Universidad de Chile Facultad de Ciencias Sociales Departamento de Psicologa

Observacin del vnculo madre-hijo y su asociacin con las representaciones de los vnculos tempranos en madres adolescentes primerizas. Memoria para optar al Ttulo de Psiclogo

Investigadores Responsables: Lic. Ps. Macarena Espinoza Venegas Lic. Ps. Mara Paz Vsquez Muoz Acadmico Patrocinante: Ps. Juan E. Wilson Asesor Metodolgico: Ps. Andrs Antivilo Institucin Patrocinante: Universidad de Chile, Facultad de Ciencias Sociales, Carrera Psicologa. Santiago, Chile 2006

NDICE 1. RESUMEN..............................................................................................................2 2. INTRODUCCIN .................................................................................................. 3 3. MARCO TERICO................................................................................................6 3.1. VINCULACIN MADRE-HIJO ...........................................................................6 3.1.1 CONDUCTA DE APEGO Y VINCULACIN.................................................. 6 3.1.2 CLASIFICACIN DE PATRONES DE APEGO ..............................................9 3.1.3 REPRESENTACIONES MENTALES LIGADAS AL APEGO ......................14 3.1.4 CARACTERSTICAS DE LA INTERACCIN MADRE HIJO ..................19 3.1.5 ESCALA MASSIE-CAMPBELL (ADS).......................................................... 22 3.1.6 VISIN INTEGRATIVA DE LAS RELACIONES VINCULARES...............23 3.2 INFANCIA............................................................................................................26 3.2.1 CARACTERSTICAS DE LOS BEBS...........................................................26 3.3 ADOLESCENCIA ................................................................................................36 3.3.1 CARACTERSTICAS DE LA ETAPA ............................................................36 3.3.2 EMBARAZO ADOLESCENTE .......................................................................41 3.3.3 MATERNIDAD ADOLESCENTE................................................................... 45 3.3.4 VNCULO ENTRE MADRES ADOLESCENTES E HIJOS...........................47 4. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN ................................................48 5. METODOLOGA .................................................................................................49 5.1 DEFINICIN DE VARIABLES ..........................................................................49 5.2 COLECTIVO Y MUESTRA ................................................................................ 51 5.3 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN............................................................53 5.4 INSTRUMENTOS................................................................................................53 5.5 PROCEDIMIENTOS............................................................................................56 5.6 ANLISIS DE DATOS........................................................................................61 6. ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS ................................................. 64 6.1 DESCRIPCIN DE LA MUESTRA....................................................................65 6.2 REPRESENTACIONES MENTALES VNCULOS TEMPRANOS ..................66 6.3 VNCULO MADRE-HIJO ...................................................................................75 6.4 RELACIN ENTRE REPRESENTACIONES MENTALES DE LOS VNCULOS TEMPRANOS Y VNCULO MADRE-HIJO. ............................................................... 80 6.5 SNTESIS DE RESULTADOS ............................................................................83 7. CONCLUSIONES ................................................................................................87 8. ANEXOS ............................................................................................................112

1. Resumen. Este estudio se presenta como una aproximacin, tanto cualitativa como cuantitativa, que tiene como objetivo describir y comprender la relacin entre las representaciones mentales de las madres adolescentes, acerca de sus experiencias vinculares infantiles, y el vnculo que establecen estas madres con sus hijos en la actualidad. Para la observacin del vnculo madre-hijo se utiliz una adaptacin de la Escala Massie-Campbell de Indicadores de Apego Madre-Hijo, mientras que para la evaluacin de las representaciones mentales se utilizaron entrevistas semiestructuradas. La hiptesis a contrastar en este estudio, propone la existencia de relacin entre las representaciones mentales inseguras de las madres acerca de sus vnculos tempranos y el vnculo inseguro observado entre madre e hijo. La muestra utilizada contempl 12 madres adolescentes entre 15 y 19 aos de edad y sus respectivos hijos cuyas edades fluctuaron entre los 3 y 6 meses. Los resultados de la investigacin corroboran la hiptesis de este estudio. De esta manera, se encuentra asociacin significativa entre la presencia de recuerdos relacionados con la existencia de figuras cuidadoras que reaccionaban de manera negativa en situaciones de dificultad en la infancia de las adolescentes, y la observacin de escasas vocalizaciones por parte de los hijos al momento de la evaluacin del vnculo madre-hijo. Tambin se evidencia asociacin entre las reflexiones de las madres adolescentes, acerca de sus experiencias de vinculacin temprana y su actual rol de madre, y la presencia de evitacin o excesos de miradas de las madres hacia sus hijos. Una tercera asociacin significativa involucra los recuerdos de las adolescentes relativos a la evitacin de la expresin emocional durante la infancia, y la evitacin o el excesivo contacto fsico de las madres hacia sus hijos durante el perodo de observacin del vnculo madre-hijo.

Palabras claves: vnculo madre e hijo, representaciones mentales, madres adolescentes.

2. INTRODUCCIN Los primeros aos de vida adquieren un carcter crtico tanto para el desarrollo psicoafectivo del nio, como para su desarrollo neuro madurativo. Desde la psicologa evolutiva, se plantea que las primeras experiencias del nio resultan cruciales para la futura adaptacin de ste (Papalia y Wendkos, 1992). Por su parte, durante esta etapa de la vida los procesos de vinculacin entre madres e hijos se constituyen en un mandato biolgico que posibilita la supervivencia de estos ltimos. De esta manera, son estos primeros vnculos los que permiten que los neonatos logren un adecuado desarrollo fsico, psicolgico y social. En consecuencia, cuando no se consolidan de manera adecuada y protectora para los bebs, podran actuar como factores de riesgo para su futuro desarrollo (Rutter, 1995 citado en Svanberg, 1998).

Dada la importancia otorgada a los procesos de vinculacin entre madres e hijos, se ha desarrollado un cuerpo terico desde diversas corrientes en Psicologa. Entre stas, la Teora del Apego de J. Bowlby (1990) es considerada como una de las bases tericas ms slida desde la cual comprender estos procesos. Desde esta teora, la conducta de apego es entendida como un comportamiento que permite que una persona alcance o mantenga proximidad respecto de otro individuo preferido o significativo.

Si se reconoce la importancia de los procesos de apego para el futuro desarrollo de los nios, resulta imprescindible considerar a aquellos grupos que podran verse mayormente vulnerados en el establecimiento de vnculos seguros o protectores con sus hijos. As, podra considerarse al grupo de madres adolescentes como un grupo vulnerable respecto del vnculo que establecen con sus hijos, tal como lo sealan diversos estudios (Palma, 1990 citado en Fernndez, 2002; Passino, Whitman y Borkowski, 1993; Whitman, Borkowski, Schellenbach y Nath, 1987 citados en Zeanah, Boris y Larrieu, 1997) tanto al describir a este grupo en particular como al compararlas con grupos de madres adultas. En este sentido, para Marrone (2001) resulta relevante considerar las caractersticas particulares del contexto familiar en el que se inserta el nio desde su ms temprano desarrollo.

De acuerdo con los datos del Ministerio de Salud (2002), anualmente nacen aproximadamente 37.618 hijos de madres adolescentes. Esta poblacin ha sido considerada como un grupo de alto riesgo respecto de la evolucin del embarazo, la prematuridad del nacimiento del beb y la negligencia materna con respecto a los cuidados requeridos por el hijo (Fraser, 1995; Jordan, 1993 citados en Vera, Gallegos y Varela, 1999).

En relacin a las investigaciones que se han realizado en torno a la Teora del Apego, es posible mencionar algunos resultados que indican la presencia de importantes asociaciones entre las representaciones mentales inseguras de las madres respecto de las relaciones con sus progenitores, y vnculos madre-hijo caracterizados por una baja disponibilidad por parte de la madre ante los requerimientos de su hijo. As tambin se ha evidenciado una relacin entre bajos niveles de sensibilidad materna y baja calidad vincular. Entre estas investigaciones se encuentran la realizada por P. Fonagy; H. Steele y M. Steele (1991), as como la investigacin efectuada por Bakermans-Kranenburg, Juffer y Van Ijzendoorn (1998) y De Wolf y Van Ijzendoorn (1997 citado en Svanberg, 1998).

Si se considera que las madres adolescentes podran encontrarse en una situacin de vulnerabilidad con respecto al vnculo afectivo que establecen con sus hijos (Palma, 1990 citado en Fernndez, 2002), podra presumirse que ellas mismas experimentaron formas de vinculacin marcadas por una escasa o nula disponibilidad y sensibilidad por parte de sus cuidadores significativos. Estos patrones de relacin experimentados podran volver a repetirse con sus propios hijos, lo que tambin podra impactar en el modo de verse a s mismas en el rol de madres. Esta idea denominada "transmisin intergeneracional del apego", puede sustentarse desde el desarrollo terico de Bowlby (citado en Marrone, 2001).

A partir de lo anteriormente sealado, resulta necesario desarrollar investigaciones que permitan ampliar el conocimiento en torno al establecimiento de los vnculos de apego entre madres e hijos, considerando los diversos factores que estn insertos en estos complejos procesos. Los aspectos anteriormente sealados, podran determinar la calidad de los vnculos que establecen estas madres con sus hijos, as como sus habilidades para responder e interpretar las necesidades de stos.

La pregunta que gua esta investigacin es la siguiente: Cmo influyen las representaciones mentales de las madres adolescentes, con respecto a sus vnculos tempranos, en el vnculo actual que establecen con sus hijos?

En vista de la revisin de los antecedentes tericos y empricos, as como la relevancia que pudieran tener sobre el vnculo, se considerarn nicamente aquellas representaciones mentales con respecto a las interacciones tempranas con sus progenitores o cuidadores principales. Acerca de esto, es posible sealar que diversos autores han propuesto que la parentalidad podra estar ms afectada por la relacin temprana con los progenitores (Belsky, 1999; Shaver, Belsky y Brennan, 2000 citados en Martnez y Santelices, 2005).

Esta investigacin busca comprender mejor la relacin entre las representaciones mentales acerca de los vnculos tempranos de las madres adolescentes y el vnculo madre-hijo. Para lograr lo anterior, se desarrollar un estudio que seguir los siguientes pasos: establecer contacto con el grupo objetivo a travs de centros de atencin primaria de salud. Posteriormente, se realizar la recoleccin de informacin a travs de entrevistas semiestructuradas, con objeto de conocer las representaciones mentales de las madres adolescentes respecto de sus experiencias de vinculacin temprana. Tambin, se realizarn observaciones de las interacciones de estas madres adolescentes con sus hijos para evaluar la calidad del vnculo madre-hijo en la actualidad. Por ltimo, se efectuar el procesamiento y anlisis tanto cuantitativo como cualitativo de los datos y la obtencin de conclusiones del estudio.

Incrementar la comprensin acerca de la relacin entre las representaciones mentales y el vnculo madre-hijo en este grupo de mujeres, se vuelve decisivo para efectuar intervenciones preventivas que promuevan un vnculo protector entre madre e hijo. Parece necesario, primero describir este grupo de mujeres y la relacin que se establece entre sus representaciones y el vnculo madre-hijo, para as poder disear intervenciones que

respondan a las caractersticas particulares de este grupo y que se dirijan a promover un vnculo protector.

