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REVISTA FORMADORES

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Volumen

Un espacio para el encuentro educativo

Revista Formadore s

U N E S PA C I O PA R A

EL

ENCUENTRO

E D U C AT I V O

Revista Formadores

Responsable Psm. uis !ide"ain Direcci#n de Edici#n ic. Matilde Orciuoli Pro$. Isidro Sal%man &oordinaci#n &ontenidos ic. M#nica Fernande%

Provincia de !uenos Aires Direcci#n de Educaci#n Superior

Revista Formadores Avellaneda '()*. Vicente #pe% !uenos Aires Tel+$ono ,-''. (/*)01)1*' 2 Fa3 ,-''. (/*)011*' Email4 revista5$ormadores.or"

U N E S PA C I O PA R A

EL

ENCUENTRO

E D U C AT I V O

Consejo Asesor

Susana Gravenhorst (ISFDyT n 35 de Esteban Echeverra) - Formaci Si"via $"astuey (%&'() - !eda)o)a

n Docente y !romoci n de va"ores#

*r)ida Franche"a (ISFD n ++ de San ,usto ) - 'en)ua y 'iteratura Susana ' .e/ (ISFDyT n 30 1icente ' .e/) - Tecno"o)a Educativa# 2a# Isabe" Fernande/ ( ISFDyT n 35 de 4am.ana) - !sico"o)a &oem 2i"ton ( ISFD & 55 - 6"avarra )
Investi)aci n educativa# n Educativa#

2ari" 4edrato (ISFD n 55 de San Isidro) - Gesti

2ara 7osa 2arsi)"ia ( %#$ de Do"ores ) - 4s# &atura"es# 2ara 2a)da"ena 2ario (ISFD n 38+ de Do"ores) - In)"9s 2a $n)9"ica *a"da (ISFD n 55 de 4armen de !ata)ones) !r:ctica Docente 7oberto ;u)o 7eca"de (ISFD n <+ de *ra)ado) ;istoria 2arce"o *a/:n (ISFD n =5 de San 2i)ue") *io"o)a y 4s# de "a Tierra $na"a $cri (ISFD n 333 de San 2artn) !r:ctica Docente 2i)ue" 2ancuso (ISFD n 350 y 5> de ,unn) 4s# &atura"es en e" nive" Inicia" 2arie"a De 'auro (ISFD n 35>) Eva"uaci
n

Tabla de contenido
Presentacin I C A P T U LO Art!culos
&ota Editoria" 4

CAPTULO & Rese'as biblio(r)*icas


4ambio conce.tua" y educaci n %na Escue"a en y .ara "a diversidad 59 61

I ,ornadas sobre "a Ense?an/a de "as 4iencias Socia"es en "a (ona &orte 5 'os 2useos en "a nueva a)enda .ara ense?ar "o "oca" 9 Ense?ar en e" medio "oca" de" conocer saber a" 19

CAPTULO +
&ormativa de !rivacidad y Derechos de "a 7evista Formadores 62

'a ense?an/a de "as 4iencias Socia"es en e" .rimer cic"o 20

C A P T U LO 2 Literatura
Federico Garca 'orca en e" *uenos $ires de "os a?os 3># 25 'os caminos inventados .or ;aro"do 4onti 31

C A P T U LO " #$%eriencias #ducativas


'a !r:ctica y "a residencia@ A un es.acio .ara "a Bormaci n de docente reB"eCivo D o un es.acio de re.roducci n de "as .o"ticas he)em nicas homo)9neas y homo)enei/antesE 36

'a !sico"o)a en e" ,ue)o# E" Fue)o abordado de una .res.ectiva .sico" )ica 49

,ota #ditorial
UNA INTEGRACIN IMPRESCINDIBLE

ace ya varios aos, en el espec ro e!"ca ivo !e la provincia !e B"enos Aires, aparecieron los Ins i " os S"periores !e #or$aci%n Docen e& Uno !e los o'(e ivos ori)inarios *"e el !e llevar la e!"caci%n s"perior a !e er$ina!as +onas !e la provincia en las ,"e, por ra+ones )eo)r-*icas, no res"l a'a *-cil el con ac o con las "niversi!a!es, ,"e!an!o a$plias *ran(as !e la po'laci%n (oven sin la necesaria co'er "ra e!"ca iva& La ins alaci%n !e es os es a'leci$ien os !e e!"caci%n erciaria *"e ar!"a, no s%lo por la ine.is encia cr%nica !e in*raes r"c "ra e!ilicia, sino por la aparici%n !e !e er$ina!os pre("icios ,"e )ravi aron en con ra !e "n nivel ,"e carec/a !e la ra!ici%n propia !e las "niversi!a!es& En a,"ellos ie$pos *"n!acionales, el crecien e n0$ero !e (%venes ,"e in)resa'a a ales es a'leci$ien os s"*r/a la cali*icaci%n !e 1e!"caci%n erciaria2 co$o "na s"er e !e es i)$a por,"e, err%nea$en e, cier os sec ores consi!era'an ,"e se ra a'a !e "na e!"caci%n !e $enor cali!a! ,"e la ,"e se i$par /a en las "niversi!a!es& Es e pre("icio no s%lo !esvalori+a'a a los al"$nos, sino ,"e per("!ica'a a los !ocen es ,"e !eci!/an !ic ar s"s clases en es e nivel, convir i3n!olos en "na especie !e 1parien es po'res2!e la !ocencia s"perior& Los $iles !e al"$nos ,"e e)resaron !e es os ins i " os y los cen enares !e es*or+a!os !ocen es ,"e encararon la /$pro'a area !e *or$arlos p"e!en !ar *e !e la e.is encia !e $"c4as si "aciones rayanas en la in("s icia& Sin e$'ar)o, a !espec4o !e an as ra'as y !i*ic"l a!es, el nivel erciario *"e con,"is an!o "n espacio ca!a ve+ $-s !i)no en el panora$a !e la e!"caci%n !e la provincia y pro!"(o $"c4as )eneraciones !e pro*esionales al a$en e capaci a!os ,"e con ri'"yeron a paliar el !3*ici !e rec"rsos 4"$anos en +onas claves y a op i$i+ar el ren!i$ien o !e )ran!es )r"pos !e (%venes& Si)ni*ica iva$en e, en la ac "ali!a!, son $"c4as las "niversi!a!es ,"e 4an co$pren!i!o la necesi!a! !e e. en!er s" ra!io !e in*l"encia a +onas ,"e en el pasa!o carec/an !e los 'ene*icios !e la e!"caci%n s"perior y ,"e 4an !iversi*ica!o s" o*er a e!"ca iva& Tal ve+, la e.is encia !e los ins i " os !e nivel erciario con ri'"y% a poner en evi!encia la per inencia !e esa a$pliaci%n y o'li)% a las "niversi!a!es a re!o'lar s"s es*"er+os para con,"is ar espacios ,"e no 4a'/an si!o previs os ori)inaria$en e& 5oy, las re!es ,"e con*or$an varias "niversi!a!es e ins i " os !e nivel erciario ,"e llevan a ca'o s" area en la provincia !e B"enos Aires presen an "na o*er a e!"ca iva s"$a$en e rica ,"e es - en con!iciones !e a'as ecer a sec ores )eo)r-*ica$en e ale(a!os !e los principales
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Formadores

Ca%!tulo

cen ros "r'anos y a en!er los re,"eri$ien os !e "n n0$ero ca!a ve+ $-s eleva!o !e al"$nos& Es precisa$en e en es e $o$en o ,"e las "niversi!a!es e ins i " os erciarios !e'en propiciar, a n"es ro ("icio, "n pro*"n!o acerca$ien o en re las respec ivas po'laciones !e al"$nos y !ocen es& De "na in e)raci%n e*icien e !e los !os niveles, co$pa i'ili+an!o pro)ra$as y o'(e ivos, !epen!e el *" "ro !el sis e$a e!"ca ivo $-s )ran!e !el pa/s& 1#or$a!ores2, %r)ano !e !i*"si%n vir "al !e Ins i " os S"periores !e #or$aci%n Docen e, co$pro$e e !es!e 4oy o!o s" e$peo para ,"e es a in e)raci%n plena se convier a en "na reali!a! y para ,"e n"es ro Ins i " o y las Universi!a!es ,"e ac 0an en el -$'i o !e la provincia cons i "yan "na )ran casa !e es "!ios s"periores , con aspiraciones co$"nes y o'(e ivos coinci!en es&

I -ornadas sobre la #nse'an.a de las Ciencias /ociales en la 0ona ,orte1


La nueva a(enda %ara la ense'an.a de lo local1
Vicente Lpez !" # !$ de oct%&re de '(()* I

n el ISFD y T. N39 se desarrollaron estas primeras jornadas, organizadas por el equipo del Polo de Desarrollo de di!"o Instituto, en el mar!o del proye!to sele!!ionado y apro#ado por la Dire!!i$n de %du!a!i$n Superior &, !uyo prop$sito es' generar a!!iones que promue(an la in(estiga!i$n, la !apa!ita!i$n y la produ!!i$n de nue(os !ono!imientos que jerarqui!en la tem)ti!a del medio local en la ense*anza de las +ien!ias So!iales. ,sistieron a las jornadas 3- estudiantes y 3. do!entes de Pro/esorados de la 0egi$n. %stu(ieron presentes la +oordinadora del programa de Polos de Desarrollo, 1eatriz 2o"en33 la Dire!tora de %du!a!i$n de la 4uni!ipalidad de 5i!ente 6$pez, Susana Ter)n, y la ,sesora de la Dire!!i$n 7eneral de %du!a!i$n de la 4uni!ipalidad de San Isidro, Dorita Poli. ,sistieron Profesora Irene Raigorodsky

EGui.o coordinado .or 6scar Ede"stein (historiador)D inte)rado .or 'i"iana Grande (soci "o)a)D $na 'a 2uro (!roB# de Fi"osoBa)D Irene 7ai)orodsHy ('da# en 4iencias de "a Educaci n)D $"icia
'

1i"a (soci "o)a)D $"icia So"ondoeta (!roB# de Fi"osoBa y !eda)o)a) y 2arta ,aHub (!roB# de ;istoria)#
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7eso"uci n &ro# 335=# 35 de Fu"io de 5>>5#


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Sonia 4art8n y ,na 4ar8a Fern)ndez +osta, !on!ejales de los partidos de 5i!ente 6$pez y Tigre, respe!ti(amente. Durante las jornadas se e9"i#i$ una muestra so#re Identidad y 4emoria, de la Su#dire!!i$n de Pl)sti!a, de la Dire!!i$n de +ultura :4uni!ipalidad de 5. 6$pez;. 6os artistas in(itados /ueron' 4ar!os 6$pez, <os= 6uis 4eir)s, ,malia P=rez 4ole>, 4auri!io Nizzero, Diego Pellegrineti y <a(ier 5)zquez. , /in de promo(er el di)logo #asado en la re/le9i$n so#re una reno(ada interpela!i$n al medio lo!al, dando !uenta de las di(ersas tradi!iones ideol$gi!as que retoman desde distintas $pti!as di!"a pro#lem)ti!a, el e(ento se organiz$ en paneles !on e9positores que a#ordaron las siguientes tem)ti!as' . &. 3. @. -. %l medio ur#ano en la ense*anza de las +ien!ias So!iales. 6a situa!i$n de la ense*anza de la ?istoria ,rgentina. Patrimonio "ist$ri!o y lugares de la memoria. 6os mo(imientos so!iales y la edu!a!i$n para la solidaridad. 6as nue(as !iudadan8as.

%l primer panel !ont$ !on la presen!ia de tres espe!ialistas en Did)!ti!a de las +ien!ias So!iales' Diana 7onz)lez, Sil(ia Ta#a!>man y <os= S(artzman. 6a 6i!en!iada Diana 7onz)lez@ a#ord$ 6a ense*anza de las +S en el primer !i!lo, atendiendo a nuestra ins!rip!i$n !omo sujetos re/le9i(os, !r8ti!os y en ejer!i!io pleno de la !iudadan8a. +entr$ su e9posi!i$n en tres !uestiones para re(isar las pr)!ti!as en la ense*anza en este primer !i!lo' 6as tensiones entre lo !er!ano y lo lejano, lo !on!reto y lo a#stra!to, lo lo!al y lo no lo!al en la sele!!i$n y organiza!i$n de !ontenidos en el primer !i!lo. 6as pr)!ti!as del lenguaje en la !onstru!!i$n de sa#eres espe!8/i!os de las +ien!ias So!iales. 6a produ!!i$n de re!ursos did)!ti!os. %l lugar del maestro "oy.

6a 6i!. Sil(ia Ta#a!>man- e9puso so#re 6a (isita es!olar al 4useo y la supera!i$n de la #Asqueda e9!lusi(a de lo lo!al, desde la e9perien!ia de !apa!ita!i$n que tra#aja so#re' %l museo !omo )m#ito de !apa!ita!i$n del do!ente. %l !onta!to !on la institu!i$n y sus /un!iones espe!8/i!as. %l en!uentro de la l$gi!a de la e9posi!i$n y la l$gi!a es!olar. 6a produ!!i$n de insumos para la (isita es!olar dise*ados por los do!entes. Distintas miradas so#re algunos museos de la 0egi$n Norte 4etropolitana.

$sesora de "a Direcci n de Educaci n Su.erior de "a !rovincia# de *uenos $ries#

'ic# en !sico.eda)o)aD miembro de" EGui.o de 4S de" 2inisterio de Educaci n y coordinadora en e" 4e!$ (4entro de !eda)o)as de $ntici.aci n de" G#4#*#$#)D autora de numerosas .ub"icaciones re"acionadas con "a ense?an/a de "as 4iencias Socia"es#
(

'ic# en 4# de "a Educaci nD es.ecia"ista en Did:ctica de "as 4iencias Socia"es y Did:ctica de" 2useoD ca.acitadora de" 4e!$D dise?adora de IE" baJ" de "a GuintaK (recurso did:ctico en e" !ro)rama ILuintas y GuinterosK de 1icente ' .e/) #
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%l ter!er panelista, Pro/esor <os= S(artzman B e9puso so#re %nse*ar el medio lo!al' del !ono!er al sa#er, analizando los siguientes t$pi!os' C#st)!ulo y ruptura epistemol$gi!a. Sa#er ingenuo y sa#er !ient8/i!o. De la des!rip!i$n y narra!i$n a la !omprensi$n e interpreta!i$n. 6a did)!ti!a de las +ien!ias So!iales y los prejui!ios del sentido !omAn. %l estudio del medio lo!al' indaga!i$n de lo o#(io a lo !omplejo.

,l t=rmino de las tres e9posi!iones se produjo un interesante inter!am#io y de#ate !on el pA#li!o, re!uperando y !uestionando la (isi#ilidad de las institu!iones in(olu!radas, las di/erentes le!turas de las e9posi!iones y sus omisiones, la apropia!i$n del patrimonio !ultural desde la es!uela y la rela!i$n entre el !ono!imiento !ient8/i!o y sa#er popular. %l panel so#re 6a situa!i$n de la %nse*anza de la ?istoria ,rgentina, integrado por los "istoriadores 6u!iano de Pri(itiello D y 4ariana +anedo E, a#ord$ la pro#lem)ti!a de la ense*anza de la "istoria re(isando la idea de Na!i$n que atra(iesa los te9tos de ?istoria desde las d=!adas del -. "asta #ien entrada la d=!ada del E. y los desa/8os presentes en la !onstru!!i$n de una nue(a "istoria es!olar. 6a presenta!i$n de 6u!iano de Pri(itiello resumi$ los t$pi!os prin!ipales de la in(estiga!i$n "ist$ri!a so#re la idea de Na!i$n en los te9tos es!olares. Si #ien los al!an!es de este proye!to no pueden trasladarse autom)ti!amente al aula, !onstituyen una apro9ima!i$n sugerente so#re /ormas de representa!i$n de la "istoria y la geogra/8a que se !onsolidaron en el sentido !omAn "ist$ri!o de (arias genera!iones de argentinos. 6a propuesta de 4ariana +anedo se sitAa en la multiperspe!ti(idad de la ense*anza de la ?istoria !omo /orma de apro9ima!i$n a un pasado m)s atento a los distintos a!tores so!iales, a las /ormas de !onstru!!i$n y representa!i$n del pasado "ist$ri!o y a una pr)!ti!a es!olar que permita la utiliza!i$n de las "erramientas de las +ien!ias So!iales en la es!uela y en !onte9tos m)s amplios. 6os panelistas %duardo 4aestripieri9 y +ristina ,ldini ., desarrollaron la tem)ti!a del Patrimonio ?ist$ri!o desde el an)lisis de las !on!ep!iones ini!iales a la in!lusi$n de los registros de la 4emoria, re!uperando re!ientes e9perien!ias en la 0egi$n Norte 4etropolitana. %n la mesa so#re 6os 4o(imientos So!iales se es!u!"$ a representantes de /)#ri!as re!uperadas :Sergio Sroler de la e9Fpani/i!a!i$n -;, de las asam#leas Es.ecia"ista en Did:ctica de "as 4iencias Socia"esD !roBesor de ;istoria (%*$)D !roB# de Fi"osoBa (%*$)D Docente de Institutos de Formaci n de "a 4dad# de *s $s#D 4a.acitador y autor de numerosas .ub"icaciones sobre "a ense?an/a de "as 4iencias Socia"esD Su.ervisor de Escue"as !rimarias de "a 4dad# de *s#$s#
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;istoriador (%#*#$#) e investi)adorD coautor de La Argentina en la Escuela. La idea de Nacin en los textos escolares, con 'uis $"berto 7omeroD ;i"da S:bato y Si"vina Luinteros#
/

;istoriadora# Es.ecia"ista en Did:ctica de "as 4iencias Socia"es# %niversidad de 2ar de" !"ata# Secretara de Educaci n (G#4#*#$#)
9 *

Facu"tad de $rGuitectura y %rbanismo (%#*#$#) 4omisi n .or "a 2emoriaD "a 1erdad y "a ,usticia de "a (ona &orte#
3

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#arriales :6eonardo P=rez %squi(el; y de la 0ed Solidaria :<uan +arr;. ,nalizaron origen, alternati(as, limita!iones y desa/8os de sus e9perien!ias' las respuestas solidarias, la parti!ipa!i$n y las pol8ti!as pA#li!as. %l Altimo panel so#re 6as nue(as !iudadan8as estu(o integrado por el De/ensor del Pue#lo de 5i!ente 6$pez, Dr. +arlos +onstela, y el De/ensor del +onsumidor de San Isidro, Dr. Pa#lo +"amatr$pulos. 6a re/le9i$n so#re los espa!ios institu!ionales de parti!ipa!i$n y ejer!i!io de los dere!"os promo(i$ un de#ate que re!orri$ !on!ep!iones de !iudadan8a y !onsumo, as8 !omo la pro#lematiza!i$n de instan!ias aisladas o integradas de gesti$n o trans/orma!i$n. %l equipo del Polo de desarrollo agrade!e la re!ep!i$n y las reper!usiones de estas <ornadas, !uyo !ontenido di/undir) en una pu#li!a!i$n que se propone !ontri#uir no s$lo a un di)logo reno(ado y a!orde !on las preo!upa!iones que atra(iesan nuestra so!iedad, entre nuestro instituto y la !omunidad edu!ati(a, sino tam#i=n a la produ!!i$n de !ono!imiento es!olar so#re el medio lo!al. Desde este Polo, est)n en mar!"a a!!iones de in(estiga!i$n so#re la realidad so!ial, la "istoria y las pr)!ti!as edu!ati(as rela!ionadas al medio lo!al de la Gona Norte del 7ran 1uenos ,ires. %n este sentido se proye!ta la realiza!i$n de una segunda jornada en el oto*o de &..B.

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Los museos en la nueva a(enda %ara ense'ar lo local

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uando me in(itaron a parti!ipar de este en!uentro, que se plantea pensar en una nue(a agenda, pens= en !$mo mirar los museos de la regi$n en el !onte9to de la (isita es!olar. %n un prin!ipio empe!= a trazar algunas propuestas posi#les de (isita es!olar so#re los museos de la zona norte que !onoz!o, algunos m)s que otros, y !on los que suelo empe!inarme a /uerza de re!orrerlos y (ol(erlos a re!orrer. Pero en realidad, los museos de la zona norte mere!en el icenciada mismo tratamiento que !ualquier otro, ya que aquello que los (in!ula !on lo lo!al es sen!illamente Hla lo!alidadI. Silvia %n este sentido, pensar la (isita es!olar al museo lo!al no Taba:man de#e /orzar una #Asqueda en ellos so#re la "istoria lo!al e9!lusi(amente. Pre/iero pensar que all8 est)n' los mue#les, los !uadros, los #aAles, los pianos, las partituras, que o#jeti(an so!ia#ilidad3 los #ar!os, los !a*ones, los uni/ormes, que muestran la guerra3 las muelas de piedra, las puntas de arado, los morteros, que nos "a#lan de un pasado agrario3 los do!umentos que nos muestran !$mo se dirim8an las !uestiones de /amilia, los loteos, las "eren!ias, entre otras !osas. J tam#i=n est)n los edi/i!ios que al#ergan ese patrimonio, que gra!ias a que /ueron destinados a museos, se sal(aron de peores destinos !omo la re!ientemente demolida Kuinta ,n!"orena en 6a 6u!ila. 6os museos de la zona norte, !omo los museos de la !iudad o los museos regionales, pueden estar mostr)ndonos aquellos a!onte!imientos que se (in!ulan !on el lugar, pero que se rela!ionan !on la "istoria na!ional. +ada uno tiene su propia narra!i$n, una interpreta!i$n a!er!a de su patrimonio. %n la (isita es!olar al museo se en!uentran dos l$gi!as' la l$gi!a de la e9posi!i$n y la l$gi!a es!olar. 4u!"as (e!es la interpreta!i$n que "a!e el museo de su patrimonio puede ser in!orporado a la narra!i$n o a aquello que estamos ense*ando en el aula, pero es muy di/8!il que siempre lo sea. Por eso, !a#e la posi#ilidad de e9pandir la le!tura que podemos "a!er de ellos y pensar qu= es lo que les queremos pedir, !$mo (amos a apropiarnos de ese patrimonio, !$mo (amos a tomar al museo !omo un )m#ito de aprendizaje que sea una alternati(a a las mAltiples (isitas que o/re!e, pero que no pueden ajustarse siempre a !ada se!uen!ia did)!ti!a, a !ada grupo es!olar. 5enimos (iendo !$mo "a!e rato que los museos a#andonaron la pretensi$n de "a!er re!orridos e9"austi(os !on los alumnos. 4u!"os de ellos "an dise*ado !ir!uitos, re!ortes, segAn la l$gi!a de su e9posi!i$n. ?asta me animar8a a de!ir

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que "ay mu!"os edu!adores y gu8as de museos que est)n ansiosos de re!i#ir pedidos por parte de los do!entes que realizan las (isitas es!olares. +reo que !a#e lo posi#ilidad de e9pandir la mirada y ser osados en las le!turas y en las propuestas, en el sentido de ser un po!o deso#edientes !on sus re!orridos y armar los propios3 por lo tanto, es ne!esario !ono!erlos y esto de#e empezar por la !apa!ita!i$n do!ente. Por eso me gustar8a !ompartir lo que (enimos "a!iendo desde el a*o 99D en la +iudad de 1uenos ,ires en el !urso 6a (isita es!olar al museo , que est) destinado a do!entes de todos los ni(eles :ini!ial, primaria y media;, #i#liote!arios, pro/esores de te!nolog8a, de pl)sti!a y de "istoria. Fundamentalmente se pretende poner en !onta!to a los do!entes !on el !ontenido de las e9"i#i!iones y las propuestas para el pA#li!o es!olar de los museos, !on el o#jeti(o de pensar su apro(e!"amiento en la ense*anza de los !ontenidos !urri!ulares. Se propone tam#i=n e9perimentar una (ariedad de a#ordajes y estrategias para la realiza!i$n de una (isita es!olar3 porque, dado que los museos plantean interpreta!iones y modelos e9pli!ati(os en sus e9posi!iones, los do!entes podemos lle(ar a nuestros alumnos a una (isita planteando y sele!!ionando otros re!orridos, !on materiales y a!ti(idades alternati(as. %n el trans!urso del !urso, a#ordamos tres grandes temas' . %l museo !omo institu!i$n y sus /un!iones espe!8/i!as. ,ll8 realizamos una (isita a un museo para (er' los miem#ros del equipo del museo, el personal de seguridad, los gu8as, el guardarropa, la #i#liote!a, la in/raestru!tura para pA#li!os !on mo(ilidad redu!ida, las !)maras, las alarmas, los dete!tores de "umo, los aparatos que !ontrolan la "umedad y la temperatura, la altura y el tama*o de las letras de los te9tos, los /olletos, los sanitarios, la #outique, la gastronom8a, et!. &. Ln segundo eje es el an)lisis de las e9posi!iones' su narra!i$n3 !$mo entran en di)logo los o#jetos que /orman parte de la misma. Por ejemplo' la l$gi!a del !ole!!ionista y lo que el museo in/orma a!er!a del !ole!!ionismo3 o las e9presiones /ederales y el porqu= de su pro/usi$n3 o por qu= un intele!tual de la primera d=!ada del siglo MM de!ide en!argar la !onstru!!i$n de una !asa que rei(indi!a las ra8!es "ispanas y que podemos (er en el patrimonio arquite!t$ni!o, en parti!ular de museos de arte espa*ol o "ispanoameri!ano.

En la &iudad de !uenos Aires; los docentes asisten a cursos con distintas modalidades de actuali%aci#n continua4 la denominada en servicio <ue se reali%a en cada centro escolar; en el <ue se abordan temas <ue =acen a sus pro>ectos institucionales? > los cursos <ue los docentes eli"en individualmente; $uera del =orario de traba@o escolar; denominados +%era de servicio. En ese marco se desarrolla el curso ALa visi a escolar al $"seo2 cu>o prop#sito central es o$recer a los pro$esores =erramientas para el aprovec=amiento de los museos de la ciudad en la enseBan%a de los contenidos curriculares. Este curso; diseBado en colaboraci#n con Cabriela Au"ustoDs:> > el asesoramiento en los contenidos =ist#ricos de Oscar Edelstein ; $ue concebido con la idea de establecer relaciones entre la producci#n te#rica > las prEcticas re$eridas a la visita escolar al museo > "enerar un debate e intercambio acerca de al"unos supuestos > tradiciones escolares con respecto al museo.
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3. Ln ter!er eje est) puesto en la produ!!i$n de insumos para la (isita es!olar dise*ados por los do!entes. %stas "ojas did)!ti!as son el resultado de rele(amientos del patrimonio de los museos y de una mirada m)s ajustada de su narra!i$n. , partir de estos rele(amientos, los do!entes pueden dete!tar las (entajas de (isitar ese museo, sele!!ionar salas u o#jetos y trazar re!orridos ajustados a sus propias se!uen!ias did)!ti!as. , partir del !ono!imiento par!ial que tengo de algunos museos de la regi$n norte, y a modo de ejemplo men!iono algunas miradas posi#les de su patrimonio y de mis H"allazgosI' %l 4useo de la 0e!onquista se en!uentra /rente al lugar "ist$ri!o donde, el @ de agosto de E.B, desem#ar!$ Santiago de 6iniers para re!onquistar la !iudad de 1uenos ,ires, que enton!es esta#a en manos de tropas #rit)ni!as. %n esa narra!i$n se ins!ri#en la Sala 0e!onquista y De/ensa de 1uenos ,ires y Sala de Lni/ormes de la Patria3 pero tam#i=n dedi!a salas a la "istoria de la lo!alidad en la Sala de ?istoria de Tigre, Sala de ?istoria Parroquial, Sala Tigre +lu# y Tigre ?otel. ,dem)s de (isitarlo para seguir estas narra!iones, el museo tiene, de#ajo de las galer8as, una muela de piedra de una ta"ona, que !omo men!iona#a anteriormente nos "a#la del pasado agrario de la regi$n. %l 4useo y ,r!"i(o ?ist$ri!o de San Isidro /un!iona en la que era la !asa de ,l/aro /rente a la +atedral de San Isidro, en un edi/i!io !uyo patrimonio arquite!t$ni!o est) puesto en (alor. %ste museo al#erga patrimonio rela!ionado !on los or8genes del partido del mismo nom#re' !artogra/8a, loteos, nota#les del partido y, Altimamente, "a a!re!entado el patrimonio de sus (itrinas !on arte/a!tos "allados por un equipo de arqueolog8a ur#ana, !omo !la(os, #otones, !uellos de #otellas y trozos de loza, entre otros.

