Aplicacin de un enfoque basado en el movimiento a la enseanza de alumnos deficientes sensoriales y plurideficientes

JAN WRITER (A Movement-Based Approach to the Education of students who are Sensor Impaired!Mu"tihandicapped#$ Goetz, L. Guess, D, Strenel- ampbell, !% Innovative &ro'ram (esi'n for Individua" with (ua" Sensor Impairments) &au" Broo*s &u+"ishin' ,o$) Inc$ Ba"timore$ Traducci-n% Antonio Ba""esteros Jarai. E" enfo/ue +asado en e" movimiento esta+"ece /ue "as e0periencias motoras constitu en e" fundamento de todo aprendi.a1e (2an (i1*) 3456#$ 7a educaci-n se considera un proceso de me1ora de "a cantidad ca"idad de "as interacciones entre e" a"umno "as personas) o+1etos acontecimientos de su entorno$ En dicha proceso) "a funci-n +8sica de" profesor es do+"e% a# proporcionar puntos de referencia /ue permitan a" a"umno or'ani.ar su mundo) +# estimu"ar motivar a" ni9o para comunicarse re"acionarse con e" mundo /ue "e rodea (Turians* Bove) 346:; 2an (i1*) 3455#$ E" e"emento centra" de" enfo/ue +asado en e" movimiento "o constitu en e" propio a"umno sus necesidades) deseos o intereses <nicos$ 7a educaci-n no es un proceso impuesto) es decir) no se trata de hacer a"'o a" ni9o sino de /ue "as actividades se rea"icen con =" (van (i1*) 345>#$ E" desarro""o de una re"aci-n rec?proca entre ni9o adu"to) en "a /ue am+os se muevan act<en 1untos) permite a" primero descu+rir su propio cuerpo como instrumento para e0p"orar e" mundo$ A fin de esta+"ecer una re"aci-n de este tipo) e" profesor de+e acercarse a" a"umno en su @e0istencia tota"A proporcionar"e medios funciona"es con "os /ue pueda actuar so+re su am+iente en e" marco de "as actividades rutinas cotidianas$ (2an (i1*) 345:c#$ En este cap?tu"o se presentan distintas maneras de ap"icar e" enfo/ue +asado en e" movimiento a" dise9o puesta en pr8ctica de pro'ramas educativos diri'idos a a"umnos deficientes p"urideficientes$ 7a primera aparici-n de este enfo/ue en "a +i+"io'raf?a especia"i.ada se de+e a 2an (i1*) /uien propu'n- su emp"eo como veh?cu"o para me1orar "a comunicaci-n funciona" "as aptitudes socia"es de "os ni9os sordo-cie'os$ Turians* Bove (346:# su+ra an /ue @no es un m=todo ni una t=cnica) sino una fi"osof?a) un modo '"o+a" de considerar a cada ni9o com+inado con un marco te-rico f"e0i+"eB (p8'$ 5C#$ En "as dos <"timas d=cadas) dicha fi"osof?a ha sido ap"icada con =0ito a" tratamiento de "os ni9os 1-venes con diversas discapacidades) inc"uidas deficiencias menta"es) motoras comunicativas) trastornos de comportamiento deficiencias visua"es) auditivas mu"tisensoria"es$ 7a ma or parte de "os a"umnos tratados sufr?an deficiencias m<"tip"es) inc"uidas deficiencias sensoria"es !o carencias comunicativas severas$

La interaccin del nio con el ambiente E" fundamento de" enfo/ue +asado en e" movimiento "o constitu en "as interacciones sistem8ticas entre e" ni9o su am+iente$ E" proceso interactivo se considera esencia" para un aprendi.a1e norma" (Bi1o Baer) 3453; Bric*er (ennison) 346>; ,ooper) 3464; 2$ Du"da'er) 3454#$ ,uanto m8s variadas sean "as interacciones) ma or ser8 e" aprendi.a1e (Eart Ris"e ) 3465#$ &ara aprender) e" ni9o de+e participar activamente en e" proceso educativo (Di"" (i1off) 34>F; McDrane) &ierson) Read) Tar"eton 2ierra) 34>G#$ $ 2an (i1* (345:c# piensa /ue) a trav=s movimiento "a interacci-n con "os adu"tos de su entorno) e" ni9o descu+re /ue su cuerpo es e" veh?cu"o con e" /ue puede interacturar con e" mundo$ Este sistema de aprender haciendo permite a" a"umno ad/uirir conceptos) enta+"ar re"aciones socia"es e inf"uir en su am+iente$ La funcin del movimiento en la educacin E" movimiento forma parte de todo "o /ue e" ni9o hace$ Es e" medio trav=s de" cua" descu+re e" Mundo su individua"idad$ E" movimiento afecta a todas "as 8reas crucia"es de "a necesidad educativa$ Dear (34>C+# afirma /ue) durante "os dos primeros a9os de vida) "a co'nici-n) "a comunicaci-n e" aprendi.a1e motor mantienen re"aciones arm-nicas) /ue un pro+"ema en una de estas esferas provoca trastornos en "as otras dos$ Ward (34>3# considera /ue e" movimiento est8 en "a +ase de" pensamiento e" "en'ua1e$ &ara esta autora) movimiento percepci-n est8n interre"acionados) en e" sentido de /ue e" desarro""o motor estimu"a es estimu"ado por e" desarro""o de "a visi-n "a audici-n$ &ia'et (345G# resa"ta "a importancia de "a interacci-n motora "a manipu"aci-n de o+1etos en e" desarro""o de "as representaciones sim+-"icas "as destre.as co'nitivas imprescindi+"es para "a ad/uisici-n de" "en'ua1e$ 2an (i1* (3456) 345># se9a"a /ue e" proceso de reacci-n motora suscitado por un o+1eto proporciona informaci-n so+re "as cua"idades de este <"timo$ En su opini-n) e" movimiento es "a +ase de" proceso de asi'naci-n de si'nificado a "os o+1etos) a /ue "as cosas se tornan si'nificativas para e" s-"o cuando =ste puede hacer a"'o con e""as$ E" movimiento repercute tam+i=n en "as re"aciones interpersona"es de" ni9o$ Ho"io (3465# o+serva /ue "a interacci-n "a comunicaci-n con e" mundo pueden desarro""arse <nicamente en e" marco de una re"aci-n de @movimiento-acci-nB con "os dem8s$ 2an (i1* (345># su+ra a "a importancia de" movimiento en e" desarro""o de "a persona"idad se9a"ando /ue A"o /ue /ueremos de" ni9o es /ue muestre inter=s) /ue est= verdaderamente dispuesta a esta+"ecer contacto con "as personas de su entorno$ (eseamos /ue se comuni/ue) /ue ten'a "a intenci-n de desp"a.arse a distintos sitios) /ue demuestre ser una personaA (p8'$ 3#$

"fectos de las deficiencias sensoriales y motoras en el movimiento y el aprendiza#e. A menudo) "as ni9os p"urideficientes tienen dificu"tades para moverse efica. eficientemente$ A"'unos e0perimentan a"'una discapacidad motora) por e1emp"o) una par8"isis cere+ra"$ Muchos sufren una dispra0ia /ue "es hace torpes en "a or'ani.aci-n de sus movimientos (de 7euw) 346C#$ Inc"uso "os ni9os sin deficiencias motoras pueden e0perimentar disfunciones en este 8m+ito como resu"tado de deficiencias sensoria"es /ue repercuten en su capacidad de interactuar adecuadamente con e" entorno$ Maron (34>F# se9a"a /ue) para optimi.ar e" aprendi.a1e de "as ni9as deficientes sensoria"es) se de+en uti"i.ar directas de situaciones de "a vida rea"$ E" aprender haciendo sirve para compensar "a disminuci-n de "a entrada de visua"es auditivos$ (ado /ue 'ran parte de "os ni9as p"urideficientes no se sienten espont8neamente motivados para e" movimiento) corresponde a" educador despertar dicha motivaci-n (2$ Du"da'er) 3454; 2an (i1*$) 345>#$ Desarrollo de la ima$en corporal E" ni9o con un "imitado contacto con e" am+iente encuentra dificu"tades para desarro""ar un concepto de s? como ser menta" f?sico (2$ Du"da'er) 3454#$ ,arece de "as e0periencias necesarias para e" desarro""o de un autoconcepto una ima'en corpora" sa"uda+"es$ 2an (i1* % (345:a# se9a"a /ue con frecuencia) "os ni9os p"urideficientes tienen pro+"emas para distin'uirse a s? mismos de "as personas de su entorno$ En ocasiones) su orientaci-n hacia e" interior "es hace ver "as cosas como pro"on'aciones de su propio cuerpo$ Werner Iap"an (345J# piensan /ue "a conciencia de "a separaci-n entre e" o e" entorno es esencia" para e" desarro""o de "as aptitudes representativas sim+-"icas) imprescindi+"es a su ve. para e" "en'ua1e$ 2an (i1* (345:a# afirma /ue "a distinci-n entre e" o "as cosas e0i'e /ue e" ni9o se mueva tanto hacia "as cosas como 1unto con e""as en situaciones diversas$ A este respecto su'iere /ue e" adu"to se mueva con "a ni9a en funci-n de "os si'uientes o+1etivos% a# +rindar a" ni9o e0periencias am+ienta"es; +# desarro""ar un di8"o'o entre e" ni9o e" mundo de" /ue forma parte; c#) desarro""ar un di8"o'o no ver+a" entre e" ni9o otra persona$ Ho"io (3465# a9ade /ue se de+en 'uiar f?sicamente) "as partes de" cuerpo de" ni9o en "as etapas inicia"es de "a instrucci-n) de modo /ue =ste pueda determinar "as secuencias de movimientos correctos$ Sti""man Batt"e (34>G# indican /ue) para favorecer e" tr8nsito desde "a satisfacci-n de "as necesidades persona"es a "a ad/uisici-n de conocimientos so+re e" entorno) es necesario /ue e" educador ten'a en cuenta e" desarro""o de "os sistemas motivaciona"es intr?nsecos de" ni9o) en "u'ar de +asarse casi e0c"usivamente en "os refuer.os e0ternos$

"fectos de las deficiencias sensoriales Ienned (346J# o+serva e" efecto mu"tip"icador de "a deprivaci-n sensoria" /ue sufren "os a"umnos p"urideficientes; en efecto) A"a carencia provocada por una deficiencia no puede simp"emente restarse de "a e0periencia de un individuo) a /ue repercute tam+i=n en otras esferasB (p8'$ 44#$ Ho"io (3465# indica /ue "os ni9os con m8s de una deficiencia sensoria" e0perimentan ha+itua"mente pro+"emas motores retrasos 'enera"es en e" desarro""o$ 7os ni9os con una deficiencia visua" 'rave tienen ma ores pro+a+i"idades de sufrir una disfunci-n motora /ue "os deficientes auditivos$ Ward (34>3# destaca "a importancia de" v?ncu"o entre "a visi-n "a capacidad de co'er cosas con "as manos$ &ara esta autora) "a visi-n contro"a "a actividad manua"; por otra parte) "a coordinaci-n entre e" o1o "a mano permite a" ni9o actuar de"i+eradamente so+re su entorno$ Bower (3466# se "imita a se9a"ar dos 8reas en "as /ue "a fa"ta de visi-n afecta a "as destre.as motoras% "os comportamientos re"acionados con a"can.ar un o+1eto en e" espacio +# "as conductas re"acionadas con e" desp"a.amiento independiente$ &ara D$ Stone (3464# toda acci-n motora se produce en respuesta a un est?mu"o sensoria"; por "o tanto) una recepci-n deformada de "os est?mu"os puede provocar una disfunci-n neuromotora$ Barra'a (3465# detecta una importante re"aci-n entre movimiento aprendi.a1e se9a"a /ue A$$$ e" movimiento so"o) si se p"anea con esmero) puede suscitar un desarro""o psicomotor de "a misma ca"idad /ue e" /ue a"can.an "os ni9os dotados de visi-n movimientoB (p8'$ F5#$ En su opini-n) "a eficacia con "a /ue e" ni9o deficiente visua" or'ani.a sus percepciones aprende a trav=s de sus restantes sentidos depende de "a medida en /ue "as personas de su entorno est=n dispuestas a ense9ar"e a moverse a motivar"e para "a e0p"oraci-n$ 7a deficiencia sensoria" puede 'enerar tam+i=n otros pro+"emas de aprendi.a1e$ Wo.na* 7as* (34>C# afirman /ue "a percepci-n visua" se re"aciona directamente con "a capacidad de" ni9o para aprender) interpretar responder a "os est?mu"os$ Sopers (3463# considera /ue "os ni9os cu a capacidad para formarse una ima'en adecuada de" mundo est8 restrin'ida por sus "imitaciones sensoria"es /ue sue"en estancarse en una etapa f?sica en "a /ue "as cosas tienen si'nificado para e""os so"o si se re"acionan con su propio cuerpo (por e1emp"o) si e" ni9o puede sostener"as o sentir su peso#$ &ara Scho"" (346J#) "a actividad autoestimu"adora resu"tante es interpreta+"e como un intento por satisfacer "as propias necesidades de movimiento e0p"oraci-n$ Este autor recomienda fomentar e" movimiento a trav=s de" 1ue'o) "a interacci-n con "os i'ua"es "a estimu"aci-n sensoria"$ 7as deficiencias sensoria"es pueden afectar tam+i=n a "a capacidad para ad/uirir destre.as comunicativas funciona"es$ Duess (34>C# afirma /ue "a capacidad receptora de" ni9o a trav=s de "a vista) e" o?do) e" 'usto) e" tacto e" o"fato desempe9a una importante funci-n en e" desarro""o de" "en'ua1e$ E" deterioro de un sistema sensoria" Apuede no so"o "imitar "a capacidad para aprender un "en'ua1e) sino tam+i=n repercutir en "a e"ecci-n de "os m=todos adecuados de ense9an.a) a" mar'en de "as competencias "in'K?sticas concretas /ue se de+an 4

ad/uirirB (&8'$ 346#$ ,uando e0iste una deficiencia auditiva) e""o provoca o+viamente una discapacidad con re"aci-n a "a ad/uisici-n de" ha+"a de otras destre.as re"acionadas con e" "en'ua1e$ &or otra parte) un pro+"ema visua" puede traer como consecuencia una "imitaci-n en "as destre.as de comunicaci-n socia" de" ni9o$ "fectos de las deficiencias motoras E" ni9o /ue sufre una deficiencia motora tiene "imitada su capacidad de movimiento e interacci-n con e" am+iente; as? se "e cierran muchas de "as v?as tradiciona"es hacia e" aprendi.a1e$ 7as disfunciones motoras no s-"o restrin'en su capacidad de respuesta a" entorno; tam+i=n producen trastornos en su modo de perci+ir e" mundo (,$ Stone) 3466; 3464#$ 2an (i1* (345:c# afirma /ue "a actividad motora es una de "as primeras formas de conocer e" mundo "as cosas) su+ra a "a necesidad de desarro""ar "a psicomotricidad 'ruesa fina antes de iniciar Lna educaci-n de car8cter m8s forma"$ Ho"io (3465# se9a"a /ue "as interacciones sistem8ticas de" ni9o con su am+iente impu"san e" desarro""o interno de "as capacidades perceptivas fundamenta"es para e" rendimiento inte"ectua"$ En consecuencia) se de+e estimu"ar a" ni9o con una deficiencia motora severa para /ue se mueva de forma independiente en todas "as actividades de "a vida cotidiana) a fin de reducir "os efectos potencia"es de "a "imitaci-n f?sica /ue afecta a su crecimiento desarro""o 'enera"es$ 7os pro+"emas /ue e0perimentan "os ni9os con "imitaciones motoras se vue"ven m8s comp"e1os cuando e0iste una sensoria" concomitante$ Mu a menudo) e" ni9o se convierte en receptor a "a fuer.a de una estimu"aci-n am+ienta") pues se inhi+e su capacidad de asi'nar si'nificados a "os est?mu"os actuar sistem8ticamente so+re e""os$ 7os ni9os a /uienes no se +rinda "a oportunidad de e1ercer un cierto contro" so+re "o /ue "es ocurre intentar8n a veces o+tener"o por si mismos de forma inadecuada; por e1emp"o) ""orando) empu1ando) 'o"peando) ara9ando o mordiendo$ Mtras veces permanecer8n en una actitud pasiva) permitiendo /ue "es sucedan cosas pero sin +eneficiarse de "a e0periencia correspondiente$ 7a fa"ta de destre.as comunicativas funciona"es) uno de "as pro+"emas fundamenta"es /ue afectan a" ni9o con una "imitaci-n f?sica severa) "e dificu"tan tanto "a comprensi-n de "as e0pectativas so+re su comportamiento como "a e0presi-n de sus propias necesidades) deseos e intereses$ 7as personas a "as /ue cuesta enta+"ar contacto comunicarse con e" ni9o "as /ue son incapaces o no est8n dispuestas a responder a sus mensa1es no ver+a"es pueden terminar desa"entando en =" todo intento por interactuar$

