Licenciatura en Psicologa

Materia: Profesor: Seminario de Integracin I Licenciado Julio Lobianco

Actividad de Integracin Curricular 2013 Cmo se entiende la relacin entre Desarrollo y Aprendizaje, segn las teoras psicolgicas que se ocupan de la psicologa del Desarrollo?

Alumnos: Simonte, Claudia Gins, Andrea Martn, Anabela Rocha, Pablo

Sede Centro Comisin A Turno Noche

ndice

Resumen Introduccin Desarrollo Conclusiones Bibliografa

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Resumen El objetivo del presente trabajo consiste en analizar la relacin entre aprendizaje y desarrollo desde las perspectivas tericas de los autores Lev Vigotsky y Jean Piaget. Del mismo modo se pretende presentar conceptos claves desarrollados por cada uno a fin de relacionar el aprendizaje y el desarrollo con el pensamiento y el lenguaje temas claves en las obras de ambas perspectivas.

Introduccin En la actualidad los aportes de Lev Vigotsky y Jean Piaget para comprender el desarrollo evolutivo de los seres humanos resultan imprescindibles. Ambas posturas han resistido el paso del tiempo y frecuentemente las investigaciones cientficas han apoyado sus planteos tericos. En el desarrollo de este trabajo nos dedicaremos a identificar los conceptos bsicos de ambas posturas a fin de relacionar las obras, para discutir posibles diferencias y similitudes con respecto a dos temas fundamentales de su literatura: Desarrollo y Aprendizaje. As mismo pretendemos comprender la relacin entre desarrollo y aprendizaje desde otra relacin o perspectiva pilar en sus obras: Pensamiento y lenguaje. Al responder a la relacin que existe entre Desarrollo y Aprendizaje desde ambos aportes buscamos responder a la pregunta: Que relacin hay entre el desarrollo y el Aprendizaje? El anlisis de estas dos perspectivas tan distintas y a la vez complementarias, configura una dialctica de teoras que permite una comprensin integral de cuestiones crticas inherentes Psicologa del Desarrollo. Este trabajo integra los conocimientos estudiados en la cursada en una pregunta gua. El anlisis desde dos investigadores tan notables pertenecientes a marcos culturales e histricos distintos, aporta una doble perspectiva que de gran fecundidad para el conocimiento cientfico. El autodidacta ruso Lev Vygotski, abogado y mdico, casi ignoto en su pas hasta los aos 60s, fue un vido investigador clnico en la Rusia post revolucin que muri muy joven. Por otra parte, el suizo jean Piaget fue un epistemlogo y bilogo, con todo fundador de una escuela de investigacin que ha contado con miles de seguidores mantiene una relevante vigencia Vidas tan dismiles llevan en si el legado de toda una disciplina, fundamental para la comprensin del desarrollo cognitivo humano.

Desarrollo 1. Fundamentos de la teora Histrico Cultural. En la dcada del veinte la psicologa rusa se hallaba envuelta en un debate entre naturalistas, de orientacin asociacionista-mecanicista como mecanicista que tena como referente a Pavlov e idealistas de hondas races filosficas representada sobre todo por la fenomenologa alemana. Vigotsky con una marcada influencia del materialismo histrico,- basado en la concepcin de Engels sobre la actividad como motor de la humanizacin- rechaz por completo los enfoques reduccionistas del aprendizaje que lo reducen a una mera acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Desde una mirada crtica hacia la psicologa de la poca , encontr en los mtodos del materialismo histrico los fundamentos para estudiar los procesos en constante cambio y comprendi que los conceptos de la psicologa general constituan una exigencia antes de desarrollar la teora psicolgicageneral. Este nuevo enfoque se baso en cuatro premisas ellos son: La tesis de que los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante la comprensin de los instrumentos y

signos que actan como mediadores. Los orgenes sociales de las funciones psicologas superiores. Concepcin histrica del desarrollo El anlisis gentico.