%l 4useo Na(al de la Na!i$n se en!uentra a orillas del 08o 6uj)n, en lo que era
un taller de repara!iones, los Talleres Na!ionales de la 4arina, "oy monumento "ist$ri!o na!ional. %ste museo reAne, !onser(a, e9"i#e e ilustra testimonios de la a(entura del "om#re en el mar, en parti!ular el "om#re argentino en el 4ar ,rgentino, presentando aspe!tos te!nol$gi!os, art8sti!os, antropol$gi!os, "ist$ri!os y !ient8/i!os. Nltimamente "a realizado una importante la#or de puesta en (alor de una em#ar!a!i$n. %l museo e9pone la em#ar!a!i$n que /ue restaurada y adem)s !uenta !on una muestra /otogr)/i!a de las tareas de in(estiga!i$n y restaura!i$n "asta su puesta en (alor, !on lo !ual el museo tam#i=n est) !ont)ndole a la !omunidad !$mo preser(a el patrimonio na!ional, etc#

Los recorridos
+omo de!8a al prin!ipio, no se trata de mo(er los o#jetos del museo sino de trazar un !amino, una sele!!i$n de salas o de o#jetos dentro de una misma sala del museo e in!luir este re!orrido en nuestra se!uen!ia did)!ti!a. %nton!es, estos re!orridos ser)n ne!esariamente elegidos en /un!i$n de los !ontenidos que estemos tra#ajando en el aula. , modo de ejemplo, enumero algunos re!orridos posi#les en el 4useo Na(al de la Na!i$n. %n el Ni(el Ini!ial y %71 podemos apro(e!"ar la Sala de "istoria de la na(ega!i$n que e9"i#e, en un re!orrido !ronol$gi!o, maquetas de em#ar!a!iones desde la antigOedad :(i>ingos, /eni!ios, griegos; "asta las na(es espa*olas del siglo M5. 6a gran (entaja de esta sala es que las (itrinas est)n a una #uena altura para los m)s !"iquitos y pueden ser rodeadas por ellos. 6a e9posi!i$n !uenta tam#i=n !on r=pli!as de los instrumentos de na(ega!i$n :astrola#ios, !ompases, !uadrantes; que posi#ilitaron los (iajes de Hdes!u#rimientoI.

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Si, por ejemplo, estamos tra#ajando so#re los transportes, podemos re!orrer esa sala y la importante (itrina de miniaturas de a(iones. Si quisi=ramos tra#ajar a!er!a del desarrollo te!nol$gi!o para la e9plora!i$n del /ondo del mar, "ay una sala que e9"i#e un traje de #uzo !on es!a/andra y toda la instala!i$n ne!esaria para dar o98geno al #uzo. %n ese re!orrido podr8amos sele!!ionar tam#i=n todos los instrumentos que /a!iliten la !omprensi$n de esa tarea, !omo las radios, et!. +on alumnos del Polimodal podr8amos re!orrer la sala que muestra la re!upera!i$n de la em#ar!a!i$n antes men!ionada, lo !ual permitir) !ono!er las /un!iones del museo :in(estiga!i$nFrestaura!i$nF!onser(a!i$nFe9"i#i!i$n !on /ines de deleite y edu!a!i$n; %l patrimonio del museo es enorme. Tam#i=n podemos ir a (er el diario de #it)!ora del +apit)n Fitz 0oy, que esta#a al mando del 1eagle, o (er la !ole!!i$n de !o/res, o las marinas, o !$mo /un!iona un /aro, o la em#ar!a!i$n que utiliz$ 5ito Dumas para dar la (uelta al mundo en soledad. %sta es enton!es una in(ita!i$n para aquellos que quieran apro(e!"ar las (entajas que o/re!e el museo para la tarea en el aula. 6os men!ionados son s$lo algunos de los re!orridos posi#les, lo que nos muestra que aAn en el mismo museo y en una misma sala podemos trazar distintos !aminos y pedir al museo que nos o/rez!a alternati(as a la (isita guiada est)ndar, que no siempre resulta ade!uada para todos los grupos. J, aunque sea una (erdad de Perogrullo, para elegir "ay que !ono!er, agudizar la mirada, realizar un es/uerzo para interpretar el patrimonio y poder indagar a!er!a de la presen!ia de esos o#jetos en el museo que (isitemos. J (ol(er, !ada (ez que sea posi#le para ensayar nue(os re!orridos, pro/undizar la le!tura de los o#jetos, sorprenderse !on aquello que en una primera (isita no (imos, por no "a#er estado nuestra mirada dispuesta para (erlo.

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#nse'ar el medio local7 del conocer al saber


E
s "a#itual que siempre que !omen!emos a "a#lar en estos en!uentros, uno suela
agrade!er a los organizadores la in(ita!i$n. Por supuesto, es un pla!er estar aqu8 !on do!entes del pro/esorado, !on /uturos do!entes o !on maestros en ejer!i!io. Pero mi agrade!imiento es un po!o ego8sta, porque !ada (ez que apare!e una in(ita!i$n de este tipo, lo primero que uno "a!e es, a la "ora de pensar qu= (a a de!ir, (ol(er a !uestionarse mu!"o de todo lo que "a!e !ada d8a !uando ense*a la materia %nse*anza de las +ien!ias.So!iales. Lno ne!esita (ol(er a pensar, una y otra (ez Profesor Jos aquello que di!e /rente al !urso. Tantas (e!es, y mientras uno Svarzman "a#la, duda y !ree que "ay que (ol(er a los te9tos que alguna (ez ley$. 5ol(er a tomar li#ros que alguna (ez /ueron !l)si!os y que a /uerza de ser !l)si!os, los tenemos tan in!orporados que !reemos que no "a!e /alta releerlos. De modo que me (i o#ligado a "a!er un tra#ajo de re/le9i$n y so#re todo a "a!er un tra#ajo de interroga!i$n personal. 5ol(8 a 1a!"elard &, que es!ri#e so#re la !onstru!!i$n del !ono!imiento de las !ien!ias en la d=!ada del P@.. ,!!ed8 a un li#ro de S!"uster 3 so#re el tema de e9pli!a!i$n y predi!!i$n, y (ol(8 al t8tulo de estos en!uentros' H<ornadas so#re la ense*anza de las +ien!ias So!iales. 6a nue(a agenda en la ense*anza de lo lo!al. %l medio ur#ano en la ense*anza de las +ien!ias.So!iales. ,pare!ieron unas !uantas preguntas, algunas de ellas planteadas por Cs!ar %delstein en la apertura. 4e pregunta#a, por ejemplo Q!u)l es la Hnue(a agendaI para la ense*anza de lo lo!alR Q?ay mu!"os temas nue(os en la agenda de lo so!ialR 4i pregunta /ue Qse tratar) de una nue(a agenda o es que la "emos transitado po!oR 4e !uestion= a!er!a de lo que quiere de!ir ense*ar lo lo!al. ,lgo dijo la li!en!iada Diana 7onz)lez en ese sentido. Si lo lo!al es lo m)s pr$9imo, lo m)s !ono!ido, lo que "e transitado diariamente, lo que est) lleno de signi/i!ados y signi/i!a!iones Qpor qu= estudiarlo si es lo que tenemos todo los d8as a manoR Ctra pregunta' Q%s posi#le estudiar lo lo!alR, Qes posi#le !olo!ar !omo o#jeto de estudio algo que nos in(olu!ra dire!tamente !omo sujetosR Qno somos, a!aso, o#jeto y sujeto al mismo tiempoR Despu=s me pregunt=' QPara qu= ense*ar lo lo!alR, Qse trata de ense*ar !ien!ias so!iales o de impartir !ono!imientos so#re "e!"os so!iales, que son !osas totalmente di/erentesR QPara qu= ense*ar lo lo!alR, Qpara !ono!erloR, Qpara sa#er por sa#erR, Qpara a!tuar en lo lo!alR, Qpara e9pli!arloR, Qpara !ontrolarloR QJ qu= es lo lo!alR Q%s el #arrioR, Qes la (ereda de mi !asaR, Qes la !iudadR J Qqu= es el #arrioR 4e pare!e que, a la "ora de emprender esta tarea, es ne!esario (ol(er a /ormular todas estas preguntas. %n primer lugar, para (er si todos entendemos lo mismo y luego, para, a partir de las distintas respuestas, empezar a operar. Tam#i=n me gir$ por la mente una /amosa /rase de Tolstoi que siempre repito y me pare!e /as!inante' HPinta tu aldea y pintar)s el mundoI. QSer) (erdad que estudiando la aldea estudiar= el mundoR De m)s est) de!irles que resulta imposi#le dar respuesta a todas estas preguntas en este en!uentro. 5oy a intentar apro9imarme s$lo a algunas.

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!ac=elard; Cast#n ,'*9). La +ormacin de, esp-rit% cient-+ico; M+3ico4 Si"lo FFI.

Sc=uster; F+li3 Custavo ,1--). E.p,icacin # prediccin; !uenos Aires4 Si"lo FFI.
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+omo dije, (ol(8 a 1a!"elard @ y le8 una /rase de =l, que me pare!e #ien interesante' H6as estru!turas de la raz$n apare!en no en prin!ipios a#stra!tos si no en empleos !on!retos de la misma. 6as normas de la ra!ionalidad se !onstituyen en el mismo pro!eso de apli!ar nuestros pensamientos a pro#lemas parti!ularesI +reo que esto tiene que (er pro/undamente !on lo que estamos "a#lando. 6a raz$n opera so#re lo !on!reto y desarrolla sa#eres a partir de lo !on!reto. +reo que es la #ase de la /orma!i$n de la !ien!ia. ,"oraS Qse trata s$lo de usar la raz$nR Qde apli!arlaR %n este punto, re!urr8 a un !ono!ido !on!epto de 1a!"elard' el del o#st)!ulo epistemol$gi!o. Tl di!e que este !on!epto sir(e tanto para entender lo que es el desarrollo de la !ien!ia, !omo para entender lo que es la pr)!ti!a de la edu!a!i$n. ,!) 1a!"elard -, por ejemplo, a/irma :UJ pensar que /ue es!rito en 9@EV;' H%s en el a!to mismo de !ono!er 8ntimamente, donde apare!en por una espe!ie de ne!esidad /un!ional los entorpe!imientos y las !on/usiones. Se !ono!e en !ontra de un !ono!imiento anteriorI. No di!e Hso#reI un !ono!imiento anterior, ni Ha partirI de un !ono!imiento anterior. Di!e Hen !ontra deI un !ono!imiento anterior, Hdestruyendo !ono!imientos mal adquiridos o superando aquello que en el esp8ritu mismo o#sta!uliza a la espiritualiza!i$nI. Despu=s di!e' IFrente a lo real, lo que !ree sa#erse !laramente o/us!a lo que de#iera sa#erse. +uando se presenta ante la !ultura !ient8/i!a, el esp8ritu jam)s es jo(en, "asta es muy (iejo, pues tiene la edad de sus prejui!ios. 6a !ien!ia, tanto en su prin!ipio !omo en su ne!esidad de !oronamiento, se opone en a#soluto a la opini$n. Nada puede /undarse en la opini$n. ,nte todo es ne!esario destruirla, es el primer o#st)!ulo a superar. No es su/i!iente, por ejemplo, re!ti/i!arla en !asos parti!ulares, manteniendo una suerte de moral pro(isoria. %l esp8ritu !ient8/i!o nos impide tener opini$n so#re !uestiones que no !omprendemos, so#re !uestiones que no sa#emos /ormular !laramenteI. +reo que este es el nudo del tra#ajo !on lo lo!al. ?ay una tradi!i$n /uerte de que el an)lisis de lo lo!al tiene que (er m)s !on !ono!er lo que ya !ono!emos, !on des!ri#ir lo que ya des!ri#imos, !on re!uperar un pasado !ono!ido, y no en tra#ajarlo desde la idea de lo que es la !onstru!!i$n de un sa#er !ient8/i!o, a partir de este !on!epto de o#st)!ulo epistemol$gi!o. 1a!"elard "a#la de la ruptura epistemol$gi!a' el pasaje de la opini$n, del mero !ono!er, del sentido !omAn, de las !reen!ias y e9perien!ias al sa#er, al !ono!imiento !ient8/i!o. Nuestra materia se llama H+ien!ias So!ialesI, no H+ono!imiento de lo so!ialI. %sto impli!a repensar pro/undamente las !uestiones de la Did)!ti!a. 6a !ien!ia de#e romper !onstantemente !on el !ono!imiento de lo ordinario, !olo!ar a los o#jetos de la e9perien!ia #ajo nue(as !ategor8as que re(elan propiedades y rela!iones antes no disponi#les #ajo la per!ep!i$n del sentido !omAn. 0omper es !ruzar #arreras, derri#arlas, superar o#st)!ulos. Ln o#st)!ulo epistemol$gi!o, por lo tanto, es todo aquello que impide romper !on aquellas pre(ias maneras de pensar. %l sentido !omAn es, pues, /uente permanente de o#st)!ulos. Por lo tanto, si el sentido !omAn apare!e !omo la /uente del error, #ien(enido sea. %s ne!esario partir de una mirada !ient8/i!a de a!!eso al medio lo!al. %llo es lo que nos (a a permitir transitar de un sa#er al otro. QPor qu= no pensar, enton!es, la ense*anza de las +ien!ias So!iales, en la es!uela, a partir del !on!epto de ruptura epistemol$gi!aR QNo se trata, en
'(

!ac=elart; Cast#n ,'*9).; op. cit.


!ac=elart; Cast#n ,'*9).; op; cit.
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prin!ipio, de romper estas #arrerasR QNo se trata de pasar de un sa#er ingenuo a un sa#er !onstruido, ela#orado, m)s pr$9imo al sa#er !ient8/i!oR PeroS, y aqu8 (iene la otra pregunta' QKu= signi/i!a pasar de un sa#er al otroR, Q!u)les son las !uestiones del sa#er !ient8/i!o que son di/erentes a las del sentido !omAn, que en prin!ipio, en algunos !asos, "asta es lo opuesto al sentido !omAnR %s (erdad, que durante mu!"os a*os el sentido !omAn les permiti$ a los "om#res a(anzar en mu!"as !uestiones. 6a rueda se in(enta por el sentido !omAn, no porque "ay un desarrollo !ient8/i!o pre(io. Puedo sa#er que +ol$n lleg$ a ,m=ri!a y esto puede /ormar parte del sentido !omAn. De a"8 a entender el por qu= del des!u#rimiento, "ay un largo !amino. Tra#ajar lo lo!al, impli!ar8a pasar de una mirada des!ripti(a, o meramente narrati(a, en el !aso de un relato "ist$ri!o de lo lo!al, a una mirada m)s !omprensi(a y m)s interpretati(a. QKu= signi/i!a pasar de un sa#er al otroR ,l respe!to, di!e S!"uster B' HLna de las preo!upa!iones /undamentales de los !ient8/i!os !onsiste induda#lemente en poder #rindar e9pli!a!iones ade!uadas a los /en$menos que estudian %sto no se redu!e a una mera tarea des!ripti(a. No es nuestra inten!i$n manejarnos !on esquemas r8gidos, que son, por lo general, in!on(enientes y /alsos. Pero una primera apro9ima!i$n al pro#lema nos lle(a a de!ir que mientras des!ri#ir responde a la pregunta a!er!a de !$mo es algo, e9pli!ar es responder a la pregunta de por qu= algo es !omo es o por qu= se presenta de determinada manera. 6a pregunta Ppor qu=W puede usarse para re!lamar (ariadas in/orma!iones' la raz$n de un estado de !osas, la !ausa de un su!eso, los moti(os que tiene una persona para a!tuar de determinada manera o los prop$sitos de su a!!i$n. %sto me pare!e interesante. Des!ri#ir es se*alar signos !ara!ter8sti!os o aspe!tos re!ono!i#les de las !osas. ,l des!ri#ir nos mantenemos en el mismo ni(el proposi!ional de lo que estamos des!ri#iendo. No "ay un !am#io de plano. %n !am#io e9pli!ar, s8 impli!a un !am#io de plano. %9pli!ar es su#sumir un "e!"o en un plano m)s general. 6a tradi!i$n, so#re todo en el primer !i!lo, es tender a un sa#er des!ripti(o. %s des!ripti(a la tradi!ional re!orrida de los maestros de primer grado por la es!uela, para de!ir' a!) est) la Dire!!i$n3 =sta es la se*orita <uanita, que es la dire!tora3 los #a*os quedan para all). ?ay muy po!as preguntas so#re por qu= usamos los patios de esta manera, por qu= nuestra es!uela est) #ien o mal !onser(ada. %stas preguntas sen!illas, que tienen que (er !on la posi#ilidad de poder alejarme del o#jeto y mirarlo de otra /orma, impli!ar8an un pasaje de una postura des!ripti(a a una postura m)s interpretati(a. 6o lo!al !orre :y "a !orrido; el riesgo de quedarse en lo des!ripti(o. Por lo tanto, de algAn modo, estas re/le9iones m8as tienen que (er !on un alerta a!er!a de este riesgo. De!8a' QKu= signi/i!a pasar de un sa#er ingenuo, del sentido !omAn, a un sa#er !ient8/i!oR %n prin!ipio, el sa#er !ient8/i!o trata de no !aer en !ontradi!!iones, en !am#io el sentido !omAn suele ser una /uente permanente de !ontradi!!iones y sin em#argo transitamos en ella !otidianamente. Por ejemplo, "a#lamos de aumento de !ir!ulante, pero por otro lado, e9igimos un !ir!ulante esta#le. %stas dos a/irma!iones en el sentido !omAn, resultan !ontradi!torias, en ni(eles t=!ni!os. Ctro pro#lema del sentido !omAn tiene que (er !on el uso de las pala#ras. %l sa#er !ient8/i!o, todos sa#emos, e9ige en un primer momento la de/ini!i$n de qu= queremos de!ir !uando de!imos 9 o z.
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Sc=uster; F+li3 Custavo ,1--).; op. cit.


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%s /undamental, a la "ora de a#ordar lo lo!al, de/inir los !on!eptos !on los que (amos a operar. Sa#er de qu= estamos "a#lando !uando "a#lamos de aldea, pue#lo, #arrio, "asta de lo lo!al mismo. Ctro pro#lema del sa#er !omAn es que no le tiene miedo a los an)lisis (alorati(os. %l sa#er !ient8/i!o, en !am#io, no est) rela!ionado !on los jui!ios de (alor. %l sa#er !ient8/i!o se aleja de los jui!ios de (alor, justamente para poder independizarse de una mirada =ti!a. Permanentemente !orremos el riesgo de que en el an)lisis de lo lo!al aparez!a el jui!io de (alor, que estar8a m)s !er!a de lo que !onstituir8a un an)lisis de Forma!i$n Tti!a y +iudadana, pero no desde el lugar de la !ien!ia. Por lo tanto, la posi#ilidad de alejarme del o#jeto de estudio y analizarlo m)s all) de lo que el sentido !omAn dir8a, de lo que est) #ien y de lo que est) mal, ser8a otro requisito para este tr)nsito de un sa#er a otro. Por otra parte, el sa#er !ient8/i!o siempre est) dispuesto a dis!utir !on otros a!er!a de las argumenta!iones y los sa#eres que se !onstruyen. %ste tr)nsito, del que la !olega Diana 7onz)lez "a#la#a !uando men!iona#a el uso del lenguaje, tiene que (er !on esto. Si !onstruyo un sa#er que es di/erente al sentido !omAn, es porque "e podido transitar todo un !amino, "e podido llegar a !on!lusiones y esto (a a permitir argumentar de!ididamente a!er!a de por qu= digo lo que digo. +reo que estas re/le9iones, que tal (ez para mu!"os de ustedes sean algo ya !ono!ido desde antes, impli!an un !am#io #astante radi!al a la "ora de ense*ar la materia y a la "ora de ense*arla tam#i=n en los pro/esorados. %s posi#le que sea una tarea ardua de los pro/esores de pro/esorados el romper la imagen de lo que son las +ien!ias So!iales !on que nuestros alumnos llegan al pro/esorado. Porque, en prin!ipio, suelen llegar !on un !ono!imiento dogm)ti!o, repetiti(o, memor8sti!o. %s #astante di/8!il, llegar a entender que es un sa#er que se !onstruye, que est) en permanente dis!usi$n, que siempre estamos re(isando lo que sa#emos. 6os que estamos en la ense*anza de la Did)!ti!a, estamos a!ostum#rados a en!ontrarnos !on sa#eres a la manera de I#)*ez o de ,stol/i. %sto es muy /uerte en la /orma en que llegan los alumnos a los pro/esorados. Por lo tanto, si nosotros, los /ormadores de maestros, !reemos que nuestros /uturos do!entes de#en ense*ar lo lo!al, es ne!esario que a/rontemos el desa/8o de u#i!arlos en otro punto de partida, en otra mirada so#re la !ien!ia, pasar de la (isi$n del mero !ono!er al sa#er. %l sa#er que impli!a un sa#er /undado, lejano de !ualquier jui!io (alorati(o, sustentado en !on!ep!iones te$ri!as. %sto me pare!e !entral a la "ora de la /orma!i$n de los do!entes. J para los do!entes que est)n en ejer!i!io, tam#i=n impli!a una mirada di/erente a la "ora de pensar las !lases. +reo que "ay que (ol(er a los aportes de la ,ntropolog8a, a los aportes de la +ien!ia ?ist$ri!a, pensar !$mo se !onstruye el sa#er "ist$ri!o3 !$mo tra#ajan asimismo, los so!i$logos, los ge$gra/os. , la "ora de indagar so#re lo lo!al, "ay que (ol(er a pensar en las /ormas de !onstru!!i$n del sa#er !ient8/i!o, para no des!u#rir la p$l(ora. +reo que es (erdad la /rase de Tolstoi HPinta tu aldea y pintar)s el mundoI. +reo que es (erdad que alguien que puede mirar !r8ti!amente y !ient8/i!amente su medio, es !apaz de mirar otras =po!as y otros espa!ios !on otra mirada. ?ay que (ol(er a pensar en esto. %stoy persuadido de que estudiando el medio lo!al se pueden !ono!er otros pasados y otros presentes y !reo que "ay que (ol(er a la idea del tra#ajo de indaga!i$n so#re la realidad so!ial desde otra perspe!ti(a. %ra simplemente esto' de!irles que les agradez!o mu!"o la in(ita!i$n porque a partir de "oy tengo toda(8a mu!"as m)s preguntas que antes.