La metodolo$%a de &an Di#' para la comunicacin y la educacin basadas en el movimiento En Estados Lnidos) "a actua" ap"icaci-n a" campo educativo de" enfo/ue +asado en e" movimiento tiene su ori'en en "as ense9an.as de Jan 2an (i1* sus co"a+oradores de" Instituto para Sordos de Sint Michie"'este") en Eo"anda$ En un principio) e" e/uipo investi'ador centr- e" desarro""o de sus t=cnicas en "os ni9os sordos) adapt8ndo"as posteriormente para hacer"as a" tratamiento de "os sordocie'os$ Aun/ue "a po+"aci-n o+1etivo de 2an (i1* sus co"a+oradores no comprend?a a "os deficientes motores) "as pr8cticas m=todos han sido o+1eto de una amp"iaci-n por parte de a"'unos educadores norteamericanos con vistas a su ap"icaci-n a dicho 'rupo$ ,onviene se9a"ar /ue "a ma or parte de "os art?cu"os especia"i.ados /ue dieron ori'en a" enfo/ue +asado en e" movimiento se escri+ieron entre mediados de "os a9os 5C principios de "os 6C$ 7as metodo"o'?as e0puestas por sus autores han e0perimentado sucesivas modificaciones amp"iaciones desde entonces$ Sti""man Batt"e (34>G# afirman /ue e" enfo/ue +asado en e" movimiento) "e1os de proponer una secuencia de actividades a" mar'en de "as rutinas diarias de" ni9o) proporciona una metodo"o'?a para "a estructuraci-n de su 1ornada cotidiana$ 2an (i1*) (345:a) 345:+) 345:c) 345:d) 3455) 3456) 345>) 3454# resa"ta "a necesidad de iniciar "as actividades en sus conte0tos natura"es en "os momentos en /ue norma"mente tendr?an "u'ar$ &iensa tam+i=n /ue "os o+1etos acontecimientos /ue se presentan a" ni9o de+en ser funciona"es) es decir) e" ni9o de+e estar motivado tener ra.ones para participar en "as actividades$ (esafortunadamente) e" enfo/ue +asado en e" movimiento es a menudo interpretado como una 1erar/u?a de actividades ais"adas (por e1emp"o) arrastrarse) dar pa"madas) mecer# /ue se rea"i.an en "u'ares separados (co"chonetas o +ancos#) en "u'ar de como un veh?cu"o pr8ctico para me1orar e" nive" de respuesta de" ni9o en "os am+ientes de" ho'ar) "a escue"a "a comunidad$ 2an (i1* (3456# previene contra una ense9an.a de "as destre.as comunicativas separadas de" resto de "as 8reas nuc"eares de" desarro""o recuerda a "os educadores /ue e" "en'ua1e forma parte de "a tota"idad de "as cosas /ue hace e" ni9o$ ()*(+"+,"S )(&1)1"+,( -.+DA)"+,AL"S D"L "+-(/." 0ASAD( "+ "L

E" enfo/ue +asado en e" movimiento fue creado como un veh?cu"o para favorecer e" di8"o'o de" ni9o con e" mundo e0terior$ 2an (i1* (345:c# considera /ue "a comunicaci-n a+ierta s-"o podr8 tener "u'ar en e" marco de una @re"aci-n mutua de movimiento acci-nB (p8'$ G5#$ &ara van (i1*) (3456#) e" desarro""o humano consiste en A"a tarea de a"can.ar una ma or distanciaA (p8'$ >F#$ ,on esta e0presi-n e" autor se refiere a "a necesidad de /ue e" ni9o se perci+a como diferente de "as cosas$ En "as etapas inicia"es de "a instrucci-n) e" ni9o puede necesitar un contacto f?sico cercano con e" adu"to moverse con =" a" mismo 6

tiempo$ ,onforme avan.a en su desarro""o) se capacita para actuar a ma or distancia$ 7a distancia a /ue se refiere 2an (i1* posee dos dimensiones% apro0imidad (distancia entre e" ni9o otras personas#) +# tiempo (per?odo entre e" mode"o am+ienta" "a respuesta de" ni9o#$ 2an (i1* conceptua"i.a "a ad/uisici-n de "a distancia en "a comunicaci-n como un proceso /ue va desde "as actitudes concretas hacia "as a+stractas$ 7as actitudes concretas se dan cuando e" ni9o es capa. de comunicarse con re"aci-n a cosas /ue puede ver) sentir u o?r$ 7as actitudes a+stractas se desarro""an conforme se vue"ve capa. de dia"o'ar so+re cosas /ue se encuentran fuera de su entorno inmediato$ E" "en'ua1e sim+-"ico empie.a a ser posi+"e cuando e" ni9o puede separarse a si mismo de" @a/u? ahoraB comunicarse con referencia a o+1etos) personas acontecimientos /ue no est8n presentes$ "l pro$reso verbal del nio 2acia el mundo simblico ,on "a e0presi-n Ano ver+a"B 2an (i1* (3456# se refiere a" tipo de comunicaci-n de" ni9o incapa. de uti"i.ar pa"a+ras$ Se trata de una e0presi-n referi+"e a" t=rmino Apre-"in'K?sticoA) m8s ha+itua") puesto /ue) se'<n afirma este autor) a"'unos ni9os nunca ""e'an a ser conscientes de "os va"ores sim+-"icos de" "en'ua1e$ En opini-n de Hie+re (3465#) aun/ue e" "en'ua1e no siempre se desarro""a) todos "os ni9os se comunican) si +ien no necesariamente a trav=s de comportamientos sim+-"icos$ 7a comunicaci-n de" ni9o p"urideficiente puede producirse a trav=s de pa"a+ras) si'nos manua"es) 'estos natura"es) "a tensi-n de un m<scu"o) e" movimiento de una mano) un cam+io en "a direcci-n de "a mirada e inc"uso una sonrisa$ Todo esfuer.o comunicativo de+e ser considerado v8"ido va"ioso$ En e" enfo/ue +asado en e" movimiento se es+o.a una secuencia apro0imada de nive"es de comunicaci-n a "o "ar'o de "a cua" e" ni9o pro'resa en e" desarro""o de su conciencia sim+-"ica$ Sti""man Batt"e (34>G# nie'an decididamente "a e0istencia de "?mites forma"es entre "os nive"es; de hecho) "os pro'ramas e"a+orados para un ni9o concreto contemp"an a menudo actividades correspondientes a nive"es distintos$ 7os principa"es nive"es /ue en'"o+a e" pro'rama de 2an (i1* son seis% nutrici-n) resonancia) movimiento coactivo) referencia no representativa) imitaci-n diferida 'estos natura"es$ +utricin &or nutrici-n se entiende e" desarro""o de un v?ncu"o socia" aco'edor entre e" ni9o otra persona$ 2an (i1* (3456# ha+"a de nutrici-n como de un sentimiento de se'uridad) un @sentirse en casa como uno mismo con otroB (p8'$ >>#$ E" amor) e" afecto una estimu"aci-n a'rada+"e reci+idos de otra persona constitu en "a +ase de "a re"aci-n de confian.a$

3esonancia 7a resonancia es un t=rmino tomado de "a f?sica /ue denota @un efecto producido en respuesta a "as vi+raciones de otro cuerpoB ((arne"") 34>F) p8'$ JJ#$ Sopers (3463# define "a resonancia en t=rminos de movimientos r?tmicos /ue rever+eran desde e" ni9o cuando se interrumpe s<+itamente un est?mu"o a'rada+"e$ En este nive") "a resonancia se "o'ra por "o 'enera" a trav=s de movimientos de todo e" cuerpo) pero tam+i=n puede ser suscitada mediante otras formas de estimu"aci-n sensoria"$ Sti""man Batt"e (34>G) p8'$ 35J# se9a"an tres ra.ones importantes para "a participaci-n de" ni9o en "as actividades de resonancia% a# se despierta su atenci-n se "e hace interactuar con otras personas; +# se desarro""a en =" un conocimiento de c-mo sus actividades pueden modificar e" entorno; c# se favorece e" esta+"ecimiento de re"aciones positivas con "os dem8s$ Turians* Bove (346:# se9a"an "a necesidad de /ue e" educador penetre en e" universo de" ni9o en este nive" desarro""e con =" un di8"o'o no ver+a"$ Sti""man Batt"e (34>G# afirman /ue e" educador de+e responder a" comportamiento infanti" como si fuera comunicativo) en "u'ar de intentar ense9ar a" ni9o conductas comunicativas propias$ E" o+1etivo de+e ser suscitar respuestas natura"es) no imponer o mode"ar respuestas artificia"es$ )ovimiento coactivo. 7os movimientos coactivos son "os /ue e" ni9o efect<a en para"e"o con (a" "ado de# un mode"o infanti" o adu"to$ Estos movimientos se rea"i.an a" un?sono) pero e0i'en una separaci-n f?sica entre e" ni9o e" adu"to$ A"'unos ni9os precisan /ue "a iniciaci-n de" movimiento se suscite con una inducci-n f?sica p"ena) c"aves t8cti"es !o si'nos manua"es previos a "a demostraci-n de" verdadero movimiento coactivo$ 2an (i1* (345:+# o+serva /ue numerosos a"umnos encuentran e" tra+a1o en 'rupo m8s estimu"ante) /ue en este marco rea"i.an movimientos coactivos /ue no ""evan a ca+o cuando est8n so"os con otra persona$ 7os movimientos de todo e" cuerpo (caminar) sa"tar# son "os m8s ha+itua"es en "a fase inicia" de "a instrucci-n en este nive"$ (ichos movimientos pueden ser amp"iados mediante "a introducci-n de o+st8cu"os /ue e" ni9o de+er8 sortear$ 7os movimientos coactivos m8s funciona"es son "os /ue comprenden e" uso de o+1etos en acontecimientos cotidianos (por e1emp"o) "impiar "a mesa despu=s de "a comida) vo"ver a co"ocar "os materia"es en su sitio) vestirse despu=s de" +a9o en e" mar o en "a piscina#$ E" movimiento coactivo se denomina tam+i=n imitaci-n concurrente$ 3eferencia no representativa En "a referencia no representativa) e" ni9o indica sit<a "as partes de su cuerpo (+ra.os) piernas) ca+e.a) etc$# en respuesta a un mode"o tridimensiona" (una persona) un mu9eco) una fi'ura de arci""a#$ Hie+re (3465# identifica tres comportamientos +8sicos /ue estas actividades intentan suscitar% 3# reconocimiento e indicaci-n de "as partes de" cuerpo con ma or deta""e; F# conductas de se9a"amiento de o+1etos; J# ma or distancia en e" tiempo e" 8

espacio entre e" ni9o e" referente de "a comunicaci-n$ Turians* (ave (346:# citan como principa" funci-n de "a referencia no representativa "a e"a+oraci-n de una ima'en corpora" a trav=s de "a referencia a partes concretas de" cuerpo de" ni9o$ ,onsideran por otra parte) /ue e" uso de di+u1os es/uem8ticos de fi'uras humanas en fases u"teriores faci"ita tam+i=n e" desarro""o de una representaci-n sim+-"ica de" o$ 1mitacin diferida En "a imitaci-n diferida) e" ni9o reproduce un mode"o cuando =ste ha de1ado de estar presente$ Sti""man Batt"e (34>G# enumeran cuatro 8reas fundamenta"es en "as /ue de+en centrarse "as actividades re"acionadas con e" desarro""o de" comportamiento imitativo% 3# comprensi-n por parte de" ni9o de "a correspondencia entre sus acciones "as acciones o+servadas en "os dem8s; F# capacidad para representar "as cua"idades din8micas o+servadas ; J# capacidad de" educador para emp"ear "a imitaci-n como instrumento para mostrar a" ni9o c-mo de+e hacer "as cosas; G# capacidad de" ni9o para amp"iar sus im8'enes menta"es de "as cosas vistas) o?das !o sentidas$ En este nive" se sue"e empe.ar con movimientos de todo e" cuerpo ("evantarse) sentarse) caminar#) /ue dan paso a movimientos de miem+ros manos$ 7os movimientos corpora"es sim=tricos (por e1emp"o) empu1ar un o+1eto con am+as manos# son m8s f8ci"es de reproducir /ue "os de ?ndo"e asim=trica (por e1emp"o) dar una patada a un +a"-n#$ Asimismo) 7os movimientos /ue tienen por o+1etivo e" propio cuerpo (por e1emp"o) ponerse un som+rero# se consideran m8s +8sicos /ue "os /ue se e1ecutan sin /ue medie contacto corpora" (por e1emp"o) hacer un si'no de A/uieroA#$ 2an (i1* (3455# recomienda /ue "as actividades mim=ticas se rea"icen con o+1etos cu os componentes motores sean o+vios (por e1emp"o) un 1u'uete predi"ecto) un peine) un vaso#$ &or otra parte) dichas actividades de+en estar encuadradas en "as rutinas de "a vida cotidiana$ Gestos +aturales E" 'esto natura" se define como una representaci-n motora de" modo en /ue e" ni9o emp"ea norma"mente un o+1eto o participa en un acontecimiento$ Dran parte de "os si'nos uti"i.ados en e" "en'ua1e americano de si'nos para "os sordos (AMES7AN) si'"as correspondientes a American Si'n 7an'ua'e for the (eaf# se derivan de "os 'estos natura"es /ue rea"i.an "os adu"tos$ &or e1emp"o) e" si'no AMES7AN para AcocheA consiste en asir am+os "ados de un vo"ante Ainvisi+"eA simu"ar /ue se mueve$ Aun/ue e""o representa e" modo en /ue e" adu"to uti"i.a (conduce# un coche puede no ser un 'esto natura" para e" ni9o /ue desconoce "a e0periencia de "a conducci-n$ 2an (i1* (345:a# afirma /ue "os 'estos natura"es se desarro""an a partir de "as e0periencias infanti"es con "as cua"idades motoras de "as casas$ E" educador de+e o+servar c-mo e" ni9o interact<a espont8neamente con "os o+1etos de su am+iente para determinar "os 'estos /ue son natura"es para ="$ 2an (i1* (345># se9a"a /ue "os 'estos natura"es) en "os /ue e" movimiento manua" es casi id=ntico a "a acci-n de" o+1eto) forman parte de" desarro""o infanti" norma"$

