 15 novembro 2011, 10:31 Oi L!!! Bom dia! De fato pode ate parecer que o dia estava frio, e realmente as pessoas esto vestidas. Mas me lembrei que muitas culturas no permitem o banho de mar ou onde quer que seja sem roupas. Os mulumanos so um bom exemplo. A foto mostra sim um contraste de culturas. S uma pena que s olhando a foto, no podemos decifrar a quais religies ou culturas cada uma daquelas pessoas pertencem. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por J- tera, 15 novembro 2011, 09:37 Ol O, uma imagem tem sim vrios significados, depende de quem v e do que quer ver, as vezes s enxergamos aquilo que queremos e por isso vemos significados diferentes para imagens semelhamtes. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por S- tera, 15 novembro 2011, 10:23

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Bom dia para todos!!! Bom dia O!!! Analisando bem a foto, posso dizer que a imagem no quer dizer apenas um final de semana descontrado, um final de tarde lindo com pessoas passeando, em ferias ou apenas descanssando. O que me atraiu mesmo foi o rapaz que tira uma foto na praia, com um ar bastante sereno. Para mim ele foca um olhar no futuro, a foto que ele tira dentro de nossa foto, ficar marcada numa posteridade proxima. Todos querem um futuro tranquilo como o mar calmo mostrado na foto. Como varioas colegas j citaram , a imagem pode transmitir varios entendimentos, e podemos chegar a varios conceitos. Para mim a foto quer simplesmente dizer, "olhe para o futuro". Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por C- tera, 15 novembro 2011, 10:27 Ol O e colegas! Uma imagem pode ter vrios significados, a compreenso dela est intimamente ligado s sensaes, s vivncias de quem atribui-lhe sentido. Ela pode mostrar uma realidade vivida pelo seu autor , mas cabe a ns espectadores reinterpretar, sentir aquilo que eles mostraram atravs de nossa viso Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por C- tera, 15 novembro 2011, 10:39 E continuando, fazendo minha apreciao sobre a imagem, a lata de tinta sendo despejada e o negativo da fotografia sugerem uma gama de possibilidades de reinterpretar aquilo visto por cada um. Posso colocar a minha cor preferida, assim como focar na parte, nos personagens que mais me chamaram a ateno. Muitos viram uma famlia retratando seus momentos de felicidades numa praia, enxerguei pessoas distintas que esto nessa mesma praia, que mesmo prximos esto ali curtindo a solido Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por C- tera, 15 novembro 2011, 10:56 Ol O e colegas! Nem sempre a interpretao de uma imagem fcil,as vezes ela confusa e pode ter vrios significados,no h como saber sobre a cultura das pessoas somente observando a imagem. A imagem como ferramenta pedaggica desenvolve nos alunos a percepo,a interpretao, a imaginao e tambm acho que pode desenvolver a leitura. Uma imagem pode ter vrios significados depende do olhar de quem a observa.Acho que a Fernanda quiz dizer que cada um d um significado a imagem observada. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por J- tera, 15 novembro 2011, 11:15 O ,realmente pelas roupas que usam so pessoas com culturas diferentes sim , no sei porque se destinam todas ir rumo ao mar mas o que mas mim deixou em duvida foi o que aparece do lado da foto , no consegui entender o que se trata. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por P- tera, 15 novembro 2011, 12:46 Ao tentar interpretar a imagem vejo um grupo de pessoas caminhando e contemplando o mar Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por P- tera, 15 novembro 2011, 13:01 A interpretao de uma imagem envolve vrios fatores, inclusive o contexto em que ela est inserida. Nem sempre possvel determinar o que ela quer transmitir sem uma breve explicao. Um bom exemplo so os desenhos de pintores famosos; so de fcil compreenso para todos? possvel determinar o que cada imagem quer transmitir sem conhecer o estilo do autor, e em que momento da histria foi criado? por esses e outros motivos que se deve tomar cuidado ao trabalhar com imagens, interpretaes de todo tipo podem surgir, sendo que nem todas sero cabveis. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mimpor M- tera, 15 novembro 2011, 13:14 Boa tarde O e Colegas, No meu ponto de vista analisar uma imagem no to fcil, cada pessoa tem um olhar diferente, assim faz que cada um interprete do seu jeito, s vezes algum enxerga alguma coisa que voc no conseguiu ver.E quanto aos vrios significados, isso vai depender de quem a interpreta, uma foto pode ter vrios significados para uns e no entanto para outros essa mesma imagem no passa de uma foto qualquer. No podemos afirmar que h pessoas de diferentes culturas, podemos sim imaginar que sejam pessoas de diferentes culturas. A C tem razo o professor pode aproveitar e estimular o aluno a prestar ateno na linguagem visual, dar atividades relacionadas imagem, como por exemplo, pedir para analisar, interpretar e escrever, que o veem em uma determinada imagem. Com esta atividade o professor estar trabalhando a interdisciplinaridade. Artes visuais, Portugus, Matemtica entre outras disciplinas. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por H- tera, 15 novembro 2011, 18:25 Um ambiente natural- praia; com diversas pessoas, sendo que uma delas est registrando com filmagem a brincadeira de duas crianas dentro d'gua. A presena das pessoas nesse ambiente muito significativa pois est merecendo o registro da filmagem. A foto mostra um ambiente amplo com contextos diversos, pois h mais pessoas em outras atividades. H tambm uma terceira pessoa que registra a cena global na foto. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por L- tera, 15 novembro 2011, 22:16 Boa Noite Continuando minha anlise da foto, no canto superior esquerdo aparece uma imagem que alguns colegas interpretaram com um balde de tinta.... Na minha interpretao vejo uma telha, ou alguma coisa colorida sendo apoiada em uma estaca. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por G- quarta, 16 novembro 2011, 11:01 O e colegas, A imagem uma ferramenta pedaggica muito importante, principalmente nas sries iniciais onde os alunos esto aprendendo a ler e sua leitura de mundo ainda totalmente atravs das imagens.

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Mas persisto na minha opinio que uma mesma imagem pode trazer muitos significados diferentes, dependendo de quem a analisa, por isso o professor tem que "mediar" a leitura que se far desta imagem, de acordo com o objetivo que ele deseja ser alcanado. No creio que se possa analisar que h varias culturas diferentes nesta foto, pois ela no ntida. A respeito das pessoas estarem vestidas na praia cabe muitos motivos para isto, que no seja somente religioso. No entendi exatamente o que a Fernanda quis dizer, seria bom se ela compartilhasse conosco melhor o que pensou. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por A- quarta, 16 novembro 2011, 16:41 Boa tarde, O! Ao observar a fotografia, podemos notar que se trata de um lugar bonito, trnquilo e relaxante. Algumas pessoas se divertem: Tomando banho de sol, caminhando, se refrescando no mar, e outras filmando a beleza da natureza e ao mesmo tempo realizando trabalhos para tv. cinema, propagandas... Atravs da fotografia podemos captar elementos que nos transmitem alegria, conforto, sossgo, agitao, companherismo e muito mais. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por K- quarta, 16 novembro 2011, 17:10 Ol O e colegas! A leitura feita por mim da fotografia em questo, seria a de uma famlia que acabou de chegar na praia e foi logo conhecer o mar, sem trajes de banho, em um fim de tarde. Aparentemente, o mar est calmo e tranquilo. No fundo da imagem vejo rvores em cima de um barranco e pessoas circulando pela praia. Um dos membros da famlia, parece estar registrando aquele momento com uma mquina fotogrfica. O detalhe no canto do lado esquerdo, parece ser um negativo de foto. Talvez colocado ali para enfeitar. A facilidade ou dificuldade de interpretao depende da imagem. Eu no consigo enchergar que as pessoas na fotografia so de diferentes culturas. O que vejo so pessoas que acabaram de chegar na praia. A fotografia enquanto ferramenta pedaggica, desperta a imaginao, desenvolve o raciocnio e a prpria interpretao da imagem. O significado da imagem depende da viso de cada um, de sua cultura e de seu conhecimento. Sinceramente, no consegui entender o olhar, a viso da F e gostaria que ela prpria pudesse expor mais detalhadamente o que a levou a colocar esse pensamento to profundo. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por C- quarta, 16 novembro 2011, 19:14 Ol O e colegas! Aps assistir aos vdeos pude entender que devemos seguir alguns passos como:Observao geral, observao detalhada, relacionar a fotografia com elementos extras e descrio oral ou escrita. A maneira como cada um l uma fotografia, depende das experincias, vivncias e bagagem cultural que ele tem.E por isso concordo com a C, pois o povo brasileiro tem culturas diferentes. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por R- quarta, 16 novembro 2011, 18:34 A fotografia mexe com o nosso imaginrio,da a importncia delas nas escolas. A fotografia acima deduz que vrias pessoas, talvez de um mesmo grupo de viagem observam e fotografam o mar. Esse um anncio de alguma empresa de turismo ou de tintas que registra tudo colorido! Ser! Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por R- quarta, 16 novembro 2011, 20:04 As vezes nem sempre o que uma pessoa ver em uma forografia, o que o outro percebe na mesma, cada uma interpreta de uma forma, o que eu vejo nesta foto so pessoas caminhando numa praia tranquila, e parecem estar chegando no mar pela primeira vez, pois no esto com roupas de banho, como se estivessem curiosos para conhecer o mar, indo em direo a ele. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim Por F- quarta, 16 novembro 2011, 20:52 Ao reparar nessa imagem, percebo que pode se tratar de uma fotografia que foi tirada por algum, porque aparece no canto um negativo de filme, essa figura vermelha na parte superior esquerda deve ser algum acessrio da roupa de quem est tirando a foto. So vrias pessoas indo em direo ao mar, crianas, mulheres e homens. Vejo um garoto com algum objeto na mo que poder ser uma cmera, onde ele fica registrando aquele momento ou paisagens. O cu est claro e bonito e o mar parece estar bem tranquilo, passa uma imagem de tranquilidade e paz, um ambiente calmo onde essas pessoas esto indo para brincar, relaxar ou refletir. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por - quarta, 16 novembro 2011, 21:04 Boa noite Olga e colegas. Observando a fotografia, imaginei que um grupo de pessoas ou famlia viajando, passava pelo local e observou alguma coisa diferente no mar que parece estar calmo, pois no canto direito da fotografia tem alguma coisa que imaginei ser uma baleia, pois todos olham na mesma direo, parecendo estar curiosos. A fita no canto esquerdo parece ser uma cena cinematogrfica. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por M- quinta, 17 novembro 2011, 07:11Oi O, Depois de analisar a fotografia novamenente e ler as postagens feita pelos meus colegas pude perceber que realmente tem uma lata de tinta sendo despejada. E tambm me veio a ideia que esta fotografia foi tirada de longe, pois no conseguimos distinguila com pefeio. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por R- quinta, 17 novembro 2011, 07:22 Rsrsrs... gente, vocs esto " viajando" muito ou eu estou enganado demais, pois, para mim , a suposta lata de tinta um canho de luz ( holofote).... iluminando a gravao de tal cena... Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por C- quinta, 17 novembro 2011, 17:50 Na busca em conhecer o incgnito vejo almas ansiosas e sedentas em encontrar respostas. A imensido do oceano mostra a infinidade de caminhos e opes a seguir. E na caminhada h aqueles que marcham juntos e outros ss. Alguns munidos de suas armas tecnolgicas outros de seus pensamentos infindveis. Alguns se adiantam na nsia de galgar os primeiros lugares. Outros se retraem esperando que o caminho seja desbravado e que os perigos se mostrem, sem serem surpreendidos. Alguns do meia volta e desistem de sua jornada. O cu pode at estar claro, mas precedendo uma grande tempestade. Assim a vida! Aquilo que parece pode no ser e s enfrentando o medo e transpondo as barreiras conseguiremos xito nas empreitadas.