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Por Altimo, me pare!e que si (amos a mirar lo lo!al, mir=moslo !on ojos de ni*o, que a (e!es se pregunta por lo o#(io :algo que los adultos "emos perdido;. 4u!"as gra!ias. Preguntas y re/le9iones de los asistentes. Pro/. 1eatriz 2o"en' /re!uento los museos, soy de la zona, (i(o en San Isidro. Tenemos museos "ist$ri!os y el (isitante puede quedarse !on la idea de que los primeros "a#itantes de este lugar /ueron los que llegaron de %uropa, porque no "ay ninguna alusi$n a quienes lo "a#ita#an originariamente. QKui=nes (i(8an aqu8 antes de que llegaran los espa*oles y 7aray repartiera las tierrasR <os= S(arzman' tal (ez la pregunta es por qu= no sa#emos esto. %s pensar justamente en lo !ient8/i!o. Preguntarnos por qu= ol(idamos nuestro pasado, un pasado de lo lo!al, "a!e a una pregunta por la !ien!ia. %ste tipo de pregunta (a a motorizar la !onstru!!i$n de sa#eres nue(os. %s posi#le que a(eriguar qui=nes (i(ieron sea algo r)pido, pero preguntarnos por qu= nosotros "emos perdido este pasado pare!e una pregunta que ayuda a !am#iar la !a#eza. Sil(ia Ta#a>man' adem)s, todos los museos tienen una interpreta!i$n. %l t=rmino e9posi!i$n es e9"i#i!i$n m)s interpreta!i$n. 6os mismos o#jetos en distintos !onte9tos nos narran otra !osa. %n realidad, esta re/le9i$n en !uanto a !u)l es la "istoria que se !uenta es algo que est)n re(isando los museos "ist$ri!os. ?ay una autora que (ale la pena leer' 4arta Dujo(ne, que tra#aja en el 4useo %tnogr)/i!o y en un li#ro que les re!omiendo, De musas y musara*as D "izo una !r8ti!a al 4useo ?ist$ri!o Na!ional que !omienza !on la /unda!i$n de 1uenos ,ires. %n realidad, a partir de la !r8ti!a de la espe!ialista el 4useo agreg$ algunas (asijas. 6os museos est)n es!u!"ando qu= es lo que pensamos todos. No !reo que !on esto que propongo de "a!er re!orridos propios !am#iemos el gui$n ni la interpreta!i$n que "a!e el museo, porque en realidad, tampo!o es eso lo que uno pretende. +on los museos !omo est)n, que tienen su !o"eren!ia interna, nosotros podemos "a!er rupturas !on nuestros propios re!orridos. Por ejemplo, en una a!ti(idad que "a!emos !on Cs!ar %delstein, que tra#aja el tema de la ?istoria, (isitando el museo Saa(edra, en la sala 0osas, preguntamos por qu= "ay tantas !intillas punz$, por qu= est)n !iertos do!umentos, qu= quiere de!ir esto, lo !ual no signi/i!a que !am#iemos el dis!urso que tiene el museo. Se trata de poder mirar y entender por qu= est)n a"8, que "u#o una genera!i$n y una so!iedad que puso en (alor y !onstruy$ una narra!i$n so#re el pasado. Tal (ez, no ser8a la idea agregar !osas de <uan de 7aray, sino empezar a pensar la !onstru!!i$n de otros museos. Porque los museos "ist$ri!os tienen una !o"eren!ia interna y lo que tenemos que "a!er es meter esas rupturas, pero !on la le!tura, no pretendiendo que se !am#ien los museos. %sto es tam#i=n apropiarnos sim#$li!amente del patrimonio. +uestionarnos y tratar de (er por qu= est)n las !osas que est)n y no est)n otras. Por qu= no "ay ropa !eleste y (erde que era de los unitarios. ?ay una inten!i$n de mostrar unos aspe!tos del go#ierno de 0osas y no otros. ?ay que estudiar mu!"o. 6os museos tienen mu!"as !osas que di!en y mu!"as !osas que no est)n. No se trata de algo per(erso, sino que son de!isiones. <os= S(arzman' !omo en !ualquier li#ro de ?istoria. Sil(ia Ta#a>man' !laro. Son de!isiones y lo que nosotros tenemos que aprender a mirar es que so#re el patrimonio "ay una interpreta!i$n. 1)si!amente, en todos Du@ovne; Marta ,'**). Entre m%sas # m%sara/as* Una visita a, m%seo; !uenos Aires4 Fondo de &ultura Econ#nica.
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los museos "ay una narra!i$n. Nosotros podemos meter la pregunta so#re qu= es lo que /alta o tam#i=n qu= es lo que so#ra. Ctro asistente' Qe9iste alguna di/usi$n o programas dirigido a los do!entes de la zona, rela!ionado !on los museos e9istentes, sus !ara!ter8sti!as, los mAltiples sitios "ist$ri!osR Sil(ia Ta#a>man' en realidad, suelen tra#ajar algo so#re el entorno. Nun!a /ui a (isitas es!olares en el 4useo de la 0e!onquista, pero "a!en alusi$n a la inser!i$n lo!al que tiene ese museo y al tema que tra#aja. +onoz!o par!ialmente los programas edu!ati(os de los museos de la zona norte, pero esas !osas tam#i=n las podemos in(entar nosotros. ?ay mu!"o para "a!er, so#re todo empezar a indagar qu= tienen los museos, no quedarnos s$lo !on el nom#re y el patrimonio que muestran sino !omenzar a mirar que "ay otras !osas que se ponen en di)logo. , (e!es los museos tienen otros o#jetos3 el de la 0e!onquista, por ejemplo, tiene relojes de la esta!iones de tren de la zona, que no guardan rela!i$n !on la 0e!onquista. %n la +iudad "ay programas (in!ulados !on las salidas3 tra#ajo en uno de la Se!retar8a de %du!a!i$n que o/re!e salidas gratuitas a los alumnos de las es!uelas pA#li!as y di/unde estas o/ertas. %l programa se llama H1uenos ,ires en la es!uelaI. ?ay que in(entarlo a!), "ay que tomar de!isiones pol8ti!as. ,rq. %duardo 4aestripieri' (engo de otra )rea, soy arquite!to, es interesant8sima esta !on/ronta!i$n so#re la ne!esidad de arti!ula!i$n de sa#eres. Son los museos los que de#ieran poner en (alor, e(iden!iar su patrimonio. S8, es una de sus tareas, pero tam#i=n "ay otras )reas. Por ejemplo, desde lo patrimonial quiz)s el muni!ipio podr8a "a!er (isi#les esos re!orridos. %n otras !iudades e9iste eso. %st)n indi!ados los itinerarios !on mojones y est)n aso!iados a "istorias, a relatos, a situa!iones. %l paseo #orgeano e9iste. Lno podr8a ir re!orriendo la !iudad, de "e!"o se "a!e, (isitando la !asa de 1orges o el 4useo Mul Solar, por donde 1orges pasa#a a #us!arlo. ,s8 se (an re!orriendo espa!ios que, en algunos !asos, son espa!ios literarios y en otros, espa!ios /8si!os. %so no es /un!i$n del museo sino de la arti!ula!i$n de la Se!retar8a de +ultura, la Se!retar8a de Planeamiento...no s=... Sil(ia Ta#a>man' ...y la de %du!a!i$n. Por ejemplo, el !ir!uito que men!ion$ el arquite!to 4aestripieri uno lo in(enta. 6os lugares est)n, la !asa donde (i(i$ +arlos 7ardel est), pero se in(entan !ir!uitos. %mpezar a re!ono!er el patrimonio que tiene la regi$n y empezar a trazar esos re!orridos ya est)n puestos en (alor, pero tenemos que integrarlos en se!uen!ias did)!ti!as. Insisto en que "ay que apropiarse y ser un po!o deso#edientes de las (isitas ya dise*adas. Nosotros no tenemos que mo(er nada, tenemos que mo(ernos nosotros, empezar a dete!tar y rein(entar. Pro/. Irene 0aigorods>y' estos !omentarios me e(o!an algunas e9perien!ias de aula. Lna es el armado de un museo !on los !"i!os de ter!er grado so#re el & de o!tu#re. Se #us!aron o#jetos de (iajes y de /amiliares, y ellos mismos armaron el muse8to en la es!uela !on los !arteles y las e9pli!a!iones. 6a otra tiene que (er !on los re!orridos. Fue !on !"i!os de Polimodal a partir de una indaga!i$n, la #Asqueda de las /uentes de in/orma!i$n y la organiza!i$n de re!orridos por los #arrios de pertenen!ia, en /un!i$n de re!onstruir algAn tipo de narra!i$n, de e9posi!i$n de su propio lugar. Todo !on el prop$sito de despertar una a!titud a!ti(a desde los propios !"i!os. Sil(ia Ta#a>man' insisto en que la !apa!ita!i$n do!ente es muy importante, en el sentido de que de#emos empezar a !ono!er los lugares y apelar a los #uenos

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arquite!tos de la zona para que nos !uenten, para no terminar "a#lando sin sa#er lo que estamos di!iendo e in(entar, in(entar nosotros. Ctra asistente' quisiera sa#er si !uando "a#lamos de sa#eres (ulgares estamos "a#lando de sa#er popular. <os= S(arzman' tendr8amos que (er de qu= tipo de sa#er "a#lamos. Si "a#lamos de sa#er so#re el pasado, de !on!ien!ia "ist$ri!a, si "a#lamos del sentido !omAn, de las !osas materiales. ?ay mu!"os sa#eres (ulgares. Si "a#lamos de sa#er so#re el pasado, digamos que "ay un sa#er indi(idual o intuiti(o y "ay una !on!ien!ia !ole!ti(a que nos "a!e de!ir !osas de ese pasado, a (e!es, sin sa#er nada de ese pasado. Ln po!o porque lo "emos "eredado !omo !on!ien!ia !ole!ti(a. ?a#r8a que a/inar la pregunta para sa#er a qu= tipo de sa#er nos estamos re/iriendo. %s !omplejo. 6a asistente a!lara' me re/iero a los mitos o a las !reen!ias populares, si eso se entiende por sa#er (ulgar o puede tener algAn (iso !ient8/i!o. <os= S(arzman ' 6o que tomamos !omo mito o !omo leyenda es un sa#er popular que se "a!e !arne en !asi todos y /orma parte del sentido !omAn. Tiene que (er !on las e9pli!a!iones que tenemos a!er!a de los o#jetos materiales, de los "e!"os so!iales, a (e!es no por tradi!iones, a (e!es por lo que los medios de !omuni!a!i$n nos di!en. %n o!asiones, en las es!uelas ense*amos lo mismo que se est) di!iendo en tele(isi$n, porque traemos los temas de la a!tualidad y el !"i!o termina !ontando lo mismo que es!u!"$ por tele(isi$n. %se sa#er popular (iene de tantos lados y a"ora !on los medios de !omuni!a!i$n, pare!e ser que todos pensamos lo mismo. Por eso depende de qu= tipo de sa#er estamos "a#lando.

La ense'an.a de las Ciencias /ociales en el Primer Ciclo


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Licenciada Diana 0onz1,ez!2

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uiz), el planteo que sigue sir(a para rede/inir qu= lugar tiene la ense*anza de las +ien!ias So!iales en el Primer +i!lo, !u)l es su papel Hal/a#etizadorI en la !onstru!!i$n de sa#eres y no!iones, y !$mo aportan a la !onstru!!i$n progresi(a de un mundo !omplejo, !on/li!ti(o y din)mi!o. Nosotros, adultos !omo somos, tenemos nuestras di/i!ultades para !omprenderlo3 por lo tanto es una tarea que no empieza ni termina en la es!uela. 0epensar el mundo en el que (i(imos atendiendo al pasado y proye!t)ndonos en un /uturo es una tarea de !ualquier sujeto que quiera ins!ri#irse desde una postura !r8ti!a y en ejer!i!io pleno de su !iudadan8a. Para tomar estos tres temas eleg8 un /ragmento de una o#ra de ,l#ert +amus, que se pu#li!$ en 99@, luego de que =l ya "a#8a muerto :en 9B.; que se llama %l primer "om#re, !onsiderado una auto#iogra/8a. +amus es un dramaturgo y no(elista /ran!=s que na!i$ en ,rgelia. %ra "ijo de !olonos, /ue muy po#re en su in/an!ia y no tu(o a!!eso a li#ros y re(istas "asta su ingreso a la es!uela. %ste sujeto, que (en8a de !ondi!iones de e9trema po#reza, se trans/orma !on el de(enir del tiempo en un premio No#el y agrade!e a la es!uela ese lugar. %leg8 este /ragmento para pensar los tres temas que propuse. Licenciada Diana Gonzlez H%n la !lase del Sr. 1ernard, la es!uela alimenta#a un "am#re m)s esen!ial para el ni*o que para el "om#re, que es el "am#re de des!u#rir. +on el Sr. 1ernard era siempre interesante por la sen!illa raz$n de que =l ama#a apasionadamente su tra#ajo. %l m=todo del Sr. 1ernard !onsist8a en dar a su ense*anza un tono (i(o y di(ertido. Siempre sa#8a sa!ar del armario en el momento oportuno la !ole!!i$n de tesoros de minerales, el "er#ario, las mariposas y los inse!tos dise!ados, los mapas. %ra el Ani!o en la es!uela que "a#8a !onseguido una linterna m)gi!a y dos (e!es por mes "a!8a proye!!iones so#re temas de "istoria o de geogra/8a. 6a le!tura en (oz alta durante las !lases de li#ros de a(enturas, que narra#an a!onte!imientos o!urridos en tierras lejanas y des!ono!idas estimula#a la imagina!i$n. %l maestro no se dedi!a#a solamente a ense*ar lo que le paga#an para que ense*ara. 6os a!og8a !on simpli!idad en su (ida personal, la (i(8a !on ellos !ont)ndoles su in/an!ia y la in/an!ia de otros ni*os que "a#8a !ono!ido. 6es e9pon8a siempre sus propios puntos de (ista. 6os manuales eran siempre los que se emplea#an en la 4etr$poli y aquellos ni*os que s$lo !ono!8an el siro!o, el pol(o, los !"aparrones prodigiosos y #re(es, la arena de las playas y el mar llameante #ajo el sol, le8an apli!adamente, mar!ando los puntos y las !omas, unos relatos, para ellos m8ti!os, en donde unos ni*os, !on gorros y #u/andas de lana !alza#an sue!os, (ol(8an a !asa !on un /r8o gla!iar, arrastrando "a!es de le*a por !aminos !u#iertos de nie(e, "asta que di(isa#an el tejado ne(ado de la !asa y el "umo de la !"imenea les "a!8a sa#er que la !epa de guisantes se !o!8a en el /uego. Para <a!ques, estos relatos eran la en!arna!i$n del e9otismo, so*a#a !on ellos, llena#a sus ejer!i!ios de reda!!i$n !on las des!rip!iones de un mundo que no "a#8a (isto nun!a e interroga#a in!esantemente a su a#uela so#re un animal que "a#8a !a8do durante una "ora (einte a*os atr)s en la regi$n de... Para =l, esos relatos /orma#an parte de la
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icenciada en Psicopeda"o"Ha; miembro del E<uipo de &iencias Sociales del Ministerio de Educaci#n > coordinadora del &ePA ,&entro de Peda"o"Has de Anticipaci#n del Cobierno de la &iudad de !uenos Aires.; autora de numerosas publicaciones relacionadas con la enseBan%a de las &iencias Sociales.
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poderosa poes8a de la es!uela. Induda#lemente, lo que !on tanta pasi$n ama#an en la es!uela era lo que no en!ontra#an en su !asa, donde la po#reza y la ignoran!ia (ol(8an la (ida m)s dura, m)s desolada, m)s en!errada en s8 misma.I %ste /ragmento me permite desarrollar algunas ideas a las que ad"iero en rela!i$n !on la ense*anza de las +ien!ias So!iales en el Primer +i!lo. %n primer lugar, sele!!ion= este relato, no s$lo porque lo "aya es!rito +amus, sino porque me pare!e que si !ada uno "i!iera ese ejer!i!io personal de pensarse en esos primeros a*os de la es!olaridad Xleyendo "istorias de lugares di(ersosX, se podr8a de!ir que ellas "an !ola#orado sustanti(amente en la !on/orma!i$n de la su#jeti(idad. 4e pare!e que estos relatos aportan justamente en este sentido y que esas realidades di/erentes de la propia nos lle(an a repensar la sele!!i$n y organiza!i$n de !ontenidos en el Primer +i!lo. Sa#emos que durante mu!"o tiempo esta sele!!i$n y organiza!i$n de !ontenidos pi(ote$ alrededor de unas ideas que tu(ieron mu!"a (igen!ia. Si se analizan !uadernos de !"i!os en distintos lugares del pa8s, !ompro#aremos que toda(8a siguen pesando /uerte. Son ideas que por algo pesan y es interesante que esto quede planteado "oy !omo para ini!iar un de#ate' una dis!usi$n a!er!a de las propias pr)!ti!as o de lo que uno !onsidera que de#er8a ser un !urr8!ulum orientador del )rea. %stas ideas en las que se #asa#a la sele!!i$n y organiza!i$n de !ontenidos ten8an que (er !on una !on!ep!i$n a!er!a del aprendizaje que !onsidera#a que di!"a apropia!i$n i#a de lo !er!ano a lo lejano, de lo !on!reto a lo a#stra!to, de lo simple a lo !omplejo3 tal !on!ep!i$n so#re la !onstru!!i$n del !ono!imiento no solamente pes$ en la sele!!i$n y organiza!i$n de !ontenidos del )rea de +ien!ias So!iales sino que in(olu!r$ a todas las )reas. Si lo pensamos para el )rea de 6engua, se empeza#a por la letra, despu=s la s8la#a, la pala#ra, y el te9to era lo Altimo a lo que se llega#a justamente por ir de lo m)s simple a lo m)s !omplejo. , partir de que los medios de !omuni!a!i$n masi(a irrumpen en el mundo a!tual, empieza a darse un /luir de la !omuni!a!i$n que pone una distan!ia en la !uesti$n de que lo que es !er!ano X !er!a espa!ial y temporalmente "a#landoX es m)s /)!il de !omprender para el ni*o. ?oy sa#emos que es posi#le que !ualquier ni*o sepa m)s de realidades que est)n lejanas en el espa!io que de aquellas que tiene espa!ialmente muy !er!a. %s muy !omAn, so#re todo en las es!uelas donde asiste po#la!i$n migrante, que "aya mu!"o !ono!imiento so#re lugares a los que sus padres "an ido a #us!ar tra#ajo aunque espa!ialmente est=n muy lejanas, y tal (ez no !onoz!an a quien (i(e a la (uelta de su !asa o, siquiera, al (e!ino en el mismo edi/i!io de departamentos. %s pro#a#le que sepa m)s de aquella realidad que est) m)s lejana espa!ialmente pero muy !er!ana a =l porque a/e!ti(amente lo !ompromete. %sta trans/orma!i$n que produ!en los medios de !omuni!a!i$n, esta presen!ia de la tele(isi$n en !ualquier lugar del territorio X pensemos por ejemplo en la Puna, en po#la!iones que est)n muy separadas unas de otras y donde "ay antenas de tele(isi$n satelital X "a!e que, in!lusi(e en lugares muy alejados de !entros ur#anos, los ni*os a!!edan a un !ono!imiento que les permite tener una per!ep!i$n del mundo glo#alizado, mundo en el que todos nos en!ontramos y que no ne!esariamente est) !er!ano espa!ialmente. %sta !on!ep!i$n de que el !ono!imiento se !onstruye de lo simple a lo !omplejo, de lo !er!ano a lo lejano, gener$ una sele!!i$n y organiza!i$n de !ontenidos en los Dise*os +urri!ulares que i#an a pensar para el Primer +i!lo aquellas realidades que son espa!ial y temporalmente m)s !er!anas a los sujetos. %n !8r!ulos !on!=ntri!os se i#a a(anzando' la /amilia, la !asa, la es!uela, el #arrio, la !iudad, la pro(in!ia, el pa8s, "asta pensar la totalidad del mundo3 los lugares que supuestamente est)n m)s alejados se destina#an a los grados superiores. %sta es una idea que a m8 me pare!e interesante re(isar o por lo
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menos poner en dis!usi$n porque, justamente, "oy pensamos que no se !onstruye el !ono!imiento de ese modo, que no ne!esariamente lo que est) m)s !er!a es lo m)s /)!il de !omprender y que, a lo mejor, aquellas !uestiones que est)n en el tiempo m)s lejanas para un ni*o peque*o son m)s interesantes, o so#re ellas pro/undiza m)s su !uriosidad porque tienen que (er justamente !on la !onstru!!i$n de su su#jeti(idad. Pensemos !$mo en el Ni(el Ini!ial, los !"i!os se interesan mu!"8simo y aprenden so#re los dinosaurios o el sistema solar !uestiones que los !on(o!an !omo sujetos porque est)n muy !er!anas a preguntas so#re su propio origen y, por ende, so#re el origen de todas las !osas. , partir de repensar !$mo se !onstruye el !ono!imiento es que se "a ido (ariando en la sele!!i$n de !ontenidos para este Primer +i!lo. De "e!"o, mu!"os dise*os !urri!ulares de distintas jurisdi!!iones !omienzan a plantear que no ne!esariamente para !onstruir un !ono!imiento so#re el espa!io, so#re el tiempo o so#re so!iedades del pasado o del presente, se de#e partir de lo que est) m)s !er!ano espa!ial o temporalmente. Podemos pensar un ejemplo !omo el de la /amilia, !ontenido por e9!elen!ia de primer grado3 si lo analizamos so!iol$gi!a o antropol$gi!amente es un !ontenido muy !omplejo. %ntender por qu= un ni*o de seis a*os (i(e en una /amilia !omo la que tiene, analizar las rela!iones entre sus miem#ros o las (aria#les que inter(ienen a!tualmente en su !on/orma!i$n tiene una !omplejidad que a m)s de uno de nosotros nos lle(ar8a un tiempo desentra*ar y !ara!terizar. Por lo tanto, lo que nos queda para los ni*os de primer grado !uando uno toma ese !ontenido es una des!rip!i$n somera de !uestiones que todo !"i!o sa#e' !on qui=n (i(e, si (i(e !on el padre o !on la madre, si no (i(e !on ninguno de los dos3 digamos que es una des!rip!i$n que no pro/undiza so#re lo que es una /amilia en este mundo !ontempor)neo y las (aria!iones que ella "a su/rido a tra(=s del tiempo. In!orporar el estudio de realidades lejanas en el tiempo y en el espa!io no signi/i!a a#andonar el estudio de lo propio o !omo, se plantea en estas jornadas, el estudio de lo lo!al. Para poder enrique!er la mirada so#re lo lo!al es ne!esario tener elementos de !ompara!i$n, ejes !on!eptuales desde los !uales pensar ese lugar, esa lo!aliza!i$n m)s pr$9ima, y en la in/an!ia es ne!esario o/re!erlos. No es posi#le !onstruir una idea so#re un o#jeto determinado si no se tiene a la (ez par)metros de !ompara!i$n. 6e(i Strauss de!8a que el sujeto "umano es !omo el pez, re!i=n se da !uenta de que esta#a en el agua !uando lo sa!an de ella. Para poder distan!iarnos de lo m)s !er!ano y pensarlo desde las dis!iplinas so!iales ne!esitamos una des!entra!i$n y estos par)metros de !ompara!i$n. %s muy importante, so#re todo !uando tra#ajamos !on !"i!os de se!tores muy des/a(ore!idos, tener en !uenta que la es!uela es el lugar donde pueden a#rirse, !on la imagina!i$n y la !onsulta de /uentes di(ersas, a otros mundos que de otro modo no podr8an !ono!er. %l segundo punto tiene que (er !on el lugar del lenguaje en la !onstru!!i$n del !ono!imiento en !ualquier )rea dis!iplinar, en este !aso parti!ularmente en el )rea de las +ien!ias So!iales. %s #astante !omAn o8r de!ir que es di/8!il ense*ar las +ien!ias So!iales desde una perspe!ti(a en la !ual podamos pensarla a!tualizada, en el sentido de poder o/re!er distintas /uentes de in/orma!i$n so#re la realidad pasada y presente, y !onstruir una !iudadan8a responsa#le sin las "erramientas para apropiarse de esos !ontenidos. 6os maestros suelen de!ir que "asta que los ni*os no pueden leer y es!ri#ir en /orma aut$noma es di/8!il a!er!arles te9tos del )rea. %n ese sentido de#emos re/le9ionar so#re qu= lugar o!upa la le!tura en la !onstru!!i$n de estos sa#eres, qu= lugar o!upa la es!ritura. Podemos pensar una !on!ep!i$n de la ense*anza de la le!tura y la es!ritura que est= atada a !ontenidos espe!8/i!os de las distintas )reas, o sea' que para ense*ar a leer y es!ri#ir en el primer grado es posi#le "a!er una sele!!i$n de !ontenidos de las distintas )reas del !urr8!ulum Xtanto las So!iales !omo las
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Naturales aportan mu!"8simoX que permitan justamente "a#lar, leer y es!ri#ir so#re !uestiones rele(antes del mundo so!ial y del mundo natural. ,d"iero a la !on!ep!i$n de que las pr)!ti!as del lenguaje atra(iesan la apropia!i$n de !ualquier !ono!imiento y que est)n presentes en !ualquier !lase !on !ualquier !ontenido que se trate. +onsiderar que las pr)!ti!as del lenguaje atra(iesan toda !onstru!!i$n de !ono!imiento nos "a#ilita para analizar, desde el primer grado, propuestas de ense*anza que sean desde el punto de (ista de las +ien!ias So!iales, rele(antes y signi/i!ati(as. %sto impli!a una re(isi$n del tipo de a!ti(idades que dise*aremos !on los !"i!os para a!!eder a ese !ono!imiento. %n primer lugar, el tema de la oralidad es !entral y esto se (iene desarrollando ya desde el Ni(el Ini!ial. %n el primer grado "ay un desa/8o mayor que es la apropia!i$n de la le!tura y la es!ritura, pero esa oralidad (a a /ormar parte importante de las !lases de +ien!ias So!iales en el sentido de que /inalmente la !onstru!!i$n de sa#eres en el )rea es una nego!ia!i$n de ideas. %stamos todo el tiempo tratando de entender lo que di!e el otro, imponer el propio punto de (ista o disentir !on lo que di!e un te9to, !on lo que di!e un maestro, !on lo que di!e un !ompa*ero. %stas pr)!ti!as de la oralidad nos permiten !omenzar a idear re!ortes para la ense*anza de las +ien!ias So!iales que sean rele(antes para el )rea y, adem)s, #us!ar una aso!ia!i$n l8!ita entre sa#eres (in!ulados a la le!tura y la es!ritura y sa#eres (in!ulados a las )reas, ya que el lenguaje y las +ien!ias So!iales ne!esitan enta#lar un di)logo /e!undo. No quisiera aqu8 utilizar los t=rminos arti!ula!i$n, ni interdis!iplina. Si podemos !omenzar a !onstruir una se!uen!ia de ense*anza en la !ual "aya una sele!!i$n rele(ante de !ontenidos del )rea que impliquen estas pr)!ti!as de la es!ritura, estaremos posi#ilitando dos !osas a la (ez' mientras aprenden !ontenidos rele(antes de +ien!ias So!iales, tam#i=n aprenden a leer y es!ri#ir. %l Altimo punto, tam#i=n rela!ionado !on el /ragmento de +amus, tiene que (er !on el lugar del maestro en este primer !i!lo. +amus "a#la de un maestro que les da a los !"i!os un lugar. %s un maestro que no trae un dis!urso totalmente masti!ado para que los !"i!os lo repitan o lo asuman sin ningAn tipo de !r8ti!a. %s un maestro a#ierto, dispuesto a aprender !on los !"i!os, a des!u#rir, a in(estigar3 un maestro que los anima a las le!turas, que se pone en su lugar para leerles !uando ellos no pueden, que se anima a di(ertirse, a mostrar que el !ono!imiento es algo interesante y que "ay un tesoro en!errado all8. Desde esta perspe!ti(a, la /orma en que en!ara sus !lases de +ien!ias So!iales e9ige una distin!i$n. Lna !osa es lo que el maestro sa#e de !ien!ias so!iales, qu= preguntas se "a!e so#re la realidad so!ial pasada, presente y /utura, qu= e9pli!a!iones intenta #us!ar, y otra !osa es lo que (a a sele!!ionar y tra#ajar !on los !"i!os del Primer +i!lo. 6a met)/ora del i!e#erg es una #uena imagen para pensar los !ono!imientos del maestro en rela!i$n !on la sele!!i$n de !ontenidos para este !i!lo' del i!e#erg se (e s$lo la o!ta(a parte de su (olumen. %s pro#a#le que ese (olumen que queda de#ajo del agua no salga a la luz en ese primer !i!lo, pero el maestro de#e !ono!erlo. No podemos pensar en una /orma!i$n di/eren!iada del maestro de primer grado y del maestro de s=ptimo. %l do!ente de s=ptimo no de#e manejar m)s !ontenidos o e9pli!a!iones so#re el mundo so!ial que los de un maestro de primero. 6a /orma!i$n en el )rea de +ien!ias So!iales es muy importante porque !uando dialogamos !on los !"i!os estamos planteando una posi!i$n en rela!i$n !on la realidad que mu!"as (e!es es !ruda, es !ruel y es dram)ti!a. Por lo tanto, un pensamiento !r8ti!o so#re el mundo so!ial lo tiene que tener un maestro de s=ptimo, primer grado o ni(el
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ini!ial3 despu=s (eremos de todo eso !u)nto les presentamos a los !"i!os. %l maestro de#e ser un animador y un a!ompa*ante en la #Asqueda en distintos medios de in/orma!i$n, de#e "a#ilitarle a los !"i!os en el primer !i!lo un espa!io para pensar el mundo so!ial presente o pasado, !er!ano o lejano. %n ese maestro que !ontri#uir) desde la media!i$n, su /orma!i$n personal resulta impres!indi#le. Por otra parte, "a#r) que nutrir las #i#liote!as de las es!uelas !on material, que en el !aso de las !ien!ias so!iales es #astante es!aso. 6as #i#liote!as es!olares no tienen demasiados li#ros que resulten atra!ti(os y que sean una /uente de interroga!i$n y de presenta!i$n de mundos di(ersos. Lna tarea pendiente' si queremos que en los primeros grados las preguntas so#re el medio so!ial se nutran de la !onsulta de una di(ersidad de /uentes orales y es!ritas, mapas, (ideos, et!., los #i#liote!arios y los maestros de#er)n preo!uparse por enrique!er ese !apital !ultural que son los li#ros. %n tal sentido "a#r8a un tra#ajo importante a desarrollar, porque tam#i=n es !ierto que "ay po!os li#ros de !ien!ias so!iales para ni*os en nuestro pa8s3 si analizamos los te9tos es!ritos espe!ialmente para ellos en otros pa8ses, !ompro#aremos que !ontamos !on po!o material de di(ulga!i$n. Por tanto, si "ay personas a las que le interese la es!ritura de di(ulga!i$n en el )rea, esto es una in(ita!i$n para que !omien!en a produ!ir, pues "ay a(idez por ese tipo de materiales. Para !errar, !reo que la /igura del maestro es !entral. Para dejar de pensar que todo ni*o en!ierra un destino, el )rea de +ien!ias So!iales y estos maestros !uriosos e interesados !onstituyen un espa!io para !omenzar a pensar que todo ni*o en!ierra una posi#ilidad. Kuer8a terminar !on las pala#ras que +amus le dedi!$ a su maestro, al re!i#ir el premio No#el' H?e re!i#ido un "onor demasiado grande, que no "e #us!ado ni pedido. Pero !uando re!i#8 la noti!ia pens= primero en mi madre y despu=s en usted. Sin usted, sin la mano a/e!tuosa que tendi$ al ni*o po#re que era yo, sin su ense*anza y su ejemplo, no "u#iera su!edido nada de todo esto. No es que d= demasiada importan!ia a un "onor de este tipo, pero o/re!e la oportunidad de de!irle lo que usted "a sido y sigue siendo para m8 y de !orro#orarle que sus es/uerzos, su tra#ajo y el !oraz$n generoso que usted. puso en ellos !ontinAa siempre (i(o en unos de sus peque*os.I

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Federico 8arc!a Lorca en el 9uenos Aires de los a'os treinta

Introduccin
6a estad8a de Federi!o 7ar!8a 6or!a en la !apital de la ,rgentina /ue un !ap8tulo /ugaz pero intenso en sus treinta y o!"o a*os de (ida. 1uenos ,ires no pare!e "a#er desempe*ado en el esp8ritu del granadino un papel similar al de Nue(a Jor>, al menos no dej$ una "uella tan pro/unda !omo para dedi!arle un li#ro. Sin em#argo, la intele!tualidad y el periodismo argentinos lo rodearon !on un a/e!to singular, Prof Isidro !on(irti=ndolo !asi en una estrella de aquel tiempo. +ierto es que Sa!zman 7ar!8a 6or!a ya !ono!8a el gusto de la /ama !uando desem#ar!$ en 1uenos ,ires, pero el =9ito que aqu8 o#tu(ieron sus o#ras, las numerosas in(ita!iones que re!i#i$ y los "omenajes que se le prodigaron, !ontri#uyeron de!ididamente a !imentar su prestigio. ,s8 puede in/erirse de la posterga!i$n de su retorno a %uropa para asistir al estreno de sus piezas teatrales en el teatro ,(enida, del "e!"o de en!arar personalmente la dire!!i$n de (arios espe!t)!ulos y de es!ri#ir largamente los #orradores de Jerma, una de las o#ras signi/i!ati(as de su produ!!i$n. 0e!orrer enton!es los !aminos que sigui$ el poeta por aquella 1uenos ,ires de prin!ipios de la d=!ada del 3., adem)s de !onstituir una indaga!i$n apasionante, puede ser Atil para desenterrar algunas !la(es de la produ!!i$n literaria de sus Altimos a*os de (ida y, quiz)s, para ayudar a !omprender su in/austo destino. El escenario +uando 7ar!8a 6or!a lleg$ a 1uenos ,ires, a mediados de o!tu#re de 933, el mundo asist8a a los preparati(os para la llegada del nazismo al poder. Desde prin!ipios de ese mes, %spa*a (i(8a el !on/li!to por la inminente disolu!i$n de las +ortes. %n +u#a, un mo(imiento re(olu!ionario !ontra el presidente 7rau San 4art8n lle(a#a a la primera plana de los diarios la imagen del ignoto !oronel Fulgen!io 1atista. ,lemania, que i#a a ser a!tor prin!ipal del drama que se a(e!ina#a, se retira#a a#ruptamente de la So!iedad de las Na!iones y el !an!iller ,dol/o ?itler sedu!8a a #uena parte del pue#lo al e9pli!ar que no permitir8a nue(as "umilla!iones. 6a es!ena pol8ti!a argentina esta#a monopolizada por la (isita que el presidente ,gust8n P. <usto realiza#a al 1rasil de 7etulio 5argas y los porte*os repart8an su aten!i$n entre el resonante !rimen de ,l#erto 0i!ardo de Ylzaga, el asesinato del g)ngster 0uggierito y la muerte, a los . a*os, del sargento +"irino, el dis!uti#le justi!iero que "a#8a matado por la espalda al !=le#re /uera de la ley <uan 4oreira. De modo !urioso, 1uenos ,ires re!i#8a al jo(en y promisorio poeta espa*ol !omo un gran es!enario en el que se mez!la#an la muerte real y la /i!!i$n dram)ti!a. No de#e ol(idarse que la legendaria (ida de <uan 4oreira "a#8a dado pie para una re!rea!i$n es!=ni!a que se !onsidera la piedra /undante del teatro argentino. Para !olmo, 6or!a llega#a a una !iudad en la que toda(8a resona#an los e!os de la segunda (isita de 6uigi Pirandello, un ante!edente que, de algAn modo, pod8a !ondi!ionar su presen!ia y su na!iente prestigio.