Sti""man Batt"e 34>G# piensan /ue "a instrucci-n de+e centrarse en "a producci-n espont8nea de 'estos) no en su aprendi.a1e en situaciones estructuradas$ 2an (i1* (345># su'iere /ue e" educador inicie e" 'esto inmediatamente antes de /ue e" ni9o espere a"'o (por e1emp"o) un refresco a "a hora de" +ocadi""o#$ En primer "u'ar) e" 'esto se hace con e" o+1eto presente) de modo /ue e" ni9o pueda esta+"ecer una asociaci-n visua" o t8cti" antes de reci+ir "a +e+ida$ ,uando e" ni9o ha a reproducido e" 'esto con e" o+1eto) se rea"i.ar8 "a primera sin "a presencia de" se'undo) a fin de inducir una conducta de petici-n$ 2an (i1* (345># se9a"a /ue una ve. e" ni9o sea capa. de uti"i.ar de forma espont8nea una serie de 'estos natura"es en e" conte0to de sus rutinas cotidianas) dichas 'estos podr8n ser transformados en si'nos manua"es a trav=s de procesos de desnatura"i.aci-n desconte0tua"i.aci-n$ 7a desnatura"i.aci-n supone una modificaci-n 'radua" de" 'esto natura" a trav=s de indicaciones t8cti"es mode"ados sistem8ticos para convertir"a en un si'no estandari.ado$ 7a desconte0tua"i.aci-n consiste en e" desarro""o de anticipaciones e im8'enes menta"es por parte de" a"umno$ Este proceso permite a" ni9o pedir o+1etos acciones fuera de sus conte0tos natura"es (por e1emp"o) pedir a"imento cuando tiene ham+re) no s-"o cuando "a comida est= a "a vista#$ Aplicacin del enfoque basado en el movimiento 7a comunicaci-n se me.c"a con todas "as actividades /ue se rea"i.an con e" ni9o$ 7as pa"a+ras /ue se dicen) "a entonaci-n "a e0presi-n facia") "a manera en /ue se toca o se sostiene a" ni9o) "os 'estos manua"es "as se9a"es) "os o+1etos actividades) todas estas cosas comunican mensa1es$ 7a capacidad de" a"umno para interpretar responder a "os mensa1es de" am+iente depende de "a eficacia de "a transmisi-n$ McInnis Treffr (34>F# recomiendan a "os educadores tener siempre en cuenta /ue toda e0periencia vivida por e" ni9o de+e estar inte'rada en un Amarco p"anificado tendiente a favorecer e" desarro""o de "as destre.as comunicativasA (p8'$ >#$ Estas destre.as) a su ve.) han de permitir a" a"umno una ma or independencia en "os entornos donde vive) tra+a1a 1ue'a$ Lna comunicaci-n efica. re/uiere /ue "os educadores aprendan a comunicarse de forma Atota"A) es decir) con sus pa"a+ras) entonaci-n) e0presi-n facia") 'estos) se9a"es visua"es ! t8cti"es) postura corpora") manera en /ue co"ocan manipu"an a" ni9o materia"es est?mu"os /ue uti"i.an (Writer) 34>G# E" ni9o p"urideficiente necesita una mu"tip"icidad de indicaciones comunicativas para optimi.ar su comprensi-n de "as e0pectativas so+re su comportamiento$ 7a pa"a+ra ha+"ada a e" 'esto manua" es a menudo insuficiente para una adecuada transmisi-n de" mensa1e$ &ara e0presar sus deseos) necesidades sentimientos) "os a"umnos /ue no pueden comunicarse ver+a"mente uti"i.an procedimientos distintos a "a pa"a+ra ha+"ada) escrita o e0presada con si'nos manua"es$ Estas formas a"ternativas inc"u en) por e1emp"o) e" pa"moteo para indicar a"e'r?a) un 'esto para e0presar /ue se /uiere una funci-n de a"'<n o+1eto) o e" se9a"amiento de un o+1eto o suceso deseados$ En una primera fase) a"'unos a"umnos se "imitan a emitir se9a"es +8sicas) indicativas de p"acer (sonrisa# a desa'rado (""anto#$ Aparentemente) a"'unos a"umnos no transmiten respuesta comunicativa a"'una% no r?en ni ""oran) no ha+"an) no uti"i.an 'estos ni se9a"es$ E" educador de+e 10

aprender a o+servar"os con "a ma or atenci-n) a /ue pueden estar respondiendo corpora"mente de un modo dif?ci" de apreciar$ ,uando en "a o+servaci-n se tiene en cuenta "a tota"idad de" cuerpo de" ni9o) es posi+"e detectar respuestas mu suti"es$ &or e1emp"o) un a"umno puede) mu "evemente) apro0imarse a est?mu"os p"acenteros a distanciarse de est?mu"os desa'rada+"es$ Si e" educador "o sostiene entre sus +ra.os) puede sentir ciertos cam+ios en su tono muscu"ar por e1emp"o) re"a1aci-n ante est?mu"os a'rada+"es !o tensi-n ante est?mu"os desa'rada+"es$ McInnis Treffr (34>F# afirman /ue "a comunicaci-n depende de "a capacidad de" ni9o para perci+ir con e0actitud "os resu"tados de sus primeros intentos de interacci-n$ E" ni9o p"urideficiente precisar8 de "a 'u?a adu"ta en estas interacciones) a /ue) con frecuencia) reci+e una retroa"imentaci-n deformada de" am+iente$ A fin de me1orar "os intentos de comunicaci-n de" a"umno) e" educador de+e averi'uar uti"i.ar "a indicaci-n a com+inaci-n de indicaciones en "as /ue =ste se +asa para informaci-n so+re e" mundo /ue "e rodea$ Tam+i=n es importante determinar "os procedimientos /ue emp"ea para e0presar sus deseos) necesidades) sentimientos e intereses$ E""o e0i'e /ue e" educador aprenda a @escucharB a" ni9o por v?as comunicativas no tradiciona"es -o1os) cuerpo) manos o?dos (por e1emp"o) sintiendo "os cam+ios en e" movimiento tono muscu"ar de" a"umno# mediante e" conocimiento de su persona"idad <nica$ A pesar de /ue cada a"umno tiene necesidades aptitudes comunicativas distintas) se puede postu"ar un con1unto de o+1etivos +8sicos comunes (Shane) 3464; Writer) 34>G#$ 4. (b#etivos de la comunicacin receptiva a$ ,omprender responder a "as e0pectativas so+re e" propio comportamiento +$ M+tener informaci-n so+re e" entorno$ 5. (b#etivos de la comunicacin e6presiva a$ E0presar deseos) necesidades sentimientos +$ descri+ir e" Aa/u? ahoraB D"SA33(LL( D" LAS D"S,3"7AS ().+1 A,1&AS +( &"30AL"S Sti""man Batt"e (34>5# descri+en e" desarro""o de" comportamiento representativo como un proceso de distanciamiento diferenciaci-n entre e" o e" mundo e0terior$ A este respecto citan tres comportamientos i"ustrativos de dicho proceso% 3# una menor dependencia de "os conte0tos inmediatos ! fami"iares para anticipar "os acontecimientos e0ternos; F# una ma or capacidad de imitaci-n de "as acciones o+servadas o+1etos; J# una ma or capacidad para comprender "a correspondencia entre "as propias actuaciones "as acciones o+servadas$ Sti""man Batt"e (34>5# se9a"an /ue "os principa"es e"ementos de este proceso son% a# anticipaci-n de acontecimientos) +# imitaci-n de comportamientos) c# diferenciaci-n entre "os @veh?cu"osB sim+-"icos uti"i.ados en diversos conte0tos momentos) d# reciprocidad de "a comunicaci-n) ta" como se o+serva en "as

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acciones /ue rea"i.a e" ni9o para iniciar) mantener) fina"i.ar !o protestar por "a terminaci-n de un intercam+io educativo$ E" punto de referencia para e" desarro""o de "as capacidades comunicativas de" a"umno de+e ser su propio cuerpo su repertorio de movimientos$ Se puede me1orar "a comunicaci-n aumentando "a eficacia con /ue e" a"umno emp"ea sus modos medios de comunicaci-n funciona" en sus conversaciones con "os dem8s$ )odos de la comunicacin receptiva y e6presiva Sai"or co"s$ (34>C# definen e" modo de comunicaci-n como @"a forma en /ue se e0presa e" contenido de un mensa1eB (p8'$6F#$ 7os a"umnos pueden emp"ear diferentes modos para comprender "as e0pectativas so+re su comportamiento (comunicaci-n receptiva# para e0presar sus deseos e ideas (comunicaci-n e0presiva#$ 7os modos de "a comunicaci-n receptiva pueden dividirse en cuatro cate'or?as 'enera"es% 3# indicaciones tactua"es!Iinest=sicas; F# se9a"es voca"es!visua"es; J# indicaciones a mode"os coactivos; G# 'estos natura"es$ 1ndicaciones t8ctiles9'inest:sicas 7as indicaciones tacti"es!Iinest=sicas +rindan "a +ase para comunicaci-n receptiva inicia"$ E" punto de referencia fundamenta" es e" cuerpo de" a"umno$ ,uando "a madre mece a" ni9o entre sus +ra.os "e comunica un sentimiento de p"acer se'uridad$ ,uando e" educador sostiene a" a"umno "o +a"ancea de forma a'rada+"e) "e transmite un sentimiento parecido$ Este tipo de movimientos armoniosos cooperativos constitu en e" fundamento tanta de "a comunicaci-n receptiva como de" desarro""o de un v?ncu"o socia" primario entre e" ni9o otra persona$ 7a respuesta 'enera"i.ada de" a"umno a un movimiento tota" de su cuerpo puede mati.arse posteriormente con e" desarro""o de respuestas motaras espec?ficas /ue si'an a indicaciones t8cti"es coherentes$ Si) antes de "evantar a" ni9o desde "a posici-n supina) e" educador co"oca sistem8ticamente una mano +a1o "a parte superior de su espa"da otra +a1a sus rodi""as) e1erce una presi-n hacia arri+a af"o1a despu=s esa presi-n) e" a"umno terminar8 previendo /ue va a ser "evantado a continuaci-n de estas indicaciones t8cti"es$ En una fase u"terior) podr8 aprender a e1ecutar un acto motor cuando se encienda una "u. o reci+a una indicaci-n t8cti" (por e1emp"o) "evantar "a ca+e.a tras ser tocado en "a frente; sentarse cuando "e to/uen "as na"'as#$ Seales vocales 9 visuales 7as se9a"es voca"es permiten a" a"umno "a identificaci-n de personas concretas (por e1emp"o) "a ni9a reconoce "a vo. de su madre#$ Brindan tam+i=n informaci-n so+re "as ras'os emociona"es de "a situaci-n inmediata a trav=s de "as variaciones en "a entonaci-n (por e1emp"o) vo. @enfadadaB frente a vo. @contentaB#$ 7as se9a"es visua"es proporcionan datos a partir de una serie de fuentes como% a# cam+ios en "a situaci-n f?sica (por e1emp"o) tras"ado desde "a casa a" auto+<s esco"ar N ir a "a escue"a#; +# indicaciones situaciona"es (por e1emp"o) desp"a.amiento desde e" 8rea de tareas de" au"a a" 8rea de 1ue'os N tiempo para 1u'ar; c# indicaciones o+1etua"es (por e1emp"o) 12

co"ocaci-n de un cuenco en una +ande1a adaptada a "a si""a de ruedas N hora de comer#; d# si'nos manua"es (por e1emp"o) apuntar a un vaso de "eche N +e+er "eche; 'o"pear "i'eramente e" asiento de una si""a N sentarse en "a si""a#$ 1ndicaciones a modelos coactivos 7as movimientos coactivos o para"e"os /ue rea"i.an e" educador e" a"umno proporcionan a este <"timo indicaciones re"acionadas con e" comportamiento /ue se espera de =" en ese instante (por e1emp"o) "a madre e" a"umno ""evan a" mismo tiempo "os p"atos de "a cena a" fre'adero#$ 7os movimientos para"e"os estimu"an a" ni9o para /ue si'a a" adu"to "e hacen m8s consciente de "o /ue e" adu"to rea"i.a con su propio cuerpo$ &or otra parte) contri+u en a" desarro""o de "as re"aciones socia"es de "a propia ima'en corpora"$ Gestos naturales 7os 'estos natura"es son una representaci-n de "a interacci-n espont8nea de" a"umno con su am+iente$ Est8n en e" ori'en de" comportamiento aut=nticamente representativo$ 7os 'estos natura"es son caracter?sticos de cada a"umno$ Nunca de+en ser creados ni impuestos artificia"mente por e" educador) a /ue e" ni9o) en e" nive" de "a comunicaci-n pre"in'K?stica en /ue se encuentra) es incapa. de inte'rar funciona"mente s?m+o"os a+stractos (es decir) artificia"es#$ 7os modos de 'estos natura"es pueden dividirse en dos cate'or?as% 3# se9a"es voca"es; F# se9a"es f?sicas$ Sti""man) A m"er 2andivort (34>J# definen "as se9a"es e0presivas como a/ue""as @acciones intenciona"es orientadas hacia un fin /ue) de acuerdo con "as previsiones de" ni9o) surtir8n ciertos efectos) pero cu a rea"i.aci-n re/uiere "a participaci-n o co"a+oraci-n de otra personaA (p8'$ F#$ Se9a"es voca"es$- se pueden uti"i.ar pautas voca"es sistem8ticas para e0presar un sentimiento) un estado a una actitud (por e1emp"o) e" estudiante r?e para e0presar p"acer prefiere sonidos 'utura"es para indicar dis'usto#$ 7as se9a"es voca"es) en forma de vo. pro ectada) pueden ser emp"eadas tam+i=n para ""amar "a atenci-n de otra persona$ Se9a"es f?sicas$- "as se9a"es f?sicas son "os movimientos de" cuerpo de" a"umno rea"i.ados con intenci-n e0presiva$ ,omprenden% 3$ Movimientos de todo e" cuerpo (p$e1$) e" a"umno se apro0ima a "os o+1etos ! acontecimientos deseados se a"e1a de "as no deseados; re"a1a e" cuerpo en presencia de est?mu"os p"acenteros "os tensa ante est?mu"os irritantes$ F$ $Si'nos manua"es; e" a"umno hace "o si'uiente% a- Tira) empu1a (p$ e1$) conduce# o arrastra a otra persona hacia un o+1eto o acontecimiento deseados$ +- Toca un o+1eto o da entre'a a otra persona para /ue se produ.ca un acontecimiento (p$ E1$) da un vaso a un adu"to para indicar"e /ue /uiere +e+er#$ c- Apunta (con e" dedo ?ndice o con toda "a mano para 3# o+tener un o+1eto o "o'rar /ue se produ.ca un suceso) F# diri'ir "a atenci-n hacia a"'o compartido$ J$ E0presiones facia"es (p$ E1$) e" a"umno a+re mucho "os o1os sonr?e para e0presar /ue desea iniciar o prose'uir una conversaci-n#$ 13

G$ Movimientos ocu"ares (p$ E1$) e" a"umno mira a un o+1eto para /ue "o co1a un adu"to#$ :$ Destos natura"es (p$ E1$) e" a"umno "evanta "os +ra.os por encima de "a ca+e.a indicando /ue desea /ue "e /uiten e" sueter#$ )edios de comunicacin &or medios de comunicaci-n se entienden "os o+1etos) materia"es s?m+o"os /ue se uti"i.an para transmitir un mensa1e$ A continuaci-n se especifica una 1erar/u?a de estos medios desde "os m8s concretos (representativos# a "os m8s a+stractos (sim+-"icos#% 3- M+1etos de "a vida rea" F- M+1etos representativos J- Hoto'raf?as de o+1etos de "a vida rea" G- (i+u1os "inea"es de o+1etos de "a vida rea" :- 78minas representativas ("8minas comercia"es co"oreadas ne'ro# 5- &icto'ramas 6- &a"a+ras impresas o en +rai""e$

!o en +"anco

Shane (3464# Sims-Tuc*er Jensema (34>G# afirman /ue) para a"'unos a"umnos) "as "8minas comercia"es son mas concretas /ue "os di+u1os "inea"es$ Writer (34>G# defiende "a idea contraria) o+serva /ue "os a"umnos p"urideficientes sue"en demostrar un conocimiento conceptua" de "os di+u1os "inea"es antes de ad/uirir "os conceptos correspondientes a "as "8minas de revistas co"ecciones$ Esta autora postu"a /ue "os di+u1os "inea"es son m8s representativos) de+ido a su simi"itud con "os o+1etos de "a vida rea" /ue emp"ea e" a"umno) en especia" cuando% a# se han di+u1ado en presencia de" ni9o) +# tienen e" mismo co"or o co"ores /ue e" o+1eto ori'ina"$ Writer piensa /ue "as "8minas resu"tan m8s a+stractas para e" a"umno) a /ue con frecuencia difieren en co"or) forma caracter?sticas 'enera"es de "os o+1etos /ue a/u=" encuentra en su entorno$ E" ni9o puede uti"i.ar efica.mente "os medios 'r8ficos como foto'raf?as) di+u1os "inea"es "8minas para comunicarse con "as personas no deficientes$ &ara faci"itar "a conversaci-n) conviene co"ocar secuencias de pa"a+ras en "a parte inferior de "os medios para hacer m8s c"ara "a intenci-n de" ni9o (p$ e1$) @/uiero co"umpiarmeB de+a1o de un di+u1o representativo de esa acci-n#$ (b#etos de la vida real &ara iniciar e" desarro""o de "as destre.as comunicativas) se de+en uti"i.ar o+1etos de "a vida rea" /ue resu"ten fami"iares a" ni9o /ue =ste emp"ee en sus am+ientes natura"es (p$ e1$) su propia camisa) en "u'ar de "a de un mu9eco; e" auto+<s esco"ar rea") en ve. de una "8mina de un auto+<s#$ Inicia"mente) "a instrucci-n de+e concentrarse en e" desarro""o de "os conceptos) cuidando de distin'uir"os de "as eti/uetas$ As?) por e1emp"o) numerosos ni9os son capaces de asimi"ar eti/uetas (p$ e1$) se9a"ar @vasoB cuando se "es presenta "a representaci-n de un vaso) apuntar a un .apato de p"8stico cuando se "es dice ver+a"mente Ase9a"a e" 14