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Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por J- quinta, 17 novembro 2011, 18:08 Analisando as postagens de meus colega,percebo que so interpretaes muuuito diferentes em relao fotografia. Olhando pelo lado de professora,cheguei a concluso de que na sala de aula os alunos tem diferentes olhares para as "imagens" ou "contedos" que mostramos a eles,e que cada um interpreta do seu jeito.No devemos aceitar uma resposta como sendo a certa e sim considerar os vrios olhares dos alunos. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por F- quinta, 17 novembro 2011, 19:55 Estive pensando sobre a fotografia e sobre o que viemos estudando, e pude comprovar que ainda somos muito sensoriais, e que a imagem ela nos provoca, a algum ato. Os elementos seriam comuns, caso no houvesse aquele dedo, ele nos instiga a perguntar, acredito que essas sejam as possibilidades que vem ao encontro do que cada um carrega, sua carga cultural, intelectual e de vivncia. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por C- quinta, 17 novembro 2011, 21:25 Ol O e colegas! Aps ler as postagens dos meus colegas pude perceber ainda mais como vasta a interpretao de uma imagem.Algumas opinies so semelhantes e outras totalmente diferente Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por C- sexta, 18 novembro 2011, 08:09 Ol O! Depois de ler as postagens dos colegas, notei como as interpretaes sobre a fotografia diferem de indivduo para indivduo e que as opines podem ser mudadas cada vez que as olhamos. Penso que em sala de aula esta atividade pode ser muito rica e interessante, provendo aulas dinmicas e uma aprendizagem que levem os alunos ao pensamento crtico. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por C- sexta, 18 novembro 2011, 08:44 Concordo com voc C, cada indivduo aprende de um jeito e cabe a ns, educadores, oferecer prtica pedaggicas diferentes para que todos tenham oportunidades de aprender. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por AE- sexta, 18 novembro 2011, 12:31 Minha interpretao da imagem postada de uma praia, com mar alta em um dia frio. As pessoas caminham pela praia sem entrar no mar. No tenho certeza quanto lata de tinta citada pelos colegas. Parece mais um objeto na lente, esquecido pelo fotgrafo. Apesar do objeto ser o mesmo para todos, a interpretao varia, pois cada um de ns se coloca frente ao mundo e o que se apresenta conforme suas vivncias e conhecimentos. Entra tambm a criatividade e objetividade. Alguns de ns apenas descrevem o que vem, outros criam histrias sobre o que percebem. Todas posies vlidas, dependendo apenas do que nos solicitado. Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por T- sexta, 18 novembro 2011, 16:18 Pecebo um grupo de pessoas caminhando em direo ao mar, em um dia ensolarado mais porm frio. A praia parece no ser muito frequentada ou talvz esteje com pouco movimento por motivo do frio , mas as pessoas que esto l parecem felizes. Eu no consegui identificar a lata de tinta que os colegas citaram, percebi algo diferente no canto superior esquerdo da foto, mas no acredito que seja lata de tinta Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por - sexta, 18 novembro 2011, 20:16 A imagem mostra uma praia onde vrias pessoas observam algo que est acontecendo no mar, talvez algum chegando ou partindo de barco. H uma pessoa de chapu que est mais frente que est com as mos na cabea em uma aparente atitude de espanto. Um homem segura uma cmera fotogrfica ou filmadora, as pessoas esto vestidas e no com roupas de banho. No canto direito aparece algo que me parece um pinguim Re: Vamos ler uma fotografia? participao at 18/11 s 23h55mim por M- sexta, 18 novembro 2011, 22:28 Ol O e colegas! S de ver as participaes no frum deu para perceber o quanto todos gostaram do assunto cultura visual, imaginem as crianas como elas iriam gostar tambem, apesar de eu gostar bastante, considero difcil anlisar fotos e quadros, acho que vai bem alm da imaginao, porque podemos olhar para a foto e descrever o que estamos vendo no primeiro momento, existem tambem, as mensagens subliminares, e vejo a fotografia em questo mais pelo lado que o K analisou. No primeiro momento, imagino que a foto esteja exposta em um porta retrato, e a pessoa que registrou, ao tirar a foto colocou uma latinha ou balde prximo a cmera causando a impresso de uma cachoeira ao fazer cair a areia da latinha como se fosse gua, aparentando que o homem que estava indo em direo ao mar estivesse entrando embaixo dela, as roupas eu acredito que as pessoas que compe a foto estavam fazendo um passeio e resolveram pedir ao motorista que parasse para contemplarem o mar rapidamente.

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ANEXO F Exemplo de Plano de Tutoria (UAb)

O Plano de Tutoria descreve exaustivamente todas as aces do tutor. A) O SEU PAPEL COMO TUTOR DURANTE A UNIDADE CURRICULAR 1) Motivar os estudantes. 2) Esclarecer dvidas. 2) Moderar fruns. 3) Avaliar e classificar os e-flios, p-flios e eventuais exames. B) O SEU PAPEL COMO TUTOR DURANTE AS ACTIVIDADES ESPECFICAS (Descrio das Aces do Tutor de acordo com os itens indicados) 1) Mensagem de Boas Vindas Objectivo: Garantir que todos se sintam bem recebidos no ambiente de aprendizagem. Data: 1 dia do curso. Tarefas do Tutor: . Colocar uma mensagem de Boas Vindas no Placard de Notcias, fazendo simultaneamente a sua apresentao pessoa. 2) Apresentao do PUC Objectivo: Garantir que todos conheam o Plano da Unidade Curricular. Data: 2 dia de abertura da unidade curricular. Durao: Recomenda-se 4 dias para o esclarecimento de dvidas em frum (PUC); Tarefas do Tutor: . Colocar uma mensagem no placard de notcias, assinalando a disponibilizao do PUC; . Abrir um frum para esclarecimento de dvidas PUC, eventuais dvidas sobre o PUC. . Durante o esclarecimento ir uma vez por dia ao frum. . Esclarecer eventuais dvidas sobre o PUC. . Sugere-se que na 1 semana a seguir visite este frum diariamente para eventual esclarecimento de questes. 3-) Abrir o Tema 1: Os media na poltica Objetivo: garantir a todos os estudantes o acesso ao tema 1. Data: 3 de outubro de 2011. Tarefas do tutor: . Abrir o Tema 1. . Colocar uma mensagem no placard de notcias sobre esta abertura. 4) Abrir o Frum de Trabalho: Os media na poltica Objetivo: garantir que todos os estudantes tenham acesso ao Frum. Data: 4 de Outubro de 2011. Tarefas do tutor: . Inserir no frum j organizados todos os elementos que devem integrar este espao. . Colocar uma mensagem no placard de notcias informando os estudantes da abertura do frum e salientando que a moderao desse frum da responsabilidade dos prprios estudantes. 5) Colocar online os documentos de actividades formativas do tema 1.

