CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICOS, PSICOLGICOS Y SEXOLGICOS DE VENEZUELA RECONOCIDO POR CONICIT (1998) AUTORIZADO POR EL C.N.

U (1999) GACETA OFICIAL N 34.678

Facilitador: Prof. Napolen Noriega

Participante: Lourden Lpez.C.I. 11.005.005

Caripito, Junio de 2013

Supervisin y Direccin Educativa

Variables 1. Aspectos Acadmico Profesional 2. Aspectos Cognoscitivo 3. Aspectos Gerenciales 4. Aspectos Relacionados a la Formacin y Actualizacin supervisora y Directiva 5. Expectativa para Mejorar el Proceso de Planificacin 6. Aspectos relacionados con el liderazgo 7. Tcnicas utilizadas en el proceso de supervisin y Direccin 8. Aspectos vinculados con la toma de decisiones 9. Aspectos relacionados con las orientaciones 10. Expectativas

Resultado del instrumento aplicado a los Docentes de las Instituciones educativas: Lisandro Alvarado, Rmulo Gallegos y Pedro Gual

Cuadro N.1 1. Qu estudios de post-grado poseen los profesionales que cumplen la actividad supervisora y directiva en tu institucin? Indicadores Especialista. Magister Doctorado. Todas las anteriores Ninguna de las anteriores Total Frecuencia Absoluta 11 01 03 15 Frecuencia % 73% 07% 20% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes Junio 2013

Los profesionales que cumplen con la funcin supervisora y directiva, en su mayora son especialista el cual refleja un 73%, seguido por un 20% que no ha realizado ningn estudio superior y finalizando con un 7% que posee el ttulo de magister. Ninguno de los consultados posee ttulo de doctorado.

Como se puede apreciar la mayora de los profesionales de la educacin que cumplen con estas responsabilidades tienen una preparacin si se quiere decir acorde para el cargo de supervisores y directivos. Adems deben poseer habilidades propias de labor a desarrollada.

Las habilidades siempre han sido consideradas como aptitudes y comportamiento que asumen las personas para enfrentar diversas situaciones y hallar las soluciones. En sentido Robbins (2004) considera las habilidades del supervisor y directivo: como la capacidad desempear cierta tarea fsica o mental ( p.4)

Las habilidades mentales o cognitivas incluyen pensamientos analticos ( por procesamiento de informacin y datos, determinando la causa y efecto) que viene a ser la capacidad de entender o resolver un problema.

En torno a lo antes expuesto, se puede concluir que la formacin profesional y las destrezas en estas actividades son de vital importancia para asumir responsabilidades en beneficio del buen funcionamiento de las instituciones

educativas, sumado a la verdadera vocacin de servicio manteniendo siempre un alto espritu de trabajo en favor de una educacin innovadora sujeta a los grandes cambios del siglo XXI.

Cuadro N.2

2. Considera usted que los supervisores y directivos educativos poseen el conocimiento adecuado para ejercer dicha actividad en la institucin? Frecuencia Absoluta Frecuencia % Si 08 53% No 07 47% Total 15 100% Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes Junio 2013 Indicadores

Los resultados de la pregunta formulada referente a los conocimiento para ejercer la actividad supervisora y directiva educativa arrojo que un 53% de los docentes manifest que si posean los conocimientos adecuados, mientras que un 47% expreso que no estaban preparados profesionalmente para cargos sealados. asumir los

Es evidente que los resultados estn muy ceidos en cuanto a la opinin de los docentes ya que se puede notar que existen algunas fallas que se deben determinar y de esta manera corregirlas en beneficio de las instituciones educativas para que sean eficientes. Segn koontz y weihrich (2004) define la eficiencia como: "el logro de las metas con la menor cantidad de recursos" (p.43)

A manera de conclusin se debe revisar en cada una de las instituciones involucradas en la investigacin, cuales son las fallas que se estn presentando,

sus causas y efectos que est produciendo en la labor supervisora y directiva educativa.