.apatoA# sin ha+er ad/uirido "os conceptos correspondientes (p$ e1$) un vaso es a"'o en e" /ue se +e+en "?/uidos; un .apato es a"'o /ue se pone en "os pies#$ (b#etos representativos. Ln o+1eto representativo puede ser% a# un o+1eto rea" /ue represente un acontecimiento) o +# una miniatura de un o+1eto rea"$ En e" desarro""o de sus destre.as receptivas e0presiva) "os a"umnos aprenden norma"mente a asociar o+1etos de "a vida rea" con determinados sucesos (p$ e1$) vaso N A-ten'o sedA; +o"sa de "a ropa /ue se entre'a a" ni9o a" fina" de "a 1ornada @hora de ir a" auto+<s despu=s a casaA# Ln tipo m8s a+stracto de o+1eto representativo es "a miniatura (p$ e1$) una .apati""a deportiva en miniatura /ue se aseme1a a "as /ue ""eva e" a"umno$ &ara ser verdaderamente representantiva) "a miniatura de+e aseme1arse en apariencia tacto a" o+1eto rea" uti"i.ada por e" ni9o (p$ E1$ una miniatura de una .apati""a deportiva no es un o+1eto representativo para un a"umno /ue s-"o ""eve .apatos ortop=dicos marrones#$ 2an (i1*) (34>G# piensa /ue "as miniaturas pueden servir de a"ternativa para a/ue""as a"umnos cu a deficiencia visua" "es impida uti"i.ar "os medios 'r8ficos$ A" i'ua" /ue sucede con "as foto'raf?as) "as miniaturas representativas se de+en presentar en un principio 1unto con un o+1eto rea"$ -oto$raf%as de ob#etos de la vida real Lna ve. /ue e" a"umno ha ad/uirido "os conceptos de "as funciones de "os o+1etos en "a vida rea") pueden uti"i.arse foto'raf?as como medio a"ternativo$ Se de+e tra+a1ar con foto'raf?as tomadas de "os o+1etos /ue e" ni9o emp"ea) no con "as inc"uidas en "as co"ecciones comercia"es a" uso$ A fin de faci"itar "a discriminaci-n de" o+1eto) =ste de+e ser foto'rafiado de"ante de un fondo "iso /ue contraste (p$ e1$) un p"ato +"anco so+re un fondo ne'ro o a.u" oscuro#$ En un primer momento) "a foto'raf?a se de+e presentar 1unto con e" o+1eto) posteriormente) podr8 uti"i.arse so"a$ Si e" a"umno sufre a"'una deficiencia visua" o tiene dificu"tades para discriminar "as foto'raf?as de un so"o o+1eto) pueden uti"i.arse amp"iaciones primeros p"anos$ Dibu#os lineales de ob#etos reales 7os di+u1os "inea"es son +os/ue1os en +"anco ne'ro de "os o+1etos rea"es /ue uti"i.a rutinariamente e" ni9o) a "os /ue se pueden a9adir a"'unos co"ores indicativos) en funci-n de "o /ue se considere conveniente para cada a"umno$ A continuaci-n) enumeramos una re"aci-n de t=cnicas para "a producci-n de di+u1os "inea"es en orden de a+stracci-n creciente% 3$ (i+u1o "inea" rea"i.ado por e" a"umno F$ (i+u1o "inea" rea"i.ado en presencia de" a"umno) a# con participaci-n de" ni9o; +# sin participaci-n de" ni9o) /ue se "imita a mirar J$ (i+u1o "inea" rea"i.ado sin "a presencia de" a"umno$ G$ (i+u1os comercia"es$ 7os a"umnos cie'os pueden uti"i.ar impresiones +idimensiona"es de o+1etos

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'ra+ados en ho1as especia"es de p"8stico con una m8/uina Thermoform$ Se pueden emp"ear tam+i=n si"uetas en te"a u otro materia" an8"o'o$ L8minas representativas Se denominan "8minas representativas a "os di+u1os foto'raf?as contenidos en revistas co"ecciones comercia"es$ E" a"umno /ue ha demostrado poseer un conocimiento conceptua" de "as foto'raf?as di+u1os "inea"es) puede uti"i.ar provechosamente este otro tipo de representaciones$ 7as "8minas sirven) por una parte) para amp"iar "os conocimientos de" ni9o so+re "as propiedades de o+1etos sucesos fami"iares ) por otra) ofrecen una amp"ia variedad de temas de conversaci-n$ *icto$ramas Ln picto'rama es un s?m+o"o 'r8fico /ue representa a una persona) un o+1eto) una actividad o un acontecimiento$ 7os s?m+o"os de Re+us) B"iss otras picto'raf?as se han uti"i.ado con =0ito con a"'unos a"umnos en fase de transici-n a "a pa"a+ra impresa$ Aun/ue se ha demostrado su uti"idad en e" desarro""o de "os conceptos "in'K?sticos avan.ados) pueden resu"tar demasiado a+stractos para "os a"umnos p"urideficientes$ A*L1 A 1;+ D"L "+-(/." 0ASAD( "+ "L )(&1)1"+,( A LAS A ,1&1DAD"S 3.,1+A31AS E" reconocimiento de" car8cter <nico de cada a"umno e0i'e f"e0i+i"idad en e" dise9o ap"icaci-n de "os sistemas de comunicaci-n funciona"$ E" educador no de+e o"vidar /ue todos "os nive"es instructivos poseen una natura"e.a din8mica se superponen unos a otros$ &or "o 'enera") e" a"umno p"urideficiente desarro""a comportamientos comunicativos suscepti+"es de ser encuadrados en distintos nive"es) dependiendo de su motivaci-n para comunicarse de su actitud emociona" hacia "a persona con "a /ue se comunica$ 7os seis nive"es fundamenta"es de" pro'rama de 2an (i1* /ue descri+imos anteriormente pueden ser subsumidos y ampliados bajo las siguientes rbricas: 1) nutricin, 2) anticipacin, 3) movimientos coactivos, 4) imitacin diferida y 5) gestos naturales Se'uidamente descri+iremos "as actividades instructivas correspondientes a cada nive"$ NUTRICIN. E" esta+"ecimiento de una primera re"aci-n socia" entre e" a"umno otra persona resu"ta esencia" para e" desarro""o tanto de "as destre.as de "a comunicaci-n funciona" como de "a persona"idad de" ni9o en 'enera"$ ,ondon (3464# considera /ue este v?ncu"o socia" es e" prerre/uisito m8s importante para "a comunicaci-n e" "en'ua1e$ &an Di#' <4=>?@ 2ace tres su$erencias para ayudar al alumno a entablar una adecuada relacin afectiva en este nivelA 4@ limitar el nBmero de personas que traba#an con :lC 5@ establecer una rutina de actividades cotidianas a su 16

alrededor, y D@ distribuir los est%mulos e6ternos de modo que se eviten tanto la sobreestimulacin como la infraestimulacin. 3binson y Allen <4=EF@ previenen al educador contra la pr8ctica de su#etar al nio impidi:ndole el movimiento libre de piernas y brazosC se debe sostener al nio Gcon los brazos abiertosH, permiti:ndole esco$er entre permanecer al lado del educador o ale#arse de :l. ANTICIPACIN. E" desarro""o de respuestas de anticipaci-n supone "a creaci-n de h8+itos$ (e manera 'radua") e" a"umno aprende /ue determinados comportamientos van se'uidos de sucesos recurrentes ) en consecuencia) predeci+"es$ Si un 1u'uete por e" /ue siente predi"ecci-n (p$e1$) un tren e"=ctrico# se activa cada ve. /ue presiona un +ot-n) pronto aprender8 a asociar esta <"tima conducta con su puesta en marcha; as? se ha+r8 formado un h8+ito$ Lno de "os e"ementos crucia"es en e" desarro""o de "as primeras respuestas de anticipaci-n es "a ap"icaci-n a "os est?mu"os de" formato inicio!interrupcin$ E" a"umno participa por un +reve per?odo en una actividad /ue "e resu"ta a'rada+"e; a continuaci-n) "a actividad se interrumpe$ En e" interva"o /ue media entre "a cesaci-n "a reactivaci-n de" est?mu"o) e" educador a'uarda a /ue e" ni9o rea"ice un movimiento espont8neo de respuesta indicativo de /ue anticipa "a reanudaci-n de "a actividad$ A trav=s de una estructuraci-n coherente de "os acontecimientos rutinarios) e" a"umno podr8 manifestar esa anticipaci-n en respuesta a una estimu"aci-n sensoria") a un movimiento de todo e" cuerpo) a un movimiento de uno o varios miem+ros) indicaciones situaciona"es) a se9a"es manua"es a" uso de medios de comunicaci-n$ $ Anticipacin en respuesta a una estimulacin sensorial.- 7as respuestas de anticipaci-n a estimu"aciones sensoria"es pueden producirse como resu"tado de "a uti"i.aci-n re'u"ada por pautas esta+"es de una "u.) una indicaci-n t8cti" ( p$ E1$) a "a hora de comer) tocar e" "a+io inferior de" a"umno con "a cuchara ; e" ni9o a+re "a +oca para reci+ir e" a"imento #) ciertos est?mu"os a'rada+"es (p$e1$) e" a"umno sonr?e cuando se "e ap"ica una "oci-n ca"iente en e" +ra.o; e" adu"to interrumpe e" mensa1e; entonces) e" ni9o e"eva e" +ra.o anticipando "a reanudaci-n de "a actividad#$ En esta etapa de" desarro""o de "as destre.as comunicativas) e" a"umno de+e empe.ar a dar respuestas motoras esta+"es a "os est?mu"os sensoria"es ap"icados$ 7a aceptaci-n pasiva de "os est?mu"os a'rada+"es de+er8 conducir a una participaci-n de ?ndo"e m8s activa$ Mediante una estimu"aci-n sensoria" re'ida por pautas esta+"es) e" ni9o reci+e informaci-n de am+iente (por medio de "a vista) e" o?do) e" tacto) e" o"fato o e" movimiento# aprende a actuar so+re dicha informaci-n a trav=s de sus respuestas motoras vo"untarias$ &or e1emp"o) e" educador puede o+servar /ue un a"umno sonr?e siempre /ue se "e da un masa1e en e" +ra.o con po"vos de ta"co$ Entonces inicia e" masa1e) espera "a sonrisa de" ni9o) interrumpe s<+itamente "a actividad +usca una respuesta motora /ue indi/ue un deseo de reanudaci-n$ Es importante conceder a" ni9o p"urideficiente un per?odo de tiempo adecuado para /ue responda vo"untariamente a "a 17

estimu"aci-n sensoria"$ Si despu=s de cinco intentos "a repuesta no se produce) puede uti"i.arse una "i'era indicaci-n t8cti"$ Si tampoco as? se tiene =0ito) e""o puede si'nificar /ue% a# es necesaria una estimu"aci-n m8s intensa (p$e1$) aumentar "a presi-n o pro"on'ar e" masa1e#; +# es preciso m8s tiempo para /ue se produ.ca "a reacci-n !o c# "os est?mu"os a no resu"tan a'rada+"es para e" ni9o$ 2an (i1* (345># insiste en "a importancia de +rindar a" ni9o "a oportunidad de inte'rar "as distintas v?as sensoria"es permiti=ndo"e asi'nar si'nificados a "os datos /ue reci+e$ Hie+re ! 3465# propone) como medio para faci"itar "a inte'raci-n sensoria") /ue se permita a" a"umno participar en "a se"ecci-n ap"icaci-n de "os est?mu"os$ Esta autora recomienda un pro'rama 'radua" de enri/uecimiento sensoria") /ue favorecer?a "a re"a1aci-n de" ni9o evitando un continuo +om+ardeo de est?mu"os$ 7os educadores de+en ser conscientes de /ue para "o'rar movimientos vo"untarios en e" nive" de "a @ estimu"aci-n sensoria" @ es imprescindi+"e /ue e" ni9o desee verdaderamente "a continuaci-n de" est?mu"o$ 7os movimientos no de+en ser impuestos ni condicionados$ E" a"umno de+e aprender /ue ciertos movimientos uniformes de su cuerpo pueden 'enerar formas de estimu"aci-n predeci+"es$ Este tipo de pro'ramas "e permitir8 avan.ar por una 1erar/u?a de reacciones a est?mu"os am+ienta"es) 1erar/u?a /ue comprende% a# sensaci-n o conciencia) +# activaci-n de est?mu"os) c# inte'raci-n de est?mu"os$ Anticipacin en respuesta a movimientos totales del cuerpo.- 7as respuestas de anticipaci-n a estimu"aciones sensoria"es pueden producirse como resu"tado de "a uti"i.aci-n re'u"ada de pautas esta+"ecidas con movimientos de todo e" cuerpo$ Estas en'"o+an "os fen-menos de resonancia /ue hemos descrito en un apartado anterior$ Este tipo de respuestas se suscita a trav=s de "a interacci-n armoniosa de" a"umno con otra persona$ 7os movimientos con "os /ue se tra+a1e de+en estar comprendidos en e" repertorio comportamenta" !o "a 'ama de capacidades de" ni9o) =ste de+e disfrutar con e""os$ ,on "os a"umnos m8s pe/ue9os se uti"i.an a menudo mecimientos) +a"anceos sa"tos$ Se pueden emp"ear diferentes o+1etos) ( hamacas) co"umpios trampo"ines# en e" tra+a1o con ni9os de m8s edad$ E" adu"to de+e se"eccionar a"'<n movimiento /ue fuese de" a'rado de" a"umno en "as interacciones encuadradas en e" nive" de "a nutrici-n$ E" m=todo es e" mismo /ue e" descrito para "a estimu"aci-n sensoria"% hacer /ue e" ni9o rea"ice un movimiento a'rada+"e) interrumpir"o s<+itamente +uscar una respuesta motora (p$ E1$ ) e" ni9o r?e cuando se "e somete a un movimiento de +a"anceo ; se produce una interrupci-n s<+ita ; entonces e" ni9o inc"ina e" tronco anticipando "a actividad #$ E" uso de" formato inicio- interrupci-n contri+u e a desp"a.ar "a atenci-n de" ni9o desde s? mismo hacia e" est?mu"o am+ienta"$ Anticipacin en respuesta a movimientos de los miembros.- E" desarro""o de este tipo de respuestas de anticipaci-n re/uiere tam+i=n "a t=cnica de "a iniciaci-n e interrupci-n de "os est?mu"os$ &or e1emp"o) si e" a"umno ha rea"i.ado e1ercicios repetitivos de movi"idad de "as piernas) e" adu"to puede interrumpir"os peri-dicamente hacer una indicaci-n t8cti" a" ni9o para /ue mueva "as piernas en

