$%&'y( n 1)

Conociendo aspectos de nuestros futuros alumnos

Psicologa Y Cultura del Alumno de 1 y 2 ciclo de EGB
Profesora: Lic Laura Gramuglia Alumnas: !eaca" !agal Y Pisan" #adia

Pinapa Cursada 2)12 $ % & ' y ( n 1)

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Contenido
Contenido $ntroducci*n !arco (e*rico An-lisis Conclusi*n Bi/liografa 2 + , . 11 12

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Introduccin
El propsito de este trabajo es analizar a un nio que se encuentra cursando el primer ciclo de la EGB para identificar sus conductas dentro y fuera del aula e interpretarlas dentro de las teoras que hemos visto durante la cursada de la materia psicologa y cultura del alumno de 1 y ! ciclo de la EGB" Esto nos ser# de gran utilidad en el momento de planear nuestras clases de lengua e$tranjera% ya que es necesario conocer cmo aprende el alumno% qu& le interesa y qu& lo motiva" 'o que redundar# en su beneficio y en el &$ito de nuestro trabajo docente" (ara llevar a cabo este an#lisis se realiz una entrevista a )mparo% nia de siete aos que concurre a primer grado de una escuela p*blica de la localidad de +auch" ,on el motivo de analizar el material resultante de tal entrevista hemos recurrido a distintas teoras pertenecientes a la psicologa Evolutiva que tal como la define -es*s (alacios es .la parte de la psicologa que se ocupa del estudio de los procesos de cambios psicolgicos que ocurren a lo largo de la vida humana/que se relacionan con los procesos de desarrollo de las personas% con sus procesos de crecimiento y con sus e$periencias vitales significativas"0 11223% p#g" 145 6e intenta dar respuesta a la luz de las teoras de grandes pensadores como (iaget y 7ygots8y% a cuestiones psicolgicas a tener en cuenta en la etapa etaria mencionada para que el alumno tenga un pasaje e$itoso por el proceso de enseanza9aprendizaje" 11

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Marco Terico
En el presente trabajo nos proponemos a analizar las cuestiones m#s relevantes en cuanto a las caractersticas psicolgicas generales de un nio en edad escolar" (ara tal fin se llev a cabo una entrevista a una nia que actualmente est# cursando uno de los grados de EGB" :ada la edad del nio y su correspondiente escolarizacin% la mayora de las preguntas est#n relacionadas a su desempeo y relacin dentro de esta institucin% clave a dicha edad" 'os datos obtenidos se someter#n a refle$in por medio de todas las teoras y pensadores trabajados durante el ao de cursada de la materia" )l ser la infancia una construccin de la modernidad% es en dicha &poca que se asiste a una .pedagogizacin de la infancia0 1,aldeiro% pag !5 1 esta autora refiere en su escrito a que en esta etapa del nio% la institucin escolar% cumple un papel central para proteger al nio y de aqu en m#s infantilizacin y escolarizacin ir#n de la mano" (ocas culturas escapan a esta costumbre que viene abri&ndose camino desde la modernidad" (En la modernidad, la pedagogizacin de la infancia da lugar, a un
infantilizacin de parte de la sociedad. Esto significa que se pone en marcha un proceso a travs del cual. La sociedad comienza a amar, proteger y considerar a los nios ubicando a la institucin escolar en un papel central. complementarios.! nfatilizacin y escolarizacin aparecen en la modernidad como dos fenmenos paralelos y

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El nio a esta edad y seg*n ;reud se encuentra dentro de la etapa de 'atencia% en la cual .el nio de desarrollo normal% olvida o m#s bien sublima la necesidad de conquistar a las personas% mediante el ataque directo o de convertirse en mama y papa en forma apresurada< ahora aprende a obtener reconocimiento mediante la produccin de cosas"0 1Eri8son% !==> p#g" !?!5" (or lo tanto y seg*n dicho autor el nio en este periodo desarrolla un sentido de la industria y del trabajo"
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Caldeiro" Paula La infancia" una construcci*n de la modernidad