Postura Vigotskiana sobre el desarrollo Para comprender la mente humana Vigotsky parte del supuesto de que toda funcin intelectual debe explicarse a partir de su relacin esencial con las condiciones histricas y culturales. Para el autor en el desarrollo infantil interactan el eje biolgico con el eje cultural. Los factores sociales operan dentro de un marco biolgico determinado, y deben resultar compatibles con l mientras mantienen su

condicin de irreductibles. La argumentacin de Vigotsky se opone vigorosamente a las teoras del desarrollo basadas en un solo factor explicativo. En ella, en el cruce de la filogenia con la ontogenia del sujeto se produce una sntesis novedosa que produce la dinmica de cambio. Vygotski dice as: El desarrollo cultural del Nio se caracteriza, en primer lugar, por el hecho de suceder bajo condiciones de cambios orgnicos dinmicos. El desarrollo cultural se superpone con el proceso de crecimiento, maduracin y desarrollo orgnico del nio. Forma una totalidad nica con estos procesos. Solo a travs de la abstraccin podemos separar un conjunto de procesos de otro1 Pone de relieve las relaciones del sujeto con la sociedad, para el autor es imposible comprender el desarrollo de un nio si no se conoce el medio donde este interacta, es decir su cultura. Los patrones del pensamiento no son innatos si no producto de las instituciones culturales y sociales. El desarrollo es conceptualizado como una transformacin de actividades sociales compartidas en procesos internalizados. En un primer momento estos procesos dependen de otros, para que en un segundo momento a travs de la internalizacin el sujeto adquiere la posibilidad de actuar por s mismo y convierte estas habilidades en intrapsicologicas. De un desarrollo potencial, la internalizacin de ese proceso psquico genera un desarrollo real y propio del sujeto. Consideramos cinco conceptos fundamentales en su obra:

Las funciones mentales Las habilidades psicolgicas Las zona de desarrollo prximo Las herramientas de pensamiento La mediacin

Vigotsky, L: El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Grijalbo, Mexico 1988.

Las funciones mentales. Las funciones mentales elementales o inferiores son aquellas con las que nacemos, son funciones naturales que estn determinadas

genticamente y las compartimos con los animales superiores. El comportamiento derivado de estas funciones es siempre limitado. Las funciones superiores, que a su vez se dividen en rudimentarias y avanzadas, se desarrollan mediante la interaccin social, mediadas culturalmente. Mientras las funciones superiores rudimentarias se desarrollan por el mero hecho de participar en la cultura (como la lengua oral), las superiores (como la escritura) suponen de una instruccin suministrada por un marco institucional como lo es la escuela. Entre ambas hay una progresin

gentica y configuran dos polos de un mismo sistema de comportamiento

Las Habilidades psicolgicas. Para Vigotsky las funciones mentales superiores se desarrollan en dos momentos, primero en un mbito social y despus en el mbito individual. En el proceso cultural del nio, toda funcin aparece dos veces, primero a escala social, y ms tarde a escala individual. Primero entre personas (interpsicolgica) y ms tarde en el interior del nio (intrapsicologica).

Las Herramientas del pensamiento Mediante la transmisin cultural se transmiten al nio herramientas psicolgicas y tcnicas que modelan su mente, por ejemplo los nmeros, las palabras, las normas o convenciones sociales son herramientas psicolgicas. Aqu se encuentra el lenguaje la herramienta psicolgica que para Vigotsky ms influye en el desarrollo cognoscitivo.

La Zona de Desarrollo Prximo La zona de desarrollo prximo proporciona a los psiclogos y educadores un instrumento mediante el cual pueden comprender el curso

interno del desarrollo.

Utilizando

este mtodo podemos tomar en

consideracin no solo los ciclos y procesos de maduracin que ya se han completado, sino tambin aquellos que se hallan en formacin, que estn comenzando a madurar y a desarrollarse. As pues, la zona de desarrollo prximo nos permite trazar el futuro inmediato del nio, as como su estado evolutivo dinmico, sealando no solo lo que ya ha sido completado evolutivamente, sino tambin aquello que est en curso de maduracin
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La zona de desarrollo prximo tal como la define Vigotsky representa La distancia entre el nivel de desarrollo real del nio, tal y como puede ser determinado a partir de la resolucin independiente del problema y el nivel ms elevado de desarrollo potencial, tal y como es determinado por la resolucin de problemas bajo la gua del adulto o en colaboracin de sus iguales ms capacitados. 3 El autor plantea una ley de desarrollo, a la que llama Ley de Doble Formacin En el desarrollo cultural del nio toda funcin aparece dos veces: Primero a nivel social y ms tarde, a nivel individual, primero entre personas (interpsicologica), y despus, en el interior del propio nio (intrapsicologica). Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos 4

Relacin entre desarrollo y aprendizaje desde Vygotski.