3. MARCO TERICO 3.1.Vinculacin Madre-Hijo 3.1.1 Conducta de Apego y Vinculacin

De acuerdo a Marrone (2001), Bowlby plantea dos cuestiones fundamentales en la Teora del Apego. Por una parte, se pregunta acerca de por qu los seres humanos tienden a establecer vnculos fuertes, selectivos y duraderos con otros individuos, y por otro lado indaga acerca de cmo la alteracin o la amenaza de alteracin de estos vnculos puede causar alteraciones emocionales e incluso psicopatologa. A partir de estas preguntas desarrolla un cuerpo terico que ilumina el estudio de los procesos asociados a los vnculos entre madres, o cuidadores principales, y sus hijos.

Desde la Teora del Apego de Bowlby se plantean los siguientes elementos centrales: (Bowlby, 1990)

El trmino conducta de apego es entendido como cualquier forma de comportamiento que hace que una persona alcance o conserve proximidad con respecto a otro individuo diferenciado y preferido (Bowlby, 1990, p. 60).

De esta manera, en el planteamiento terico de Bowlby (1990) la conducta de apego posee una dinmica propia que la diferencia de la conducta sexual y de alimentacin. Sin embargo, se posicionan de igual manera en trminos de importancia para la supervivencia y de mandatos biolgicos, ya que mantienen al individuo en contacto con quienes le brinda cuidados, reduciendo as los riesgos para su supervivencia. Cabe sealar que el entregar cuidados a otro (conducta del progenitor relativa a la alimentacin, abrigo, etc.) es una conducta complementaria a la conducta de apego la que cumple la funcin de proteger al individuo apegado.

Resulta relevante sealar que la meta de la conducta de apego es mantener ciertos grados de proximidad o de comunicacin con la figura (s) de apego distinguida (s). De esta manera, de acuerdo a lo sealado por Bowlby (1995) esta conducta se activa en determinadas situaciones y cesa al ocurrir otras. As, este autor propone que hacia el final del primer ao de edad, sta se activara especialmente ante la vivencia de dolor, fatiga, enfermedad y temor, as como ante la percepcin por parte del nio, de que su madre est o parezca, inaccesible. Con respecto a las condiciones que promoveran el cese de las conductas de apego, Bowlby seala que variarn en relacin con la intensidad de la activacin de stas. De esta forma, una conducta de apego de baja intensidad cesa cuando el nio ve u oye a la madre (seal que de que ella reconoce la presencia de ste), a mayor intensidad en cambio, podra necesitarse el contacto fsico por parte del nio, o incluso que ste se aferre a ella. Si el nio en cambio, se muestra angustiado y ansioso (grado mximo de intensidad) un abrazo prolongado pareciera ser la condicin de cese apropiada.

En el curso del desarrollo sano, la conducta de apego conlleva el establecimiento de vnculos afectivos. De acuerdo a Bowlby (1995) durante la infancia, los lazos ocurren entre el nio y los padres a los cuales se recurre en busca de proteccin, consuelo y apoyo. Ms tarde durante la adolescencia y adultez, estos lazos con los progenitores se mantienen pero se complementan con nuevos lazos con otros adultos significativos.

Segn Bowlby (1990), los principales determinantes del desarrollo de la conducta de apego y de la forma en que se organiza, se refieren a las experiencias con sus figuras de apego durantes los aos de la infancia, niez y adolescencia. De acuerdo a este autor, estas pautas de apego desarrolladas en la infancia tienden a persistir y a mantenerse estables a lo largo del tiempo, internalizndose en la personalidad de la persona. De esta manera, estas pautas internalizadas se encuentran a la base de las relaciones que el sujeto establece con otras figuras.

A partir del desarrollo terico de Bowlby, diversos autores han sealado aspectos y definiciones del trmino apego y vinculacin. De esta manera, Kimelman, Hernndez y Montino (citados en Muoz, Kaempffer, Castro y Valenzuela, 2001) han sealado que el

proceso de vinculacin est conformado por las conductas de maternaje y las conductas de vinculacin del beb, que son observables en simultaneidad como elementos interactivos de un sistema didico. Este sistema que es altamente emptico y que permite compartir estados afectivos, es regulado emocionalmente (p. 194).

Del mismo modo, Ainsworth, Velar, Waters y Wall (1978, citados en Kretchmar y Jacobvitz, 2002) efectan una distincin entre apego seguro e inseguro, considerando al primero como aqul donde el beb confa en que sus padres sern accesibles, sensibles y colaboradores, si es que se encuentra en situaciones amenazantes. Lo anterior sustenta la posterior exploracin segura del beb en el mundo, posibilitndose as, procesos de aprendizaje, de desarrollo y autonoma.

Es preciso sealar que la vinculacin que se establece entre madre e hijo, comienza a gestarse una vez que los padres se vuelven capaces de considerar al feto como independiente del cuerpo materno, y por lo mismo, como un individuo con caractersticas particulares (Lafuente, 1995 citado en Rodrguez, Prez-Lpez y Brito de la Nuez, 2004). De acuerdo con Clark (1979 citado en Ramer, 1982) esto correspondera a la tercera de las tareas evolutivas propias del embarazo, esta es, la distincin fetal.

Se ha planteado que existiran una serie de variables que pudieran encontrarse asociadas al desarrollo de un apego seguro o inseguro. Dentro de stas es posible mencionar la personalidad de la madre, el temperamento del nio, la calidad del apoyo social existente (Belsky y Isabella, 1988 citados en Svanberg, 1998), la salud mental de la madre, el ajuste marital y la presencia de pobreza (Belsky y Isabella, 1988; Belsky, 1996 citados en Svanberg, 1998). Se ha propuesto que es posible la ocurrencia de diversos riesgos de modo simultneo, los que pueden ser exacerbados o bien amortiguados por el sistema familiar del beb (Rutter, 1987; Sller, 1995 citados en Zeanah et al., 1997).

Se ha postulado que el nmero de condiciones de riesgo que afectan al nio resultara mayormente predictivo para el establecimiento de formas de apego inseguras, que la

exposicin del nio a un tipo especfico de factor de riesgo (Shaw y Vondra, 1993 citados en Zeanah et al., 1997).

Asimismo, se han considerado como vulnerabilidades parentales respecto del bienestar del hijo que est por nacer, la presencia de actitudes disfuncionales hacia ste (Broussard, 1979; Lieberman, Vanhorn, Grandison y Pekarsky, 1997 citados en Svanberg, 1998), prdidas o traumas no resueltos (Liotti, 1995; Main y Hesse, 1990 citados en Svanberg, 1998) as como la presencia de problemas de aprendizaje (Booth y Booth, 1994, 1996 citados en Svanberg, 1998) o de enfermedades mentales crnicas (Seifer y Dickstein, 1993; DAngelo, 1986 citados en Svanberg, 1998).

3.1.2

Clasificacin de patrones de apego

A partir del desarrollo emprico y terico en torno a la Teora del Apego se han efectuado tipologas de los vnculos de apego. A este respecto Ainsworth, Velar, Waters y Wall (1978, citados en Kretchmar y Jacobvitz, 2002) sealan tres patrones de apego primarios: seguro, ansioso evitativo y ansioso resistente. Estos patrones han surgido a partir del trabajo con la Situacin Extraa, procedimiento diseado y estandarizado por Mary Ainsworth que involucra al nio, su madre y un extrao. Este mtodo consta de varios episodios que tienen por objetivo activar y/o intensificar la conducta de apego del nio, a travs de la incorporacin de una situacin desconocida (Marrone, 2001). Por su parte, Bowlby (1980 citado en Marrone, 2001) clasifica los patrones de apego en tres tipo: seguro, evitativo y ambivalente.

Para efectos de esta investigacin se utilizarn las siguientes categoras para los patrones de apego: seguro, ansioso y evitativo, las que se basan en el planteamiento de Bowlby y Ainsworth. Para la categora seguro ambos autores utilizan la misma denominacin. En el caso del patrn ansioso este corresponde a la clasificacin de apego ambivalente de Bowlby y de ansioso-resistente de Ainsworth. La categora evitativo corresponde a la clasificacin de apego ansioso-evitativo de Ainsworth y evitativo en la clasificacin de Bolwby.

De acuerdo a Bowlby (1980 citado en Marrone, 2001), el patrn de apego seguro se relaciona con individuos que, por una parte, se desenvolvieron en un grupo familiar estable y contenedor o que por el contrario, tuvieron experiencias difciles en sus infancias pero lograron ser individuos resilientes, mostrndose maduros y reflexivos. En relaciones de apego seguras el infante utiliza a su cuidador como una base segura desde la cual explorar el entorno. De acuerdo con Bowlby (1995), esta seguridad ante la exploracin se asociara al hecho de que el nio confa en que sus padres sern accesibles, sensibles y colaboradores en caso de encontrarse en alguna situacin adversa o atemorizante. Esto a su vez, se promovera por una madre o cuidador que efectivamente se muestre accesible y amorosamente sensible cuando su hijo busque proteccin o consuelo. Estos nios, al reencontrarse con sus madres luego de una separacin, buscan el contacto corporal y la proximidad de ellas (Secadas y Snchez, 2000). En estas dadas, se observa adems a cuidadores sensibles capaces de ajustar su conducta a las necesidades cambiantes de sus hijos, as como la implementacin de una comunicacin abierta y directa entre ambos. A diferencia de los nios apegados ansiosamente, que experimentan una frustracin de sus deseos y con ello la vivencia frecuente de sentimientos de intensa rabia, las dadas seguras, al encontrarse ms sincronizadas, no sienten rabia frecuentemente y la expresin de sta, moviliza respuestas rpidas que tienden a ser aliviadoras (Crittenden, 1997).

De acuerdo con Bowlby (1995) aquellos nios catalogados como seguramente apegados a los seis aos de edad, seran aquellos que se relacionan con sus padres de modo amistoso y relajado, estableciendo una intimidad fcil. Asimismo, sus conversaciones seran fluidas, comunicndose con expresiones de sentimientos y abarcando diversidad de temas, lo que incluye aquellos de carcter personal. Esta libertad en la comunicacin se ve disminuida en aquellos patrones de relacin inseguros, incluso si son evaluados al ao de edad en la "situacin extraa". Se ha observado en tales casos, que las parejas seguras establecan comunicacin directa mediante el contacto visual, la expresin facial, la vocalizacin y el intercambio de juguetes, en mayor medida que aquellas dadas inseguras (Grossmann, Grossmann y Schwan, 1986 citados en Bowlby, 1995). De acuerdo con diversos autores (Ainsworth, Bell y Stayton, 1971; Blehar, Lieberman y Ainsworth, 1977 citados en Bowlby, 1995) ya desde los primeros das de vida del nio, el grado de libertad de

10

comunicacin existente en las dadas que desarrollarn un patrn de apego seguro, es mucho mayor, en vista de la continua atencin a las seales del hijo, y el actuar en concordancia que despliega la madre.

Mary Ainsworth (1978 citado en Ward y Carlson, 1995) por su parte, define las interacciones madre-hijo clasificadas como apego seguro basndose en la presencia del equilibrio entre las conductas de apego del nio y sus conductas de exploracin del ambiente. Los nios que son clasificados como seguros logran explorar activamente su entorno, buscan contacto con sus figuras de apego ante situaciones de angustia o estrs y reciben positivamente a sus figuras de apego ante situaciones de bajo estrs.