Cuadro N.3 3. Qu alternativas en el proceso de comunicacin se le permite a los docente y dems miembros de la institucin Indicadores Frecuencia Absoluta Frecuencia % Aportes de Ideas 08 53% Implantar soluciones a 04 27% problemas Se respetan las 02 13% iniciativas Se coartan las Ideas Se imponen opiniones 01 07% Ningunas de las anteriores Total 15 100% Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes Junio 2013

En el proceso de comunicacin se les permite a los docentes y dems miembros de la comunidad educativa el aporte de ideas en un 53%, seguidamente se presenta la opcin de implantar soluciones a problemas con un 27%, en un 13% se respetan las iniciativas y un pequeo porcentaje de 7% que imponen opiniones.

Es importante destacar que el aporte de ideas representa un avance en el sistema de comunicacin educativo, ya permite conocer opiniones diferentes que se puede fortalecer y permitir el logro de los objetivos trazados. Al respecto Vctor Garca Hoz (1944) define objetivo como "El fin, propio e inmediato de una actividad concreta, objetivo es una meta susceptible de evaluacin". (s/n)

Se puede inferir que el aporte de ideas es uno de lo que ms tiene resultados en el sistema de comunicacin educativo. Es por tanto fundamental implementarlo para el cumplimiento efectivo de la planificacin.

Cuadro N.4

4-Cada cuanto tiempo reciben actualizacin los supervisores y directivos sobre Gerencia y liderazgo? Frecuencia Absoluta Frecuencia % Anual 08 53% Semestral 03 20% Casi Nunca 03 20% Cuando se solicita Peridicamente 1 7% Total 15 100% Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes Junio 2013 Indicadores

La mayora de los docentes en un 53%, expresaron que los supervisores y directivos reciben actualizaciones anualmente, un 20% expreso que estos

profesionales reciban actualizaciones semestralmente, mientras que otro 20% manifest que casi nunca eran dadas tales actualizaciones a los profesionales que cumplen con esta funcin.

De acuerdo a estos resultados se puede apreciar que una mayora considerable de los profesionales de la educacin que ejercen este cargo, reciben actualizaciones anualmente lo que permite desarrollar sus actividades de modo eficiente y eficaz en el cumplimiento de los objetivos. Es determinante el proceso de actualizacin ya que le va a permitir conocer mecanismos renovados en su funcin. En este sentido Roberts (2002) plantea que las actualizaciones son mecanismos modernos que van a permitir el cumplimiento de los objetivos trazados (p.34). Por lo tanto fundamentales en los procesos educativos para el desarrollo de la enseanza y aprendizaje.

Si la mayora de los supervisores y directivos reciben actualizaciones anualmente se puede inferir que la planificacin y el buen funcionamiento administrativo de las instituciones educativas involucradas en la investigacin son eficientes y eficaces.

Cuadro N.5

5. Qu acciones promueven los supervisores y directivos educativos para mejorar el proceso de planificacin?

Indicadores Frecuencia Absoluta Frecuencia % Orientaciones 03 20% Talleres 08 53% Intercambio Pedaggico Todas las anteriores Ninguna de las 04 27% anteriores Total 15 100% Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes Junio 2013

De acuerdo al cuadro anterior, las acciones ms utilizadas por los supervisores y directivos educativos para mejorar el proceso de planificacin, son los talleres que representan el 53%, mientras que un 27% indica que ningunas de las

acciones planteadas son utilizadas y una minora de un 20% dicen que las acciones ms utilizadas son las orientaciones.