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Objetivo: garantir a todos os estudantes actividades que permitam trabalhar os contedos e as competncias desejadas. Data: 10 de outubro de 2011. Tarefas do tutor: . Colocar online, os documentos (1 e 2) do tema 1 actividades formativas. . Mensagem do tutor no espao placard de notcias, sobre a colocao das atividades formativas. 6) Colocar online as orientaes de respostas para as atividades formativas. Objetivo: garantir a todos os estudantes o documento que permite fazer uma auto-avaliao. Data: 24 de outubro de 2011. Tarefas do tutor: . Colocar online o documento auto-avaliao das atividades formativas (1 e 2 )do tema 1 . Mensagem do tutor, no espao placard de notcias, sobre este documento. 7) Solicitar aos estudantes que escolham, a modalidade de avaliao!!! Objetivo: garantir que todos os estudantes tenham acesso a deciso sobre a avaliao. Data: 17 a 24 de outubro de 2011. Durao: acompanhar a evoluo durante a semana. Tarefas do tutor: . Mensagem do tutor, no espao placard de notcias, sobre a necessidade de os estudantes responderem, clicando no ttulo referido, qual a modalidade de avaliao que pretendem. . Informar que essa deciso dever ser tomada, sem falta at o dia 24 de Outubro de 2011, inclusive. . Verificar nessa semana se h estudantes que colocaram dvidas sobre este processo no Frum Dvidas Gerais e esclarec-las. . No dia 25 de manh tornar invisvel a Deciso sobre a Avaliao . Enviar as escolhas para os servios da universidade, sobre a deciso dos alunos - avaliao contnua e em exame. Aps clicar em enviar escolhas, aparecer um relatrio com as escolhas do aluno em que devers confirmar o envio novamente, em seguida mandar imprimir em PDF para ter uma cpia e por gentileza encaminhar ao professor.( d@univ-ab.pt) 8) Abrir o Frum de Dvidas sobre o Tema 1 Objetivo: garantir que todos estudantes tenham acesso ao Frum de Dvidas 1. Data: 17 a 23 de outubro de 2011. Durao : 1 semana Tarefas do tutor: . Inserir no Frum j organizado todos os elementos que devem integrar esse espao. . Moderar a discusso neste Frum (Ateno !!!!todas as dificuldades por vossa parte em relao ao contedo, podem contactar o professor para informaes e esclarecimentos) . Colocar uma mensagem no placard de notcias informando os estudantes da abertura do frum e salientando que este frum tem como objetivo o esclarecimento de dvidas sobe o tema 1. . Incentivar os estudantes a colocarem as suas dvidas e relembrar a durao do Frum e informar que aps a data prevista o Frum ser fechado.

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9) Colocao das indicaes para a realizao do E-flio A Objetivo: garantir que os estudantes do grupo AVA tenham acesso s indicaes para a elaborao do e-flio A. Data: 31 de outubro de 2011. Tarefas do tutor: . Inserir no frum Carto de Aprendizagem todos os estudantes do grupo AVA, tutor e professores. . Editar o Frum e assumir no permitir inscries e gravar. . Tornar o Frum visvel. . Colocar l uma mensagem com as indicaes para a elaborao e entrega do e-flio A ( que sero enviadas pelo professor aos tutores por email) . Colocar nesse frum um segundo post, relembrando a data limite da entrega do e-flio A( 9 de novembro de 2011) alertando que podem entregar antes da data limite, mas no depois. . No decurso dessa semana visitar diariamente este frum e verificar se h esclarecimentos a fazer, nomeadamente quanto ao processo tcnico de submisso do e-flio. 10) Abrir o Tema 2: Os Media na Educao Objetivo: garantir a todos os estudantes o acesso ao Tema 2. Data: 7 de novembro de 2011. Tarefas do tutor: . Abrir o Tema 2. . Colocar uma mensagem no placard de notcias sobre esta abertura. 11) Abrir o Frum de Trabalho: Os Media na Educao Objetivo: garantir que todos estudantes tenham acesso ao Frum Media e Escola. Data: 8 de Novembro de 2011. Tarefas do tutor: . Inserir no frum j organizados todos os elementos que devem integrar esse espao. . Colocar uma mensagem no placard de notcias informando os estudantes da abertura do Frum e salientando que esse Frum dedicado ao tema 2 e que a respectiva moderao da responsabilidade dos prprios estudantes. 12) Colocar online os documentos de actividades formativas do tema 2. Objetivo: garantir a todos os estudantes actividades que permitam trabalhar os contedos e as competncias desejadas. Data: 14 de novembro de 2011. Tarefas do tutor: . Colocar online, os documentos (1 e 2) do tema 2 actividades formativas. . Mensagem do tutor no espao placard de notcias, sobre a colocao das actividades formativas. 13) Colocar online as orientaes de respostas para as actividades formativas. Objetivo: garantir a todos os estudantes o documento que permite fazer uma auto-avaliao. Data:21 de novembro de 2011. Tarefas do tutor: .Colocar online o documento auto-avaliao das actividades formativas (1 e 2)do tema 2 . Mensagem do tutor, no espao placard de notcias, sobre este documento.

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14) Abrir o Frum de Dvidas sobre o Tema 2 Objetivo: garantir que todos estudantes tenham acesso ao Frum de Dvidas 2. Data: 21 a 27 de novembro de 2011. Durao : 1 semana Tarefas do tutor: . Inserir no Frum j organizado todos os elementos que devem integrar esse espao. . Moderar a discusso neste Frum( Ateno !!!!todas as dificuldades por vossa parte em relao ao contedo, podem contactar o professor para informaes e esclarecimentos) . Colocar uma mensagem no placard de notcias informando os estudantes da abertura do frum e salientando que este frum tem como objetivo o esclarecimento de dvidas sobe o tema 2. . Incentivar os estudantes a colocarem as suas dvidas e relembrar a durao do Frum e informar que aps a data prevista o Frum ser fechado. 15-) Abrir o Tema 3: Os novos media na Sociedade Digital Objetivo: garantir a todos os estudantes o acesso a o tema 3. Data: 28 de Novembro de 2011. Tarefas do tutor: . Abrir o tema 3. . Colocar uma mensagem no placard de notcias sobe esta abertura e informando da disponibilizao a seguir dos documentos sobre novas actividades formativas e respectivas orientaes de resposta. 16) Colocar online no Carto de Aprendizagem de cada estudante do grupo AVA a classificao relativa ao E-flio A. Objetivo: garantir a todos os estudantes do agrupo AVA o conhecimento da classificao atribuda ao E-flio A. Data: 30 de novembro de 2011 a partir das 20h Tarefas do tutor: . Colocar de manh no dia 30 de novembro de 2010 um aviso no Frum do Carto de Aprendizagem, que as classificaes do e-flios A estaro disponveis depois das 20h do dia 30 de novembro de 2010. . Depois de classificar cada um dos E-flios, de acordo com as instrues do professor, colocar online a classificao de cada estudante do grupo AVA. . Para isso, clicar em E-flio A, avaliar o trabalho e inserir as classificaes. . Colocar uma mensagem no Frum do Carto de Aprendizagem informando os estudantes que o carto de aprendizagem comeou a ser creditado com as respectivas classificaes. 17) Abrir o Frum de Trabalho: Os novos media na Sociedade Digital Objetivo: garantir que todos estudantes tenham acesso ao Frum Media e Escola. Data: 29 de novembro de 2011. Tarefas do tutor: . Inserir no frum j organizados todos os elementos que devem integrar esse espao. . Colocar uma mensagem no placard de notcias informando os estudantes da abertura do Frum e salientando que esse Frum dedicado ao tema 2 e que a respectiva moderao da responsabilidade dos prprios estudantes.

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18) Colocar online os documentos de actividades formativas do tema 3. Objetivo: garantir a todos os estudantes actividades que permitam trabalhar os contedos e as competncias desejadas. Data: 5 de Dezembro de 2011. Tarefas do tutor: . Colocar online, o documento do tema 3 actividades formativas. . Mensagem do tutor no espao placard de notcias, sobre a colocao da actividade formativa. 19) Colocao das indicaes para a realizao do E-flio B Objetivo: garantir que os estudantes do grupo AVA tenham acesso s indicaes para a elaborao do e-flio B. Data: 12 de Dezembro de 2011. Tarefas do tutor: . Inserir no frum do Carto de Aprednizagem todos os estudantes do grupo AVA, tutor e professores. . Editar o Frum e assumir no permitir inscries e gravar. . Tornar o Frum visvel. . Colocar l uma mensagem com as indicaes para a elaborao e entrega do e-flio B ( que sero enviadas pelo professor aos tutores por email) . Colocar nesse frum um segundo post, relembrando a data limite da entrega do e-flio B( 11 de janeiro de 2012) alertando que podem entregar antes da data limite, mas no depois. . No decurso dessa semana visitar diariamente este frum e verificar se h esclarecimentos a fazer, nomeadamente quanto ao processo tcnico de submisso do e-flio. 20) Colocar online as orientaes de respostas para a actividade formativa. Objetivo: garantir a todos os estudantes o documento que permite fazer uma auto-avaliao. Data: 12 de dezembro de 2011. Tarefas do tutor: . Colocar online o documento auto-avaliao da actividade formativa do tema 2 . . Mensagem do tutor, no espao placard de notcias, sobre este documento. 21) Abrir o Frum de Dvidas sobre o Tema 3 Objetivo: garantir que todos estudantes tenham acesso ao Frum de Dvidas 3. Data: 12 de Dezembro de 2011 a 18 de Dezembro de 2011. Tarefas do tutor: . Inserir no Frum j organizado todos os elementos que devem integrar esse espao. . Moderar a discusso neste Frum( Ateno !!!!todas as dificuldades por vossa parte em relao ao contedo, podem contactar o professor para informaes e esclarecimentos) . Colocar uma mensagem no placard de notcias informando os estudantes da abertura do frum e salientando que este frum tem como objetivo o esclarecimento de dvidas sobe o tema 3. . Incentivar os estudantes a colocarem as suas dvidas e relembrar a durao do Frum e informar que aps a data prevista o Frum ser fechado. INTERVALO DE NATAL