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"a misma direcci-n /ue e" movimiento /ue de+e se'uir en "a secuencia$ En esta c"ase de e1ercicios) "a previsi-n independiente por parte de" a"umno supone su participaci-n activa; =sta) a su ve.) me1ora e" tono muscu"ar "a movi"idad$ ,omo e1emp"os de actividades rutinarias suscepti+"es de 'enerar movimientos anticipadores de "os miem+ros ca+e citar "evantar e" +ra.o antes de /ue =ste sea introducido en "a man'a de" a+ri'o e0tender"o para a"can.ar a"'<n 1u'uete o para activar un mecanismo e"ectr-nico$ Anticipacin en respuestas a indicaciones situacionales.- 7as respuestas de anticipaci-n a indicaciones situaciona"es resu"tan de "a creaci-n e" mantenimiento de rutinas diarias de" uso esta+"e de 8reas de actividad dentro de" am+iente en e" /ue se desenvue"ve e" a"umno (por e1$ ) e" 8rea de recreo) 8rea de estimu"aci-n sensoria") 8rea de tra+a1o#$ E" ni9o aprende as? /ue determinados tipos de actividad se desarro""an en un mismo "u'ar con "a misma persona todos "os d?as$ Esta esta+i"idad contri+u e a satisfacer "as necesidades de estructuraci-n de" a"umno) a ud8ndo"e en "a ad/uisici-n de "os conceptos de tiempo) orden "u'ar$ ,onforme e" ni9o aprende "as distintas rutinas) se desarro""a su capacidad de anticipaci-n de acontecimientos cotidianos e interacciones socia"es (p$ E1$) primero viene e" tra+a1o) a continuaci-n e" +ocadi""o "ue'o "a m<sica#$ Anticipacin en respuestas a seales manuales.- 7as respuestas de anticipaci-n a "as se9a"es manua"es (p$e1$) apuntar# se desarro""an a trav=s de" empare1amiento de dichas se9a"es con intenciones comportamenta"es predeci+"es por parte de" a"umno (p$e1$) a" apuntar se espera /ue e" a"umno co1a e" o+1eto indicado#$ A fin de hacer m8s c"aras "as e0pectativas so+re e" comportamiento de" ni9o) se pueden asociar se9a"es auditivas a "as manua"es ( p$e1$) 'o"pear "evemente e" +orde de" fre'adero para informar a" ni9o de /ue de+e co"ocar en e") su p"ato sucio; 'o"pear e" asiento de una si""a para indicar"e /ue de+e sentarse en e""a#$ Anticipacin en respuesta a los medios de comunicacin.- 7as respuestas de anticipaci-n a "os medios de comunicaci-n pueden ser suscitadas a trav=s de "a presentaci-n sin'u"ar o +ien secuencia" de o+1etos) foto'raf?as !o di+u1os) (Sopers# 3463) p8's$ J-JG# se9a"a /ue e" uso de "os medios sirve de veh?cu"o para caracteri.ar a personas) cosas acontecimientos encuadrados en e" entorno de" a"umno$ Este autor considera tres esferas fundamenta"es donde pueden uti"i.arse "os medios de comunicaci-n para suscitar respuestas anticipadoras) descri+e a"'unas posi+"es t=cnicas de tra+a1o para cada una% 3$ ,aracteri.aci-n de personas% a# ""amar "a atenci-n de" a"umno so+re a"'o t?pico privativo de "a persona (p$e1$) un ani""o) una +ar+a#) +#hacer /ue e" ni9o participe en un movimiento con esa caracter?stica persona" (p$e1$) hacer 'irar e" ani""o en e" dedo) acariciar "a +ar+a$ F$ ,aracteri.aci-n de anima"es cosas% atraer "a atenci-n de" a"umno hacia un ras'o e0c"usivo) de" modo indicado anteriormente$

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J$ ,aracteri.aci-n de acontecimientos% a# comen.ar con actividades /ue e0i1an sa"ir a" e0terior hacer /ue e" ni9o co1a un o+1eto /ue se uti"i.a norma"mente en e" "u'ar de destino ( p$e1$) una +o"sa de "a compra N tienda comercia" ; un +ate de +=is+o" N par/ue; una "onchera con "a comida N escue"a; +# proporcionar a" a"umno un o+1eto /ue represente otras actividades rutinarias inmediatamente anteriores a un acontecimiento ( p$e1$) p"ato N comer; +o"eto-+us N via1e en auto+<s; trapo N "impiar "a mesa ; auricu"ares N o?r m<sica# $ 7a asociaci-n esta+"e de un medio de comunicaci-n (o+1eto) foto'raf?a) di+u1o# con una actividad permite a" a"umno anticipar "a actividad a" perci+ir e" est?mu"o correspondiente$ En primer "u'ar) e" ni9o asocia "a presentaci-n de" medio con un cam+io de actividad$ A continuaci-n) anticipa dicha actividad (p$e1$) un ni9o a /uien se induce a tocar una foto'raf?a de un cuarto de +a9o antes de entrar en =" puede aprender a hacer esto <"timo de forma independiente a" mostr8rse"e "a foto#$ En una fase u"terior) e" a"umno puede uti"i.ar e" est?mu"o para indicar "a actividad (p$ E1$ ) entre'ando a un adu"to "a foto'raf?a de" cuarto de +a9o para indicar /ue desea uti"i.ar"o#$ &ara /ue "os a"umnos aprendan a prever una secuencia de actividades rutinarias se pueden uti"i.ar "os denominados @ ca"endariosB @ estanter?as de anticipaci-n @ (Dear ) 34>C ; Sopers ) 3463; Stem+er') Batt"e) Ei"") 34>C ; Sti""man Batt"e) 34>G; Writer) 34>G #$ 7as estanter?as de anticipaci-n contienen o+1etos representativos de cada actividad importante de" d?a) dispuestos en orden crono"-'ico$ Esos o+1etos se co"ocan a menudo en +ande1as$ &or su parte) e" a"umno de+e asociar"os con "as actividades correspondientes$ Es posi+"e sustituir un o+1eto por una pie.a de" vestuario uti"i.ado en "a actividad (por e1emp"o) un de"anta" para representar "a cocina o una 'orra de +=is+o" /ue e" ni9o sue"e ponerse en casa para representar e" momento de encaminarse a" auto+<s esco"ar#$ Todos estos e"ementos de+en co"ocarse en +ande1as (o directamente so+re "os estantes# si'uiendo e" mismo orden en /ue e" ni9o "os uti"i.a en su rutina cotidiana$ Antes de "a primera actividad importante de "a 1ornada) e" a"umno co'e e" o+1eto correspondiente de "a +ande1a o e" estante "o ""eva consi'o durante e" desarro""o de "a actividad$ ,onc"uida "a actividad) de+er8 reinte'rar"o a su sitio$ Este procedimiento se repetir8 con cada uno de "os o+1etos de "a secuencia$ Se pueden sustituir acontecimientos o+1etos de "a vida rea" por foto'raf?as /ue "os representen (este proceso depender8 de "os nive"es de a+stracci-n descritos anteriormente#$ E""o resu"ta especia"mente <ti" cuando "a representaci-n de actividades mediante o+1etos p"antea dificu"tades (actividades como) p$ E1$) co"umpiarse en e" 1ard?n) asistir a una c"ase e0tra) uti"i.ar un cuarto de +a9o situado fuera de" au"a#$ En seme1antes casos se podr?an emp"ear foto'raf?as de) respectivamente) e" co"umpio) e" profesor de "a c"ase e0tra e" cuarto de +a9o$ En "os ca"endarios se pueden uti"i.ar tam+i=n foto'raf?as !o di+u1os "inea"es de "os acontecimientos rutinarios de" d?a o de "a semana$ 7a secuencia"i.aci-n de "os ca"endarios para un d?a si'ue "as mismas pautas /ue "a or'ani.aci-n de "as estanter?as$ 20

7os ca"endarios semana"es (con tiras hacia a+a1o o e0tensiones# muestran "as actividades cotidianas dispuestas en co"umnas vertica"es +a1o "os d?as de "a semana$ Tam+i=n es posi+"e uti"i.ar foto'raf?as di+u1os para /ue "os a"umnos anticipen "os acontecimientos inte'rados en "as actividades funciona"es (p$e1$) poner "a mesa) "avarse "os dientes) "avar "a ropa#$ Antes de participar en "a actividad) e" ni9o de+e ordenar correctamente "as foto'raf?as ! di+u1os de cada una de sus fases$ &osteriormente podr8 uti"i.arse "a secuencia para inducir "os sucesivos comportamientos /ue estructuran "a actividad$ M !IMI"NT C ACTI! .

7os movimientos coactivos permiten a" a"umno /ue se encuentra en e" nive" pre"in'u?stico ser testi'o de" comportamiento /ue se espera de =") a" mismo tiempo /ue se "e pide /ue "o rea"ice$ Adem8s) ofrecen a" ni9o con pro+"emas de memoria visua" !o secuenciaci-n de destre.as "a oportunidad de ""evar aca+o una serie de actividades sin asistencia f?sica directa$ "ntre los movimientos coactivos cabe en#ati$ar los movimientos de todo el cuerpo% los movimientos corporales con utili$acin de ob&etos% los movimientos de los miembros ' los movimientos de las manos. Movimientos de todo el cuerpo.- Estos movimientos +rindan a" a"umno un mode"o comp"eto para su reproducci-n$ ,omo e1emp"os se pueden citar e" desp"a.amiento de" a"umno a" "ado de un adu"to o de otro ni9o desde e" au"a a" comedor) o e" acto de co"umpiarse 1unto a un compa9ero o sentado en otro co"umpio$ Movimientos corporales con utili$acin de ob&etos.- Estos movimientos contri+u en a desarro""ar una ma or independencia funciona" en "as actividades cotidianas$ &ara a"'unos ni9os) son m8s si'nificativos /ue "os considerados en e" apartado anterior$ A modo de e1emp"o se pueden citar% (espu=s de "a comida) e" a"umno un compa9ero co'en sus +ande1as "as ""evan a "a cocina; e" a"umno co'e un 1u'uete /ue ha terminado de uti"i.ar "o co"oca en e" ca1-n de "os 1ue'os a" tiempo /ue un mode"o adu"to rea"i.a "a misma acci-n$ Movimiento de los miembros.- A/u? se re/uiere de" a"umno un movimiento asim=trico de" cuerpo$ ,on frecuencia) estos movimientos constitu en se9a"es manua"es; por e1emp"o) e" a"umno un adu"to se dicen adi-s con "a mano) o e" a"umno un compa9ero se9a"an a" mismo tiempo un mismo o+1eto$ Movimientos de las manos.- Estos movimientos pueden faci"itar e" tr8nsito a" uso espont8neo de 'estos manua"es si'nos manua"es$ ,omo e1emp"os de movimientos coactivos de "as manos pueden citarse "os si'uientes% e" a"umno un adu"to se "avan "as manos a" mismo tiempo; e" a"umno un adu"to hacen simu"t8neamente un 'esto natura" re"acionado con un o+1eto deseado$

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IMITACIN (I)"RI(A. "n la imitacin di#erida se de&a transcurrir un lapso de tiempo entre la reali$acin del comportamiento modelo ' su reproduccin por parte del alumno. 2an (i1* (3454# se9a"a "a importancia de /ue "as actividades imitativas se desarro""en so+re movimientos natura"es (es decir) "os /ue se rea"i.an en e" marco de "as rutinas diarias#) no so+re movimientos artificia"es (p$e1$) dar pa"madas#$ E" desarro""o de "a imitaci-n precede a "a ad/uisici-n de otras formas de comunicaci-n de natura"e.a m8s sim+-"ica$ 7os ni9os capaces de imitar pueden amp"iar por s? so"os sus voca+u"arios 'estua"es u ora"es a trav=s de "a interacci-n con personas acontecimientos de su entorno$ En una primera fase) e" a"umno de+e imitar movimientos /ue supon'an una <nica respuesta motora ( p$e1$) apretar un +ot-n para hacer funcionar un 1u'uete#$ ,on posterioridad) se pueden uti"i.ar dos procedimientos para aumentar pro'resivamente "a comp"e1idad de "as respuestas% e" primero consiste en hacer /ue e" ni9o imite actividades comprensivas de un n<mero cada ve. ma or de movimientos ( por e1emp"o) puede empe.ar "impiando "a mesa con un trapo ) m8s ade"ante) co'er una pie.a de ropa sucia con una mano) transferir"a a "a mano contraria depositar"a en un cesto #; e" se'undo procedimiento consiste en pro"on'ar e" interva"o /ue separa "a actividad mode"o de "a imitaci-n ( p$e1$) e" ni9o empie.a "av8ndose "as manos inmediatamente despu=s /ue e" adu"to termina prepar8ndose un +ocadi""o cinco minutos despu=s de /ue e" adu"to rea"ice esta misma operaci-n #$ 7a informaci-n visua" inmediata desempe9a una importante funci-n en e" desarro""o de "as destre.as imitativas$ &or "o 'enera") en "as primeras imitaciones se toman como mode"os acciones /ue proporcionan indicaciones visua"es$ En otras pa"a+ras) e" ni9o reproduce un comportamiento /ue ve (p$ E1$ ) e" adu"to camina hacia "a puerta espera a" a"umno ; e" adu"to co"oca un p"ato sucio so+re "a mesa de "a cocina e" ni9o hace "o propio a continuaci-n O#$ 7a imitaci-n sin indicaciones visua"es re/uiere /ue e" a"umno recuerde "o /ue ha visto) o?do o sentido (p$e1$) e" adu"to recorre e" pasi""o) a+re "a puerta de" comedor entra) se'uidamente e" a"umno reproduce estas acciones; e" adu"to co"oca un p"ato sucio en e" fre'adero) a continuaci-n "o hace e" ni9o#$ *"+T + NATURA,"+. 7os 'estos natura"es pueden +rindar una forma a"ternativa via+"e de comunicaci-n pre"in'K?stica$ A" no precisarse medios de asistencia) es posi+"e una comunicaci-n espont8nea de" ni9o con todas "as personas de su am+iente$ E" car8cter inherentemente @ natura"B de" 'esto (es decir) su correspondencia directa con "os comportamientos encuadrados en "a actividad# faci"ita su uso su comprensi-n por parte de" a"umno e" adu"to$ &ara e" desarro""o de "os 'estos natura"es funciona"es) "a estrate'ia m8s provechosa es "a inte'raci-n de movimientos coactivos e imitaciones en e" proceso instructivo$ En primer "u'ar) e" adu"to de+e producir e" 'esto coactivamente con e" a"umno; con posterioridad) de forma 'radua"$ Se ir8 reduciendo e" n<mero de indicaciones$ A continuaci-n) e" adu"to intentar8 /ue e" ni9o imite e" 'esto natura" inmediatamente antes de 1u'ar con e" o+1eto o de participar en e" acontecimiento$ &or <"timo) e" 22

a"umno uti"i.ar8 de manera espont8nea e" 'esto natura" para referirse a" acontecimiento u o+1eto$ -actores que facilitan el desarrollo de las destrezas comunicativas 7a comunicaci-n es un proceso socia" /ue se desarro""a en e" a"umno dentro de un marco aco'edor "<dico$ ,uando est8 re"a1ado fe"i.) e" ni9o es m8s receptivo a" aprendi.a1e /ue cuando se encuentra tenso ansioso$ Es importante /ue educador a"umno compartan e0periencias a'rada+"es /ue sirvan para forta"ecer "as re"aciones interpersona"es de" ni9o "e proporcionen una +ase se'ura para e0p"orar e interactuar con e" mundo e0terior$ 7a pa"a+ra ha+"ada de+e presentarse en asociaci-n con todo tipo de indicaciones no ver+a"es$ A"'unos a"umnos comprenden e" "en'ua1e ha+"ado responden a ="$ Tam+i=n "a entonaci-n puede ofrecer"es datos mu <ti"es so+re "as e0pectativas de "os dem8s respecto de su comportamiento$ E" educador de+e cuidarse de no uti"i.ar una ver+orra'ia superf"ua) proporcionar s-"o "as indicaciones (ver+a"es) 'estua"es !o t8cti"es# /ue transmitan "a esencia de" mensa1e$ Son muchos "os factores /ue pueden faci"itar e impu"sar e" desarro""o de "as destre.as comunicativas de "os a"umnos p"urideficientes$ Entre e""os ca+e citar "a instruccin conte"tual, el desarrollo de un vocabulario funcional, las oportunidades para reali#ar elecciones y el trabajo de e$uipo IN+TRUCCIN C NT"-TUA,.- 7as indicaciones comunicativas se de+en dar en e" conte0to de "as actividades cotidianas acontecimientos natura"es en /ue participa e" ni9o ( Bow"in) 346C; Hie+re) 3465; Dotees) Schu"er Sai"or)34>3; Do"d Rittenhouse) 346>; Ea""e)34>F; Iac.marei*) 34>:; M"iver P Ja""e) 34>F; 2an (i1* ) 3456; Wac*er Eoffman ) 34>G# $ 7a instrucci-n conte0tua" es c"ave para e" desarro""o de "as respuestas funciona"es +asadas en e" movimiento$ 7a ense9an.a en conte0tos natura"es con est?mu"os asimismo natura"es no s-"o +rindan a" a"umno destre.as si'nificativas /ue podr8 uti"i.ar en entornos rea"es) sino /ue faci"ita tam+i=n e" desarro""o de conceptos$ ("+ARR ,, (" UN ! CA.U,ARI )UNCI NA,.- E" a"umno de+e contar con numerosas oportunidades para e0presar sus deseos) necesidades) sentimientos e ideas$ E" @voca+u"arioB de respuesta inicia" (p$e1$) movimientos) 'estos) si'nos# esco'ido para un a"umno de+e estar individua"i.ado) de modo /ue represente sus propias ra.ones) deseos) ocasi-n capacidad para comunicar$ 7a o+servaci-n de" comportamiento espont8neo de" a"umno (p$ E1$ ) de "as actividades en /ue participa de "os o+1etos a "os /ue se vue"ve una otra ve. # puede proporcionar "a +ase para "a se"ecci-n de dicho voca+u"ario$ ,uando un a"umno posee una 'ama "imitada de movimientos vo"untarios) puede imponerse "a presentaci-n de una serie de est?mu"os /ue permitan determinar "as indicaciones !o medios adecuados para ="$ Dotees ,o"s$ ( 34>3# recomiendan /ue "as primeras respuestas comunicativas aprendidas por e" a"umno ten'an por o+1etivo provocar directamente cam+ios f?sicos en e" entorno (p$ E1$ ) @/uiero "a pe"ota @ en "u'ar de @ ro1oB o @ so+re @ #$