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En cuanto a la relacin aprendizaje y desarrollo 7ygots8y y (iaget plantean dos posiciones tericas importantes .la primera de ellas se centra en la suposicin de que los procesos de desarrollo del nio son independientes del aprendizaje0 17ygots8y% 12>>% 1!?5 dentro de esta hiptesis% (iaget considera que el desarrollo es condicin previa para el aprendizaje% por lo tanto estos procesos no se relacionan entre si y presuponen que las formas lgicas de pensamiento y abstractas se producen por si solos sin influencia alguna del aprendizaje escolar" .'a segunda posicin terica m#s importante es que el aprendizaje es desarrollo0 17ygots8y% 12>>% 1!45 :e acuerdo a la teora 6ocio9@istrica de 7ygots8y% esta hace referencia a la importancia de los (rocesos (sicolgicos 6uperiores% y como estos tienen un origen histrico y social" Esta cuestin% determina que todo ((6 se suscita en el entorno social en el cual% los individuos se relacionan con otros activamente" Bajo esta premisa .El desarrollo es concebido% entonces% como un proceso culturalmente organizado% proceso del que el aprendizaje en conte$tos de enseanza ser# un momento interno y necesario0" Es importante sealar% que para (iaget% en la infancia el nio se encuentra transitando el periodo de operaciones concretas% estas se consolidan y organizan alrededor de los 39A aos hasta los 1191! aos% edad de cambio que advierte el inicio de los estadios de las operaciones formales" )qu% el nio pasa del pensamiento intuitivo al pensamiento operativo" En el *ltimo Barti% lo define como .una accin interiorizada% integrado a un sistema" Esta propiedad de poder integrarse al sistema concede al pensamiento operatorio un equilibrio que est# ausente en el pensamiento intuitivo0 1Bart% 1223 p#g" !4!5" Cambi&n es importante recordar% que seg*n (adilla desde los 3 a los 1! aos% se asiste a un importante desarrollo en la evolucin en la manera en que los infantes van comprendiendo las relaciones entre los sujetos con los que interact*a" 6in embargo% no ser# hasta avanzada la adolescencia cuando dispondr# de la madurez suficiente para conseguir una aut&ntica autonoma en este terreno" 1(adilla% 1223 p#g" !A=5 :urante este periodo solo establecer# relaciones di#dicas entre yo y el otro% como por ejemplo bueno o maloD obediente o desobediente% etc" 11

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(or *ltimo% con los avances en tecnologa y comunicacin el saber no circula e$clusivamente en la escuela" Buchos nios que est#n e$puestos a estas nuevas herramientas adquieren conocimientos a trav&s de ellas" 1,aldeiro ultima p#gina5

Anlisis
(ara Eric8son que nos presenta las ocho edades del hombre una nia como )mparo est# desarrollando la etapa de la industria% en la cual seg*n dicho autor .El nio est# en este momento dispuesto y #vido para aprender y a hacerse m#s grande en el sentido de compartir la obligacin y la actividad" Es capaz de combinarse con otros nios para construir y planear y est# dispuesto a aprovechar a sus maestros y a emular los prototipos ideales0 1Eric8son% pag !?!5 en cuanto a esto podemos ver que en nuestro caso )mparo% la nia entrevistada hace mencin a )na% su maestra diciendo que es buena y que solo reta a quienes se lo merecen" B#s adelante% la nia tambi&n menciona a 7ioleta y ;loricienta como prototipo ideal% ya que le gustara ser como ellas" )l salir del Edipo y entrar en la etapa de latencia% el nio puede orientarse hacia lo posible y lo tangible que permite que los sueos de la temprana infancia se vinculen a las metas de una vida adulta activa" )l salir de la etapa f#lica pasa a la etapa de latencia en la cual debe domesticar o someter su imaginacin a las leyes materiales y esto lo lograra en la vida escolar en la cual cambiara su deseo de conquista por su deseo de aprender y as obtener reconocimiento mediante sus logros" En este sentido )mparo manifiesta su gusto por la escuela y el aprendizaje en general" En esta etapa el nio estar# dispuesto a aplicarse a nuevas habilidades y tareas desarrollando un sentido de la industria y adapt#ndose a las leyes inorg#nicas del mundo de las herramientas" Esto lo podemos ver en la entrevista cuando la entrevistada e$presa su inter&s por dibujar% leer% escribir% esto es en la respuesta n*mero siete" Codas estas tareas son primordialmente de la escuela

