Universidade Estadual do Maranho Disciplina: Leitura e Produo textual Aluno: Jardeilson Tadeu da Conceio Silva Cdigo: 1215128 Professor(a):

Ana Maria

RESUMO DO TEXTO: As Dificuldades da Interpretao de Textos Matemticos: Algumas Reflexes, Frederico Reis Marques de Brito e Leni Nobre de Oliveira UNIFEMM

SO LUIS-MA 2013

As dificuldades da interpretao de textos matemticos: algumas reflexes Este artigo se inicia com um trecho do noticirio obrigatrio em rede nacional A Voz do Brasil, transmitido pela Radiobrs1, no horrio de 19:00 s 19:20 horas do dia 04/07/2007, que teve como um dos temas, a carncia de professores na escola bsica. Faltam 246 mil professores nas disciplinas exatas nas classes de ensino fundamental (da 5a 8a srie) e do ensino mdio (antigo segundo grau). As reas mais carentes de professores so fsica e qumica, frente de matemtica e biologia. Para suprir a demanda de fsica, por exemplo, seria necessrio ter formado 55.231 professores nessas disciplinas na dcada de 90, o que no ocorreu. Nesse perodo, as estatsticas mostram que foram licenciados apenas 7.216 professores em fsica e 13.559 em qumica. O alerta est no relatrio "Escassez de Professores no Ensino Mdio: Solues Estruturais e Emergenciais", do Conselho Nacional de Educao (CNE), que foi apresentado no dia 03 de Julho, em Belm (PA), na abertura da reunio plenria do conselho. A explicao encontrada para o problema a evaso de alunos desses cursos e a baixa procura por essas habilitaes, o que acarreta formao reduzida de profissionais nessas reas, como se tem comprovado em vrias instituies de formao de professores. O Ministro da Educao Fernando Haddad recebeu o documento2, porm o MEC ainda no sabe o que fazer, embora, em prazo mdio, j esteja havendo um incentivo de formao de novos professores e de educao continuada, por meio dos estmulos de bolsa como o FIES e do Programa Universidade para Todos (ProUni). Para solucionar de imediato o problema, cogita-se o retardamento da aposentadoria dos professores dessas reas e convite aos aposentados para retornar ativa por meio de incentivos fiscais. Mesmo considerando que em outras reas tambm h deficincias, tanto no nmero de formao de professores quanto na qualidade, no nos parece motivo de reflexo particular essa carncia especial nas reas de exatas? Em nosso modo de analisar, vemos que se torna necessrio avaliar o processo de ensino-aprendizagem das reas de exatas, que utilizam, sobretudo, a matemtica como principal instrumento de sua organizao e representao do mundo, sob o ponto de vista da organizao, disponibilizao e recepo desses conhecimentos de forma discursiva, por meio de textos. Nosso interesse recai principalmente sobre as dificuldades de interpretao de textos matemticos. Indagamos a que se deve essa dificuldade no processo de ensino-aprendizagem da matemtica e consideramos que esse aspecto peculiar no processo de leitura, sistematizao e organizao desses conhecimentos. Relatrio "Escassez de Professores no Ensino Mdio: Solues Estruturais e Emergenciais" dificuldade de empatia para com os contedos dessa disciplina. Isso acarretaria baixo rendimento, desestmulo, reprovao, desistncia e evaso escolar, tanto na escola bsica quanto nas licenciaturas. Trata-se, portanto, de uma questo cuja discusso excede os limites desse presente trabalho e envolve diretamente um meticuloso estudo sobre as formas de aquisio das linguagens e da recepo de textos nelas processados. Devido a isso, apresentaremos apenas algumas reflexes a respeito do problema, com vistas a contribuir para o debate. Essa sobrecarga de responsabilidade sobre o professor de Lngua portuguesa no espao escolar como aquele responsvel pelo letramento dos alunos e, conseqentemente, tambm pelo seu sucesso na leitura e produo escrita em outras disciplinas, embora seja assim considerada, no exatamente o que designa o documento aqui mencionado, uma vez que a Lngua materna serviria como principal elemento de intermediao para a compreenso dos outros cdigos, no a nica. Mesmo porque, de acordo ainda com esse documento, h outras linguagens e outros cdigos na imensa gama de informao a que nos submetemos cotidianamente. Linguagem pode ser entendida como uma criao social que utiliza smbolos, tambm criados socialmente. A linguagem Matemtica um sistema simblico de carter formal, cuja 2 elaborao indissocivel do processo de construo do conhecimento e tem como funo principal converter conceitos matemticos em objetos mais facilmente manipulveis e calculveis possibilitando inferncias, generalizaes e novos clculos que, de outro modo, seriam impossveis ( Granell, 1997 ) . Para os PCNs, "a linguagem matemtica, compreendida como organizadora de viso de mundo, deve ser destacada com o enfoque de contextualizao