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Esta investi"aci#n periodHstica se llev# a cabo a trav+s de consultas e$ectuadas a las colecciones de los diarios La Naci%n > La Prensa; a la colecci#n de la revista S"r > al libro de memorias de Pablo Ieruda; Con+ieso 3%e 4e vivido.
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6a 1uenos ,ires de prin!ipios de los 3. no era ajena a los preparati(os de ?itler y 4ussolini. %n el lujoso paque#ote H+onte 7randeI, que trajo a 6or!a al 08o de la Plata, regresa#a de 7=no(a el je/e de la misi$n espe!ial de go#ierno argentino en Italia, %zequiel 0amos 4ej8a. SegAn las !r$ni!as de la =po!a, el desem#ar!o !on/iri$ a la D)rsena Norte del puerto de 1uenos ,ires un aspe!to de inusitada anima!i$n y el pA#li!o !ongregado en la !alle prorrumpi$ en (8tores a la 0epA#li!a ,rgentina y a Italia, pero tam#i=n a 4ussolini y al /as!ismo. 7ar!8a 6or!a ya !on!ita#a en ese tiempo la aten!i$n del !ampo intele!tual teatral argentino. , pesar de su ju(entud, se lo estima#a !omo un poeta !onsagrado, uno de los e9ponentes m)s representati(os de la moderna literatura espa*ola. %l moti(o de su (isita, gestionada por la /amosa a!triz 6ola 4em#ri(es que esta#a a!tuando en 1uenos ,ires, era pronun!iar una serie de !on/eren!ias en la ,so!ia!i$n H,migos del ,rteI, es!u!"ar los aplausos que, desde el a*o anterior, (en8a prodigando el pA#li!o argentino a 1odas de sangre en el Teatro 4aipo y asistir al estreno de 6a zapatera prodigiosa. +omo (eremos, sus a!ti(idades e9!edieron en mu!"o a estos designios originales. Un bohemio felz %l primer !onta!to que tu(o 7ar!8a 6or!a !on los periodistas al #ajar del #ar!o /ue toda una de/ini!i$n de la /iloso/8a (italista que i#a a presidir su estad8a en ,m=ri!a del Sur. 6o que de entrada llam$ la aten!i$n no /ueron su erudi!i$n ni su porte intele!tual, sino su risa !ontagiosa, su alegr8a de (i(ir. H, m8 lo Ani!o que me interesa es di(ertirmeI, de!lar$, Hsalir, !on(ersar largas "oras !on amigos, andar !on mu!"a!"as. Todo lo que sea dis/rutar de la (ida, amplia, plena, ju(enil, #ien entendida. 6o Altimo para m8 es la literaturaI. 4)s all) de la di/eren!ia de edad que lo separa de 6uigi Pirandello, 6or!a pre/iere presentarse !omo un (iajero )(ido de respirar la (ida de 1uenos ,ires, de (ol!arse en sus !alles y !ono!er sus sitios de di(ersi$n. %n #uena medida desa!raliza la imagen que suelen o/re!er los intele!tuales de su tiempo. Pero, adem)s, este desem#ar!o nos sir(e para anti!ipar los temas de las !"arlas que dar) en 1uenos ,ires y, al mismo tiempo, !ono!er sus puntos de (ista so#re la propia produ!!i$n po=ti!a. SegAn de!lara, una de las !on/eren!ias (ersar) so#re su e9perien!ia en %stados Lnidos, (ol!ada en el li#ro aAn in=dito titulado Nue(a Jor> :posteriormente, Poeta en Nue(a Jor>;3 otra, so#re los or8genes de la mAsi!a andaluza3 una ter!era que piensa titular Lna !iudad, por su mAsi!a, de no(iem#re a no(iem#re y la !uarta, la !ono!ida <uego y teor8a del duende, que a la postre resultar) la de mayor su!eso. De esa jugosa entre(ista al pie de la plan!"ada, !a#e res!atar la opini$n que da el poeta so#re su arte antes de ir "a!ia el "otel' H4i arte no es popular. Jo nun!a "e !onsiderado que lo sea. S$lo son populares algunos (ersos m8os, pero s$lo una minor8a. 6a mayor parte de mi o#ra no puede serlo, aunque lo parez!a por su tema, porque es un arte no dir= aristo!r)ti!o, pero s8 depurado, !on una (isi$n y una t=!ni!a que !ontradi!en la simple espontaneidad de lo popularI. 6a sorpresa del periodismo argentino para a!entuarse !uando 6or!a pro!lama que no (i(e de la pluma porque es un mantenido de sus padres. 6a !r$ni!a del diario 6a Na!i$n de ese d8a !onsigna' H?e a"8 un aspe!to que sin duda nadie espera#a de 7ar!8a 6or!a. %l que nos imagin)#amos un #o"emio de !a/= es un es!ritor ri!o. Por eso es un es!ritor /elizI. Espaa el pas de la m!er"e +uando tal (ez no imagina#a el #urdo !rimen del que i#a a ser o#jeto tres a*os despu=s, 7ar!8a 6or!a empez$ en 1uenos ,ires, !omo un torero, a !oquetear !on la muerte. Su primera diserta!i$n en H,migos del ,rteI, a una semana del arri#o, /ue <uego y teor8a del duende, una pieza po=ti!a plagada de !omplejas met)/oras y !ierto #arroquismo. +on un erudi!i$n que sorprendi$ a sus oyentes, 6or!a pas$ re(ista a las di/erentes /ormas que, a su jui!io, adopta#a la
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inspira!i$n en otros pa8ses de %uropa, para e9tenderse luego en una ri!a !ara!teriza!i$n de ese Hpoder misteriosoI que impulsa#a a %spa*a "a!ia la o#sesi$n por la muerte. H%spa*a es el pa8s de la muerteI, a!lara, Hy es tam#i=n el pa8s del Zduende[, ya que mientras )ngel y musa permane!en /uera del !8r!ulo de la diosa "uesuda, gusta el duende de sentarse en los #ordes del pozo terri#le en /ran!a lu!"a !on el !readorI. ,l desarrollar estos juegos (er#ales delante del pA#li!o, el poeta pare!8a !omparar la poes8a !on la tauromaquia, para =l dos artes tan (in!uladas !on la geometr8a y la medida !omo !on la muerte. Por !asualidad a !ausalidad, en el insert de H,rtes y 6etrasI del diario 6a Na!i$n del domingo &9 de o!tu#re de 933, apare!ieron dos #re(es poemas suyos estre!"amente rela!ionados !on el tema. %n e/e!to, tanto en +an!i$n de la muerte peque*a !omo en +an!i$n de las palomas os!uras se en!uentran !uriosas premoni!iones de un /in no lejano. HLna muerte, y yo un "om#re. Ln "om#re solo y ella, Lna muerte peque*aI,di!e en la primera. %n la segunda, la men!i$n es m)s pre!isa y des!arnada' H6a una era el Sol la otra la 6una. 5e!initas' de!idme Qd$nde est) mi sepulturaRI Q<uga#a simplemente 6or!a !omo poeta mundano a desa/iar la muerte o una inquietud muy "onda le di!ta#a esos (ersos en !ierto modo anti!ipatoriosR Un #!goso homena#e a R!b$n Daro De#ido a los azares diplom)ti!os de la (ida de Pa#lo Neruda, 7ar!8a 6or!a tu(o o!asi$n de en!ontrarse !on el poeta !"ileno en los Altimos meses de 933. %n el #anquete que quiso o/re!er a am#os el Pen +lu# en el suntuoso Plaza ?otel de 1uenos ,ires, pronun!iaron al un8sono el !=le#re dis!urso ,l ,lim$n, !uyo nom#re !omo se sa#e, alude al arte de dos toreros lidiando al mismo tiempo !on un solo toro, munidos de un Ani!o !apote. Tanto el t8tulo !omo el tono del dis!urso de#ieron mu!"o m)s al ingenio del granadino que al !ar)!ter entre som#r8o y jo!oso del !"ileno. 6a #roma, "oy "asta !ierto punto ino!ente, !onsist8a en "a#lar los dos al mismo tiempo des!on!ertando al !entenar de es!ritores que los es!u!"a#an y !on(irtiendo el "omenaje que se les rend8a en una !ele#ra!i$n al poeta ni!aragOense 0u#=n Dar8o. 6a pieza oratoria, !arente de (alor literario, tiene el m=rito de poner en e(iden!ia el esp8ritu !"ispeante de 7ar!8a 6or!a, su innata propensi$n al juego y su lenguaje !argado de ri!as met)/oras. Kueda !omo testimonio de estas (irtudes el !ierre que le dio Federi!o a su parte del "omenaje a 0u#=n Dar8o !uando dijo' HJo quiero poner su sangre !omo un ramo de !oral agitado por la marea, sus ner(ios id=nti!os a la /otogra/8a de un grupo de rayos, su !a#eza de minotauro, donde la nie(e gongorina es pintada por un (uelo de !oli#r8es, sus ojos (agos y ausentes de millonario de l)grimas y tam#i=n sus de/e!tosI. ,l po!o tiempo de "a#er llegado a 1uenos ,ires, 7ar!8a 6or!a ya "a#8a dado muestras de a")unas de sus obsesionesD tales !omo la tauromaquia y la muerte, pero tam#i=n de !iertas !ualidades !ara!ter8sti!as de su temperamento' una personalidad alegre y juguetona al ser(i!io de una entra*a#le (o!a!i$n literaria. 7ozo de (i(ir y !ierta angustia e9isten!ial que i#an a a!ompa*arlo "asta la muerte. El es"reno de La zapa"era prodigiosa 6a permanen!ia de 7ar!8a 6or!a en 1uenos ,ires /ue una suerte de idilio entre el poeta, un pA#li!o adi!to y #uena parte de la prensa. 6a u#i!a!i$n del teatro ,(enida en pleno !entro neur)lgi!o de la ,(enida de 4ayo, enton!es uno de los lugares m)s tradi!ionales de la !iudad, le garantiza#a la presen!ia
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!onstante de !onna!ionales y de argentinos )(idos de tomar !onta!to !on la !ultura espa*ola. %s nota#le el re!ono!imiento que le prest$ el periodismo argentino, espe!ialmente el diario H6a Na!i$nI de la /amilia 4itre. 6or!a era !ola#orador de ese medio y pre!isamente por eso lo eligi$ !omo (o!ero de sus ideas. %ra este diario el que, semana a semana, da#a a !ono!er los pasos de 6or!a en 1uenos ,ires, analizando sus o#ras y trans!ri#iendo puntualmente sus propias e9pli!a!iones. , mediados de no(iem#re, C!ta(io 0am8rez, un !ronista ya ol(idado, a/irma#a en una nota titulada %l poeta en tres tiempos que 1odas de sangre "a#8a sido la re(ela!i$n de 6or!a para 1uenos ,ires. H%n %spa*aI, de!8a, Hse !ono!i$ al dramaturgo a tra(=s del poeta. ,qu8 se "a !ono!ido al poeta a tra(=s del dramaturgo, es de!ir, que "an !omenzado a #us!arse sus li#ros despu=s de su estupendo =9ito de H1odas de sangreI. Pero lo que m)s sorprende a 0am8rez es el aparente desinter=s de 6or!a por su propia produ!!i$n. H+re8 que traer8a los #aAles llenos de ejemplares, :pero; el poeta me !omuni!$ al llegar que no tra8a ni un ejemplar su sus o#ras, ni sa#ia si se podr8an en!ontrar en 1uenos ,iresI. %n el teatro ,(enida se estren$ 6a zapatera prodigiosa el de di!iem#re de 933. %n la (8spera del estreno, por medio de la prensa, el propio 6or!a e9pli!a al pA#li!o argentino el argumento y el sentido de su o#ra. ,ll8 re(ela que la es!ri#i$ en 7ranada en 9&B, !omo rea!!i$n a unas !artas inquietas que re!i#8a de sus amigos de Par8s so#re el arte a#stra!to y que se trata de Huna /)#ula !asi (ulgar, donde quise e9presar la lu!"a de la realidad !on la /antas8aI. +omo se sa#e, 6a zapatera prodigiosa "a#8a sido estrenada en el Teatro %spa*ol de 4adrid en 93. por la !ompa*8a de 4argarita Mirgu. Sin em#argo, tanto para el pA#li!o !omo para la !r8ti!a, la (ersi$n que se represent$ en el teatro ,(enida era !asi una nue(a o#ra. H%n realidad, su (erdadero estrenoI, re!ono!e 6or!a, magn)nimo, Hes en 1uenos ,ires, ligado a las !an!iones !ara!ter8sti!as del M5III y MIM y #ailada por la gra!ia e9traordinaria de 6ola 4em#ri(es !on el apoyo de su !ompa*8aI. Si #ien no al!anzar8a el impa!to de 1odas de sangre, la reper!usi$n del estreno de la nue(a /ue signi/i!ati(a. 6a Na!i$n la juzg$ !omo una /arsa l8ri!oFpo=ti!a y estim$ que esta#a m)s ligada a la la#or de 6or!a !omo poeta que a su a!ti(idad teatral. HDi/8!il es presentar un espe!t)!ulo mejorI, di!e el !ronista, Htan !uidado de detalles y tan armoniosamente logrado de !onjuntoI. 6uego "a#la de un pA#li!o rumoroso que mostra#a un inter=s que se e9terioriz$ durante el trans!urso de todas las es!enas. %l diario 6a Prensa /ue un tanto m)s reti!ente. HDi/8!il /uera !reerI, di!e el en!argado de la se!!i$n HIn/orma!iones Teatrales, Hque un mismo autor "a !onstruido o#ras tan di(ersas !omo el #ello poema H1odas de sangreI y esta /arsa ingenua que es H6a zapatera prodigiosaI, que no agrega nada perdura#le en la produ!!i$n del jo(en poeta ni !onstituye tampo!o un laurel en su !arreraSI Sin em#argo, m)s adelante, el mismo !ronista su!um#e a la magia de la pala#ra de 6or!a y re!ono!e que #ien "a "e!"o la !ompa*8a en dar a !ono!er esta nue(a /a!eta de su personalidad. H%n el alma /ogosa, apasionada, todo ner(io y todo (uelo del poeta de H1odas de sangreI "ay tra(esura in/antil, /res!ura espiritual, aliento ju(enilI. De un modo u otro, 7ar!8a 6or!a ya "a dado mu!"o que "a#lar !on su segunda o#ra estrenada en 1uenos ,ires y 933 est) terminando para =l !omo un aut=nti!o /in de /iesta. %erano por"eo %l (erano de 93@ /ue una temporada ardiente en la !iudad de 1uenos ,ires. 6os 39 grados, @ d=!imas que al!anz$ el term$metro el s)#ado &. de enero o#ligaron a los porte*os a !onsumir una !antidad inusitada de agua y a (ol!arse masi(amente al 1alneario 4uni!ipal a orillas del 08o de la Plata. %sta temperatura

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sin em#argo no amilan$ a los empresarios y salas teatrales. Tampo!o a 6ola 4em#ri(es ni a Federi!o 7ar!8a 6or!a. , !omienzos del mes de enero, !uando todo "a!8a pensar que los teatros !errar8an sus puertas o reno(ar8an sus elen!os, el Teatro ,(enida anun!ia para el d8a & el estreno de 4ariana Pineda !on 6ola 4em#ri(es en el papel protag$ni!o. 6as razones de la permanen!ia del dAo 6or!aF4em#ri(es en !artel o#ede!en al =9ito de 6a zapatera prodigiosa, que "a al!anzado las -. representa!iones, y a la permanente ad"esi$n del pA#li!o a la /igura !arism)ti!a del poeta espa*ol. %l m=rito de am#os artistas es mayor aAn si se tiene en !uenta que para esa =po!a est)n en plena a!ti(idad a!tores y a!tri!es del prestigio de %nrique 4ui*o, %l8as ,lippi, Paulina Singerman, Floren!io Parra(i!ini y %(a Fran!o y que notorios !omedi$gra/os argentinos y espa*oles anun!ian peri$di!amente la entrega de sus o#ras a los empresarios teatrales. Pare!e e(idente que entre 7ar!8a 6or!a y 6ola 4em#ri(es se "a gestado una rela!i$n de gran armon8a. %lla pr)!ti!amente "izo !ono!er a 6or!a en 1uenos ,ires, mientras que =l le permiti$ a 6ola al!anzar un =9ito que le "a#8a sido algo esqui(o no mu!"o antes. 4ariana Pineda, el ter!er estreno de 6or!a en 1uenos ,ires, /ue una rea/irma!i$n de la popularidad que "a#8a al!anzado el dAo. Si #ien se trata#a de la primera o#ra de la produ!!i$n lorquiana y era a!aso la m)s ende#le, la a!tua!i$n de 6ola 4em#ri(es /ue !onsagratoria. 7ar!8a 6or!a de!lar$ que su drama "ist$ri!o era un intento por re(i(ir una gran /igura /emenina de %spa*a. 6a "istoria de esta "ero8na que (a al !adalso por amor a un "om#re reno($ el !r=dito ya o#tenido por el poeta !on sus o#ras anteriores y lo anim$ a en!arar un nue(o desa/8o. ,lrededor del E de enero, 7ar!8a 6or!a lee en !asa de 6ola 4em#ri(es los dos primeros a!tos de HJermaI y de paso anun!ia a los amigos y a la prensa que su nue(a o#ra ser) estrenada en 1uenos ,ires al !omienzo de la temporada de marzo. +omo el poeta tam#i=n piensa que su retorno a %spa*a es inminente, ya los empresarios del teatro y los amigos empiezan a preparar los "omenajes. %l d8a &D se planea realizar una /un!i$n e9traordinaria en su "onor en el Teatro ,(enida y el d8a &9 la ,so!ia!i$n ,rgentina de ,!tores tri#utar) otro "omenaje a Federi!o y a 6ola. Sin em#argo, el destino i#a a en!argarse de trastro!ar el orden de estos planes. 0epentinamente, 6ola 4em#ri(es !ay$ en/erma, se suspendi$ la temporada teatral tan anun!iada y la !ontinuidad de la !ompa*8a de a!tores espa*oles entr$ en un !ono de som#ras. Todo se posterga, pero al /inal la in/orma!i$n a!lara que 6ola 4em#ri(es reapare!er) el de marzo !on la /un!i$n de "omenaje a 7ar!8a 6or!a que "a#8a sido proye!tada para /ines de enero. Despu=s de representar J aquella no!"eS de 6ajos Gila"y y el poema sa!ro <esAs, re!i=n en!arar) los ensayos de Jerma. 6a temporada del Teatro ,(enida /inalizar) el . de mayo y luego 6ola (ol(er) de inmediato a %spa*a. 7ar!8a 6or!a, por su parte, posterga el regreso y de!ide pasar una temporada en el !ampo o en algAn #alneario argentino para es!ri#ir el ter!er y Altimo a!to de Jerma !on mayor !omodidad. El enigma de los borradores de &erma Pudo ser la ele(ada temperatura reinante, la en/ermedad de 6ola 4em#ri(es o la renuen!ia de 7ar!8a 6or!a a a#andonar 1uenos ,ires. Kuiz) una sutil !om#ina!i$n de los tres /a!tores. 6o !ierto es que, a lo largo del mes de /e#rero de 93@, la dire!!i$n del Teatro ,(enida !am#ia (arias (e!es su programa!i$n. %n prin!ipio, se anun!ia el estreno de &erma para el de marzo. 6uego se in/orma que en esa /e!"a 6ola inaugurar) la temporada !on un a!to de 'odas de sangre, otro de La zapa"era prodigiosa y una nue(a /arsa #re(e del poeta espa*ol' %l amor de Perlimpln con 'elisa en su jard8n. Finalmente todo lo anterior pare!e que (a a modi/i!arse' el de marzo se realizar) la postergada (elada en "onor de 7ar!8a 6or!a que !omenzar) !on el ter!er a!to de 4ariana
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Pineda, seguir) !on la jornada segunda de 6a zapatera prodigiosa y !on!luir) !on la le!tura, desde el es!enario, del a!to primero de &erma a !argo del poeta. %l estreno de &erma pare!e !ada (ez m)s lejano. 4ientras esto su!ede, 7ar!8a 6or!a "a (iajado en los primeros d8as de /e#rero a la !iudad de 4onte(ideo para dar a !ono!er su !on/eren!ia so#re <uego y teor8a del duende. 6o "a!e en el Teatro E de <ulio y asiste el presidente de la repA#li!a, Dr. 7a#riel Terra. %l de marzo se a#re la temporada teatral del a*o 93@ !on las no(edades de (arias !ompa*8as' 6uis ,rata en el Teatro San 4art8n3 %nrique 4ui*o y %l8as ,lippi en el Teatro Na!ional y 6ola 4em#ri(es en el Teatro ,(enida. 6a /un!i$n de 6ola /ue el di!"oso "omenaje a 7ar!8a 6or!a. Se present$ el primer a!to de La zapa"era prodigiosa, el Altimo de 'odas de sangre y la estampa ter!era de 4ariana Pineda. H%l punto m)s atrayente de la /un!i$nI, anun!ian los medios, H"a de ser, sin duda, la le!tura que el poeta o/re!er) del er. ,!to de su tragedia HJermaI \ in!on!lusa toda(8a \ !uya primi!ia desea adelantar !omo "omenaje a nuestro pA#li!o, que tanto y tan e9presi(amente lo "a !ele#radoI. 6a indaga!i$n a tra(=s de los diarios de la =po!a !on(ierte a la gesta!i$n de &erma en un enigma. Q0ealmente "a#r) pensado 6or!a en estrenar esa o#ra en 1uenos ,iresR Q?u#iera tenido tiempo de pulir aquellos #orradores en medio de tantos agasajos y del al#oroto de intele!tuales y amigosR QPor qu= tantas idas y (ueltas del poeta y los empresarios, !omo si se estu(iera jugando !on un estreno que se sa#8a impro#a#leR 6os !omentarios so#re lo su!edido aquella no!"e son elogiosos, pero el !r8ti!o teatral del diario 6a Na!i$n !on/iesa sentirse in"i#ido para opinar so#re la le!tura que "izo 6or!a de dos !uadros de &erma. +onsidera que una le!tura de este tipo es muy po!o /re!uente. ,l in/ormar que se trata del drama de una mujer est=ril, puntualiza que el primer !uadro le8do !ontiene pala#ras rudas, propias de !ampesinos y que las /rases usadas son es!uetas y punzantes, !on la mayor e!onom8a de pala#ras. %l ter!er !uadro le resulta el m)s no(edoso en t=!ni!a de !uantos "a !onstruido el poeta "asta ese momento. H,s8 se anun!ia, /uertemente,I !on!luye la !r$ni!a, Ha tra(=s de sus /ragmentos, esta nue(a o#ra de 7ar!8a 6or!a, dram)ti!a y "umana, !on sa!udimiento de entra*a, !on (igor rural, !omo una tierra agrietada.I Finalmente es el propio 6or!a el que de#e Hsalir al toroI para anun!iar a la prensa que s$lo "a terminado dos a!tos de HJermaI, pero que aAn no "a es!rito el ter!ero y que por eso no quiere apurar la es!ritura y malograr la o#ra. +ontra todo lo que se "a#8a anun!iado, HJermaI no "a#r) de estrenarse en 1uenos ,ires. %n su lugar, se anun!ia la presenta!i$n de H,s8 que pasen !in!o a*osI, una nue(a o#ra de 6or!a que a!a#a de ser le8da por 6ola 4em#ri(es y que su#ir) a es!ena en los primeros d8as de a#ril. Una despedida (g!ignolesca) +uando aAn no se "a#8a disipado en %uropa la atm$s/era !reada por el resonante Ha//aireI Sta(is>i, !uyo nom#re ser(ir8a al poeta %nrique Santos Dis!=polo para enrique!er la galer8a de personajes del tango H+am#ala!"eI, 7ar!8a 6or!a de!idi$ (ol(er a su pa8s. Si #ien se trat$ de una partida reiteradamente anun!iada y di/erida, la noti!ia de su retorno tom$ un po!o de sorpresa a los porte*os. %l &B de marzo de 93@ los diarios !onsignaron' HFederi!o 7ar!8a 6or!a, el poeta de H1odas de sangreI y de H0oman!ero gitanoI, y 4anuel Fontanals, el es!en$gra/o de la !ompa*8a de 6ola 4em#ri(es, partir)n ma*ana de esta !apital de regreso a %spa*a. ,m#os (inieron por una #re(e temporada, por dos meses es!asos, y "a!e ya seis que desem#ar!aron en 1uenos ,ires, donde les "an retenido sus lisonjeros =9itos y el deseo de !umplir toda la la#or que se les en!omend$. 7ar!8a 6or!a y Fontanals lle(an el prop$sito de /ormar en %spa*a una !ompa*8a para !ulti(ar un teatro de jerarqu8a art8sti!a, no limit)ndose a un solo g=nero sino a#ar!ando (arios, aAn mismo la #re(e pieza musi!al y el !uadro !oreogr)/i!o, #asados en el ri!o y di(erso /ol>lore espa*olI.
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%n la madrugada de la (8spera de la partida, 7ar!8a 6or!a y 4anuel Fontanals o/re!ieron a es!ritores, !ronistas teatrales y !omediantes un espe!t)!ulo de t8teres !omo demostra!i$n de a/e!to. Se!undado por ,ntonio +unill +a#anellas y a!tri!es y a!tores de la !ompa*8a de 6ola 4em#ri(es, 7ar!8a 6or!a mo(i$ los mu*e!os para presentar un entrem=s !er(antino, 6os dos habladoresI, una es!ena de 6as e!m$nides de %squilo y un aleluya popular de su propia autor8a en el que aludi$ !)lidamente a los amigos presentes. %ste /ue el a!to /inal de la estad8a de 7ar!8a 6or!a en 1uenos ,ires, eje!utado desde un HguignolI dispuesto en el es!enario del teatro que tanto tu(o que (er !on su !onsagra!i$n en la ,rgentina.