Por otro lado, en relaciones de apego evitativas los nios evidencian una autonoma en la que aparecen activos en sus exploraciones del mundo, e ignoran al cuidador cuando se sienten estresados, preocupados o insatisfechos. La disposicin al patrn de apego evitativo, de acuerdo con Bowlby (1980 citado en Marrone, 2001) dice relacin con individuos que poseen una disposicin a afirmar su propia independencia de los vnculos afectivos. De esta manera, estos sujetos tienen escasamente activadas sus conductas de apego, en tales casos, de acuerdo con Bowlby (1995) el nio no confiara en recibir apoyo al buscarlo, esperando incluso ser desairado, as buscara volverse emocionalmente autosuficiente. En reiteradas ocasiones, estos individuos reaccionan de esta manera ya que durante sus infancias se sintieron rechazados, ignorados o mantenidos a distancia por su figuras de apego (generalmente sus padres o cuidadores principales). Existen, principalmente, dos tipos de experiencias infantiles que suelen relacionarse con este patrn de apego una se relaciona con la prdida del padre o madre en la infancia, cuando el nio tuvo que arreglrselas soloy la otra es la existencia de un progenitor que mantuvo una actitud crtica y sin empata con respecto al deseo natural del nio a obtener amor, apoyo y atencin. (Bowlby 1980 citado en Marrone, 2001, p. 117)

De acuerdo con Ainsworth (1979) y Main (1981) (citados en Crittenden, 1997) es posible que estos nios hayan experimentado rechazo materno al desplegar seales afectivas indicadoras de su deseo de proximidad hacia sus madres. Del mismo modo esta autora

11

propone que estos nios, al protestar por no haber sido acogidos en sus deseos de proximidad, experimentaran tambin rabia de parte de sus madres. Lo anterior promovera entonces, una inhibicin de las seales afectivas, dejando al nio con la nocin de que la expresin de afectos es contraproducente (Crittenden, 1997). De este modo, esta autora propone que tales nios no manifiestan deseos de proximidad ni sus propios sentimientos, pudiendo compartir con sus cuidadores desde una posicin formal, evitando intercambios afectivos e incluso mostrando un falso afecto positivo ("todos estamos felices") el que podra atraer a aquellos padres ausentes o retrados. Asimismo, en el caso de cuidadores hostiles y exigentes, los nios aprenderan no slo a inhibir los propios afectos sino que a sustituirlos por conductas y afectos percibidos como deseados por los padres, ya que esto reducira la amenaza de sus figuras de apego.

En esta misma lnea, se ha planteado que las madres de nios considerados en este patrn de apego, manifiestan rechazo hacia el contacto corporal, lo que no ocurrira en las madres de los otros dos grupos de nios (Ainsworth y Main, 1973 citados en Secadas y Snchez, 2000).

El patrn de apego evitativo supone un deterioro en el balance entre apego y exploracin. Mary Ainsworth (1978 citado en Ward y Carlson, 1995) seala que los nios que presentan conductas de apego clasificadas como ansiosas-evitativas 1, prestan atencin a su ambiente y evitan el contacto con sus figuras de apego, especialmente ante situaciones de angustia.

Por su parte, el patrn de apego ansioso da cuenta de individuos que poseen sus conductas de apego activadas a un nivel alto (Marrone, 2001). En este tipo de sujetos, se suele encontrar una historia vincular marcada por una reactivacin y frustracin inconsistente de sus conductas de apego, lo cual es provocado por las conductas de sus propias figuras de apego. De esta manera, existe un rechazo intermitente y parcial por parte de sus cuidadores lo cual provoca la ambivalencia de estos sujetos: por una parte esperan y buscan apoyo y cario, pero por otra parte sienten miedo a ser rechazados nuevamente. Para Bowlby (1995)
1

Para el caso de esta investigacin, el tipo ansioso-evitativo descrito por M. Ainsworth corresponde al patrn de apego evitativo.

12

estos nios estn inseguros respecto de si sus progenitores sern accesibles, sensibles o si los ayudarn en caso de necesitarlo, lo que los mantiene en un estado de incertidumbre que promueve conductas de aferramiento al cuidador y ansiedad ante las separaciones y la exploracin. Estos nios priorizan sus necesidades de apego y vinculacin a expensas de la exploracin del mundo. En este sentido se muestran como infantes hipervigilantes de las conductas de su cuidador principal.

En este tipo de patrn relacional, de acuerdo a lo sealado por Crittenden (1997) se observa la presencia de cuidadores que responden inconsistentemente a las seales del nio (en ocasiones son accesibles y colaboradores y en otras no lo son), lo que dificulta en ellos la prediccin acerca de tales respuestas. Tal situacin moviliza en los infantes montos de ansiedad y rabia ante los cuales reciben respuestas a veces complacientes, a veces molestas y a veces ineficaces de parte de sus madres. De tal manera, se les refuerza intermitentemente sus conductas afectivas.

De acuerdo con esta autora, los nios pre escolares catalogados como "ambivalentes" descubren que el despliegue intenso de afectos motiva a los cuidadores a atenderlos. Ellos regulan este despliegue emocional, que generalmente incluye altos montos de rabia, basndose en el estado afectivo que perciben en su cuidador.

Marrone (2001) seala que se suele encontrar en la historia vincular de la persona, la sensacin de que los padres fueron dbiles, o que fallaron en su rol de dar apoyo, promoviendo as la inversin de roles. Este autor seala que cuando se evidencian dificultades en la relacin materno-filial, stas suelen estar relacionadas con protestas por parte de la madre, comunicaciones inductoras de culpa y crticas reiteradas hacia su hijo. Por su parte, los nios clasificados como ansiosos-resistentes 2, de acuerdo a la tipologa de Ainsworth (1978 citado en Ward y Carlson, 1995), son sujetos cautelosos ante cualquier novedad del ambiente y prefieren monitorear a sus figuras de apego a expensas de
2

Para el caso de esta investigacin, el tipo ansioso-resistente descrito por M. Ainsworth corresponde al patrn de apego ambivalente.

13

explorar su entorno, sin embargo no se sienten contenidos por sus figuras de apego ante situaciones de angustia o de estrs.

Segn Bowlby (1995) a la edad de seis aos, aquellos nios clasificados como apegados resistentemente, manifestaran a su vez mezclas de inseguridad con tristeza y temor, adems de una intimidad alternada con hostilidad. Asimismo, seala que podran intentar congraciarse con sus cuidadores, ya sea exhibindose, mostrndose astutos o bien especialmente encantadores (Main y Cassidy, en prensa; Main, comunicacin personal, citados en Bowlby, 1995).

Por ltimo, se han sealado infantes que no han podido ser clasificados en alguna de las categoras enunciadas anteriormente, estos nios han sido clasificados como apego desorganizado ya que evidencian conductas contradictorias o temerosas frente a sus figuras de apego en situaciones de estrs (Ainsworth, 1978 citado en Ward y Carlson, 1995).

3.1.3

Representaciones Mentales ligadas al Apego

Bowlby (1995) incorpora dentro de su teora del apego la nocin de representaciones mentales, en la medida que propone el desarrollo de la capacidad de representacin en los bebs ya que estos deben lograr retener a su madre en la mente cuando ella no est presente. Gracias a esta capacidad cognitiva podra desplegarse entonces, la conducta de apego de modo organizado. Para este autor, el beb desarrollara Modelos Operativos tanto respecto de su madre (para as efectuar comparaciones en su ausencia y reconocerla cuando regresa) como de s mismo en interaccin con ella.

Desde esta misma Teora (Bowlby, 1982 citado en Bosquet y Egeland, 2001) se plantea que los nios desarrollaran representaciones mentales de s mismos, de los otros y de las relaciones entre s mismo y los otros, sobre la base de las experiencias afectivas tempranas. Tales representaciones influyen as, en las expectativas y respuestas emocionales ante futuras situaciones interpersonales, incluyendo las relaciones padres-hijos.

14

A este respecto, Bowlby (1973 citado en Marrone, 2001) destaca como una caracterstica clave de las representaciones mentales o de los modelos operativos del mundo de un sujeto, la idea de quines son sus figuras de apego, dnde puede encontrarlas y cmo espera que stas respondan. Por su parte, en las representaciones de s mismo es clave la nocin de cun aceptable o inaceptable aparece uno mismo, ante los ojos de sus figuras de apego.

En la misma lnea, este autor tambin propone que se dara paso a una internalizacin de tales modelos, de modo que stos terminan configurndose como una caracterstica del nio. De acuerdo con Main, Kaplan y Cassidy (1985 citados en Bowlby, 1995) tales modelos pronto se estableceran como estructuras cognitivas influyentes. En ese sentido, para Bowlby (1980 citado en Berlin y Cassidy, 2001) los modelos operativos comienzan a actuar progresivamente de manera cada vez ms automtica, por lo que resulta frecuente que los mapas mentales ya existentes sean utilizados para definir las experiencias en curso, en oposicin a que stos sean modificados para acomodar nueva informacin.

Marrone (2001) define los modelos operativos de los sujetos como una serie de ideas acerca de uno mismo y del mundo, las que se construyen a partir de acontecimientos relevantes con respecto a experiencias de apego, y las cuales reflejan el resultado que han tenido las demandas de cuidado del sujeto. De acuerdo con este autor, estas representaciones mentales de los progenitores, guiaran su actuar con respecto a las conductas de apego con sus hijos. A pesar de que estos modelos operativos son estables en el tiempo, son susceptibles de cambiar a partir de la re-estructuracin de las ideas que los componen, y pueden ser activados o desactivados en situaciones particulares. En ese sentido, Bowlby (1995) ha sealado que tales modelos podran verse alterados por traumas, prdidas y la presencia de nuevos vnculos.

Del mismo modo, autores como Bosquet y Egeland (2001) definen las representaciones mentales de los vnculos de apego, como los significados subjetivos que un individuo atribuye a sus experiencias de la infancia y a sus relaciones de apego con sus padres. Otros investigadores han agregado, el hecho que los modelos operativos del adulto estaran informando acerca de cmo se puede y debe actuar en relaciones cercanas, guiando adems

15

la formacin de estrategias conductuales que pudieran ponerse en prctica en tales vnculos (Main, 1990; Berlin y Cassidy, 1999 citados en Berlin y Cassidy, 2001).

En vista de lo anteriormente sealado, diversos investigadores han hipotetizado que tales modelos operativos actuaran guiando el procesamiento de la informacin, incluyendo en esto funciones como la atencin, memoria y procesos atribucionales, lo que ocurrira predominantemente en relaciones cercanas y / o en situaciones cargadas emocionalmente (Bowlby, 1979; Bretherton y Munholland, 1999; Cassidy, 1994; Main, Kaplan y Cassidy, 1985 citados en Berlin y Cassidy, 2001).

El modo de aproximarse a las representaciones o modelos operativos del adulto, es mediante el estado mental de ste con respecto al apego, ya que ste reflejara los modelos operativos en curso (Main, 1999 citado en Berlin y Cassidy, 2001). Un instrumento creado para evaluar este estado mental es la Entrevista de Apego en Adulto (AAI) (George, Kaplan y Main, 1985 citados en Berlin y Cassidy, 2001), la cual posee como base terica las ideas de John Bowlby con respecto al apego. De acuerdo a Marrone (2001), en esta entrevista se solicitan recuerdos y evaluaciones generales de las experiencias, y episodios biogrficos especficos que clarifiquen lo anterior.