dos esquemas de seus padres lgicos, em relao ao valor social e sociabilidade, e entendida pelas interseces que aproximam da linguagem verbal. Essa contextualizao a mencionada, tanto para o ensino de Lngua materna quanto da linguagem matemtica, parece estar distante de ser alcanada uma vez que, embora na vida prtica, muitos de nossos alunos realizem complicadas operaes para resolver problemas do cotidiano, essas mesmas operaes, quando organizadas nos livros didticos por meio do cdigo matemtico e lingstico, costumam tornar-se verdadeiros enigmas insolveis rejeitados pelos alunos e responsveis pelo resultado quase sempre insatisfatrio nas avaliaes de aprendizagem feitas pelo governo, sendo a matemtica a disciplina cujos menores ndices de aproveitamento so observados, principalmente no ensino bsico. Devemos refletir ainda sobre as possveis barreiras psicolgicas envolvidas. Parece-nos que o conhecimento formalizado, transposto por meio da lngua materna em livros e compndios, toma uma dimenso obscura para os alunos. O livro parece- lhes algo distante, pouco familiar, o que reflete, essencialmente, os poucos hbitos de leitura do brasileiro. Em situao alheia ao espao acadmico-escolar a interpretao de algumas questes, bem como o estabelecimento de estratgias para san-las ocorre com uma espantosa freqncia e naturalidade, nem sempre transportadas para a sala de aula. Por exemplo, fcil para qualquer um perceber que no se pode colocar oito bolinhas em sete caixas sem que uma das caixas contenha pelo menos duas bolinhas. Dificilmente precisaramos dar explicaes sobre esse princpio, mas uma vez formalizado nos livros didticos, ele parece descolar-se do real, tomando uma dimenso externa: Se (n+1) objetos so colocados em n gavetas ento pelo menos uma gaveta conter pelo menos dois objetos. O rebuscamento da linguagem, aliado abstrao matemtica, parecem retirar os aspectos mais intuitivos da teoria. Quando trs mas deixam de ser trs maas e tornam-se o nmero trs, boa parte da inteligibilidade se perde. evidente a necessidade de contextualizao adequada para os problemas e exemplos a serem propostos aos alunos, mas essa contextualizao deve ser feita sem exageros. Explicamos, temeroso reduzir-se a Matemtica ao meramente aplicvel e mais temeroso ainda, forar situaes irreais para bancar a contextuaiizao a qualquer custo. Ainda que nas sries iniciais, Matemtica e Lngua materna paream dialogar constantemente, j na 5a srie, os ensinos dessas disciplinas tomam direes que parecem opostas. No entanto, percebemos que a falta de hbitos de leitura, principalmente a alfabtica, e de contextualizao adequada dos problemas matemticos, tanto pelos professores quanto pelos alunos leva os envolvidos no processo escolar a uma dificuldade de empatia com os contedos dessa disciplina. Embora reflitamos sobre a escola bsica, no podemos desconsiderar que a baixa procura pelos cursos de exatas e de formao de profissionais dessa rea, principalmente pela evaso, pode estar relacionada com as dificuldades de se lidar com a linguagem matemtica, excessivamente especfica e peculiar, embora extremamente lgica e til na organizao mental do mundo real. A Matemtica, enquanto cincia abstrata e formal, necessita e usa de uma linguagem formal e tcnica. Disso depende a evoluo da cincia e os matemticos, em geral, crem que a linguagem uma das bases da Matemtica. Devemos ainda considerar que embora os cdigos matemticos e sua organizao sejam praticamente imutveis, estando todo o conhecimento relacionado a essa rea vinculado a um conjunto de smbolos e signos j consagrados no meio e uma organizao lgica tambm fundamentada e sistematizada ao longo da histria da leitura de mundo pelos homens, as linguagens e os cdigos so dinmicos e situados no espao e no tempo, com as implicaes de carter histrico, sociolgico e antropolgico que isso representa. Por outro lado, essa linguagem tcnica e formal pouco se relaciona com a vivncia do aluno. Trata-se de uma coleo de smbolos e convenes que esto desarticuladas do social e so muitas vezes apresentadas abruptamente ao aluno. No caso da Lngua materna, tal processo, embora envolva um conjunto de cdigos e 3 uma sintaxe, possui uma possibilidade maior de aproximao e uma representao do mundo prtico do aluno, uma vez que ele reconhece nos textos, as falas do cotidiano, as mensagens, os nomes das coisas. Composta, no caso da Lngua portuguesa, por 26 smbolos grficos (o alfabeto) e por um conjunto limitado de sinais que orientam a leitura e as pausas da fala, o seu ensino esbarra em srias dificuldades, mesmo desconsiderando as produes textuais mais

