Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
MANUAL
MTODOS DE ESTUDIO
I Ciclo Semestre 2013 II
PROFESORES DE LA ASIGNATURA SULCA APSTEGUI, Magali (Coordinadora) CAJO ROMERO, Csar Augusto CONTRERAS SALAZAR, Victoria CUBA CARREO, Vctor Jos DUEAS HERRERA, Ral Flix MOTTA GARCA, Andrs Martn SALINAS AGERO, Percy Adam FLORES GARCA, Giovanna
-2-
1.3
El Estudio en la Universidad: Procesos. Condiciones bsicas para el estudio 1.2.1. Condiciones personales 1.2.2. Condiciones ambientales 1.1.3. Condiciones temporales Hbitos de estudio 1.3.2. Hbitos 1.3.3. Actitudes El Estudio y su relacin con el Aprendizaje 17
ACTIVIDAD APLICATIVA 01: TEMA 2: 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.5. 2.6.
TCNICAS PARA EL ANLISIS DE CONTENIDOS: SUBRAYADO, NOTAS AL MARGEN, RESUMEN, SNTESIS, TOMA DE APUNTES, PREPARACIN Y DESARROLLO DE EXMENES
El subrayado Notas o anotaciones al margen El resumen La Sntesis Toma de notas o apuntes Preparacin y desarrollo de exmenes 2.6.1. Cmo preparar un examen? 2.6.2. Cmo resolver una prueba escrita? Tcnicas para el anlisis de contenidos ORGANIZADORES DE LA INFORMACIN: MAPAS CONCEPTUALES Y ESQUEMAS 24
Los mapas conceptuales 3.1.1 Qu es el mapa conceptual? 3.1.2. Elementos de los mapas conceptuales 3.1.3. Cmo se construyen los mapas conceptuales? 3.1.4 Algunas recomendaciones tcnicas para la construccin del MAPA CONCEPTUAL 3.1.5 Caractersticas de los mapas conceptuales
ACTIVIDAD APLICATIVA 02 Organizador del Pensamiento 4. 4.1. ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO: LOS ESQUEMAS Los esquemas 4.1.1. Qu son los esquemas? 4.1.2. Estrategia para la confeccin del esquema 4.1.3. Cules son las ventajas? 4.1.4. Tipos de esquemas 4.1.5. Estructura del esquema 4.1.6. Cuadro comparativo Elaboracin de Mapas Conceptuales y Esquemas 30
TALLER 02:
-3-
Definicin y Concepto Naturaleza de la monografa Caractersticas de una monografa El proceso de la investigacin monogrfica 5.4.1 Primer paso: eleccin del tema. 5.4.2 Segundo paso: bsqueda preliminar de informacin 5.4.3 Tercer paso: elaboracin del plan de investigacin 5.4.4 Cuarto paso: recoleccin de datos 5.4.5 Quinto paso: organizacin e interpretacin de datos 5.4.6 Sexto paso: composicin y redaccin 5.4.7 Sptimo paso: comunicacin de resultados El proceso de la Investigacin Monogrfica 47
TEMA 6: EL TEMA DE INVESTIGACIN. CARACTERSTICAS 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 El tema Caractersticas que hacen que un tema sea valioso Cmo se elige el tema de investigacin? Aspectos para una buena eleccin Factores que deben tomarse en cuenta 6.5.1 De orden subjetivo 6.5.2 De orden objetivo Procedimientos para elegir un tema de investigacin Investigacin previa de los temas Criterios para generar ideas
Actividad Aplicativa N 04: Propuesta preliminar del tema de investigacin monogrfica TEMA 7: 7.1 7.2 BSQUEDA PRELIMINAR DE LA INFORMACIN: TCNICAS APA DE REGISTRO DE INFORMACIN El documento Repositorios de informacin 7.2.1 Las bibliotecas. 7.2.2 Las Hemerotecas 7.2.3 Centros de Documentacin e Informacin 7.2.4 Sistemas de Tele documentacin: Clasificacin de las fuentes de informacin 7.3.1 Clasificacin de las fuentes por su naturaleza 7.3.2 Clasificacin de las fuentes por su origen Registro de fuentes impresas Registro de fuentes electrnicas
51
TALLER N 3: Registro de informacin por tipo de fuentes TEMA 08: 8.1. 8.2 EL PLAN DE INVESTIGACIN.ELEMENTOS BASICOS Y FORMAS DE PRESENTACIN 61
En qu consiste el Plan de Investigacin? Elementos Bsicos del Plan 8.2.1 Ttulo de la Monografa 8.2.2 Introduccin 8.2.3 Contenido o cuerpo 8.3.4 Conclusiones
-4-
TALLER N4: Plan de Investigacin UNIDAD III LA MONOGRAFA COMO TCNICA DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL (II) TEMA 10: 10.1. EL REGISTRO DE CONTENIDO DE LA INFORMACIN 66
Las fichas de investigacin. 10.1.1. Ficha textual o de trascripcin. 10.1.2. Ficha de resumen: 10.1.3. Ficha de comentario: 10.1.4. Ficha combinada:
TALLER 05: Registro de contenidos TEMA 11: ORGANIZACIN E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN 11.1. 11.2. El nuevo esquema del plan de investigacin La interpretacin de datos 72
ACTIVIDAD APLICATIVA 05 Organizacin de contenido de informacin TEMA 12: 12.1 12.2 12.3 12.4 12.5 12.6 12.7 12.8 12.9 COMPOSICIN, INDIZACIN Y NORMAS DE REDACCIN DE LA MONOGRAFA 76
Qu es redactar? Que es la indizacin? Y el descriptor? Caractersticas de una redaccin La composicin La revisin Redaccin preliminar Referencias bibliogrficas Redaccin definitiva
ACTIVIDAD APLICATIVA 06 Elaboracin del esquema de exposicin de los resultados de la investigacin TEMA13: 13.1. 13.2. 13.3. 13.4. 13.5. 13.6. 13.7 13.8. 13.9. 13.10. PRESENTACIN FORMAL DEL INFORME DE LA MONOGRAFA La portada La dedicatoria ndice de contenido Prlogo Introduccin Contenido o cuerpo Conclusiones Anexos. Glosario. Referencias bibliogrficas 82
-5-
Qu significa aprender Qu es el aprendizaje significativo Qu es la metacognicin? Estrategias de aprendizaje Proceso metacognitivo. Construccin de una estrategia metacognitiva.
ACTIVIDAD APLICATIVA 7 Construccin de una estrategia metacognitiva TEMA 15: 15.1. 15.2. 15.3. 15.4. EL PENSAMIENTO, FORMAS Y OPERACIONES DEL PENSAMIENTO. EL PENSAMIENTO CRTICO
113
Qu se entiende por pensamiento? El pensamiento divergente El pensamiento crtico Estndares Intelectuales Universales
ACTIVIDAD APLICATIVA 08 Construye los tipos de Pensamiento TEMA 16: 16.1. 16.2. 16.3. 16.4. 16.5. 16.6. EL ESTUDIO DE CASOS COMO MTODO DE APRENDIZAJE 116
La tcnica del estudio de casos Qu aprendizajes fomenta? Condiciones del estudio de casos Justificacin de la tcnica El proceso operativo Uso internacional del mtodo de casos
-6-
INTRODUCCIN
La presente asignatura tiene como propsito desarrollar estrategias para pensar, aprender y generar conocimientos, con razonamiento lgico y creativo, en la perspectiva de aprender a aprender, la solucin de problemas y la toma de decisiones. Por ello, la Universidad de San Martn de Porres, sigue empeada en realizar importantes innovaciones en la concepcin y prctica educativas con el propsito de brindar a sus alumnos una formacin profesional ms competitiva, que haga posible su ingreso con xito al mundo laboral, desempendose con eficacia y eficiencia en las funciones profesionales que les tocar asumir.
Los nuevos tiempos exigen innovacin y transformacin en las ideas en productos, y para ello es imprescindible contar con personas que posean habilidades y capacidades en el desarrollo del quehacer diario. No slo saber hacer sino cmo hacer. Esto significa, para comprender el mundo moderno globalizado, en el cambio de paradigmas del conocimiento para enfrentarnos a un mundo laboral cada vez ms exigente y que est en bsqueda de la excelencia personal y profesional.
Para cumplir con el propsito sealado, a travs de Estudios Generales, se asume la misin de iniciar la formacin bsica de los estudiantes y proporcionar a los futuros profesionales formacin cientfica, tecnolgica y humanstica. Constituye nuestro compromiso formar lderes con capacidad de formular propuestas innovadoras que impulsen la creacin de una nueva realidad universitaria, a base de los siguientes aprendizajes: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir.
Uno de los medios para el logro de nuestros propsitos constituyen los Manuales de Autoeducacin, preparados especialmente para ustedes queridos alumnos. Han sido concebidos como un material educativo que debe servir para afianzar conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas, as como orientar la autoeducacin permanente. Por ello se ubica como material de lectura independiente, como gua de aprendizaje, es accesible, sirve de informacin y recreacin, desempea un papel motivador, se orienta a facilitar la lectura comprensiva, a ampliar conocimientos en otras fuentes, crear hbitos y actitudes, as como a desarrollar capacidades para el procesamiento de informacin, adquisicin y generacin de conocimientos.
El presente Manual de Mtodos de Estudio, constituye material de apoyo al desarrollo del curso del mismo nombre, y est organizado en cuatro unidades de aprendizaje: I. Tcnicas de estudio para la comprensin II. La monografa como tcnica para la investigacin documental (I). III. La monografa como tcnica de investigacin documental (II). IV. Estrategias para aprender a aprender. Cada unidad hace referencia a contenidos, capacidades y actitudes que se espera alcance el estudiante, mediante el estudio de los contenidos presentados a travs de temas. El manual, en total desarrolla quince temas.
Cada tema tiene una estructura modular que, adems de la presentacin y desarrollo del contenido, incorpora una propuesta de actividades aplicativas, talleres y cuestionario de autoevaluacin.
Al final del manual, presentamos un listado general de fuentes de informacin complementarias, que constituyen asientos bibliogrficos, hemerogrficos y electrnicos, de utilidad para el aprendizaje de nuestra asignatura de Mtodos de Estudio.
- 7-
COMPETENCIA Utiliza tcnicas, procedimientos y estrategias de estudio en el proceso de construccin de su conocimiento, de manera consciente y positiva. CAPACIDADES Aplica tcnicas de estudio para la comprensin de la informacin, con conocimiento y actitud positiva al trabajo acadmico. Elabora el plan de investigacin de la monografa aplicando las tcnicas y procedimientos de la investigacin documental. Redacta la monografa considerando las tcnicas, procedimientos y normativa de los trabajos acadmicos de nivel universitario. Aplica estrategias para aprender a aprender, de manera consciente estimulando las operaciones mentales de comprensin, anlisis, sntesis, juicio crtico y solucin de problemas. ACTITUDES Integridad (tica) Ecologa y conservacin Liderazgo Innovacin y actitud emprendedora. PAUTAS PARA EL ESTUDIO Y LOS TRABAJOS DE APLICACIN Este Manual ser utilizado como apoyo importante para el desarrollo de la asignatura Mtodos de Estudio, en algunos casos ser estudiado previamente por indicacin del profesor, lo que permitir el anlisis y debate colectivo del tema ledo. En otros casos, servir para una lectura que complemente las explicaciones recibidas durante las sesiones de aprendizaje. Esta lectura ser comprensiva y deber utilizar las tcnicas de estudio que se propone en cada uno de los temas desarrollados. Desarrollar las actividades de aplicacin propuestas en el Manual. Algunos trabajos son individuales y otros son para desarrollarse en grupos. Pueden ser realizados en el aula, o requerir de trabajo de campo; ambas modalidades fortalecen la capacidad de autoaprendizaje del estudiante. Resolver las preguntas para la autoevaluacin formuladas al final de cada tema. Si tuviera dificultad consulte a su profesor o efecte investigaciones puntuales
La educacin tiene la misin de permitir a todos sin excepcin hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creacin, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de s mismo y realizar su proyecto personal.
Jacques Delors La Educacin Encierra un Tesoro
- 8-
UNIDAD I
TCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIN
CAPACIDAD Aplica tcnicas de estudio para la comprensin de la informacin, con conocimiento y actitud positiva al trabajo acadmico.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Elabora un esquema de llaves sobre las condiciones bsicas del estudio. Elabora un cuadro comparativo entre actitudes y hbitos. Identifican sus hbitos de estudio a travs de un test diagnosticando sus debilidades y fortalezas. Aplica las tcnicas de subrayado, anotaciones al margen, resumen y sntesis a un texto seleccionado. Elabora mapa conceptual jerarquizando adecuadamente los conceptos de acuerdo con las normas de su construccin. Elabora esquemas de llaves y cuadro comparativo sobre el contenido temtico de la unidad. CONTENIDOS CONCEPTUALES TEMA 1 TEMA 2 : EL PROCESO DE ESTUDIO Y SUS HABITOS : TCNICAS PARA EL ANALISIS DE CONTENIDOS: EL SUBRAYADO, NOTAS AL MARGEN, RESUMEN Y SNTESIS. TEMA 3 Y 4 : ORGANIZADORES DE INFORMACIN: MAPA CONCEPTUAL, ESQUEMA DE LLAVES Y CUADRO COMPARATIVO.
- 9-
ESTUDIANTE SUJETO DEL PROCESO DE ESTUDIO Deseo de hacer algo basado en el inters o vocacin
TCNICAS DE ESTUDIO
Captan la realidad mediante el uso de los sentidos. Interpretan y dan significado a lo que captan los sentidos
PROCESAMIENTO
INTEGRACIN de los nuevos conocimientos con los anteriores. Desarrollo de una cultura personal.
SOBRE NUESTRO LUGAR DE TRABAJAO ACADMICO 1. 2. FIJO: Buscar que sea el mismo sitio para crear un hbito. PERSONAL: Debe pertenecerte, estar decorado a tu gusto. Nunca de elementos que puedan tener un valor sentimental. AISLADO: Evita: a) Conversaciones, llamadas telefnicas b) Msica (fondo musical, con volumen bajo y sin pausas publicitarias) c) Ruido exterior (alejada de la sala o TV). ORDENADO: Cada objeto deber tener una posicin (diccionarios, lapiceros, borrador, etc.) ILUMINACIN: Es preferible la luz natural sobre la artificial. La luz debe entrar por el lado contrario de la mano con la que escribes para no hacer sombra. Nunca la luz deber proyectarse sobre los ojos del estudiante. VENTILACIN: Renovar el aire, los efectos de una mala ventilacin son mareos, dolores de cabeza, cansancio, sopor, etc. TEMPERATURA: Las actividades deben realizarse con una temperatura ideal entre 17 a 22 grados. Recuerda que el fro produce inquietud, nerviosismo y el calor sopor e inactividad. MOBILIARIO: Lo ideal sera disponer una mesa de estudio, una silla y armarioestantera para colora libros, carpetas y tiles de escritorio.
3. 4. 5. 6. 7. 8.
- 10 -
- 11 -
- 12 -
- 13 -
Mtodos de Estudio 2013 II Reconocimiento de Hbitos y Tcnicas de Estudio Test de Hbitos de Estudio
Objetivos Reconocer los hbitos y tcnicas de estudios Orientaciones Responda con sinceridad rodeando la respuesta S o NO, en caso de duda rodee la interrogacin (?). As sabr cmo estudia actualmente y aquellos aspectos que puede mejorar. 1. A veces he pensado en cmo podra mejorar mi rendimiento en los estudios pero no s cmo hacerlo. 2. Me siento dispuesto a aprender algunas tcnicas que me permitan aprovechar mi tiempo de estudio con mayor eficacia y aprovechamiento. 3. Suelo utilizar un mtodo o sistema para llevar a cabo mis tareas de estudiante. 4. Tengo un sitio fijo para estudiar. 5. El lugar donde estudio no es de paso ni hay ruido. 6. Lo tengo todo muy bien ordenado. 7. Hay buena luz y la recibo por el lado contrario al que escribo. 8. Mi mesa es amplia y la silla cmoda. 9. Me dedico a estudiar dos horas al da como mnimo. 10. Estudio todos los das a la misma hora. 11. Estudio segn las dificultades que me plantea cada asignatura. 12. Tengo programado mi tiempo de estudio y lo respeto. 13. Hago un breve descanso despus del estudio de cada asignatura. 14. Acostumbro realizar una lectura rpida del tema que tengo que estudiar. 15. Mi velocidad lectora es bastante buena. 16. Comprendo perfectamente todo lo que leo. 17. Suelo utilizar el diccionario cuando encuentro una palabra que no entiendo. 18. Conozco al menos una tcnica para aumentar mi velocidad lectora. 19. S cmo mejorar mi velocidad lectora. 20. Antes de comenzar a estudiar procuro eliminar cualquier tipo de ansiedad o preocupacin que me impida concentrarme. 21. Es fcil para m poner atencin en el estudio, no tengo ninguna dificultad para hacerlo. 22. Conozco una tcnica de relajacin que me ayuda a tranquilizarme y concentrarme en el estudio. 23. Normalmente tomo nota en el margen izquierdo del texto, de las ideas principales de cada prrafo. 24. Estas notas las utilizo luego para hacer los esquemas y los resmenes. 25. En los temas que estudio siempre encuentro lo ms importante sin la mayor dificultad. 26. Distingo fcilmente las ideas principales de las secundarias en cualquier texto. 27. Poseo algunos conocimientos sobre la memoria que facilitan mucho la retencin de lo que estudio. 28. S algunas tcnicas mnemnicas que son muy tiles para memorizar. 29. Acostumbro subrayar los textos teniendo en cuenta cules son las principales ideas y cules y las secundarias. 30. Siempre elaboro esquemas de los temas que estudio. 31. Como mnimo s realizar dos tipos de esquema. 32. Para elaborar los resmenes uso las notas marginales y el subrayado que anteriormente he realizado. 33. Se resumir perfectamente cualquier tema que caiga en mis manos. 34. Habitualmente hago resmenes de los temas que tengo que estudiar. 35. Habitualmente hago resmenes uso las notas marginales y el subrayado que anteriormente he realizado. 36. Los resmenes que hago no suelen tener una extensin superior a un tercio del texto original. 37. En clase escucho atentamente al profesor sin que haya nada capaz de distraerme. 38. Cuando en clase el profesor explica un tema distingo lo que es importante de lo que no es. 39. Siempre tomo notas de las explicaciones del profesor sobre cualquier tema. 40. Mis apuntes son claros y los tengo perfectamente ordenados. 41. Normalmente, para tomar apuntes utilizo un sistema de abreviaturas que me permite hacerlo con ms rapidez. TOTALES RESPUESTAS S NO ? S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
14
10 Hbitos para un buen rendimiento acadmico 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Realiza una lectura completa del material asignado antes de ir a clase: subraya y resume el contenido. Cuando leas, elabora una lista de preguntas sobre ese material y luego respndelas. Anota tus dudas y consulta. Busca las palabras y conceptos que desconozcas y escribe las definiciones en tus apuntes. Asiste a todas las clases, presta atencin y toma apuntes. En clase pregunta cuando no entiendas. Trabajar con un tutor. Entrate / familiarzate con los recursos disponibles en la biblioteca y las Bases de Datos que puedan ser tiles. Acrcate a los profesores y pdeles lecturas complementarias y material de ejercicios. Forma grupos de estudio y realicen preguntas entre ustedes.
CASO 1 Miguel, aparentemente estudia mucho. Cuando retorna a casa despus por la tarde, almuerza, se dirige luego a su dormitorio y no sale hasta la hora de la cena. En su habitacin est sentado sobre la cama, con los audfonos de su BlackBerry. Aparentemente est estudiando pero despus de unos malos resultados en varios exmenes, su hermano mayor ha decidido hablar con l. Despus de discutir sobre el particular, reconoce que le cuesta concentrarse porque se dedica a cantar las canciones que escucha, adems se imagina que est viendo a Messi hacer un gol, ya que tiene una gigantografa en su cuarto.
15
N Proposicin 1. La percepcin capta la realidad mediante el uso de los sentidos 2. La motivacin; implica una priorizacin de actividades en funcin de objetivos
3.
La atencin, es una actividad mental que consiste en aprender significados de signos y cdigos lingsticos y extra lingsticos
Cuando se produce el procesamiento de la informacin, los estudiantes, interpretan y dan significado a lo que captan los sentidos Las condiciones afectivo sociales no influyen en el aprendizaje.
4.
NIVEL CONOCIMIENTO
2.1. Qu es el estudio? 2.2. Qu diferencia existe entre una tcnica y un mtodo? 2.3. Qu son los hbitos de estudio? 2.4. Cules son las condiciones bsicas de estudio? NIVEL APLICACIN Pregunta N3 Realiza un listado de caractersticas personales, sobre las condiciones bsicas de estudio que usted posee. No ms de 2 caractersticas por condicin.
CARACTERSTICAS
2.AMBIENTALES
3.TEMPORALES
16
TEMA 2: TCNICAS PARA EL ANLISIS DE CONTENIDOS: EL SUBRAYADO, NOTAS AL MARGEN, RESUMEN, SNTESIS, TOMA DE APUNTES, PREPARACIN Y DESARROLLO DE EXMENES
1.1 Concepto 1.2 Pautas se deben seguir para el subrayado. 1.3 Tipos de subrayado
1. El subrayado
2. Anotaciones al margen 3.1 Concepto. 3.2 Condiciones. 3.3 Cmo hacer un resumen.
6.1 Cmo preparar un examen. 6.2 Cmo resolver una prueba escrita.
2.1. El subrayado Segn Cuenca (2000), Esta tcnica tiene por objeto resaltar, mediante el subrayado con trazos diferentes o colores, las palabras del texto que contienen o representan las ideas o conceptos fundamentales y los enlaces (y, ni, pero) que puedan favorecer la comprensin o estructura del texto escrito (p.211). Pueden destacarse con una lnea, horizontal o vertical, los enunciados que expresen las ideas principales de un texto. Otra forma importante de destacar informacin relevante es subrayar solamente las palabras clave del texto que se est trabajando. Con el subrayado se busca que el lector extraiga del texto las ideas principales y las secundariasdel autor, para lo cual se pueden utilizar diferentes seales y colores. Esta tcnica concentra la atencin del estudiante y lo convierte en una persona reflexiva de manera que detecta lo fundamental de la lectura, as mismo posibilita la elaboracin de esquemas y resmenes facilitando el estudio y la comprensin del texto. Se acostumbra usar tres tipos de subrayado: El subrayado horizontal o lineal que se realiza colocando una lnea debajo de las palabras clave que se desea distinguir. El subrayado vertical se emplea para destacar varias lneas de un mismo prrafo. Se coloca al extremo del prrafo a destacar.
El subrayado estructural permite destacar las ideas utilizando para ello notas al margen respondiendo interrogantes claves. 2.1.1. Qu pautas se deben seguir para el subrayado? Identificar la idea principal, realizando una lectura general y despus una detenida. Considerar que la idea principal puede estar al inicio del prrafo, en el centro o al final del prrafo. La idea secundaria complementa a la principal. Subrayar las palabras claves: verbo, sustantivo y adjetivo. Estas claves las podemos emplear como pregunta. Ejemplos: - Quin? - Cmo? - Cundo? - Dnde? - Cunto? - Qu? - Por qu? - Para qu? - Cul? referido asujeto referido a caractersticas referido a tiempo referido a lugar referido a cantidad referido a accin referido a razn de accin referido a razn de utilidad referido a eleccin
En algunas situaciones se utilizan lpices de colores, uno para la idea principal, otro para la idea secundaria; no se recomienda el uso del resaltador, pues no se constituye en tcnica.