Con respecto a las representaciones de los adultos en relacin a las experiencias tempranas de apego, George, Kaplan y Main (1985 citados en Bakermans-Kranenburg et al., 1998) sealan que la naturaleza de estas representaciones se manifiesta a travs de la coherencia del discurso durante la AAI. Esta entrevista intenta poner de manifiesto descripciones generales de las relaciones con los padres, el soporte emocional, recuerdos contradictorios y descripciones de la relacin actual con los padres o progenitores.

Main (citado en Marrone, 2001) seala que el propsito principal de esta entrevista es reconocer y clasificar el estado mental de la persona con respecto a sus vnculos significativos. En este sentido, Main y colaboradores sugieren que esta entrevista, adems de poner de manifiesto el mundo representacional del individuo, muestra lo metacognitivo. Es decir, pone en evidencia la capacidad del sujeto para pensar sobre las

16

representaciones y su significado. Esta funcin metacognitiva est representada por lo que se ha denominado como narrativa, es decir la forma en que el sujeto habla de sus experiencias.

Es conveniente tambin sealar que esta entrevista posee un alto grado de fiabilidad y validez de acuerdo a los estudios realizados por Bakermans-Kranenburg y Van Ijzendoorn (1993 citado en Marrone, 2001).

Para efectos de la realizacin de esta investigacin, se ha considerado como un punto importante de referencia la Entrevista AAI, ya que las preguntas de sta logran poner de manifiesto las representaciones mentales acerca de los vnculos de apego del individuo. Dado que la aplicacin de esta entrevista requiere de un proceso de formacin con profesionales destacados del rea en el extranjero, y adems la duracin de su administracin requiere de ms de una hora cronolgica, por el nmero de preguntas y la profundidad requerida, se ha optado por crear un instrumento de evaluacin. El instrumento Entrevista de Representaciones del Vnculo Temprano 3, se basa en las preguntas de la AAI pero no profundiza en cada uno de los recuerdos que manifiesta el individuo, por lo cual no siempre es posible utilizar los mismos criterios de procesamiento de la entrevista original (AAI).

Diversas investigaciones (Ainsworth y Eichberg, 1991; Fonagy y Steele, 1991; Levine, Tuber, Slade, y Ward, 1991; Zeanah, Benoit, Barton y Reagan, 1993; Van Ijzendoorn, 1995; citados en Bakermans-Kranenburg et al., 1998; Michell y Vega, 2001 citados en Martnez, 2005) han clasificado los tipos de representaciones a partir de la AAI. Se ha sealado la existencia de dos tipos de representaciones mentales inseguras. Por una parte, padres negligentes o rechazantes (dismissing) los cuales idealizan a sus propios padres o devalan la importancia de las relaciones de apego. En estos sujetos se observa adems el uso de una sobreregulacin afectiva, adems de una minimizacin o negacin de posibles

Ver Anexo 2: Entrevista Representaciones Mentales acerca de los Vnculos Tempranos

17

efectos negativos de los padres u otras experiencias adversas. Esta categora sera correspondiente con la clasificacin de apego evitativo de Bowlby.

Por otra parte, se sealan a los padres preocupados los cules an se encuentran involucrados emocionalmente y preocupados por sus relaciones de apego tempranas. A esto se agrega la frecuente necesidad que existe en ellos por otorgar cuidados a otros con quienes hay alta dependencia y la presencia de significativo temor frente a las prdidas. Esta clasificacin sera correspondiente a la categora de apego ambivalente 4 de Bowlby.

Los tipos de padres que se han clasificado como seguros son aquellos que logran describir sus experiencias de apego coherente y consistentemente, mostrando una adecuada capacidad para recordar. En este sentido, no necesariamente son adultos que no experimentaron prdidas o fracasos en sus relaciones de apego, sino que lograron elaborarlas e integrarlas de un modo adecuado. Asimismo, tienden a valorar como relevantes e influyentes a las relaciones de apego.

Por ltimo, se han categorizado a ciertos padres como no resuelto. Esta categora hace referencia a ciertos adultos que presentan discursos incoherentes acerca de traumas no resueltos o no elaborados. De acuerdo a las investigaciones revisadas los adultos categorizados como no resuelto podran ser ubicados en cualquiera de las otras tres categoras: negligentes (o rechazantes), preocupados o seguros.

Bakermans-Kranenburg et al (1998) sealan a partir de la aplicacin de una intervencin con madres y sus hijos, que las madres clasificadas como negligentes solan sealar aspectos un tanto negativos de sus hijos y evidenciaban expectativas poco realistas en relacin al desarrollo mental y fsico de stos. Por su parte, las madres preocupadas se mostraban ms ansiosas por recibir consejos acerca de la crianza de sus hijos que las madres negligentes.

Para efectos de esta investigacin corresponde al apego ansioso

18

De esta manera, las representaciones mentales estn presentes en los progenitores influyendo en las conductas de apego hacia sus hijos, mientras que en stos las representaciones se estn construyendo. En tal caso, las conductas de vinculacin que tengan sus padres con ellos son claves para definirse a s mismos y a los otros como figuras protectoras. En consecuencia, estas representaciones son las que permitirn que el nio explore el mundo desde una base segura.

En ese sentido existen investigaciones en las que se ha sealado que, tanto en grupos de alto y bajo riesgo social, las representaciones mentales de los padres, durante el embarazo, logran predecir el patrn de apego de sus hijos luego de un ao (Benoit y Parker, 1994; Fonagy, Steele y Steele, 1991; Ward y Carlson, 1995; Zeanah, Hirshberg y Danis, 1995 citados en Zeanah, Boris y Larrieu, 1997).

3.1.4

Caractersticas de la Interaccin Madre Hijo

Brazelton y Cramer (1993) han sealado seis caractersticas de la interaccin progenitor beb, las cules evidenciaran la calidad de tal relacin y permitiran el desarrollo temprano del vnculo. La primera de estas caractersticas es denominada como sincrona y hace referencia a la capacidad del adulto para adaptar su conducta a los ritmos propios del beb. As, estos autores sealan que durante la comunicacin sincrnica, el beb aprende a ver a su progenitor como un ser merecedor de confianza y receptivo, y empieza a intervenir en el dilogo. (Brazelton y Cramer, 1993, p. 188) As tambin, a travs de esta sincrona los padres experimentan su propia competencia.

La segunda caracterstica se refiere a la simetra, la que se asocia a la capacidad para prestar atencin al beb, su estilo y preferencias para recibir y responder. Lo anterior propone que por parte del progenitor existira un respeto por los umbrales del beb, buscando mantener esta simetra. De acuerdo con estos autores, todo progenitor debe ser tanto interesado como desinteresado. Desinteresado se refiere al respeto por la independencia del beb, mientras que el inters se refiere al deseo de retroalimentacin por parte de ste.

19

Una tercera caracterstica de la interaccin dice relacin con la contingencia. Esta apunta a que las seales y respuestas por parte de los padres, resultan temporalmente contingentes al estado de atencin del beb y sus necesidades y seales. Es preciso sealar que el efecto que pudieran tener las seales del progenitor, depende tanto de la atencin y necesidades del propio beb, as como de las seales emitidas por ste.

La cuarta caracterstica es denominada arrastre. Este elemento de la interaccin, acuado por Sander y Condon (1974 citado en Brazelton y Cramer, 1993), apunta al hecho de que cuando el beb y el adulto logran alcanzar una sincrona entre seales y respuestas, comienzan a agregar otra dimensin a su dilogo, la cual implica prever las respuestas del otro en secuencias prolongadas. Esta caracterstica implica un ajuste mutuo entre padres e hijo, en la medida que ambos responden retroalimentando las seales del otro, de modo que cada uno puede arrastrar la conducta del otro instituyendo el ritmo de atencin y desatencin.

El juego corresponde a la quinta caracterstica, la que asume relevancia en la medida que durante los juegos el beb y el progenitor tienen la posibilidad de ampliar su aprendizaje uno del otro. El juego se vuelve un espacio de aprendizaje donde el beb aprende ms acerca de s mismo y de cmo controlar las interacciones parentales, mientras que la madre aprende modos de retener la atencin del beb y de inducirlo a ampliar su repertorio.

Por ltimo, estos autores sealan como caractersticas de la interaccin a la autonoma y flexibilidad. sta surge a partir del reconocimiento del beb de que puede controlar la interaccin. La autonoma emerge de la seguridad que le dan al nio, las respuestas predecibles de los progenitores. El concepto de flexibilidad se haya implcito en el de autonoma, ya que apela a que si un dilogo se vuelve demasiado predecible, con respuestas rigurosamente ajustadas, resulta indicio de que la interaccin ha quedado detenida, y por lo tanto el trabajo de autonoma y separacin, no podr llevarse a cabo de modo saludable.

A partir de la Teora del Apego, Marrone (2001) destaca la importancia de la respuesta sensible de los padres. Esta respuesta es entendida como la capacidad de los padres para

20

percibir las seales del beb, interpretarlas y responder adecuadamente a ellas. Cuando esta respuesta sensible de los progenitores (o cuidadores) est ausente, podran evidenciarse conductas hostiles por parte del cuidador hacia el nio. Este autor tambin seala que la respuesta sensible es clave en el posterior desarrollo del nio, ya que desempea un papel importante en evocar un sentimiento de integracin del self y de autovaloracin, como tambin en propiciar la respuesta amorosa, cooperativa y recproca (Marrone, 2001, p. 43).

Complementando lo anterior, es posible sealar que dentro de los sistemas conductuales que la madre pone en juego a la hora de interactuar y responder al repertorio conductual de su hijo, se encuentran (Secadas y Snchez, 2000): El contacto corporal que la madre establece de modo directo con su hijo, como caricias, abrazos, entre otros, y que resultan tan relevantes como la mirada o las vocalizaciones, en especial durante los primeros meses de vida del nio. La conducta visual, que puede tener lugar durante el amamantamiento o en otras instancias. As, se ha indicado que las madres suelen mirar a sus hijos la mayor parte del tiempo que dedican a amamantarlo. Asimismo, suelen ubicarse a la distancia perceptiva ptima para el nio cuando se relacionan con l, y siguen la mirada del beb, observando los objetos que les han llamado la atencin. Ambos, madre e hijo, buscaran permanentemente la posicin de frente. Se le ha dado gran importancia al papel de las miradas en el establecimiento de vnculos afectivos. La presencia de lenguaje gestual y verbal, ya que la madre utiliza gestos y un lenguaje verbal simple y redundante, en beneficio de un intercambio ms sencillo y cercano afectivamente.

As, se aprecia que la madre suele ampliar las situaciones de cuidado, incorporando en stas mayor estimulacin que la mera satisfaccin de las necesidades fsicas del beb (Secadas y Snchez, 2000).

21

3.1.5

Escala Massie-Campbell (ADS)

La Escala de Apego Durante Estrs (ADS) permite describir el apego madre-hijo a partir de seis parmetros de interaccin claves: mirada, afecto, vocalizacin, tacto, sostn y proximidad fsica. A partir de esto es posible obtener una observacin estandarizada de la interaccin madre-hijo, ya que estos componentes se distribuyen a travs de la escala en un rango de 1 a 5 segn la frecuencia e intensidad en que aparecen durante el perodo de observacin. Esta escala fue diseada por Henry N. Massie y Kay Campbell en 1983, y en nuestro pas sta ha sido adaptada y modificada por las doctoras Claudia Lpez y Maritza Ramrez (2005). La Escala ADS puede ser utilizada en nios desde el nacimiento hasta los 18 meses de edad.