Los caminos inventados de :aroldo Conti


Insospe!"adamente, un lugar se /unda a partir de la es!ritura, la realidad no deja de ser apenas un apunte, un #orrador del !ual el es!ritor se apropia, da (ida, !orrige, rein(enta. 6os !uentos de ?aroldo +onti !onstruyen un espa!io es!riturario so#re la tranquila y sen!illa (ida del pue#lo en donde pas$ su in/an!ia y a Pro*esora donde (ol(i$ una y otra (ez para arran!arle personajes e "istorias.

;ar!a Cristina Alonso

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+omo "a#r8a le8do en +esare Pa(ese, autor que in/luy$ en su modelo de es!ritura, HLn pue#lo se ne!esita, aunque s$lo sea por el gusto de a#andonarlo. H ?a!ia ese pue#lo +onti (ol(8a una y otra (ez !on su mente, es de!ir !on su es!ritura que era una /orma de rein(entarlo. Lna manera de es!ri#ir para que otros e9istan que de eso se trata, a!aso la literatura. Hy enton!es (uel(o a golpear otra te!la una y otra porque me digo que, despu=s de todo, nadie sa#r) de ellos si no es por este (iejo arti/i!ioI, es!ri#e en 6os !aminos pensando en sus amigos lejanos. ,rti/i!io que el es!ritor ini!ia#a en esos Hprolijos (iajes de la memoriaI. Porque su literatura ini!ia, desde la memoria, una re!onstru!!i$n de un espa!io sem#rado de o#jetos, lu!es y som#ras, personajes que (i(en en la inmediatez del presente pero que pue#lan la narrati(a de ?aroldo que los !apta#a en sus idas y (ueltas al territorio de la in/an!ia. %n ese tono siempre e(o!ati(o, el paisaje se rein(enta, y, !uando uno desanda esos !aminos, el eternamente por as/altar que une +"a!a#u!o !on 1ragado, !uyo dinero se lo gastaron tres (e!es distintas administra!iones, o se sienta a la som#ra del )lamo !arolina que est) en la antigua !"a!ra de 4aru!a +irigliano, o (isita su !asa se en!uentra !on ?aroldo porque !omo le es!ri#iera a ?ayd= 6om#ardi' Hall8 donde terminan los !aminos, all8 estoy yoI. J seguramente (iajar "a!ia esos territorios tiene mu!"o de en!uentro.

6a o#ra de ?aroldo +onti est) !ruzada por los !aminos' el que une +"a!a#u!o !on 1ragado, ese que el t8o ,gust8n atra(esa#a !ada (ez que se !orr8a la /ondo ]6as do!e a 1ragado], "a#itado por !uises, lie#res y p)jaros3 el que lle(a )lamo !arolina en el !ampo de +irigliano3 el que es transitado por el %9preso &- de 4ayo, "a!iendo es!ala en ^arnes, ese pue#lito que lo mara(illa#a y que des!ri#i$ "asta en sus m)s m8nimos detalles. J otros !aminos que lo lle(a#an a reen!ontrarse !on los amigos !omo Pa!o Lrondo, 6irio 0o!"a o el !apit)n ,l/onso Dom8nguez o, mu!"o m)s lejos, a la +u#a re(olu!ionaria que admir$ y en la que re!uper$ a su le8do y admirado %rnest ?eming_ay. +aminos que lo deja#an en las islas del Delta, donde ten8a una !asa y de los que "a#l$ en Sudeste. J otros !aminos, trazados en la no(ela *ascar+ el cazador americano, /atigados por el Pr8n!ipe Patag$n y su lo!a trouppe !ir!ense para en!ontrar insigni/i!antes pue#los en donde "a!er sus /ant)sti!as representa!iones. J a!aso un !amino /inal' el que lo lle($ el - de mayo de 9DB a !on(ertirse en un desapare!ido, (8!tima de la represi$n desatada por la Altima di!tadura militar. La escri"!ra !na "ra,esa 6a narrati(a de +onti se ins!ri#e en una l8nea !ostum#rista que (iene de Payr$ y 0o#erto ,rlt, pero que en =l adquiere un tono intimista, de morosas des!rip!iones del paisaje, a (e!es llenas de melan!ol8a. %n eso mar!a una ruptura !on las narrati(as de 1orges y +ort)zar que tanto in/luyeron a sus !ontempor)neos. 4u!"os de sus personajes, que a (e!es saltan de una o#ra a otra, lu!"an por li#erarse, por en!ontrar una senda. Por eso de!imos que la o#ra de ?aroldo +onti est) !omo signada por los !aminos, por la #Asqueda de un destino. %n medio de la jaula en la que suele !on(ertirse la (ida, el !amino o/re!e una manera de li#era!i$n, de #us!ar mundo, de "uir de lo !otidiano, de la aliena!i$n de la (ida !ontempor)nea. ],qu8 me tiene Xdi!e Creste, el protagonista de su !uento %l AltimoX tum#ado a un !ostado del !amino, esperando que pase un !ami$n y me lle(e a !ualquier parte]. %s ese mismo Creste que en la no(ela
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4as!ar$, sigue al Pr8n!ipe Patag$n y a la !ompa*8a de un !ir!o #us!ando tam#i=n su destino. 6a (ida, enton!es, entendida !omo tra(es8a, !omo lo e9pli!a el !apit)n del 4a*ana, el #ar!o que ini!ia el derrotero' ]6a (ida es una eterna tra(es8a, se erra#a desde el na!imiento, ese puertito de lu!es, tan re!ogido, tan #re(e], para despu=s preguntarse' ]Qd$nde esta#a el !aminoR] Tal (ez porque +onti, que "a#8a a#re(ado en las "istorias pue#lerinas que le !onta#an sus /amiliares y amigos, pensa#a, !omo el padre de Todos los (eranos, que ]su !oraz$n nun!a esta#a donde esta#a el resto del !uerpo]. J por eso era ne!esario andar, ir y (ol(er, para que, alguna (ez, am#os !oin!idieran. De -hacab!co y s!s alrededores Para siempre quedar)n en la memoria de los le!tores esos personajes que ?aroldo supo des!ri#ir en !uentos inspirados en el am#iente pue#lerino de +"a!a#u!o o en el !amino de tierra que une esa !iudad !on 1ragado' el t8o ,gust8n :6as do!e a 1ragado;, !on el nAmero @ en la espalda, !orriendo la !arrera de Fondo las do!e a 1ragado, !orriendo y desistiendo antes de llegar al !ampo de +irigliano, pero tam#i=n ese mismo t8o, sentado junto al #an!o de !arpintero, en(eje!iendo al lado de la sierra y la !ardadora3 1asilio ,rgim$n, y su empe*o por in(entar un aparato para !on(ertirse en p)jaro y so#re(olar el pue#lo y, al /in, estrellarse !ontra el "otel Lni$n :,d astra;3 el (iejo Pamp8n, el alma!enero de ^arnes, ]un pu*ado de !asitas y tapiales entre los )r#oles], el mismo que "a#i=ndose ol(idado a#ierta la tapa del s$tano que esta#a detr)s del mostrador, se !ay$ y "u#o que sa!arlo !on un aparejo3 o el lo!o Seretti, que empez$ arreglando los te!"os para luego quedarse a (i(ir arri#a de ellos :4i madre anda#a en la luz;3 el maestro Pelli!e, el !o"etero de la zona que, una tarde, se enamor$ de la se*orita ?ayde` 6om#ardi y empez$ a es!ri#irle !artas no!turnas que nun!a se atre(8a a mandar y !on las que rellena#a las #om#as de estruendo :Per/umada no!"e;3 el t8o ?ip$lito y la se*orita ,dela, atra(esando el pue#lo para ir a !ono!er la !asa !on el jard8n y los dos pinos y Xjunto !on ellosX re!ono!er el olor a tierra mojada que deja el !ami$n regador, ese que ten8a un )guila de #ron!e en la tapa del radiador, saltar la a!era de ladrillos "Amedos, (er a don Italo en la puerta del alma!=n !on el l)piz en la oreja, o al gallego +orrea saludar desde el mostrador de la tienda ]%l mer!urio], y "a#lar del tiempo, de /lores, de tulipanes, de espuelas de !a#alleros, de !i!lamen :6os no(ios;. +uentos todos en los que nun!a pasa nada o muy po!o, !omo en la (ida. 6o distinti(o de la narrati(a de +onti es, pre!isamente, la !onstru!!i$n de un mundo a partir de una an=!dota insigni/i!ante, !omo en Perdido que resume los instantes pre(ios a la salida del tren, en la esta!i$n 0etiro. Creste (a al en!uentro de su t8o, que se pone ner(ioso una "ora antes de la partida' ]Todos los del pue#lo eran as8. ,penas llega#an ya esta#an pensando en (ol(er]. Nada su!ede sal(o #re(es di)logos aprendidos en la narrati(a de ?eming_ay' inter!am#ios de noti!ias, alusiones al paso del tiempo, saludos repetidos y promesas de reen!uentros. Pero !on esos po!os elementos, se !rea un !lima, se per!i#e la inquietud, la desaz$n que pro(o!a#a la gran !iudad. %n otros relatos, no s$lo "ay un apunte pintoresquista, sino que la mirada se (uel(e m)s des!arnada, !omo en +on otra gente' un ni*o su#e al te!"o a #us!ar su #arrilete que se le "a quedado engan!"ado en un )r#ol y, desde all8, des!u#re un agujero en la !"apa que se !on(ierte en un espa!io por el que (e a su /amilia #ajo otro aspe!to' la tristeza de la madre, las rela!iones de la Tere !on el pe$n, la desespera!i$n del padre, el a#uelo que, !on/inado a una silla de ruedas, se le(anta para sa!ar la #otella del aparador. Desde ese mirador insospe!"ado, su gente es otra gente, y la e9isten!ia mu!"o m)s misera#le.
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-amino de regreso ?aroldo +onti es!ri#i$ que sus no(elas eran testimoniales pero, entre la (ida y la literatura, termina#a eligiendo la (ida. Kuienes lo !ono!ieron !uentan de su inter=s por los "om#res y el mundo y por su sentido de la solidaridad. Fue un "om#re que se !omprometi$ !on su tiempo y de/endi$ sus ideas. Tl !re8a en el so!ialismo, admira#a la re(olu!i$n !u#ana y sent8a que su lugar esta#a entre su gente. Sa#8a que /igura#a en las listas negras donde se !onsigna#an los nom#res de los intele!tuales que i#a a arrasar la di!tadura. Ten8a una in(ita!i$n para (iajar a %!uador, pero =l pensa#a que "a#8a que resistir "asta que se pudiera. Su Altima no(ela, *ascar+ el cazador americano, mar!a una !o"eren!ia entre su (ida y su o#ra. ,ll8 es!ri#e' ]%l arte es la m)s intensa alegr8a que el "om#re se propor!iona a s8 mismo] y, el Pr8n!ipe Patag$n, uno de los personajes, senten!ia' ]%l arte es una eterna !onspira!i$n. %s su m)s /uerte atra!ti(o, su m)s alta misi$n. 0um#ea adelante, madrug$n del sujeto "umano]. %n ella, un grupo de (aga#undos arman un !ir!o para ir de pue#lo en pue#lo, es una no(ela de !amino y sus personajes !am#ian, porque no s$lo !am#ia el paisaje. +am#ian ellos. Creste, ese personaje que (iene re!orriendo su o#ra desde otros relatos, termina en!ar!elado. 6o torturan, le quitan el nom#re, le asignan un nAmero X!eroX lo degradan, le di!en, ]usted no e9iste]. +on !ierta lu!idez premonitoria, ?aroldo !onta#a, en 9D-, su propio destino. %l padre +astellani que, despu=s de su desapari!i$n, logr$ (erlo en +oordina!i$n Federal, re/iri$ que lo "a#8a en!ontrado en una !elda en tal estado de postra!i$n por las torturas, que no pudo !on(ersar !on =l. %n el !uento 6a #alada del )lamo !arolina, ?aroldo +onti !olo!a !omo ep8gra/e un an$nimo japon=s' ]+iruelo de mi puerta,a si no (ol(iese yo,a la prima(era siemprea (ol(er) . TA /lore!e]. ?aroldo nun!a regres$, "oy es uno de lo 3..... desapare!idos que enlutaron nuestra "istoria re!iente. Sin em#argo siempre est) (ol(iendo en !ada uno de sus te9tos. Su o#ra re!upera la !ultura popular, rese*a la "istoria del tra#ajo, "a#la de ese mundo de in(en!iones, testimonia la modi/i!a!i$n de las te!nolog8as en el )m#ito rural, traza !aminos en un pa8s mar!ado por las distan!ias y la desmemoria. Ln antiguo se*alador de !aminos, que un d8a se lle($ de lo de 4aru!a +irigliano, le est) mar!ando a ?aroldo el regreso, a =l que es el Ani!o es!ritor que tu(o un !erti/i!ado de n)u/rago, que es!ri#i$ guiones para tele(isi$n, ense*$ lat8n y na(eg$ por el Delta y que, el d8a en que se lo lle(aron, "a#8a terminado un !uento que titul$ , la diestra, en el que algunos muertos de +"a!a#u!o y algunos amigos (i(os !om8an un asado organizado por Dios en una parrilla "e!"a !on rejas de port$n. Digo el regreso porque un es!ritor (uel(e !uando nue(os le!tores re!orren sus p)ginas. 6a literatura es siempre un !amino de (uelta.

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Ca%!tulo

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La Pr)ctica < la Residencia7 =un es%acio %ara la *ormacin de un docente re*le$ivo> o un es%acio de re%roduccin de %ol!ticas ?e(emnicas ?omo(@neas < ?omo(enei.antesA
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l presente tra#ajo quiere ser una re/le9i$n, a partir de una in(estiga!i$n en !urso en el I.S.F.D. N@ , & a!er!a de !$mo el mandato /unda!ional "omogeneizador del Sistema %du!ati(o ,rgentino !ontinAa operando en el mismo, siendo el %spa!io de la Pr)!ti!a Do!ente uno de los lugares donde se (e !ristalizado. Durante la /orma!i$n do!ente de grado los alumnos est)n sometidos a in/luen!ias !ontradi!torias entre desarrollos te$ri!os que, por un lado, ponen el a!ento en la aten!i$n del otro :alumno; en su singularidad, "istori!idad, espe!i/i!idad y ne!esidades Profesora so!ioF!ulturales y psi!oF/amiliares3 y, pr)!ti!as -ris"ina pedag$gi!oFdid)!ti!as "omog=neas y "omogeneizantes por parte de sus do!entes /ormadores, por otro. %stas Rafaela tensiones y !ontradi!!iones, a su (ez son las mismas que, Ricci en general, "an e9perimentado !omo alumnos en los distintos ni(eles del Sistema %du!ati(o por los que "an transitado. Q+$mo modi/i!ar durante la /orma!i$n do!ente de grado en general y, desde el %spa!io de la Pr)!ti!a y 0esiden!ia en parti!ular, aquellas representa!iones so!iales "egem$ni!as y dis/un!ionales que los /uturos do!entes tienen y que est)n en la #ase de pro!esos de estigmatiza!i$n y de e9!lusi$n del otroF!ultural, "a!i=ndolos reprodu!tores, en el ejer!i!io de la do!en!ia, de desigualdades !uando =stas son no s$lo promo(idas sino estru!turadas desde la Pol8ti!a %du!ati(aR

Plan"eo del problema

Este artculo ha ido presentado como ponencia en las II Jornadas Nacionales de Prctica y Residencias en la formacin de docentes, Crdoba, mayo de 2 !, en el E"e temtico# $% &'(u) discursos y *u) acciones se promue+en desde las polticas oficiales acerca de las Prcticas y Residencia,-% 1' &$i+ersidad socio.cultural# e/i0encia de los nue+os escenarios sociales e institucionales, desafo para la formacin docente de 0rado% Estudio de caso en el I%1%2%$% N3 45 del partido de 6lmirante 7ro8n, Pro+incia de 7uenos 6ires1-

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%l Sistema %du!ati(o ,rgentino :S.%.,.; se "a estru!turado !on el mandato /unda!ional de la uni/ormidad y "omogeneiza!i$n so!ioF!ultural para una Na!i$n autode/inida !omo H!risol de razasI. %sta paradoja !onstituti(a "a!e que en el S.%.,. !on(i(an dis!ursos y pr)!ti!as !ontradi!torias' se "a#la, por ejemplo, de edu!ar HenI y HparaI la di(ersidad, pero al mismo tiempo la di/eren!ia, tanto en su /orma de di(ersidad so!ioF!ultural !omo psi!opedag$gi!a, suele ser (ista !omo una amenaza, !omo una des(ia!i$n, !omo algo que de#e ser eliminado o, en el mejor de los !asos, HtoleradoI y, ante lo !ual, se responde !on un !urr8!ulum Ani!o Htodos tienen que aprender lo mismo y de la misma /ormaI &&. %ste desF!ono!imiento de la di/eren!ia del Hotro !er!anoI, segAn %lena ,!"illi&3, se !onstituye alrededor de matri!es so!io!ulturales que !on!i#en a la es!uela !omo espa!io de la "omogeneidad !onsensual X!on el supuesto de la armon8a /amiliarX. Supone !ierta institu!ionaliza!i$n de Hlo noFdi!"oI a!er!a de lo que Hdi/iereI !on esa imagen de la Hintegra!i$n arm$ni!aI de la (ida es!olar. Tal nega!i$n de la di/eren!ia, si #ien no !olo!a a la !on/li!ti(idad en el espa!io pA#li!o, no signi/i!a su anula!i$n. Por el !ontrario se (a generando una !ir!ula!i$n Hsu#terr)neaI de di/erentes pro!esos de !on/li!ti(idad. %s de!ir, las di/eren!ias per(i(en aunque se imponga un pa!to Xgeneralmente impl8!itoX de Hno de!irlasI. %ste des!ono!imiento de la di/eren!ia anula la posi#ilidad de !am#ios es!olares que la !on/li!ti(idad del re!ono!imiento de la di/eren!ia pude produ!ir. %sto se sustenta en una !on!ep!i$n pol8ti!a "omogenizadora de anula!i$n de la dial=!ti!a de las di/eren!ias y las !ontradi!!iones. ,dem)s de esa !on!ep!i$n "omogeneizadora, otras modalidades de des!ono!imiento de las di/eren!ias y la inter!ulturalidad pueden sustentarse en una e9a!er#a!i$n de la !on/li!ti(idad de lo di/erente, mediante distintos usos de H(iolen!ia sim#$li!aI. 6os modos en que se !on!reta tal des!ono!imiento de las di/eren!ias puede darse en la imposi!i$n de HunaI so#re HotrasI en pro!esos de "egemoniza!i$n "omogeneizadora, siendo el S.%.,. uno de sus instrumentos. ?a#lar enton!es de /orma!iones "omogeneizantes es "a#lar de la organiza!i$n edu!ati(a X!ontenidos, estrategias pedag$gi!as, rela!iones es!olaresX que desatiende la di(ersidad de las !on/igura!iones so!io!ulturales :so!iales, !ulturales, =tni!as y psi!opedag$gi!a; a la que pertene!en los alumnos. %s de!ir, se imponen did)!ti!as generalizadas que impli!an el des!ono!imiento de las di/erentes !ompeten!ias, lingO8sti!as, so!iales e intera!!ionales, propias del mundo en el que se desen(uel(e el edu!ando. Durante la /orma!i$n do!ente de grado los alumnos, /re!uentemente, est)n sometidos a la in/luen!ia !ontradi!toria de desarrollos te$ri!os que ponen el a!ento en la aten!i$n del otro :alumno; en su singularidad, espe!i/i!idad y ne!esidades3 y, pr)!ti!as pedag$gi!oFdid)!ti!as "omog=neas y "omogeneizantes por parte de sus do!entes /ormadores que re/uerzan aquel mandato /unda!ional del S.%.,. , so!iog=nesis &@ de las representa!iones so!iales :0S; "omogeneizantes. %sto a su (ez es lo mismo que en general, presupongo, "an e9perimentado !omo alumnos en los otros ni(eles del S. %. Xontog=nesis de las 0S "omogeneizantes&- X y que reprodu!ir)n, seguramente, tanto en el %spa!io de la Pr)!ti!a y 0esiden!ia, !omo en el posterior ejer!i!io pro/esional \ mi!rog=nesis de las 0SX, a!tualizando as8 ese mandato /unda!ional del S.%.,. en sus propuestas pedag$gi!as y estrategias did)!ti!as 6a tensi$n reinante en el sistema so!ial, del que el S.%.,. es un su#sistema so!ioFpol8ti!o, entre "omogeneidadF "eterogeneidad, e9!lusi$nF in!lusi$n, desigualdadF equidad3 entre aquellos que se apropian de las riquezas produ!idas so!ial y !ulturalmente y, los que pugnan por so#re(i(ir en el !onte9to del

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Ieu$eld; M. > T=isted; J. ,1--'. Ac=illi; E. ,1--'. 1( Duveen; C. > lo>d !. op.cit.

D%veen 0* # L,o#d 5* 6'(("7

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mayor ni(el de desigualdad !ono!ido "ist$ri!amente en la ,rgentina y en el mundo, me lle(a a preguntarme'


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Qpor qu= los egresados de la /orma!i$n do!ente durante el ejer!i!io pro/esional, en general, reprodu!en propuestas did)!ti!as que no toman en !uenta, en este !aso, las !ara!ter8sti!as so!ioF!ulturales de sus alumnos, y, en !am#io, plantean propuestas que pare!en estar dirigidas a un alumno HtipoI, ideal, aF"ist$ri!o y des!onte9tualizado siendo /un!ionales a ese mandato /unda!ional del S.%.,. R, Q!$mo in!iden las traye!torias /ormati(as :#iogra/8a es!olar; de los /uturos do!entes en la /orma!i$n de representa!iones so!iales "omogeneizantes que di/i!ultan, en el ejer!i!io pro/esional posterior, la implementa!i$n de pr)!ti!as pedag$gi!as in!lusi(as y "eterog=neas que sean pensadas desde la di(ersidadR, Qen qu= medida el Dise*o +urri!ular para la Forma!i$n Do!ente de 7rado de la Pro(in!ia de 1uenos ,ires \0esolu!i$n N 3.&D a99X re/uerza una !on!ep!i$n pol8ti!a "omogenizadoraR, Q!$mo inter(enir, durante la /orma!i$n do!ente, so#re aquellas representa!iones so!iales "egem$ni!as y dis/un!ionales que los /uturos do!entes, presupongo, tienen y que est)n en la #ase de pro!esos de estigmatiza!i$n y de e9!lusi$n del otroF!ultural, "a!i=ndolos reprodu!tores en el ejer!i!io de la do!en!ia de desigualdades tanto so!iales !omo !ulturales y edu!ati(as R Q!$mo inter(enir durante los primeros a*os de so!ializa!i$n pro/esional en los neoF pro/esores para que esta so!ializa!i$n no !ristali!e en ellos 0S "omogeneizantes y puedan trans/ormar =se mandato /unda!ional del S.%.,.R

Tstas son algunas de las preguntas que a#ordamos en la In(estiga!i$n' HIn(estiga!i$n y o#ser(a!i$n re/le9i(a, estrategias para la /orma!i$n do!ente. ?a!ia la deF!onstru!!i$n de representa!iones so!iales estigmatizantesI que estamos realizando en el I.S.F.D. N@ de la pro(in!ia de 1uenos ,ires. 1us!ar algunas posi#les respuestas "a!e ne!esaria una mayor pro/undiza!i$n tanto "ist$ri!a !omo te$ri!a. ,lgunas !onsidera!iones "ist$ri!as y te$ri!as' a!er!a del mandato /unda!ional del Sistema %du!ati(o ,rgentino y de las 0epresenta!iones So!iales ?ist$ri!amente en la ,rgentina, de la es!uela se espera#a mu!"o. %n los !omienzos de la Crganiza!i$n Na!ional se (io en ella el modo de generar unidad donde "a#8a !on/li!tos o di/eren!ias' entre gau!"os "olgazanes y !itadinos !osmopolitas, entre pro(in!ianos y porte*os... !omo desta!a <uan +arlos Tedes!o' &B Hel !ontenido de la edu!a!i$n /ue in!luyendo un =n/asis !ada (ez m)s sostenido en el papel pol8ti!o que le !omet8a a la edu!a!i$n para la trans/orma!i$n del "a#itante nati(o en un !iudadano...I. Frente a la inmigra!i$n masi(a del siglo MIM, la edu!a!i$n de#8a trans/ormar a los europeos, anal/a#etos y !ampesinos, tanto !omo a los !riollos. 0eunidos en una Ani!a es!uela, de#8an al!anzar all8 esa "omogeneidad, o H!on!ien!ia na!ionalI, que apare!8a !omo sin$nimo mismo de la go#erna#ilidad de un pa8s moderno. 6as estrategias pedag$gi!as, !uyo o#jeti(o era asimilar a los inmigrantes, /ueron !am#iando. %n una etapa ini!ial :genera!i$n del WE.;, predomin$ la l8nea que pre!oniza#a la ense*anza o#ligatoria, gratuita y lai!a, apoyada en la
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D%veen 0* # L,o#d 5* op*cit*