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22-) Abrir a Guia Complementar sobre os temas estudados juntamente com o Frum de Provas Presenciais Objetivo: garantir que todos estudantes tenham acesso a Guia Complementar sobre os temas estudados. Data: 2 de Janeiro de 2012 a 9 de Fevereiro de 2012. Tarefas do tutor: . Colocar uma mensagem no Frum de Notcias informando os estudantes que est disponvel a guia complementar e explicando o seu significado e importncia. 23) Colocar online no Carto de Aprendizagem de cada estudante do grupo AVA a classificao relativa ao E-flio B. Objetivo: garantir a todos os estudantes do agrupo AVA o conhecimento da classificao atribuda ao E-flio B. Data: 23 de janeiro de 2012, a partir das 20h Tarefas do tutor: . Colocar de manh no dia 23 de janeiro de 2012 um aviso no Frum do Carto de Aprendizagem, que as classificaes do e-flios A estaro disponveis depois das 20h do dia 23 de janeiro de 2012. . Depois de classificar cada um dos E-flios, de acordo com as instrues do professor, colocar online a classificao de cada estudante do grupo AVA. . Para isso, clicar em E-flio B, avaliar o trabalho e inserir as classificaes. . Colocar uma mensagem no Frum do Carto de Aprendizagem informando os estudantes que o carto de aprendizagem esta atualizado com o E-flio B 24) Colocar online no carto de aprendizagem de cada estudante do grupo AVA a classificao relativa ao P-flio Objetivo: garantir a todos os estudantes do grupo AVA conhecimento da classificao atribuda ao p-flio e respectiva classificao final Data: a determinar em conjunto com os professores Tarefas do tutor: . Depois de classificar cada um do p-flios de acordo com a s instrues do professor, colocar online a classificao de cada estudante do grupo AVA. . Para isso, clicar em p-flio, Avaliar Trabalho e inserir as classificaes. . Colocar uma mensagem no Frum do Carto de Aprendizagem informando os estudantes que o carto de aprendizagem foi creditado com as classificaes do p-flio e respectiva classificao FINAL. 25) ENCERRAMENTO DAS ATIVIDADES Objetivo: garantir que todos os estudantes sintam que lhes foi dada ateno e apoio Data: a determinar em conjunto com os professores Tarefas do tutor: . Enviar uma mensagem aos estudantes, informando do encerramento das actividades, solicitando tambm aos estudantes do grupo AVA a consulta das respectivas classificaes no portal acadmico. Ateno!!! Vamos cumprir rigorosamente os prazos estipulados. Por favor organizem-se e verifiquem sua disponibilidade para a correco dos contedos dos e-flios (A e B ), no podemos ter atrasos. Nas datas em que devemos disponibilizar as classificaes de cada e-flio

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deixamos estipulado que a partir das 20h do dia indicado estaro disponibilizadas as notas na plataforma. Isso garante uma preciso maior por nossa parte e evitamos reclamaes dos alunos. Teremos tambm um espao para ns, denominado Equipa Docente!! Estou a disposio para o que precisarem, todas as questes fiquem a vontade para colocar e conversarmos. Gosto de um trabalho colaborativo!!!! Fiquem tranquilas que no decorrer da unidade estarei enviando os E-flios e orientaes necessrias. Alm disso, talvez envie mais actividades formativas.

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ANEXO G Exemplo de um Frum de Trabalho na Licenciatura em Cincias da Educao - UAb

Tema 1Algum media poder ser melhor utilizado em benifcio da educao? 2A influencia negativa dos media nas crianas 3Primeiro SER para depois TER 4Reflexo sobre a nossa anlise/os mdia 5Videos de snsibilizao da U.C 6A manipulao atravs dos Midia-Video 7O poder da imagem: Denncia/Voyeurismo 8"O poder da mdia" 9Videos 10Mdia e consumismo 11Vdeos - Tema 1 12Vdeos de sensibilizao - as minhas escolhas 13Ter ser? a influncia dos midia 14Sociedade prisioneira - Mdia 15A importncia dos media nas crianas

Iniciado por

Respostas 5 7 0 0 10 2 0 1 2 7 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

No lida

ltima mensagem Sex, 4 Nov 2011, 18:15 Sb, 29 Out 2011, 01:50 Qui, 20 Out 2011, 01:39 Qua, 19 Out 2011, 16:13 Qua, 19 Out 2011, 01:47 Ter, 18 Out 2011, 01:12 Seg, 17 Out 2011, 20:04 Seg, 17 Out 2011, 16:57 Seg, 17 Out 2011, 16:47 Seg, 17 Out 2011, 16:33 Dom, 16 Out 2011, 22:57 Dom, 16 Out 2011, 19:15 Sb, 15 Out 2011, 21:53 Sb, 15 Out 2011, 21:50 Sex, 14 Out 2011, 01:50

1- Algum media poder ser melhor utilizado em benifcio da educao? por B- Sbado, 29 Outubro 2011, 19:15 Boa tarde colegas, Ao realizar as actividades formativas 1 deparei-me com esta questo que me parece pertinente, dado grande evoluo tecnolgica de que temos sido alvos, ser que a podemos utilizar (ainda mais) em prol da educao? Abro ento este post para que possamos discutir, reflectir e partilhar ideias sobre o assunto. Cumprimentos B Re: Algum media poder ser melhor utilizado em benifcio da educao? por MJ- Sbado, 29 Outubro 2011, 23:44 Boa noite colegas, a evoluo tecnolgica associada massificao da utilizao dos meios informticos, potncia o ensino no presencial. Cada vez mais vamos poder usufruir desta facilidade que por um lado torna mais flexivel a aprendizagem, por outro a rentabilizao do tempo. A universidade aberta pioneira desta nova forma de ensino acadmico que se propagar em breve para outros estabelecimentos de ensino. Cumprimentos MJ Re: Algum media poder ser melhor utilizado em benifcio da educao? por H- Domingo, 30 Outubro 2011, 12:50 Boa tarde colegas, J existem algumas empresas de formao profissional que tm cursos em diversas reas administradas distncia o que proporciona formao a profissionais que devido sua falta de tempo, podem usufruir das novas tecnologias para se actualizarem. Bom domingo, H1 Re: Algum media poder ser melhor utilizado em benifcio da educao? por T- Domingo, 30 Outubro 2011, 16:38 Ola colegas Com a evoluo tecnolgica e a utilizao dos meios de comunicao, como por exemplo a inernet, podemos usufruir de um ensino distncia e tirar uma licenciatura, um mestrado ou um doutouramento, como o caso da Universidade Aberta. Sendo assim d para rentabilizar o tempo, e consilidar o trabalho com a escola. Existem tambm, outros cursos e formaes profissionais distncia, o que prova, que as novas tecnologias so indispensveis aprendizagem. Cumprimentos, T Re: Algum media poder ser melhor utilizado em benifcio da educao? Por AB - Domingo, 30 Outubro 2011, 22:13 Ola colegas. Com a evoluao das tecnologias o ensino evoluiu, hoje em dia nas escolas j se pode fazer quase tudo por o computador , como por exemplo, o professor pode pr no moodle trabalhos, fichas e os alunos irem l tirar. Tambm se pode aceder a outras coisas. AB Re: Algum media poder ser melhor utilizado em benifcio da educao? Por A - Sexta, 4 Novembro 2011, 18:15

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Boa tarde, Concordo, com a colega T. Hoje em dia, j existe, muita formao em sistema Blended Learning, ensino distncia, que implica a utilizao das novas tecnologias. Eu que trabalho numa Entidade de Formaes/Cursos, frequentemente, deparo-me com a facilidade de realizar Aces distncia e, que geralmente, muito procurado pelo pblico empregador, facilitando a conciliao entre o trabalho e os estudos. A 2 - A influencia negativa dos media nas crianas por cC Sexta, 14 Outubro 2011, 19:47 grelha_de_observacao_do_video.doc Ola prof. e colegas, Procurei um video que nos mostrasse em poucas palavras o que realmente acontece dentro dos nossos lares enquanto as nossas crianas assistem televiso. Penso que criar pequenos consumistas algo que nenhum de ns deseja, e o melhora talvez seja, darmos um pouco mais de ateno aquilo que eles vm. C Re: A influencia negativa dos Midia por T- Sbado, 15 Outubro 2011, 23:19 grelha_de_observacao_do_video.doc ola colegas Os Midia influenciam muito a nossa vida, alterando os nossos valores, e dominam em parte, a nossa mente. Devido a eles tornamo-nos numa sociedade consumista. Cumprimentos T Re: A influencia negativa dos Midia por C - Domingo, 16 Outubro 2011, 09:47 Ola T, Concordo contigo quando dizes que devemos incutir os melhores valores aos nossos filhos, mas como nao somos os unicos a interferir na educaao deles, (como deu para ver, os media tem um grande puder de pressuaao) acho que temos que fazer mais, tal como acompanhar mais de perto a sua exposiao ao mundo, para evitar que sejam manipulados por fontes externas, embora nao seja assim tao simples... C Re: A influencia negativa dos media nas crianas por C- Sbado, 22 Outubro 2011, 03:21 Boa noite colegas Como pai obviamente que tambm sinto um pouco a influencia dos media nos meus filhos na vertente do consumismo. Mas tenho de salientar que principalmente em mentes muito jovens e moldveis, a influncia dos media (propaganda,publicidade,tendencias sociais ou consumistas) pode e deve ser controlada seno mesmo direcionada para a realidade dos nossos tempos, que todos sabemos que so de crise e conteno. A influencia dos progenitores, meio familiar, social e cultural tem mais influencia que todos os media, obviamente que o meio econmico tambm um fator a no esquecer, essas influencia tanto pode ser positiva como negativa, cabe a cada um de ns termos o chamado bom senso comum e sensibilidade social para a tornar o mais positiva possvel. Agora se abandonarmos os nossos jovens para serem educados pelos media e sua influncia (televiso computador,telemveis,etc) sem acompanhamento, restries ou esclarecimento de dvidas, ento o resultado ser sem dvida desastroso para o futuro de todos ns enquanto sociedade. C Re: A influencia negativa dos media nas crianas por C- Segunda, 24 Outubro 2011, 14:35 Ol C, Dizes e bem, "darmos ateno ao que vm", as crianas como j disse anteriormente so um alvo bastante fcil, mas cabe-nos a ns como educadores, orientarmos a sua aprendizagem, os midia podem ser benficos ao longo de toda a formao das crianas durante o seu processo de aprendizagem, quer cvica, quer humana, quer de saberes e informaes.No entanto devemos orient-los nesse sentido, ajud-los a saberem filtrar todo o tipo de mensagens que estes meios de comunicao lhes possam fazer chegar j que a qualidade de metodologias dos mdia so deveras aliciantes, por vezes susceptveis de imoralidades, crenas e rigor. e-saudaes C Re: A influencia negativa dos Midia por C - Segunda, 24 Outubro 2011, 14:49 Ol a todos, Concordo, o papel de educador na sociedade contempornea dificlimo, a exposio a que esto sujeitas as nossas crianas atinge uma dimenso tal que nos torna impotentes face a todo o tipo de manipulaes que so alvo atravs dos diversos meios de comunicao.Perante tais circunstncias podemos no entanto cativar a sua ateno para partilha de saberes e informaes mais objetivas e direcionadas para a aprendizagem de conhecimentos relevantes no seu processo de desenvolvimento e crescimento. C Re: A influencia negativa dos media nas crianaspor H- Quinta, 27 Outubro 2011, 22:11 grelha_de_observacao_do_video.docx Ol colegas, Como me, no poderia deixar de escolher o vdeo que mais me aflige nesta condio. Aquela velha mxima de "olha para o que eu digo e no para o que fao" j passou de moda h muito e o que nos entra pelos olhos extremamente mais fcil e rpido de reter do que o que nos entra pelos ouvidos. Todavia, no podemos baixar os braos e insistir com os nossos filhos na comunicao e nas advertncias. Aproveitar o que vem e mostrar-lhes o quo enganosa e ilusria pode ser a mensagem que esto a querer transmitir. O outro vdeo escolhido, vai ao encontro da minha reflexo ao longo da vida sobre esse mesmo tema - Ter Ser?