Tal como sealan Lpez y Ramrez (2005), los seis parmetros claves definidos en esta escala son evaluados de acuerdo a la intensidad de la atraccin o la evasin en la interaccin de la madre con el nio. De esta manera, es posible detectar patrones alterados en las respuestas madre (padre) e hijo o, conocer la suficiencia de la respuesta de la dada madre-hijo. Esta escala ha sido diseada para ser aplicada en situaciones en que madre e hijo se encuentren juntos y en las que se genere un mnimo grado de estrs, tal es el caso de los exmenes peditricos. En estas situaciones, debido al examen fsico que debe realizar el mdico o enfermera se genera una breve separacin entre la madre y su hijo, lo cual genera cierto grado de estrs que activa las conductas de apego de la dada.

La Escala Massie-Campbell se basa en la Teora del Apego de Bowlby y en sus desarrollos posteriores, como es el caso del trabajo realizado por Mary Ainsworth para describir los tipos de patrones de apego. A partir de estos fundamentos tericos, Massie y Campbell (1983 citado en Lpez y Ramrez, 2005) desarrollan esta escala y, considerando que el apego se desarrolla a travs del vnculo madre-hijo que se genera a travs de actos recprocos, determinan seis parmetros bsicos de comportamiento: mirada, vocalizacin, tacto, sostn, expresin facial y cercana fsica durante la alimentacin y otras interacciones. Estos seis parmetros permiten evaluar la respuesta mutua madre-hijo.

22

Por otra parte, el fundamento terico del uso de esta escala en infantes desde el nacimiento hasta los 18 meses de edad, se basa en una serie de constataciones acerca de la infancia temprana en las cules se evidencia la interaccin madre-hijo. Entre estos hallazgos es posible sealar que desde las primeras semanas de vida los nios ya son capaces de fijar la mirada en la cara humana de otro; escuchan y atienden voces, se mueven sincronizadamente con el ritmo de la voz de la persona que les hable, sonren o se enojan en respuesta a estmulos placenteros o displacenteros, realizan imitaciones rudimentarias de las expresiones parentales (Spitz, 1965; Fantz y Miranda, 1975; Brazelton, 1973; Condom y Sander, 1974; Meltzoff, 1985 citados en Lpez y Ramrez, 2005). De esta manera, se evidencia cmo desde las primeras semanas de vida los bebs y sus madres se influencian mutuamente a travs de sus gestos, tacto, verbalizaciones, juegos e intercambio afectivo (BeeBe y Lachman, 1988; Stern, 1988; Cohn y Tronick, 1989 citados en Lpez y Ramrez, 2005)

La Escala Massie-Campbell posee la ventaja de servir como un instrumento de deteccin precoz de patrones de interaccin alterados entre madre e hijo, ya que puede ser aplicada tempranamente en el desarrollo del nio. De esta manera, tal como lo seala Lpez y Ramrez (2005) posee un gran valor como instrumento a ser utilizado por pediatras u otros profesionales de la salud, tanto para intervenciones tempranas y preventivas, como para realizar un seguimiento de la evolucin del comportamiento madre-hijo. Las autoras tambin sealan que la aplicacin de esta escala puede poseer mltiples funciones, tales como el registro de la evaluacin clnica de la calidad de la respuesta madre-hijo, documentacin de la necesidad de asistencia psicosocial, documentacin de la eficacia de la intervencin precoz y la educacin a los clnicos, a travs de un aumento del conocimiento de los parmetros centrales del comportamiento madre-hijo en el desarrollo psicolgico.

3.1.6

Visin Integrativa de las Relaciones Vinculares

De acuerdo a la revisin de investigaciones efectuadas durante los ltimos aos, en el tema de la vinculacin y de las conductas parentales, se ha llegado a una importante conclusin basada en la investigacin emprica y clnica. Esta dice relacin con que las personas proveen conductas de cuidado hacia sus hijos basados en sus propias experiencias

23

tempranas de haber sido cuidado por un adulto significativo (Boszormeny-Nagy y Spark, 1973, Bowen, 1978, S. Minuchin, 1974, Van Ijzendorn, 1992 citados en Krechtmar y Jacobvitz, 2002). El planteamiento anterior indica la presencia de patrones relacionales intergeneracionales, en los cuales se transmiten de una generacin a otra los patrones vinculares.

Diversas investigaciones (Bakermans-Kranenburg, Juffer y Van Ijzendoorn, 1998) han sido enfticas en sealar la relacin entre el vnculo progenitor-hijo con la sensibilidad parental (respuesta sensible), por un lado, y con las representaciones mentales de los padres con respecto a los vnculos de apego, por otro. En este sentido, se han encontrado asociaciones entre representaciones inseguras de los padres con respecto al apego, las respuestas poco sensibles de stos a los signos de apego de sus hijos, y el establecimiento de relaciones inseguras progenitor-hijo.

Bakermans-Kranenburg et al (1998) han destacado que, desde la Teora del Apego, las representaciones mentales de los padres con respecto a los vnculos de apego juegan un rol central. Esto ya que, desde esta teora las representaciones mentales de los padres con respecto al apego determinaran las respuestas sensibles de stos hacia sus hijos, respuestas que a su vez influyen en la relacin de apego entre padres e hijos.

Estos autores postulan que, las representaciones mentales de los padres que se caracterizan por un sentimiento de inseguridad en sus patrones de apego tempranos, se asociaran con una menor sensibilidad de los padres, para atender y responder a las necesidades de sus hijos. Tambin, sealan que este tipo de representaciones mentales se asocian con relaciones de apego inseguras entre padres e hijos. La evidencia a este respecto (Main, Kaplan y Cassidy citados en Bakermans-Kranenburg, Juffer y Van Ijzendoor, 1998) seala que los vnculos de apego entre padres e hijos se han relacionado a dos aspectos principales: por un lado, a la sensibilidad parental y por otro, a las representaciones mentales de los padres.

24

En esta lnea, diversas investigaciones, han planteado asociaciones entre los comportamientos parentales y los tipos y calidad de los vnculos que se establecen con los hijos. De esta manera, se ha establecido una relacin entre la insensibilidad parental y los vnculos de apego inseguros (Bakermans-Kranenburg, Van Ijzendoorn, y Juffer, 2003; De Wolf y Van Ijzendoorn citados en Buffer, Bakermans-Kranenburg y Van Ijzendoorn, 2005). En otras palabras, padres que no logran percibir y satisfacer las necesidades de sus hijos estn ms propensos a establecer vnculos de apego inseguros con estos ltimos. As tambin, estas investigaciones han concluido que los comportamientos de extrema insensibilidad por parte de los padres, podran atemorizar ciertos aspectos de los nios. Lo anterior desencadena comportamientos de apego desorganizados en los infantes.

Se ha detectado la relevancia de la sensibilidad materna, no slo en funcin de su relacin con patrones vinculares seguros, sino que tambin en aquellos casos de historia vincular insegura. Belsky y Fearon (2002) plantean que nios con historia de apego inseguro combinado con altos niveles de sensibilidad maternal posterior, funcionaban

significativamente mejor que aquellos nios con historias de apego seguro combinadas con bajos niveles de sensibilidad maternal posterior. Asimismo, proponen que los nios con historias de desarrollo inconsistentes (apego seguro/baja sensibilidad o apego inseguro/alta sensibilidad) funcionaran en promedio, mejor que aquellos con historias consistentes de desarrollo desventajoso (apego inseguro/ baja sensibilidad). De acuerdo con estos autores, una posible explicacin a la baja sensibilidad encontrada en las madres que previamente haban establecido relaciones de tipo seguras con sus hijos, podra asociarse a que ellas habran experimentado mayores niveles de estrs que aquellas madres que se mostraron ms sensibles.

Se ha planteado a su vez, que la capacidad de mentalizacin sera un factor discriminante en madres con patrones de apego seguro, ya que esta habilidad les permitira inferir los estados mentales de su hijo y as, satisfacer de mejor manera sus necesidades (Fonagy, Steele, Steele y Target, 1998 citado en Lecannelier, 2001). De acuerdo con Fonagy, Steele, Steele y Holder (1997 citado en Lecannelier, 2001) la "funcin reflexiva" del cuidador, predecira la seguridad del apego de su hijo, la que a su vez facilitara la adquisicin precoz

25

de una teora de la mente, o capacidad de mentalizar en este nio. As, esta funcin reflexiva se transmitira intergeneracionalmente.

Resulta importante para el desarrollo y planteamiento de esta investigacin sealar que, a partir de diversas investigaciones, (Main, Kaplan y Cassidy, 1985; Zahn-Waxler, Iannotti, Cumings, y Denham, 1990 citados en Bosquet y Egeland, 2001) se han sealado dos importantes caractersticas maternas que han sido asociadas a las conductas parentales y al futuro desarrollo de los nios. Estas caractersticas se refieren a la presencia de psicopatologa en la madre (particularmente depresin) y las representaciones maternas con relacin a los vnculos de apego. Ambos aspectos influyen en las habilidades de las madres para interpretar y responder adecuadamente a las necesidades de sus hijos, y en sus habilidades para crear un ambiente de soporte emocional que promueva relaciones entre padres-hijos protectoras y que permita el sano desarrollo de los nios.

3.2 Infancia

3.2.1

Caractersticas de los bebs

A lo largo de la evolucin que ha tenido la teora del apego, es posible identificar el avance desde una mirada unidireccional del apego, hacia una de carcter bidireccional, donde se entiende al vnculo temprano como constituido sobre la base de la participacin activa tanto de la madre como del beb. De este modo, el nfasis y protagonismo recae en ambos participantes de la relacin y las conductas por ellos desplegadas. Todo esto, permite comprender que el nio es parte integrante de un sistema interaccional de influencias recprocas (Emde, 1983; Kaye, 1986 citados en Oiberman, 2001).

Este carcter bidireccional del proceso de vinculacin sustenta la necesidad de efectuar una aproximacin a los comportamientos y capacidades propias de los infantes, de modo de lograr un mejor acercamiento a lo que involucra esta dinmica relacional temprana. Para tales efectos, se expone a continuacin una mirada descriptiva del comportamiento del beb, asociada principalmente a reas como lo cognoscitivo, lo emocional, el desarrollo del lenguaje y las posibles conductas de apego que l pudiera desplegar.

26

Con respecto a las competencias cognitivas, Piaget (1954, 1963 citado en Papalia y Wendkos, 1992) plantea que desde el nacimiento hasta los dos aos aproximadamente, el beb se encontrara en la etapa sensoriomotora, donde se evoluciona desde ser un sujeto que responde principalmente mediante reflejos, hasta un individuo que puede organizar actividades con respecto al medio ambiente. Postula que los infantes experimentaran el mundo en su gran mayora, mediante los sentidos y la actividad motora, siendo esta una fase donde comienzan a establecer las bases de nociones que les resultarn necesarias para operar en el mundo y formar lazos (permanencia de los objetos y sentido de causalidad).

An cuando los infantes comienzan este proceso de desarrollo cognoscitivo de mayor complejidad, no pueden entender del todo las nociones que estn incorporando, ya que poseen una habilidad de representacin limitada. La capacidad de representarse objetos o acciones en la memoria mediante el uso de smbolos, se dara ms al comienzo de la etapa siguiente (preoperacional).