bem elaboradas, cujo nvel de abstrao mais elevado. Com a Matemtica no diferente. As especificidades de organizao da sintaxe e da gramtica da expresso dos conhecimentos e das propostas matemticas costumam-se apresentar como desafios e enigmas insolveis. O excesso de terminologia tcnica empregado muitas vezes pelos textos didticos e tambm pelos professores se mostra como um entrave no processo de ensino-aprendizagem da Matemtica. Vejamos um exemplo de problema cuja linguagem demasiadamente tcnica foi empregada: (UNIFOR-CE) Seja k o nmero de termos que devem ser interpolados entre os nmeros -6 e 96, para que a seqncia formada constitua uma progresso aritmtica de razo 6. O nmero k : (a) primo (b) divisvel por 3 (c) mltiplo de 5 (d) quadrado perfeito (e) cubo perfeito Alm do termo interpolar, expresses tais como seja k ou defina x, que so to naturais aos profissionais das reas exatas no fazem grande sentido para os estudantes. Tambm comum o emprego de expresses do tipo "se e somente se, "recproca, contra-positiva, que so prprias da lgica-matemtica, mas de difcil compreenso para o aluno da Educao Bsica. Segundo o matemtico Polya, a soluo de um problema matemtico deve passar por quatro fases. Primeiro, temos de compreender o problema, temos de perceber claramente o que necessrio. Segundo, temos de ver como os diversos itens esto inter-relacionados, como a incgnita est ligada aos dados, para termos a idia da resoluo, para estabelecermos um plano. Terceiro, executamos o nosso plano. Quarto, fazemos um retrospecto da resoluo completa, revendo-a e discutindo- a. Por mais que parea bvio, ainda necessrio conscientizar todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem da Matemtica do primeiro passo estabelecido por Polya: o estudante deve compreender o problema. Para tanto, necessrio que esse estudante seja um leitor hbil, que o linguajar empregado no enunciado seja claro e que no esteja excessivamente constitudo por palavras tcnicas, ou ento, que o aluno conhea o linguajar tcnico. A construo de uma linguagem formal, acreditamos, deve ser feita lenta e cuidadosamente, evitando comear nas sries iniciais. nesse sentido que a contextual izao dos ensinamentos a serem passados para os alunos e a descompartimentao das disciplinas pode facilitar a resoluo de como administrar o acmulo de informaes com que o aluno lida e as formas de ler essa diversidade. Embora concordemos que no se pode atribuir definitivamente dificuldade de interpretao e leitura em lngua materna a responsabilidade pelo obstculo na aprendizagem matemtica, por ser o texto matemtico uma combinao de elementos da lngua materna e da matemtica, referentes a elementos reais ou relacionados a objetos reais e ainda aos abstratos, as duas linguagens se tangem e podem ser usadas, uma em benefcio da outra, mesmo considerando as peculiaridades mencionadas. Isso porque ambas as linguagens foram criadas e lidam com a criatividade na organizao de suas mensagens e esse um dos pontos comuns entre elas Conclumos, portanto que a manuteno da aproximao entre lngua materna e matemtica pode melhorar a percepo do modo de articulao da informao em ambas as disciplinas. Se o objetivo da escolarizao a aquisio sistematizada do conhecimento e a principal atividade do aluno na escola a aprendizagem para a vida, conforme prev a LDBEN, devemos pensar em linguagens e textos que se inter- relacionam nas prticas sociais e na histria, e na organizao dos saberes. Assim a circulao de sentidos produziria formas sensoriais e cognitivas diferenciadas, no entanto, extremamente interligadas, como o caso da matemtica e da lngua materna. Por isso, a apropriao, o uso e a compreenso de sistemas simblicos sustentados sobre diferentes suportes e de seus instrumentos como instrumentos de organizao cognitiva da realidade e de sua comunicao devem ser, em todo e qualquer momento da aprendizagem estudantil, aspectos que jamais deveriam ser relegados, seno os principais, se tomarmos os ensinamentos de Vygotsky de que a linguagem a principal intermediao do conhecimento do mundo. Alm disso, ainda com Vygotsky, se uma palavra que no representa uma idia uma coisa morta, da mesma forma que uma idia no 4 incorporada em palavras no passa de uma sombra, o ensino descontextualizado em nada pode atrair a ateno e o desejo dos alunos para a aprendizagem e a busca do conhecimento, principalmente se tomamos como um dos atributos da contemporaneidade o imediatismo caracterstico de toda a busca de informao, sempre baseada no desejo de solucionar problemas e lidar com o mundo.