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Boa noite! H Re: A influencia negativa dos media nas crianas por B - Sbado, 29 Outubro 2011, 01:50 Boa noite colegas, H, concordo com o teu ponto de vista, uma vez que gerir e dosear a quantidade de informao a que as crianas tm acesso, uma tarefa prticamente impossivel, porque no aproveitar para corrigir e demonstrar o que est "bem", o que est "mal" e o que "deveria ser feito" em determinados casos, incutindo assim uma faceta pedaggica ao autntico bombardeamento de informao a que todos estamos sujeitos incluindo as crianas. Cumprimentos B 3 - Primeiro SER para depois TER por A - Quinta, 20 Outubro 2011, 01:39 grelha_de_observacao_do_video.docx Boa noite, professores e colegas. Visionei os vdeos de sensibilizao e todos eles tm muito de comum sobre o interesse dos grupos econmicos que controlam os media e a influncia que exercida pelos mesmos na educao, sendo bastante apelativos ao tema que nos une neste frum, para o debate dos Media na Sociedade Atual. Poderia escolher qualquer um dos vdeos, mas optei por eleger os seguintes Ter ser? A influncia da Mdia e A influncia da Mdia nas Crianas. Quanto ao vdeo, Ter ser? A influncia da Mdia, o mesmo, faz aluso a diversos tipos de consumismo, utilizando tcnicas de manipulao da imagem e o seu ttulo faz-me refletir sobre o quo fundamental adquirirmos os conhecimentos necessrio para sabermos identificar, interpretar, analisar e optar corretamente, mediante este tipo de informao. Como se v pelas imagens de publicidade, tentam incutir a quem as v que, primeiro preciso TER para depois SER, o que, de acordo com a minha educao, que vale o que vale, primeiro que tudo, devemos SER para depois TER que exatamente o contrrio daquilo que nos transmite o vdeo. Penso que, mais que nunca, essencial uma educao que nos leve a uma melhor informao e conhecimento desta matria e esta unidade curricular est perfeitamente encaixada no nosso curso de Educao. Sobre o vdeo A influncia da Mdia nas Crianas, penso que todos os que tm responsabilidades na educao das nossas crianas, andam muito distrados porque, esto-se a perder cada vez mais os bons exemplos para uma educao futura com valores ticos e morais. Sendo a criana, facilmente influencivel, deveramos ter o cuidado de estarmos cada vez mais presentes no seu mundo, acompanhando-a numa atitude de liderana, com bons exemplos que a vida ainda oferece, fazendo com que a nossa ao falasse mais alto do que os desenhos animados com violncia, incentivo ao fumar, os programas com cenas erticas, os jogos no PC, etc. Espero no me ter excedido nas minhas observaes. Cordiais saudaes, A 4 -Reflexo sobre a nossa anlise/os mdia por C- Quarta, 19 Outubro 2011, 16:13 Ol colegas e professores, Tenho estado atenta a todas as intervenes, anlises e comentrios sobre o nosso tema.Sem querer ser demasiado demagoga na minha opinio, concluo que todos ns temos a percepo de que a Mdia tem hoje um enorme poder de gerar mudanas nos nossos comportamentos, tica, at mesmo nos nossos valores num contexto social do ser humano. Reparamos que as crianas so um alvo aliciante, como no tem poder de compra algum, transportam apenas a mensagem que os mdia lhes incute, aos seus progenitores, o seu crescimento baseado na interaco com os diversos meios de comunicao. Todos estamos sujeitos sua aco, ao consumo irefletido e desnecessrio, temos at dificuldade em fazer as nossas escolhas de forma inata. Contudo os Mdia proporcionam vrias formas e tipos de comunicao no processo de socializao do ser humano, assistimos em tempo real a diversas informaes de todo o universo, adquirimos saberes que nos permitem avanar tecnologicamente e pofissionalmente, etc. Cabe-nos ento a todos reagir, resistir, impr, filtrar todo o tipo de motivaes e metodologias argumentativas para as quais os mdia nos podero aliciar.Como intervenientes que somos neste processo, devemos apenas apreender e assimilar atravs dos Mdia e com os Mdia outros saberes e aces que possam enriquecer o nosso conhecimento e ajudar a enriqecer o do outro. Deixou-vos aqui um exemplo e-saudaes c 5 -Videos de snsibilizao da U.Cpor I - Quinta, 13 Outubro 2011, 19:06 grelha_de_observacao_do_video_1.doc Boa tarde colegas e professores, O video que escolhi "A influncia da Mdia nas Crianas" http://www.youtube.com/watch?v=VZvQGfiW3LU&feature=related e a anlise que fiz do mesmo vai em anexo. Cump. I Re: Videos de snsibilizao da U.C por AF- Quinta, 13 Outubro 2011, 23:50 grelha_de_observacao_do_video_final.doc Boa noite, A minha escolha vai para: "A influncia da Mdia na Sociedade" http://www.youtube.com/watch?v=Zu6Y8d5iQVs&feature=grec_index Relativamente minha reflexo que fiz segue em anexo: Cumprimentos,

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AF Re: Videos de snsibilizao da U.C por M- Sexta, 14 Outubro 2011, 21:44 grelha_de_observacao_do_video_Maria_Jose_-1004083.doc Boa noite, a minha escolha recau sobre " A influncia dos mdia na sociedade". Em anexo envio a grelha. Cumprimentos M Re: Videos de snsibilizao da U.C por MP- Sbado, 15 Outubro 2011, 00:49 grelha_de_observacao_do_video.doc Boa noite, O video que eu escolhi foi o seguinte: "A influncia da midia na sociedade". A minha analise est na grelha de observao. MP Re: Videos de snsibilizao da U.Cpor LC- Sbado, 15 Outubro 2011, 21:56 Boa noite, M, Bom trabalho mas pode melhorar e deve interagir com os seus colegas... LC Re: Videos de snsibilizao da U.C por LC- Sbado, 15 Outubro 2011, 21:57 Boa noite I. Bom trabalho. deve no entanto ler os dos colegas e interagir com eles... LC Re: Videos de snsibilizao da U.C por LC- Sbado, 15 Outubro 2011, 21:58 Bom trabalho Ilda. Leia os dos seus colegas, interaja... LC Re: Videos de snsibilizao da U.Cpor LC- Sbado, 15 Outubro 2011, 22:00 Boa noite A, Bom trabalho... mas preciso ineragir com os colegas. Comente os seus trabalhos... LC Re: Videos de snsibilizao da U.C por M- Domingo, 16 Outubro 2011, 22:21 Boa noite colega I e restante turma, optmos pelo mesmo video, e duma forma geral achei interessante a tua grelha de observao. No entanto posso acrescentar que o facto de fazeres referncia palavra "esteretipo" despertou-me algumas questes, que gostaria de partilhar convosco: 1 Sendo o esteretipo um padro que pode levar a atitudes descriminatrias de teor favorvel ou desfavorvel, qual o papel dos mdia nessa definio? Posso enumerar alguns: a xenofobia, intolerncia religiosa, machismo. 2 Os individuos como elementos participantes da sociedade contribuem para essa imagem esteretipada? Nomeadamente porque idolatramos determinadas figuras da sociedade querendo ser como elas, vestir como elas, agir como elas, etc. 3 Ser que os mdia so de facto os culpados da nossa falta de personalidade e de identidade, que muitas vezes nos leva a seguir as modas e os padres de comportamento social que nos transformam em peas dum puzzle social incaracteristico? Parece-me que vivemos numa sociedade cada vez mais com contornos modelares, em que os mdia acabam por ser reciprocamente promotores e vitimas. A imagem que nos marcou foi a mesma (a jovem anortica sentada) , e essa tem um cunho positivo por parte dos mdia. Principalmente porque transmite a real imagem de quem sofre da doena, podendo ser um factor psicolgicamente forte e positivo. Sabemos que so as imagens de beleza escultural das jovens modelos transmitidas atravs dos mdia que muitas vezes fazem despolotar estas situaes, mas tambm outros factores sociais contribuem fortemente para isso como: o bulling e o abuso sexual. Quero com este meu contributo interagir com a turma e contribuir para um debate aberto de ideias. Cumprimentos a todos M Re: Videos de snsibilizao da U.C por M - Domingo, 16 Outubro 2011, 22:35 Boa noite colega I e restante turma, posso dizer que este video foi tambm um dos meus preferidos, embora no o tenha escolhido. De facto neste video existem algumas aspetos antagnicos, o que no invalida que estejamos perante uma influncia de valores. Sou catlica mas respeito o direito de escolha de cada ser humano, e ao incutirmos s crianas estas mensagens acabamos por influenciar a sua escolha religiosa. Quem diz estas diz outras. Realmente os mdia so influncia a vrios nveis sobre as nossas escolhas, mas tambm podero ser um veculo de informao previligiado mostrando todas as possiveis escolhas existentes. Continuao de bom trabalho Cumprimentos M