Piaget operacionaliza esta etapa sensoriomotriz y la subdivide en seis subetapas, que resultan clarificadoras de lo que experimenta el infante a lo largo de esta fase del desarrollo cognoscitivo (1954, 1963 citado en Papalia y Wendkos, 1992; Rice, 1997):

1. Uso de reflejos (desde el nacimiento hasta el mes de edad) Los recin nacidos llegan al mundo con respuestas automticas frente a los estmulos externos. Piaget propone que durante el primer mes de edad el infante ejercita y practica sus reflejos, logrando cierto control de ellos. As, sera posible que los muestre an cuando no se encuentre frente al estmulo que tradicionalmente los gatillaba, lo que refuerza la idea de que el infante ya no slo es pasivo frente a los estmulos sino que adems es capaz de iniciar por s solo la actividad. Sin embargo, an no es capaz de coordinar la informacin proveniente de los sentidos ni posee la nocin de permanencia de los objetos (el que estn o no, es fortuito e impredecible).

2. Reacciones circulares primarias (desde el mes de edad hasta 4 meses de edad)

27

Los infantes son capaces de repetir conductas que han resultado ser placenteras y que han ocurrido por casualidad la primera vez (ejemplo: la succin). Aqu la actividad se encuentra centrada en el cuerpo del recin nacido, en vez de considerar los efectos que pudiera tener la conducta en el ambiente. Asimismo, Piaget sostiene que los bebs seran capaces de adaptarse a nuevas situaciones, cambiando conductas que han adquirido (ejemplo: succionan otros objetos, y lo hacen de diferentes maneras). En esta fase comenzaran a coordinar informacin sensorial, sin embargo an no han desarrollado la permanencia de los objetos.

3. Reacciones circulares secundarias (desde 4 meses de edad hasta 8 meses) Aqu ya es posible detectar un mayor inters por el ambiente. Los infantes repiten acciones que han dado resultados atractivos y buscan la manera de prolongar las experiencias interesantes. La accin del beb obtendra la respuesta de otra persona u objeto, haciendo que ste repita la accin original (ejemplo: su sonrisa gatilla la sonrisa en la madre). De este modo, se observan conductas intencionales an cuando inicialmente no han sido dirigidas hacia algn objetivo. Sera, de acuerdo a Piaget, el principio de la accin intencional. Un aspecto interesante es que el infante en esta fase, ejecuta acciones para ver resultados ms all de su propio cuerpo. Existira permanencia parcial del objeto (buscan objetos parcialmente escondidos).

4. Coordinacin de esquemas secundarios (desde los 8 meses de edad hasta 12 meses) En la medida que los infantes van coordinando sus esquemas previamente aprendidos, expresan conductas ms deliberadas y con propsito (ejemplo: gatea para alcanzar un juguete/meta). Asimismo se ha sealado que pueden anticiparse a los eventos y generalizar a partir de experiencias pasadas, recordando respuestas que ya ha logrado dominar. Comenzara a desarrollar imgenes mentales acerca de lo que quiere y las formas para lograrlo. La permanencia del objeto se estara desarrollando, aunque se ha visto que buscan objetos en el primer lugar donde fueron escondidos, an cuando hayan visto que se les cambi de lugar.

5. Reacciones circulares terciarias (desde 12 meses de edad hasta 18 meses)

28

En esta fase los infantes se muestran curiosos, varan sus conductas para ver los resultados de esto. Asimismo, exploran el mundo de modo activo, de manera de descubrir cmo un objeto es novedoso. Son capaces de ensayar nuevas actividades (una accin con consecuencias placenteras puede llevar a que el beb efecte acciones similares para obtener resultados similares) y como mtodo de resolucin de problemas, utilizan el ensayo y error. Piaget seala que en esta etapa son capaces de seguir una serie de desplazamientos de objetos, pero an son incapaces de imaginar un movimiento que no han visto (por lo que van a buscar un objeto en el ltimo lugar donde hayan visto que fue escondido).

6. Combinaciones mentales (desde los 18 meses de edad hasta 24 meses) Ya han comenzado a caminar y han desarrollado un sistema de smbolos primitivos para representar los hechos. As, ya no estn limitados por el ensayo y error para solucionar problemas (pueden ensayar soluciones mentales y descartar aquellas que no servirn). Esto supone que son capaces de pensar sobre los eventos (antes de actuar) y anticipar consecuencias sin necesariamente recurrir a las acciones, por lo que habra alguna nocin de causalidad. La permanencia de objetos estara completamente desarrollada y existira imitacin diferida (sin presencia del modelo).

Por otro lado, y con respecto al repertorio emocional del beb, es posible sealar que las emociones se detectan desde su nacimiento. De acuerdo con lo sealado por Trotter (1983 citado en Papalia y Wendkos, 1992) el inters aparece como la primera emocin del beb, dando lugar posteriormente a la sonrisa ("media sonrisa" que surge espontneamente sin razn aparente), la respuesta de sobresalto y la afliccin (como respuesta al dolor). Tambin puede existir disgusto (por ejemplo, como respuesta a sensaciones no placenteras). Estas emociones se van desplegando desde el nacimiento hasta las cuatro semanas de vida, no existiendo evidencia de que se encuentren asociadas a sentimientos ntimos.

Ms all de esas expresiones primarias, se desarrollan la sonrisa social (4-6 semanas), rabia (3-4 meses), sorpresa, tristeza y miedo (5-7 meses). Posteriormente, de acuerdo con Trotter (1983 citado en Papalia y Wendkos, 1992) se incorporan algunas emociones de carcter

29

ms complejo, ya que dependeran de un sentido de s mismo o cierta autoconciencia (es decir la capacidad de reconocer los propios estados y diferenciarlos de aquellos que poseen los otros). Tal nocin se desarrollara al segundo ao de vida. As, emergen emociones de vergenza, timidez, desprecio y culpa.

Respecto de la expresin emocional, se ha propuesto que en el infante existiran tres modos fundamentales: el llanto, la sonrisa y la risa (Papalia y Wendkos, 1992). El llanto se presenta como un medio vital de comunicacin, que presenta variaciones en su manifestacin, de modo que sera posible identificar cuatro patrones: llanto de hambre bsico, llanto de ira, llanto de dolor y llanto de frustracin (Wolff, 1969 citado en Papalia y Wendkos, 1992).

De acuerdo con Papalia y Wendkos (1992) el llanto puede resultar una herramienta til para la experimentacin del infante en el ambiente, ya que su ejecucin puede (o no) suponer un impacto sobre otros (efecto que es registrado por el beb).

La presencia o ausencia de llanto, en muchos casos puede resultar adems un factor relevante dentro de la dinmica relacional establecida entre madre e hijo. Ainsworth y Bell (1977) y Bell y Ainsworth (1972) sostienen que "al final del primer ao, aquellos cuyas madres han respondido en forma regular a su llanto con ternura y cuidado consolador, lloran menos. Ahora se comunican ms en otras formas, como balbuceos, gestos, expresiones faciales, diferente de los bebs de madres punitivas o que los ignoran, los cuales lloran ms" (citados en Papalia y Wendkos, 1992, p. 249).

La sonrisa es una forma innata de comunicacin que comienza como reflejo pero que pronto se vuelve capaz de expresar confianza, placer y satisfaccin. De acuerdo a Papalia y Wendkos (1992) sta "pone en movimiento un ciclo de confianza y afecto" (p. 250). Si se considera la evolucin de la sonrisa, la primera sera tmida, dndose sta de forma espontnea luego del nacimiento. Resulta ms frecuente cuando los recin nacidos estn quedndose dormidos (Sroufe y Waters, 1976 citado en Papalia y Wendkos, 1992). Luego de la segunda semana de edad, se vuelve ms probable la sonrisa cuando el beb esta

30

despierto pero inactivo. Ya cercano al mes de edad, las sonrisas aumentan su frecuencia y se vuelven ms sociales. Las primeras sonrisas sociales son breves, suelen rer al palmotearlos o cuando oyen voces que les resultan familiares (Kreutzer y Charlesworth, 1973 citado en Papalia y Wendkos, 1992). Durante el segundo mes de edad, son capaces de reconocer a diferentes personas, sonrindoles con mayor frecuencia a aquellos que conocen. Alrededor de los tres meses de edad, se evidencian sonrisas ms amplias y duraderas.

La risa, de acuerdo con Papalia y Wendkos (1992), emergera estando el beb prximo a los cuatro meses de edad. Desde esta edad hasta los seis meses, se reiran con mayor frecuencia y ante mayor gama de estmulos, generalmente de modo nervioso y en respuesta a sonidos y al contacto fsico. Desde los siete meses hasta los nueve meses de edad, el beb se reira con la cabeza hacia atrs y ante situaciones ms complejas (por ejemplo ante lo inesperado), ayudando adems al infante, a liberar tensiones.

De acuerdo con las caractersticas generales del comportamiento de los recin nacidos, las reacciones dirigidas hacia los estmulos la mayora de las veces son negativas, es decir, de huida o miedo, ya que an no logran asimilar estmulos intensos (durante las primeras cuatro o cinco semanas de vida, reacciona principalmente frente a estmulos de alta intensidad). Durante el primer ao sin embargo, esta situacin ir revirtindose paulatinamente, ya que aprenden a asimilar y dominar las influencias ambientales, logrando mayor equilibrio frente a stas durante el segundo semestre de edad (Bhler, 1962).

De acuerdo con esta autora, existen movimientos de exploracin ya al segundo mes de edad (el beb juega con sus dedos, los mueve y observa), utilizando materiales de juego en el cuarto mes. A los cinco meses, el nio llega a ser socialmente activo, esto es "busca contacto espontneamente con los que se aproximan a l, tanto produciendo sonidos (balbuceo) como por contacto fsico (agarrando y tocando)" (Bhler, 1962, p. 49). Con respecto a las respuestas de huida y defensa de los infantes, esta autora propone que durante el primer ao de edad, la ingerencia y la extraeza seran dos factores condicionantes para tales conductas.

31

Si se busca comprender el lenguaje del recin nacido, es preciso considerar que ste se comunica utilizando el lenguaje corporal no verbal (posturas, expresiones faciales, llanto, movimientos, entre otros) por lo que la interpretacin que los padres hagan de ste, emerge como elemento clave de esta etapa (Rice, 1997).

De acuerdo con Marean, Werner y Kuhl (1992 citados en Rice, 1997) el recin nacido es capaz de reconocer la voz de su madre, as como puede percibir diferentes vocales. Alrededor del segundo mes de edad empezaran los arrullos (gorjeos, chillidos o vocales de corta duracin como "ahh"), mientras que a los seis meses emergera el balbuceo (una slaba con combinacin de vocales y consonantes, como "ma-ma-ma"), siendo ste en su mayora sin significado. Cerca de los diez meses de edad apareceran las holofrases (palabras simples usadas para comunicar diferentes significados dependiendo del contexto). Ya al ao de edad el nio estara pronunciando una o dos palabras reconocibles como tales ("mam"), mientras que cerca de los dieciocho meses el nio promedio conoce hasta cincuenta palabras, lo que depende en gran medida del tipo de interaccin mantenida con sus padres (Rice, 1997). Lo anterior ha sido sealado a su vez por otros autores (Zeanah et al., 1997).