17
IMPORTANCIA DE LA MONOGRAFA
Segn el diccionario de la Real Academia, monografa es la <<descripcin y tratado especial de determinada parte de la ciencia, o de algn punto en particular>>. Etimolgicamente monografa deriva de las voces griegas monos, que significa nico, y graphein que quiere decir describir; entonces puede interpretarse como descripcin o tratado especial de un tema determinado. La monografa constituye una primera etapa en el proceso de investigacin cientfica. Su elaboracin requiere de un previo adiestramiento en las tcnicas de lectura, resumen de un libro, en el manejo del mtodo cientfico y sus tcnicas. La reelaboracin de los datos y la vivencia del problema a travs de las tcnicas activas tales como investigar, buscar informacin, formularse preguntas, buscar respuestas, ordenar y comparar datos, etc., conducen a los mayores niveles de asimilacin y de profundizacin en el tema que se estudia.
2.3. El resumen Es una de las tcnicas ms utilizadas por el estudiante pues orienta el sentido y comprensin del texto que analiza. Muchos an consideran que el resumen es la sumatoria de las ideas principales de un texto ordenadas con lgica y coherencia, lo cual es vlido. Segn Bernardo (2000): consiste en la reduccin de un texto respetando su sentido y empleando las palabras del autor () como su objetivo es reducir el texto a la informacin fundamental, con respeto fiel a las palabras del autor, esta tcnica es considerada como una de las ms sencillas y, por tanto, la ms apropiada en las primeras etapas del estudio. (p.47). Un buen resumen no debe exceder ms del 30% de la extensin del texto original y debe reflejar las ideas ms importantes expresadas en forma personal, con las propias palabras. Condiciones: Incluir todo lo importante. Prescindir de explicaciones secundarias y de ejemplos. Redactarse prescindiendo de la forma textual, acudiendo a una redaccin personal. Respetar las ideas del autor. Cmo hacer un resumen.- como todo proceso tcnico, en la construccin debe seguirse unos pasos de manera sistemtica: Lectura completa del texto que va a resumirse (detallada y con alto grado de atencin).
18
3.5. Toma de notas o apuntes Es la actividad individual del estudiante que consiste en redactar las ideas expuestas, fechas, datos curiosos, pginas web, emitidas por el docente durante la sesin de clase. Sin duda, esta tcnica estimula la actitud activa, reflexiva y los niveles de concentracin requeridos para un resultado exitoso en los estudios. La aplicacin de esta tcnica, permite tambin reducir los distractores sonoros, visuales o de otra ndole. Se debe tomar notas en clase porque: Ayuda a registrar informacin ofrecida por el profesor o los compaeros. Ayuda a identificar las ideas ms importantes tratadas en clase. El registro de notas responde a las reiteraciones que durante la clase realiza el profesor.
19
Pregunta N3 De los textos propuestas, elija una y aplique la tcnica de la lectura comprensiva, el subrayado de las ideas principales del texto, las anotaciones al margen y la toma de apuntes. Durante la lectura del texto identifique y enumere los prrafos, liste las ideas principales, redacte un resumen y finalmente una sntesis. Al realizar esta actividad considere: 1. Realice una lectura ordenada considerando como objetivo de la misma la comprensin de su contenido y uso de las tcnicas seleccionadas. Todas las tcnicas seleccionadas son complementarias, por lo que es fundamental que usted comprenda que debe aprender a usarlas tanto independientemente como en conjunto. Use de preferencia para el subrayado de ideas principales un tipo de color (azul o negro) y realice las anotaciones al margen. Desarrolle la toma de apuntes en su cuaderno El docente revisar en la gua del alumno el subrayado, las anotaciones al margen y los prrafos numerados. La lista de ideas principales, la toma de apuntes, el resumen y la sntesis sern entregadas por el alumno en una hoja aparte para su evaluacin. El tiempo estimado para la realizacin del Taller es de 60 minutos.
2. 3. 4.
5.
Notas al margen
LA COMPRENSIN La comprensin ha sido definida como el acto consciente en que culminan innumerables procesos personales de aprehensin interior de los sentidos de las cosas. Esta definicin aparentemente tan simple resulta ser altamente compleja cuando se trata de considerar los procesos personales. A menudo se considera que el acto de comprender influyen dos aspectos: los aspectos ms objetivos pertenecientes al mundo real y los aspectos subjetivos pertenecientes al individuo. El fenmeno de la comprensin ser considerado entonces en los siguientes trminos: como la manera nica y particular que cada persona tiene de dar sentido a un objeto (del mundo o mental) al incorporarlo en su sistema cognitivo. As entendida, la comprensin es considerada un proceso cognitivo complejo que requiere la intervencin de sistemas atencionales y de memoria.
20
LA MOTIVACIN
La motivacin es un aspecto de enorme relevancia en las diversas reas de la vida, entre ellas la educativa y la laboral, por cuanto orienta las acciones y se conforma as en un elemento central que conduce lo que la persona realiza y hacia qu objetivos se dirige. De acuerdo con Santrock, la motivacin es el conjunto de razones por las que las personas se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido. La complejidad de los procesos acadmicos, es la que presentan Pintrich y De Groot, que distinguen tres categoras relevantes para la motivacin en ambientes educativos: la primera se relaciona con un componente de expectativas, que incluye las creencias de las personas estudiantes sobre su capacidad para ejecutar una tarea; la segunda se asocia a una componente de valor, relacionado con sus metas y sus percepciones sobre la importancia e inters de la tarea; la tercera, a un componente afectivo, que incluye las consecuencias afectivo-emocionales derivadas de la realizacin de una tarea, as como de los resultados de xito o fracaso acadmico. Sobre el tema de la emocin, diversos autores mencionan que existe un vnculo entre esta y la motivacin. Cuando se genera una emocin se produce una predisposicin a actuar. Es una motivacin reactiva; es decir, la conducta es motivada como respuesta a las condiciones del medio. La emocin depende de lo que es importante para la persona. (pp. 153 154). Naranjo, M. (2009). Motivacin: perspectivas tericas y algunas consideraciones de su importancia en el mbito educativo. Educacin, 33, (2), 153-170.
EL HBITO DE ESTUDIO
Algunos hbitos o tcnicas de estudio implican un nivel de desarrollo de determinadas capacidades del estudiante que, de no haberlo alcanzado, convierten en esfuerzo baldo cuanto trabajo se realice por entrenarlos en ellos. As, por ejemplo, no es posible llevar a cabo tcnicas de anlisis sin cierto dominio e la lectura comprensiva, o pretender ensear a confeccionar esquemas cuando no existe el suficiente desarrollo intelectual para ejecutar operaciones de abstraccin. No hay que olvidar, no obstante, que muchas de las tcnicas tienen diversos niveles de exigencia que pueden adaptarse a lo diferentes ciclos y, dentro de stos, a cada nivel educativo. Tampoco, sera conveniente retrasar la adquisicin de un hbito de estudio o el dominio de una tcnica cuando el sujeto est en las condiciones de lograrlos, ya que, por una parte, pueden aparecer vicios en su lugar, que siempre son costosos de erradicar y, por otro lado, se pierde la posibilidad de aprovechar los efectos positivos de su aplicacin. Nos encontramos en esta situacin cuando, por ejemplo, no se empieza a practicar en el ciclo primero alguna tcnica de memoria en la que la creatividad, tan viva en esta edad, es el fundamento de las mismas. (p. 89). Cuenca, F. (2000). Cmo motivar y ensear a aprender. Espaa: Cisspraxis.
21
SNTESIS
Pregunta N4 Cules seran los beneficios para el estudiante que aplica constantemente las tcnicas de resumen y sntesis de la informacin, como parte de su estrategia para estudiar? Responda de manera precisa y con fundamento. Las tcnicas aplicadas (subrayado, notas al margen, toma de apuntes, resumen y sntesis) sirven para mejorar el nivel de comprensin de los textos. Han notado ustedes algn cambio en su comprensin del texto seleccionado, utilizando estas tcnicas. Cul de las tcnicas les parece ms til? Cul de las tcnicas les parece menos til? Cul es la tcnica en la que tuvieron mayor dificultad en el momento de ejecutarla? (Responda en una hoja adjunta)
22
GLOSARIO
Anlisis: es la descomposicin de un todo en partes para poder estudiar su estructura, sistemas operativos, funciones, etc. Autoevaluar:Proceso de reflexin acadmica sobre lo que somos y sobre lo que aspiramos ser y que busca el mejoramiento de la calidad. Devenir:En Filosofa, movimiento o proceso por el que, en el curso del tiempo, las cosas y los seres se hacen o se transforman. Estudiar: Actividad individual orientada a la aplicacin de tcnicas y estrategias para adquirir informacin y posterior conocimiento Lectura: Se entiende como un proceso de la recuperacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil. Notas: Es un registro que guarda informacin considerada importante para el estudiante. Pensamiento creativo: Es la capacidad de producir ideas para la solucin de una situacin problema. Ello exige comprensin de la realidad para la produccin de nuevos conceptos. Tcnica: Conjunto de procedimientos, reglas o normas orientados al logro de un resultado
FUENTES DE INFORMACIN
Bernardo, J. (2000). Cmo aprender mejor. Estrategias de aprendizaje. (3a. ed.) Madrid: Ediciones RIALP S.A. Cuenca, F. (2000). Cmo motivar y ensear a aprender en Educacin primaria. Barcelona: CissPraxis. Casas, E. y Garay, L. (2006). Tcnicas de estudio e investigacin. Lima, Per: UIGV. Garca, A. (28 de octubre 2007). El sndrome del perro del hortelano. El Comercio, p.a4.
23
3.1. Los mapas conceptuales El mapa conceptual concuerda con un modelo de educacin centrado en el alumno y no en el profesor, que estimula el desarrollo de destrezas y no slo la repeticin memorstica de informacin. Busca que el alumno encuentre nuevas relaciones en la construccin del significado. 3.1.1 Qu es el mapa conceptual? El mapa conceptual fue ideado por Joseph D. Novak a mediados de los aos sesenta del siglo XX; es una representacin grfica, esquemtica o fluida, donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerrquicamente (Ontoria, 1996, p.39). Como estrategia de aprendizaje, el mapa conceptual hace que el alumno elabore contenidos a travs de la eleccin de conceptos, decide la jerarqua y las relaciones entre ellos, al mismo tiempo que estimula el desarrollo de la creatividad, posibilita el trabajo en equipo y exige esfuerzo intelectual, Ontoria seala que: La elaboracin de mapas conceptuales fomenta el pensamiento reflexivo, la creatividad y el espritu crtico. El pensamiento reflexivo es un quehacer controlado, que implica llevar y traer conceptos, unindolos y volvindolos a separar (Ontoria, 1996, p.42).
Segn Novak, el mapa conceptual puede ser entendido como estrategia, mtodo, tcnica y recurso esquemtico: Es una estrategia tanto para aprender y para ensear, de tal suerte que sirve a alumnos y profesores. Es un mtodo que ayuda a captar los conceptos que se quiere aprender. Es una tcnica para aprender, permite un acercamiento efectivo a la realidad del trabajo en el aula, laboratorio, centrando la atencin en el alumnado asociando los conocimientos preexistentes con los nuevos. Es un recurso grfico para representar un conjunto de significados conceptuales dentro de una estructura de proposiciones. Podemos concluir que el mapa conceptual es una representacin esencialmente cognitiva y lgica, necesariamente coherente y visual del conocimiento sobre un argumento preciso, pero con contornos flexibles, es principalmente conceptual y en alguna medida factual; su aspecto visual tiene el objetivo de facilitar de percepcin, la gua y el anlisis, pero el mapa no debe ser considerado como una imagen. La condicin de imagen del mapa es la percepcin instantnea y pasiva de un objeto dinmico, es
24
Un mapa conceptual, es un instrumento educativo que permite elaborar una representacin de relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones; es un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Contribuye al fortalecimiento del pensamiento formal y categorial, porque estimula el manejo de operaciones cognitivas. IMPORTANCIA: Permite detectar los denominados errores conceptuales, concepciones alternativas, jerarqua proposicionales adecuadas, que forman parte de la estructura cognitiva del alumno () los MMCC permiten, por lo tanto, hacer explcito estos errores y, tras su reconocimiento, estaremos en disposicin de promover el cambio conceptual (Gobierno de Navarra, 2003, pp.20-21) En una entrevista a J. Novak refirindose a la importancia de los MMCC dijo el mapeo conceptual ayuda a los aprendices [alumnos] a aprender mejor los conceptos como a organizarlos adecuadamente para construir estructuras cognitivas. 3.1.3. Cmo se construyen los mapas conceptuales? A continuacin presentamos un extracto del trabajo de Joseph Novak, sobre asuntos puntuales en la construccin del mapa
25
3.1.4
Tras la elaboracin del listado, los conceptos no debern resultas excesivos y tampoco es definitivo, ya que algn concepto nuevo podr ser incorporado si la construccin del MC lo requiere. En todo rectngulo se escribe un solo concepto. Las palabras enlace pueden ser varias (no ms de cuatro) incluso las mismas se pueden repetir en otro enlace. Los conceptos no pueden utilizarse como palabras enlace, ni las palabras enlace como conceptos. Los conceptos no son verbos, nmeros, nombres de autores, imgenes y/o artculos. Los conceptos no se pueden repetir, recuerde que los conceptos se ubican de manera jerrquica y al colocarlo en dos espacios distintos tendra dos niveles jerrquicos. Es normal que el primer mapa de un texto sirva como borrador, y cuando ya se tenga como definitivo, se vuelva a pasar en limpio. No se ponen flechas, porque la relacin entre conceptos est especificada por las palabras enlace. En caso de disponerlo utilice el Cmap Tools, es un software para elaborar con la ayuda del ordenador el mapa conceptual; esta herramienta tecnolgica fue elaborado por el Institutefor Human and Machine Cognition de la Universidad de West Florida; lo puede descargar de manera gratuita en cmap.ihmc.us 3.1.5 Caractersticas de los mapas conceptuales Los MMCC son instrumentos que permiten construir el conocimiento pero responde a caractersticas establecida que segn su creador J. Novak son: JERARQUIZACIN: En los MMCC los conceptos estn dispuestos por orden de importancia o de inclusividad. SELECCIN: Los MC constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante o significativo de un mensaje, tema o texto. IMPACTO VISUAL: Un buen MC es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, para ello utiliza figuras geomtricas con rectngulos y lneas.
2.
3.
4.
5.
6.
26
NIVEL COMPRENSIN
Pregunta N 1 Describe de manera literal el siguiente mapa conceptual en el espacio asignado lneas abajo.
MAPAS CONCEPTUALES
representa
CONOCIMIENTO
es se combinan para formar es es para apoyar
CONCEPTOS
son son
PROPOSICIONES
estn
REGULARIDADES PERCIBIDAS
en
JERRQUICAMENTE ESTRUCTURADAS
pueden ser ayudan a
ENSEANZA
APRENDIZAJE
ETIQUETAS HECHOS
son una base para con
INTERVNCULOS CREATIVIDAD
para mostar las
OBJETOS
PALABRAS
SMBOLOS
INTERRELACIONES
entre
27
LECTURA: Qu es estudiar?
Estudiar es, fundamentalmente, tratar de comprender algo de forma sistemtica. No basta entender slo algunas cosas de las que estudias; lo que hay que hacer es comprender todo lo que estudias o intentar comprenderlo siempre. El estudio no es simplemente adquirir informacin o conocer cosas; tampoco puede reducirse a hacer exclusivamente lo que seala el profesor. Estudiar es aplicar las facultades mentales para adquirir, comprender y organizar el conocimiento. Suena sencillo, pero no lo es tanto. El estudio cuesta porque es una especie de trabajo, y todo trabajo exige un esfuerzo, un estudio sin esfuerzo no es trabajo ni es estudio, ser quiz, un simple pasatiempo. Pero para probar que un trabajo no basta con decir que requiere de esfuerzo; tambin hay que tomar en cuenta que en el trabajo no se hace siempre lo que uno quiere, se desarrolla de acuerdo con un plan y un horario que uno mismo acepta y se impone. Si el estudio exige esfuerzo y hacer algo que en muchos momentos no se antoja, cmo se explica entonces que muchos estudiantes estudien por voluntad propia incluso cuando no tienen exmenes? La respuesta es simple: porque tienen motivos para hacerlo. 28
SNTESIS
29
4.1. Los esquemas Mediante la tcnica del esquema se busca obtener una visin totalizadora del tema de estudio, facilitndonos la memorizacin y el repaso del mismo, permitiendo que el que lo usa perciba la informacin expresada sintticamente. 4.1.1. Qu son los esquemas? El esquema es la sntesis estructurada de un concepto o contenido, de un tema, atendiendo a sus caractersticas ms significativas e ideas importantes, se desagrega en categoras. Conceptos que a su vez contienen subcategoras o subconceptos. Podemos definirlo como la representacin grfica de un concepto atendiendo a sus caractersticas ms significativas. 4.1.2. Estrategia esquema para la confeccin del
Garca Huidobro (1997) sugiere la siguiente estrategia: 1. Haga leer dos veces la leccin, una para comprenderla y otra para subrayarla, dominando su contenido antes de empezar. Coloque ttulos, subttulos o apartados; para agrupar las ideas principales que vayan de lo general a lo particular o complementario del mismo. Ponga nfasis en las palabras claves subrayadas. Porque sealan las ideas que se encontraron en cada prrafo al leer el texto; estas conforman el contenido del texto. Coloque nmeros y letras a los contenidos para ordenar jerrquicamente las ideas a fin de agrupar las que pertenecen a una misma categora. Estructura la informacin de tal manera que se pueda visualizar la informacin al primer golpe de vista, reteniendo las relaciones e importancia jerrquica de los contenidos y con un equilibrio o predominio de lo blanco del papel sobre lo escrito. Escriba con palabras propias, lo que demuestra que haya aprendido, exprese slo las ideas ms importantes, pues el esquema es la sntesis ordenada jerrquicamente. Poner una idea por lnea aparte, en un regln y precedida por un guin, lo que conforma un desarrollo vertical, ordenado y fcil de retener. Ejercite expresar las ideas en palabras claves que representen los conceptos ms
2.
4.1.4. Tipos de esquemas Existe una vasta clasificacin de esquemas, su empleo depender del tipo de texto trabajado y de la utilidad que le quiera dar el lector. A continuacin detallamos algunos: 4.1.4.1. Esquemas de llaves, de flechas o de ngulos y diagramas a) Esquema de llaves Llamado tambin cuadro sinptico, se emplea cuando el tema exige muchas subdivisiones. Es sinttico, por lo tanto se utiliza ms ttulos que contenidos descriptivos. Se expresa de izquierda a derecha, tiende a ser abarcativo en esa direccin. Se realiza a partir de una idea principal (expresada en mayscula) hasta llegar a subdivisiones de menor importancia,(expresadas en minscula) existiendo congruencia entre todas sus dependencia (El subrayado constituye el instrumento eficaz para ello). Diagrama Es el esquema cuyo diseo es el ms sinttico de todos. La presentacin grfica permite apreciar las relaciones entre conceptos e ideas fundamentales con las secundarias. Son especialmente tiles para representar clasificaciones bien definidas
3.
4.
5.
6.
b)
7.
30
V.
4.1.6. Cuadro comparativo Consiste en un cuadro de doble entrada que permite organizar la informacin de acuerdo con unos criterios previamente establecidos. La finalidad principal es establecer las diferencias entre los conceptos que se tratan. Este tipo de esquema facilita el anlisis de textos y de conceptos. Pueden emplearse para expresar analogas, diferencias respecto a conceptos, teoras. Se elabora teniendo presente la correspondencia entre los elementos de anlisis. Veamos un ejemplo.
II.
III.
CUADRO COMPARATIVO Diferencias notables entre los modelos educativos que coexisten en las escuelas y universidades
MODELOS EDUCATIVOS CRITERIO ENFASIS 1. 2. Bancario nfasis en los contenidos. Transmisin conocimientos. 1. Conductista nfasis en los efectos. Moldear la conducta del alumno a base a estmulos Cognitivo 1. nfasis en el proceso. 2. Activismo del alumno en la generacin de su conocimiento.
PROPSITO
de 2.
3.
El Educando objeto.
3.
Educando objeto.
4.
Profesor enseante
4.
Profesor manipulador
- 31 -
2.1.1 Experimental 2.1.2 De Trabajo individualizado 2.1.3 De Solucin de Problemas 2.1.4 De instruccin programada 2.1.5 De Laboratorio
Trabajo en Grupos Trabajo en Equipos Estudio Dirigido Dramatizacin o Juegos Estudio de Casos
ESQUEMA VERTICAL
INDICE DE CONTENIDO ndice de contenido......... 3 Introduccin................................... 5 CAPITULO I QU ES EL INTERNET? Definicin de internet... 6 Orgenes del internet.. .9 Historia y desarrollo11 Pg.
CAPITULO III EL INICIO DE LAS REDES SOCIALES EN INTERNET 3.3 Qu son las redes sociales? . 21 3.4 Breve historia de las redes sociales 23 3.5 Tipos de redes sociales. 26 CAPITULO IV SEGURIDAD EN LAS REDES SOCIALES 4.1 Privacidad en las redes. .. 29 4.2 Beneficios y peligros de las redes sociales. ..32 4.3 Estrategias para el uso de las redes sociales con menor. 35 CAPITULO V REDES SOCIALES PARA LA EDUCACIN 5.1 Comunidades virtuales de prctica .. .. 39 5.2 Las redes sociales en la educacin. 42 5.3 La red como representacin virtual y extensin del centro educativo.. 44 Conclusiones.. .............................45 Glosario.46 Fuentes de informacin.50
- 32 -
Pregunta N 2 Cmo parafraseara usted el significado de mapa conceptual, esquema de llaves y cuadro comparativo? Pregunta N 3
Construya un mapa conceptual con los textos seleccionadas, considerando los siguientes procedimientos:
APLICACIN ANLISIS SNTESIS 1. 2. 3. 4. Lea de manera comprensiva el siguiente texto. Extraiga conceptos del texto y construya palabras enlaces posibles. Colquelo dentro del espacio asignado para ello. Establezca la jerarqua de los conceptos del ms inclusor al ms incluido. Proceda a realizar el mapa en el espacio asignado.
TEXTO 01
Delgado (2007), propone que: La originalidad es la caracterstica ms importante define a la persona creativa. Esta capacidad especfica le permite a la persona producir o lograr una respuesta nueva. Tambin se le conoce como respuesta nica (que logra una sola persona dentro de un grupo), la respuesta original que da la persona siempre debe tomar en cuenta su edad de desarrollo y el contexto en la cual se realiza esta conducta creativa. Esto es importante, porque la respuesta original que da un nio de 9 aos es muy diferente a la respuesta original que puede dar a los 12 13 aos, un joven de 17 aos o adulto de 40 aos. Tambin hay que considerar que, en la actualidad dado el notable progreso alcanzado por la ciencia y la tecnologa o la cultura en general, no existe una idea estrictamente original, creada de la nada, sino que siempre sta se crea sobre la base de un conocimiento o una experiencia anterior. Son rasgos de la originalidad la fluidez analgica, es aquella que relaciona, reproduce, descubre, integra y establece parecido, similitudes o equivalencias. La fluidez verbal es aquella que comunica, elabora. Toma como base discurso oral o escrito. Y la fluidez figurativa es aquella que extrapola, reprenda. Toma como base la simbolizacin ( p.10).