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primaria y consisten en .hacer0 o .producir0" En esta etapa es esencial en cuanto a lo social y la relacin con los dem#s aqu se desarrolla las primeras nociones de la divisin del trabajo" ,astorina en su trabajo .(iaget y 7igots8y< cuestiones para replantear el debate0 hace referencia a la importancia que 7igots8y le da a la cultura en relacin con el aprendizaje< .es el aprendizaje lo que posibilita el despertar de procesos internos de desarrollo que no tendran lugar si el individuo no estuviese en contacto con un determinado ambiente cultural0 1,astorina% !==ED pag EA5 por lo tanto% la concepcin de aprendizaje para 7igots8y siempre implica relaciones entre individuos y es producto de la relacin entre el medio y el individuo con lo cual nunca podr# manifestarse 9el aprendizaje9 en el individuo aislado" 'os mecanismos que se activan desde el e$terior provocan el aprendizaje del sujeto y su desarrollo" 'a institucin m#s conocida donde se produce intencionalmente el proceso de enseanza9aprendizaje es obviamente la escuela" 6iguiendo a 7igots8y seg*n ,astorina< desarrollo y aprendizaje .est#n ntimamente relacionados< dentro de un conte$to cultural que le proporciona la .materia prima0 del funcionamiento psicolgico% el individuo cumple su proceso de desarrollo movido por mecanismos de aprendizaje accionados e$ternamente0" 1,astorina% !==ED pag E25" 7emos entonces que dados dos sujetos en una relacin voluntaria e intencional como el #mbito escolar entre educador y el alumno o incluso entre pares% se genera una interaccin entre estos sujetos que poseen diferentes grados de desarrollo y conscientes de ello% se construye una gua que promueve el aprendizaje" Este tipo de andamiaje% )mparo lo reconoce cuando menciona que puede ayudar a su mejor amiga Belina cuando ella no entiende y as tambi&n la maestra puede ayudarle a entender y aprender" En este sentido podemos ver claramente lo que 7ygots8y denomina Fona de :esarrollo (r$imo" (or lo tanto% la escuela aparece como .agente social encargado e$plcitamente de trasmitir sistemas organizados de conocimiento y modos de funcionamiento intelectual a nios y jvenes/0 1,astorina% !==ED pag 4!5 cumpliendo un rol protagnico en el desarrollo psicolgico de los sujetos que integran sociedades letradas" En este sentido es de suma importancia destacar que la lengua% su habla y su escritura son medios por 11