A partir de la revisin anterior, es posible comprender la participacin del beb en un sistema de interaccin, gracias a las competencias que posee y desarrolla, y al repertorio conductual capaz de desplegar. Si esto se aprecia desde la vinculacin afectiva madre hijo, es preciso considerar que en sta se incorporan una serie de manifestaciones conductuales especficas. En el caso del beb, la mayor parte de las conductas que despliega, incluso aquellas consideradas reflejas, se encuentran al servicio de mantener la proximidad, el contacto y la interaccin con sus figuras de apego (Secadas y Snchez, 2000). As, la prensin y el abrazo aparecen como conductas que indudablemente favorecen el contacto corporal. Por otro lado, el sistema conductual de bsqueda y succin que resulta fundamental para su supervivencia, favorece tambin el contacto y la interaccin, en vista que implica una bsqueda activa del "objeto" por parte del beb y adems fomenta una sincronizacin con la madre, en vista de la alternancia de roles que ocurre entre ambos.

32

Pasan de ser dador a ser receptor (madres "reciben" mientras su hijo succiona, y "dan" caricias o vocalizaciones durante las pausas en la succin), suponiendo un ajuste y acomodo entre ambos (Kaye, 1986; Malatesta, 1985 citados en Secadas y Snchez, 2000).

Del mismo modo, se propone que el sistema perceptivo del beb estara al servicio del mantenimiento de la proximidad y el contacto. Esto, ya que no slo existe una manifestacin de preferencia perceptiva por los estmulos sociales, sino que adems el beb dispone de un sistema de seales de comunicacin social (llanto, sonrisa...) a travs del cual busca la proximidad y la interaccin con otros. El llanto desde esta ptica, se entiende como un medio a travs del cual se busca la proximidad y satisfaccin de las propias necesidades por parte de las figuras de apego. Del mismo modo, la sonrisa, facilitara la interaccin ldica y el intercambio social como un fin en s mismo (Secadas y Snchez, 2000).

Con respecto a la eleccin de las figuras de apego, no existe una cronologa definitiva, proponindose de modo tentativo y aproximado, una serie de tres fases (Rodrigo, 1986; Lpez, 1990; Secadas, 1992 citados en Secadas y Snchez, 2000). La primera de ellas va desde el nacimiento hasta los 3 meses de edad, y considera que conductas como el llanto, el rastreo visual, las sonrisas y vocalizaciones lo que hacen es regular la cantidad de tiempo que la madre permanece con el nio. ste por su parte, conoce algunos aspectos perceptivos de sus cuidadores, alcanzando un reconocimiento parcial de ellos. En esta fase aceptan de igual modo el cuidado de parte de desconocidos.

Posteriormente, y hasta los 6 7 meses de edad, el nio dirige sus conductas de orientacin y sealamiento hacia su madre, a quien logra discriminar de otras personas. No rechaza la presencia y cuidados ofrecidos por desconocidos.

En la tercera fase, el nio incorpora la locomocin a las estrategias que utilizaba para permanecer cerca de la madre o cuidadora. La sigue cuando sta parte y la recibe al volver, comenzando a utilizarla como base para exploraciones en el ambiente. Esto ocurrira de los 6 meses a los 3 aos aproximadamente. "En la segunda mitad del primer ao de vida, los

33

bebs manifiestan una preferencia clara por las figuras de apego a la vez que rechazan a los desconocidos" (Secadas y Snchez, 2000, p. 78).

Es preciso sealar que, de acuerdo con Bowlby (1995) an cuando durante los primeros meses de vida el nio puede manifestar una amplia gama de comportamientos que constituyen lo que ms tarde ser la conducta de apego, la pauta organizada de sta no se desarrollara hasta la segunda mitad del primer ao de edad. De acuerdo con este autor, "el desarrollo de la conducta de apego como un sistema organizado, teniendo como objetivo la conservacin de la proximidad o de la accesibilidad a una figura materna discriminada, exige que el nio haya desarrollado la capacidad cognitiva de conservar a su madre en la mente cuando ella no est presente, y sta se desarrolla durante los segundos seis meses de vida" (Bowlby, 1995, p. 144). Con ello, Bowlby apunta a la capacidad de representacin que desarrolla el infante, la que le permitir acceder a modelos tanto de la madre como de s mismos en relacin con ella.

Esta afirmacin estara considerando slo una de las dos formas de organizacin que poseen los sistemas de conducta relacionados con el apego, de acuerdo a lo sealado por el mismo Bowlby. Desde este autor, estos sistemas de conducta pueden organizarse como sistemas con correccin de objetivos o bien de modos ms sencillos (Bowlby, 1998). Ambas formas de organizacin permiten el logro de ciertos resultados esperables (en este caso, la mantencin de proximidad con la figura) sin embargo el proceso para ello difiere en cada una. En un primer momento, las conductas del beb se expresaran como pautas de accin estructuradas que podran combinarse con procesos de retroalimentacin propioceptiva derivados de los rganos sensoriales. As, seran pautas de accin fijas o simples, donde no existira correccin de objetivos en trminos representacionales. Cuando Bowlby plantea la nocin de sistema con correccin de objetivos, alude a conductas que se corrigen en funcin de las metas propuestas, y por ello supone seleccin y ajuste de movimientos gracias a la retroalimentacin. Este desarrollo, de acuerdo con Bowlby, ocurrira en el segundo semestre de vida del beb, cerca de los 8 meses, cuando el beb logra representarse mentalmente a s mismo, a la madre y a la relacin entre ambos. Podra pensarse entonces, que Bowlby alude a este tipo de organizacin en su afirmacin previa de

34

"conducta de apego como sistema organizado", en desmedro de la otra forma de organizacin que l sugiere.

Considerando lo anterior, resulta fundamental no perder de vista la existencia de otras formas de organizacin para la conducta de apego, de manera de no restarles importancia. En ese sentido, es preciso considerar que la organizacin de los sistemas conductuales responden en un comienzo a esquemas sensorio - motores que el sujeto ha desarrollado a partir del ejercicio de conductas reflejas. De acuerdo con Piaget (1991) este ejercicio no supone slo repeticin sino que adems incorporacin de nuevos elementos, de modo que los esquemas reflejos iniciales se amplan en funcin de la experiencia adquirida, lo que favorece la emergencia de nuevas conductas y el desarrollo de hbitos motores y percepciones organizadas que en conjunto, configuran los esquemas sensorio - motrices del beb. Estos esquemas suponen sistemas de movimientos y percepciones coordinados entre s, que constituyen conductas susceptibles de ser repetidas y aplicadas en diversas situaciones (por ejemplo agarrar, mover) (Piaget, 1996). Mediante tales esquemas de accin, el lactante comprende y conoce el mundo.

As, las conductas de apego surgen a partir de los esquemas sensorio - motores del beb, por lo que se entiende que no ocurren en el vaco ni al azar, sino que responden a una necesidad (sobrevivencia), implican autntica actividad de parte del beb as como procesos de regulacin y coordinacin, lo que deja ver la existencia de organizacin tras la accin. Todo este despliegue del beb en pos de asimilar y comprender el mundo desde lo sensoriomotor, favorece adems el desarrollo de vnculos afectivos con sus figuras principales, ya que ejercitar los propios esquemas supone movimientos que pueden impactar en el estado de los objetos abarcados por la accin (que en este caso aluden a la figura cuidadora), lo que abre la posibilidad de nuevos intercambios con sta.

Si bien es posible sostener que las conductas de apego de los lactantes se encuentran organizadas, resulta cuestionable considerar la existencia de estilos de apego configurados, antes del ao de edad del nio (pautas de apego seguro, evitativo o ansioso). Esto, ya que de acuerdo con Farkas (Farkas, comunicacin personal, 2005) es posible que existan

35

variaciones importantes en el modo en que se manifiesta el apego durante el segundo semestre de vida del nio, siendo equvoco asumir estos comportamientos observados como un estilo de apego configurado. Por ello, resulta ms factible el detectar indicadores de apego al momento de observar la interaccin entre la madre y su hijo (Farkas, comunicacin personal, 2005).

A lo anterior puede agregarse que durante los dos o tres primeros aos de vida del nio, la pauta de apego es una caracterstica de la relacin y por lo mismo, sta podra cambiar si es que los padres tratan al nio de modo diferente (Bowlby, 1995).

3.3 Adolescencia

3.3.1

Caractersticas de la Etapa

La definicin de la etapa de la juventud, o de la adolescencia, no est exenta de controversia debido a las numerosas perspectivas tericas desde las cuales se define esta etapa del desarrollo humano. Esto ocurre no slo en el mbito de la psicologa, desde la cual se ha definido la juventud desde distintas corrientes, sino tambin desde distintas disciplinas y perspectivas. De esta manera, para definir la juventud es necesario hacerlo desde una postura terica del desarrollo humano, utilizndose en el caso de esta investigacin, la teora psicolgica constructivista.

La juventud ha sido definida desde distintos nfasis, y tal como lo seala M. Sandoval (en "Jvenes del siglo XXI: Sujetos y actores en una sociedad en cambio") existen perspectivas socio-demogrficas, perspectivas que definen a la juventud desde un proceso transicional para alcanzar la madurez, mientras que otras, enfatizan la juventud desde el concepto generacional. Tanto este autor como otros (Duarte citado en "Jvenes del siglo XXI: Sujetos y actores en una sociedad en cambio") sealan diversas crticas a estas posturas, siendo una de sus crticas principales aquella que est dirigida hacia la ptica que denominan "adultocntrica" y desde la cual se estara observando comnmente a la juventud. De esta manera, estos autores sealan que existe una especie de normatividad social desde la cual se consideran y se interpretan las acciones juveniles, siendo lo ideal

36

o lo esperado el llegar a la etapa adulta, lo cual incluye la insercin laboral del joven y la constitucin de una familia (en el sentido tradicional de sta).

Desde las posturas tradicionales de la juventud, se han utilizados tres elementos bsicos para definir esta etapa de desarrollo: educacin, trabajo y familia (Sandoval en "Jvenes del siglo XXI"). En algunos casos, la utilizacin de estos tres elementos puede resultar conflictiva, en especial en aquellos jvenes de sectores populares. Tal como seala Sandoval, la juventud denominada normal, implica que los jvenes estn estudiando y que dependan, afectiva y econmicamente, de sus familias. Esto en el caso de los jvenes pobres, muchas veces no ocurre. En relacin al elemento Trabajo, ste tambin suele ser conflictivo en el caso de los jvenes, ya que su insercin al mundo laboral est marcada por los pololos, los que son trabajos espordicos que impiden la insercin laboral efectiva de los jvenes y por lo tanto, su paso a la adultez.

De acuerdo a M. Sandoval (en "Jvenes del siglo XXI: Sujetos y actores en una sociedad en cambio"), la juventud como una categora etrea surge desde la perspectiva sociodemogrfica, desde la que se ha definido a los jvenes como aquellos sujetos que tienen entre 15 y 24 aos de edad (definicin acuada por la Organizacin de las Naciones Unidas). Si bien esta definicin de la juventud ignora diversos aspectos psicolgicos y sociales de los jvenes, permite delimitar desde una variable dura (edad) a aquellos sujetos que se consideran jvenes. Para el caso de esta investigacin, se utilizar esta perspectiva socio-demogrfica como referente para delimitar el colectivo con el cual se trabajar. Sin embargo, tambin se considerar la definicin de la juventud desde la teora constructivista, buscando as una integracin entre ambas perspectivas. Todo, con el propsito de obtener una visin comprensiva de esta etapa del desarrollo humano.