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Re: Videos de snsibilizao da U.C por M- Quarta, 19 Outubro 2011, 01:47 Ol MJ, Num mundo em que estamos imersos pelos orgos dos sentidos e o excesso de informao no ar bvia, dificil discernir o que realmente importante, daquilo que acessrio. Falamos de realidade? Todos temos o direito nossa prpria personalidade s diversas formas de interpretao do real. Nisto os media em vez de darem consistncia contingncia universal, poderiam tentar expor, despertar as conscincias por forma a revelar um mundo melhor. Quando uma jovem anortica se v ao espelho, v o reflexo de uma qualquer pgina de revista de moda, no entanto a nossa leitura quando olhamos para a anortica a revelao de uma pessoa com um problema psicolgico e clnico. Quanto ao bulling ou outra qualquer forma de agresso integridade do ser, saliento que os media influnciam as crianas e estas so moldadas pelo sistema, entramos assim no campo da tica e dos valores. Cumprimentos M A manipulao atravs dos Midia-Video Por C - Quinta, 13 Outubro 2011, 05:33 Boa noite Com a evoluo dos Mdias, cada vez mais as empresas de marketing utilizam publicidade mais agressiva, para vender um produto ou ideal seja esttico politico,etc.Vivendo ns numa democracia, com o direito adquirido liberdade de expresso. No seria correto existir um organismo internacional ativo de censura moral nos Mdias! Tendo visto os vdeos disponibilizados, optei por colocar este vdeo que j tinha assistido anteriormente e com o qual me identifico. 1))234455567%u)u8&69%m45a)91:v;<f0C1fM&*=M>f&a)ur&;r&(a)&d C 6 -Re: A manipulao atravs dos Midia-Video por LC- Sbado, 15 Outubro 2011, 21:49 Boa noite C, Interveno interessante mas falta-lhe anexar a sua grelha de anlise. Em relao superviso/regulao dos meios de comunicao social (media), existe em Portugal A Entidade Reguladora para a Comunicao Social ( ERC). Consulte o site http://www.erc.pt/ptParabns pelo link que selecionou. LC Re: A manipulao atravs dos Midia-Video por C - Tera, 18 Outubro 2011, 01:12 grelha_de_observacao_do_video.doc Boa noite Prof.L realmente cometi o lapso de no anexar a grelha! Anexo neste momento C 7 - O poder da imagem: Denncia/Voyeurismo por MS- Segunda, 17 Outubro 2011, 20:04 A minha escolha recai, sobre este vdeo, porque o acho muito pertinente na abordagem que faz ao poder da imagem na construco da consciencia e dos valores do cidado. Aborda as temticas da tica na profisso dos fotojornalistas e foca aquilo que o ser humano tem de mais grotesco: A curiosidade e o interesse pela desgraa e o horror dos nossos semelhantes. Quantas vezes que os noticirios passaram a imagem do ataque s torres gmeas? quantas vezes vimos as cheias na Madeira? Quantas vezes que um jornalista lana como engodo, uma notcia de uma qualquer tragdia como abertura do telejornal e depois vai repetindo, repetindo, engodando o teleespectador, apresentando a notcia apenas no final das notcias, ficando-se com a sensao que lhe guardou o rebuado para o final?! A forma como somos (Se deixarmos!!!) manipulados criminosa. Gostaria apenas de deixar como nota final, que nunca compreendi muito bem, o interesse das exposies da World press photo. Nunca vi nenhuma. Nota: cotm imagens susceptveis de ferir a nossa sensibilidade. Esta frase, s por si j diz muita coisa! http://youtu.be/PMN58LZTDPU 8 -O poder da mdia porM - Domingo, 16 Outubro 2011, 23:55 grelha_de_observacao_do_video.doc Boa noite Caros Colegas, Escolhi o vdeo " O poder do mdia " pois um vdeo que retrata a influncia dos mdia nos dias de hoje e tambm porque na 2 parte do mesmo faz referncia aos nossos tempos de infncia, onde o simples jogo da macaca era motivo de grande alegria e felicidade. E ramos muito mais felizes do que as crianas de hoje em dia. Gostei do vdeo pelo facto de fazer-me recordar uma realidade que j est um pouco esquecida...os nossos tempos de infncia muito mais dinmicos e saudveis. Cumprimentos M Re: "O poder da mdia por V- Segunda, 17 Outubro 2011, 16:57 Ola a todos, Colega MR, o video esta muito bem elaborado, tambm gostei dele. Quando refere que ramos mais felizes que as crianas de hoje um pouco relativo, depende de ns pais decidirmos se deixamos os nossos filhos serem consumidos pelos Mdia deixando-os horas em frente televiso, consolas, computadores, ou se lhe mostramos como ns fazamos na nossa infncia, e os estimulamos para esses jogos. Actualmente vivo numa cidade em que os meios locais tem inmeras actividades para as crianas e adultos, creio que tambm esta um pouco em ns deixarmos ser levados pelo poder dos Midia. Saudaes V

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9 - Videos por AB- Domingo, 16 Outubro 2011, 22:59 GRELHA_DE_OBSERVACAO_DOS_VIDEOS_DE_SENSIBILIZACAO.doc Ola boa noite! Os videos que escolhi foram : A influencia dos midia na sociedade e a influencia dos midia nas crianas. AB Re: Videos por C- Segunda, 17 Outubro 2011, 11:18 Ol A, Gostei da tua escolha, assistimos manipulao de que todos ns somos alvo, a sociedade pressionada e pressiona, quando damos por ns j somos "prisioneiros" dos meios de comunicao/informao, pergunto se no estamos a assitir a uma enorme perda de valores e idntidade? Ser necessrio e urgente acautelarmos esta situao que muito rapidamente se espalhou pela sociedade atual e moderna. e-saudaes C Re: Videos por V- Segunda, 17 Outubro 2011, 16:47 Ola a todos, concordo com a colega C, no sentido em que estamos a ser "prisioneiros" dos Mdia por estes tentarem-nos manipular a ser consumistas mas sem eles a vida no era nada facil.Nos dias de hoje com a evoluo que temos nas novas tecnologias, conseguimos obter informaes em tempo real de qualquer parte do mundo. A sociedade tem mais informao,conseguimos ver e saber e ficar a conhecer as diferentes culturas e costumes dos outros povos, temos ns sociedade que filtrar informao que nos dada da melhor maneira. saudaes V 10 - Mdia e consumismo por C- Sexta, 14 Outubro 2011, 15:32 grelha_de_observacao_do_video.doc Ol boa tarde, Segue em anexo a escolha do video que me fez refletir e espero que a todos tambm. Apresento um outro video sobre o consumismo que complementa o anterior. O consumismo irefletido, faz parte dos nossos dias, a Mdia sem dvida que influencia em muito a capacidade de dominio da mente humana...aproveitem igualmente para tirarem as vossas ilases sobre o assunto. C Re: Mdia e consumismo por P- Sbado, 15 Outubro 2011, 22:5 Cara colega Gostei da sua abordagem, comsumismo um tema que tem muito a dizer Somos cada vez mais uma sociedade de imagem, mecanizada e de esteretipos. No sejamos vtimas da magreza como retrata bem Augusto Cury no seu livro "Ditadura da Beleza". No tentemos igualar dolos de pessoas com um estilo de vida diferente do nosso. Que no danifiquemos a nossa sade mental com vcios. No tentemos ser aquilo que no somos. Sejamos naturais para alcanar a felicidade. Saudaes Acadmicas P Re: Mdia e consumismo por P- Domingo, 16 Outubro 2011, 01:38 Grelha_de_Observacao_do_Video.docx Boa noite, escolhi, tal como a colega C, o vdeo " Midia e consumismo". Cada vez mais pessoas vivem da aparncia, logo, existe mais consumismo. Inmeras vezes, este consumismo inconsciente. Os midia tm o poder de provocar e manipular a mente humana. Cumprimentos P Re: Mdia e consumismo por V- Domingo, 16 Outubro 2011, 10:00 "Quem compra o que no precisa, um dia vender o que precisa" Esta foi sem duvida a frase que me captou neste video. Quantas vezes compramos coisas que nao nos fazem falta nenhuma e que muitas vezes acabamos por nem usar, o vicio das compras que nos domina. Assisti um destes dias a uma pequena reportagem, que mostrava uma pessoa com algumas dificuldades nesta poca de crise e que gastava todo o seu dinheiro em compras superfulas, e no fim dizia que quando saia da loja, o objeto que tinha comprado ja no tinha qualquer interesse para ela. Apesar de ter consciencia do que se estava a passar, no conseguia parar. Re: Mdia e consumismo por B- Domingo, 16 Outubro 2011, 15:09 boa tarde colegas estive a ver os comentrios referentes a este video e penso que os midia so de facto um poderoso catalizador do consumo mas, estamos a ser manipulados? A resposta mais apetecivel parece ser, estamos! Mas, simultaneamente, parece no haver nenhuma vontado de no o sermos. Sabemos que os midia nos "do" o que queremos ver, ouvir, sentir... ento, ocorre-me perguntar, quem determina o qu? certo que vivemos na era da comunicao, ou melhor, da comunicao agora! Tudo nas nossas vidas assume um caracter de urgencia, temos de ser agora, temos de ter agora, temos de parecer agora! Ser que os midia no esto apenas a responder s nossas "necessidades" urgentes e inadiaveis? ou so os midia que nos fazem desejar tudo agora?refleti sobre isto e esta parece ser uma relao de simbiose. Precisamos da falsa sensao de felicidade que os midia nos do quando, mesmo que por breves segundos nos fazem acreditar que tudo est ao nosso alcance, tudo possivel sem esforo nem efeitos