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los cuales se trasmite el conocimiento posibilit#ndose as la instruccin% y la imparticin de conocimientos necesarios para la inclusin de los nuevos sujetos a la vida en sociedad" El perodo etario en el que se encuentra )mparo es Gcomo habamos mencionado con anterioridad9 denominado .de latencia0 por la escuela psicoanalista" En esta etapa asistimos a una intensificacin de la represin y un desarrollo de la sublimacin% por lo cual las pulsiones se$uales confluyen hacia otros fines sociales que generan reconocimiento tales como< estudiar% hacer la tarea% ser obediente lo cual implica respetar las reglas y no .hacer lio0" En este periodo tambi&n cambian las relaciones con padres y dem#s adultos 1maestra% abuela% personajes de ficcin como ;loricienta y 7ioleta5 cumplen una funcin significativo y ganan importancia sus pares esto lo vemos cuando la entrevistada nos manifiesta que se sienta con Belina porque son mejores amigas y tambi&n habla de que la maestra no las reta a ellas porque se portan bien los dem#s desobedecen 1ver entrevista5" 7emos entonces que puede e$istir una oposicin o una identificacin" 7emos tambi&n como caracterstica de esta etapa que los vnculos con los padres son vistos% ya no como posibles objetos de sensuales por la finalizacin del complejo de Edipo sino como modelos a seguir y objetos de ternura" )l conformarse el s*per yo y el Hdeal del yo podemos decir que surgen nuevos modelos que se presentan como ideales% tales como h&roes o personajes que son fuente de admiracin y aspiracin" )mparo habla de ello cuando menciona que le encantara ser y vestirse como ;loricienta o 7ioleta" 'a sublimacin y represin dadas por una renuncia de los deseos incestuosos% va a provocar que la libido se desve hace otros fines% tan importantes y caractersticos en esta etapa% como los de la industria" (or otra parte% (iaget establece que alrededor de los seis o siete aos% el nio estara entrando al periodo de Iperaciones concretas< .ya es capaz de operaciones lgicas% pero son operaciones que llamar& concretas% que se refieren a objetos y no a 11

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proposiciones" Estas operaciones concretas son operaciones de clases y de relaciones% pero no agotan toda la lgica de clases y de relaciones"0 ! Esto significa que el nio puede considerar m*ltiples aspectos de una situacin pero a la vez est#n limitados a situaciones reales del aqu y del ahora" 'as tareas que se realizan en esta etapa son m#s elevadas de las realizadas en la etapa anterior% la preoperacional" E$iste una mejor comprensin de conceptos de categorizacin% de causalidad% espaciales% razonamientos deductivos e inductivos y de conservacin" ,uando preguntamos acerca de lo que m#s le gusta hacer en la escuela% decididamente la nia responde que el recreo es el momento que m#s disfruta% ya que tiene tiempo para salir y jugar" Ceniendo en cuenta esto y que .el recreo podra ser la *nica oportunidad que tienen algunos nios para participar en interacciones sociales con otros nios0 1El recreo y el desarrollo social" -arret% Ilga 6"5 Jo resulta raro en absoluto que este lapso sea sumamente apreciado por los nios en edad escolar" +efiri&ndonos nuevamente a 7ygots8y y su teora 6ocio9@istrica% la interaccin y socializacin es fundamental para promover el desarrollo de los ((6% y es a trav&s de la internalizacin de pr#cticas sociales especificas 1en este caso las actividades l*dicas que los nios practican durante el recreo5 que esto se lleva a cabo" ,onjuntamente con esta cuestin de la socializacin necesaria% cuando hablamos de recreo hablamos tambi&n del juego y su presencia inminente durante este preciso momento y no dentro del aula" .El juego como instrumento y recurso socio9cultural0 as definido por el mismo 7ygots8y se convierte en un elemento impulsor del desarrollo mental del nio% y es el tiempo libre entre clases el que .ofrece una situacin m#s abierta0 1 El recreo y el desarrollo social" -arret% Ilga 6"5" 'os nios se encuentran libres de e$presar tanto su conformidad como su inconformidad teniendo la posibilidad de abandonar el juego o no" Cambi&n es importante sealar que durante el juego dado en situaciones abiertas los nios tienen que aprender a resolver los conflictos% mediante reglas que les ayudan a mesurar y controlar al mismo" 11

Piaget" 0 %eis estudios de Psicologa Cap . genesis y estructura en psicologa de la inteligencia Ed Ariel 1122