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generaliza!i$n de la al/a#etiza!i$n y el desarrollo del normalismo. %n una segunda etapa :presiden!ias de Jrigoyen, 9 BF 93.; el =n/asis se puso en la re!upera!i$n de la tradi!i$n "ispana, en donde se espera#a en!ontrar un "orizonte !omAn que aglutinara tanto a los des!endientes de la po#la!i$n pre(ia a las oleadas inmigratorias !omo a los "ijos de los inmigrantes. ?oy los e9tranjeros son otros' #oli(ianos, peruanos, paraguayos y !"ilenos, !oreanos, !"inos, rusos y u!ranianos. Lna estrati/i!a!i$n naturalizada y !ompartida !olo!a una (ez m)s a los europeos y #lan!os en la !Aspide de la es!ala e(oluti(a, a los "ipere9otizados orientales en el medio, y de#ajo, maltratados de distintas maneras, a los latinoameri!anos lim8tro/es y no lim8tro/es. +ontinuidades !on esa "istoria, !ontinuidades !on lo que su!ede a ni(el de la so!iedad en su !onjunto, pero tam#i=n rupturas y resigni/i!a!iones que tienen que (er !on los !am#ios pol8ti!oFe!on$mi!os y !ulturales del Altimo !uarto del siglo MM. 6o que su!ede !on los migrantes anti!ipa o permite entre(er modos en que se justi/i!a la e9!lusi$n de otros !onjuntos so!iales, ya no por ser migrantes sino por su po#reza, su /alta de edu!a!i$n, la o#soles!en!ia et)rea, et!.&D. 6a progresi(a segmenta!i$n del sistema edu!ati(o "a lle(ado a la !onstru!!i$n so!ial de !ir!uitos de es!olariza!i$n, (erdaderos su#sistemas impl8!itos que resultan de la arti!ula!i$n !ompleja del !onjunto de pol8ti!as e!on$mi!as, !ulturales y edu!a!ionales instrumentadas por el %stado, !on la inter(en!i$n de los sujetos. %stos es!enarios so!ioF!ulturales e9igen rupturas y resigni/i!a!i$n por parte del sistema edu!ati(o en general, en !uanto al rol de la institu!i$n edu!ati(a3 y a la %du!a!i$n Superior en parti!ular por su rol de /ormadora de /ormadores para todos los ni(eles y modalidades del sistema edu!ati(o. 6a Hdi(ersidadI es le8da, a (e!es, !omo un indi!ador de e9trema po#reza o de dis!apa!idad mani/iesta3 lejos de ser un (alor a/irmati(o so#re el que lo enun!ia, pare!e re/erir a una desigualdad total so#re la que "ay po!o por "a!er. HJo s8 que tra#ajo !on alumnos di(ersosI, se es!u!"a a mu!"os do!entes !uando se plantea el tema, y all8 ine(ita#lemente surgen relatos terri#les y dolorosos so#re la miseria y la e9!lusi$n. %n realidad la es!uela siempre tra#aj$ !on la di(ersidad y !on la di/eren!ia. 6a es!uela, "ist$ri!amente en la ,rgentina, siempre in!luy$ una po#la!i$n !uyos integrantes eran di/erentes3 pero su !ondi!i$n de di/erente no se antepon8a a la posi#ilidad de edu!arse, sino que la edu!a!i$n ten8a por o#jeti(o #orrar la di/eren!ia y superarla. ?oy po!os estar8an de a!uerdo en que "ay que #orrar y superar la di(ersidad. Pero, si ella (iene a ser un sin$nimo de desigualdad y de po#reza e9trema, Qqui=n no estar8a de a!uerdo en #orrarla de una (ez y para siempreR J si #orramos a Hlos di(ersosI as8 entendidos, Qqu= nos di/eren!ia de las propuestas tan autoritarias de la genera!i$n del o!"entaR QKu= impide que designemos !omo Hpres!indi#lesI, Hdese!"a#lesI o Himposi#les de edu!arI a #uena parte de los !"i!os y !"i!as que "oy re!i#imos en la es!uelaR %l pro#lema puede empezar a a!lararse si !uestionamos esa equi(alen!ia entre igualdad y "omogeneidad, y desigualdad y "eterogeneidad. 6a igualdad de#er8a empezar a pensarse !omo una igualdad !ompleja, !omo una igualdad que "a#ilita y (alora las di/eren!ias que !ada uno porta !omo ser "umano, sin por eso !on(alidar la desigualdad y la injusti!ia. %s !ierto que "ay en esa rela!i$n una tensi$n que no termina de resol(erse nun!a. Q+u)l es el punto en que la di(ersidad se !on(ierte en desigualdadR QS$lo la po#reza es una Hdi(ersidad
1/

Ieu$eld; M. > T=isted; J.; Op. cit.


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injustaIR QKu= pasa !on la dis!rimina!i$n por g=nero, etnia, religi$n o dis!apa!idadR Q+$mo se garantiza un trato igualitario, a la par que se re!ono!e el dere!"o a la di/eren!iaR Q+$mo se !om#inan lo di(erso y lo !omAn en nuestras so!iedadesR Q+$mo pensamos esta !om#ina!i$n desde un par)metro de igualdad de los seres "umanos, de igualdad de dere!"os a (i(ir sus (idas en !ondi!iones dignas y a realizarse plenamenteR Pensando estas preguntas desde la ,rgentina de los !omienzos del siglo MMI, Q!$mo !om#inamos lo !omAn y lo di(erso en situa!iones !otidianas que pare!en e!"ar por tierra !ualquier perspe!ti(a de igualdadR &E QKu= papel juega la es!uela y el do!ente en este !onte9toR %l t=rmino 0.S. designa una /orma de !ono!imiento espe!8/i!o, Hel sa#er del sentido !omAnI3 un sa#er no !ient8/i!o. %n un sentido amplio podr8amos de!ir que se re/iere a una /orma de pensamiento so!ial. 6as 0S !onstituyen modalidades de pensamiento pr)!ti!o orientados "a!ia la !omuni!a!i$n, la !omprensi$n y el dominio del entorno so!ial, sea material o ideal :sim#$li!o;. 6a 0.S. se de/ine por su !ontenido :in/orma!iones, im)genes, opiniones, a!titudes, et!.;. Di!"o !ontenido se rela!iona !on un /in, un tra#ajo a realizar. Pero tam#i=n se de/ine !omo una rela!i$n entre sujetos' es la representa!i$n que se /orma un sujeto de otro sujeto. %sta 0.S. no es un dupli!ado de lo real o de lo ideal, es la rela!i$n del ser "umano !on las !osas y los dem)s seres "umanos. Lna representa!i$n se re/iere a la imagen mental que tiene una persona a!er!a de alguna !osa, persona, situa!i$n, e(ento, a!!i$n o pro!eso que per!i#e. Serge 4os!o(i!i &9 de/ine a las 0S !omo sistemas de (alores, ideas y pr)!ti!as que tienen una do#le /un!i$n' en primer lugar, esta#le!er un orden que permita a los indi(iduos orientarse en el mundo so!ial y material y dominarlos3 y, en segundo t=rmino, permitir la !omuni!a!i$n entre los miem#ros de una !omunidad, aport)ndoles un !$digo para el inter!am#io so!ial y un !$digo para dominar y !lasi/i!ar de manera inequ8(o!a los distintos aspe!tos de su mundo y su "istoria indi(idual y grupal. 6as 0.S. !orresponden a a!tos del pensamiento en los !uales un sujeto se rela!iona !on un o#jeto. %se pro!eso de rela!i$n no !onsiste en una reprodu!!i$n autom)ti!a del o#jeto sino en su representa!i$n sim#$li!a. ?ay un tipo de representa!iones denominadas H"egem$ni!asI que son relati(amente uni/ormes y !oer!iti(as, y que pre(ale!en en las pr)!ti!as so!iales sim#$li!as y e/e!ti(as. 6as 0.S. se produ!en, se re!rean y se modi/i!an en el !urso de las intera!!iones y las pr)!ti!as so!iales. %l !on!epto de 0.S. pare!e tener una apli!a!i$n general !omo medio para !omprender el modo de in/luen!ia psi!ol$gi!a de las estru!turas so!ioepist=mi!as. Sin em#argo, para !aptar las !omplejidades su#sumidas en este !on!epto puede resultar Atil distinguir tres tipos de trans/orma!iones que se aso!ian a la 0.S.' e9isten pro!esos de so!iog=nesis, que tienen que (er !on la !onstru!!i$n y trans/orma!i$n de las 0.S. de los grupos respe!to de o#jetos o personas espe!8/i!os3 pro!esos de ontog=nesis, rela!ionados !on el desarrollo de los indi(iduos en rela!i$n !on las 0.S.3 y pro!esos de mi!rog=nesis, rela!ionados !on la e(o!a!i$n de las 0S en la intera!!i$n so!ial tal !omo lo plantean 7erard Du(een y 1)r#ara 6loyd 3..

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Dussel; I. > otra ,1--(.; pE". 1*. 1*

8oscovici S* 6!92:7

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6os usos de la di(ersidad so!io!ultural arti!ulan pr)!ti!as y representa!iones so!iales a!er!a de los otros, a quienes e(entualmente no se los !ono!e m)s que por re/eren!ia. 0epresenta!iones so!iales y pr)!ti!as que "a!en re/eren!ia a (isiones estereotipadas, estigmatizantes o ponderati(as de los otros que !ir!ulan en multipli!idad de )m#itos pA#li!os y pri(ados, entre estos las es!uelas, dando sentido a pro!ederes di(ersos y po!o re/le9i(os o no ne!esariamente !ons!ientes de los sujetos o !onjuntos so!iales. ?ay representa!iones que se !entran en aspe!tos =tni!os que se entrelazan !on otros atri#utos tales !omo !ategor8as residen!iales' (illeros, "a#itantes de H!asas tomadasI3 o!upa!ionales tales !omo !ontratistas y mano de o#ra es!la(a o #arata, y otras. +uando se trata de minor8as que /orman parte de nuestra so!iedad, en!ontramos representa!iones so!iales denigratorias yao am#i(alentes que son produ!!iones !asi nun!a !ons!ientes de los !onjuntos so!iales. , la par en estas representa!iones, que sir(en de #ase a pro!esos de estigmatiza!i$n, surgen /ormas !omplementarias' mientras que "ay se!tores que son arrojados a un polo Hnegati(oI3 otros son !olo!ados o se !olo!an en lugares pri(ilegiados. %stas 0S /un!ionan dentro del )m#ito es!olar y /uera del mismo !omo polos de rela!iones, que o#ede!en a manio#ras de a!er!amiento y apartamiento. %l relati(o ni(el de autonom8a del !ampo es!olar \!on su tradi!i$n "omogeneizanteX, lo !on(ierten en un )m#ito en el que las in/luen!ias !oyunturales de signo etno!=ntri!o y 9eno/$#i!o son retradu!idas en algunos !asos, o neutralizadas, en otros, por el en!uadre tradi!ional e institu!ionalizado de la es!uela. %stas retradu!!iones se e9presan, /undamentalmente, en la !entralidad de las !onsidera!iones a!er!a de la !apa!idad de aprendizaje y en pr)!ti!as muy in!orporadas al sa#er t=!ni!o de los do!entes. , la lentitud de algunos estudiantes, a su dispersi$n, se le tipi/i!a aso!i)ndola a !ara!ter8sti!as !ulturales, na!ionales, propias de sus lugares de origen, y a partir de este diagn$sti!o se instrumentan pr)!ti!as pedag$gi!as propias de ese sa#er transmitido :aunque modi/i!a#le; y en el que se amalgaman !ono!imientos !ient8/i!os !on estas ultrageneraliza!iones segAn 4ar8a 0osa Neu/eld y <ens T"isted, 9993 . <os= +astorina y +arina 2aplan 3&plantean que el modo en que las 0S inter(ienen en las pr)!ti!as edu!ati(as !onstituye un o#jeto preeminente para la in(estiga!i$n. Por una parte porque parti!ipan en la /orma!i$n de los !ono!imientos es!olares de los sujetos so#re la so!iedad :rele(an!ia epist=mi!a;3 y, por otra, por sus impli!an!ias en la !on/igura!i$n del destino es!olar de los mismos produ!iendo un e/e!to de domina!i$n, en parti!ular so#re la !on!ien!ia de los l8mites que el alumno adquiere en la e9perien!ia es!olar :rele(an!ia personal en el pro!eso de estru!tura!i$n su#jeti(a;. %l a#ordaje de la di(ersidad so!io!ultural en el )m#ito edu!ati(o y la pro#lematiza!i$n del mandato /unda!ional de la es!uela en la ,rgentina y las a!tuales pol8ti!as edu!ati(as, requiere dar !uenta de algunos aspe!tos que

7-

Duveen; C.; > otr. ,1--7.; pE". 7(07*. Ieu$eld; M.; op. cit. pE". 7*0('. &astorina J. ; > Kaplan; &. ,1--7.; pE". 1101/.
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!on/iguran lo que %lena ,!"illi denomina !omo Hmatri!es so!io!ulturalesI33 que, so#re la di/eren!ia y la inter!ulturalidad, !ir!ulan en los espa!ios es!olares. Para dar !uenta de las matri!es so!io!ulturales que !onstruyen los sujetos do!entes en los H#ordes espa!io temporalesI, en los )m#itos de intera!!iones inter!ulturales, de intera!!iones !on la di/eren!ia "ay que !onsiderar dentro del !ampo de la di/eren!ia e inter!ulturalidad no s$lo al HotroI so!ial o =tni!o, sino tam#i=n al HotroI di/erente en sus !on!ep!iones te$ri!as, pedag$gi!as e ideol$gi!as. Desde el punto de (ista anal8ti!o esta "omologa!i$n en un mismo !ampo no impli!a des!ono!er que los pro!esos que se !on/iguran en uno u otro H#ordeI ponen en juego pro#lem)ti!as de distintos $rdenes.

Q%s posi#le pensar una /orma!i$n do!ente superadora "omogeneizanteR

de la reprodu!!i$n

6os primeros an)lisis de datos de la in(estiga!i$n que estamos realizando en el I.S.F.D. N@ 3@ a!er!a de las representa!iones so!iales que los ingresantes a la /orma!i$n do!ente de grado tienen a!er!a de la di(ersidad so!ioF!ultural y so#re el mandato "omogeneizador de la es!uela, permiten in/erir que, el t=rmino di(ersidad se presenta !omo polis=mi!o. Para algunos de los ingresantes, la di(ersidad so!ioF!ultural es un (alor, para otros sigue siendo un Hpro#lemaI que la es!uela tiene que resol(er !on estrategias que "omogenei!en, para otros es un !on!epto (a!8o de !ontenido. %ste resultado puede "a!ernos pensar que !ada uno de los neoFdo!entes se posi!ionar) de una manera di/erente y personal en su rol do!ente /rente a la di(ersidad \"omogeneidad segAn sea su !on!ep!i$n, pero al mismo tiempo, los primeros an)lisis de esta in(estiga!i$n en torno al !ontenido de las 0.S permite in/erir que en las 0.S "ay !ontenidos tanto a!ad=mi!os !omo !ontenidos e9perien!iales /uertemente ligados, estos Altimos, a la #iogra/8a es!olar !on un /uerte deseo reparador, por un lado, /rente a Hlos errores !ometidos por los do!entes que no ten8an en !uenta las di/eren!iasI, y trans/ormador por otro. ,"ora #ien, Q!$mo se (an gestando las identidades de los /uturos do!entesR, Q!u)les son las modalidades o tradi!iones en la /orma!i$n de los do!entesR, Qqu= /ormas asumen a!tualmenteR, Q!$mo se presenta "oy el pro#lema de la ini!ia!i$n en las pr)!ti!as do!entes en las es!uelasR, Qqu= /uerza trans/ormadora tiene la /orma!i$n do!ente en rela!i$n !on las representa!iones so!iales de los ingresantes a la /orma!i$n do!ente de gradoR.

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as matrices socioculturales conceptuali%adas; como el con@unto de prEcticas > e3pectativas <ue se interrelacionan en una red de interacciones desple"adas por los su@etos al interior de los lHmitesL constricciones <ue imponen determinadas condiciones institucionales > socio=ist#ricas; tiene "ran importancia tanto al nivel de las prEcticas docentes como; en los procesos tendientes a la construcci#n colectiva de pro>ectos peda"#"icos. Mstas $orman parte tanto de las Aconciencias prEcticasN como AdiscursivasN con la <ue los su@etos le"itiman situaciones; e3presan; ne"ocian > disputan intereses; constitu>en identidades; or"ani%an e implementan sus prEcticas > pro>ectos educativos. Ac=illi; op. cit.

Investi"aci#n4 ADiversidad socio0cultural4 e3i"encia de los nuevos escenarios sociales e institucionales; desa$Ho para la $ormaci#n docente de "rado. Estudio de caso en el I.S.F.D. IO(' del partido de Almirante !roDnN; siendo la muestra de '7) alumnos de 'O > 1O aBo de los pro$esorados de &iencias Iaturales; MatemEtica; In"l+s > en"ua; 1--(01--8; Pro$esores responsables4 Ricci; Jor"e; S=Prin"; In"rid; Ricci; &ristina..
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%n la ,rgentina, la /ase preparatoria /ormal para el ejer!i!io de la do!en!ia se desarrolla en los institutos de ni(el ter!iario y en las uni(ersidades. Dentro de los primeros se distingue un do#le !ir!uito' la /orma!i$n del magisterio para la ense*anza #)si!a y la /orma!i$n del pro/esorado para la ense*anza pos#)si!a, preFse!undaria, se!undaria, media o polimodal. 6os institutos no uni(ersitarios de /orma!i$n del pro/esorado en la ,rgentina /ueron /undados !on prop$sitos originales que pod8an sintetizarse !omo sigue' #rindar a los estudiantes un ele(ado ni(el a!ad=mi!o y /uerte /orma!i$n pedag$gi!a, !omo instan!ia espe!8/i!a de /orma!i$n de pro/esores, /rente a la a!!i$n di/usa de la uni(ersidad3 4ar8a +ristina Da(ini3- plantea que es importante !omenzar por preguntarse, realidad, !u)les son los )m#itos institu!ionales que H/ormanI a los do!entes, !uanto am#ientes de modela!i$n de las pr)!ti!as y del pensamiento, instrumenta!i$n de estrategias de a!!i$n t=!ni!oFpro/esionales y de desarrollo las /ormas de intera!!i$n so!ioF pro/esionales. en en de de

SegAn esta autora, si se adoptase una (isi$n restringida se atri#uir8a a los institutos de /orma!i$n do!ente y uni(ersidades el papel o espa!io de la /orma!i$n y a las institu!iones de desempe*o la#oral \en nuestro !aso, las es!uelas destinoF el papel de !ampo de apli!a!i$n de los !ono!imientos aprendidos. Sin em#argo, esta di(isi$n de tareas es a#stra!ta y el am#iente organiza!ional y pedag$gi!o de las es!uelas en las que se desempe*an los graduados tiene un peso de!isi(o en la !on/orma!i$n de las pr)!ti!as do!entes, y por tanto de las representa!iones so!iales de =stos. ,mpliando la (isi$n es posi#le identi/i!ar tres /ases y )m#itos prin!ipales de /orma!i$n de los do!entes'

la prepara!i$n ini!ial o de grado en el )m#ito de los institutos o uni(ersidades, !on/orme a planes de estudio3 . la so!ializa!i$n pro/esional , que se desarrolla en el espa!io institu!ional de la es!uela, en los puestos de tra#ajo do!ente en los que, /inalmente, el do!ente aprende las Hreglas del o/i!ioI. . la #iogra/8a es!olar de los estudiantes, !omo produ!to de la traye!toria anterior a su ingreso a las institu!iones de /orma!i$n ini!ial, a tra(=s de su e9perien!ia !omo alumnos. +omo produ!tos internalizados a lo largo de su "istoria es!olar, este H/ondo de sa#erI orientar8a en #uena medida las /ormas de asumir su propio papel !omo do!ente. %l peso de estos aprendizajes resultantes del paso por la H!ultura de la es!uelaI "a sido una !uesti$n po!o a#ordada por los institutos de /orma!i$n ini!ial o de grado y, !uando es tratada, os!ila entre la propuesta de !ursos de Hni(ela!i$nI para a#ordar las ya men!ionadas H/altasI de !ono!imientos y la apli!a!i$n de algunas en!uestas de moti(a!iones y e9pe!tati(as ante los estudios o la pro/esi$n. 4u!"o menos /re!uentes son los tra#ajos sistem)ti!os de desestru!tura!i$n de los HmodelosI do!entes internalizados 3B. 6a inter(en!i$n pedag$gi!a so#re las 0.S. resulta !ompleja. %s di/8!il in!idir so#re la #iogra/8a es!olar, justamente porque supone e9perien!ias que se dieron en el tiempo y en las !uales no es posi#le retro!eder, pero s8 es m)s /a!ti#le y ne!esario, pensar en realizar modi/i!a!iones en la /orma!i$n de grado ini!ial y !rear espa!ios de re/le9i$n y de toma de !on!ien!ia en los )m#itos institu!ionales.
7) 78

Davini; M. ,1--'.; pE". /*09-. Davini; M. op. cit.


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,lgunos !olegas plantean que' H,grietar las representa!iones e9istentes, desan!larlas, no ser) tarea sen!illa, ni !orta en el tiempo. Pero mientras no la intentemos !on seriedad, no ser) posi#le modi/i!ar realmente la pr)!ti!a do!enteI 3D +onsidero que puede pensarse en que el %spa!io de la Pr)!ti!a Do!ente y 0esiden!ia se !onstituya en un espa!io superador de las matri!es ini!iales de aprendizaje de los /uturos do!entes en el pro!eso de !onstru!!i$n de las matri!es de ense*anza de =stos, donde se tra#aje desde la toma de !on!ien!ia de los !ontenidos tanto a!ad=mi!os !omo e9perien!iales que /orman las 0S inter(iniendo desde la /orma!i$n en el pro!eso dial=!ti!o de s8ntesis integradora y superadora de esos !ontenidos, donde el que"a!er do!ente ser) pra9is, es de!ir, teor8a que se !on!reta en a!!iones. .lg!nas consideraciones finales Teniendo en !uenta la !omplejidad tanto de los pro!esos /ormati(os !omo de la tem)ti!a de la di(ersidad so!ioF!ultural y psi!opedag$gi!a no me pare!e oportuno !on!luir !on Hre!etasI metodol$gi!as que !ontri#uyan a #analizar la !uesti$n.

Sin dudas <ueda planteado el tema como una de las e3i"encias de los nuevos escenarios sociales e institucionales; > como uno de los desa$Hos para la $ormaci#n docente de "rado donde la re$le3i#n te#rico0=ist#rica es $undamental pero donde tambi+n la decisi#n polHtica es insosla>able.
./E01 , !ontinua!i$n se in!luyen algunos de los primeros resultados del an)lisis de las en!uestas realizadas en la in(estiga!i$n de re/eren!ia. 6a muestra "a sido sele!!ionada al azar :muestreo aleatorio; siendo su tama*o de 3- alumnos representando el & b de la matr8!ula total del ISFD @ . 6a misma est) distri#uida de la siguiente /orma. &. alumnos del a*o del Pro/esorado en +ien!ias Naturales, 3- del a*o del Pro/esorado de 4atem)ti!a, @9 !orrespondientes al & a*o del Pro/esorado de 4atem)ti!a y 3 !orrespondiente al )rea de 6engua' &E de& a*o del Pro/esorado de Ingles y 3 del & a*o del Pro/esorado de 6engua y 6iteratura :%spa*ol;.

Si #ien el &9 b de la muestra mani/iesta que desde su propia es!olariza!i$n

"an (i(en!iado que la ense*anza era igual para todos, donde todos los alumnos ten8an que aprender lo mismo y de la misma manera3 as8 !omo que sus pro/esores ense*a#an y s$lo aprend8an aquellos alumnos que pod8an seguirlos :& b;' %l 33b plantea estar en desa!uerdo !on que en la es!uela todos tienen que aprender lo mismo y de la misma manera, si #ien el &b si est) de a!uerdo !on esta a/irma!i$n (i(en!iada por la mayor8a a lo largo de su propia es!olariza!i$n y un @b indi!a que es de#er de la es!uela garantizar que todos aprendan lo mismo y de la misma /orma3 %l 33b !onsidera que todos tienen que aprender los mismos !ontenidos pero no de la misma /orma /a(ore!i=ndose aprendizajes distintos3 siendo que el 3b indi!a que "ay que propi!iar la "omogeneiza!i$n en las pr)!ti!as pedag$gi!as y no atender a la di(ersidad.