En Vygotski, lo fundamental es que el Aprendizaje genera Desarrollo. La ley de doble formacin resulta fundamental para adquirir conocimiento, Vygotski nos dice que este comienza siendo objeto de intercambio social, es decir interpersonal para, luego internalizarse. Para el autor el aprendizaje precede el desarrollo. Para esto diferencia desarrollo efectivo de desarrollo potencial. Cuando nos referimos a desarrollo efectivo hablamos del nivel que est determinado por lo que el sujeto puede hacer, sin ayuda de otros sujetos ni de mediadores externos. Es decir, este nivel representa los mediadores ya internalizados por el sujeto. En cambio, el nivel de desarrollo potencial est formado por lo que el sujeto puede hacer con ayuda de otros, o de instrumentos mediadores externos. Esta diferencia, entre desarrollo efectivo y desarrollo potencial es la anteriormente mencionada, como concepto fundamental de su obra Zona de Desarrollo Prximo. En la teora del aprendizaje los procesos de facilitacin externa de mediadores tienen una gran importancia, ya que Vygotski considera que la psicologa debe ocuparse de conductas en constante transformacin.

El concepto de desarrollo para Vygotski hace foco en la actividad de mediacin, para l, el buen aprendizaje est presente en la zona de desarrollo prximo. La interaccin produce desarrollo, el desarrollo psicolgico depende de las oportunidades, la interaccin con la diferencia. Para concluir podemos reconocer la existencia reciproca entre los procesos de aprendizaje y desarrollo que es siempre dinmica y compleja.

2. Fundamentos de la teora gentica.

Las inquietudes filosficas acerca del problema del conocimiento llevan a Jean Piaget a crear en 1955 el Centro Internacional de Epistemologa Gentica donde pone en marcha un programa que intenta responder Como se pasa de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento? En contraposicin a la tradicin empirista, Piaget afirma que el conocimiento no se deriva de las percepciones, e intenta dar cuenta de la gnesis de la inteligencia humana. As crea la Psicolgica Gentica, como campo para corroborar sus hiptesis. Por medio de mtodos experimentales se propone estudiar la formacin de las estructuras bsicas del conocimiento humano a lo largo del desarrollo infantil. Hasta ese momento, la psicologa occidental consideraba al nio como ilgico; Piaget deba romper con la concepcin de ilogicidad del pensamiento infantil, cuestin controversial y escandalosa para la poca. Su espritu crtico y su originalidad experimental llevan al cientfico a establecer un paralelo entre la construccin del pensamiento cientfico y la ontogenia humana. Con la psicologa gentica busca descubrir los mecanismos subyacentes que logren dar cuenta del paralelismo en la construccin de teoras.

Concepcin de desarrollo Piagetiana. El conocimiento es un proceso activo en donde el sujeto y el objeto cambian en este proceso, esta es una clara respuesta al empirismo. Construimos conocimiento a partir de la interaccin. Conceptualiza el desarrollo, especficamente la construccin de estructuras cognoscitivas, a travs de la lgica. Para Piaget nada viene de afuera, el nio construye sus estructuras de conocimiento. El sujeto no es un sujeto vaco: el sujeto u objeto a conocer son categoras que se construyen en el desarrollo, en un proceso de interaccin dialctica. Explica el desarrollo recurriendo a la Hiptesis de Equilibracin, y el sistema de estructuras en Perodos. Esta hiptesis explica el proceso por el cual el sujeto atraviesa estados de desequilibrios, equilibrios y

reequilibraciones en la construccin de categoras cognoscitivas.. El sujeto alcanza un conocimiento en equilibrio; al interactuar con el medio este equilibrio se pierde y se debe re equilibrar. La funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos opera a travs de dos procesos llamados Invariantes Funcionales. Las invariantes funcionales son mecanismos que se mantienen a lo largo del desarrollo y permiten la interaccin. Estas son la Asimilacin, la Acomodacin. La asimilacin, implica la utilizacin de esquemas que ya se poseen para dar sentido y organizar los acontecimientos del mundo, incluyendo el intento de conocer algo nuevo, ajustndolo a lo previamente conocido. Coniste entonces en la interiorizacin de un objeto o evento a una

estructura cognitiva preestablecida. La acomodacin, por su parte consiste en una modificacin de una estructura cognitiva o esquema comportamental para acoger objetos o eventos nuevos para los cuales las organizaciones previas se muestran ineficaces.