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(or *ltimo% haremos hincapi& en la relacin que mantiene )mparo con los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas" )nteriormente mencion#bamos el grado de .admiracin0 que la nia presenta frente a los diferentes .Kdolos juveniles0 en este caso con 7ioleta y ;loricienta% esto particularmente habla del .ecosistema comunicativo0 1Barbero% !==?5 en el cual los nios est#n inmersos en la actualidad" Esta nueva cultura que se presenta% trae consigo .otros lenguajes y saberes que% la mayora de las veces% no son tomados en cuenta en el #mbito escolar0 1Berm*dez% pag !5" Esta cuestin es de por si contradictora% y promueve la brecha entre la cultura escolar y la cultura medi#tica" 'a escuela como transmisora de cultura y conocimientos deber# entonces buscar la manera de poder achicar las distancias% ya que en definitiva ambas situaciones .constituyen hoy% el territorio com*n de la formacin de las subjetividades0 1Berm*dez< .,ultura Escolar9Bedi#tica0 pag% !5" )mparo es una nia que si bien apela al uso de la computadora y el televisor% tambi&n disfruta de aquellas actividades colectivas al aire libre como . andar en bici, jugar con mi perro, juego afuera con mi hermana, con la hamaca % la cuestin puntual subyace en el hecho de que .@oy% los nios comienzan a ser interpelados por los medios y el mercado mucho antes de ingresar a la escuela0 1Berm*dez< .,ultura Escolar9Bedi#tica0 pag% 45 con lo cual las tecnologas forman parte de la vida de los nios de manera inherente% nacen e$puestos a ellas" :e la misma manera que las actividades que incluyen alg*n tipo de movimiento fsico al aire libre% son caractersticas de esta etapa infantil% los medios de comunicacin se han convertido eventualmente en herramientas que tambi&n promueven nuevos procesos fundamentales de socializacin" ,on relacin a la *ltima pregunta% en donde hacemos referencia al uso de la .compu0 y posteriormente si considera que est# aprendiendo alg*n tipo de conocimiento% se trata de desarrollar nuevamente este concepto caracterstico de la edad digital en la que estamos inmersos y la necesidad de aquellos nios de utilizar esos recursos tecnolgicos que se les presentan para promover el desarrollo individual" 'a escuela cumple un rol importante en cuanto al razonamiento moral y los valores y es necesario que los mismos se promuevan y que evolucionen ya que son una parte fundamental del proceso de socializacin" .los nios sobre la base de sus avances cognitivos y sus e$periencias de interaccin social% van logrando unos principios 11

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morales propios y una mayor comprensin de las reglas y valores que rigen la sociedad en la que viven% posibilitando con ello una mejor convivencia humana"0 1(adilla% 1223% pag !A!5" E' #mbito escolar ./adem#s de ser un sistema social en s mismo% es un #mbito en el que se trasmite gran cantidad de informacin sobre la sociedad% sus instituciones y funcionamiento"0 ? (ara que la enseanza tenga &$ito deber# adaptarse a la comprensin del nio .sirviendo a la vez para aportar informacin y dinamizar el proceso de construccin de representaciones cada vez m#s objetivas e integradas de dichas nociones0 1(adilla% 1223D pag !A=5 11

Conclusin
) lo largo de este trabajo nos propusimos analizar las diferentes cuestiones relacionadas a la vida escolar de una nia llamada )mparo" Ltilizando aquellas teoras con las que trabajamos durante la c#tedra pudimos refle$ionar sobre la pr#ctica educativa% posicion#ndonos desde diferentes posturas y con el objetivo principal de poder desarrollar una idea acabada sobre las caractersticas generales del nio de escolaridad primaria" ) trav&s de los siguientes autores decidimos recuperar algunos conceptos claves relacionados precisamente con la edad de la nia en cuestin" )s por ejemplo cuando hablamos de (iaget y su teora gen&tica del desarrollo cognitivo% pusimos &nfasis en el periodo de operaciones concretas" ,uando nos referimos a 7ygots8y y su teora socio9 histrica% hicimos hincapi& en la importancia del medio social y el papel de la cultura como parte de la e$plicacin del desarrollo y del aprendizaje" (osteriormente mencionamos el periodo denominado de latencia por ;reud y sus caractersticas m#s importantes% conjuntamente con las consideraciones de Eri8son y su sentido de la industria" (or *ltimo% teniendo en cuenta en la edad digital en la que nos encontramos nos pareci relevante tratar el tema del aprendizaje impactado por las nuevas tecnologas% utiliz#ndolas como recursos para su propio proceso de adaptacin y desarrollo"
+