Los talleres como las orientaciones son de vital importancia para la planificacin de actividades, ya que se puede interactuar entorno a varias ideas y por consiguiente esto nos lleva a que la planificacin se realice tomando en consideracin una variedad de argumentos que van a permitir el cumplimiento de las metas trazadas. Haciendo referencia a planificacin Terry, (1987) la define como un proceso de seleccionar informacin y hace r suposiciones respecto al futuro para formular las actividades necesarias para realizar los objetivos organizacionales (p.28). Esto implica tomar en consideracin todos los efectos que van a causar dichas actividades para impulsarla o en su defecto hacer las correcciones pertinentes. Se puede concluir acotando que toda accin que representar enseanza como lo son las orientaciones, talleres entre otros, son fundamentales para mejorar la

planificacin educativa y

ms an cuando los profesionales que ejercen los

cargos de supervisores y directivos educativos toman esta iniciativa, en beneficio del buen funcionamiento de las instituciones educativas.

Cuadro N.6

Cmo defines el liderazgo de los profesionales que tienen la responsabilidad de la supervisin y direccin educativa en la institucin donde laboras? Indicadores Liderazgo autocrtico Liderazgo democrtico Frecuencia Absoluta 06 05 Frecuencia % 40% 33% 27% 100%

Liderazgo Liberal 04 (Laissez-Faire) Total 15 Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes Junio 2013

Como se puede apreciar en el cuadro anterior, que hace referencia al liderazgo de los profesionales que cumplen con la actividad supervisora y directiva, refleja que un 40 % de los docentes encuestados respondieron que el liderazgo utilizado por estos profesionales es el autocrtico, seguidamente un 33% opino que el liderazgo que predomina durante estas actividades en su institucin es el democrticos, solo un 27% de los docentes declar que el liderazgo de los profesionales que ejecutan esta actividad es un liderazgo liberal.

Dentro de estas tres clases de liderazgo, evidentemente el ms productivo y adecuado es el liderazgo democrtico ya permite mejorar las directrices porque son debatidas y decididas por el grupo, estimulado y asistido por el lder. El propio grupo esboza las acciones y tcnicas para alcanzar el objetivo, solicitando consejo tcnico al lder cuando es necesario; este sugiere dos ms alternativas para que el grupo escoja. Las tareas ganan nuevas perspectivas con los debates, as como tambin la divisin de las tareas queda a criterio del propio grupo y cada miembro tiene la libertad de escoger a sus compaeros de trabajo. Y otra que es muy

importante es que el lder es objetivo y se limita a los hechos en sus crticas y elogios. Al respecto John C. Maxwell (2002) define al liderazgo como la influencia interpersonal ejercida en una situacin, dirigida a travs del proceso de comunicacin humana a la consecucin de uno o diversos objetivos especficos (p.5).

En este sentido se debe dejar claro que la comunicacin

humana es el elemento fundamental en el liderazgo.

En conclusin, el liderazgo se divide en tres tipos, por lo que quedar a juicio del supervisor y directivo educativo escoger uno de ellos en el desarrollo de sus funciones, por lo cual debe tener criterios para conocer cul ser el ms acertado para que su planificacin sea eficiente y eficaz.

Cuadro N 7 7. Qu tcnicas utilizan los supervisores y directivos en sus actividades profesionales? Indicadores Mtodo Cientfico Mtodo no directivo Mtodo de facetas Mltiples o Mixtos Tcnicas Directas Tcnicas Indirectas Total Frecuencia Absoluta 08 03 04 15 Frecuencia % 53% 20% 27% 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes Junio 2013

Dentro de las tcnicas utilizadas por los supervisores y directivos en sus actividades profesionales predomina el mtodo cientfico en un 53%, seguido por tcnicas indirectas en un27% y tcnicas directas en un 20%.

El mtodo cientfico consiste en observar al docente en el desempeo de sus funciones para, a posteriori en forma individualizada orientarlo para que supere sus debilidades y accin educativa, por lo que es una tcnica funcional que

permite obtener un avance progresivo. Una tcnica segn Falcn y Herrera (1972) es el procedimiento o forma particular de obtener datos o informacin". (p.12) . Por lo que se requieres precisin y objetividad en el desarrollo de la misma.

El mtodo cientfico permite realizar una observacin directa y precisa por lo que se puede inferir que es el ms adecuado para determinar las debilidades en las diferentes actividades educativas.