Estos procesos interactan en bsqueda de equilibrios cada vez ms estables. La lgica de la accin es quien entrega las herramientas del conocimiento en el desarrollo. El desarrollo cognitivo est relacionado tambin con la filogenia. La teora piagetiana propone 3 grandes estadios de desarrollo de la inteligencia: 1- El periodo sensorio motor 2- El periodo pre operacional 3- El periodo de las operaciones concretas 4- El periodo de las operaciones formales.

Este trnsito de estructuras simples a ms complejas se hace de modo secuencial, cada vez ms complejas y persiguiendo siempre la construccin de un conocimiento ms estable y abarcativo.

Desarrollo y Aprendizaje desde Piaget.

El proceso de desarrollo y el proceso de aprendizaje son dos procesos independientes para Piaget. El aprendizaje es un proceso externo, que resulta paralelo al proceso de desarrollo pero que no modifica en absoluto al nio. Para l, el desarrollo es un proceso autnomo no influido por el aprendizaje escolar. Esta teora implica que el curso del desarrollo precede siempre al del aprendizaje. Mediante los procesos de acomodacin y asimilacin vamos re estructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo, a esto Piaget llam Reestructuracin Cognitiva. La educacin para el autor no tiene como finalidad el crecimiento intelectual, la enseanza es de adentro hacia afuera. La interaccin social favorece el aprendizaje, pero siempre depender del nivel de desarrollo del sujeto.

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3. Anlisis de la relacin pensamiento y lenguaje en Piaget y Vigotsky.

Frente a la adquisicin del lenguaje Piaget y Vigotsky tienen posturas diferentes.

Para Piaget el pensamiento surge cuando irrumpe la funcin simblica. Esta es la relacin ms importante dentro de la teora. Los esquemas adquiridos van a permitir el desarrollo posterior del lenguaje. El lenguaje provee un conjunto de herramientas cognitivas al pensamiento.

Experimentos realizados por Piaget e Inhdler demuestran que el lenguaje no es una condicin necesaria para el desarrollo del pensamiento lgico y formal, es decir no depende del desarrollo cognitivo. Para el autor el lenguaje tiene un carcter ontogentico, es decir se concentra en el desarrollo de esquemas que nos permiten la adquisicin de ese lenguaje. El pensamiento tiene un efecto sobre el lenguaje hablado, sostiene que el lenguaje es estructurado por las estructuras lgicas desarrolladas hasta el momento. Una evidencia que utilizo para sostener esta hiptesis responde a las diferencias que se encuentran entre las argumentaciones de dos grupos de nios que se encuentran en diferentes estadios del desarrollo (Piaget e Inhelder 1968). Por esta razn realiza una diferencia entre lenguaje egocntrico y lenguaje socializado. El leguaje egocntrico para Piaget el nio no muestra inters sobre el interlocutor, como as tampoco si este lo est escuchando. Como lo dice la palabra egocntrico, este lenguaje se caracteriza por una concepcin cerrada de s mismo, parece no existir ningn tipo de intencin comunicativa. Con respecto al lenguaje socializado, podemos encontrar estas intenciones que en el egocntrico todava no estaban presentes. Aqu se busca compartir, generar, e influir sobre los estados mentales del interlocutor.