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Eopper Eei"mic* (3466# se9a"an /ue "as respuestas /ue permiten a" ni9o contro"ar aspectos de su am+iente son "as m8s si'nificativas motivadoras ) en consecuencia) "as primeras en producirse espont8neamente$ Entre otras consideraciones para e" desarro""o de un n<c"eo de voca+u"ario funciona") se pueden enumerar "as si'uientes% 3$ E" voca+u"ario de+e reportar una uti"idad inmediata a" a"umno$ F$ E" a"umno de+e disponer de numerosas oportunidades para emp"ear e" voca+u"ario en "os conte0tos esco"ar) de" ho'ar de "a comunidad$ J$ 7as pa"a+ras) conceptos se9a"es se"eccionados de+en ser a/ue""os /ue e" ni9o est= a intentando e0presar$ G$ E" emp"eo de" voca+u"ario de+e producir consecuencias natura"es refor.antes$ :$ E" voca+u"ario de+e inte'rarse con faci"idad en "os pro'ramas e0istentes de desarro""o de destre.as funciona"es$ 5$ 7os modos medios de comunicaci-n de+en estar en funci-n de "a severidad de "as deficiencias sensoria"es !o motoras de" a"umno$ P RTUNI(A("+ PARA R"A,I/AR ","CCI N"+.- A fin de estimu"ar e" emp"eo de" voca+u"ario aprendido) e" a"umno de+e tener "a oportunidad de rea"i.ar e"ecciones en "a vida cotidiana$ Shevin I"ein (34>G# consideran /ue "a e"ecci-n desempe9a una funci-n esencia" en e" desarro""o de "a independencia dentro de un marco socia") pues favorece "a iniciativa "a confian.a en uno mismo$ Duess Sie'e"-,ause ( 34>G# identifican cinco esferas en "as /ue se puede +rindar a" a"umno "a oportunidad de rea"i.ar e"ecciones referentes a sus actividades cotidianas% 01 eleccin entre actividades2 31 decisin sobre si participar o no en una actividad2 41 decisin sobre cu5ndo dar por concluida una actividad2 61 seleccin de posibles medios para alcan$ar un ob&etivo2 71 eleccin de compaeros para las di#erentes actividades$ En e" terreno instructivo se puede comen.ar haciendo /ue e" a"umno e0prese su deseo de participar en un acontecimiento a" present8rse"e un so"o est?mu"o ( p$e1$) tocar un 1u'uete antes de 1u'ar con ="; mirar una 'a""eta antes de reci+ir"a#$ Lna ve. /ue ha a aprendido /ue puede uti"i.ar determinadas se9a"es (apuntar) tocar) mirar# para conse'uir "os o+1etos /ue desea) se puede amp"iar "a e"ecci-n a dos e"ementos (por e1emp"o) e" ni9o puede e"e'ir entre "eche so"a o "eche con choco"ate para comer) o entre dos actividades distintas antes de" recreo#$ E" n<mero de opciones puede acrecentarse 'radua"mente conforme se evidencie "a ad/uisici-n de conceptos por parte de" a"umno$ No es aconse1a+"e uti"i.ar est?mu"os aversivos (p$ E1$ ) sa"sa picante o ce+o""as cortadas # como e"ecciones @ no desea+"es @ para ace"erar e" proceso de ad/uisici-n de destre.as$ E" uso de est?mu"os ne'ativos puede reducir e inc"uso e0tin'uir "a disposici-n de" a"umno a iniciar "a interacci-n$

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,A IMP RTANCIA (", TRA.A8 "N "9UIP .- Lna pro'ramaci-n educativa efica. para a"umnos p"urideficientes e0i'e "a co"a+oraci-n de todas "as personas /ue tra+a1en con e""os) es decir) padres) profesores) persona" au0i"iar) persona" de apo o administradores$ Es necesario desarro""ar una +uena red de comunicaci-n a trasv=s de "a cua" se intercam+ie informaci-n e ideas$ En especia" es de 'ran importancia /ue e" profesor) e" persona" au0i"iar "os padres ap"i/uen un enfo/ue coherente) a /ue son "as personas /ue interact<an en ma or 'rado con e" ni9o$ &or e1emp"o) si en "a escue"a se est8 ap"icando un m=todo especia" (p$e1$) movimientos coactivos) uso de medios 'r8ficos# se de+e instruir a "os padres so+re su uti"i.aci-n) a fin de /ue puedan poner"o en pr8ctica con su hi1o en e" domici"io fami"iar$ A "a inversa) si es en e" ho'ar donde se ap"ica un procedimiento concreto (p$ E1$ ) anticipaci-n en respuesta a estimu"aciones sensoria"es durante e" +a9o e" acto de vestir a" ni9o # "os educadores de+en conocer"o para poder hacer uso de =" en "a escue"a$ E" factor m8s importante para e" desarro""o de "as destre.as comunicativas en e" a"umno p"urideficiente es e" tra+a1o en e/uipo) con todas "as personas imp"icadas en su educaci-n aunando esfuer.os en +ien de" ni9o$ Estas personas de+en aprender a comunicarse a escuchar de una manera @ tota"A$ (e+en hacerse m8s conscientes de "o /ue e" ni9o comunica en cada momento contri+uir a /ue dicha comunicaci-n se ha'a m8s efica. eficiente$ IN!"+TI*ACI N"+ : PR *RAMA+ )UTUR +.- E" enfo/ue +asado en e" movimiento muestra su verdadero va"or cuando se uti"i.a como un instrumento en com+inaci-n con otras pr8cticas m=todos funciona"es a fin de promover en e" ni9o "a interacci-n si'nificativa con e" am+iente "a comunicaci-n con otras personas$ 7as investi'aciones so+re e" enfo/ue de+en orientarse a "a eva"uaci-n de "os cam+ios o+servados en e" comportamiento de a/ue""os a"umnos con "os /ue se han uti"i.ado otras concepciones de car8cter m8s tradiciona" para e" desarro""o de sus destre.as comunicativas socia"es$ (ado /ue e" enfo/ue +asado en e" movimiento se diri'e a" ni9o @ tota" @) "os datos de +ase de intervenci-n de+en inc"uir informaci-n so+re su rendimiento tanto en una serie de 8reas fundamenta"es (psicomotricidad 'ruesa fina) capacidades motoras perceptivas) comunicaci-n) co'nici-n destre.as interpersona"es # como en "os distintos 8m+itos de "a necesidad educativa ( destre.as de "a vida dom=stica profesiona"es) funcionamiento comunitario) destre.as re"acionadas con e" ocio "a diversi-n #$ Entre "os instrumentos m=todos suscepti+"es de uti"i.aci-n para "a reco'ida de datos ca+e citar% a eva"uaciones protoco"ares so+re e" materia" 'ra+ado en video ; +# medidas de "a actuaci-n independiente de" a"umno en "as actividades rutinarias) inc"uidos inventarios eco"-'icos an8"isis de discrepancias ; c# instrumentos de eva"uaci-n mu"timoda" (p$e1$) "a Esca"a ,a""ier- A.usa$ E" ,omprehensive Test of Adaptive Behavior ) e" Eawai Ear" 7earnin' &rofi"e#; instrumentos de eva"uaci-n cate'oria" (p$ e1$ ) "as Sca"as for the Assessment of ,omunicative A+i"ities de ,a""ier A.usa ) 34>:#; e# reco'ida sistem8tica de datos so+re "a evo"uci-n de" rendimiento de "os a"umnos$ 25

7as destre.as comunicativas nunca de+en ser o+servadas de forma ais"ada) pues afectan son afectadas por otros aspectos tanto de "a persona de" a"umno como de su am+iente$ ,a+e esperar /ue una me1or comprensi-n de "os principios pr8cticas encuadrados en e" enfo/ue +asado en e" movimiento +rindar8 a "os educadores determinadas posi+i"idades de actuaci-n /ue propicien una interacci-n adecuada entre sus a"umnos e" mundo /ue "es rodea$ Este enfo/ue e0i'e no tanto una 'ran dedicaci-n de tiempo por parte de" educador cuanto /ue =ste comprenda /ue sus t=cnicas ha+r8n de inte'rarse en "as actividades educativas funciona"es e0istentes$ 7a promoci-n de "a independencia persona" en e" marco de estas actividades favorecer8 una disminuci-n de "as diferencias entre "os a"umnos p"urideficientes sus compa9eros norma"es$ 010L1(G3A-IA Barra'a) N$,$ (3465#$ !isual ;andicap and learnin<. A developmental approac;. Be"mont) ,$A% Wadsworth$ Bi''e) J$ (34>F#- Accompan in' disa+i"ities$ In J$ Bi''e (E d.1. Teac;in< individuals =it; p;'sical and multiple disabilities (pp$ G:Q6G#$ ,o"um+us$ ME% ,har"es E$ Merri""$ Bi1ou$ S$ R Baer ($M$ (3453#$ C;ild development> A s'stematic and empirical t;eor'. New Por*% App"eton-,entur -,rofts$ Bottorf) 7$ R (e&ape$ ($ (34>F#$ Initiatin< communication s'stems #or severel' impaired persons$ Topics in "an'ua'e disorder$ 3?31. 77- 63) Bower) T$D$R$ (3466#$ A primer of infant development. San Hrancisco% W$E$ Hreeman Bow"in'$ W$7$ (346C#$ The introduction of sin's and fin'erspe""in' to a deaf +"ind chi"d$ Education o# t;e !isuall' @andicapped% 3?41. A 4- 4C$ Brannan) ,$ (34>F#$ A surve of pro'rams and services to hearin'impaired!menta"" retarded chi"dren$ In ($ Tweedie and Shor er (Eds$#$ T;e multi;andicapped ;earin< impaired> Identi#ication and instruction (pp$ F4-J5#$ Washin'ton$ (,% Da""audet ,o""e'e &ress$ Bric*er) ($ R (ennison) 7$ (346>#$ Trainin' prere/uisites to ver+a" +ehavior$ In M$ E$ Sne"" ?"d1. +'stematic instruction o# t;e moderatel' and severel' ;andicapped. ,o"um+us) ME% ,har"es E$ Merri"". Brown 7$ Nietups*i J$ R Eamre Nietups*i) S$ (3465#$,riterion of u"timate functionin'$ In M$A$ Thomas (Ed#$ Ee donSt for'et a+ond me (pp$ F-3:#$ Reston$ 2$A$ ,ounci" for E0ceptiona" ,hi"dren$ Burton) J$ P$ (3464#$ Be'innin' communication% &res m+o"ic sti""s with mu"tihandicapped chi"dren$ In Te0as Re'iona" ,enter for Services to (eaf- B"ind 26

,hi"dren (Eds#$ "ducational met;ods for deaf-+"ind and severe" handicapped students (2o"$ F pp$ 4>-3CC#$ Austin$ TT% Te0as Education A'enc $ ,amp+e""$ ,$R$) R Streme"-,amp+e""$ I$ (344F#$ &ro'rammin' A"oose trainin'B as a strate' to faci"itate "an'ua'e 'enera"i.ation$ Journa" of App"ied Behaviora" Ana" sis$ 07. F4:-JC3$ ,ava""aro$ ,$,$ (34>J#$ 7an'ua'e interventions in natura" settin's$ Teachin' e0ceptiona" chi"dren . 0B?01. 5:-6C$ ,hapman$ R S$ R Mi""er) J$H$ (34>C#$ Ana" .in' "an'ua'e and communication in the chi"d$ In R$7$ Schiefe"+usch (Ed$#$ Nonspeech "an'ua'e and communication$ Ana" sis and intervention (pp$ 353-345#$ Ba"timore% Lniversit &ar* &ress$ ,ondon) R$ (3464#$ &re"an'ua'e deve"opment% ,ommunication trainin' for the deaf+"ind$ In Te0as Re'iona" ,enter for Services to (eaf U B"ind ,hi"dren (Eds#$ Educationa" methods for deaf +"ind and severe" handicapped students (2o"$ 3 pp$ 3F:-3JG#$ Austin$ TT% Te0as Education A'enc $ ,ooper$ J$ A$ (3464#$ ,ommunication trainin' for the deaf-+"ind$ In Te0as Re'iona" ,enter for Services to (eaf U B"ind ,hi"dren (Eds$#$ Educationa" method for deaf+"ind and severe" handicapped chi"dren (2o" F pp$ 333- 334#$ Austin) TT% Te0as Education A'enc $ ,u"atte$ B$ R B"ac*stone$ S$ (34>C#$ A pro'ram to teach non-ora" communication s m+o"s to mu"tip" handicapped chi"dren$ 8ournal o# C;ild;ood Communication (isorders% 6 ?01. F4 U :: ,urtis$ W$S$$ (on"on$ E$ R Tweedie$ ($ (346:#$ 7earnin' +ehavior of deaf-+"ind chi"dren$ E0ceptiona" ,hi"dren$ :C (:#$ GG4- G::$ (arne"") ,$&$ (34>F# Brin'in' the +ri'htest to LT . Alcalde C0?31. 43-46. (a $ &S$ (34>J#$ Assessment of deaf U +"ind chi"dren$ In S$ Ra $ M$J$ ) DNeill R N$T$ Morris (Eds$# 7ow incidence chi"dren% A 'uide to ps choeducationa" assessment (pp$ 3G3 - 34>#$ Natchitoches$ 7A% Steven Ra &u+"ishin'$ de 7euw$ 7$ (346C#$ E0ceptiona" disorders in the "an'ua'e ac/uisition of deaf-+"ind and mu"tip" handicapped deaf chi"dren$ &aper presented at the European Re'iona" ,onference for Educators of the (eaf-B"ind$ &aris$ Hrance$ (ennis) R$) Reich"e) J$ Wi""iams) W$ R 2o'e"s+er') R$T$ (34>F#$ Motoric factors inf"uencin' the se"ection of voca+u"ar for si'n production pro'rams$ 8ournal o# T;e Association for the Severe" Eandicapped$ 6 (3#$ F3-JF$ Harre"") N$ (3465#$ Movement in communication and lan<ua<e in dea#-blind c;ildren. Unpublis;ed manuscript. Me'er C;ildrenEs Re;abilitation Institute $ Lniversit of Ne+ras*a Medica" ,enter$ Mmaha$ Hie+er) N$ (3464#$ Sensorimotor co'nitive assessment and curricu"um for the mu"tihandicapped chi"d$ In Te0as Re'iona" ,enter for Services to (eaf-B"ind ,hi"dren (Eds$#$ Educationa" methods for deaf-+"ind and severe" handicapped students (2o"$ 3 pp$ >G-3FJ#$ Austin$ TT% Te0as Education A'enc $ H"athouse$ 2$ (3464#$ Mu"tip" handicapped deaf chi"dren and &u+"ic 7aw 4G-3GF$ 27