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Ve;a 8* # 8iranda 8* 6'(("7


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%l & b se*ala que se de#e atender a la di(ersidad , mas all) de que no "a sido esto lo que "an (i(en!iado en su "istoria es!olar. %sto se puede rela!ionar !on el "e!"o d que el &Eb indi!a que entre las razones de su ele!!i$n de la !arrera do!ente se en!uentran elementos tales !omo !am#iar la so!iedad, la edu!a!i$n, los modelos de ense*anza y do!ente. ,l !onsiderar !$mo la "istoria es!olar personal in!idir) en el /uturo desempe*o do!ente el @ b !onsidera que una es!olariza!i$n "omogenizadora pude produ!ir un do!ente que tendr) en !uenta la di(ersidad de sus alumnos, as8 !omo que el @@b !onsidera que una es!olariza!i$n atendida en su di(ersidad /a(ore!er) la /orma!i$n de un do!ente que tendr) en !uenta la di(ersidad de sus alumnos. Del mismo modo es interesante !onsiderar !omo los por!entajes m)s #ajos, Eb J &b se en!uentran en es!olariza!i$n "omogeneizadoraF do!ente "omogenizador3 es!olaridad atendida en su di(ersidadF do!ente "omogeneizador, respe!ti(amente. %s signi/i!ati(o registrar otras representa!iones presentadas por los alumnos al momento de analizar la rela!i$n #iogra/8a es!olarF /uturo desempe*o do!ente' %l @Bb indi!a que su "istoria es!olar in/luir) para ense*ar mejor, no !ometer los mismos errores que !ometieron sus pro/esores, as8 !omo que el &Db !onsidera que in/luir) para dejar lo mejor en los alumnos !omo lo "i!ieron sus pro/esores. +on respe!to a la in/luen!ia de su #iogra/8a en su /uturo desempe*o do!ente, el 3.b !onsidera que in/luir) :si #ien no indi!an !$mo;, el &@b que in/luir) positi(amente, el Eb indi!a que in/luir) para !am#iar esa in/luen!ia, el &b que s8 in/luir) para repetir esa in/luen!ia negati(a, el @b !onsidera que no in/luir). Del mismo modo es !on(eniente !onsignar otras respuestas que indi!an que su #iogra/8a les ser(ir) !omo e9perien!ia : 3b;, para respetar el rol do!ente :@b;, para preo!uparse por los alumnos : b;, para mejorar :&b;. Lna men!i$n espe!ial la tiene el .b que !onsidera que su #iogra/8a anterior no in/luir) siendo que la e9perien!ia del pro/esorado ser) la determinante

Tanto los t=rminos "omogeneidad :y sus deri(ados; !omo di(ersidad pueden ser !onsiderados polis=mi!os !on una a!ep!i$n o (alora!i$n positi(a :!omo algo #ueno, !omo un (alor;, !omo negati(a :segregatoria, asimiladora de las !ualidades y /ormas de ser identitarias;. %s por ello que durante la /orma!i$n de los /uturos do!entes =stas tem)ti!as de#er8an ser a#ordadas esta polisemia. 6a "ip$tesis de tra#ajo tanto en su dimensi$n e9pl8!ita :las traye!torias es!olares personales de los aspirantes a la !arrera do!ente estru!turan representa!iones so!iales estigmatizantes en rela!i$n al origen so!io!ultural de sus /uturos alumnos y al desempe*o es!olar de esto;, !omo en la dimensi$n impl8!ita :las #iogra/8as es!olares estru!turan 0S estereotipadas en rela!i$n a su /uturo desempe*o do!ente;, no queda demostrada ya que'

si #ien los alumnos si #ien son !ons!ientes de que los modos de ense*ar "an

sido me!)ni!os, que no "an tenido en !uenta las di/erentes !ara!ter8sti!as ni de los sujetos ni de los grupos, en mu!"os !asos esto "a (iso (isto !omo algo /a(ora#le, y en otros !omo algo a modi/i!ar, apare!e !omo muy /uerte del deseo de !am#iar las /ormas de ense*anza y las a!titudes !omo do!entes a partir de sus e9perien!ias negati(as !omo alumnos, as8 !omo el deseo de imitar :so#re todo a los do!entes del ni(el

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primario; a aquellos do!entes que mani/esta#an !ompromiso pro/esional y a/e!ti(o !on la tarea do!ente y, so#retodo, !on los alumnos, en general "an mani/estado que a lo largo de sus "istoria personal y es!olar no "a#8a tantas di/eren!ias en lo so!ioF !ultural !omo "ay "oy lo que se les presenta !omo un desa/8o !omo /uturos do!entes y !omo in!ertidum#re al pensar si el Instituto los est) preparando para ello. %sto por un lado justi/i!a la tem)ti!a y el t8tulo del Proye!to de In(estiga!i$n :HDi(ersidad so!ioF !ultural, e9igen!ia de los nue(os es!enarios so!iales e institu!ionales, desa/8o para la %du!a!i$n SuperiorI;, !omo la ne!esidad de realizar un estudio so!iogen=sti!o :dia!r$ni!o; de las 0.S. en esta tem)ti!a !omo para pro/undizar esta "ip$tesis esta#le!iendo rela!iones a ni(el de las trans/orma!iones so!ioFpol8ti!as y !ulturales en los Altimos @. a*os, as8 !omo en rela!i$n !omo los modelos do!entes operantes en ese per8odo, teniendo en !uenta que el an)lisis se !entr$ s$lo en el !ontenido del dis!urso "a#r8a que !ontrastar el mismo !on las intera!!iones que =stos alumnos realizar)n al momento de desarrollar sus !lases y !orrela!ionar lo enun!iado !on lo a!tuado ya que la naturaleza de las 0S est) im#ri!ada por las dimensiones so!iogen=ti!a, ontogen=ti!a y mi!rogen=ti!a. Por lo tanto para ase(erar la (alidez o no de la "ip$tesis "a#r8a que realizar un estudio longitudinal que !omplemente =ste. Teniendo en !uanta que entre las respuestas algunos alumnos !onsideran que H... no in/luir) la #iogra/8a anterior sino la del pro/esoradoI resulta ne!esario re/le9ionar a!er!a de !$mo se realizan los pro!esos /ormati(os de los /uturos do!entes. %n este sentido suelen identi/i!arse dos /ases y )m#itos prin!ipales de /orma!i$n de los do!entes3E ' la prepara!i$n ini!ial o de grado en el )m#ito de las es!uelas, institutos o uni(ersidades, !on/orme a planes de estudio3 la so!ializa!i$n pro/esional, que en desarrolla en el espa!io institu!ional de la es!uela, en los puestos de tra#ajo do!ente en los que, /inalmente, el do!ente aprende las HreglasI del o/i!io. %s importante desta!ar que estas /ases son las prin!ipales y no las Ani!as e9iste aun una /ase pre(ia a am#as, que "a sido desta!ada por di(ersos estudios. %lla se re/iere a' la #iogra/8a es!olar de los estudiantes, !omo produ!to de la traye!toria anterior a su ingreso a las institu!iones de /orma!i$n ini!ial, a tra(=s de su e9perien!ia !omo alumnos. +omo produ!tos internalizados a lo largo de su "istoria es!olar , este H/ondo de sa#erI orientar) en #uena medida las /ormas de asumir su propio papel !omo do!entes. %s ne!esario, a la luz de las re/eren!ias emp8ri!as glo#ales :que e9!eden a esta muestra y son produ!to de mi propia pr)!ti!a !omo /ormadora de /ormadores para distintos ni(eles y modalidades del sistema edu!ati(o en los Altimos diez a*os;, que las traye!torias y #iogra/8as es!olares y personales in/luyen en la estru!tura!i$n de las 0.S. y juegan un papel importante en los neoF do!entes en s desempe*o pro/esional.

Res!l"ados alcanzados2 . en lo inmediato permiti$' 0e/le9i$n !r8ti!a por parte de los aspirantes a la !arrera do!ente que parti!iparon en la in(estiga!i$n a!er!a de las propias representa!iones so!iales so#re su #iogra/8a es!olar y so#re la di(ersidad so!io!ultural. %sto "a permitido modi/i!a!iones en lo a!titudinal, generando espa!ios in/ormales de de#ate y re/le9i$n,

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Davini; M. ,1--'.
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&. en el mediano plazo puede permitir' 6a arti!ula!i$n !on las es!uelasF destino39 de proye!tos edu!ati(os que permitan la implementa!i$n de propuestas /ormati(as superadoras e inno(adoras que in!luyan entre otros elementos !ontenidos so!ioF !ulturales autorre/eren!iales. 3ormas en las c!ales podran !"ilizarse los res!l"ados2 los alumnos durante los a*os de /orma!i$n en el ISFD tengan espa!ios /ormati(os para el a#ordaje sistem)ti!o de esta tem)ti!a, siendo uno de =stos espa!ios pri(ilegiados el de la Pr)!ti!a Do!ente que en y & a*o est) !ondu!ido por una pareja pedag$gi!a :un do!ente generalista o pedagogo y un espe!ialista o areal;3 proponer en el P.%.I. y P.+.I. otras estrategias menos Hes!olarizadasI y Hes!olarizantesI que produ!en una Hse!undariza!i$nI del Ni(el Superior donde se reF estru!turen el tiempo, el espa!io, los agrupamientos, las estrategias de /orma!i$n y de e(alua!i$n3 los neoFdo!entes para los ni(eles de %.7.1. 3 y Polimodal dise*en estrategias de inter(en!i$n pedag$gi!oF did)!ti!a que, atendiendo a las ne!esidades y posi#ilidades de sus alumnos y no a un estereotipo de alumnoF medio, aF "ist$ri!o y a#stra!to teniendo en !uenta que el re!i=n re!i#ido se en!uentra en sus primeras e9perien!ias !omo do!ente solo y re!urre Hin!ons!ientementeI a sus propias matri!es de aprendizaje ser8a interesante proponer la in!orpora!i$n en el P.%.I. y P.+.I. del ISFD N@ , !omo aporte de esta in(estiga!i$n, de un sistema de a!ompa*amiento al re!i=n re!i#ido durante los primeros a*os de su inser!i$n la#oral :so!ializa!8$n pro/esinal;,donde, entre otras !osas, pueda realizar el dise*o de las estrategias men!ionadas en el punto anterior. 'I'LI1GR.34. ,lliaud, ,ndrea : 993; 6os maestros y su "istoria' or8genes del magisterio argentino, 1uenos ,ires' +entro %ditor de ,m=ri!a 6atina. ,lliaud, ,nadrea :&..&; 6os residentes (uel(en a la es!uela en Da(ini, 4ar8a +ristina :+ompiladora;, De aprendi!es a maestros. %nse*ar y aprender a ense*ar, 1uenos ,ires' Papers. ,!"illi, %lena :&.. ; Pr)!ti!a do!ente y di(ersidad so!io!ultural, 0osario' ?omo Sappiens. 1aeza, Sil(ia :&..3; 0epresenta!iones So!iales y !reen!ias, en ,prendizaje "oy, 0e(ista de a!tualidad psi!opedag$gi!a, 1uenos ,ires' ,*o MMIII, N-B. +astorina, <. !omp. :&..3; 0epresenta!iones so!iales. Pro#lemas te$ri!os y !ono!imientos in/antiles, 1uenos ,ires' 7edisa.

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Instituciones educativas donde los alumnos del ISDF reali%an sus observaciones;
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+astorina, <. y 2aplan, +. :&..3;. 0epresenta!iones so!iales' pro#lemas te$ri!os y desa/8os edu!ati(os, en 0epresenta!iones so!iales. Pro#lemas te$ri!os y !ono!imientos in/antiles, 1uenos ,ires' 7edisa. Da(ini, 4ar8a +ristina :&.. ;. 6a /orma!i$n do!ente en !uesti$n' pol8ti!a y pedagog8a, 1uenos ,ires' Paid$s. Dussel, In=s y otra :&..@;. 6a es!uela y la igualdad' reno(ar la propuesta, en %l 4onitor, N , 5 Tpo!a, 1uenos ,ires, 4inisterio de %du!a!i$n, +ien!ia y Te!nolog8a de la Na!i$n. Du(een, 7erard y 6loyd, 1)r#ara :&..3;. 6as representa!iones so!iales !omo una perspe!ti(a de la psi!olog8a so!ial, en +,STC0IN,, <os=, !om. :&..3; 0epresenta!iones so!iales. Pro#lemas te$ri!os y !ono!imientos in/antiles, 1uenos ,ires' 7edisa. 4os!o(i!i, Serge 1ar!elona' Paid$s. : 9EB;. Psi!olog8a So!ial, Tomo II, Ter!era parte,

Neu/eld, 4ar8a y T"isted, !omp. :&.. ; De eso no se "a#la...los usos de la di(ersidad so!io!ultural en la es!uela, 1uenos ,ires' %LD%1,. Puiggros, ,driana :&..3;. ?istoria de la edu!a!i$n en la ,rgentina, Tomos I al 5III, 1uenos ,ires' 7alerna. Sarlo, 1eatriz :&.. ;. Tiempo presente. Notas so#re el !am#io de una !ultura, 1uenos ,ires' Siglo MMI. Serra, 4ar8a, %l di/8!il !amino que (a de la po#reza a la igualdad, en %l 4onitor, N , 5 Tpo!a, 1uenos ,ires, 4inisterio de %du!a!i$n, +ien!ia y Te!nolog8a de la Na!i$n, o!tu#re de &..@. 5ega, 4ar8a y 4iranda, 4ar8a:&..3;. 4aestros, alumnos y !ono!imiento en !onte9to de po#reza, 0osario' ?omoSapiens.

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LA P/ICOLO8A #, -U#8O1 #L -U#8O A9ORBABO B#/B# U,A P#R/P#CTIVA P/ICOLC8ICA


Licenciada "i!da #racie!a Pazos40

%ste tra#ajo se propone !omo o#jeti(o ampliar la mirada so#re el juego !onsiderando' 6as impli!an!ias psi!ol$gi!as que =ste posee en la !onstitu!i$n del sujeto, en su e(olu!i$n y en la ela#ora!i$n de sus !on/li!tos. 6a importan!ia de los distintos juegos en el trans!urso de la (ida, los !omponentes y /un!iones de la inteligen!ia impli!ados en ellos y el a#ordaje lAdi!o en el pro!eso de ense*anzaFaprendizaje del alumno normal y !on ne!esidades edu!ati(as espe!iales. 6a /un!i$n que posee en la integra!i$n de grupos de re!rea!i$n y !omo medio que posi#ilita la so!ializa!i$n. Desde el na!imiento el sujeto "umano posee un !uerpo que es una unidad anat$mi!a y /isiol$gi!a que no tiene un mundo propio dentro del !ual operar. SegAn <a!o#o 4oreno@ ' HSe (e o#ligado a /ormar su mundo so#re la #ase de zonas peque*as y d=#ilmente rela!ionadas, distri#uidas desigualmente a lo largo del !uerpo.I Podemos di(idir las zonas en opera!ionales y no opera!ionales. ,lgunas zonas tales !omo la (isual, la nasal, la oral, ya est)n en /orma!i$n durante la primera semana de la (ida del ni*o. %stas zonas son de gran importan!ia en la medida en que tienen una /un!i$n indispensa#le para el ni*o y e9!itan al ni*o a !on!entrarse en el desempe*o de la /un!i$n de atempera!i$n, que es la que le permite la realiza!i$n de a!tos. %l sujeto "umano desde su na!imiento !uenta !on un (alioso HJo au9iliarI su madre que de!odi/i!a sus demandas y satis/a!e sus ne!esidades, permiti=ndole la super(i(en!ia e ini!i)ndolo en la primera matriz rela!ional, modelo #)si!o de sus /uturas rela!iones personales. %lla !on su presen!ia, /a!ilita en el in/ante el desempe*o de nue(os roles y el desarrollo de la espontaneidad. Sin em#argo, la madre que #rinda su a/e!to y su !uidado al ni*o y que es !onsiderada por =l !omo una parte de s8 mismo que le permite sentirse omnipotente a pesar de su des(alimiento ini!ial, no es un o#jeto de amor in!ondi!ional, puede ante la demanda del ni*o, pri(arlo del don de su pe!"o y sus !uidados3 y esta presen!iaF ausen!ia de la madre, que le genera /rustra!i$n de#er) resol(erla a tra(=s de juegos !omo el de arrojar o#jetos, que luego su madre le de(ol(er) y donde a!tuar) a!ti(amente el a#andono su/rido o por el apego a un mu*e!o, o#jeto transi!ional, que reemplazar) a la madre durante su ausen!ia.

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Pro$esora de EnseBan%a Primaria; Pro$esora de &astellano; iteratura > atHn > icenciada en Psicolo"Ha. Docente de la Escuela Media IO/ QRoberto ArltQ; del Instituto Superior de Formaci#n Docente > T+cnica IO7* > del Instituto Superior de Formaci#n Docente IO// 0 Provincia de !uenos Aires.
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Moreno; Jacobo ,'**7.


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Formadores

%l juego !omo pro!eso de atempera!i$n permite al sujeto "umano desempe*ar roles y /a!ilita la li#era!i$n de su espontaneidad. 4oreno logra re!ono!er !uatro /ormas de espontaneidad que (emos en el juego del in/ante dado que el juego tiende en su !omienzo a #us!ar en /orma espont)nea' 6a a!ti(a!i$n de !onser(as !ulturales y estereotipos so!iales que se o#ser(a !laramente en el juego de rin!ones del jard8n o en el desempe*o de roles en el juego de la /amilia o aAn en el juego del #e#= que tira un o#jeto que el adulto tiende a al!anzarle repetidas (e!es. %n todas estas situa!iones (emos el juego !omo /a(ore!edor de la so!ializa!i$n del sujeto "umano que tiende a adquirir mediante =ste, el desempe*o e/e!ti(o de roles so!iales e intera!!i$n !on su medio. 6a !rea!i$n de nue(as situa!iones donde el ni*o puede desplegar su /antas8a e imaginar que un palo de es!o#a es un !a#allo y a!tuar !omo si estu(iera en otro lugar y /uera alguien di/erente. %sto es s$lo posi#le !uando el ni*o puede a!!eder al pro!eso de sim#oliza!i$n. 6a e9presi$n de su personalidad y la ela#ora!i$n de sus !on/li!tos a tra(=s del juego, ya que todo sujeto (a a signi/i!ar la realidad !on su parti!ular modo de per!i#irla !ondi!ionado por su dota!i$n !ong=nita y las e9perien!ias que el medio le #rinda. %s por ello que el juego desempe*a una importante /un!i$n diagn$sti!a y terap=uti!a en el tratamiento de los trastornos de !ondu!ta, patolog8as de la personalidad y pro#lemas de aprendizaje de los ni*os. 6as respuestas ade!uadas a situa!iones nue(as, #us!ando medios para o#tener su /in ya desde los !omienzos de la inteligen!ia pr)!ti!a del #e#= que tira de un "ilo para a!er!ar un o#jeto atado !on =ste "asta los juegos de sim#oliza!i$n que le permiten re!rear situa!iones y a(anzar en el logro de esquemas mentales m)s !omplejos y estru!turas de pensamiento m)s e(olu!ionadas. Si se tienen en !uenta los aportes de <ean Piaget podemos in/erir que el juego #rinda al sujeto "umano la posi#ilidad de e9plorar la realidad de su medio, satis/a!e su ne!esidad de re!rea!i$n y autorrealiza!i$n a tra(=s de la a!!i$n y le permite implementar me!anismos /un!ionales de asimila!i$n y a!omoda!i$n que posi#ilitan su adapta!i$n !reati(a y el desarrollo de esquemas mentales y estru!turas de pensamiento de mayor !omplejidad. %n el juego el sujeto !ompromete su inter=s y satis/a!e su ne!esidad de e9perimenta!i$n de nue(as situa!iones que le posi#ilitan ampliar su esquema mental, in!ursionar en nue(os roles, e9presarse en el !ampo del juego !on seguridad y li#ertad mostrando su su#jeti(idad y espontaneidad. , !ontinua!i$n presentar= un esquema de la e(olu!i$n del juego en los distintos momentos de la (ida del "om#re y su rela!i$n !on la motri!idad, el lenguaje, la moralidad y la a/e!ti(idad. %l esquema dado es una /orma de a#ordaje posi#le de las distintas etapas de la (ida del ser "umano en sus /un!iones m)s signi/i!ati(as, teniendo en !uenta los "itos e(oluti(os que atra(iesa, sin em#argo no !onsidero que esta estru!tura!i$n agote las mAltiples posi#ilidades de a!!i$n ni las (ariadas /ormas de e9presi$n del sujeto "umano.

%SKL%4, %MP6I+,TI5C INT%00%6,+ICN,DC


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Formadores

6enguaje 0uidos guturales. 5o!aliza, r8e, gru*e, parlotea.

4otri!idad <uego Posi!i$n supina. .<uego de !"upeteo 6ogra sentarse. <uego e9ploratorio. :<uego de la manta; Lso de sonajero. <uegos !on agua, tierra y arena. Lso de glo#os, pelotas y tam#or. <uegos de "uida. <uegos de mu*e!as y de t=. 0ealiza tras(asamiento de l8quidos. <uegos de rin!$n del "ogar. Di#uja im)genes. <uegos se9uales <uegos de dis/ra!es. <uegos de !ompeten!ia y de sal$n.

4oralidad ,/e!ti(idad No se di/eren!ia 6lanto /rente a de su madre. situa!iones de tensi$n o displa!er. %mpieza a 0e!ono!e di/eren!iarse de personas su madre. /amiliares

Lso de la pala#ra glo#al

7ateo y !omienzo de la #ipedesta!i$n

,umento de la Puede e9presar ansiedad /rente miedo, a/e!to, a la separa!i$n !elos, ansiedad y de la madre. simpat8a.

,pari!i$n del lenguaje.

+ontrol de es/8nteres.

Pro!eso de internaliza!i$n de reglas y e9igen!ias. ,pari!i$n de sentimientos morales intuiti(os. 4oral "eter$noma. 4oral de autonom8a personal.

Puede !orrer, saltar, usar tri!i!lo. Se desempe*a en la mesa y en el #a*o. ,mpl8a su ,dquiere (o!a#ulario y aptitudes emplea la jerga motri!es. ,nda de su grupo de en #i!i!leta y pares. patines .,prende deportes. Puede /ormular Puede realizar "ip$tesis y deportes, #ailar, !on!eptualizar tareas de !on mayor ni(el auto(alimiento. de a#stra!!i$n. %jer!ita destrezas y "a#ilidades. Ltiliza su Desempe*a !ompeten!ia tareas la#orales lingO8sti!a !omo y de medio de auto(alimiento. !omuni!a!i$n Puede realizar e/i!az en los deportes y distintos a!ti(idades )m#itos. /8si!as di(ersas.

,rma /rases re/iri=ndose a situa!iones !on!retas.

Puede e9presar +$lera y negati(ismo. Deseos y /antas8as a tra(=s del juego Desarrollo de sentimientos interindi(iduales Surge el respeto :,/e!to y temor; ,dquiere sentido de !oopera!i$n y apare!e la re/le9i$n

<uegos de ?ay una Predomina la !ompeten!ia, de re!onsidera!i$n am#i(alen!ia ingenio y de de los (alores emo!ional y los sal$n, en /un!i$n de la !am#ios de in/orm)ti!os e nue(a /orma de "umor. intera!ti(os. per!i#ir la realidad. <uegos de 6a moral es de %tapa que !ompeten!ia y autonom8a supone un de sal$n. personal mayor equili#rio <uegos so!iales in/luida por los a/e!ti(o y en )m#itos (alores de la esta#ilidad la#orales . !ultura en que emo!ional. %n la <uegos de azar. se en!uentra y a!tualidad se <uegos el grupo de e(iden!ian in/orm)ti!os e pertenen!ia. situa!iones de intera!ti(os. ansiedad y stress , e/e!tos del malestar

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Puede disminuir Puede e9istir la !omuni!a!i$n disminu!i$n de !omo e/e!to de a!ti(idad /8si!a depresi$n o por pro#lemas p=rdida de de salud que la (8n!ulos impiden. /amiliares.

<uegos de sal$n. <uegos de integra!i$n en )m#itos institu!ionales. <uegos de azar.

Detentan los (alores y !ostum#res de su grupo de pertenen!ia de !ontempor)neo s 4ayor di/i!ultad para a!eptar las nue(as ideas o !ostum#res.

!ultural. Pueden en!ontrarse situa!iones de apat8a, depresi$n, irrita#ilidad, rigidez de pensamiento o una normal adapta!i$n a esta etapa !on nue(os intereses y a!ti(idades.

6a rela!i$n entre juego y aprendizaje se da desde el !omienzo de la (ida del sujeto "umano, ya que el #e#= mediante el juego e9perimenta y e9plora la realidad. Sil(ia Peaguda@&, una espe!ialista en estimula!i$n temprana pertene!iente al equipo de la Dra 6ydia +oriat, e9presa en su art8!ulo H, qu= jugamos !on los #e#=s pre!ursores del FortFda' H%l #e#= es jugado por el Ctro. %sto no es sin !onse!uen!ia para el re!i=n na!ido, ya que son estos signi/i!antes del Ctro los que mar!an al #e#= !omo tal, es de!ir, permiten que un puro !uerpo #iol$gi!o entre en el !ir!uito del deseo del Ctro.I HDe!imos que es jugado m)s que jugar ya que no est) en !ondi!iones aAn de poder tomar esos signi/i!antes que le son donados y "a!erlos propios.I %l juego que en el #e#= es e9plora!i$n y e9perimenta!i$n, es de!odi/i!ado por el otro signi/i!ati(o !omo tal. Sil(ia Peaguda !onsidera que e9isten algunos juegos !onstituti(os pre!ursores del FortFDa, que es el juego !onsiderado en sentido estri!to. %ntre estos juegos pre!ursores en!ontramos' <uego de !"upeteo' Sigmund Freud a/irma en Tres ensayos para una teor8a se9ual@3' H%l !"upeteo que apare!e en el la!tante y puede !onser(arse "asta la madurez o persiste toda la (ida, !onsiste en un !onta!to de su!!i$n !on la #o!a, repetido r8tmi!amente que no tiene por /in la nutri!i$nI %n este juego la a!ti(idad del !"upeteo surge de la ne!esidad de alimenta!i$n y se prolonga m)s all) de la ne!esidad !omo e9perien!ia de pla!er y le permite al #e#= el re!ono!imiento de los o#jetos y aAn de partes de su !uerpo a tra(=s de la #o!a. <uego de aj$' %n este juego la mirada y el gorjeo son interpretados por la madre !omo respuestas que esta#le!en el primer di)logo lAdi!o. %n esa situa!i$n intera!ti(a !on la madre o adulto signi/i!ati(o, el ni*o empieza a esta#le!er una intera!!i$n so!ial. 6a no respuesta de la madre instala segAn 6a!an la primera

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Pea"uda; Silvia. Freud; Si"mund ,'*/7.


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matriz sim#$li!a' la dupla' presen!iaFausen!ia3 donde la madre pasa a ser el primer agente de /rustra!i$n para el #e#= !on su ausen!ia. <uego del sonajero' %n el lugar de la ausen!ia de la madre, apare!en los o#jetos !omo o#jetos de don, que sir(en para !onsolar al peque*o sujeto "umano. 6a!an@@ !onsidera' H6os o#jetos tienen, para el #e#=, la mar!a del (alor de esta poten!ia que es la madre.I %l sonajero /un!iona !omo este o#jeto de don, que es un intermediario y sir(e para sustituir en /orma moment)nea el o#jetoF!ausa que es la madre. Fun!ionar8a !omo un Ho#jeto transi!ionalI que permitir8a al sujeto soportar la ausen!ia de la madre. <uego del !uF!A' %s un juego donde la matriz presen!iaFausen!ia se mani/iesta de manera intera!ti(a entre el #e#= y el adulto signi/i!ati(o. 6a presen!ia del Ctro resulta ne!esaria. No "ay !uF!A si no "ay alguien que lo est= di!iendo mientras tapa y destapa su rostro. %n este juego se mani/iesta !laramente la dis!ontinuidad presen!iaFausen!ia pero san!ionada por el otro. Sil(ia Peaguda @a/irma' H%9ige la presen!ia del otro muy apro9imada a su ausen!ia. , la (ez ya este !uF!u anti!ipa la apropia!i$n por parte del ni*o, de esta dupla signi/i!ante, por eso puede empezar a jugarla. <uegos de #ordes :+ontinenteF!ontenido;' Son juegos donde el in/ante tira juguetes /uera de la !una, empuja o#jetos desde la !una o desde el #orde de la mesa "asta que !aen y "urguetea en los agujeros y las peque*as a#erturas . %stas a!ti(idades pueden ser signi/i!adas !omo juegos donde se e9presa la /alta, la ausen!ia del otro, la p=rdida del o#jeto. %l juego del FortFda' Se da !uando el #e#= puede perder a la madre !omo o#jeto pulsional y en la renun!ia "ay p=rdida de go!e. %n este juego el ni*o intenta tramitar la separa!i$n del Ctro. Sil(ia Peaguda /ormula !omo !on!lusi$n a estos juegos o#ser(ados en su la#or !l8ni!a' H%stos juegos son estru!turantes y por lo tanto no son sin !onse!uen!ias en la !onstitu!i$n del sujeto ps8qui!o. +uando de!imos que son estru!turantes, de!imos que produ!en mar!a y di/eren!ia en el re!orrido que (a desde una "uella al signi/i!ante, desde un !uerpo Hmanojo de re/lejosIa un !uerpo su#jeti(ado, desde un pedazo de !arne a un #e#= !on nom#re propio.I %ri>son@B !onsidera que el juego es una /un!i$n del Jo, que intenta sin!ronizar los pro!esos !orporales y so!iales en el s8 mismo. %l o#jeti(o del juego ser) alu!inar un dominio yoi!o, pero tam#i=n pra!ti!arlo en una realidad intermedia entre la /antas8a y el mundo real. Propone la teor8a de que el juego del ni*o es la manera in/antil que tiene de usar la e9perien!ia por medio de la !rea!i$n de situa!iones modelo y tam#i=n para dominar la realidad por medio del e9perimento y del planeamiento. %s de!ir que por el juego, el ni*o peque*o aprende a desempe*arse !on e/i!a!ia en el mundo. Podemos !onsiderar distintas !ategor8as de juegos'

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acan; Jac<ues ,'**7. Pea"uda; Silvia; op.cit. Eri:son; Eri: ,'*9-.