TEXTO 02 Delgado (2007), propone que: La flexibilidad del pensamiento permite a la persona saber adaptarse a las circunstancias del momento, permitiendo la opinin y juicio de otros, es tolerante y sabe adecuarse, aceptar el planteamiento y la forma de pensar de otras personas para buscar una solucin diferente. Lo opuesto a la flexibilidad es la rigidez mental de aquella persona que acta ciegamente y no permite las opiniones del resto, pudiendo llegar a la actitud dogmtica y conservadora. Un estudiante que es flexible sabe adaptarse al pensamiento de los otros para despus optar por la alternativa de respuesta que considera ms adecuada. Ser flexible con el resto implica ser flexible en sus procesos y representaciones que organiza. Por ejemplo, indicar al estudiante que diga la mayor cantidad de figuras geomtricas que conoce, la mayor variedad de caminos que seguira para llegar a su institucin Educativa, todas las alternativas posibles a seguir para poder dar solucin a un problema especfico. (pp.10-11).
TEXTO 03 Delgado (2007), propone que: Un indicador bsico del Pensamiento Creativo es la organizacin, la cual es una caracterstica por la cual la persona creativa se esfuerza por integrar los diversos elementos de una situacin o problema para darle una estructura y comprenderla. La persona que crea, ms que analtica es sinttica por lo cual puede ver el conjunto, la totalidad, lo que lleva a su estructuracin u organizacin. La persona creativa siempre trata de darle sentido a aquello que quiere conocer es por ello que necesita estructurar u organizar los elementos constitutivos para darle una visin de conjunto. As por ejemplo, un estudiante podr resolver un problema nuevo cuando lograr apreciar el conjunto, reconocer la globalidad y el contexto del Programa y plantear el mximo de alternativas de solucin. Esto se da cuando se presenta un problema numrico o matemtica o cuando se trata de elaborar o producir un cuento, despus de identificar ciertas palabras de referencia tambin puede darse cuando se le pide a la persona que elabore una figura a partir de ciertas lneas de referencia (p.11). TEXTO 4 Len (2007) propone que El pensamiento crtico es la forma como procesamos informacin. Permite que el(la) estudiante aprenda, comprenda, practique y aplique informacin. As entendemos por pensamiento crtico el procedimiento que nos capacita para procesar informacin. El pensamiento crtico tiene lugar dentro de la secuencia de diversas etapas, comenzando por la mera percepcin de un objeto o estmulo, para luego elevarse al nivel ms alto en el que el individuo es capaz de discernir si existe un problema y cuando se presenta este, opinar sobre l, evaluarlo y proyectar su solucin. El pensamiento crtico se interesa por el manejo y procesamiento de la informacin que se recibe incentivndonos a construir nuestro propio conocimiento y a la comprensin profunda y significativa del contenido del aprendizaje y, lo que es an ms importante, la aplicacin de esas facultades de procesamiento en las situaciones de la vida diaria (pp.8-9). 36
Construya un esquema de llaves del texto proporcionado, considerando los siguientes procedimientos: 1. Realice una lectura comprensiva, utilizando el subrayado de palabras claves 2. Establezca la jerarqua de las ideas y conceptos y luego utilizando una hoja borrador simule un orden. 3. Proceda a realizar de manera final el esquema (Realcelo en el cuadro de la siguiente pgina).
LECTURA: EL MTODO CIENTFICO
Segn Quesada (2004) el mtodo cientfico es: Concebido como una receta que, aplicada a cualquier problema, garantice su solucin, realmente no existe, pero tampoco puede negarse que la mayor parte de los investigadores trabajan de acuerdo con ciertas reglas generales que a travs de la experiencia han demostrado ser tiles. La descripcin de esas reglas es lo que se conoce como el mtodo cientfico. Por lo tanto, parecera que la forma ms sencilla de conocer las reglas mencionadas fuera a preguntarles a los investigadores como investigan, o mejor an, observarlos cuando estn trabajando en la generacin de nuevos conocimientos cientficos. Para mi sorpresa, esto slo ha ocurrido por excepcin; la regla ha sido que los filsofos construyan distintas estructuras tericas (todas ellas lgicamente impecables) sobre lo que es o debera ser el mtodo cientfico, en divorcio absoluto con la realidad. Slo un puado de investigadores cientficos ha contribuido a la filosofa de la ciencia dejando por escrito la descripcin de las reglas que guiaron su trabajo personal. Cules son estas reglas? Yo creo que slo son seis siguientes: 1) el objeto de la investigacin cientfica es la realidad externa, cuya existencia es independiente de la investigador, del dramaturgo o del torero; en otras palabras, existe un ah afuera real, distinto y ajeno al sujeto que lo percibe; 2) la realidad externa es regular, o sea que sigue el principio de la causalidad dentro de la estructura rigurosamente determinista; 3) sin embargo, tal realidad puede transformarse en experiencia, cuando se filtra a travs de los sentidos del sujeto que la observa; 4) la percepcin de la realidad por Homo Sapiens no se parece a la imagen de algo en un espejo, en vista de que el sujeto utiliza toda su experiencia previa y toda su imaginacin cuando incorpora un hecho nuevo, en otras palabras, de todo lo que el hombre percibe lo nico que registra es aquello que posee sentido, que tiene un significado dentro de sus esquemas previos que no hace violencia a su visin general o especfica de la realidad; 5) la incorporacin de un hecho nuevo puede (o no) cambiar la estructura terica que lo explica, puede servir para modificar o hasta eliminar la hiptesis que los subtiende; como quiera que sea, la ciencia crece a travs del asedio que los nuevos hechos plantean a las hiptesis clsicas que pretenden explicarlos; 6) sin embargo, no debe olvidarse que en el trabajo diario del investigador cientfico frecuentemente surgen hechos u observaciones inesperadas, resultados completamente sorpresivos, que no slo refrescan sino que a veces hasta cambian radicalmente el inters y el campo del estudio del hombre de ciencia. (p.45).
NIVEL Pregunta N 5 Un buen porcentaje de alumnos del primer ciclo tienen dificultades para elaborar el mapa conceptual. Ello se evidencia por el escaso nivel de jerarquizacin que se observa en los mapas construidos, en otros casos no utilizan adecuadamente las palabras enlace y en ms de la mitad de casos, sus estructuras muestran incoherencia con el texto o fuente del mapa conceptual. Qu solucin recomendaras para superar los problemas planteados?
JUICIO CRTICO
37
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
AUTOEVALUACIN Qu es un mapa conceptual? Cules son los procedimientos fundamentales para construir un mapa conceptual? En qu ocasiones utilizas mapas conceptuales y el esquema vertical? Por qu es importante representar la informacin va un esquema? Explique brevemente cmo se estructuran los esquemas y sus ventajas. Fundamente por qu la tcnica de los esquemas evita la simple memorizacin de la informacin que ha sido producto de nuestro estudio. Considera que los esquemas y cuadros comparativos pueden ayudarle a mejora tus estudios? Qu funciones cumplen los cuadros comparativos?
38
39
FUENTES DE INFORMACIN
1. 2. 3. 4. 5. Castillo, S. y Polanco, L. (2005). Ensea a estudiar aprende a aprender. Madrid: Pearson Prentice Hall. Delgado, A. (2007). Gua para el desarrollo del pensamiento creativo (2a. ed.). Lima: Ministerio de educacin del Per. Gobierno de Navarra. (2003). El mapa conceptual. Navarra. Hernndez, V. (2007). Mapas Conceptuales (2a. ed.). Mxico, D.F.: Alfaomega Grupo Editor. Novak, J. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. (Trad. C. Gonzles). Madrid: Alianza Editorial, S.A. 6. 7. Novak, J. y Gowin, B. (1988). Aprendiendo y aprender. Barcelona: Ediciones Martnez Roca, S.A. Novak, J. y Gowin, B. (1988). Aprendiendo y aprender. Barcelona: Ediciones Martnez Roca, S.A. (se ha realizado algunas modificaciones con fines didcticos) 8. Ontoria, A., Molina, A. y De Luque, A. (1996). Los mapas conceptuales en el aula. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Ro de la Plata. 9. Quesada, R. (2004). Estrategias para el aprendizaje significativo. Mxico: Editorial LIMUSA S.A. de C.V.
40
UNIDAD II
LA MONOGRAFIA COMO TECNICA DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL (I)
CAPACIDAD Elabora el plan de investigacin de la monografa aplicando las tcnicas y procedimientos de la investigacin documental. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Identifica las caractersticas de la investigacin, a travs de organizadores del pensamiento. Identifica el tema de investigacin, considerando los alcances del contenido temtico de la asignatura. Discrimina las tcnicas para el registro de fuentes de informacin: bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas. Elabora el plan de trabajo de la investigacin monogrfica, a travs de un esquema vertical. CONTENIDOS CONCEPTUALES TEMA 5: TEMA 6: LA MONOGRAFA. EL TEMA DE INVESTIGACIN. CARACTERSTICAS BSQUEDA PRELIMINAR DE LA INFORMACIN: TCNICAS APA DE REGISTRO DE INFORMACIN 01 TEMA 7: BSQUEDA PRELIMINAR DE LA INFORMACIN: TCNICAS APA DE REGISTRO DE INFORMACIN.02 TEMA 8: EL PLAN DE INVESTIGACIN.ELEMENTOS BSICOS Y FORMAS DE PRESENTACIN
41
TEMA 5: LA MONOGRAFA
5.1. Definicin y Concepto.La monografa es el primer intento que realiza el estudiante universitario en el camino de redactar un artculo cientfico, constituyndose en los primeros pasos de su accin investigativa en un rea particular del conocimiento. Segn la Real Academia Espaola de la Lengua, la monografa es la descripcin o tratado de determinada parte de la ciencia, o algn asunto particular. De otro lado, la monografa es un texto de informacin cientfica, expositivo, de trama argumentativa, de funcin predominantemente informativa, en el que se estructura en forma analtica y crtica la informacin recogida en distintas fuentes acerca de un tema determinado. Exige una seleccin rigurosa y una organizacin coherente de los datos recogidos. La seleccin y organizacin de los datos sirve como indicador del propsito que orient la escritura. Los textos monogrficos pueden ajustarse a distintos esquemas lgicos (superestructura) como, por ejemplo, problema/solucin, premisa/conclusin, causa/efecto(Kaufman y Rodrguez ,1993). En la monografa se concatenan informaciones y argumentaciones, que son trabajadas y retrabajadas en un proceso sujeto a reflexin, metacognicin y re-elaboracin (Temporetti, 2005). Una monografa se relaciona con una investigacin (por lo general bibliogrfica) que opera con datos primarios o secundarios. Se trata de un ejercicio intelectual en el que hay observacin, lectura, interpretacin, retencin, rescate de memoria, escritura y reescritura. Es tambin una actividad social que supone intercambio, dilogo, discusin, etc. Existen bsicamente dos tipos de monografas: a) Unas en las que predomina la recopilacin bibliogrfica b) Otras en las que predomina la tarea de indagacin En la primera se exponen una cantidad de ideas y argumentos a travs de los cuales se sistematizan y jerarquizan conocimientos que pueden llegar a ser una buena compilacin. En la segunda se abordan fuentes documentales que permiten obtener datos e informaciones para responder a los problemas planteados en torno a la temtica especfica elegida(Temporetti, 2005). En este ltimo caso los procesos de investigacin y de textualizacin (produccin del texto) se entretejen y realimentan. La monografa es una forma de investigacin documental, es un procedimiento cientfico.
Un proceso sistemtico de indagacin, recoleccin, organizacin, anlisis e interpretacin. De informacin o datos en torno a un determinado tema (Alfonso, 1995). Al igual que otros tipos de investigacin, ste es conducente a la construccin de conocimientos. Es necesario indicar que la investigacin documental tiene la particularidad de utilizar como una fuente primaria de insumos, ms no la nica y exclusiva, el documento escrito en sus diferentes formas: documentos impresos, electrnicos y audiovisuales. Sin embargo, segn Kaufman y Rodrguez (1993), los textos monogrficos no necesariamente deben realizarse sobre la base de slo consultas bibliogrficas; se puede recurrir a otras fuentes como, por ejemplo, el testimonio de los protagonistas de los hechos, de testigos calificados, o de especialistas en el tema. Las fuentes impresas incluyen: libros enciclopedias, revistas, peridicos, diccionarios, monografas, tesis y otros documentos. Las electrnicas, por su parte, son fuentes de mucha utilidad, entre estas se encuentran: correos electrnicos, CD ROM, base de datos, revistas y peridicos en lnea y pginas Web. 5.2. Naturaleza de la monografa La monografa como investigacin documental no es un culto al plagio; la monografa no es una copia textual, una yuxtaposicin de prrafos. Por el contrario, requiere un gran nivel de creatividad y originalidad, adems de una gran capacidad de anlisis, sntesis y reflexin. Aunque fueron otros quienes produjeron inicialmente gran parte de la informacin, el investigador documental vive una experiencia de investigacin similar a las que vivieron los otros: busca informacin, descubre la naturaleza del problema, establece conexiones, analiza, sintetiza e interpreta, para apropiarse de la informacin y convertirla en conocimiento. Reconstruye de manera diferente y original la informacin que es producto de muchos otros. Es, en ese sentido, un ser creador, en sus relaciones, estructura, estilo, tono, tratamiento, variedad. 5.3. Caractersticas de una monografa Por su naturaleza la monografa tiene las siguientes caractersticas: Es de carcter descriptiva, porque su objetivo no es explicar fenmenos ni solucionar problemas, se limita a describir o sealar sus caractersticas. Es un estudio exploratorio, ya que proporciona informacin preliminar, indaga o levanta el estado de la situacin, detecta algunas tendencias y aporta informacin de base para la formulacin de proyectos de investigacin cientfica.
42
43
1 Eleccin del
4 Recoleccin de informacin
7 Comunicacin de resultados
6 Composicin y redaccin
Veamos el siguiente grfico que nos ofrece una idea clara de las etapas que conforman el proceso de investigacin monogrfica.
44
AUTOEVALUACIN
1. 2. 3. 4. 5. Qu es la monografa? Qu utilidades posee hacer una monografa para un alumno que empieza una vida universitaria? Qu diferencia hay entre las asignaciones del colegio y la monografa universitaria? Cules son las caractersticas de la monografa? En 10 lneas explique con sus propias palabras los 7 pasos para la elaboracin de la monografa
45
GLOSARIO
1. Bibliografa: Descripcin de un libro o lista de libros empleados o consultados para la realizacin de un trabajo y que se coloca en orden alfabtico al final de la obra (Tamayo, 1998) [actualmente al final de los documentos cientficos no slo se limita a fuentes bibliogrficas, las hay hemerogrficas, electrnicas; para lo cual a todas ellas se les considera fuentes consultadas]. Crtica de las fuentes: Proceso mediante el cual se examina y analiza cuidadosamente un documento o fuente utilizada a fin de determinar y verificar su validez y fidelidad (Tamayo, 1998) Documentacin: Conjunto de documentos con los cuales se respalda y acredita un escrito. // Fuentes necesarias que se han empleado en la elaboracin de un libro o investigacin (Tamayo, 1998) Exploracin: Estudio preliminar y sin significacin de cualquier unidad; realizado por va de ensayo, a fin de averiguar los principales elementos que la componen y, en general, para preparar una investigacin detenida sobre uno o ms aspectos de la unidad (Tamayo, 1998)
2. 3. 4.
FUENTES DE INFORMACIN
Alfonzo, I. (1994). Tcnicas de investigacin bibliogrfica. Caracas: Contexto Ediciones. American Psychological Association (2001). Publication Manua l(5a. ed.).Washington, D.C: Autor. Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Espaa: Paids. Del guila, R., Ponce, O., Alba, A. y Gonzales, E. (2000). Cmo realizar la monografa con xito?. Lima: USMP. Kaufman, A. M. y Rodrguez, M. E. (2001). La escuela y los textos. Argentina: Santillana.
46
6.3Cmo se elige el tema de investigacin? La eleccin del tema es el primer caso en la realizacin de una investigacin. Consiste esta eleccin en determinar con claridad y precisin el contenido del trabajo a presentar. La eleccin del tema corresponde necesariamente al alumno o investigador, quien lo presentar por escrito a la persona indicada por la universidad, o centro docente, para su aceptacin. En la presentacin que se har escrita se indicar el ttulo del tema, las divisiones y subdivisiones de ste. El tema hace relacin a la parte global del contenido a tratar, las divisiones y subdivisiones hacen relacin a la temtica o aspectos principales del tema. 6.4 Aspectos para una buena eleccin Para una acertada eleccin del tema, es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: Los temas que nos inquietan o son de nuestra preferencia. Experiencias personales frente a estos temas. Consultar profesores de esos temas como tambin notas de clases. Examinar publicaciones sobre el tema. Revisar la bibliografa existente en la universidad. Informarse sobre los temas afines. Conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido. 6.5 Factores que deben tomarse en cuenta En la eleccin del tema es necesario considerar factores de siguiente orden: 6.5.1 De orden subjetivo Que estn en relacin a la persona que va a elaborar la investigacin. Entre las que se puede mencionar:
2.
3.
47
48
GRUPO N COORDINADOR
TEMA
NIVEL SNTESIS
Actividad N 2
Una vez identificado el tema a investigar los alumnos del equipo debern traer al menos 4 fuentes en torno al tema y adicionalmente una breve sntesis del contenido de dicha fuente.
- 49 -
7. 8. 9. 10. 11.
FUENTES DE INFORMACIN
Hernndez, R., Fernndez, C., y Baptista, P.(2003). Metodologa de la investigacin (3a.ed.). Mxico: Mc Graw HILL. Zubizarreta, A. (1998). La aventura del trabajo intelectual cmo estudiar e investigar (2a. ed.). Mxico: Pearson. Calera, M.(1999). Tcnicas de estudio e investigacin. Lima: Editorial San Marcos. Tamayo, M. (1998). El proceso de la investigacin cientfica (3a.ed.). Mxico D.F.: Limusa.
- 50 -
- 51 -
BASE DE DATOS
DEFINICION Es una base de datos de publicaciones peridicas acadmicas en su versin electrnica que se actualiza a diario
BASES MS DESTACADAS
Fuente Acadmica: base de datos multidisciplinaria con ms de 4500 publicaciones acadmicas a texto completo que abarcan todas las reas de estudio acadmico. Business Search Premier: Provee informacin de las rea de economa, EBSCO host negocios y administracin, consta de 8350 revistas. Medica Latina: Coleccin de revistas especializadas en investigacin mdica en espaol. Esta exclusiva base de datos proporciona acceso al texto completo de ms de 140 revistas de medicina Base de datos de ABI/INFORM GLOBAL: Base de datos que cubre temas de investigacin revistas a texto empresarial; brinda informacin de casi 1800 publicaciones peridicas completo, empresariales. Acceso rpido a la informacin de ms de 60 mil empresas con principalmente de perfiles empresariales y ejecutivos. ProQuest artculos acadmicos PROQUEST DESSERTATIONS AND THESES-A&I: Tesis doctorales y de y cientficos. maestra de ms de 2 millos de tesis doctorales y de maestras principalmente de EE.UU. y Europa. PROQUEST SCIENCE JOURNAL: Bsqueda de texto completo e imgenes en las publicaciones peridicas lderes en ciencia y tecnologa. La cobertura de material incluye informtica, ingeniera, fsica, telecomunicaciones y transporte. Es una completa base de datos en salud, con ms de 1500 publicaciones cientficas biomdicas que HINARI facilitan el flujo de informacin sanitaria relevante y novedosa a los profesionales de las reas mdicas, investigadores y cientficos. COMPULEG Base de datos legal accesible desde Internet. Provee el texto completo a toda la legislacin a partir de 1979 a la fecha. Es un servicio integral de referencia que pone a disposicin de los usuarios revistas cientficas de texto completo sobre ciencias sociales y humanidades destinadas al estudio acadmico e interdisciplinario de PRISMA Amrica Latina e Hispanoamrica y la Cuenca del Caribe. Las reas temticas reciben una amplia cobertura e incluyen la antropologa, administracin de empresas y la economa, la historia, literatura, las ciencias polticas y la sociologa. Adaptacin propia a partir del: Taller de Desarrollo de Habilidades Informativas. Sistema de Bibliotecas. Universidad de San Martn de Porres, abril 2008.
7.3 Clasificacin de las fuentes de informacin 7.3.1 Clasificacin de las fuentes por su naturaleza 1. Obras de referencia: enciclopedias, diccionarios, lxicos, repertorios, guas bibliogrficas, listas, catlogos, prospectos, monografas, etc. 2. Obras bibliogrficas: tratados, manuales, textos, compendios, tesis, ensayos, antologas, informes y otras fuentes que no tengan carcter de publicacin peridica. 1. Cualquier publicacin peridica o seriada: revistas, boletines, diarios, etc. 1. Proyectables: pelculas, microfilmes, diapositivas, software de presentacin powerpoint u otros. 2. No proyectables: fotografas, pinturas, retratos, ilustraciones; planos, mapas, diagramas, esquemas, croquis, grabados, sellos, medallas. 1. Discos, cintas e hilos magnetofnicos 2. Cassetes de audio 3. Disco compactos 1. Bases de datos, documentos en lnea (Internet), CD ROM, disquetes, cintas magnticas.