"Fceptional C;ildren. 67?C1. 7BG-7B7. Ho"io) R$ (3465#$ Si'nificance of motor deve"opment in the deaf-+"ind chi"d$ In J$ Dra R J$ Schef"er (Eds$#$ &roceedin's% T;e Institute o# (ea#-.lind +tudies. Austin> TeFas "ducation A<enc'. Hran*"in) B$ (3464# $ auditor Avessment$ In Educationa" methods for deaf +"ind and severe" handicapped students (2o" II pp$ J>-:3#$ Austin% The Te0as Education A'enc $ Hraser) B$A$ R Eensin'er) R$N$ (34>J 1. Mana<in< p;'sical ;andicaps> A practical <uide #or parents% care providers% and educators$ Ba"timore% &au" E$ Broo*es &u+"ishin' ,o$ Da "ord- Ross) R$ J$ R Eo"voet) J$H$ (34>:#$ +trate<ies #or education students =it; severe ;andicaps$ Boston% 7itt"e$ Brown$ Dear S$ (34>Ca#$ an overvie= o# t;e !an (i&H approac; to lan<ua<e development. Lnpu+"ished manuscript$ Mountain &"ains Re'iona" ,enter$ (enver$ Dear ) S$ (34>C+#$ inter#ace o# co<nitive% motor% and lan<ua<e development> Pia<et% Iep;art% and !and (i&H. Lnpu+"ished manuscript) Mountain &"ains Re'iona" ,enter$ (enver$ Dear ) S$ (34>Cc#$ +u<<estions #or implementation o# a !an (i&H pre-lan<ua<e pro<ram. Lnpu+"ished manuscript$ Mountain &"ains Re'iona" ,enter$ (enver$ Di"") D$ R (ihoff) R$ (34>F#$ Nonver+a" assessment of co'nitive +ehavior$ In B$ ,amp+e"" R 2$ Ba"dwin (Eds$#$ +everel' ;andicappedJ;earin< impaired c;ildren> +tren<t;enin< service deliver' (pp$ 66-33J#$ Ba"timore% &au" E$ Broo*es &u+"ishin' ,o$ Doet.) 7) Shu"er) A$7$) R Sai"or) W$ (34>3#$ Hunctiona" competence as a factor in communication instruction$ "Fceptional "ducation 9uarterl'. F (3#$ :3-5C Do"d$ M$) R Rittenhouse) R$ (346>#$ Tas* ana" sis for teachin' ei'ht practica" si'ns to deaf-+"ind individua"s$ Teac;in< "Fceptional C;ildren. 3C) JG-J>$ Driffith) &7$ (34>C#$ Si'n s stems for non-ora" chi"dren% What teachers need to *now$ 8ournal o# C;ild;ood ,ommunication (isorders$ G(F#$ 4> - 3 3C$ Driffith) & 7$) Ro+inson$ J$ E$ R &ana'os$ J$E$ (344J#$ Tacti"e iconicit % Si'ns rated for use with deaf-+"ind chi"dren$ 8ournal o# T;e Association #or +everel' @andicapped. A?31. F5-J>$ Druerrwa"d$ N$ Schroeder$ J$ R Poder$ ($ (344F#$ ,onsiderations for curricu"um deve"opment and imp"ementation$ In B$ ,amp+e"" R 2 Ba"dwin (Eds$#$ +everel' @andicappedJ;earin< impaired students> +tren<t;enin< service deliver' (pp$ 35J364#$ Ba"timore% &au" E$ Broo*es &u+"ishin' ,o$ Duess) ($ (34>C#$ Methods in communication instruction for severe" handicapped 28

persons$ In W$ Sai"or) B$ Wi"co0$ R 7$ Brown (Eds$#$ Met;ods o# instruction for severe" handicapped (pp$ 34:-FF:#$ Ba"timore% &au" E$ Broo*es &u+"ishin' ,o$ Duess$ ($ Benson) E$A$ R Sie'e"-,ause ) E$ (34>:#$ ,oncepts and issues re"ated to choice- ma*in' and autonom amon' person with severe disa+i"ities$ 8ournal o# T;e Association #or Person =it; +evere @andicaps. 0G?31. CK-KB. Duess$ ($ Sai"or) W$ R Baer$ ($M$ (346>#$ ,hi"dren with "imited "an'ua'e$ In R$ 7$ Schiefe" +usch (Ed$#$ ,an<ua<e intervention strate<ies. Ba"timore% Lniversit &ar* &ress$ Duess ($ Sai"or) W$ R Ieo'h$ W (346>#$ Denera"i.ation of speech and "an'ua'e +ehavior$ Measurement and trainin' tactics$ In R$ Schiefe"+usch (Ed$# B asics o# lan<ua<e intervention. Ba"timore% Lniversit &ar* &ress$ Duess) ($ R Sie'e" ,ause ) E$ (34>G#$ Behaviora" contro" and education of severe" handicapped students% WhoSs doin' what to whomV An wh V In ($ Bric*er R J$ Hi""er (Eds$# +ervin< t;e severel' retarded #rom researc; to practice. Reston) 2A% ,ounci" for E0ceptiona" ,hi"dren$ Du"da'er) 7$ (3454# The deaf-+"ind% Their education and their needs$ "Fceptional C;ildren. 4B?41. 3G4- FC5$ Du"da'er) 2$ (3454#$ Bod' ima<e and t;e severel' ;andicapped rubella c;ild% Watertown) MA% &er*ins Schoo" for the B"ind $ Ea""e$ J$ W (34>F#$ Teachin' functiona" "an'ua'e to the handicapped% An inte'rative mode" of natura" environment teachin' techni/ues$ T;e 8ournal o# T;e Association #or t;e +everel' @andicapped% C?61% 3KL4C. Eammer$ E$A$ (3466#$ Appraisa"% A process for identif in' pro+"ems and potentia"s of the severe" handicapped$ In N$D$ Earin' (Ed$#) (evelopin< e##ective individuali$ed instructional pro<rams #or severel' ;andicapped c;ildren and 'out; (pp$ :3 - :6#$ Washin'ton$ (,% (epartment of Eea"th$ Education) Bureau of Education Hor the Eandicapped$ Eammer) E$A$ (34>F#$ The deve"opment of "an'ua'e in the deaf U +"ind mu"tihandicapped chi"d% &ro'ression of instructiona" methods$ In ($ Tweedie R E$ E$ Shro er (Eds$#$ T;e multi;andicapped ;earin< impaired> Identi#ication and instruction ?pp. 34J - FCC#$ Washin'ton (,% Da""audet ,o""e'e &ress$ Eamre-Nietups*i$ S$) Sto""$ A$$ Eo"t.) I$ Hu""erton$ &$ R an-H"ottom$ M$$ R Brown) 7$ (3466#$ ,urricu"ar strate'ies for teachin' se"ected nonver+a" communication s*i"" to nonver+a" and ver+a" severe" handicapped chi"dren$ In 7$ Brown$ J$ Nietups*i) S$ 7 on$ S$ Eamre - Nietups*i$ T$ ,rowner$ R 7$ Druenwa"d (Eds$#$ ,urricu"ar strate'ies for teachin' functiona" o+1et use) nonver+a" communication) pro+"em so"vin') and mea"time s*i""s to severe" handicapped students (2o"$ F pp$ 4G-F:C#$ Madison) WI% (epartment of Specia"i.ed Educationa" Services$ Madison Metropo"itan Schoo" (istrict$ Ear"an$ N$T$ R ,ar"son) H (3464#$ Approaches to nonora" communication$ In Te0as 29

Re'iona" ,enter for services to (eaf U B"ind ,hi"dren (Eds$#$ "ducational met;ods #or dea#-blind and severel' ;andicapped students ?!ol. I pp. 3A3-3K7 1. Austin% Te0as A'enc $ @arris% .. M !ander;eiden% *.C. ?0KAG1. Enhancin' the deve"opment of communicative interaction$ In R$7$ Schiefe"+usch (E(#$ Nonspeec; lan<ua<e and communication ?pp. 33K- 37C. Ba"timore% Lniversit &ar* &ress$ @art B$ R Ris"e T$R$ (3465# ,ommunit -+ased "an'ua'e trainin'$ In T$($ T1ossem (Ed$#$ Intervention strate<ies #or ;i<; risH in#ants and 'oun< c;ildren (pp$ 3>6-34>#$ Ba"timore% Lniversit &ar* &ress$ Eart) 2$ (3466# Trainin' of personne"$ In E$7$ 7ow"" R ,$,$ Rovin (Eds$# +tate o# t;e art> Perspectives on servin< dea#-blind c;ildren (pp$ FJ>-FG:#$ Sacramento% ,a"ifornia State (epartment of Education$ Eeeward) W7$ R Mr"ans* ) M$($ (34>G# "Fceptional c;ildren> An introductor' ' surve' o# special education. ,o"um+us) ME% ,har"es E$ Merri"$ Eopper) ,$ R Ee"mic*) R$ (3466#$ Nonver+a" communication and the severe" handicapped% Some considerations$ AA)+P@ Revie= 3?31. G6-:F$ Eorroc*s B$7% R Eo""is J$E$ (3464#$ Nonspeech "an'ua'e trainin'$ In R)7$ Por* R E$ Ed'ar (Eds$#) Teac;in< t;e severel' ;andicapped. (2o"$ G$ pp$ F34-FJ6#$ ,o"um+us$ ME% Specia" &ress$ Jensema$ ,$I$ (346G#$ &ost-ru+e""a chi"dren in specia" education pro'rams for the hearin' impaired$ T;e !olta Revie= CB?A1. G55-G6J$ Jensema) ,$I% (34>3a#$ Report of communication method usa'e + teachers of deaf+"ind chi"dren#$ American Annals o# t;e (ea#. 03B ?01. A-0G. 8ensema% C.I. ?0KA0b1. Report o# communication method usa'e + teachers of deaf+"ind chi"dren- &art$ II$ American Annals o# t;e (ea#. 03B ?01 4K3-4K6. Jensema) ,$I$ (34>3c#$ Report of communication method usa'e + teachers of deaf+"ind chi"dren -&art III$ American Annals o# t;e (ea#. 3F5(:#$ G>4-G43$ Jensema) ,$I$ (34>3d# #$ Report of communication method usa'e + teachers of deaf+"ind chi"dren$ &art$ I2$ American Annals o# t;e (ea#. 3F5(6#$ 64>->C3$ Jur'ens$ M$ (3466#$ ,onfrontation hetween the oun' deaf-+"ind chi"d and the outer wor"d Sint Miche"s'este"$ Nether"ands% Instituut voor (oven$ Iac.mare*) 7$A$ (344:#$ "nte'ratin' "an'ua'e - communication o+1ectives into the tota" preschoo" curricu"um$ Teac;in< "Fceptional C;ildren. 0C?41. 3>3-344$ Iamaii$ ,$ (3463#$ Eva"uatin' "earnin' in preschoo" education% Socioemotiona") perceptua" motor) co'nitive deve"opment$ In B$ B"oom$ J$ Eastin's$ and D$ Madans (Ed$#$ @andbooH on #ormative and summative evaluation o# student learnin< (pp$ F>3 -JGG#$ New Por*% McDraw-Ei""$

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Iar"an$ D$R$$ R 7"o d (344J#$ ,onsiderations in the p"annin' of communication intervention> +electin< a leFicon% &ournal o# t;e Association #or t;e +everel' @andicapped. A?31. 3J-F:$ Ienned A$ (346J#$ 7an'ua'e awareness and the deaf-+"ind chi"d$ Teachin' E0ceptiona" ,hi"dren) 5(F#$ 44-3CF$ Ienned $ M$,$ (346:#$ ,ommunication and the deaf-+"ind chi"d$ In ,$ Hiocie""o ?"d.1. ,an<ua<e development o# multi-;andicapped c;ildren (pp$ J5-G43$ (a""as$ TT% South ,entra" Re'iona" ,enter for Services to (eaf-B"ind ,hi"dren$ Ioh"$ H7$$ Wi"co0$ B$7 $ R Iar"an$ D$R$ (346>#$ Effects of trainin' conditions on the 'enera"i.ation of manua" si'ns with moderate" handicapped students$ Education and Trainin' Mf The Menta"" Retarded$ 3J(J# JF6-JJ:$ Ioi"in.as) D$ (344J#$ The communication record% Sharin' information to promote sin' "an'ua'e 'enera"i.ation$ T;e 8ournal o# T;e Association #or t;e +everel' @andicapped. 6K-77. Iric'smann$ E$$ Da""aher$ J$,-$ R M ers) A$ (34>F#$ Si'n pro'rams with nonver+a" hear"in' chi"dren$ "Fceptional C;ildren. 6A?71% GJ5-GG:$ 7ufti'$ R 7$ &a'e) J$7$ R 7"o d$ 7$7$ (34>J#$ Ratin's of trans"ucenc in manual si'ns and predictor of si'n "earna+i"it $ 8ournal o# C;ild;ood Communication (isorders. 5(F# 336Q 3JG$ Maron$ S$ (34>F#$ Adaptations for the sensoria"" handicapped$ In J$D$ Dreer) R$ M$ Anderson R S$J$ Mde" (Eds$# +trate<ies #or ;elpin< severel' and multipl' ;andicapped citi$en (pp$ JJ3-J6F#) Ba"timore% Lniversit &ar* &ress$ Ma $ J$ ?0KAG1. Teac;in< strate<ies #or non vocal communication. Lnpu+"ished manuscript Lniversit of Washin'ton) ,enter for Inservice Trainin' and &ro'ram (eve"opment$ Seatt"e) WA$ Mc(ona"d) E$ (3466#$ (esi'n and app"ication of communication +oards$ In D$,$ 2an derheiden R I$ Dri""e (Eds$#$ Non N !ocal communication tec;niOues #or t;e severel' p;'sicall' ;andicapped (pp$ 3C:- 334#$ Ba"timore% Lniversit &ar* &ress$ McDrane$ S$) &ierson$ M$$ Read) &$ Tar"eton$ 7$$ R 2ierra) ($ (34>G#$ Alternate =a's> A <uide #or =orHin< =it; t;e nonoral +tudent. San (ie'o% San (ie'o ,it Schoo"s$ &ro'rams for the Eandicapped$ McInnis) J$M$ R Treffr $ J$A$ (34>F# (ea# blind in#ant and c;ildren. A developmental <uide . Toronto% Lniversit of Toronto &ress$ Mira$ M$$ R Eoffman$ S$ (346G#$ Educationa" pro'rammin' for mu"ti-handicapped deaf - +"ind chi"dren$ "Fceptional C;ildren. GC(6#$ :3J-:3G$ Marrison$ ($$ &othier$ &$ R Eorr) I$ (346>#$ Sensor -motor disfunction and therap in infanc and ear" chi"dhood$ Sprin'fie"d$ I7% ,har"es , Thomas$ Mount M$ R Shea$ 2$ (34>F#$ Eow to reco'ni.e and assess pre-"an'ua'e s*i""s in the severe" handicapped$ 7awrence) IS% E R E Enterprises$ Musse"white) ,$ R$ R St$ 7ouis$ I$W$ (34>F#$ Communication pro<rammin< #or t;e 31