Padilla" L 'esarrollo psicol*gico y Educaci*n $ Cap 13: Conocimiento social y desarrollo moral en los a4os escolares Alian5a Editorial !adrid 111.

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Canto la entrevista como el an#lisis posterior% nos ayudaron a detectar aquellos aspectos m#s relevantes del nio en edad escolar y sus vivencias fuera y dentro de la escuela"

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Bibliografa
"aquero, #. $%%&. 7ygots8y y el aprendizaje escolar. Buenos )ires< )ique% 122A" "ermudez, '. Cultura Escolar-Cultura Mediatice. Eri(son, E. )**+. Infancia y sociedad. s"l" < @orm&% !==>" ,igots(i, Lev. $%++. El Desarrollo de los Grijalbo% 12>>" ,ygots(y, $%%&. #$ygots%y y el aprendizaje escolar -aldeiro, .aula. &a infancia, una construcci!n de la modernidad. -astorina, / 0. )***. iaget-$igots%y Contribuciones para replantear el debate. Buenos )ires< (aidos Educador% !===" 1art2, E. $%%3. Iperaciones concretas" Maut" libroN - (alacios" Desarrollo sicol!gico y Educaci!n I. Badrid< )lianza (sicolgica% 1223" rocesos sicol!gicos "uperiores. B&$ico< ,ritica

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.adilla, 1 Luisa. $%%3. ,onocimiento social y desarrollo moral en los aos escolares" Maut" libroN (alacios" Desarrollo psicol!gico y educaci!n. Badrid< )lianza (sicologa% 1223" .iaget, /. $%&). Estudios de sicolog'a (en)tica. Buenos )ires< EBE,E% 12A!"

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Entrevista a Amparo Penedo

4na nia de siete aos que concurre al primer grado de la escuela 56$7 de #auch.

1 !A "u# $ora vas a la escuela%

A la maana cuando me levanta mi mam.

& !Te gusta la escuela%

Si! Me gusta mucho!

' !En "u# grado estas%

Yo estoy en Primero A.

Psicologa y Cultura del alumno de 1 y 2 ciclo de EGB Prof: Lic Laura Gramuglia Alumnas: !eaca !agal Y Pisan #adia ( !)ue llevas en la moc$ila%

Cuatro cuadernos: uno de la tarea de de!eres otro de m"sica y otro de comunicaciones. #i$eras y l%ices de colores. * !Con "ui#n te sientas%

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Con Melina. &s mi me$or amiga siem%re me siento con ella salvo cuando la seo se eno$a %or'ue hacemos lio ah( nos cam!ia a todos de lugar y nos sienta con varones. + !,e a-udan entre ustedes%

Si! Yo siem%re la ayudo cuando no sa!e hacer la tarea. A m( tam!i)n me ayuda la seo cuando no entiendo.

. !)u# es lo "ue ms te gusta aprender - por "u#%

Me gusta la tarea a leer di!u$ar me gusta %or'ue es muy divertido me gusta escri!ir.

/ !Cul es tu maestra preferida% !Tiene ra0n cuando los reta%

Mi maestra Ana es re !uena ella reta a los chicos %ero a m( no ah y a Melina tam%oco. *osotras somos %roli$as %ero los otros des%roli$os. +os otros gritan mucho y hacen 'ue a la seo se le vaya la vo, %ero nosotras no.