Bibliogrficas
Hemerogrficas Iconogrficas
Fonogrficas Electrnicas
- 52 -
7.3.2 Clasificacin de las fuentes por su origen Otra clasificacin de utilidad es aquella tomando en cuenta el origen de la fuente, la cual se divide en primaria y secundaria Son aquellas producidas por su autor, es decir, es soporte original de informacin. Proporciona informacin de primera mano Libros Publicaciones peridicas: revistas o diarios Monografas cientficas Archivos pblicos o privados Tesis, disertaciones Trabajos inditos Revistas de resmenes Catlogos Reseas ndices bibliogrficos
Primarias
Secundarias
Son aquellas que proporcionan informacin sobre un documento primario o la descripcin del mismo o sobre una serie de tales documentos, por ejemplo: una bibliografa especializada, catlogos temticos o de autores, registros bibliogrficos, boletines de resmenes. Suministra informacin secundaria es decir, informacin sobre documentos primarios, sin aportar conocimiento nuevo
7.4. Registro de fuentes impresas Tanto en el estudio como en la investigacin se necesita recoger y almacenar datos de manera organizada, para ser utilizado cuando sea necesario. El medio que permite cumplir con el propsito anotado es la ficha y la tcnica que permite su utilizacin, con rigor y objetividad, es el fichaje. La ficha puede ser de distinto tamao, de acuerdo con su funcin; si es de registro puede usarse de tamao pequeo; si es de investigacin puede usarse de tamao mediano de o la grande. Pueden confeccionarse de cartulina o papel, lo que importa es su utilidad. Se guardan en un fichero y se ordenan por temas o autores, preferentemente en orden alfabtico. Las fichas pueden ser de dos clases: Fichas de registro donde se registra los datos de identificacin de documentos bibliogrficos (publicacin no peridica), hemerogrficos (publicacin peridica) y electrnicos. Su uso facilita la elaboracin de la referencia de su trabajo de investigacin. Fichas de contenido o investigacin cuando en ella se anotan las ideas extradas de la fuente. Pueden ser: fichas textuales, fichas de resumen, fichas de comentario y fichas combinadas Para registrar los datos de identificacin de los documentos, existen diversos estilos, como Vancouver que es usado por los profesionales de la Ciencia de la Salud, Harvard, la Asociacin de Lenguas Modernas (MLA), el Modelo Latino (ML), el ISO y la Asociacin de Psiclogos Americanos (APA), en base a este ltimo estilo se registrarn las fichas bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas. Segn el estilo APA se aceptan las siguientes abreviaturas: Palabra Espaol Ingls
edicin edicin revisada segunda edicin editor(es) traductor(es) sin fecha pgina(s) Volumen (como en Vol.4) Volmenes (vols. 1-4) Nmero Parte Informe tcnico Suplemento ed. ed. rev. 2 ed. ed. Ed. trad. s.f. p. (pp.) Vol. vol. (vols.) nm. Pt. Inf. tc. Supl. ed. Rev. ed. 2nd ed. (Eds.)* Trans. n.d. p. (pp.) Vol. Vol. No. Pt. Tech. Rep. Supp
7.4.1. Fichas de registro de documentos bibliogrficos Se elaboran teniendo en cuenta la siguiente estructura: Autor. (Fecha de publicacin). Ttulo del libro (Nmero de edicin). Ciudad, Pas: Editorial. Autor: puede ser una o varias personas o una institucin. Cuando se trata de personas se escribe slo el apellido paterno y las iniciales de sus nombres, presenta las siguientes variantes: Despus del autor, se escribe el ao de publicacin entre parntesis, si la fecha no se halla disponible escriba, s. f. entre parntesis y despus un punto. El ttulo de la publicacin, comience con mayscula slo la primera letra del ttulo, si hubiese un subttulo se escribe dos puntos despus del ttulo y se continua con minscula, despus escriba un punto. Anote el ttulo y subttulo en cursiva. Si registra en forma manual subraye el ttulo y el subttulo de la publicacin.
Autor
Un autor Dos autores Tres autores
7 autores o ms
Con editor
Inmediatamente despus del ttulo escriba entre parntesis la informacin adicional que permita identificar al libro como el nmero de edicin (se escribe en nmero arbigos y slo a partir de la segunda) y/o volumen despus finalice con un punto. Tanto el nmero de edicin como el volumen no se escribe en cursiva.
- 53 -
Nmero de edicin
Lpez, B. (2000). Pensamiento crtico y creativo (2a. ed.). Mxico: Editorial Trillas.
Pas
Editorial
Ejemplos:
Libro con un autor Gimeno, J. (2001). Educar y convivir en la cultura global. Las exigencias de la ciudadana. Madrid: Ediciones Morata. Libro con dos autores Degregori, C. y Sandoval, P. (2009). Antropologa y antroplogos en el Per. La comunidad acadmica de ciencias sociales bajo la modernizacin neoliberal. Lima: Instituto de Estudios Peruanos. Libro con tres autores Mayor, J. Suengas, A. y Gonzles, J. (1995). Estrategias metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: Editorial Sntesis. Libro con ms de seis autores Alva, W., Uceda, S., Lumbreras, L., Macera, P., Millones, L., Makowsky, C., et al. (2000). Patrimonio Cultural del Per I.Lima: Fondo Editorial del Congreso. Libro traducido al espaol Fukuyama, F. (2005). La construccin del estado. (Trad. M. Alonso). Barcelona: Ediciones B. (Trabajo original publicado el2004). Libro con editor Pozo, J. (Ed.). (1994). La solucin de problemas. Madrid: Santillana editores
Captulo de un libro con editor - Autor del captulo segn la norma. - Escriba el ao de publicacin entre parntesis despus escriba un punto. - Despus escriba el Ttulo del captulo seguido de un punto - Despus se escribe En, y seguido el nombre del editor o editores del libro, primero se escribe la primera letra de su nombre y despus se escribe el apellido paterno, seguido de su abreviatura correspondiente (Ed.) o (Eds.) y termine con un punto. - Despus escriba el ttulo del libro en cursiva, inmediatamente despus entre parntesis el nmero de edicin seguido de una coma y el nmero de pginas del captulo y finalice con un punto. Si registra de forma manual subraye el ttulo del libro. - Despus escriba la ciudad o pas de publicacin seguido de dos puntos, el nombre de la editorial. Ruiz, L. (1999). El pensamiento complejo y la reflexin pedaggica sobre la calidad. En C. Maldonado (Ed.). Visiones sobre la complejidad (pp. 215-298). Santaf de Bogot: El Bosque. Libro en tomos Palma, R. (1952). Tradiciones Peruanas. (6a. ed., T. VI). Madrid: Espasa Calpe S.A. Libro publicado por una institucin Defensora del Pueblo. (2001). Situacin de la educacin especial en el Per: hacia una educacin de calidad. Lima: Autor. Diccionario con autor Horta, J. (2008). Diccionarios de sinnimos e ideas afines y de la rima (9a. ed.). Madrid: Thomson. Diccionario sin autor ni editor Diccionario de informtica. (2004). Madrid: Cultura.
Enciclopedia sin autor El doctor en la casa. (2003). Barcelona: Lexus. Captulo de una enciclopedia Portocarrero, R. (2000). El Per contemporneo. En Historia del Per (pp.1032-1178). Espaa: Lexus.
- 54 -
Autor del artculo segn la norma La fecha de publicacin entre parntesis seguido de un punto El ttulo del artculo seguido de un punto El ttulo de la revista en cursiva seguido de una coma, el volumen en cursiva, despus el nmero de la revista entre parntesis seguido de una coma y el nmero de pginas donde se ubica el artculo. Si registra en forma manual subraye el ttulo de la revista.
Autor
Fecha de publicacin
artificial.
Revista especializada sin volumen Iguiiz, M. (agosto de 2005). La descentralizacin y la transformacin en la educacin. Tarea, (61), 4-9. Artculo de un diario
El procedimiento de registro de artculos de diario sigue las pautas generales descritas para el caso de las revistas, con las siguientes especificaciones: - El autor se registra de igual forma que en el caso de la revista - Despus se escribe el da, mes y ao de publicacin entre parntesis seguido de un punto. - Despus se escribe el ttulo del artculo seguido de un punto - Despus se escribe el nombre del diario en cursiva, seguido de una coma se escribe el smbolo p. pp. seguido del nmero de pgina y termine con un punto. Si registra en forma manual subraye el nombre del diario.
Autor Fecha de publicacin
Ejemplo:
Diario (Cursiva)
Artculo publicado en un diario Lerner, S. (5 de junio de 2011). Derechos humanos y la civilidad. La Repblica, p.19.
- 55 -
7.5. Registro de fuentes electrnicas En los ltimos aos hemos visto como las personas recurren a las fuentes electrnicas en busca de informacin. Y de la misma manera como registramos fuentes bibliogrficas y hemerogrficas es necesario identificar y recuperar con facilidad los datos de las fuentes electrnicas. La vigencia de los recursos de informacin es temporal, estn sujetos a cambios de localizacin y constante modificacin, por tanto es recomendable la verificacin previa de estas referencias. Para registrar documentos electrnicas se aplicar el estilo APA 7.5.1. Registro electrnico de una publicacin no peridica Se refiere a documentos completos y consta de los siguientes elementos: Un autor puede ser una o varias personas o una institucin. La fecha de publicacin se escribe entre parntesis seguido de un punto. El ttulo de la publicacin se escribe en letra cursiva seguido de un punto. Si registra de forma manual subraye el ttulo de la publicacin. El URL. Este es el elemento ms importante del registro electrnico porque, si no funciona, los lectores no podrn encontrar el material que se cita y la credibilidad de su trabajo o argumento se ver perjudicado. Los componentes de un URL:
Protocolo Nombre del anfitrin Ruta de directorio
Documento sin autor y sin fecha 10 tips para mejorar y desarrollar tu memoria. (s.f.). Recuperado dehttp://www.englishcom.com. mx/tips/destips/desarrollar-mejorar-memoria.html Informe gubernamental disponible en el sitio web de una agencia del gobierno Defensora del Pueblo. (2008). La Salud de las comunidades nativas: un reto para el estado. Recuperadode http://www.defensoria.gob.pe/informdefensoriales.php
Documento disponible en el sitio web de una agencia de gobierno o universidad Vigo, G. y Nakano, T. (2007). El derecho a la educacin en el Per. Recuperado del sitio web de la Defensora del Pueblo http://www.defensoria.gob.pe/ci/CIMCSECVR/Derech o-a-la-Educacion.pdf Registro de un documento almacenado en un CD-ROM Hernndez, V. (2007). Mapas conceptuales: la gestin del conocimiento en la didctica (CD-ROM). Mxico: Alfa y Omega. Registro de un video
http://www.apa.org/monitor/oct00/workplace.html
Nombre del archivo del documento especfico Ttulo de la publicacin (Cursiva)
Autores
Fecha de publicacin
Asociacin de psiclogos americanos.(Productor). (2000).Elaboracin de textos en APA [DVD]. De http://www.apa.org/videos/ 7.5.2. Registro electrnico de documentos de publicacin peridica
Paul, R. y Elder, L. (2003).La Mini-gua para el pensamiento crtico: conceptos y herramienta. Recuperado de http://www.criticalthinking.org/resoursce urces/PDF/SPCondeptsandTools.pdf
Se refiere artculos publicados en revistas, boletines electrnicos y bases de datos. Consta de la siguiente estructura: Autor o autores del artculo Fecha de publicacin entre parntesis seguido de un punto.
URL
Ttulo del artculo seguido de un punto. Nombre de la publicacin peridica en cursiva seguido de una coma despus el volumen o ao, el nmero de publicacin entre parntesis
- 56 -
seguido de una coma y el nmero de pginas donde se encuentra el artculo, si la fuente no registra el nmero de pginas, este elemento se obvia. Si registra de forma manual subraye el ttulo de la publicacin peridica. Fecha de consulta del documento seguido de una coma, despus escriba el URL, si se ingresa al documento a travs de una base de datos escriba el nombre de la base de datos.
Autores Ttulo del artculo Fecha de publicacin
Base de datos Cuando ingresa a una fuente a travs de una base de datos escriba el nombre especfico de la base de datos
Vlez-Ramrez, A. (junio de 2008). La adquisicin de hbitos como finalidad de la educacin superior. Educacin y Educadores, 11 (1), 167-180. Recuperado de la base de datos Academic Search Complete. Garca, I., Tello, F., Abad, E., y Moscoso, S. (agosto de 2007). Actitudes, hbitos de estudio y rendimiento en Matemticas: diferencias por gnero. Psicothema, 19 (3), 413-421. Recuperado de la base de datos Fuente Acadmica.
Escalante, L., Escalante, B. y Lizanga, A. (agosto de 2008). Comportamientos de los estudiantes en funcin a sus hbitos de estudio. Revista Actualidades Investigativas En Educacin, 8(2), 1-15. Recuperado de http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/22008/archivos/habitos.pdf
Volumen (Cursiva), nmero y pginas Nombre de la publicacin (Cursiva)
Foros en Internet, listas de direcciones electrnicas y otras comunidades en lnea. Internet le ofrece varias opciones a la gente de todo el mundo para proponer y unirse a discusiones acerca de uno o varios temas en particular. Estas opciones incluyen blogs, grupos de noticias, foros en lnea, grupos de discusin y listas de correos electrnicos. Escriba el nombre del autor, apellido seguido de la inicial del nombre. Si solo est disponible un seudnimo, utilcelo. Proporcione la fecha exacta del mensaje publicado. Escriba luego el asunto del mensaje, no lo escriba en cursiva. Inmediatamente despus del ttulo escriba entre parntesis una descripcin del mensaje. Incluya la informacin Recuperado de seguida del URL. Mensaje publicado en foro en lnea Rampersad, T.(8 de junio de 2005). Re: Tradiciones y expresiones culturales (Comentario en un foro en lnea). Recuperado de http://www.wipo.int/roller/comets
URL
Artculo de internet basado en una fuente impresa En la actualidad existen artculos de revistas electrnicas que son duplicados exactos de las versiones impresas. Si has utilizado este tipo de fuente para tu trabajo se registra as: Iguiiz, M. (agosto de 2005). La descentralizacin y la transformacin en la educacin [versin electrnica]. Tarea, (61), 4-9. Recuperado de http://www.tarea.org.pe/Administracion/archivos/boletin/ revista_61.pdf Artculo de una revista cientfica exclusiva de Internet sin pgina Pavan, J. V., Mrquez, E. C., Peirotti, G., Biganzoli, P., Nates, S. V., Gonzlez, S., et al. (2008). La construccin de las diferencias en el espacio universitario. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 10 (2). Recuperado de http://redie.uabc.mx/contenido/vol10no2/contenidopavanmarquez.pdf Artculo de diario versin electrnica
Mensaje publicado en un blog MiddleKid. (22 de enero de 2007). Re:Los desafortunados requisitos y consecuencias de la particin de la mente. (Mensaje en un blog). Recuperado de Http://scienceblogs.com/pharyngula/ 2007/01/the_unfortunate_prerequisites.php Video de un mensaje publicado en un blog Norton, R. (4 de noviembre del 2006). Cmo entrenar un gato para operar un interruptor de luz (Archivo de video). Recuperado de http://www.youtube.com/watch v=Vja83KLQXZs
- 57 -
TALLER N 03
Registro de informacin por tipo de fuentes Objetivo: Aplicar las normas para el registro de documentos impresos y electrnicos segn el estilo APA NIVEL APLICACIN Pregunta N 1
A continuacin se presenta la reproduccin de una portada y contraportada de un libro, identifique los elementos necesarios y elabore una ficha bibliogrfica segn el estilo APA
APRENDIZAJE ESTRATGICO: CMO ENSEAR A APRENDER Y PENSAR ESTRATGICAMENTE Primera edicin: 2005 Moiss Huerta Rosales Editorial San Marcos Jr. Natalio Snchez 220 Of. 302 Jess Mara, Lima Hecho el depsito Legal En la Biblioteca Nacional del Per Reg. N| 2005-7245 ISBN 9972-34-451-7 Composicin, diagramacin y montaje: Editorial San Marcos RUC 10090984344
Ficha Bibliogrfica:
- 52 -
1. 2. 3. 4.
NIVEL Pregunta N 2 Responda de manera clara y concisa las siguientes preguntas, en torno a la clase. CONOCIMIENTO Qu significa APA? Qu diferencia existe entre fuente primaria y fuente secundaria? Qu se entiende por fuente bibliogrfica? De 4 ejemplos de fuente hemerogrfica NIVEL (ES) APLICACIN ELABORACIN Pregunta N 3
Detectar: errores, omisiones y alteraciones de secuencia, en los siguientes datos proporcionados y luego registre adecuadamente la identidad de la fuente (Bibliogrfica, hemerogrfica y Electrnica), segn las normas y reglas del APA. (Responda slo en el espacio asignado
FUENTES BIBLIOGRFICAS
a. Zavala, A. / Lima / Editorial San Marcos / 2007 /Proyecto de investigacin cientfica /
b.
/Administracin del personal en el sector pblico: contextos y estrategias / Klingner. D. / Nalbandian, J. / Mxico//2001 /McGraw-Hill / (2a.ed) /
c.
Nalbarte, V. / (Ed.) / (2004) / Lima / Escuela Viva /Cmo evaluar las inteligencias mltiples? : pruebas para evaluar las inteligencias./
d.
(Trabajo original publicado en 1992) / (2000) / Traduccin de Rosa Corgatelli / El espritu Creativo/ Segunda edicin/ Daniel Goleman; Paul Kauffman y Michael Ray / Buenos Aires / Vergara edicin/
e.
/ Per compendio estadsticos 2008/ Instituto Nacional de Estadstica e Informtica /Lima/ 2008 /
- 53 -
g. Barcelona / Luz Prez Snchez/ La inteligencia humana/ pp. 59-95/En J. Beltrn y J.A. Bueno (Eds.)/ Editorial Boixareu universitaria/ (1995)/ Psicologa de la educacin/
h. / CONTRERAS ANGULO, Estanislao / Lima / /2007 /Tesis para obtener el grado de Doctor en Educacin /Universidad de San Martn de Porres / Estrategias de aprendizaje y su relacin con el rendimiento acadmico en estudiantes de educacin/
i.
- 54 -
FUENTES HEMEROGRFICAS A continuacin se presenta la reproduccin de una portada y contraportada de revista, identifique sus elementos necesarios y elabore una ficha hemerogrfica, de uno de los artculos que usted seleccione, segn el estilo APA.
NATIONAL GEOGRAPHIC
EN ESPAOL
2 30 60 80
Cuando las enfermedades de los animales pasan a los humanos pueden desatarse pandemias. Por David Quamman , fotografa de Lynn Jhonson. Nuestro mundo caliente y hambriento enfrentara una crisis de alimentos perpetua. Por Joel Bourne , Fotografa de JhonStanmeyer. Los cristianos rabes se sienten aislados y en desventaja numrica. Por Don Belt , Fotografa de Ed Kashi. En el Parque Nacional de Oulanka , el suelo de un bosque brilla ms que el cielo. Por VerylinKlinkenborg , Fotografa de Peter Essick.
FICHA HEMEROGRFICA
- 55 -
Registra los siguientes datos de los documentos hemerogrficos segn el estilo APA
a. Jugando al gnesis / p.44 / Cazana, Serapio / Volumen 32 / Nmero 4/ abril de 2009/ Revista Per Econmico /
b.
/ Se elevan las tasas en los crditos de consumo / CARDENAS, Janina / La Repblica/ p.19 / 06 de abril de 2008/
c.
/Competencias comunicativas, mltiples inteligencias y alfabetizacin en la educacin/ 56-63 / Vol. 5 / N 1 / (enero marzo de 2000) / Revista Interamericana de Nuevas Tecnologas de la informacin / Marisol Moreno Angarita /
d.
/ Harvard Deusto Business Review / 58-63 / (julio de 2008) / Nmero 170 / Estrategias de pensamiento para adaptarse a la era de la incertidumbre / MihneaMoldoveanu y Ellen Langer /
- 56 -
FUENTES ELECTRNICAS A continuacin se presenta la reproduccin de la portada de un artculo electrnico, identifique los elementos necesarios y elabore una ficha electrnica
Revista Electrnica Actualidades Investigativas De La Educacin publicada por el Instituto de Investigacin en Educacin Universidad de Costa Rica ISSN 1409-4703 http://revista.inie.ucr.ac.cr COSTA RICA
se
encuentra
en
- 57 -
Registra los siguientes datos de los documentos electrnicos peridicos y no peridicos segn el estilo APA
a. Revista de la CEPAL/. Recuperado de http://www.cepal.org/publicaciones/xml/2/32722/94eAzquetaDelacamara.pdf/ El costo ecolgico de la extraccin de petrleo: una simulacin./AZQUETA, Diego y Gonzalo DE LA CAMARA / 59-73 / abril de 2008./Nmero 94/
b.
VIVEROS, Jos Antonio/ 2003/ Recuperado de http://www.oitchile.cl/pdf/publicaciones/ser/ser011.pdf /Liderazgo, comunicacin efectiva y resolucin de conflictos /
c.
Recuperado de http://bancocentralreservadelperu.org.gob.pe / Banco Central de Reserva Del Per /junio de 2006/La moneda en el Per/
d.
Pinto, A. /diciembre de 2008/ Notas sobre los estilos de desarrollo en Amrica Latina / Revista de la CEPAL,(96)/73-93 / Recuperado de la base de datos Academic Search Complete. /
e.
Johnny Obregn /Recuperado de http://e.peru21.pe/102/impresa/pdf/2009/07/05/225553.pdf / El dulce negocio de la venta de la algarrrobina/ p.10. /Per 21 / 5 de julio de 2009 /
- 58 -
NIVEL (ES)
Pregunta N 4
A continuacin le brindamos un breve texto sobre la cual usted deber realizar los siguientes procedimientos. 1. Cul es el mensaje que encierra el texto? 2. Extraer dos ideas fuerza del texto. 3. Segn su experiencia y los datos que da el texto Cules seran los beneficios de saber utilizar el APA en su desempeo profesional futuro?
TEXTO 01
Desde hace tiempo se cuidan con esmero los aspectos formales de los trabajos. La necesidad de unificar criterios en torno a una norma mayoritariamente aceptada, como lo es la APA, se debe, por lo menos, a tres causas: 1) La enorme produccin de trabajos hace recomendable seguir criterios pragmticos en su elaboracin, procurando realizar las producciones de forma sencilla y comprensible, tanto en su contenido como en su presentacin. 2) El inters que se tiene por la publicacin de los trabajos, de tal manera que en su elaboracin ya se adoptan criterios que faciliten su posterior edicin. 3) El uso habitual de procesadores de texto hace tambin necesario aceptar una cierta uniformidad en la presentacin de los trabajos, ya que de lo contrario la gran cantidad de posibilidades de variacin en los formatos que ofrece la informtica podran llegar a convertirse en serios inconvenientes para la comprensin de las producciones. Tngase en cuenta que una editorial se reserva el derecho a modificar estas normas cuando un trabajo va a ser publicado y adoptar aqullas que considere convenientes para su difusin acorde con criterios estticos, econmicos o de cualquier ndole. AUTOEVALUACIN
1. Escribe dentro del parntesis (V) verdadero o (F) falso segn sea el caso: a. b. c. d. e. Las hemerotecas almacenan informacin no peridica Las bibliotecas almacenan informacin slo de un campo especializado del conocimiento La base de datos y los documentos que se encuentran en un CD-ROM son fuentes electrnicas Una recensin es una fuente primaria La elaboracin de fichas de registro facilitan la elaboracin de la referencia de un trabajo de investigacin El elemento ms importante de un registro electrnico, consultado a travs del internet es el URL. La frase Recuperado indica la fecha de consulta del documento electrnico. Un estudiante que elabora su monografa debe de consultar fuentes electrnicas sin autor. El registro electrnico del artculo de un diario se diferencia del impreso por tener el URL y no considerar el nmero de pgina donde se encuentra el artculo.
( ( ( ( (
) ) ) ) )
f. g. h. i.