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En cambio Lev Vigotstky consider el lenguaje como el instrumento ms poderoso del pensamiento: el lenguaje tiene una vital importancia en el desarrollo de las funciones mentales superiores. El autor baso sus postulados en la teora de Sapir, donde afirma que el lenguaje tiene un su desarrollo no depende necesariamente del desarrollo cognitivo sino ms bien, de la interaccin con el medio. As, en el medio es muy grande la importancia del rol del adulto en el aprendizaje, puntualmente por la adquisicin del lenguaje. El desarrollo del pensamiento es una construccin social, igual que el lenguaje. Las estructuras que permiten tanto el lenguaje como el pensamiento se activan a partir de la interaccin. Es esta interaccin con el medio la que le permite al humano desarrollar el pensamiento y el lenguaje, en un principio se pueden ver como dos procesos independientes pero luego de los dos aos se transforman en una dinmica conjunta que permite a expresar mediante el habla, el pensamiento. El lenguaje en Vigotsky es siempre social, con el tiempo las funciones comenzaran a diferenciarse y el lenguaje estar dividido en lenguaje egocntrico y lenguaje con funcin comunicativa. Para el autor el lenguaje comienza siendo social y aunque luego estas funciones se diferencien, el lenguaje siempre est dirigido al contacto social (Vigotsky, 1934). Las diferencias entre ambos autores sobre lenguaje egocntrico y socializado responden a los diferentes nfasis que los autores hacen en sus respectivas teoras. Piaget, por ejemplo hace nfasis en las estructuras cognitivas, mientras que Vigotsky encuentra como pilar al entorno social. La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo.
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Conclusin

En el estudio de los dos grandes exponentes de la psicologa del desarrollo, hemos encontrado similitudes y diferencias entre las teoras. Lev Vygotski plantea que la construccin social del conocimiento, mediado por herramientas (la mayor de todas, el lenguaje) va desde el Aprendizaje al Desarrollo de capacidades, como productos de los procesos psquicos superiores interiorizado. A esta postura adscriben grandes cientficos tales como Bruner y Luria, entre otros. En otra lnea los esfuerzos de Jean Piaget por desarrollar una amplia teora sobre la construccin de la inteligencia humana, concluyen en que el desarrollo evolutivo del nio genera el Aprendizaje, a travs de perodos lgicos de desequilibrio y re-equilibrio del conocimiento. A esta teora se suman otros grandes investigadores como Karmilof Smith y Palacios, entre otros. Por ello creemos que el desarrollo no se explica de una sola manera, sino por varios factores que no son el factor comn de las dos teoras, sino una dialctica moderna de sus postulados, y teniendo como referencia no solo los puntos comunes que ambas teoras presentan, sino mediante la superacin dialctica de los planteos en donde se tornan ms patentes sus discrepancias. Una pregunta orientadora sera: a que prcticas sociales y educativas conduce asumir una u otra perspectiva cuando se demuestran difcilmente conciliables? y ante tal opcin y considerando las

consecuencias posibles, cules de esas prcticas demostrara ser preferible a la otra?. Especficamente relacionadas las teoras en cuanto al lenguaje, podemos valorar en ambos autores el valor de la influencia social y el uso como herramienta del individuo. Sin embargo, tienen sus importantes diferencias:

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En Vygotski, la palabra tiene en un principio valor de Signo. El lenguaje es primero comunicacional, y luego un lenguaje interno, carente de sujeto y abreviado. Pensamiento y habla tiene races genticas distintas y lneas de desarrollo independiente. En cierto momento esas dos lneas se encuentran, el pensamiento se hace verbal y el habla, racional

En Piaget, se supera el valor egocntrico inicial del lenguaje, y le asigna un valor cada vez ms socializador e interiorizado. Para Piaget , la fuente de las operaciones mentales no hay que buscarla en el lenguaje, puesto que entiende que la cognicin no depende de ste para su desarrollo. Su adquisicin marca el inicio de la representacin, y de la esquematizacin representativa (concepto, etc.) opuesta a la

esquematizacin sensorio-motriz que afecta a las mismas acciones o a las formas perceptivas. El pensamiento precede al lenguaje y ste se limita a transformarlo profundamente ayudndole a alcanzar sus formas de equilibrio

mediante una esquematizacin ms avanzada y una abstraccin ms mvil (1995: 115).

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Bibliografa: Piaget. Vygotsky: La gnesis social del pensamiento Anastasia Tryphon Jaques Voneche La actividad mental. Colombo Stasiejko. Vigotsky, l 1934 Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires Fausto 1988 Piaget, j 1968 El lenguaje y el pensamiento en el nio. Buenos Aires Guadalupe editria. Piaget, Seis estudios de psicologia 1995 Editorial Labor SA Inhelender B &Piajet J ( 1955-1972) De la lgica del nio a la lgica del adolescente. BuenosAires: Paids VigotskyL.S.,(1896-1934) El problema del desarrollo cultural del nio y otros textos inditos, Editorial Almagesto.

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