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colaterais...o mundo est distancia de um clique, a liberdade est ao volante de um topo de gama, a beleza num frasco colorido, o sexo vem em caixas de lingerie... parece que os midia, nesta misso de nos "convencer", esto a cumprir a sua misso... e ns? estamos a cumprir a nossa misso de pensar e decidir em funo do que somos em vez de sermos em funo do que conseguimos ter? Re: Mdia e consumismo por M - Domingo, 16 Outubro 2011, 23:05 Boa noite colegas, partilho da opinio da colega B. A sociedade em que vivemos proporciona-nos este malificio de vivermos acima das nossas capacidades e necessidades. Mas cabe-nos a ns conscencializarmo-nos dessa conduta e inverter essa tendncia. Este um fator emergente das sociedades capitalistas. J pensaram que muitas das vezes valorizamos as aparncias em deterimento dos reais valores sociais? Os mdia so orientados pelos homens! Ento a quem compete esta gesto? Como podemos de facto utilizar esta "arma" como uma ferramenta til de sensibilizao e sem impulsionar o "target" das campanhas publicitrias num inconsciente consumo de bens e servios. Os mdia nos tempos modernos so um fenmeno de transformao social. Cumprimentos M Re: Mdia e consumismo por C - Segunda, 17 Outubro 2011, 10:46 Ol P, A mensagem que nos transmite este video precisamente isso, "uma sociedade de imagem", a falta de ideologias prprias, a interiorizao de um estilo de vida que na verdade no o nosso.O consumismo irrefletido do ser humano pode levarnos ao caos, revoluo interior do que somos e deixamos de ser. e-saudaes C Re: Mdia e consumismo por V- Segunda, 17 Outubro 2011, 16:33 grelha_de_observacao_do_video_ok.doc Boa tarde a todos, A minha escolha vai para o video 5, Mdia e consumismo O consumismo fortemente induzido pelo marketing que interfere na diferenciao do que se deve ou no comprar, tornando assim as pessoas incessantemente descontentes procurando nas compras algo que as conforte. Diariamente somos bombardeados por propagandas, na televiso, rdio na Internet, os Mdia esto sempre presentes nas nossas vidas at mesmo quando no percebemos. A sua influencia interfere nas escolhas e at mesmo nas nossas preferncias, ditando moda, criando um conceito de vida. As influncias dos Mdia,so por vezes mais malficas que benficas. V 11 - Vdeos - Tema 1 por N- Domingo, 16 Outubro 2011, 22:57 grelha_de_observacao_do_video.pdf Vdeos do Tema 1 em Anexo N 12 - Vdeos de sensibilizao - as minhas escolhas por AC- Domingo, 16 Outubro 2011, 00:03 grelha_de_observacao_do_video.doc Ol a todos, As minhas escolhas recaem sobre os seguintes vdeos: 1 - A influncia da Mdia nas Crianas; 2 - A influncia da Mdia na Sociedade; No teremos perdido, algures no tempo, valores e princpios fundamentais para a construo de uma sociedade s? Re: Vdeos de sensibilizao - as minhas escolhas por A- Domingo, 16 Outubro 2011, 19:15 grelha_de_observacao_do_video.doc Boa tarde, Remeto em anexo a minha escolha. Gostei de todos os videos na generalidade e todos eles nos chamam a ateno para aspectos fundamentais dos mdia na sociedade. Adiciono mais um video que tambm achei interessante. http://www.youtube.com/watch?v=XfBChfMen-M&feature=related A 13 - Ter ser? a influncia dos midia por B- Sbado, 15 Outubro 2011, 12:29 grelha_de_observacao_do_video.doc aqui fica a minha grela de observao do video Ter ser? a influncia dos midia Re: Ter ser? a influncia dos midia por LC- Sbado, 15 Outubro 2011, 21:53 Boa noite B, A questo que levanta sobre o esteretipo muito pertinente... mas o seu trabalho pode melhorar. Leia o dos colegas. Interaja com eles! LC 14 -Sociedade prisioneira Mdia por PA- Sbado, 15 Outubro 2011, 18:43

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grelha_de_observacao_do_video.doc Boa tarde! Apresento a minha grelha de observao dos vdeos. Uma breve anlise que para mim consiste uma reflexo acerca dos Mdia que todos os cidados deveriam reflectir. Os Mdia influenciam toda a nossa vida, por vezes alterando valores essencias para uma sociedade mais coesa e equitativa. Saudaes cordiais PA Re: Sociedade prisioneira Mdia por LC- Sbado, 15 Outubro 2011, 21:50 Boa noite P, Parabns pelo seu trabalho. Continue, interaja com os seus colegas! LC 15 -A importncia dos media nas crianas por B- Sexta, 14 Outubro 2011, 01:50 grelha_de_observacao_do_video_1_.doc Boa noite a todos, Segue em anexo a grelha com a justificao para a minha escola deste vdeo. Preparei o trabalho antes de aceder plataforma, portanto no reparei que a colega Ilda escolheu o mesmo tema, mas julgo que temos abordagens um pouco diferentes.. Cumprimentos B

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ANEXO H Exemplo de um Frum de Dvidas na Licenciatura em Cincias da Educao (UAb)


Tema 1 A Cultura de Massas 2 MTV HOLOCAUST COMMERCIAL history repeats 3 Atividade formativa 1 4 Os polticos, os eleitores e os Media Documentao Moodle para esta pgina Iniciado por M A R M 2 3 4 2 Respostas 0 0 0 0 No lida ltima mensagem Seg, 31 Out 2011, 18:20 Dom, 30 Out 2011, 19:29 Dom, 30 Out 2011, 12:16 Qui, 27 Out 2011, 23:29

1 - A Cultura de Massas por M - Domingo, 30 Outubro 2011, 18:09 Boa tarde Professora D, Pela anlise ao Cap.4 "Os mdia contra a Cultura?" h vrias interpretaes relativamente "Cultura de massas". Os mais tradicionalistas opem-se a este tipo de produo de cultura, considerando que se privilegia a quantidade em vez da qualidade (crticos como Adorno, Horkheimer, Edgar Morin). A relao entre os intelectuais e os media complexa, mas no entanto uma nova gerao de intelectuais (como Henri Lvy), comea a valorizar a interveno dos media, em especial a televiso, como um meio eficaz de comunicao, em que a cultura chega a um grande nmero de telespectadores em todo o mundo. Realam tambm o facto de que o telespectador selectivo e tem capacidade de reinterpretar as mensagens recebidas. Penso que a frase uma relativa uniformizao da produo cultural no implica homogeneizao das prticas culturais (pag.113 deste captulo), exemplifica que a reaco do receptor em relao produo cultural, diferente de indivduo para indivduo, em parte devido sua formao e conhecimentos. Professora, muito mais h a desenvolver sobre esta questo, mas gostaria de saber se este incio est em conformidade com o tema Cultura de Massas Peo-lhe desculpa por levantar esta questo tardiamente. Cordiais cumprimentos M Aluna 4 Re: A Cultura de Massas por D - Segunda, 31 Outubro 2011, 10:36 Estimada Maria como estas? que bom que estas lendo esse captulo do livro timo, muito bem!!!! O tema da Cultura de massa algo muito interessante e que nos leva a refletir sobre diversos aspectos.... Sim, estas caminhando bem nas reflexes, ter essa amplitude de reflexes sobre este tema essencial para conseguir analisar e ter em mente o quanto a influenc ado consumo e do mercado modifica os gostos e tendncias, alm das percepes..... Num outro lado, a importncia desses meios como extenso dos homens e como potencializadores da cultura humana, veja que interessante isso!!!! Muito bem continua a pensar e refletir sobre o tema. veja esta vdeo do prof Ciro Marcondes: http://www.youtube.com/watch?v=UCaPp4eK1-g abraos profa D Re: A Cultura de Massas por M - Segunda, 31 Outubro 2011, 18:20 Boa tarde Professora D, Muito obrigada pelas suas palavras - do sempre um grande nimo para continuarmos, apesar de o tempo ser to escasso (devido a motivos profissionais).