( ( ( (
) ) ) )
- 59 -
GLOSARIO
CD-ROM (Sebastin, 1999 ) Es un soporte ideal para el almacenamiento de informacin .Las obras de referencias (enciclopedias y diccionarios) son almacenadas en este sistema. Es un medio de lectura que ofrece durabilidad, fidelidad y seguridad en la informacin. Edicin (Diccionario Real Academia, 2001)Conjunto de ejemplares de una obra impresos de una sola vez. Editor (Diccionario Real Academia, 2001)Persona que publica por medio de la imprenta u otro procedimiento una obra Editorial (Quintana, 2007) Es el nombre de la institucin o empresa que publica el libro Pgina web (Parsons, y Oja, 2008) Es el producto de una o ms archivos de la web exhibidos en un formato similar a la pgina de un libro, sin embargo a diferencias de estos una pgina web incorpora sonidos, imgenes, videos y el elementos interactivos. Repositorio (Diccionario Real Academia, 2001) Lugar donde se almacena documentos de informacin. Simposio (Diccionario Real Academia, 2001) Conferencia o reunin en que se examina y discute determinado tema. URL (Parsons, y Oja, 2008) Cada pgina web tiene una direccin nica llamada URL (Localizador Uniforme de Recursos) . Casi todos los URL inician con http// porque indica el protocolo de conexin estndar con la web.
FUENTES DE INFORMACIN
APA. (2002). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological (Trad. M. Chvez, 2a. ed.). Mxico: Editorial Moderno. (Trabajo original publicado en 2001). Quintana, V. (2007). El estudio universitario y elementos de investigacin cientfica (2a. ed.). Lima: Editorial Universitaria. Real Academia Espaola.(2001).Diccionario de la lengua espaola. Madrid: Espasa Calpe.
- 60 -
8.2.2 Introduccin Debe contener una exposicin de los motivos personales que llevaron al investigador a escoger el tema, indicar los antecedentes del estudio, la justificacin de la investigacin, y los objetivos especficos que generalmente responden a las preguntasqu debo lograr?, qu quiero investigar? Para formular los objetivos se utilizan verbos infinitivos. 8.2.3 Contenido o cuerpo Debe considerarse el ordenamiento de los aspectos principales y secundarios en que se divide la monografa, organizados en captulos, subcaptulos y dems subdivisiones. El orden debe hacerse de acuerdo con una estructura lgico sistemtica, deductiva o inductiva, o siguiendo una secuencia histrica. A continuacin veamos un ejemplo de la forma como se presenta el contenido y las fuentes de informacin en un Plan de Investigacin de la Monografa El juego en la educacin de los nios. Introduccin NDICE DE CONTENIDO
1.1. El juego segn los autores 1.2. El juego versus trabajo. 1.3. Contribucin de los juegos al desarrollo de la personalidad.
CAPTULO II EL JUEGO COMO FACTOR DE DESARROLLO
2.1. Factor de desarrollo muscular. 2.2. El juego como factor de desarrollo mental. 2.3. El juego como tejedor de fantasas.
3.1. Desarrollo del juego segn Jean Piaget. 3.2. Etapas de desarrollo de los juegos. 3.3. Actividades de juegos apropiados para los sexos. CAPTULO IV EL JUEGO COMO APRENDIZAJE Y ENSEANZA 4.1. Funciones de la actividad ldica 4.2. Desarrollo de la imaginacin 4.3. Desarrollo del pensamiento Conclusiones Fuentes de informacin Cronograma
- 61 -
8.3.4 Conclusiones Se consigna la palabra, mas no se desarrolla, sino hasta cuando hayamos concluido la investigacin. Constituye el resumen de los hallazgos fundamentales del autor o los autores. Mal podramos proponer conclusiones, si primero no hemos investigado. 8.3.5 Fuentes de Informacin Presenta los autores, sus obras y los datos del pie de imprenta, registrados de acuerdo con las normas internacionalmente aceptadas y ordenados alfabticamente. En el Plan se presenta la primera relacin, producto de la bsqueda preliminar. Una vez concluida la monografa, esta relacin se amplia y se la presenta de manera completa. Veamos el ejemplo siguiente: a) Bibliogrficas Tamayo, M. (1996). Diccionario de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa - Noriega Editores, c)
Zubizarreta, A. (1983). La aventura del trabajo intelectual. Cmo estudiar e investigar. Mxico: Fondo Educativo Interamericano. b) Hemerogrficas Arellano, N.(agosto 1999),La UNESCO y la Utopa Educativa.Encuentro Educativo, Revista de la Facultad de Educacin, Universidad de San Martn de Porres, 2(14), 54-56. Electrnicas Austin, T. (junio de 2002) Comunicacin Intercultural. Temuco Chile. Recuperado de http://tomaustin.tripod. CL/intercult/comintuno.htm
8.3.6 Cronograma Se presentan las actividades a realizarse en funcin del tiempo destinado para la investigacin, tal como se observa en el cuadro de doble entrada siguiente:
ACTIVIDADES / TIEMPO
1. Eleccin del tema
AGOSTO 2 3 X X
SEPTIEMBRE 1 2 3 4
OCTUBRE 1 2 3 4
2. Bsqueda y registro preliminar de informacin 3. 4. 5. 6. 7. Elaboracin del plan de investigacin Recoleccin de informacin Ordenamiento e interpretacin de informacin Redaccin y composicin Comunicacin de resultados
X X X
X X X X X X X X X X X
- 62 -
1.- Descripcin y explicacin de los 7 pasos: Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 2.- Cul es la funcin del paso denominado: Plan de Investigacin?
3.- Elaboracin de fichas de registro de fuentes consultadas Ficha 1 Ficha 2 Ficha 3 Ficha 4 Ficha 5 Ficha 6
- 63 -
5.- Generalmente uno de los problemas muy comunes entre los jvenes universitarios en los primeros ciclos es elegir un tema apropiado; muchos de ellos al finalizar el proceso se dan cuenta que el tema elegido no fue conveniente para ellos por diversas causas (poco inters, poca relacin con su perfil profesional, escasas fuentes sobre el tema, conocimientos previos escasos sobre el tema, etc.) Qu recomendaras para que esto no suceda?
AUTOEVALUACIN
Responde a las siguientes preguntas 1. Qu deseo investigar? 2. Por qu he elegido este tema? 3. Cules son las diferencias del plan y el proyecto de investigacin?
- 64 -
UNIDAD III
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Elabora fichas de investigacin aplicando las normas especficas para su elaboracin. Clasifica las fichas de investigacin segn el esquema de contenido. Organiza e indiza adecuadamente la monografa. Organiza la presentacin de la monografa respetando los aspectos formales de diagramacin y de presentacin
CONTENIDOS CONCEPTUALES
REGISTRO DE CONTENIDO DE INFORMACIN. ORGANIZACIN E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN COMPOSICIN, INDIZACIN Y NORMAS DE REDACCIN DE LA MONOGRAFA. PRESENTACIN FORMAL DEL INFORME DE LA MONOGRAFA.
- 65 -
En ella se transcribe literalmente un concepto, que por considerarse importante requiere ser reproducido total o parcialmente (entre comillas). La informacin registrada sirve para insertarla como citas textuales, en investigaciones o trabajos diversos. Estructura de la ficha textual Epgrafe: llamado tambin encabezamiento, se escribe al centro de la parte superior; va como ttulo que expresa al tema o asunto tratado en la ficha. Cuerpo de la ficha: referido al contenido de la cita textual. Al fichar se puede presentar la necesidad de suprimir parte del texto sin distorsionar ni truncar la idea. Cuando se produce este hecho, estamos frente a una ficha textual con poda. Se presentan las siguientes posibilidades: Se indica con tres puntos suspensivos...Si la poda es al inicio del prrafo, se ponen comillas seguidas de... y luego se transcribe la idea. O, cuando se requiere cortar la cita antes del trmino del prrafo, entonces se usa tres puntos suspensivos a final del mismo. Cuando se omite algunas palabras al intermedio del prrafo, se emplear tres puntos suspensivos dentro de un parntesis (...). Si el texto tuviera error, sea de ndole gramatical, de ortografa, contenido o tipogrfico se registrar exactamente igual y se escribir (sic) inmediatamente despus del error, con ello se dice que el mismo es del autor de la obra. Referencia: al final, dejando un espacio en blanco realizamos el registro completo del documento en la parte inferior izquierda. Veamos un ejemplo: EVITANDO EL PLAGIO cada vez que escriba un documento que requiera investigacin, debe informar a sus lectores donde obtuvo las ideas () tanto si usted cita directamente o hace un resumen de la informacin, debe dar reconocimiento a sus fuentes, citndolas. De esta manera se evita plagiar las ideas de otro investigador (p.36).
Villar,Ficha T. (2004) Investigacin documental. Buenos Aires: 10.1.2. de resumen: Editorial Magisterio.
Ejemplo: FICHAS DE INVESTIGACIN Resumen La recopilacin de informacin importante en forma de fichas es un trabajo que requiere mucho rigor, tanto en la recogida de informaciones como en su organizacin y en la redaccin propiamente dicha de las fichas. Esto exige, ante todo, saber observar, guardar en la memoria las informaciones recogidas, relacionarlas las unas con las otras para poner de relieve los puntos clave de la accin, y verificarlas con las personas implicadas. (p.31). Guadarrama, J. (2006). Necesaria la reestructuracin de universidades latinoamericanas. Madrid: Gra. 10.1.3. Ficha de comentario: En esta ficha se registra las opiniones personales que el investigador tiene respecto al tema ledo; indica conformidad o discrepancia con lo expresado por el autor. Estructura de la ficha de comentario El epgrafe se escribe al centro de la parte superior y los corchetes a la izquierda en el regln inmediatamente inferior. Luego se escribe el comentario personal y la referencia documental con los datos completos de acuerdo a la norma de registro APA. Ejemplo:
66
LA ECONOMA DE MERCADO [ ] Realmente es preocupante saber que con el pretexto de una economa de mercado que se rige por la oferta y la demanda, se deja al margen a una poblacin que a las justas tiene para el da a da subsisten y ellos no estn incluidos en esa economa que ni siquiera los toma en cuenta, otra cosa seria saber que dentro de esta economa se consideren programas que permitan a este grueso de la poblacin participar activamente y obtener aquellos supuestos beneficios.(p. 20). Granda, A. (2007). El poder del capital. Lima: Editorial Imagen.
10.1.4.
Ficha combinada:
Tiene la singularidad de poder integrar en una sola ficha las siguientes: ficha textual con ficha comentario y ficha resumen con ficha de comentario.
En su elaboracin se respeta todas las caractersticas correspondientes a cada tipo de fichas antes indicadas. Si combina con resumen colocar el trmino Resumen, si se trata de un comentario ir con corchetes. El registro de los datos completos del documento de acuerdo con la norma del sistema APA.
DESVALORIZACIN SOCIAL DE LOS MAESTROS DE EDUCACIN BSICA Quienes asumen que los maestros son algo as como fracasados deberan concluir entonces que la sociedad democrtica en que vivimos es tambin un fracaso. Porque todos los dems que intentamos formar a los ciudadanos e ilustrarlos, cuando apelamos al desarrollo de la investigacin cientfica, la creacin artstica o el debate racional de las cuestiones pblicas dependemos necesariamente del trabajo previo de los maestros. () Hay que evitar el actual crculo vicioso, que ll eva de la baja remuneracin de la tarea de los maestros a su asctica remuneracin, de sta a su escaso prestigio social y por tanto a que los docentes ms capacitados huyan a niveles de enseanza superior, lo que refuerza los prejuicios que desvalorizan a l magisterio, etc. (p.10). [ ]
Realmente el autor pone el dedo en la llaga ya que en nuestras sociedades la profesin del magisterio, sobre todo de aquellos que se dedican a la educacin inicial, primaria y secundaria, no est bien considerada socialmente no slo por la escasa remuneracin que se les otorga sino porque los propios gobernantes y los crculos de opinin pblica la desprestigian. No obstante la contribucin de los maestros es grande, pese a algunas limitaciones que pudieran tener, ya que sin ellos no existiran los otros profesionales, ni los polticos mismos. (p. 10). Savater, F. (1998). El valor de educar. Bogot: Planeta Colombiana Editorial.
- 67 -
67
Registro de la Fuente (ordenar los datos proporcionados de acuerdo a la norma APA). (2012) / Derecho de Autor / UNESCO / Recuperado de http://www.unesco.org/new/es/culture/themes/creativity/creative-industries/copyright/
68
69
NIVEL
2. Luego de realizar la lectura comprensiva del texto objeto de ste Taller 05, redacte su apreciacin crtica sobre lo planteado en la lectura. Para sustentar acadmicamente su crtica personal, utilice el siguiente cuadro con cinco de los siete Estndares Intelectuales Universales, propuestos por Paul y Elder; (vea el Tema 15) debe responder cada una de las preguntas argumentando lgicamente las mismas, slo as su opinin tendr validez. CLARIDAD Es posible, a partir de mis conocimientos ampliar algunos aspectos del texto? Describa cules.
EXACTITUD En qu fuente impresa o electrnica puedo verificar la validez de lo que afirma el texto?
PROFUNDIDAD Qu dificultades hall en la lectura del texto o lo que el mismo plantea tiene real correlato con la realidad?
70
GLOSARIO
Concepto. Los conceptos son construcciones o imgenes mentales, por medio de las cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interaccin con nuestro entorno, a travs de su integracin en clases o categoras relacionadas con nuestros conocimientos previos. Conocimiento. Es por una parte, el estado de quien conoce o sabe algo, y por otro lado, los contenidos sabidos o conocidos que forman parte del patrimonio cultural del Homo sapiens. Saber que se consigue mediante la experiencia personal, la observacin o el estudio. Ficha de resumen. Contiene en forma abreviada, los aspectos ms importantes de un tema estudiado, o el resumen de una lectura Es de gran utilidad, ya que adems de su fin primordial de facilitar el aprendizaje de la materia, esta puede adiestrar en la relacin y jerarquizacin de conceptos. Se encabezan con el ttulo de la signatura q que se refieren, el tema especfico y un nmero que permita organizarlas en un fichero. Ficha combinada o mixta. Es aquella que presenta una combinacin de una ficha textual y un resumen. Este tipo de ficha representa una mezcla de comentarios personales con citas textuales. Fichas son tarjetas de forma rectangular de diversos tamaos que se utilizan para registrar los datos extrados de las fuentes bibliogrficas, como libros, revistas y peridicos; y no bibliogrficas que son objeto de estudio por la persona que las elabora. Contiene datos de identificacin de las obras, conceptos, idea, resumen, sntesis, utilizados como medios para realizar un trabajo de investigacin. Idea. Es una imagen que existe o se halla en la mente. La capacidad humana de contemplar ideas est asociada a la capacidad de raciocinio, autorreflexin, la creatividad y la habilidad de adquirir y aplicar el intelecto. Las ideas dan lugar a los conceptos, los cuales son la base de cualquier tipo de conocimiento, tanto cientfico como filosfico. Resumen. Es la representacin abreviada y precisa del contenido de un documento, sin alguna crtica y sin distincin del autor del anlisis; es decir, una breve redaccin que recoja las ideas del texto. Sntesis. Se refiere a la "composicin de un cuerpo o de un conjunto a partir de sus elementos separados en un previo proceso de anlisis.
FUENTES DE INFORMACIN
American PsychologicalAssociation. (2010). Manual de Publicaciones. de la American PsychologicalAssociation (Trad. M. Guerra, 3a. ed.). Mxico: Editorial El Manual Moderno. Prez-Rosas, A. (1989). Metodologa intelectual: un enfoque y una bibliografa. Lima: Instituto de Desarrollo Intelectual. ngeles, C. (1991). La monografa: investigacin y elementos. (7a. ed.). Lima: San Marcos. Calero, M. (1991). Tcnicas de estudio e investigacin. Lima: Distribuidora Villon.
71
72
11.2. La interpretacin de datos Interpretar es explicar el sentido de algo; es atribuir una accin a determinada causa, es hacer inferencias y llegar a un resultado despus del anlisis. (Carrillo, F.) Para explicar es necesario la comprensin de los conceptos y el dominio del proceso de conceptualizacin. Cada disciplina cientfica para comunicarse utiliza un lenguaje categorial, de conceptos bsicos, que deben ser universalmente comprendidos por los integrantes de la comunidad acadmica y/o cientfica. En ese sentido, Francisco Carrillo seala algunas pautas que todo investigador debe tomar en cuenta, tanto en la etapa de recoleccin de informacin como en la interpretacin y redaccin del trabajo: Cada disciplina de la ciencia tiene sus propios trminos o conceptos con significacin propia y diferente a los de otra rama de la ciencia. Los conceptos son expresin de un fenmeno o una realidad concreta, por lo que su utilizacin debe conducir a una interpretacin adecuada por parte de los que leen. Ciertos conceptos pueden referirse a fenmenos diferentes, debido a su carcter polismico.
Los propios conceptos pueden cambiar con el correr del tiempo, de all que es importante la contextualizacin. Como se puede apreciar, la interpretacin por ser una actividad eminentemente intelectual, resulta de la comprensin lectora, del dominio de los significados de los trminos. Por ello, siempre es necesario manejar diccionarios especializados y construir glosarios de especialidad. Hay otro aspecto que se presenta en la organizacin e interpretacin de la informacin cuantitativa, que si bien no se recogen de experimentos o de observacin directa, pueden estar referidas en las fuentes documentales trabajadas con el propsito de demostrar o sustentar una afirmacin; si el investigador opta por fichar ese tipo de informacin, debe tener la habilidad para clasificarla y ordenarla y preparar cuadros estadsticos o tablas que en ningn caso debern ser excesivos ni alejarse de su utilidad de ayuda al texto impreso. De lo dicho se desprende la importancia del anlisis de la informacin. No es suficiente amontonar datos, recopilar abundante informacin. El quid de la cuestin radica en saber disponer y utilizar la informacin, saber leer el mensaje explcito y el implcito, es decir en saber analizar. El anlisis de datos es primordial, ya que exige agudeza intelectual, capacidad para inferir.
NIVEL
1.
Analice el contenido de las siguientes fichas de investigacin, luego en el cuadro de la siguiente pgina elabore un ndice que posea lgica y secuencia para su utilizacin en la redaccin acadmica.
73
EL PLAGIO Segn la Real Academia de la Lengua Espaola se puede definir el plagio como el acto o accin de plagiar obras ajenas dndolas como propias. Se puede cometer plagio tanto de forma deliberada, o de manera inconsciente.(p. 25) Soto, A. (2010). El plagio y su impacto a nivel acadmico profesional. Costa Rica: Universidad de Costa Rica.
TIPOS DE PAGIO:EL AUTOPLAGIO El auto-plagio se da cuando un autor copia nuevamente un trabajo que ya haba realizado anteriormente o usa las mismas ideas expuestas en ese trabajo pero con distintas palabras para hacerlo parecer diferente. (p.35) Imran, N. (2010) . El plagio en la actividad acadmica y profesional. Madrid: Editorial Persepolis.
FORMAS PARA DETECTAR TEXTOS PLAGIADOS en un curso bsico de cmo descubrir TRAMPAS que realizan los estudiantes en sus producciones estn muy por encima o por debajo, de lo que el estudiante usualmente produce. Algunos prrafos o frases no tienen relacin con el contenido general del escrito. Los estudiantes tienden a "personalizar" el texto, adicionndole un prrafo que lo amarr al trabajo que le han solicitado en clase. Tambin se puede observar que hay textos extraos en la parte superior o inferior de las pginas impresas o letras de color gris dentro del texto, que con frecuencia son indicacin de que el documento fue descargado de la Red, pues las letras que tienen color en la pantalla, cuando se imprimen, por lo general salen en gris.(p.65) McCuen, R. H. (2008). The plagiarism decision process: The role of pressure and rationalization. EE.UU: Education University of Chicago.
MEDIDAS CORRECTIVAS PARA EVITAR EL PLAGIO Resumen En el mbito acadmico los profesores tambin pueden ayudar a disminuir en parte el plagio, dejando diferentes trabajos cada semestre y fomentando la creatividad en sus estudiantes, as como dedicar tiempo para explicar debidamente lo que es el plagio y algunas estrategias para evitarlo y no solamente mencionando las sanciones que podra aplicar si se encuentra un caso de plagio. Actualmente el fcil acceso a todo tipo de informacin desde Internet, hace que sea ms urgente el tratar este problema ya que cada vez ms los estudiantes dependen solamente de esta fuente de informacin y son ms propensos al conocido copiar y pegar, olvidando as la importancia de referenciar y de buscar otras fuentes de informacin alternativas que complementen sus trabajos. McCabe Donald. (2005). Cheating among college and university students. Recuperado de http://philsciarchive.pitt.edu/archive/00000162
CONSECUENCIAS DEL PLAGIO El delito del plagio atenta directamente contra los derechos de autor de una obra en particular, ya que toda obra debe poder ser distinguida de otras similares. Al cometer plagio se daa tanto los derechos morales del autor sobre su obra, ya que no se le est dando su debida acreditacin y paternidad sobre la misma, y tambin los derechos patrimoniales o de explotacin, debido a que se introduce en el mercado otra obra que copia en gran parte a la primera haciendo que ambas compitan entre s, disminuyendo con esto la esperanza que se tiene de sacar provecho econmico de la obra original. (p.16) Balbuena, F. (2003). El plagio intencional en entidades educativas. Buenos Aires: Editorial El Ateneo.
PREVENCIONES PARA EVITAR EL PLAGIO Resumen El plagio es un problema que ha existido desde siempre, pero que en un principio no fue tratado apropiadamente y ha sido difcil que la poblacin en general tome conciencia del mismo y cree leyes para tratar de evitarlo y penarlo cuando es necesario. A pesar de que existen algunas herramientas para la deteccin de plagio, estas solo resuelven el problema a corto plazo, por lo tanto se debera de invertir ms en programas o mecanismos tempranos para su prevencin, logrando as a largo plazo disminuir cada vez ms la incidencia de este problema tanto en estudiantes como en profesionales. (p. 125) Balbuena, P. (junio de 2003). El plagio como ilcito legal. Revista Ventana Legal, 5 (12),5-9.
74
NIVEL
2. 3.
Trabajando en equipo, analice el contenido de las fichas de investigacin de su grupo y elabore un esquema definitivo de la investigacin monogrfica grupal. Trabajando de manera individual analice el contenido de todas las fichas de investigacin que corresponden al captulo que usted desarrollar, ordnelos segn el orden de utilizacin, colqueles un cdigo personal, consigne los epgrafes. ESQUEMA DEFINITIVO DE LA MONOGRAFA ORDEN DE USO DE FICHAS (EPGRAFES) EN SU CAPTULO
75
PROCESO DE REDACCIN
2. Definicin de ideas
2.1. Produccin de Ideas: Extraccin de ideas, organizacin del esquema de redaccin 3.1 Preparacin de la primera versin o borrador
1.3 Preparacin antes de comenzar: Definicin de destinatarios, objetivos del texto, situacin comunicativa, espacio y tiempo 2.3. Organizacin de las ideas en un esquema 3.2 Correccin y Edicin: atencin a los formatos solicitados, tipografa, espacios, cuadros, tablas, etc.
