Informe psicopedaggico I.

Identificacin

Nombre Fecha de nacimiento Edad Escolaridad Fecha de evaluacin Establecimiento

: ngel Marcelo Llantn Molina : 08 de junio de 2007 : 6 aos 5 meses : knder : Noviembre 2013 : Liceo Lonqun

II.

Motivo de consulta: Solicitada por el establecimiento, con el propsito de derivar al alumno a un colegio que cuente con los profesionales adecuados a las necesidades educativas del nio.

III.

Antecedentes relevantes: Segn la profesora, el alumno tiene una baja atencin y concentracin, no realiza sus trabajos en clases, desconcentra a sus compaeros y no comparte con ellos. Sus avances a nivel educativos son mnimos para su edad. El diagnstico emitido por el neurlogo, arroja retardo metal, hiperactividad con agresividad y trastorno severo del lenguaje.

IV.

Pruebas aplicadas/ instrumentos de evaluacin: Prueba de pre clculo Autor: Neva Milicic/ Sandra Schmidt. Prueba de funciones bsicas. Autor: Neva Milicic/ Olga Berdicewski. Conducta ante el examen: Alumno es cooperador al momento de la evaluacin, sigue instrucciones y participa de manera activa, sin embargo se fatiga y se desconcentra con facilidad, requiere estimulacin constante para continuar las tareas.

V.

VI.

Resultados: Anlisis cuantitativo: Prueba funciones bsicas: Puntaje Sub-test Coordinacin visomotora Discriminacin auditiva Lenguaje Puntaje mximo : 58 Puntaje obtenido: 23 Percentil : 16 Pje Pje Mximo Obtenido 16 2 28 14 13 8 Percentil 4 42 27

Prueba preclculo:

Puntaje Sub-test Conceptos bsicos Percepcin visual Correspondencia termino a termino Nmeros ordinales Reproduccin de figuras, nmeros y secuencias Reconocimiento de figuras geomtricas Reconocimiento y reproduccin de nmeros Cardinalidad Solucin de problemas Conservacin Puntaje mximo: 128 Puntaje obtenido: 61 Percentil : 16

Pje Mximo 24 26 6 5 25

Pje Obtenido 16 13 6 2 12

Percentil 7 30 -------19

5 13

0 4 ----15

12 4 6

5 0 3

24 -----------

VII.

Anlisis cualitativo: Procesos Cognitivos:

Coordinacin visomotora: El alumno no adquiere un desarrollo satisfactorio para establecer relaciones espaciales entre su cuerpo y el medio ambiente. No logra la habilidad de reproducir figuras geomtricas simples, las cuales involucran realizar lneas rectas, curvas y ngulos de tamao mediano y pequeos. Evidencia un bajo nivel en la capacidad para controlar los movimientos, por lo que no es capaz de partir y llegar a un punto determinado, en direccin vertical, horizontal y diagonal. Discriminacin auditiva: ngel puede percibir estmulos auditivos verbales de tonos bajos y asociarlos con su referente visual, Sin embargo no es capaz de discriminar entre diferentes sonidos y asociados a la cada de un objeto, no reconoce sonidos inciales y finales dentro de las palabras, presenta dificultad para distinguir las diferentes duraciones de los sonidos en el tiempo Lenguaje: El alumno evidencia un nivel adecuado en la capacidad para utilizar sustantivos y adjetivos con propiedad mediante el vocabulario. Logra abstraer a partir de una descripcin el concepto correspondiente. Sin embargo ocasionalmente logra abstraer las caractersticas de un objeto que pertenece a una misma clase o relacionarlo al uso en comn que puedan tener entre s. No adquiere un dominio adecuado, para hacer uso de adverbio de lugar y verbos.

Nociones de preclculo:

Concepto bsico: Realiza adecuadamente tareas en donde estn implicados los conceptos del lenguaje matemtico: grande, chico, lleno, vaco, alto, bajo, ms y lago. ngel manifiesta dificultades en la identificacin de los conceptos, menos, corto anchos y angosto. Percepcin visual: Discrimina adecuadamente las figuras y nmeros iguales al modelo, ya sea por su tamao, forma y posicin. Se observan dificultades en la identificacin de una figura distinta en una serie de imgenes. Correspondencia trmino a trmino: Logra unir objetos que se relacionan entre s por su uso. Nmeros ordinales: Se evidencias dificultades significativas, al reconocer los trminos, primero, segundo y tercero en una serie de figuras. Reproduccin de figuras, nmeros y secuencias: Adquiere un adecuado manejo en la relacin espacial entre elementos, los cuales se encuentra relacionada con la reproduccin de los patrones perceptivos en el nio. Sin

embargo falla en la reproduccin de figuras simples y aquellas que continan en una serie, nmeros y letras. Reconocimiento de figuras geomtrica: Es capaz de reconocer cuadrados y tringulos. Sin embargo presenta dificultades en el concepto de mitad y en el reconocimiento de rectngulos. Reconocimiento y reproduccin de nmeros: ngel no adquiere un desarrollo satisfactorio en el reconocimiento y reproduccin de nmeros; demuestra dificultades al realizar operaciones simples, cometiendo errores al quitar o agregar elementos. Cardinalidad: Ocasionalmente efecta de forma adecuada la identificacin de la cantidad del elemento correspondiente al nmero dado verbalmente. Solucin de problemas aritmticos: No adquiere la habilidad para resolver problemas, ya que el alumno no tiene interiorizado el concepto de nmero, no comprende enunciados de quitar o agregar y su pensamiento no es abstracto. Conservacin: El alumno no adquiere la nocin de conservacin, debido a que presenta dificultades para estableces si dos grupos de elementos son iguales o diferentes respecto a su cantidad, los cuales son presentados en distinta configuracin y orden perceptivo. VIII. Sntesis Diagnstica: ngel no adquiere un desarrollo adecuado para su edad y grupo de curso, en las funciones bsicas cognitivas, fundamentales para la adquisicin de habilidades nuevas, lo cual interfiere de manera significativa en su proceso educativo. A consecuencia de los resultados obtenidos en la evaluacin ngel manifiesta una baja probabilidad de rendir bien en lectura y escritura en la enseanza regular al ingresar a primer ao bsico. Al referirnos a las nociones de preclculo el alumno se encuentra bajo la media esperada para su edad. IX. Observaciones y Sugerencias:

A nivel del nio/a:

Es importante afianzar la autonoma y autocontrol en el nio. Potenciar sus habilidades cognitivas e instrumentales. A nivel de Unidad Educativa:

Ingresar al alumno al sistema educativo especial, que cuente con los profesionales y recursos adecuados a las necesidades educativas del estudiante.

 A nivel familiar: La familia tiene el deber de educar a sus hijos a pesar de las barreras que nos impone la sociedad y el entorno, es muy importante que el nio reciba los apoyos y ayuda de los profesionales adecuados a sus necesidades educativas. Potenciar las habilidades y destrezas que posee el nio en el hogar. Brindar apoyo a cada necesidad existente el alumno, ya sean en sus niveles de adaptacin social, afectivos y educativos. .

Nombre Educadora Diferencial Registro Ministerial N

Director (a)