Cuadro N.8 De qu forma se toma las diversas decisiones para delegar funciones? Indicadores Frecuencia Absoluta Frecuencia % En Consenso 07 47% De forma Aislada 03 20% En Reunin 02 13% De forma arbitraria 03 20% Otras. Total 15 100% Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes Junio 2013

La forma como se toman las decisiones para delegar funciones obedece a un 47% que es en consenso, un 20% de forma aislada y de forma arbitraria y en ltimo lugar un 13% es en reunin.

Las decisiones para delegar funciones pueden ser tomadas a juicio de los supervisores y directivos, ellos tienen la suficiente formacin para determinar cul ser la ms acertada. Segn Freemont E. Kast (1972), decidir significa adoptar una posicin. Implica dos o ms alternativas bajo consideracin y la persona que decide tendr que elegir entre ellas (p, 45). Por lo que se debe tener especial atencin en cuanto a los efectos que generara una toma de decisiones ya sea positiva o en su defecto negativa.

A manera de conclusin, se puede deducir que cada uno de los profesionales que ejercen tales responsabilidades como es la de supervisor y directivo

educativo tiene criterio para decidir cul es la ms acertada para el cumplimiento de las metas trazadas.

Cuadro N.9 Qu tipo de orientacin reciben los docentes por parte de los directivos y supervisores para mejorar las diferentes actividades de la institucin educativa Indicadores Frecuencia Absoluta Frecuencia % Individuales 03 20% Administrativa 05 33% Interpersonales Pedaggicas 07 47% Humanas Total 15 100% Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes Junio 2013

Las orientaciones recibidas por los docentes por parte de los supervisores y directivos son pedaggicas en un 47%, en un 33% son administrativas y un 20% representan las orientaciones individuales.

Lo importante de esto, es que los docentes reciben orientaciones en diferentes mbitos uno ms que otras pero la realidad es que se cumple en ese sentido como unas de las tantas responsabilidades que tienen los supervisores y directivos. Para Ayala (1998), la orientacin:

Es un proceso de relacin con el individuo, siendo la meta el esclarecimiento de la identidad vocacional, estimulando la capacidad de decisin y buscando la satisfaccin de sus necesidades internas de orientacin, al igual que las demandas que la realidad exterior le presenta. (p, 85) Por lo tanto la orientacin es fundamental para aclarar situaciones, estimular capacidades y logar la satisfaccin de las necesidades presentes.

En conclusin las orientaciones son todas importantes para desarrollar las actividades asignadas de manera eficiente y por tanto deben ser constantes para ir innovando en beneficio de la profesin docente y por ende de las instituciones educativas. Cuadro N.10 Qu aspecto se desea mejorar en la actividad supervisora y directiva?

Indicadores

Frecuencia Absoluta

Frecuencia % 47% 20% 20% 13% 100%

Estilo de liderazgo 07 Comunicacin 03 Integracin 03 Efectividad 02 Delegacin de autoridad Todas las anteriores Total 15 Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes Junio 2013

Uno de los aspectos donde ms se hace nfasis en mejorar es el liderazgo en un 47% , seguido de la comunicacin e integracin en un 20% , mientras que un 13% piensa que se debe mejorar la efectividad.

El liderazgo es fundamental como todos los aspectos que se mencionan en el cuadro pero uno de ellos que se debe considerar muy importante es la integracin ya que de ella dependen muchas opiniones positivas que contribuyen en el desarrollo de las actividades educativas. Fermn, (1990) expresa que la integracin comprende la funcin a travs de la cual el administrador elige y se allega, de los recursos necesarios para poner en marcha las decisiones previamente establecidas para ejecutar planes (p. 70). Esto implica que es un proceso que se debe tomar en consideracin muchos aspectos para tomar las decisiones pertinentes.

En conclusin,

cada uno de los aspectos presentes en el cuadro anterior

deben ser mejoradas de manera eficiente para que exista un equilibrio en las funciones que cumple los supervisores y los directivos.