_______ A este esquema propuesto por Carneiro (2004), se ha agregado el paso de edicin. 12.1 Qu es redactar? Redactar es poner por escrito orden en nuestras ideas o la informacin de que disponemos, para que estas sean entendidas y dirigidas hacia potenciales lectores. Para lograr esto es importante conocer las reglas gramaticales del idioma en el cual se escribe, evitando errores de sintaxis y ortografa. Un buen escritor no amplifica, es decir, no alarga innecesariamente las frases, coloca cada verbo o adverbio en su lugar, evita el exceso de adjetivos y transiciones de tipo vulgar. La redaccin de un trabajo se va perfeccionando hasta lograr as el escrito definitivo. 12.2 Que es la indizacin? Tcnica del anlisis documental para representar y describir el contenido de los documentos, mediante conceptos principales contenidos en ellos(palabras clave) o vocabularios controlados (descriptores, trminos o encabezamientos de materia), con el fin de guiar al usuario en la recuperacin de los documentos que necesita. 12.3 Y el descriptor? Palabra clave o trmino conceptual que sirve para representar, describir y relacionar todo un conjunto de conocimientos destinados a facilitar la recuperacin de la informacin. 12.4 Caractersticas de una redaccin De acuerdo a ngeles (1991), la buena monografa se caracteriza por reunir en su estructura formal y temtica todas las cualidades que caracterizan a un trabajo cientfico de investigacin seria e idnea: a.Unidad: Busca tratar con profundidad solo el tema elegido, marginando conexiones innecesarias, rodeos y diafanidad. b. Correlacin: Los diversos captulos y subdivisiones guardarn enlace y conexin lgicos. c. nfasis: en los datos, referencias, citas, en la forma y en el fondo. d. Claridad: en el fondo y en la forma. En la forma piense en Aristteles: la cualidad principal de la elocucin es la de ser clara. la elocucin ms clara es aquella compuesta de trminos propios. e. Elegancia y correccin gramatical: Aunque las monografas para ser excelentes slo requieren ser claras, sobrias y precisas, sin embargo, dentro de la claridad, precisin y sobriedad es aconsejable buscar cierta elegancia en la redaccin, pero a la vez enmarcando dentro de la correccin lingstica. (p.158). 12.5 La composicin Es la accin de componer las partes que integran el contenido de un escrito. Una vez que se ha recolectado el material necesario y los subsidios, se procede a la composicin del trabajo. La composicin de una obra se inicia con la composicin del esquema, por lo cual no hay que escatimar esfuerzos para el logro de un esquema adecuado y que coincida con el propsito del autor. Es necesario al componer una obra tener bien definido el propsito u objetivo a seguir para no defraudar al lector, el cual deber estar en mente de quien escribe.
76
Si la cita tiene 40 o ms palabras (cita textual larga) se escribe en una nueva lnea y omita las comillas. Comience la cita en bloque en un nuevo rengln y aplique en el margen izquierdo una sangra de aproximadamente 2.54 cm.
Segn Holznagel, R. y Krantz, B. (2010) : El internet es un sistema fascinante de gran complejidad tcnica, pero para muchos usuarios es simplemente un sitio que utilizan fcilmente sin llegar a pensar siquiera en los cables y en las operaciones matemticas que hacen posible su funcionamiento. Internet tambin es la piedra angular que constituye la base de la apasionante web que conocemos hoy en da: con una conexin a internet, podemos acceder a un universo abierto y en permanente expansin de aplicaciones y pginas web interconectadas de hecho, incluso es probable que actualmente haya tantas pginas web como neuronas en el cerebro o estrellas en la va lctea. ( p. 145)
77
b. Citas directas de material en lnea sin paginacin Acredite las citas directas de material en lnea indicando el autor, ao y nmero de pgina entre parntesis. Muchas fuentes electrnicas no proporcionan los nmeros de pginas. Si los nmeros de los prrafos son visibles, emplelos en lugar del nmero de pgina. Utilice la abreviacin prr. Jones, A. y Basu, E. (2007) llegaron al extremos de sugerir la necesidad de un nuevo marco intelectual para considerar la naturaleza y forma de la regulacin en el ciberespacio (prr.4).
EN LA SIGUIENTE PGINA ENCONTRAR UNA PROPUESTA SIMPLIFICADA DE UN SUBCAPTULO, REDACTADO A PARTIR DEL USO DE CITAS DE ACUERDO A LA NORMA APA.
78
LA INFLACIN: GENERALIDADES La inflacin ha sido un fenmeno recurrente en la economa peruana del siglo XX, determin, entre otras situaciones, bajsimos niveles de calidad de vida de millones de personas; en ste captulo abordaremos algunos acercamientos tericos a su conceptualizacin, las causas que la originan y las consecuencias de la misma. 1.1. QU ES LA INFLACIN? La inflacin es un fenmeno econmico que ha devastado las economas de la mayor parte los pases del mundo y que hoy viene afectando algunas economas europeas, en ese sentido Cceres (2009) la define como el aumento sostenido y generalizado del nivel de precios de bienes y servicios, medido frente al poder adquisitivo estable (p.34). Esta situacin afect seriamente la economa nacional varias veces durante el pasado siglo, ocasionando crisis econmicas, conflictos sociales, inestabilidad poltica, que afectaron gravemente la viabilidad de nuestro pas. As mismo, Faras (2005), sostienen que la inflacin es: la cada en el valor del mercado o del poder adquisitivo de una moneda en una economa en particular, lo que se diferencia de la devaluacin, dado que esta ltima se refiere a la cada en el valor de la moneda de un pas en relacin a otra moneda cotizada en los mercados internacionales, como el dlar estadounidense, el euro o el yen. (p.78). Sin duda alguna la inflacin, la prdida del valor adquisitivo de la moneda es el mayor problema que puede afectar a los agentes econmicos de una pas, pero que debe ser diferenciado de la devaluacin monetaria que origina sobre todo grandes prdidas a los exportadores, estas dos situaciones, han sido una constante en Latinoamrica, haciendo que nuestras economas tengan una carcter dependiente y complementario. La inflacin crea inmensas dificultades, como lo sostiene Rivera (2001) quien afirma que: durante un perodo implica un aumento sostenido del precio de los bienes en general. Para poder medir ese aumento, se crean diferentes ndices que miden el crecimiento medio porcentual de una canasta de bienes ponderada en funcin de lo que se quiera medir.(p. 91). Existen diferentes estndares para medir los ndices en el aumento de los precios de los bienes, que sern tratados con amplitud en el captulo III del presente trabajo. En conclusin, podemos afirmar que es indispensable el conocimiento terico de estos fenmenos econmicos para disear polticas que tiendan a evitar las causas que los originan.
Si la cita es larga ms de 40 palabras, forma otro prrafo, se coloca sangra izquierda de 5 puntos, sin comillas. Al final de la cita se coloca el nmero de pgina.
TAMBIN SE PUEDE CITAR AL AUTOR DE UNA CITA AL FINAL DE LA MISMA: (Faras, 2005, p.78)
Prrafo de comentario personal de la cita. Presentacin de la cita referencial: autor y ao de publicacin. DIFICULTADES QUE ORIGINA LA INFLACIN Resumen Durante un perodo implica un aumento sostenido del precio de los bienes en general. Para poder medir ese aumento, se crean diferentes ndices que miden el crecimiento medio porcentual de una canasta de bienes ponderada en funcin de lo que se quiera medir. (p.91). Rivera, P. (2001). Fundamentos de Economa. Madrid: Sopena Al usar fichas de Resumen, se copia en el mismo prrafo, luego de 2 puntos seguidos, al final de la cita referencial se coloca el nmero de pgina. Prrafo de comentario de la cita
79
NIVEL
1.
Use las seis fichas de investigacin presentadas en la primera pregunta de la Actividad Aplicativa 06 y con ellas, en su cuaderno de apuntes, redacte un texto acadmico de acuerdo a las normas APA.
NIVEL
2.
En el siguiente recuadro redacte las conclusiones del texto acadmico elaborado a partir del texto construido con la seis ficha de investigacin de la pregunta anterior.
.. ..
80
GLOSARIO
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Artculo. Aporte cientfico de poca extensin que se publica generalmente en revistas o prensa. Cita. Presentar un juicio de otro para probar una afirmacin, apoyar la propia o clarificar una idea. Cita Bibliogrfica. Referencia de una obra la cual ha sido citada en el cuerpo de la obra. Relacin de la fuente. Cita Textual. Es la referencia textual de la idea o ideas de un autor determinado y que se transcribe de igual forma como aparece en la fuente. Cita Implcita Es la referencia a la idea o ideas de un autor determinado, pero que se transcribe no en una forma textual sino con las palabras de quien escribe. Documentacin. Conjunto de documentos con los cuales se respalda y acredita un escrito. Fuentes necesarias que se han empleado en la elaboracin de un libro. Ficha. Papeleta de cartulina de forma rectangular en la cual se registra el asiento bibliogrfico o texto de inters. Fuentes. Documentos u obras que sirven de apoyo para la elaboracin de una obra. Ibdem. Palabra latina que significa all mismo, en el mismo lugar, en el mismo punto. Se usa para describir una fuente que se utiliza en forma continua. Prrafo. Divisin pequea de u trozo de escritura, de un captulo, etc., que acaba en punto y aparte. Tema. Parte delimitada de una materia de la cual se va a tratar en una obra.
FUENTES DE INFORMACIN
ngeles, C. (1991). La monografa. Investigacin y elementos. (7a.ed.). Lima: Talleres Grfico P.L Villanueva. Gonzlez, S. (1995). Manual de redaccin e investigacin documental (3a. Reimpresin). Mxico: Editorial Trillas. Mayor, J y otros. (1995). Estrategias metacognitivas: aprender a aprender y aprender a pensar . Madrid: Editorial Sntesis Psicolgica. Medina, C., Fuentes, C. y Garca, F. (1994). Taller de lectura y redaccin. Mxico: Trillas. Palou, P. (1997). Redaccin 2: Leer, escribir e investigar. Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana S.A. Tamayo, M (1997). Metodologa formal de la investigacin cientfica (12 a. Reimpresin de la 2a. ed.). Bogot: Limusa Noriega Editores.
81
Por: Magali Sulca A. La presentacin formal del trabajo final de la monografa consta de los siguientes elementos: 13.1. La portada Sobre la portada, ngeles (1991) : Se conoce generalmente como la primera plana de un impreso, ya sea libro, trabajo de investigacin, etc. Tambin se le da el nombre de entrada a al obra, ya que nos indica en pocas palabras el contenido de la misma. Los elementos de la portada son cinco: Nombre de la entidad: Este ir en la parte superior, dejando el margen correspondiente. El nombre de la entidad es el indicativo de la institucin a la que estamos vinculados, y para la cual realizamos el trabajo. Este nombre debe anotarse de la manera ms completa posible, centrada y en maysculas, conservando el orden jerrquico de la institucin. Ttulo del trabajo: Este ir entre el nombre de la entidad y el nombre del autor, centrado en maysculas. En caso que se presente subttulo ste deber quedar debajo del ttulo, centrado y en maysculas. Algunos tratadistas de mtodos cientficos recomiendan parntesis para el subttulo. Nombre del autor: se coloca en la mitad de la pgina, centrado y en maysculas. Cuando hay ms de un autor se organizar en orden alfabtico. Materia de Referencia: Ah se coloca la materia desde la cual se enfoca el trabajo, centrada y en maysculas. Ciudad Pas y fecha: irn en la parte inferior, la ciudad centrado al igual que la fecha, conservando el margen respectivo. La ciudad ir en maysculas y la fecha se indicar en nmeros arbigos sealando solamente el ao, precedidos de un guin. (p.149) 13.2. La dedicatoria Es aquella que est dirigida a la institucin o personas. Precedida de una hoja en blanco se colocar la dedicatoria la cual debe ser lo ms sobria posible. Se pondr en la parte inferior derecha, a partir de la lnea 17 hacia abajo. 13.3. ndice de contenido Se colocar el esquema o tabla de contenido el cual debe indicar cada uno de los temas y sus correspondientes divisiones, subdivisiones y divisin de subdivisiones, indicando frente a cada tema o subdivisin la pgina en la que se encuentran. Se redactar a partir de la lnea 7 del modelo gua. El ndice ser presentado por el sistema decimal o el mixto, pero en ningn caso se mezclar el uno con el otro. 13.6. Contenido o cuerpo Se llama cuerpo o contenido de la obra al desarrollo del esquema, es decir, el desenvolvimiento lgico de cada uno de los temas enunciados en el esquema. Es la parte ms importante de un trabajo y en ella constar el contenido que anuncia el autor en su esquema. El cuerpo o contenido consta de los siguientes elementos de la obra: El sistema mixto: se llama as a esta modalidad de esquema por emplear nmeros y letras para designar los nomencladores o correspondientes captulos y subdivisiones. Los nmeros que se emplean son: romanos para designar los captulos y arbigos para las subdivisiones de stos. Igualmente se emplearn maysculas y minsculas para subdividir. El sistema decimal: Se llama as a esta modalidad por emplear los diez primeros nmeros arbigos los cuales combinados dentro de la tcnica de la modalidad, designan los nomencladores correspondientes, los captulos y subdivisiones 13.4. Prlogo Se constituye en la presentacin escrita de la obra por otra persona. Se deber colocar la palabra PRLOGO desde la lnea 7 de la hoja gua respetando los mrgenes, deber estar escrita en mayscula y negrita. 13.5. Introduccin Es un aspecto importante en toda monografa, porque en ella se delimita principalmente lo siguiente: a. La justificacin del estudio b. La sntesis por captulos. c. Los mtodos y las tcnicas que se han empleado d. Las fuentes a las que se han recurrido e. Las limitaciones o los problemas con que se ha encontrado el autor f. Las conclusiones ms significativas a las que ha llegado, los alcances, objetivos y fines del tema Se colocar la introduccin la cual es del autor y, como su nombre lo indica introducir al lector en el contenido del trabajo. A partir de la introduccin se comenzar a paginar en nmeros arbigos, los cuales se colocarn centrados y a dos centmetros del borde la hoja. Se escribir la palabra INTRODUCCIN centrada y en negrita a partir de la lnea 7 de la hoja gua.
82
Por otro lado, cuando queremos incluir citas textuales cortas de ms de cuatro autores la construccin sera as:
Segn Zimbardo et. al. (2005) Es una capacidad humana que nos permite recuperar informacin no sin antes haberla almacenado y codificado; aunque estas informaciones pueden ser de fcil recuperacin y en otros casos el mecanismo requiere un mayor esfuerzo limitando acceder a la informacin original (p.321).
c. CUADROS, TABLAS Y FIGURAS. Cierta cantidad de material de muchas monografas suele estar presentada en la forma de tablas y diversos tipos de grficos (ilustraciones), dado que constituyen excelentes medios para aclarar, ampliar y explicar muchas ideas, llevando al lector a poder captar mejor los problemas tratados por el autor. Para una presentacin correcta de tablas y figuras, deben tenerse en cuenta tambin algunas normas, segn Manzo (1971): 1. En lo posible, se ubicarn en el centro de la pgina precedida y seguidos por el texto que le corresponde. 2. Debe evitarse colocar a lo largo del papel, pues ahorra al lector la molestia que implica el cambio de posicin del texto. 3. Cuando un cuadro, tabla o grfico tenga relacin con el texto que se est redactando, deber aparecer, en lo posible, en la misma pgina. 4. Cuando en un pasaje del texto en necesario referirse a los cuadros, tablas, grficos ubicados en otros lugares del mismo, ello se hace indicando solamente los nmeros de estos y tambin de las pginas en que aparezcan respectivamente. ( p.23) 5. Cada tabla o figura ser precedida por el nmero, ttulo y fuente. Siempre lleva nmero de identificacin, segn el orden de aparicin, debe existir una numeracin para tablas y otra numeracin para figuras. Siempre lleva ttulo. Toda tabla siempre lleva ttulo en la parte superior de la tabla, debajo del nmero de identificacin. El ttulo debe reflejar el contenido de la tabla. En el caso de la figura, el ttulo va en la parte inferior, al costado del nmero de identificacin. (ver ejemplos). Siempre indica fuentes. En la parte inferior de la tabla o figura se indica la fuente de informacin, usando el estilo APA. Si t has elaborado la data, entonces se pone Fuente: Elaboracin propia. Siempre se comenta en el texto toda tabla o figura. Las tablas y figuras no deben estar sueltas al contenido de la monografa. Una tabla o figura nunca se explica por s sola, siempre hay que comentarla y presentarla en el contenido de la monografa. Usa algunos ejemplos: Tal como se observa en la Tabla No En la Tabla No se observa que Para ms detalle, vase la Figura No Para el caso de tablas, el formato es el siguiente:
En este ejemplo se ha efectuado una cita textual corta con nfasis en el autor. Pero tambin podemos encontrar citas textuales largas o de resumen, pues rene un conjunto de ideas principales. Estas citas se escriben en prrafo aparte y no estn entre comillas. Como se aprecia en el ejemplo anterior, esta cita textual larga rene un conjunto de ideas principales.
Cotler (1996) afirma: La lentitud de la economa mundial ha producido tiempos difciles para los consumidores y comerciantes. En todo mundo la gente tiene muchsimas ms necesidades que antes, pero en muchos lugares, la gente no tiene recursos para comprar bienes que necesita. En resumidas cuentas, los mercados constan con personas con necesidades y con poder adquisitivo. En muchos casos este no existe. La situacin econmica es fuente de problemas y oportunidades para comerciantes. Algunas empresas estn viendo cmo disminuye la demanda y no esperan grandes posibilidades para crecer. Sin embargo otras estn encontrando soluciones nuevas para los problemas (p.23).
83
Fuente: (indicar fuente utilizando norma APA) Para el caso de las figuras o grficos, el formato es el siguiente:
Figura No (indicar nmero. Ttulo (Indicar ttulo) Fuente: (incluir fuente utilizando la norma APA) Una figura no solo son grficos estadsticos, tambin pueden ser esquemas, fotografas, etc. El formato de presentacin es el mismo. (Vara, 2010, p.19-21) 13.7 Conclusiones
Se denomina fuentes de informacin a los documentos utilizados (libros, enciclopedias, diccionarios, captulos de libros, artculos revistas, artculos de diarios, cds, base de datos, etc.) en el desarrollo del trabajo de investigacin, los cuales colocamos en lista por orden alfabtico. Las obras de un mismo autor se ordenan cronolgicamente. Estas fuentes por su naturaleza pueden clasificarse en bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas o cibernticas.
84
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
85
MODELO DE PORTADA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
LA MEMORIA HUMANA
86
DEDICATORIA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
A mis padres: Quienes me guiaron en desarrollodel presente trabajo. el
87
INDICE DE CONTENIDO
7 8 9 10 11
1.1
INDICE DE CONTENIDO * Pg Prlogo .. 3 Introduccin ...4 ndice de contenido..5 CAPITULO I TITULO Primer subttulo...........7 Segundo subttulo.10 Tercer subttulo....21 CAPITULO II TITULO Primer subttulo 28 Segundo subttulo.30 Tercer subttulo....32 CAPITULO III TITULO Primer subttulo..........37 Segundo subttulo ...40 Tercer subttulo...43 CAPITULO IV TITULO Primer subttulo........47 Segundo subttulo. ...50 Tercer subttulo....53
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
1.2 1.3
88
PRLOGO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Jorge Arvalo C.
Este presente trabajo es un intento por querer incorporar nuevos conocimientos a la investigacin sobre la memoria. Es necesario formular apreciaciones y limitaciones propias de un primer intento de investigacin. A lo largo del desarrollo se observan incongruencias gramaticales que pueden corregirse a tiempo evitando un mensaje confuso para el lector. Al hablar de la Memoria no han tomado en cuenta las nuevas investigaciones sobre la capacidad mediata e inmediata que es asumida por los especialistas como memoria de acceso y retorno. Aunque an est en fase experimental puede incluirse como aspectos relevantes en la investigacin. No obstante, la bsqueda de informacin plasmada en esta monografa demuestra un manejo solvente de tcnicas de registro de datos, dando cuenta as la importancia que cada captulo otorga a futuras investigaciones respecto a la memoria. Finalmente, este trabajo profundiza aspectos de la memoria semntica como parte de nuestro quehacer diario acadmico.
PRLOGO
89
INTRODUCCIN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
LOS INTEGRANTES
INTRODUCCIN El objetivo principal del trabajo de investigacin es dar a conocer que la memoria es el conjunto de las capacidades cognitivas mediante el cual nosotros guardamos informacin y reconstruimos experiencias pasadas. La elaboracin del presente trabajo fue compleja, puesto que no se contaba con la suficiente informacin. A pesar de ello se persisti y con una buena organizacin por parte del grupo, logramos nuestro objetivo que fue la recopilacin de informacin actualizada para lograr as un buen trabajo monogrfico. En el primer captulo se desarrolla la definicin de memoria en el campo psicolgico, su importancia y de qu manera los estudiantes universitarios la desarrollan intelectualmente. Mientras que en el segundo captulo se mencionan los tipos de memoria y como estos se involucran en el desarrollo de nuestro aprendizaje. Respecto al tercer captulo analizaremos la relacin de la memoria con el olvido, los trastornos que ella sufre en el proceso de almacenamiento de la informacin. En el cuarto captulo encontraremos la memoria y su relacin con los procesos cognitivos, como son: atencin y estmulos emocionales. Finalmente se sugiere ampliar la informacin en las bases de datos con las que cuenta la Biblioteca Central.
90
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 1.1 Subttulo
(2 espacios)
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx (2 espacios) xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx (2 espacios) 1.1.1.Primera divisin del subttulo
(2 espacios) xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
91
CONCLUSIONES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 CONCLUSIONES Las conclusiones van enumeradas, se deben redactar siguiendo las subdivisiones de los captulos de la monografa. La cantidad depende de la capacidad de sntesis del investigador
92
ANEXOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
1. Cuadros 2. Mapas 3. Estadsticas ANEXOS
93
GLOSARIO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
GLOSARIO Debe reunir el vocabulario de trminos tcnicos o novedosos extrados del trabajo de investigacin. stos deben estar redactados en orden alfabtico, a partir de la consulta de diccionarios especializados y/o glosarios publicados por instituciones acadmicas.
94
FUENTES DE INFORMACIN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
ELECTRNICAS O CIBERNTICAS HEMEROGRFICAS BIBLIOGRFICAS FUENTES DE INFORMACIN
95
Numeracin de las pginas. El trabajo monogrfico debe contar con una numeracin arbiga (1, 2, 3, etc.) para ello es indispensable tener en cuenta que el inicio de una nueva seccin o captulo del trabajo de investigacin monogrfico no es enumerado pero si es contabilizado como pginas enumeradas. La posicin de la enumeracin puede ser a eleccin del autor, no obstante por regla debe estar en la parte inferior de la hoja respetando los mrgenes preestablecidos.
Mrgenes. El margen superior debe ser de 3.0 cm. Y el inferior de 3 c.m; el margen lateral izquierdo debe ser aproximadamente de 4.0 cm. Y el derecho de 3 cm. Estas medidas tcnicas se pueden configurar desde tu ordenador personal bajo el programa Word + Archivo + Configurar pgina + Mrgenes, a continuacin proceders a otorgar los mrgenes tcnicos en el cuadro de dilogo que aparecer en tu pantalla.
Los captulos comienzan en una nueva pgina. Se ubican en la lnea siete de la regla gua Elaborado por Magali Sulca a partir del Libro de:ngeles, C.