1 !)u# es lo "ue ms te gusta $acer en la escuela%

Psicologa y Cultura del alumno de 1 y 2 ciclo de EGB Prof: Lic Laura Gramuglia Alumnas: !eaca !agal Y Pisan #adia Me gusta $ugar en el recreo. Con melina salimos a $ugar es muy divertido.

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!)u# $aces en el recreo% !Por "u#%

-ugamos a los es%(as y a las %rincesas .ar!ies. Me gusta el recreo %or'ue tenemos tiem%o %ara salir.

11
11 !)u# $ablas con tus amigas% /a!lamos de ro%a a m( me gusta mucho la ro%a0 de todo lo 'ue se %one 1ioleta y 2loricienta 3la series de tv4 nos encantar(a ser como ellas.

1&

!Cundo volvas a tu casa "ue $aces% !Tienes muc$os amigos% !"u# $aces con tus amigos% !A "u# 3ugas% !)u# otros 3uegos o actividades te gusta $acer%

Cuando llego a casa como des%u)s me voy a tomar una siesta y des%u)s em%ie,o a $ugar y a ver tele. -uego a las .ar!ies a las %rincesas a los muecos $uego con la com%u a los $ueguitos de .ar!ie los Sims y al Mario. Si! Melina 5ernanda 5elicitas Morita y .en$am(n. Con mis amigos siem%re $ugamos $untos en el recreo. Me gusta tam!i)n andar en !ici $ugar con mi %erro $uego a2uera con mi hermana con la hamaca. 1' !4es tele5 a "u# $ora - con "ui#n%

1eo tele a la tarde con una com%aera cuando viene a casa o sola. 1eo 5loricienta 1ioleta y los agentes secretos.

1(

!6ugas con la compu5 a "u#% !Aprendes algo en la compu cuando 3ugas%

Psicologa y Cultura del alumno de 1 y 2 ciclo de EGB Prof: Lic Laura Gramuglia Alumnas: !eaca !agal Y Pisan #adia -uego a las .ar!ies los Sims y al Mario. Si a%rendo a escri!ir a hacer matemticas a leer y nada ms.

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Magal y Nadia: Excelente trabajo. Felicitaciones por el trabajo realizado. Lograron una muy buena integracin de las teoras analizadas en clases dando cuenta de una comprensin reflexiva y crtica sobre las mismas. Portada: Por las dudas les aclaro que no soy Licenciada sino Profesora. Introduccin: Excelente el modo como explicitan de manera clara la finalidad del trabajo. con el desarrollo del trabajo. "ien realizadas las citas #pertinentes$. Marco terico: %estaco el modo como !an integrado las diferentes teoras en un profundo an&lisis sobre la infancia en sus rasgos generales. %ebe quedar claro para el oral qu' se entiende por infancia desde una visin !istrica( cultural( cognitiva( afectiva. Anlisis: )uy bueno el an&lisis sobre la teora de Eri*son( los ejemplos son pertinentes y dan cuenta de la comprensin de esta visin. Para el oral+ ,uando explican el aprendizaje para la teora socio-!istrica #.igots*y$ consideren diferencias con la teora psicogen'tica #Piaget$. ,onsideren la conceptualizacin de su

vez destaco que se posicionen desde la psicologa del ciclo vital ya que esta postura es co!erente

constructivismo para poder explicar con mayor profundidad estas teoras.

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,uando !ablan de los medios para la construccin de aprendizajes recuerden conceptualizarlos como signos

y !erramientas.

/nteresante an&lisis sobre los vnculos de la nena con el entorno. )uy bien analizada la relacin entre cultura escolar y cultura medi&tica( profundizan el an&lisis sobre la formacin de subjetividades de manera reflexiva y crtica. Conclusin: Excelente. 0intetiza de manera clara y co!erente el desarrollo del trabajo expresando reflexiones personales sobre lo trabajado en la materia. Trabajo inal a!robado. Para el oral comentar&n lo producido y aprovec!aremos el intercambio para dialogar sobre otros puntos del programa( pero siempre en relacin al trabajo. Laura. 11