severel' ;andicapped> !ocal and non-vocal strate<ies. San (ie'o$ ,A% ,o""e'e Ei"" &ress$ M ers) S$(% (34>3#$ A 'enera" overview of disa+i"ities and handicaps$ In S$R$ Wa"sh and R Eo"t.+er' (Eds$#$ Understandin< and educatin< t;e dea#-blind severel' pro#oundl' ;andicapped (pp$ GJ-:C#$ Sprin'fie"d I7% ,har"es , Thomas$ MWBrien$ 7$ R Andresen) J$ (34>J# A fami" matter% Stimu"atin' communication in the oun' cere+ra" pa"sied chi"d$ Teac;in< "Fceptional C;ildren. 0B?01. G6- :C$ M"iver) ,$B$ R Ea""e) J$W (34>F#$ 7an'ua'e trainin' in the ever da environment% Teachin' functiona" si'n use to a retarded chi"d$ T;e 8ournal o# t;e Association #or t;e severel' @andicapped. C?41% :C-5F$ &ia'et$ J$ (3 45G#$ T;e ori<ins o# intelli<ence in c;ildren. New Por*% W Norton R ,o$ Reich"e$ J$ E$$ Wi""iams$ W$ R R an) S$ (3443#$ Se"ectin' si'ns for the formu"ation of an au'mentative communication moda"it $ 8ournal o# T;e Association #or t;e +everel' @andicapped. B?01% G>-:5$ Reich"e) J$E$ R Poder) ($E$ (3464#$ Assessment and ear" stimu"ation of communication in the severe" and profound" menta"" retarded$ In R$7$ Por* R E$ Ed'ar (Eds$#$ Teac;in< t;e severel' ;andicapped ?!ol G$ pp$ 3>C- F3>#$ ,o"um+us) ME% Specia" &ress$ Reich"e$ J$E$ Poder$ ($E$ R Ireu"-Starr$ M$ (3466) Novem+er#$ Communication be;aviors in severel' and pro#oundl' ' developmentall' dela'ed c;ildren> Assessment and intervention. &aper presented at the Nationa" ,onvention of the American Speech and Eearin' Association$ ,hica'o$ I7$ Richards) J$B$ (3>>6#$ The education of the fee+"e-minded$ In &roceedin's of the Association of Medica" Mfficers of institution for Idiotic and Hee+"e-Minded &ersons$ &hi"ade"phia$ &A% J$B$ 7ippincott$ Ro++ins) N$ (3466#$ Educationa" assessment of deaf-+"ind and auditor - visua"" impaired vere" handicapped$ An interpretation of the 2an (i1* method$ +eminar' in +peec; and ,an<ua<e%. 6?41% 3:4-36C$ Sti""man$ R$($$ R Batt"e$ ,$W (34>5#$ (eve"opmenta" assessment of communicative a+i"ities in the deaf-+"ind$ In ($ E""is (Ed$#$ +ensor' impairments in mentall' ;andicapped people. San (ie'o$ ,A% ,o""e'e-Ei"" &ress$ Stone$ ,$ (3466#) Motor s*i""s$ In N$D$ Earin' (Ed$#$ (evelopin< individuali$ed educational pro<rams #or severel' ;andicapped c;ildren and 'out; (pp$ :>-4C#$ Washin'ton$ (,$ (epartment of Eea"th) Education$ and We"fare% Mffice of Education$ Burcau of Education for the Eandicapped$ Stone$ ,$ (3464#$ An overview of norma" and a+norma" motor functionin'% Imp"ications for educationa" pro'rammin'$ In Te0as Re'iona" Services to (eafB"ind ,hi"dren (Eds$#$ "ducational met;ods #or dea#-blind and severel' ;andicapped c;ildren ?!ol. F) pp$ 4-331. Austin% Te0as Education A'enc $ Stone) D$ (3464#$ Sensor stimu"ation) sensor inte'ration theor $ In Te0as Re'iona" ,enter for Services to (eaf-B"ind ,hi"dren (Eds$# educational met;ods #or dea# 32

blind and severel' ;andicapped students . ?!ol. 3$ pp$ 6F-F66#$ Austin% Te0as Education A'enc $ Streme"-,amp+e""$ I) ,antre""$ ($ R Ea""e) J$ (3466#$ Manua" si'nin' as a "an'ua'e s stem and as a speech imitator for the nonver+a" severe" handicapped student$ In E$ Sontan') J$ Smith) R N$ ,erto (Eds$# "ducational pro<rammin< #or t;e severel' and pro#oundl' ;andicapped (pp$ JJ:- JG6#$ Reston$ 2A% (ivision on Menta" Retardation$ ,ounci" for E0ceptiona" chi"dren$ Turians* ) I$$ R Bove) M$ (346:#$ Methods of "an'ua'e deve"opment-2an (i1*$ * ,$ Hicocie""o (Ed# 7an'ua'e deve"opment of mu"ti U handicapped chi"dren (pp$ 5C6F#$$ (a""as$ TT% South ,entra" Re'iona" ,enter for Services to (eaf-B"ind ,hi"dren$ Tweedie) ($ (34>F#$ Structurin' the communication pro'ram for the needs of mu"tihandicapped hearin' impaired chi"dren$ In ($ Tweedie and E$E$ Shm er (Eds$#$ T;e multi;andicapped ;earin< impaired> Identi#ication and instruction% (pp$ 3>:34F#$ Washin'ton$ (,% Da""audet ,o""e'e &ress$ Tweedie) ($ R Baud$ E$ (3443#$ Huture directions in the education of dear-+"ind mu"tihndicapped chi"dren and outh$ American Annals o# t;e (ea#. 3F5(6#$ >F4>JG$ Tweedie$ ($ R Shro er E$E$ (Eds$#$ (34>F#$ T;e multi;andianpped ;earin< impaired> identi#ication and instruction. Washin'ton$ (,% Da""audet ,o""e'e &ress$ 2anderheiden) D$,$) R Dri""e $ I$ (Eds$#) (3466#$ Non-vocal communication tec;niOues and aids #or t;e severel' p;'sicall' ;andicapped. Ba"timore% Lniversit &ar* &ress$ 2an (i1*$ J$ (345:a#$ The first steps of the deaf-+"ind chi"d towards "an'ua'e$ Proceedin<s o# t;e Con#erence on t;e (ea#-.lind. Refsnes ) (enmar* (pp$ G6-:C#$ Boston% &er*ins Schoo" for the B"ind$ 2an (i1*$ J$ (345:+#$ Introduction to the fi"m$ Proceedin<s o# t;e Con#erence on t;e (ea# .lind% Re#snes. (enmarH (pp$ :C-:J#$ Boston% &er*ins Schoo" for the B"ind$ 2an (i1*) J$ (345:c#$ Motor deve"opment in the education of deaf-+"ind chi"dren$ Proceedin<s o# t;e Con#erence on t;e (ea#-.lind. Re#snes% (enmarH (pp$ G3-G6#$ Boston% &er*ins Schoo" for the B"ind$ 2an (i1*$ J$ (345:d#$ Report o# a seminar on t;e teac;in< o# dea#-blind c;ildren ;eld at Ialund;or< . (enmar*$ Boston% &er*ins Schoo" for the B"ind$ 2an (i1* J$ (3455# The first steps of the deaf-+"ind chi"d towards "an'ua'e$ T;e International 8ournal #or t;e "ducation o# t;e .lind% 07?61. 33F-33G$ 2an (i1*$ J$ (3456#$ The non-ver+a" deaf-+"ind chi"d and his wor"d% Eis out'rowth toward the wor"d of s m+o"s$ &roceedin's of the Jaarvers"a' Institute voor (oven) 345G0KBC (pp$ 6J- 33C#) Sint-Miche"s'este") Nether"ands$ 2an (i1*) J$ (345>$ Movement and communication with ru+e""a chi"dren$ &aper presented at the chi"dren% A surve $ In E$7$ 7owe" R ,$,$ Rovin (Eds#) State of the art% &erspectives on arrin' deaf-+"ind chi"dren (pp$ 3C>-3GF#$ Sacramento% ,a"ifornia State (epartment of Education$ 33

Ro+inson) &$ R A""en &$ (346:#$ An educationa" approach uti"i.in' deve"opmenta" se/uencin' and coactive movement theor $ Lnpu+"ished manuscript) Indiana (epartment of &u+"ic Instruction$ Northern Re'iona" Service ,enter$ South Bend$ IN$ Rawe") M$ (344G#$ Assessment and intervention issues with the nonspea*in' chi"d$ E0ceptiona" C;ildren. :3(3#$ 5G U 63$ W$$ R Duess$ ($ (34>J#$ +everel' handicapped students% An instructional desi<n. .oston> @ou<;ton Mi##in<. Sai"or W$ Duess) ($ Doet.) 7$) Schu"er) A$ R Ba"dwin$ M$ (34>C#$ 7an'ua'e and severe" handicapped persons% (ecidin' what to teach to whom$ In W$ Sai"or$ B$ Wi"co0$ R 7 Brown (Eds$#$ Methods of instruction for severe" handicapped students (pp$ 63 -3C:#$ Ba"timore% &au" E$ Broo*es &u+"ishin' ,o$ Sa"is+ur ) ,$ Wam+o"d) ,$ R Wa"ter) D$ (346>#$ Manua" communication for the severe" handicapped% An assessment and instructiona" strate' $ Education and trainin' of the Menta"" Retarded$ 3J(G#$ J4J - J44$ Schoo") D$T (346J#$ Lnderstandin' and rneetin' deve"opmenta" needs$ In B$ 7owenfe"d (Ed$#$ T;e visuall' ;andicapped c;ild in sc;ool (pp$ 53 - 4F#$ New Por*% John (a $ Scott) E$ &$ Jan$ J$E$ R Hreeman) R$($ (3466#$ CanEt 'our c;ild seeP .altimore> Universit' ParH Press$ Shane) E$,$ (3464#$ Approaches to communication with the severe" handicapped$ In R$7$ Por* R E$ Ed'ar (Eds$#$ Teac;in< t;e severel' ;andicapped ?!ol. G$ pp$ 3::364#$ ,o"um+us) ME% Specia" &ress$ Shea) 2$ P R Mount) M$ (34>F#$ @o= to arran<e t;e environment to simulate and teac; prelan<ua<e sHills in t;e severel' ;andicapped. 7awrence$ IS% E R E Enterprises$ Shevin M$ R I"ein$ N$I$ (34>G#$ The importance of choice-ma*in' s*i""s for students with severe disa+i"ities$ 8ournal o# t;e Association #or Person =it; +evere @andicaps$ K?41. 3:4-35C$ Sims-Tuc*er$ B$M$$ R Jensema) ,$I$ (34>G#$ Severe" and profound" auditoria"" !visua"" impaired students% The deaf-+"ind popu"ation$ In &$J$ 2a""etutti R B$M$ Sims-Tuc*er (Eds#$ Severe" and &rofound" handicapped students% their nature and needs (pp$ F54-J36#$ Ba"timore% &au" E$ Broo*es &u+"ishin' ,o$ Smithdas$ R$J$ Ref"ections of a deaf-+"ind adu"t (34>C#$ American Anna"s of (eaf$ 3F:(>#$ 3C3:-3C36$ Soopers) M$R$ (3463#$ T;e dea#-blind c;ild. Sint-Michie"s'estes"$ Nether"ands% Instituut vor (oven$ Stein) 7$I$ &a"mer) &$ R Wein+er'$ B$ (34>F#$ ,haracteristics of a oun' deaf-+"ind popu"ation. American Annals #or the (eaf 03C?C1. A3A-A4C. Stem+er'$ 7$ Batt"e$ ,$ R Ei""$ J$ (34>C#$ &re"an'ua'e communication pro'rammin' for the severe" and profound" handicapped$ Journa" of The Association for the 34

Severe" Eandicapped$ :?41. 336-344. Stern+er'$ 7$ McNerne $ ,$($$ R &e'natore) 7$ (34>:#$ (eve"opin' co-active imitative +ehaviors with profound" menta"" handicapped student$ Education and Trainin' of the Menta"" Retarded$ FC(G#$ F5C-F56$ Stern+er'$ 7$ &e'natore) 7$ R Ei""$ ,$ (344J#$ Esta+"ishin' interactive communication +ehaviors with profound" menta"" handicapped students$ 8ournal o# t;e Association #or t;e +everel' @andicapped. A?314K-6B. Sti"man) R$) A "mer) J$ R 2andivort) J$ (34>J$ June#$ The functions of si'na""in' +ehaviors in profound" impaired) deaf U+"ind chi"dren and ado"escents$ &aper presented at the Annua" Meetin' of the American Association on Menta" (eficienc $ (a""as$ Te0as$ Sti""man) R$()) R Batt"e$ ,$W$ (34>G#$ (eve"opin' pre"an'ua'e communication in the Nationa" Association for (eaf-B"ind and Ru+e""a ,hi"dren$ Annua" Denera" Meetin') Sint-Michie"s'este"$ Nether"ands$ 2an (i1*) J$ (3454#$ Educationa" approaches to abnormal development> +ome aspects o# the ps cho"o' of the senses in re"ation to the sensor -deprived chi"d$ (a""as TT% South ,entra" Re'iona" ,enter for Services to (eaf-B"ind ,hi"dren$ F4JC Turt"e ,rec* &"a.a$ 2an (i1*) J$ (34>G#$ Researc; on rubella chi"dren$ &aper presented at the Ei'hth ,onference on (eaf-B"ind Education$ New Por* Institute for the B"ind$ Rochester$ NP$ !en +on% M$ (34>J#$ Pre-lin<uistic communication tec;niOues and procedures #or severel' multi;andicapped c;ildren. Lnpu+"ished manuscript$ Lniversit of San (ie'o$ San (ie'o$ !erson% M. (34>F#) Mu"tihandicapped deaf chi"dren% T pes and causes$ In ($ Tweedie and E$E$ Shro er$ (Eds$#$ T;e multi;andicapped ;earin< impaired> Identi#ication and instruction (pp$ 33 - F>#$ Washin'ton$ (,% Da""audet ,o""e'e &ress$ !on .runs--,onno"" ) S$) R Shane$ E$ (346>#$ ,ommunication +oards% Ee"p chi"d unable to wa"*$ "Fceptional Parent. >$ 34- FF$ Wac*er) ($&$ R Eoffman$ R$,$ (34>G#$ Severe" and profound" menta"" retarded students$ In &$J$ 2a""etutti R B$ M$ Sims U Tuc*er$ +everel' and pro#oundl' ;andicapped students> T;eir nature and t;eir needs. ?pp. 00-A4 #$ Ba"timore% &au" E$ Broo*es &u+"ishin' ,o$ Wa"sh) S$R$ (34>F#$ The educationa" imp"ication) of deaf!+"indness$ In S$R$ Wa"sh R R$ Eo".+er' (Eds$#$ Understandin< and educatin< t;e dea#-blind severel' and pro#oundl' ;andicapped> An internationa" perspective (pp$ F:-J6#$ Sprin'fie"d$ I7% ,har"es ,$ Thomas$ 35

Wa"sh) S$R$ R Eo".+er' (34>3#$ Understandin< and educatin< t;e dea# blindJ severel' and pro#oundl' ;andicapped> An internationa" perspective $ Sprin'fie"d) I7% ,har"es ,$ Thomas$ Ward) M$ (34>3#$ An overview of motor deve"opment imp"ications for educationa" pro'rammin'$ In S$R$ Wa"sh R R$ Eo"t.+er' (Eds$#$ Understandin< and educatin< dea# N blind- severel' and pro#oundl' ;andicapped> An international perspective (pp$ 3CC- 3 3J#$ Sprin'fie"d) I7% ,har"es , Thomas$ Werner E$ R Iap"an$ B$ (345J#$ S m+o" formation$ New Por*% John Wi"e R Sons$ Wi"son) I$($ (34>C#$ Se"ection of a core "e0icon for use with 'raphic communication s stems$ Journa" of ,hi"dhood ,ommunication (isorders$ G(F#$ 333 - 3FJ$ Wo.na*) ($ R 7as* ) E$X$ (34>C#$ 7eve"s of visua" a+straction and the assessment of "an'ua'e comprehension in traina+"e menta"" retarded chi"dren$ 8ournal o# C;ild;ood Communication (isorders% 6?01% 03 N 0A. Whiter) J$ (34>G) Novem+er#$ Non-ora") pre"in'uistic communication s*i""s deve"opment in chi"dren and outh who are severe" mu"tihandicapped$ &aper presented at the E"eventh Annua" TASE ,onference$ ,hica'o$ I7$ Whriter) J$ (34>:#$ Research on educationa" practices and procedures emp"o ed with chi"dren and outh who are deaf-+"ind% &ast) present) and future perspectives$ In J$E$ Stah"ec*er$ (pp$ 64-3FF#$ San Hrancisco% Lniversit of ,a"ifornia$ ,enter on Menta" Eea"th and (eafness$ Wu".) S$2$ M ers) S$&$ I"ein$ M$($ Ea""$ M$I$$ R Wa"de$ 7$J$ (34>F#$ Lno+trusive trainin'% A home-centered mode" for communication trainin'$ Journa" of The Association of the Severe" Eandicapped$ 6(F#$ J5-G6$

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