96
GLOSARIO
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. Anexo. Documentos, ilustraciones, grficas, etc., que se agregan al final de una obra como complemento a la misma. Generalmente son de autor distinto del que realiza la obra. Anotacin. Observacin hecha al texto de un escrito. Apndice. Contenido que el autor de una obra agrega al final, ya sea para ampliar su obra o para hacer salvedades a la mismo. Debe ser del autor de la obra. Autor. Persona que ha escrito un libro o artculo y que, por lo tanto, es directamente responsable de su contenido. Bibliografa. Descripcin de un libro. Lista de libros empleados o consultados para la realizacin de un trabajo y que se coloca en orden alfabtico al final de la obra. Cabezote. Descripcin breve que se hace al comienzo de un captulo. Incluye el nmero de orden y su ttulo. Cita. Presentar un juicio de otro para probar una afirmacin, apoyar la propia o clarificar una idea. Cita De Cita. Es la referencia que se hace de la idea de un autor; fundada en la autoridad de otro que se ha consultado directamente. Clasificacin. Es la ubicacin de los libros dentro de las distintas ramas del conocimiento, en razn de caractersticas semejantes. Conclusin. Presentacin del contenido al cual se llega despus de haber tratado un tema. Cuerpo De La Obra. Es el desarrollo de cada uno de los captulos en el cual se ha dividido la obra. Se conoce igualmente con el nombre de texto de la obra y excluye las partes preliminares y accesorias. Decimal. Nombre que se da al nomenclador representado por nmeros arbigos y sus combinaciones. Decimal, Sistema. Forma de clasificacin y catalogacin de libros empleada en las bibliotecas. Creada por Melvil Dewey. Dedicatoria. Nota dirigida a la persona o personas a quienes se dedica una obra. Fuentes. Documentos u obras que sirven de apoyo para la elaboracin de una obra. Glosario. Vocabulario de palabras empleadas en una obra, de las cuales se explica o precisa su sentido para una mejor comprensin del texto. Hemeroteca. Biblioteca de publicaciones peridicas: Revistas, prensa, boletines, informes, etc. Hoja Gua. Hoja en la cual se han trazado las mrgenes y se han enumerado sus renglones a doble espacio (1 a 25) con el fin de permitir la distribucin exacta del papel sobre el cual escribimos. ndice. Lista alfabtica de materias, lugares, nombres de personas, fechas y otros datos, la cual se coloca al final de una obra con el fin de facilitar su uso y consulta. Monografa. Descripcin o tratamiento especial de un problema en relacin con una ciencia. Tratamiento de algn asunto en particular. Nomenclador. Smbolos numricos o mixtos (arbigos, romanos, letras maysculas o minsculas) que combinados representan las divisiones y subdivisiones de un esquema o tabla de contenido. Paginacin. Secuencia numrica de las hojas de un escrito. Tiene como fin facilitar el manejo de la obra. Partes Accesorias. Aquellas partes que sirven para complementar un trabajo, pero que no tienen que aparecer necesariamente. Portada. Primera plana de un impreso, ya sea libro o trabajo investigativo. Consta de cinco elementos: institucin, ttulo, autor, referencia, ciudad y fecha. Sangra. Espacio en blanco que se deja al comenzar la primera lnea de un escrito o de un prrafo. Subttulo. Dato que ayuda a complementar el ttulo, lo aclara y ampla.
97
FUENTES DE INFORMACIN
Ander-Egg, E. y Valle, P. (1997). Gua para preparar monografas. Argentina: Lumen Humanitas. ngeles, C. (1991). La monografa: investigacin y elementos (7.ed.). Lima: San Marcos. Gonzlez, S. (1995). Manual de redaccin e investigacin documental (3a. Reimpresin). Mxico: Editorial Trillas. Manzo, A. (1971). Manual para la preparacin de Monografas. Buenos Aires: Editorial Humanitas. Palou, P. (1997). Redaccin 2: Leer, escribir e investigar. Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana S.A. Tamayo, M (1997). Metodologa formal de la investigacin cientfica (12a. Reimp. de la 2a. ed.). Bogot: Limusa Noriega Editores. Uriarte, F. (1988). Metodologa de la investigacin cientfica y tcnicas de estudio. (3a. ed.). Lima: San Marcos. Vara, A. (2010). Cmo hacer monografas de investigacin? Lima: Instituto de Investigacin USMP.
98
NIVEL
Orientaciones: 1. Organizarse en grupos de acuerdo a los ya establecidos para el desarrollo del trabajo monogrfico. 2. Desarrollar los formatos propuestos bajo la orientacin del docente. MODELO DE PORTADA
99
3. Teniendo en cuenta la naturaleza del tema de investigacin y las limitaciones y conclusiones a las que han arribado los integrantes del grupo, REDACTAR la INTRODUCCIN al tema
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------_________________
100
NDICE DE CONTENIDO
Pg.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------101
FUENTES DE INFORMACIN
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
102
NIVEL
1.- En el siguiente cuadro mencione las cuatro principales dificultades que hall en el proceso de investigacin monogrfico y luego explique cmo super esos problemas: DIFICULTADES SOLUCIONES
2. Luego de haber concluido su investigacin monogrfica mencione cuatro aprendizajes valiosos adquiridos en ste proceso y que aplicar en su formacin profesional. Argumente sus respuestas, puede usar los Estndares Intelectuales Universales (consulte el Tema 15).
UNIDAD IV
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER
CAPACIDAD Aplica estrategias para aprender a aprender de manera consciente estimulando las operaciones mentales de la comprensin, anlisis, sntesis juicio crtico y solucin de problemas
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Identifica los tipos de estrategias cognitivas aplicadas en su proceso de estudio. Construye enunciados correspondientes a las distintas formas de pensamiento. Aplica la tcnica de estudio de casos y formula soluciones divergentes.
CONTENIDOS CONCEPTUALES TEMA 14 TEMA 15 TEMA 16 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA METACOGNICIN. EL PENSAMIENTO, FORMAS Y OPERACIONES DEL PENSAMIENTO. EL PENSAMIENTO CRTICO. EL ESTUDIO DE CASO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.
104
para
lograr
el
aprendizaje
Segn Ausubel es preciso que: a) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien organizado de manera que se facilite al alumno su asimilacin mediante el establecimiento de relaciones entre aqul y los conocimientos que ya posee. b) Es preciso, adems, que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que manifieste una buena disposicin ante el aprendizaje propuesto. Por tanto, debe estar motivado para ello, tener inters y creer que puede hacerlo. c) Las condiciones anteriores no garantizan por s solas que el alumno pueda realizar aprendizajes significativos si no cuenta en su estructura cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios y dispuestos (activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos. De manera que se requiere una base previa suficiente para acercarse al aprendizaje en un primer momento y que haga posible establecer las relaciones necesarias para aprender. 14.2.2 Tipos de aprendizaje significativo Existen tres tipos de aprendizaje significativo: a) de representaciones (se aprende el significado de los smbolos, por ejemplo el significado de las palabras) b) de proposiciones (se aprende el significado de las ideas) c) de los conceptos (se aprende cules son las caractersticas y atributos de los objetos, fenmenos o procesos). 14.2.3 Ventajas del aprendizaje significativo Produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante 14.3 Qu es la metacognicin? Podemos considerar la metacognicin como el conocimiento que tiene un individuo sobre la cognicin y los propios procesos cognitivos, productos o cualquier otra cuestin relacionada con ellos (Flavell, 1976). Distinguimos en sta, dos componentes: el saber acerca de la cognicin y la regulacin de la misma. El primero se refiere a
105
106
14.4 Estrategias de aprendizaje Aprender es sin duda el objetivo ms ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable del todo proceso educativo, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse a la adquisicin y prctica de estrategias cognitivas, as como a las metacognitivas. Las estrategias de aprendizaje son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y planificar para acceder, almacenar, recuperar y usar informacin, con la finalidad de aprender significativamente, solucionar problemas acadmicos, de acuerdo a la naturaleza de las reas y hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Castillo y Polanco (2005), consideran que las estrategias de aprendizaje son ...comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y motricos con el fin de enfrentarse a situaciones-problema, globales o especficas o como secuencia de diversas actuaciones que el estudiante aplica para lograr el aprendizaje. ( p. 79). 14.4.1 Caractersticas de la actuacin estratgica. Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuacin de un alumno sea considerada como estratgica es necesario que: 1. 2. 3. 4. 5. Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea. Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger. Realice la tarea o actividad encomendada. Evale su actuacin. Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamara conocimiento condicional).
14.4.2.1 Estrategias de ensayo Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes clavesde l. Son ejemplos: Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. 14.4.2.2 Estrategias de elaboracin
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente. 14.4.2.3 Estrategias de organizacin
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado. 14.4.2.4 Estrategias de control de la comprensin Las siguientes son estrategias ligadas a la metacognicin: implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con una computadora, estas estrategias actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin 14.4.2.5 Estrategias de planificacin. Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna accin. Se llevan a cabo actividades como: Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecucin Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario Seleccionar la estrategia a seguir
14.4.2 Clasificacin de las estrategias de aprendizaje en el mbito acadmico. Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles.
107
Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
Formularles preguntas Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
14.4.2.7 Estrategias de evaluacin Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de las pausas, etc. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
14.4.2.8 Estrategias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
Algunos autores relacionan la estrategia de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociacin / por reestructuracin) estara vinculado a una serie de estrategias que le son propias. El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO El aprendizaje por reestructuracin: ESTRATEGIAS DE ELABORACIN, O DE ORGANIZACIN. El siguiente esquema representa grficamente los distintos tipos de estrategias.
108
DE ENSAYO
Repetir los textos mentalmente, oralmente o escribindolos, centrados en las partes clave.
Estrategias que ayudan a organizar y procesar informacin en formato impreso o virtual, para facilitar el aprendizaje
DE ELABORA-CIN
Vincular la nueva informacin con la experiencia personal acumulada a lo largo de la vida, el bagaje cultural o los conocimientos previos.
DE ORGANIZA-CIN
Esquematizar la informacin, dndole una organizacin y jerarqua de acuerdo al propio estilo y ritmo de estudiar y aprender.
Implican Planificar la solucin de problemas acadmicos mediante el diseo, ejecucin de estrategias metacognitivas y la evaluacin de los desempeos personales. Estrategias que procuran el mejor ambiente para que se produzca el aprendizaje eficaz.
DE CONTROL DE LA COMPRENSIN
Estrategias que controlan y dirigen los procesos mentales para saber aprender y aprender a aprender de forma autnoma.
DE PLANIFICACIN
DE MONITOREO
DE EVALUACIN
DE APOYO O AFECTIVAS
Procurar las mejores condiciones ambientales y emocionales para que se produzca un aprendizaje eficiente.
14.5 PROCESO METACOGNITIVO. Como sabemos la metacognicin constituye una habilidad personal interrogatorio introspectivo y/o retrospectivo para planificar una estrategia, producir informacin valiosa, darse cuenta de las secuencias que se siguen en la solucin de problemas y evaluar los propios rendimientos intelectuales. En este sentido, el proceso metacognitivo, responde a dos etapas paralelas y secuenciales:
A) Saber aprender, que implica: Supervisar los procesos que ocurren durante la generacin del pensamiento. Comprender en qu consiste cada proceso y elegir la estrategia ms adecuada. B) Aprender a aprender, consiste en: 1. Analizar interiormente nuestros procesos de aprendizaje, reflexionar sobre ellos y aprender sobre la base de nuestros aciertos y errores.
109
14.6. Construccin de una estrategia metacognitiva. Supone, en primer lugar, identificar cabalmente el problema principal de una situacin acadmica, luego se ejecuta el diseo de mecanismos autorreguladores que ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o aprendizaje, que se agrupan bajo tres dimensiones: 14.6.1. Planificacin. Esta dimensin involucra la seleccin de estrategias apropiadas, el planteamiento del objetivo, la asignacin de actividades y recursos que influyen en la ejecucin. Explicando, a partir de la correcta identificacin del problema principal, se plantea el objetivo, cuya redaccin implica tres elementos: A) Planteamiento del objetivo. Se inicia, la redaccin del objetivo con un verbo en infinitivo, que exprese la habilidad a lograr para solucionar el problema (analizar, aplicar, conocer, construir, disear, descubrir, elaborar, identificar, interpretar, producir, reconocer, relacionar, resolver, solucionar, verificar, u otros) En segundo lugar se redacta el contenido, que expresa la meta que se desea alcanzar. Por ltimo la condicin referida producto que se quiere obtener. a la calidad del
C) Recursos. Son herramientas, en primer lugar, materiales (diccionarios, enciclopedias, software de computadoras, base de datos, separatas, textos, bibliotecas, etc.), intelectuales (tcnicas de estudio, tcnicas de comprensin lectora, etc.) y/o psicomotoras (resolucin de prcticas, elaboracin de maquetas, realizar ejercicios propuestos, etc), que se usarn para llevar a cabo las actividades propuestas. 14.6.2. Monitoreo. Se refiere a la revisin que llevamos a cabo cuando ejecutamos una tarea, resolvemos un problema o tratamos de comprender algo. Esta actividad pudiera definirse como la habilidad para involucrarnos en un proceso peridico de autoevaluacin cuando estamos comprendiendo, aprendiendo, almacenando o recuperando informacin. Alude tambin a la capacidad de resolver problemas inesperados que se presenten durante la solucin de la dificultad. Implica as mismo, la habilidad de disear planes de contingencia o alternativos si el plan principal fracasa 14.6.3. Autoevaluacin. Se refiere a la apreciacin de los procesos reguladores y de los productos de nuestra comprensin y nuestro aprendizaje. Un ejemplo puede ser la evaluacin de nuestros objetivos y metas, la apreciacin de la eficacia de las estrategias utilizadas o la modificacin de nuestro plan de accin en funcin de los resultados obtenidos. Consiste tambin en plantearse dos evidencias concretas o indicadores de logro que demuestren concretamente que se alcanz el objetivo propuesto.
B) Actividades. Supone proponer acciones prcticas y concretas conducentes al logro del objetivo.
110
NIVEL
1.
Actividad 1
Redacte de menara clara y concisa una situacin problemtica donde se evidencie alguna dificultad que ha tendido en el proceso de adquisicin del conocimiento (aprender), durante el presente ciclo acadmico. Disee una estrategia (suma de pasos o procedimientos) que segn usted le permitira solucionar el problema presentado. Por ltimo. Explique por qu los pasos que usted ha mencionado, como estrategia, podran dar resultado en la resolucin de su problema.
2. 3.
PROBLEMA IDENTIFICADO
111
GLOSARIO
1. Actitud: Predisposicin de aceptacin, indiferencia o rechazo hacia determinados objetos, personas, proceso o fenmenos. No es propiamente una conducta, sino solamente una disposicin que depende de procesos experienciales, cognitivos y afectivos. Se trata de estructuras funcionales que impulsan, orientan y condicionan la estabilidad de la personalidad. Procedimiento de asociacin mental para facilitar el recuerdo de algo. Saavedra, M. (2008).Diccionario de pedagoga. Mxico: Editorial PAX. Asimilacin (del Lat. ad = hacia + similis = semejante) es un concepto psicolgico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o cambio cuantitativos de ste. Es, junto con la acomodacin, uno de los dos procesos bsicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del nio. Se diferencia de sta que en este caso no existe modificacin en el esquema sino slo la adicin de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas. Wadsworth, B. (1989). Teora de Piaget del Desarrollo Cognoscitivo y Afectivo, Mxico: Diana. 3. Capacidad: Trmino genrico para designar la posibilidad y la idoneidad de un sujeto para desarrollar una actividad o para cumplir con una tarea. El uso de este concepto todava es recurrente en la psicologa aplicada para referirse a las tendencias innatas y a las adquiridas, oportunamente consideradas por la evaluacin de los sujetos y por la previsin de su rendimiento en los test aptitudinales. En todos los dems sentidos el trmino capacidad aparece en la teora de la informacin para indicar la cantidad de informacin considerada como ndice mximo (capacidad de memorizacin) y la cantidad de informacin que puede recibirse en la unidad de tiempo. Galimberti, H. y Quevedo, M.( 2006) . Diccionario de Psicologa. Mxico: Plaza edicin Holstico: Adjetivo que indica algo totalizador. Deriva del ingls, de la palabra whole, que quiere decir "totalidad", "suma total de partes que forman un sistema completo". Holstico deriva de holismo, que es una doctrina segn la cual un "todo", un ser, es algo ms que la suma de sus partes.(Webster). Un enfoque "holstico" es un enfoque totalizador, que contempla la totalidad de las circunstancias de un fenmeno. Equivalencia: totalizador. Cosacov, E. (2007). Diccionario de trminos tcnicos de Psicologa. Argentina: Brujas editorial. Internalizacin: Proceso mediante el cual un individuo incorpora en su personalidad los patrones de conducta prevalecientes en la sociedad.Vander, J. (1986). Manual de Psicologa Social. Barcelona: Paids.
2.
4.
5.
FUENTES DE INFORMACIN
1. 2. 3. 4. Ausubel, P. (1983). Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. (2a ed.). Mxico: Trillas. Castillo, S. y Polanco, L. (2005). Ensea a estudiar...aprende a aprender. Madrid: Pearson Prentice Hall. Daz- Barriga, y Hernndez R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw. Uculmana, Ch. y Alberto L. (2000). Para entender el nuevo enfoque. Lima: Impresin Donato Vargas
112
EL BUEN PENSADOR (rasgos generales) Anuente a las situaciones problemticas y tolera la ambigedad. Es autocrtico, busca posibilidades y metas alternativas, as como busca evidencia en ambos lados. Es reflexivo y deliberativo, investiga profundamente cuando es necesario. Cree en el valor del razonamiento y en que el pensar es efectivo.
EL MAL PENSADOR (rasgos generales) Investiga por certeza y no tolera la ambigedad No es autocrtico y se satisface con el primer intento. Es impulsivo, se rinde prematuramente y confa demasiado en la veracidad de las ideas inciales. Sobre valora la intuicin, denigra el razonamiento, cree que el pensar mucho no ayuda.
113
114
NOCIONES Son formas intelectuales menos complejas que los conceptos. Son instrumentos del conocimiento para comprender el lenguaje, expresarse y aplicarlos a cosas o situaciones. Se construyen a partir del ao y medio de vida del nio hasta los seis.
CONCEPTOS Representaciones mentales de los objetos, fenmenos o procesos de suscaractersticas y atributos. Proposiciones de una clase de objetos, relaciones y operaciones que resultan caractersticos y generales. Las ciencias se edifican a partir de un conjunto de conceptos. Se desarrolla entre los 7 y los 11 aos. .
115
PENSAMIENTO CONVERGENTE Es Selectivo Se mueve slo si hay una direccin en que moverse Se basa en la secuencia de las ideas Cada paso ha de ser correcto Se excluye lo que no parece ser relacionado al tema Sigue los caminos ms evidentes Es un proceso finito. Adaptado de: De Bono, E. (1998).El Pensamiento Lateral.
PENSAMIENTO LATERAL O DIVERGENTE Es creador Se mueve para crear una direccin Puede efectuar saltos No es preciso que cada paso que d sea correcto. Se explora incluso lo que parece completamente ajeno al tema Sigue los caminos menos evidentes Es un proceso probabilstico. Buenos Aires: Editorial Paids Plural. impreso se pueden traducir en respuestas a preguntas muy concretas: Claridad: Implica explayarse en la explicacin de un problema con lenguaje propio y plantear ejemplos concretos para su mejor exposicin. Es posible, con los conocimientos propios, ampliar algunos aspectos tratados en el libro? Exactitud: Supone presentar las referencias cientficas en las que se basa una afirmacin o respuesta frente a un problema. Se puede traducir en la respuesta de En qu fuente impresa o electrnica seria, es posible verificar si lo que afirma el libro es cierto? Precisin: Alude a la capacidad de presentar en detalle y especficamente la respuesta a una situacin. podra dar ms detalles del tema tratado, ser ms preciso? Relevancia: Explica si la respuesta a un problema est directamente vinculada al tema central del mismo. Responde a la pregunta Qu datos nuevos proporciona la lectura del libro? Profundidad: En qu medida las respuestas planteadas responden ampliamente y con detalle a la situacin propuesta. Cules son las principales dificultades halladas en la lectura del libro? Explique los motivos. Amplitud: Las respuestas dadas a una situacin la enfocan desde varios ngulos o solamente toma como referencia un solo marco terico. Podra enfocar ste tema desde otro punto de vista? Lgica: Cuando pensamos ordenamos una serie de ideas. Cuando las ideas combinadas se apoyan entre s y tienen sentido, el pensamiento es lgico. Cuando las ideas combinadas no se apoyan entre s, se contradicen o sencillamente no tienen sentido, es que no hay lgica. Explique si existe relacin coherente entre las distintas partes del libro? 15.5. Cmo ayudar y fortalecer el pensamiento crtico? Por medio de la aplicacin de estrategias cognoscitivas. Veamos algunas a continuacin: Comparar: identificar semejanzas y diferencias entre objetos, personas, ideas, etc. Clasificar: escoger objetos o ideas dentro de clases, que son mutuamente excluyentes y ponerle nombre significativo a cada clase. Organizar: disponer, colocar, arreglar objetos o ideas dentro de un sistema. Hacer secuencias: arreglar, disponer, colocar objetos o ideas dentro de una secuencia u orden.
Mientras el pensamiento convergente se dirige a la solucin evidente, el divergente lo hace a la originalidad, la flexibilidad y la creatividad. A este modo de pensar tambin se le conoce como pensamiento lateral. Una utilizacin frecuente del pensamiento divergente o lateral es la llamada lluvia o tormenta de ideas. 15.3. El pensamiento crtico Richard Paul y Linda Elder definen el pensamiento crtico como ... ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estndares intelectuales. (2005,p.45). Segn estos autores, el pensador crtico es la persona que frente a un problema o situacin reflexiona y cuestiona la informacin, las conclusiones; esforzndose en ser claro, exacto, preciso y pertinente. Pretende ahondar con lgica e imparcialidad. Tambin usa y aplica estas destrezas cuando lee, escribe, habla y escucha al estudiar cualquier materia, o en situaciones concretas de su desempeo social o profesional. Una vez dominado este tipo de pensamiento, permitir que el sujeto: Formule problemas y preguntas vitales, con claridad y precisin. Acumule y evale informacin relevante y use ideas abstractas para interpretar esa informacin efectivamente. Llegue a conclusiones y soluciones, probndolas con criterios y estndares relevantes. Piense con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento; reconozca y evale, segn considere necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prcticas y Al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente. La prctica del pensamiento crtico implica la aplicacin constante de estndares intelectuales universales. 15.4. Estndares Intelectuales Universales Siguiendo a Paul y Elder, el dominio de los Estndares Intelectuales Universales garantiza un responsable y eficaz pensamiento crtico. Ellos constituyen patrones que tienen que usarse cuando se desea comprobar la calidad del razonamiento para el tratamiento de un problema o hecho. Estos estndares, para aplicarlos a la lectura de material
116
13.6. Caractersticas del pensamiento crtico. Agudeza perceptiva: es la potencialidad que permite observar los mnimos detalles de un objeto o tema y que posibilita una postura adecuada frente a los dems. Es encontrar dnde estn las ideas claves que refuerzan nuestros argumentos. Cuestionamiento permanente: es la disposicin para enjuiciar las diversas situaciones que se presentan. Tambin es la bsqueda permanente del porqu de las cosas; consiguiendo explicaciones, indagando y poniendo en tela de enjuicio nuestro comportamiento o el de los dems. Es dejar de lado el conformismo.