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Obrigada pelo vdeo, amanh de manh vou v-lo com muita ateno e depois ainda tenho muito para estudar. Hoje o aniversrio da minha Me vou estar com ela e famlia. Ela bem merece. Cordiais cumprimentos M 2 - MTV HOLOCAUST COMMERCIAL history repeats por A - Sexta, 28 Outubro 2011, 11:24 Bom dia Professora D, A minha dvida prende-se com a questo 7 (7 - Assista s propagandas abaixo, em seguida estude o captulo 3, item I de Reiffel (2003) e realize uma anlise de no mximo 10 linhas para cada propaganda de acordo com as caractersticas estudadas.) . No ltimo vdeo (MTV HOLOCAUST COMMERCIAL history repeats http://www.youtube.com/watch?v=ZFmkwmc1Xky). Depois de ler atentamente o captulo 3, item I, a opinio que os trs vdeos apresentados fazem parta das caractersticas internas da propaganda. Nestas caractersticas usamos cinco regras, a da simplificao, a da ampliao, a da orquestrao, a da transfuso e finalmente a de contgio. esta ltima que me est a deixar mais confusa. Na regra do contgio, pretende-se que os homens sigam as mesmas prticas e as mesmas normas, de modo a serem todos iguais. Numa primeira leitura, a minha escolha era para esta ltima regra (a do contgio) para o vdeo em questo, mas agora j no acho. A minha opinio sobre o vdeo esta: Este vdeo um retrato muito fiel do que foi o holocausto. Um ambiente escuro, sem cor, o medo estampado no rosto dos intervenientes. Esta publicidade choca. uma comparao entre o holocausto e os ataques terroristas e ningum est a salvo. Perante a minha opinio, tambm no consigo fazer a ligao do vdeo s regras aplicadas s caractersticas internas da propaganda. Saudaes Acadmicas, A Re: MTV HOLOCAUST COMMERCIAL history repeats por D - Sexta, 28 Outubro 2011, 21:43 Ol A tudo bem? muito bem, bons estudos...A Ana est no caminho correto o nico aprimorar o como visualizar o vdeo, veja o vdeo no somente na mensagem que ele transmite, mas principalmente na forma como faz.... Veja cada regra e observe o vdeo no sentido de verificar qual forma e qual regra utiliza para transmitir sua mensagem, lembre-se pode ser que tenha mais que uma ... Vamos juntas resolver este desafio... Aguardo Abraos Profa D Re: MTV HOLOCAUST COMMERCIAL history repeats por A - Sbado, 29 Outubro 2011, 01:45 Boa Noite Professora D, Depois de visualizar vezes sem conta o vdeo, cheguei concluso que a nica opo correcta seria a caracterstica interna da simplificao e em simultneo a de contgio. As imagens e o slogan falam por si, no oferecendo qualquer resistncia. Estar correcta a minha opinio? Saudaes Acadmicas, A Re: MTV HOLOCAUST COMMERCIAL history repeatspor D - Domingo, 30 Outubro 2011, 19:29 Estimada A como estas? muito bem, bom trabalho, assim mesmo. Abraos bom final de domingo!!!! Profa D 3 - Atividade formativa 1 por R - Segunda, 24 Outubro 2011, 22:49

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OL prof. D A minha dvida a seguinte: a ficha da atividade formativa pode ser colocada por pontos no frum moderado pelos estudantes ou teremos que colocar noutro sitio para apreciao da prof. e at que data. que eu estou a faz-la ponto por ponto num doc Word,( assim fico com o resumo do tema) embora j tenha colocado a resoluo de algumas questes no frum. Obrigada R Re: Atividade formativa 1 por T - Tera, 25 Outubro 2011, 18:38 Ol,Prof D Gostava de saber se estou a resolver a ficha da melhor forma e at que data o posso fazer, pois s tenho partes do livro, j encomendei mas s deve chegar amanh, era suposto chegar em 24 h, mas no foi o caso. Cumprimentos, T1 Re: Atividade formativa 1 por D - Quarta, 26 Outubro 2011, 12:58 Ol T como estas?, A T pode realizar as atividades formativas at o final do tema 1, sem problemas, ok Vamos conversando sobre as dvidas e perguntas dos tema. Abraos profa D Re: Atividade formativa 1 por T - Domingo, 30 Outubro 2011, 07:16 Ol, Prof D No sei se estou a interpretar a matria da melhor forma, estou a tentar. Acha que estou a "atinar" com a matria? Cumprimentos, T1 Re: Atividade formativa 1 por D - Domingo, 30 Outubro 2011, 12:16 Ol T, vamos dialogando e v colocando suas percepes para verificarmos como anda seu aprendizado sobre o tema ok... Vamos dialogando.... Abraos Profa D 4 - Os polticos, os eleitores e os Media por M - Tera, 25 Outubro 2011, 00:12 Ol a todos! Professora D, queria saber se um resumo deste gnero, est no bom caminho, para uma "possvel apresentao" do Tema 1 - "Os media na Poltica". Reflexo sobre os efeitos dos media na vida poltica. Ao falarmos da politica e dos media, percebemos logo partida que os media tem uma grande influncia tanto nos polticos, como nos eleitores. Os media conseguem com todo o esquema de poltica-espetculo, alterar os resultados eleitorais, mudando as regras normais do jogo democrtico. Os polticos esto cada vez mais dependentes dos media, por causa dos acontecimentos que estes conseguem controlar. O pblico, ficar sujeito a uma quantidade enorme de mensagens e de muita encenao preparada pelos media. A televiso faz com que a imagem que os polticos tem de fazer passar de si prprios, seja a coisa mais importante, para conseguir seduzir o eleitorado. Por detrs, da campanha eleitoral, existe uma mquina que faz uma gesto pormenorizada da imagem do politico. O importante no o contedo, mas sim, determinados aspetos da sua personalidade, (literatura, desporto, msica, etc.), (o que veste, com quem est, etc.), os polticos so atores, que precisam constantemente de representar diante dos media, para assim ganhar e seduzir o pblico. atravs da televiso que os eleitores tem um real conhecimento do que est em jogo. Os debates, o que acontece no dia a dia nas campanhas, na noite televisiva das eleies, etc. Apesar da grande influncia que os media tm na alterao do jogo democrtico, e apesar de puderem determinar o resultado de umas eleies, tentando convencer os indecisos. importante no esquecer que no fim so os eleitores que tem o poder do boletim de voto. Cumprimentos, M 1 Re: Os polticos, os eleitores e os Media por D - Quarta, 26 Outubro 2011, 12:51 Estimado Miguel como estas?

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seguem os comentrios sobre o seu texto e perguntas , ESCREVEO EM MAISCULAS PARA DIFERENCIAR E FACILITAR A VISUALIZAO. Professora Daniela, queria saber se um resumo deste gnero, est no bom caminho, para uma "possvel apresentao" do Tema 1 - "Os media na Poltica". SIM OK, VAMOS VERIFICAR. Reflexo sobre os efeitos dos media na vida poltica. Ao falarmos da politica e dos media, percebemos logo partida que os media tem uma grande influncia tanto nos polticos, como nos eleitores. Os media conseguem com todo o esquema de poltica-espetculo, alterar os resultados eleitorais, mudando as regras normais do jogo democrtico. SIM MUITO BEM. Os polticos esto cada vez mais dependentes dos media, por causa dos acontecimentos que estes conseguem controlar. SIM. O pblico, ficar sujeito a uma quantidade enorme de mensagens e de muita encenao preparada pelos media. SIM. A televiso faz com que a imagem que os polticos tem de fazer passar de si prprios, seja a coisa mais importante, para conseguir seduzir o eleitorado. Por detrs, da campanha eleitoral, existe uma mquina que faz uma gesto pormenorizada da imagem do politico. O importante no o contedo, mas sim, determinados aspetos da sua personalidade, (literatura, desporto, msica, etc.), (o que veste, com quem est, etc.), os polticos so atores, que precisam constantemente de representar diante dos media, para assim ganhar e seduzir o pblico. SIM . atravs da televiso que os eleitores tem um real conhecimento do que est em jogo. Os debates, o que acontece no dia a dia nas campanhas, na noite televisiva das eleies, etc. Apesar da grande influncia que os media tm na alterao do jogo democrtico, e apesar de puderem determinar o resultado de umas eleies, tentando convencer os indecisos. importante no esquecer que no fim so os eleitores que tem o poder do boletim de voto. SIM EXATAMENTE E ALEM DISSO OS ELEITORES NO SO COMO ERAM TO INFLUENCIVEIS, HOJE EM DIA EXISTEM UMA CONSCINCIA MAIOR E UM PODER DE REFLEXO E CRTICA MAIS AMPLOS.... MIGUEL, SE POSSVEL AMPLIAR O SEU RESUMO FALANDO DA AGENDA SETTING E DA DESINFORMAO ALM CLARO DA CULTURA DE MASSAS . VAMOS CONVERSANDO ABRAOS PROFA D Cumprimentos, M 1 Re: Os polticos, os eleitores e os Media por M - Quinta, 27 Outubro 2011, 23:29 Ol professora D! Aqui vai o resto do resumo com o que me pediu, a cultura de massas fica para depois! Devido grande quantidade de informao das campanhas eleitorais que os media debitam, houve um aumento muito grande de conhecimentos por parte dos eleitores na rea da poltica. Tudo isto permitiu que os eleitores, sejam mais crticos, tenham um conhecimento e uma opinio muito forte sobre os diferentes candidatos. O pblico com o contacto quase direto que os media oferecem acaba por ter, hoje em dia uma conscincia maior e um poder de reflexo sobre a deciso do seu voto. A agenda setting diz respeito influncia dos media sobre o estabelecimento da ordem do dia acerca dos problemas da atualidade, ou seja, os media atravs da seleo de informaes, chamam a ateno do pblico para determinados assuntos em vez de outros. No fundo, os media definem o dia e o horrio dos diversos acontecimentos polticos, desde os mais simples at aos mais quentes desviando a ateno do pblico, no para dizer s pessoas o que devem pensar mas aquilo em que devem pensar. (Rieffel, Rmy, (2003)) A desinformao uma argumentao indireta, conscientemente mentirosa e enganadora. Trata-se tudo de aparncia. O incrvel da desinformao, que dada uma informao que pura e simplesmente no existe, mas onde so arranjadas provas, de modo que a notcia se torne verdadeira. Cada vez mais os media esto sujeitos, a serem instrumentos desinformao, isto porque aparecem rumores sobre uma notcia bombstica e como no h tempo para verificar a credibilidade dos factos, os jornalistas para serem os primeiros a dar a notcia avanam e os rumores passam a desinformao. Um dos casos mais inacreditveis sobre a desinformao foi a guerra do golfo, apresentada quase em direto, o fluxo de noticias e imagens era de tal ordem rpido, que no havia tempo para confirmar a sua veracidade, assim o exercito americano geriu tudo da forma que mais lhe convinha, transformando a guerra a seu favor. Cumprimentos, M.