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<uegos !omo ejer!i!io' ,pare!en en la /ase sensorioFmotriz e9!lusi(amente y tienen !omo /inalidad reiterar una a!ti(idad por el simple pla!er /un!ional ligado a ella. <uego sim#$li!o' ,l!anzan su mayor desarrollo entre los tres y los seis a*os y se !ara!terizan por la posi#ilidad de sustituir y representar una situa!i$n (i(ida por una supuesta. Se presenta en' a; 6a imita!i$n di/erida' que es !uando el ni*o simula en su juego a!!iones que ya realiza "a#itualmente. Piaget@D a/irma' Hla imita!i$n di/erida propor!iona los signi/i!antes que el juego apli!a a signi/i!ados di(ersos.I #;%l juego de imagina!i$n' que es aquel en que el ni*o puede desplegar su /antas8a y usar los o#jetos que tiene a su al!an!e !on(irti=ndolos en los que desea para realizar su juego. !; %l juego reglado' S$lo es posi#le que el ni*o a!ate las reglas de que gana o pierde en el juego, si "a logrado resol(er su !on/li!ti(a ed8pi!a, "a adquirido un superyo, produ!to de la internaliza!i$n de las imagos parentales y por !onsiguiente tiene una moral aut$noma. %s por sus !ara!ter8sti!a el juego que se presenta en los a*os es!olares y se mantiene en el trans!urso de toda la (ida del sujeto "umano. %l aprendizaje, junto !on el pla!er por el azar, permiten el surgimiento de juegos de !ompeten!ia donde el sujeto implementa las /un!iones !ogniti(as de memoria, aten!i$n, per!ep!i$n, esquemas de pensamiento y rela!iones espa!ioF temporales que le posi#ilitan optar por las estrategias m)s ade!uadas en juegos !omo el ludo, el ajedrez, el juego de damas, el domin$ , el taFteFti, el juego de la o!a, el estan!iero y otros similares, donde el jugador de#e tomar de!isiones ade!uadas para lograr el =9ito. 6a rela!i$n que se da en algunos !asos entre juego y aprendizaje, so#re todo en el )m#ito edu!ati(o es implementar algAn juego !omo moti(a!i$n para el aprendizaje de determinados !ontenidos. ,lgunas entidades estatales !omo la ,FIP :,dministradora de Fondos de Ingresos PA#li!os; present$ en la Bc Feria de 6i#ro In/antil y <u(enil que se realiz$ en el mes de julio de &..- en la +iudad de 1uenos ,ires un stand de juegos para ni*os de distintas edades que ten8an !omo /inalidad el aprendizaje de los de#eres y dere!"os del !iudadano en rela!i$n !on los impuestos y el destino de ellos para el mantenimiento de entidades estatales y de #ien pA#li!o. Presentaron a los do!entes a !argo de grupos el HTri#u>it' <uegos did)!ti!os para una edu!a!i$n tri#utariaI que !onsta de dos juegos' H%l tesoro del !iudadanoI en sus dos (ariantes para ni*os de D a 9 a*os y !on mayor !omplejidad para ni*os de . a & a*os y H5uelta al pa8sI para ni*os de . a*os en adelante. Plantean los juegos el siguiente o#jeti(o, e9pli!itado en la gu8a para el do!ente' H6os juegos did)!ti!os adquieren una dimensi$n parti!ular a!er!ando el mundo lAdi!o a la edu!a!i$n /ormal, !om#inando entretenimiento !on aprendizaje, !on el /in de /a!ilitar la tarea del do!ente !omo as8 tam#i=n las posi#ilidades de desarrollo !ogniti(o del alumno.I H%stos juegos podr)n ser una ayuda para la %du!a!i$n Tri#utaria en el aula. 6os !on!eptos que se tra#ajan !orresponden a los tres ejes en que se di(ide el programa' Forma!i$n en 5alores, +on(i(en!ia demo!r)ti!a y ?a!ia una +ultura Tri#utariaI
(/

Pia"et; Jean ,'*88.


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6a propuesta trans/orma am#os juegos en e9perien!ias de aprendizaje estru!turadas mediante las que los alumnos realizan estrategias, des!u#ren normati(as tri#utarias (igentes, despliegan !ompeten!ias e9presi(as, esta#le!en "ip$tesis, pro/undizan !ono!imientos, resuel(en pro#lemas y ela#oran !on!lusiones. %n un art8!ulo pu#li!ado en el diario +lar8n el (iernes & de marzo de &..@ !on el titular H6os (ideojuegos les sir(en a los !"i!os de la !alle para aprenderI la so!i$loga Tatiana 4erlo Flores, presidenta del Instituto de In(estiga!i$n en 4edios, dire!tora del +omit= so#re la In/an!ia y los medios de la Lnes!o y !oordinadora del tra#ajo que in!luy$ in(estiga!iones realizadas en el )m#ito de las uni(ersidades de 1uenos ,ires, la Patagonia ,ustral y 5alen!ia, lleg$ !on su equipo, luego de un rele(amiento que in!lu8a entre(istas a E- !"i!os que (i(en en las !alles del mi!ro!entro, Cn!e, 0etiro y +onstitu!i$n a las siguientes !on!lusiones' %l E.b de los menores dijo !on!urrir a los lo!ales de (ideojuegos y juegos en red, mu!"os aseguraron "a!erlo todos los d8as. 6os (alores que ellos men!ionan !omo prioritarios son los de la supera!i$n y el logro de metas3 "ay elementos muy /uertes de aprendizaje y de so!ializa!i$n. Se da una ejer!ita!i$n !onstante, a!umulati(a y perdura#le #asada en la o#ser(a!i$n, el ensayoFerror y la "orizontalidad' aprenden mirando al de al lado. Se sienten !apa!es de !onseguir o#jeti(os, de e(olu!ionar y de ense*arles a otros, in!luso a los mayores. %s a partir de la a!ti(idad lAdi!a que uno se introdu!e en el !ono!imiento de la realidad so!ial. 6a e9perien!ia de juego se aso!ia a pro!esos de identi/i!a!i$n y a/irma!i$n de la personalidad. 6a mayor8a de los ni*os mani/esta#a pre/eren!ia por entretenimientos en los que no predomina#a las tem)ti!as (iolentas. Susana 7am#oa de 5itelles!"i y 0o#erto 0amos @E en su li#ro <uegos di/erentes muestran el juego !omo posi#ilidad de aprendizaje e integra!i$n de ni*os !on !apa!idades di/erentes tales !omo sordomudos, ni*os !on S8ndrome de Do_n, !on retraso mental le(e . %n las distintas edades pueden darse juegos o pasatiempos donde el sujeto implementa para su resolu!i$n el uso de sus !omponentes y /un!iones !ogniti(as y este pro!edimiento agiliza su desempe*o en !iertas )reas del !ono!imiento. +omo ejemplo de esto se pueden men!ionar los juegos de ingenio o de razonamiento l$gi!o o aqu=llos en que se o#ser(a la inteligen!ia lateral del sujeto que los realiza. %l juego es un re!urso pri(ilegiado para la /orma!i$n de grupos y para dar !uenta de los /en$menos que se o#ser(an en la din)mi!a grupal.

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Camboa de Vitellesc=i; S. > Ramos; R. ,1--'.


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Se puede a/irmar que en todas las /ormas de agrupamiento puede e9istir el juego !omo un /a!tor que /a(ore!e la integra!i$n y !o"esi$n grupal, ya sea empleado !omo medio para o !omo /in en s8 mismo. Donald ^inni!ott@9 a/irma en su o#ra 0ealidad y juego' H...lo uni(ersal es el juego, y !orresponde a la salud' /a!ilita el !re!imiento y por lo tanto esto Altimo, !ondu!e a rela!iones de grupo...I 5arios autores e in(estigadores !oin!iden en que los indi(iduos logran las rela!iones m)s saluda#les en !ampos lAdi!os, ya que en ellos predomina una mayor li#ertad y espontaneidad, que /a!ilita la !omuni!a!i$n. %9isten juegos que nos identi/i!an !omo pa8s, porque se !onsidera que muestran la idiosin!rasia del pue#lo argentino, entre ellos el /ut#ol y el tru!o. %n este Altimo que es un juego de #araja se esta#le!e un tipo de trampa !odi/i!ada, donde resulta ganador aquel que sa#e plantarse !on seguridad y apro(e!"a mejor la menor distra!!i$n de su ad(ersario. %n todo el trans!urso del juego se o#ser(a el simula!ro, !on la /inalidad de enga*ar al !ontrin!ante y o#tener (entaja so#re =ste. Se in!enti(a la !ompeten!ia y el azar y se manejan estrategias y gestos que permiten !on un !ompa*ero, ganar la partida. %n el juego se plantea un desa/8o, donde los parti!ipantes, !omo !ontrin!antes se en!uentran en iguales !ondi!iones de ganar, la di/eren!ia entre el ganador y el perdedor la de/inen los jugadores !on las jugadas que lle(an a !a#o. 7ladys 1rites y 4arina 4Oller -.plantean en su o#ra Ln lugar para jugar' HNosotros proponemos el juego en otro sentido' !omo puesta en mar!"a, !reati(idad, e9presi$n de s8, re!ono!imiento de los dem)s, !ompromiso mental, a/e!ti(o y !orporal. +omo /orma de !ono!imiento a!er!a de las !osas, de los dem)s, de s8 mismos, !omo sa#er que a#ar!a el (i(ir y la trans/orma!i$n de modos !on/li!ti(os de !on(i(en!ia. +omo desarrollo de nue(os estilos de rela!i$n !onsigo mismo, !on los otros, !on el mundo, !on e9perien!ias tras!endentes. +omo en!uentro donde se !omparten o#jeti(os y se a!uerdan a!ti(idades, enrique!i=ndose y !re!iendo juntos. +omo alianza que promue(e la solidaridad y la integra!i$n personal y grupal, !on(irti=ndose en modelo interno que in!orpora !ada persona y apli!a a situa!iones nue(as. +omo toma de !on!ien!ia de poten!ialidades, l8mites, re!ursos, !aren!ias, !on/li!tos, pro#lemas y a#ordajes para a/rontarlos e intentar su solu!i$n operati(a. %l juego se despliega en la re!rea!i$n, a!ti(idad del tiempo li#re, que en nuestra so!iedad , en mu!"os !asos se en!uentra !oordinada por T=!ni!os en re!rea!i$n y tiempo li#re o pro/esores de %du!a!i$n F8si!a. 4ausi 1rinnitzer 0odr8guezesta#le!e en su li#ro <uegos y t=!ni!as de re!rea!i$n un esquema !lari/i!ador so#re el tipo de re!rea!i$n que se lle(a a !a#o de a!uerdo !on las !ara!ter8sti!as de la situa!i$n y de los grupos a quienes se destina la re!rea!i$n y que !onsigno a !ontinua!i$n' 0e!rea!i$n
(*

0e!rea!i$n dirigida

0e!rea!i$n

Rinnicott; Donald ,'*/'. !rites de Vila; Clad>s > MPller; Marina ,'*9*. !rinnit%er RodrH"ue%; Mausi ,1--(.
++

)-

)'

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0e!re$logo

aanima!i$n ,nimador

+ondu!tor +ondu!tor +ondu!tor +ondu!tor Segundo Semipermanentes

0esponsa#ilidad de ,nimador la plani/i!a!i$n +ondu!!i$n ,nimador %(alua!i$n Crden metodol$gi!o Dirigido a grupos :segAn su dura!i$n;. +antidad de parti!ipantes ,utogesti$n, !ompromiso, responsa#ilidad parti!ipa!i$n !oopera!i$n. ,nimador Primero 4oment)neos 7rupos numerosos. +re!iente

propuesta +oordinador grupo. +oordinador grupo. +oordinador grupo. +oordinador grupo. Ter!ero Permanentes

y y y y

muy 7rupos grandes de 7rupos de 3. a B. personas. personas. +re!iente +re!iente

. a 3.

,/irma a modo de e9pli!a!i$n' H%n o!asiones es ne!esario asumir el rol de animadores, es de!ir, que toda responsa#ilidad so#re el desarrollo de la a!ti(idad re!ae so#re nuestra persona. %ste es el !aso de una a!ti(idad !on un grupo muy numeroso, en el primer en!uentro de un grupo que aAn no se !ono!e, una a!ti(idad !ortaI HSeremos !ondu!tores !uando tengamos que lle(ar adelante una tarea !ompartiendo !on el grupo sus ne!esidades, intereses, (i(en!ias y e9pe!tati(as.I HSeremos !oordinadores !uando la mayor8a de las de!isiones sean tomadas por el grupo. ,portaremos nuestras e9perien!ias pero desde el mismo lugar de los dem)s.I , medida que el grupo se (a !on/igurando !omo tal, para ello es ne!esario que los integrantes posean una permanen!ia en el tiempo, tengan un lugar de reuni$n, una identidad !omo grupo, una /inalidad , una estru!tura y !o"esi$n, se (an a ir logrando en /orma !re!iente la autogesti$n, el !ompromiso, la responsa#ilidad, la parti!ipa!i$n y la !oopera!i$n que permitir)n que el grupo logre sus o#jeti(os y reali!e su a!ti(idad en un !lima grupal !ooperati(o y armonioso que /a!ilitar) (8n!ulos positi(os entre sus miem#ros. %s rele(ante la implementa!i$n del juegos para la integra!i$n grupal, no s$lo en ni*os sino tam#i=n en adoles!entes y adultos. %l uso del juego se da !omo medio de integra!i$n o moti(a!i$n para lle(ar a !a#o determinadas a!ti(idades en grupos /ormales e in/ormales, institu!ionales y espont)neos, primarios o se!undarios, naturales o arti/i!iales. %n el espa!io lAdi!o todos los integrantes del grupo pueden mostrar sus !apa!idades, !reati(idad, /antas8as, !on/li!tos, de/ensas y rela!ionarse !on los dem)s de una manera di/erente, quiz)s m)s aut=nti!a y espont)nea. %l juego es una de las primeras /ormas de rela!i$n que el ser "umano implementa y perdura a lo largo de su (ida !omo matriz rela!ional. 1i#liogra/8a !onsultada'

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,#erastury, ,rminda : 9DE; Teor8a y t=!ni!a del psi!oan)lisis de ni*os, 1uenos ,ires' %ditorial Paid$s. ,#erastury, ,rminda : 9BE; %l ni*o y sus juegos, 1uenos ,ires' %ditorial Paid$s. ,so!ia!i$n Psi!oanal8ti!a ,rgentina : 9E ; ,porta!iones al Psi!oan)lisis de ni*os y adoles!entes, 1uenos ,ires' %di!iones 2argieman. 1ally, 7. : 9D3; %l juego !omo e9presi$n de li#ertad, 4=ji!o' Fondo de +ultura %!on$mi!a. 1art"=lemy +omoeF2ro_ : 9EE; %l poten!ial edu!ati(o de la !on!ep!i$n a/ri!ana del juego, Perspe!ti(as de Lnes!o. 1erne, %ri! : 9DD; <uegos en que parti!ipamos, 4=ji!o' %ditorial Diana. 1rinnitzer 0odr8guez, 4ausi :&..@; <uegos y t=!ni!as de re!rea!i$n, 1uenos ,ires' %ditorial 1onum. 1rites de 5ila , 7ladys y 4Oller, 4arina : 9E9; . <uegos para edu!adores, padres y do!entes. 1uenos ,ires' %di!iones 1onum. 1rites de 5ila, 7ladys y 4Oller, 4arina : 99.; Ln lugar para jugar' %l espa!io imaginario, 1uenos ,ires' %ditorial 1onum. +a*eque, ?ilda : 99 ; <uego y (ida' 6a !ondu!ta lAdi!a en el ni*o y el adulto, 1uenos ,ires' %ditorial %l ,teneo. +arretero, 4ario : 99E; +onstru!ti(ismo y edu!a!i$n, 1uenos ,ires' %ditorial ,ique. %ri>son, %ri> y otros : 9E.; <uego y desarrollo, 1ar!elona' %ditorial 7rijal#o. 7am#oa de 5itelles!"i, S y 0amos, 0. :&.. ; <uegos di/erentes' Lna alternati(a para (i(ir la dis!apa!idad desde la integra!i$n, 1uenos ,ires' %ditorial 1onum. Freud, Sigmund : 9D3;Tres ensayos para una teor8a se9ual. C#ras +ompletas, Tomo &, 4adrid' 1i#liote!a Nue(a. 6a!an, <a!ques : 993; Seminario @' De las rela!iones de o#jeto y las estru!turas /reudianas, 1uenos ,ires' Paid$s 6a!an, <a!ques : 9E ; Seminario ' 6os es!ritos t=!ni!os de Freud, 1uenos ,ires' %ditorial Paid$s. 6a!an, <a!ques : 9DB; %s!ritos . 4=ji!o' %ditorial Siglo MMI. 4art8nez 1ouquet, +3 4o!!io, F3 Pa(lo(s>y, %. :&...; Psi!odrama' Q+u)ndo y por qu= dramatizarR 1uenos ,ires' %ditorial 7alerna F1Asqueda de ,yllu. 4oreno, <a!o#o : 993; Psi!odrama, 1uenos ,ires' %ditorial 6umen. Peaguda, Sil(ia. H, qu= jugamos !on los #e#=s pre!ursores del FortFda.I Pu#li!a!i$n' %s!ritos de la in/an!iaI N E Piaget, <ean : 9BB; Seis estudios de psi!olog8a, 1uenos ,ires' %ditorial Paid$s. 0eynoso, 0o#erto : 9E.; Psi!opatolog8a y !l8ni!a in/antoFju(enilI. 1uenos ,ires' %ditorial de 1elgrano. S!"eines, 7ra!iela : 9E ; <uguetes y jugadores. 1uenos ,ires' %ditorial de 1elgrano. ^inni!ott, Donald : 9D ; 0ealidad y juego. %spa*a' %ditorial 7edisa .

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Rese'as biblio(r)*icas

&

4ario +arretero, ^ol/ang S!"notz, Stella 5osniadou :!ompiladores; P)gs' &9B +ole!!i$n' Did)!ti!a, Pedagog8a y %du!a!i$n 4ario +arretero es !atedr)ti!o en la Lni(ersidad ,ut$noma de 4adrid y en la Fa!ultad 6atinoameri!ana de +ien!ias So!iales :F6,+SC;. ^ol/ang S!"notz es pro/esor e in(estigador de la Lni(ersidad de 2o#lenzF6andau, +ampus 6andau, y editor del <ournal 6earning and Instru!tion. Stella 5osniadou es una de las !readoras del en/oque del !am#io !on!eptual, y autora de algunos de los tra#ajos m)s in/luyentes y !itados en esta )rea. S8ntesis' Lno de los o#jeti(os !asi uni(ersales de la edu!a!i$n es lograr que los alumnos !am#ien los !ono!imientos !otidianos !on los que llegan a la es!uela y los trans/ormen en otros de naturaleza m)s a!ad=mi!a y dis!iplinar. De igual manera, las so!iedades modernas que aspiran al desarrollo promue(en la /orma!i$n de !iudadanos !apa!es de re(isar ideas pre(ias y de ejer!er el pensamiento !r8ti!o a tra(=s de mentes /le9i#les. %n este mar!o, las teor8as generales, !omo las de Piaget o 5igots>y, ne!esitan de una alternati(a s$lida. Por ello, "a!e dos d=!adas, !omenzaron a pu#li!arse tra#ajos #asados en la idea del ]!am#io !on!eptual], una perspe!ti(a te$ri!a y apli!ada pro(eniente de dis!iplinas !omo la psi!olog8a !ogniti(a o la /iloso/8a de la !ien!ia. %stas in(estiga!iones !onstituyeron la #ase tanto para una reinterpreta!i$n general del desarrollo y /un!ionamiento !ogniti(o y para la did)!ti!a de las !ien!ias e9perimentales y so!iales y la ense*anza en otros )m#itos edu!ati(os. +am#io !on!eptual y edu!a!i$n presenta, en /orma sint=ti!a y trasparente, las perspe!ti(as m)s a!tuales en este !ampo. 6a reuni$n de los art8!ulos del (olumen
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Cam&io concept%a, # ed%cacin

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/ue realizada por tres e9pertos interna!ionales en el !ampo' 4ario +arretero, ^ol/gang S!"notz y Stella 5osniadou. %l tra#ajo !onjunto de estos tres intele!tuales dio lugar a +am#io !on!eptual y edu!a!i$n, un li#ro no(edoso por (arios aspe!tos. Por un lado, !on!ede parti!ular inter=s a los aspe!tos moti(a!ionales, que est)n re!i#iendo en todo el mundo !ada (ez m)s la aten!i$n de los in(estigadores, no s$lo por su importan!ia apli!ada en la edu!a!i$n, sino tam#i=n por el !on(en!imiento de que el !am#io mental no es s$lo !on!eptual, sino tam#i=n a/e!ti(o y a!titudinal. Por otro, destina un importante espa!io al !am#io !on!eptual en las tem)ti!as so!iales e "ist$ri!as, mostrando la ne!esidad de una !omprensi$n !ompleja de estas !uestiones en la es!uela. %n suma, un te9to esen!ial para todos los do!entes en a!ti(idad y en /orma!i$n que deseen a!tualizar su rol /undamental en el )rea de la edu!a!i$n.

Una esc%e,a en # para ,a diversidad


E, entramado de ,a diversidad
Alicia Devalle de Rendo > Viviana Ve"a PE"s4 19&olecci#n4 &arrera docente NUEVA EDICI<N A8PLIADA

,utores' ,li!ia De(alle de 0endo y 5i(iana 5ega ,li!ia De(alle de 0endo es Do!tora en %du!a!i$n y en Psi!olog8a. Parti!ipa de los equipos de !ondu!!i$n de %du!a!i$n %spe!ial de la Se!retar8a de %du!a!i$n del 7o#ierno de la +iudad de 1uenos ,ires. ?a pu#li!ado numerosos t8tulos so#re !apa!ita!i$n y residen!ia do!ente, did)!ti!as espe!iales y di(ersidad. 6iliana 5ega es 6i!en!iada en +ien!ias de la %du!a!i$n y en Psi!olog8a. %s miem#ro de la Dire!!i$n Na!ional de %(alua!i$n de la +alidad %du!ati(a del 4inisterio de +ultura y %du!a!i$n de la Na!i$n. ?a pu#li!ado numerosos t8tulos so#re es!olaridad en ,m=ri!a 6atina, di(ersidad y !apa!ita!i$n do!ente.

S8ntesis' 6a e9presi$n ]una es!uela en y para la di(ersidad] no es una simple /rase "e!"a, ni se impone !omo una pres!rip!i$n. %sta e9presi$n en!ierra un nue(o modo de !on!e#ir la edu!a!i$n !omo espa!io donde erradi!ar la dis!rimina!i$n y promo(er la integra!i$n. , partir de ella, las autoras proponen el

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re!ono!imiento de la "eterogeneidad !omo elemento estru!tural de todo grupo "umano, y por lo tanto, tam#i=n de las !lases es!olares. Ja nadie se atre(er8a "oy a justi/i!ar ningAn tipo de dis!rimina!i$n. Pero no es /)!il a(anzar "a!ia el logro de una so!iedad realmente demo!r)ti!a y pluralista. Q%s posi#le edu!ar en !ontra de la dis!rimina!i$n y a /a(or de integrar di(ersas !ulturas, g=neros y !apa!idades de alumnos y do!entesR Di!"o de otro modo, Qes posi#le que "aya es!uelas en las !uales las di/eren!ias no sean un o#st)!ulo, sino una posi#ilidad de mayor desarrollo y enrique!imiento para todos los que !on(i(en en ellasR Sa#emos que el "e!"o edu!ati(o es un /en$meno !omplejo que requiere el !ono!imiento y el !ompromiso de quienes lo ejer!en. %nton!es, do!entes, padres, asesores pedag$gi!os y mediadores es!olares en!ontrar)n en Lna es!uela en y para la di(ersidad. %l entramado de la di(ersidad /undamentos y re!ursos para !on!e#ir la es!uela !omo una institu!i$n integradora que no e9pulse ni e9!luya y en la que todas las personas sean (aloradas !omo integrantes de esa so!iedad de di(ersidad que queremos !onstruir. 6a propuesta del li#ro de ,li!ia De(alle de 0endo y 5i(iana 5ega, pu#li!ado por primera (ez en 999, (ino a !u#rir dudas e inquietudes urgentes en la es!uela de !omienzos de siglo MMI. Por ello, pronto se agotaron los ejemplares. Lna nue(a salida "a!ia los le!tores en !onstante aumento mere!i$ una a!tualiza!i$n de estas perspe!ti(as siempre en !am#io. %n esta edi!i$n ampliada que se lanza en a#ril de &..B, se presentan nue(os aportes que enrique!en la mirada de la es!uela en torno a la di(ersidad, entre ellos' el en/oque de las inteligen!ias mAltiples3 los !on!eptos de resilien!ia y s8ndrome de #urnout3 el modelo rizom)ti!o !omo una /orma de orientar la !omplejidad in"erente al tra#ajo en la di(ersidad, !on ella y para ella. 6a pertinen!ia y !laridad de los !ontenidos de Lna es!uela en y para la di(ersidad. %l entramado de la di(ersidad "a mere!ido la aten!i$n de +arlos +ull=n. %l pro/esor titular de la !)tedra de Filoso/8a de la %du!a!i$n de la Lni(ersidad de 1uenos ,ires !ontri#uye al te9to !on un pr$logo en el que ilumina y sintetiza las ideas desarrolladas en las m)s de &.. p)ginas, ideas destinadas a toda la !omunidad edu!ati(a dispuesta a "a!er de la es!uela un espa!io de di(ersidad.

Si est)s interesado en que rese*emos una #i#liogra/8a de tu autor8a , !omuni!ate a tra(=s de re(istad/ormadores.org

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,ormas de Uso
M $evista %ormadores no )aranti/a "a ca"idadD eCactitudD Biabi"idadD correcci n o mora"idad de "os datosD inBormaciones u o.inionesD cua"Guiera Gue sea e" ori)enD Gue sean .ub"icados a "as Gue e" %S%$7I6 .ueda acceder a trav9s de "a $evista %ormadores# E" %S%$7I6 ace.ta eC.resamente deFar eCenta a "a $evista %ormadores de cua"Guier res.onsabi"idad re"acionada con '6S 2IS26S# M E" %S%$7I6 asume baFo su eCc"usiva res.onsabi"idad "as consecuenciasD da?os o acciones Gue .udieran derivarse de" acceso a dichos contenidos as como de su re.roducci n o diBusi n# M $evista %ormadores no ser: res.onsab"e de "as inBracciones de cua"Guier &S&'$I( Gue aBecten a "os derechos de otro &S&'$I( de $evista %ormadoresD o de tercerosD inc"uyendo "os derechos de co.yri)htD marcasD .atentesD inBormaci n conBidencia" y cua"Guier otro derecho de .ro.iedad inte"ectua" o industria"# M )! &S&'$I( reconoce Gue "os e"ementos y uti"idades inte)rados dentro de "a $evista %ormadores est:n .rote)idos .or "a "e)is"aci n sobre derechos de autor y Gue "os derechos de .ro.iedad inte"ectua" e industria" sobre "os mismos corres.onden a $evista %ormadores En consecuenciaD e" &S&'$I( se com.romete a res.etar "os t9rminos y condiciones estab"ecidos .or "as .resentes 4ondiciones Genera"es de %soD siendo e" Jnico res.onsab"e de su incum."imiento Brente a Terceros# M $simismoD e" &S&'$I( reconoce Gue "a inBormaci n a "a cua" .uede acceder a trav9s de" servicioD .uede estar .rote)ida .or derechos de .ro.iedad inte"ectua"D industria" o de otra ndo"e# Sa"vo acuerdo .articu"ar entre "as .artesD e" &S&'$I( se com.romete a uti"i/ar dicha inBormaci n eCc"usivamente .ara sus .ro.ias necesidades y a no rea"i/ar directa o indirectamente una eC."otaci n comercia" de "os servicios a "os Gue tiene acceso o de "os resu"tados obtenidos )racias a "a uti"i/aci n de "a $evista %ormadores

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