- 117 -
NIVEL COMPRENSIN
Pregunta N 1 Lea detenidamente cada una de los enunciados que aparecen en la tabla y coloque en el espacio CONDICIN, el numeral que corresponda segn el nivel de pensamiento: 1 si es nocional, 2 si es conceptual, 3 si es formal y 4 si es categorial. Luego con la ayuda del profesor construye respuestas para cada nivel sobre la funcin del mapa Conceptual.
ENUNCIADOS a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) Me gusta el colegio El perro es un animal Es conveniente balancear la comida, Juan balancea la comida por lo tanto Juan est haciendo una actividad conveniente. Yo quiero jugar Los productos del aprendizaje slo se convierten en aspectos de la inteligencia cuando estn organizados, son recuperables, generalizables y transferibles a nuevas situaciones problemticas. El perro est emparentado con los carnvoros. Los perros me asustan La inteligencia es en gran parte la capacidad para adquirir y pensar con nuevos sistemas conceptuales y tipos originales de tareas La libertad es un estado o forma temporal de ser un ser vivo La libertad es un valor humano Mam es una persona buena conmigo Los que copian deben ser sancionados, la escuela copia y transmite conocimientos que son producidos por fuera de ella, por lo tanto la escuela toda debera ser sancionada. La distincin entre informacin y sabidura es muy antigua, pese a lo cual debe ser constantemente revisada. La informacin es conocimiento adquirido y almacenado. Cul es la funcin del Mapa Conceptual? NOCIN CONCEPTO FORMAL
CATEGORIAL
- 102 -
GLOSARIO 1.
2. Anlisis: Operacin por medio del cual efectuamos una divisin mental del todo 8objeto de conocimiento) en parte, cualidades, relaciones, etapas, etc. (EDICIONES LUMBRERAS: 2006. PSICOLOGIA.). Aprender a conocer: Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisicin de conocimientos clasificados a y codificados, que al dominio de los instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. (FASICULO AUTOINSTRUCTIVOPREPARANDOME PARA APRENDER A ESTUDIA. MED: 2002). Categora: En general, cualquier nocin que sirva como regla para la investigacin o para su expresin lingstica en un campo cualquiera. (NICOLA ABBAGNANO: 1986. DICCIONARIO DE FILOSOFIA). Conceptos: Es una representacin mental que contiene caractersticas comunes y esenciales a todo un conjunto de elementos de la realidad.(EDICIONES LUMBRERAS: 2006. PSICOLOGIA.). Conocimiento: En general tcnica para la comprobacin de un objeto cualquiera o la disponibilidad o posesin de una tcnica semejante. Por tcnica de comprobacin se entiende cualquier procedimiento que haga posible la descripcin, el clculo o la revisacin controlable de un objeto. (NICOLA ABBAGNANO: 1986. DICCIONARIO DE FILOSOFIA). Funcin: Es la especificacin de diseo: el sistema requiere la propiedad de desplazamiento por la especificacin de diseo. Viene de afuera Esa es la funcin de los rasgos. Pero el mecanismo para obtenerlo es otra cosa (NOAM CHOMSKY: 2006. NUESTO CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE HUMANO.) Observacin: En este terreno, el problema se plantea en trminos parecidos, entre el sistema de observacin interna y externa. (EDICIONES ORBI S.A.:1986. DICCIONARIO DE PSICOLOGIA T .II.). Operacin: Actividad en general. Este es el significado que el trmino tuvo en la edad media. Funcin en significado, esto es la actividad caracterizada por una cierta finalidad y propia de un determinado ser. (NICOLA ABBAGNANO: 1986. DICCIONARIO DE FILOSOFIA). Pensamiento: Operacin de la mente basada en empleo de smbolos. Forma la base misma de la actividad psquica y posee un significado fundamental en la existencia, comprendiendo todo lo que s vivido y sentido: imaginacin sentimiento, conocimiento, juicio, etc. (EDICIONES ORBI, S.A.:1986.DICCIONARIO DE PSICOLOGI T .II.). Representacin: Es la idea en el sentido ms general, en la segunda es la imagen y en la tercera es el objeto mismo. (NICOLA ABBAGNANO: 1986. DICCIONARIO DE FILOSOFIA).
3. 4. 5.
6.
7. 8.
9.
10.
FUENTES DE INFORMACIN
De Zubira, M. (1991) Pensamiento y Aprendizaje. Los instrumentos del Conocimiento. Tratado de Pedagoga Conceptual I. Santaf de Bogot. Fundacin Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia. Olaizola, C. (mayo de 2007). Aprendiendo a pensar dibujando. Theoria, 16, p. 25. Paul, R. y Eldeir, E. La mini gua para el pensamiento crtico. Conceptos y herramientas. Recuperado de, www.criticalthinking.org Villarin, A. (1997). Teora y pedagoga del pensamiento sistemtico y crtico. Organizacin para el fomento del desarrollo del pensamiento.
- 103 -
16.1. La tcnica del estudio de casos La tcnica del caso es utilizada como un recurso de aprendizaje, que presenta al estudiante situaciones problemticas o casos de la vida real para que las estudie, analice y proponga soluciones viables. De esta manera se estimula las capacidades de: aprender por cuenta propia, identificar y resolver problemas y tomar decisiones. Qu es un caso? Es una relacin escrita que describe una situacin ocurrida en la vida de una persona, familia, grupo o empresa. Su aplicacin como tcnica de aprendizaje, que se remonta hacia 1880, entrena a los alumnos en la elaboracin de soluciones vlidas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura. El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. Entrena al estudiante para generar soluciones. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta manera le entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Al llevar al alumno a la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real. Ese es su gran valor. Es importante tener claro la diferencia entre el estudio de casos y otros mtodos educacionales, como el caso histrico y el experimento. El propsito subyacente del estudio de casos es permitir al estudiante examinar y considerar un problema o asunto importante de su contexto presente y de su vida real; esta evaluacin del problema, en el contexto de un medio ambiente ms amplio, es una de las cualidades distintivas del estudio de casos. 16.2. Qu aprendizajes fomenta? Los autores formulan diversas propuestas respecto de los aprendizajes que fomenta el estudio de casos. A continuacin hacemos un listado de aqullos, extrados en gran parte de un trabajo titulado el Estudio de Casos como tcnica Didctica, del Instituto Tecnolgico de Monterrey de Mxico. Disponible en:http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/ Habilidad para observar en profundidad la realidad y la comprensin de los hechos y fenmenos sociales.
Habilidades cognitivas como pensamiento crtico, anlisis, sntesis, evaluacin. Aprendizaje de conceptos y aplicacin de aqullos aprendidos previamente. La habilidad para trabajar en grupo y la interaccin con otros estudiantes, as como la actitud de cooperacin, el intercambio y la flexibilidad, lo cual constituye una preparacin eficaz para las relaciones humanas. El acercamiento con la realidad, la comprensin de fenmenos y hechos sociales, familiarizarse con las necesidades del entorno y sensibilizarse ante la diversidad de contextos y diferencias personales, el mejoramiento en las actitudes para afrontar problemas humanos. Habilidad para concentrarse en soluciones potenciales para un problema, con sentido imaginativo y creativo, y producir estrategias y alternativas. Utilizar conceptos, marcos de referencia y tcnicas relevantes, para ser aplicados en un contexto de vida real. El desbloqueo de actitudes inseguras o temerosas. El desarrollo del sentimiento de "nosotros", de pertenencia. La disposicin a la escucha activa comprensiva. El entrenamiento dinmico de la autoexpresin, la comunicacin, la aceptacin, la reflexin y la integracin. La motivacin por el aprendizaje, ya que los alumnos por lo general encuentra el trabajo de estudio de casos ms interesante que las lecciones magistrales y la lectura de libros de texto. 16.3. Condiciones del estudio de casos La tcnica del estudio de casos debe cumplir una serie de condiciones para asegurar su utilidad pedaggica: Autenticidad: Ser una situacin concreta, sacada de la realidad Urgencia de la situacin: Ser una situacin problemtica de urgente diagnstico o una decisin. Orientacin pedaggica: Ser una situacin que puede proporcionar informacin y formacin en un dominio del conocimiento o de la accin.
- 104 -
c)
Se puede apuntar cinco razones fundamentales que avalan su eficacia: a) Los estudiantes desarrollan mejor sus capacidades mentales evaluando situaciones reales y aplicando conceptos que aprendiendo estos mismos conceptos simplemente a partir de ejemplos tericos que estn con frecuencia alejados de la vida real. b) Los estudiantes aprenden a desarrollar conceptos nuevos y a aplicar aquellos ya establecidos a situaciones novedosas. Por tanto, los estudiantes de este mtodo estarn mejor preparados que los que slo hayan aprendido de memoria los conceptos existentes. c) Los estudiantes asimilan mejor las ideas y conceptos que utilizan ellos mismos en el transcurso de la resolucin de los problemas surgidos de la realidad documentado en los casos. d) El trabajo en grupo y la interaccin con otros estudiantes, necesarios en la prctica del mtodo del caso, constituyen una preparacin eficaz en los aspectos humanos de la gestin. e) Dado que esta tcnica convierte a los estudiantes en participantes activos de su propio aprendizaje facilita la expresin de opiniones, creencias, actitudes y valores. 16.5. El proceso operativo La secuencia de operaciones que los participantes han de llevar a cabo constituye un proceso muy estructurado en la forma, pero con una gran flexibilidad respecto a los contenidos. Se centran bsicamente en tres etapas: a) Familiarizacin con el tema y los protagonistas a travs de la lectura y formacin de una impresin global y general sobre el caso, a travs del anlisis. Determinacin del mtodo de anlisis detenido del relato que debe finalizar con una formulacin de los problemas, la naturaleza de las decisiones a tomar y la identificacin de los elementos principales que influyen sobre las acciones que se puedan emprender.
Los participantes deben examinar con imparcialidad los documentos que se les proporcionan, identificar la informacin complementaria que necesitan, reflexionar y debatir sobre lo que debera hacerse para solucionar los problemas detectados. Es un proceso pedaggico flexible y abierto, en que las decisiones y soluciones a los problemas no estn dadas a priori, sino que pueden cambiar en funcin de los supuestos tericos y metodolgicos que sirvan de punto de partida a las personas concretas que realice el estudio. 16.6. Uso internacional del mtodo de casos Existen diversos mtodos para manejar el estudio de casos como herramienta didctica. A pesar de las marcadas diferencias en objetivos y tcnicas, todos los mtodos de casos serios tienen los mismos elementos constitutivos. Estas variables son: a) b) c) d) El informe del caso (Presentado de diferente forma) La discusin del caso (con diferente tcnica) El anlisis del caso (sistemtica o no) y La situacin real (el proceso que siguieron los miembros del grupo durante el caso).
b)
El mtodo de casos prueba ser un acercamiento a la realidad en la que se desenvuelven todos los das los profesionales y particularmente aquellas personas dedicadas a la realidad tan cambiante del mundo de negocios, siendo este ltimo hecho un aspecto a considerar en la elaboracin del caso sin importar el mtodo del que se trate. La validez de un mtodo depende de que tantas variables y por sobre todo la del cambio logre incorporar en su proceso enseanza-aprendizaje.
En resumen, por consiguiente, un estudio de casos puede ser definido as: Es una descripcin y registro de los hechos principales que circundan problemas particulares, los que esperan solucin. - Es un mtodo de enseanza aprendizaje que coloca el problema en el contexto ambiental de la vida real.
- 105 -
CASO PLANTEADO
PROBLEMA PRIORIZADO: PLANIFICACIN OBJETIVO ACTIVIDAD A ACTIVIDAD B RECURSO A RECURSO B MONITOREO DIFICULTAD DE PROCESO POSIBLE SOLUCION AUTOEVALUACIN INDICADOR DE LOGRO A INDICADOR DE LOGRO B
c)
GLOSARIO DE TRMINOS
Abstraccin: Aislamiento mental de las propiedades de un objeto, proceso o fenmeno, concebidas en un aspecto general y expresadas a travs de una representacin idiomtica. Esta posibilidad permite pasar de lo conocido a lo desconocido. Actitud: Organizacin de la conducta que posee componentes afectivos y cognoscitivos, y que predispone a ciertas pautas de comportamiento. Las actitudes son inducidas por aprendizajes espontneos o formales de la familia, la escuela y la sociedad. ADN: cido desoxirribonucleico, se encuentra en los cromosomas y contiene informacin gentica codificada. Almacenamiento de informacin: Referido a la memoria interna es un proceso anlogo al que se realiza cuando se guarda informacin en el disco de computadora. Almacenamiento: El mantenimiento de la informacin codificada en el curso del tiempo. Anlisis de contenido: Procedimiento que identifica los objetos de instruccin por el recuento de materiales de referencia existentes (libros, artculos, etc.). Anlisis de informacin: Expresin del contenido de un documento en forma distinta del original o a travs de operaciones tales como la elaboracin de resmenes, indicadores, conjuntos evaluados de conocimientos o determinados grupos de usuarios. Anlisis: Proceso de distincin de las diversas caractersticas y relaciones identificables en un conjunto de objetos o situaciones. El anlisis opera con el fraccionamiento del material en sus partes constitutivas, relaciones y organizacin. Analizar: Consiste en establecer categoras y ordenarlas, hallar las relaciones entre ellas y resumir o sintetizar estas operaciones con el propsito de interpretarlas, es decir explicar el objeto de investigacin.(Rodrguez:32) Aptitud: Predisposicin general o especfica para el aprendizaje de habilidades o destrezas. La adecuacin, formacin y entrenamiento de aptitudes constituyen las capacidades. Archivos pblicos: Constituyen el registro de la experiencia y la memoria colectiva de la comunidad nacional y un componente bsico de su patrimonio cultural. Son esenciales pues para establecer su identidad y escribir su historia. Atencin: Capacidad mental para encontrarse alerta donde la persona debe esforzarse para dirigir su sentido hacia una determinada informacin o asunto seleccionado. Tambin puede ser considerado como un estado psquico que permite orientar y comentar la actividad cognoscitiva y prctica del hombre en un determinado objeto o una determinada accin. Autoconciencia: El hombre realiza la separacin de s mismo respecto a su mundo objetivo, toma de conciencia de su relacin con el mundo, de su propio ser, de su conducta, de sus actos, pensamientos y sentimientos as como de sus deseos e interese. Autonoma Universitaria: Potestad de la universidad para gobernarse a s misma. Abarca generalmente los aspectos normativos, acadmicos, econmicos y administrativos. La potestad,*--_.: ha, implica la facultad de dictarse sus normas estatutarias y reglamentarias que rijan su vida institucional, dentro del marco de la ley. La potestad acadmica, es decir la capacidad para organizar sus planes curriculares y de estudios, y sus investigaciones de acuerdo con sus polticas internas y las necesidades del pas. La potestad econmica, o sea, de disponer de manera racional y adecuadamente de los ingresos econmicos de que dispone. La potestad administrativa, es decir, la capacidad de organizar sus servicios administrativos y de nombrar y remover a su personal docente y administrativo con sujecin a las normas establecidas. Banco de datos: Servicio de informacin que acopia datos, eventualmente legibles por maquinas, procedente a menudo de fuetes diversas, y que facilita el acceso a la mismas. Los datos suministrados, tales como estadsticas econmicas, sociales y resultados de experimentos cientficos, se pueden utilizar directamente, esto es, clan una respuesta inmediata y no es necesario referirse a los documentos para encontrarlos y/o evaluarlos. Base de datos: Conjunto organizado de datos adecuados en una computadora y cuya bsqueda es automtica; las bases de datos pueden contener datos brutos utilizables (p.e. listas de existencias, registros de personas, propiedades fsicas de materiales, etc.) o la lista de direcciones para encontrar tales datos (por ejemplo el ndice de un fichero de archivo) o una
Empata: Literalmente, fusin emotiva; designa una postura de identificacin y proyeccin de estados de nimo de un sujeto con otros. Epgrafe: Algunas fichas de investigacin contienen epgrafes que es la palabra o frase del lenguaje natural, que expresa una materia especfica de un documento. Se usa tambin en ndices, o catlogos de documentos, como vehculo de acceso a la informacin organizada. Estas propiedades interactan entre ellas de otra manera, son similares simultnea o sucesivamente, pueden mantener una secuencia determinada, son semejantes o antagnicas. (Amiel: 47). Estimulo: Acto de influencia que produce reaccin funcional. Estructura cognitiva: conjunto organizado de conocimientos preexistentes en el sujeto al nuevo conocimiento por adquirir. Estructura: Todo lo que existe en el universo tiene caractersticas que denominamos propiedades, configuradas de manera diferente en cada caso. Estudio: Proceso de captacin y aprendizaje de conocimientos ya elaborados, mediante la comunicacin, a partir, principalmente de la ctedra, de la lectura de libros complementarios y de consulta y otras experiencias de los sujetos Experiencia: Vivencia de fenmenos mentales en un momento dado, de un hecho real en un espacio, un tiempo y una historia determinada. Facultad: Unidad acadmica fundamental de organizacin y formacin acadmica, en que se divide una universidad, para cumplir con sus fines. Estn integradas por profesores y estudiantes, en ellas se estudian una o ms disciplinas o carreras. Agrupa en su seno a las escuelas profesionales, a los departamentos y a ciertos institutos. Fuentes de informacin: Origen material de la informacin o lugar donde se puede encontrar. Puede ser una persona, una institucin o un documento. Las fuentes pueden ser primarias, secundarias o terciarias en conformidad con el carcter de la informacin transmitida. Gen: Unidad biolgica de informacin gentica, que se auto reproduce, y se localiza en una porcin diferenciada de un cromosoma determinado. Grado Acadmico: Nivel universitario que se alcanza como honor y evidencia el dominio de un campo del conocimiento y que habilita para el ejercicio acadmico. Se testimonia a travs de un diploma. Los grados son: de Bachiller, Maestro y Doctor. Hormonas: Mensajeros qumicos, como los que producen las glndulas endocrinas. Estn producidos en un tejido y afectan a otro. ndice: Designa una lista ordenada de temas, palabras significativas, autores, lugares, etc. que comprende un documento, y se colocan al principio o finalizar el documento con el propsito de facilitar su consulta. Se admiten los siguientes tipos de ndices: ndice de contenido o temas, ndice de autores u onomstico, ndice de ttulos.ndice de lugares o geogrfico. Tambin se admite un ndice general. Indizacin: Accin de indizar, operacin documental que consiste en extraer de un documento los trminos ms expresivos de su contenido, los autores o ttulos mediante palabras ms significativas, palabras clave, que en el lenguaje documental se llaman descriptores. Informacin primaria: Se emplea a veces para designar los documentos primarios o la bibliografa primaria y se refiere a los documentos originales de informacin registrada o sin registrar. Investigacin bibliogrfica o documental bsqueda sistemtica y exhaustiva del material publicado sobre un tema especfico. Informacin: Elementos simblicos utilizados para comunicar el conocimiento cientfico y tcnico, independientemente de su carcter (numrico, textual, icnico, etc.). De los soportes materiales, de la forma de presentacin, etc. se refiere tanto a la sustancia o contenido de los documentos como a su existencia material; tambin se emplea este trmino para designar tanto el mensaje (contenido y forma) como su comunicacin (accin). Cuando es necesario se distinguen entre la informacin bruta (hechos conceptos, representaciones y los documentos en los que est registrada. Inteligencia: La capacidad para mostrar un comportamiento adaptativo orientado hacia objetivos. Implica las cualidades necesarias para aprovechar la experiencia, resolver problemas, razonar y afrontar con xito desafos y alcanzar objetivos.
Interaprendizaje: Forma de aprendizaje mediante el cual es posible no solo lograr objetivos cognoscitivos, sino afectivos, psicomotores, destrezas, principalmente en experiencias sociales para actualizar experiencias con nuestro medio geo-social. Investigacin: Proceso sistemtico de indagacin que pretende lograr un conocimiento demostrable con el cual se pueda dar respuesta y solucin a un determinado problema especfico.Puede hablarse de investigacin La aptitud acadmica del estudiante: Es la idoneidad que demuestra el estudiante a travs de medios y procedimientos tcnicos para emprender con xito aprendizajes acadmicos o adquirir capacitacin ocupacional. Lectura y Comunicacin: La lectura es comunicacin amplia y profunda entre el lector y el autor. Se comunica con facilidad, lo ms recndito del espritu y se encuentra el eco como mbito inmenso de una respuesta que se internaliza y que luego aflora con expresin propia en un acto de creatividad. Medio ambiente social: Es el entorno de relaciones sociales en el cual una persona desempea sus vivencias, o una Unidad de accin social. El medio ambiente social puede ser considerado como el "hbitat humano" por excelencia, y completamente incluye las caractersticas del medio fsico. Memoria a corto plazo: La memoria funcional que contiene brevemente unos pocos tems, por ejemplo los siete dgitos de un nmero telefnico mientras se marca, antes de que se almacene u olvide la informacin. Memoria a largo plazo: El almacenamiento relativamente permanente e ilimitado del sistema de la memoria. Memoria icnica: Una memoria sensorial momentnea de los estmulos visuales, una memoria fotogrfica o de imgenes grficas que no dura ms de un segundo. Memoria sensorial: El registro inmediato e inicial de informacin sensorial en el sistema de la memoria. Mtodo: Conjunto de etapas y pasos a seguir que sirva para planificar, orientar y controlar una actividad tendiente a conseguir un fin. Incluye principios, tcnicas, instrumentos, en suma estrategias para conseguir algo. Nemotecnia: Auxiliares de la memoria, especialmente de las tcnicas que utilizan una imaginera vivida y recursos organizativos. Neurona. Una clula nerviosa, elemento bsico de la estructura del sistema nervioso. Neuronas motoras: Las neuronas que transportan la informacin emergente desde el sistema nervioso central a los msculos y las glndulas. Neuronas sensoriales: Las neuronas que transportan la informacin que ingresan desde los receptores de los sentidos al sistema nervioso central. Olvido: Es una condicin de la mente humana, por la cual el hombre no es capaz de recordar hechos u objetos acontecidos en algn momento y que fueron registrados en su cerebro. Paradigma: Prototipo, modelo o muestra, que se forma en consideracin frente a algo, se puede tomar tambin como ideas ejemplares de cada cosa. En educacin, paradigma es tornado como modelo. La eleccin de modelos educativos -restrictivos o abiertos- ha sido objeto de controversia en la bsqueda de frmulas adecuadas que permitan conciliar el respeto por la autonoma de la persona con las exigencias de la sociedad y la democratizacin de la accin educativa. Percepcin: Imagen sensorial de las caractersticas estructurales exteriores de los objetos y procesos del mundo material, que influyen directamente sobre los rganos de los sentidos. Organizacin mental de los datos sensoriales que lleva al conocimiento de un objeto exterior. Acto de darse cuenta de la existencia de objetos en el espacio dotados de consistencia y a los que atribuimos cualidades. Es un proceso de sntesis complejo que se acrecienta con la experiencia. Es unja organizacin informativa de datos sensoriales, expectativas, necesidades, etc. Plan de Estudios: Listado de asignaturas convenientemente distribuidas a lo largo de los semestres o anos acadmicos que dura la carrera profesional. Considera los crditos acadmicos, las horas tericas, horas prcticas y total de horas de clase por asignatura. Forma parte el Plan Curricular. Prerrequisito: Asignatura previa e indispensable al conocimiento o aprobacin de otra u otras.