Resulta relevante sealar que el enfoque constructivista es una perspectiva epistemolgica que plantea que los seres humanos construyen activamente su realidad (Mahoney, 1991; Niemeyer, 1993 en Lidon, 1998 citados en De la Harpe, 2005). De esta manera, tal como seala Seplveda (1997 citado en De la Harpe, 2005) y Mahoney (1997 citado en Martn, 2000) la persona est en constantes interacciones con el medio, lo cual implica constantes

37

reestructuraciones de su organizacin personal, para as dar orden y sentido a las propias experiencias. La perspectiva constructivista del desarrollo humano seala que en el proceso de desarrollo se configuran estructuras psicolgicas que cambian a lo largo del tiempo y que dan lugar a estadios estructurales, existiendo un desplazamiento de los estadios ms bajos hacia los ms altos (Seplveda, 1997 citado en De la Harpe, 2005), que resulta producto de los activos y continuos intentos del propio sistema por conseguir un balance dinmico ante perturbaciones tambin dinmicas (Martn, 2000).

Uno de los principales exponentes de la teora constructivista del desarrollo humano es Robert Kegan (1982 citado en De la Harpe, 2005). La teora de este autor constituye una teora explicativa de la naturaleza evolutiva de los procesos cognitivos y afectivos respecto a la interaccin progresiva y cambiante entre organismo y ambiente (De la Harpe, 2005, p. 18). De esta manera el desarrollo humano, es entendido como un proceso en espiral de diversas etapas o balances, recalcando as que la sucesin de stos est en interrelacin con la etapa o balance anterior y que por ello, estadios anteriores pueden mantenerse, interactuar entre s y estar disponibles para el individuo. Tal como seala De la Harpe (2005), a medida que el desarrollo del individuo va teniendo lugar, cada balance es perturbado, y a esto le sigue una fase transicional que culmina en un nuevo estadio. Este movimiento evolutivo incluye tanto procesos emocionales como cognitivos, los que estn dados por el tipo de relacin sujeto-objeto existente en cada uno de los estadios de desarrollo (aspecto que est asociado al grado de diferenciacin e integracin que exista entre sujeto y objeto).

Para Kegan (1982 citado en De la Harpe, 2005) cada estadio o balance sera la solucin temporal a la tensin permanente entre el deseo de inclusin (conexin con otros) y de distincin (diferenciacin o separacin respecto de otros), los que seran orientaciones bsicas de la experiencia humana. De esta manera, desde la teora del desarrollo humano que propone este autor, la adolescencia ha sido definida como la Etapa 3, esto es, de Balance Interpersonal. De acuerdo al anlisis de De la Harpe (2005), en esta etapa el s mismo reconoce que tiene necesidades y las ubica en el centro de su atencin, pero adems logra coordinar estas necesidades con las necesidades de los otros, construyendo as una

38

relacin sujeto-objeto de carcter interpersonal. El adolescente se convierte en un coordinador interpersonal e intrapsquico entre necesidades y perspectivas, orientado a la construccin de relaciones recprocas, de obligaciones compartidas y de expectativas mutuas, reconociendo las reglas y normas como facilitadoras de la igualdad social y de la interaccin (De la Harpe, 2005, p. 24). As, este nuevo sentido moral le permite reemplazar la autoridad externa como regulador de la propia conducta (Strand, 1997 citado en Martn, 2000) y evaluar su comportamiento principalmente desde la ptica de lo relacional.

Por otra parte, el adolescente tambin desarrolla la reflexin autorreferencial lo cual da lugar a la experiencia de subjetividad y a la posibilidad de hablar acerca de sus propios sentimientos o estados internos. En relacin al estado afectivo del joven, Kegan (1982 citado en De la Harpe, 2005) seala que en la emocin del joven siempre existe un otro involucrado (imaginado o real), lo que sin embargo no conduce necesariamente a la intimidad con el otro, ya que el s mismo es dependiente del contexto, y por ello requiere del otro para su propio origen. Asimismo, el surgimiento y trmino de los sentimientos del joven dependen de la mutualidad o de lo recproco. Lo anterior explica que esta etapa se caracterice por la bsqueda de integracin o de conexin con otros.

Este autor propone adems que durante este estadio, habra una tendencia a experimentar cierta ambivalencia con respecto a lo emocional, no aludiendo con ello a inestabilidades o desbordes afectivos, sino que ms bien apuntara al hecho que los jvenes tenderan a atender slo un lado del sentimiento en cada momento, sin considerar ambos lados de ste de modo simultneo (como s ocurrira en el prximo balance).

De acuerdo con Zegers (1988 citado en Berger, 2002) en esta etapa se aprecia en el joven la necesidad por optar ante situaciones, roles y contextos particulares, lo que a su vez interacta con la conformacin de una identidad personal. Si bien tal hecho no es exclusivo de esta etapa, pudiendo observarse durante todo el ciclo vital, aparece como relevante en la medida que esta interaccin se intensifica durante la adolescencia. Esto ya que, segn este autor, la definicin identitaria se experimentara como eje de la vivencia cotidiana,

39

sumndose a esto la conformacin del proyecto vital. En ese sentido, la opcin por un rol u otro est ligada a cmo el individuo se define a s mismo (Berger, Milic, Alcalay y Torretti, 2001 citado en Berger, 2002). De aquello se desprende que la identidad y la generacin de un proyecto vital sean aspectos sobre los cuales se organice el desarrollo del adolescente (Berger, 2002). Segn De la Harpe (2005), la fase transicional de esta etapa hacia la siguiente se caracteriza por la creciente necesidad de autonoma e independencia, mermando en importancia al grupo de pares. El joven acepta la independencia del otro, asumiendo tambin la responsabilidad por las propias iniciativas y elecciones. Por otra parte, tambin se genera un conflicto entre las expectativas externas acerca del s mismo y una orientacin emergente en que la persona se define a s misma de manera independiente a dichas expectativas.

A partir de este enfoque puede plantearse entonces, que el desarrollo personal es una constante construccin por parte del individuo. Por ello, la adolescencia como etapa del ciclo vital, no slo supondra un desarrollo a nivel biolgico y psicosocial, sino que a su vez implicara la necesidad por parte del individuo, de conceptuar y cohesionar este desarrollo. De acuerdo con Berger (2002) tal proceso involucra la propia experiencia, la significacin personal que se haya hecho de sta y la reflexin que permita dar sentido a tales vivencias en un todo que resulte coherente para el sujeto.

Desde la teora de Kegan no se estipulan referentes rigurosos en relacin a la variable edad, con lo cual no se establecen perodos etreos claros en los que se ubican cada una de las etapas. Desde esta ptica, De la Harpe (20005) realiza una investigacin en nuestro pas, en la que se asocian ciertas edades a cada una de las etapas o estadios de la teora de Kegan. Los resultados de esta investigacin sealan que existe concordancia entre los aspectos sealados por Kegan en la Etapa Interpersonal (Estadio 3 de desarrollo, correspondiente a la adolescencia) y el grupo de personas de 16 aos. El grupo de personas de 20 aos que fueron evaluados en esta investigacin, se encontraban en fase de transicin hacia la siguiente Etapa (Balance Institucional), la cul tcitamente se relaciona con la adultez.

40

A partir de los datos arrojados por esta investigacin, y considerando tambin la perspectiva socio-demogrfica de la juventud, se ha realizado una integracin que permita definir esta etapa de manera comprensiva pero tambin considerando como referente la edad. As, para efectos de esta memoria se ha definido al grupo de adolescentes como aquellas mujeres entre 15 y 19 aos de edad. Estas mujeres, en base a los datos expuestos anteriormente, se ubicaran en el Estadio de desarrollo Interpersonal de la teora de Robert Kegan, as como tambin se ubicaran dentro de los rangos de edad de la juventud definidos desde la perspectiva socio-demogrfica. Si bien desde esta perspectiva se define a la juventud hasta los 24 aos de edad, el corte que se realiza en la edad de 19 aos se sustenta en los resultados arrojados por la investigacin de De la Harpe (2005), mencionada anteriormente.

Desde la descripcin anterior de la etapa de la adolescencia es posible plantear que, en el caso de las madres adolescentes, el propio proceso de desarrollo pueda verse complejizado. Esto, producto del nuevo rol de madres al que se ven enfrentadas y los posibles cambios emocionales, sociales, fsicos y psicolgicos que aquello conllevara.

3.3.2

Embarazo Adolescente

De acuerdo con el Ministerio de Salud (2002) anualmente nacen 37.618 hijos de madres adolescentes, lo que resulta significativo si se considera que son las embarazadas adolescentes quienes tienen el ndice ms alto de anemia y de complicaciones operatorias y del puerperio (Aguirre, 1993 citado en Fernndez, 2002). Se ha planteado que este grupo sera de alto riesgo para complicaciones obsttricas y neonatales, considerndose que tal riesgo no pareciera responder nicamente a las condiciones fisilogicas de la madre, sino que sumara variables socioculturales as como el cuidado y atencin mdica recibida. As, autores como Satin, Leveno, Sherman, Reedy, Lowe y Mcintire (1994 citado en Fernndez, 2002) han sealado que los riesgos obsttricos en adolescentes mayores (16-18 aos) se encontraran asociados a factores como pobreza, en oposicin a las adolescentes menores de 15 aos, donde s existira una correlacin con su edad.

41

El embarazo adolescente se ha asociado a mayor riesgo para el hijo en trminos de padecer desnutricin fetal (Mardones y Jones, 1985 citado en Fernndez, 2002), nacimiento prematuro con bajo peso (Stevens-Simon y White, 1991; Pizarro, Atalah y Cumsille, 1992 citados en Fernndez, 2002; Fraser, 1995; Jordan, 1993 citados en Vera, Gallegos y Varela, 1999), desarrollo de problemas conductuales, intelectuales (Furstenberg, Moore y Peterson, 1989; Stevens-Simon y White, 1991 citados en Fernndez, 2002) y el logro de un menor desarrollo psicomotor, lo que es considerado a su vez como un riesgo para la presencia de futuro dficit atencional, trastornos conductuales y maltrato infantil (Hamel, 1993; Rutter, 1998; Candia, 2000 citados en Fernndez, 2002). Se ha constatado adems, que los hijos de madres adolescentes que han sufrido de abuso sexual, poseen una mortalidad tres veces ms alta que la experimentada habitualmente por los hijos de adolescentes no vctimas de abuso (Luengo, 2005).

Es importante sealar que el embarazo, en cualquier etapa del ciclo vital, tiene implicancias no slo sobre el hijo, sino que adems impacta sobre la madre de ste. As, autores como Vera, Gallegos y Varela (1999) han planteado como consecuencias asociadas a ste, la desercin escolar de aquellas jvenes que an estudiaban, la mantencin de la joven en una situacin de dependencia econmica, y la ruptura del vnculo de pareja que hasta entonces mantenan. Asimismo, Fernndez (2002) seala que el embarazo acarrea conflictos ligados a la imagen corporal, ya que tales cambios se sumaran a los ya experimentados por la adolescente en esta etapa, as como problemas asociados a la bsqueda de autonoma, propia de este perodo, puesto que aquello se vera interferido por la mayor dependencia naturalmente asociada al embarazo.

Si bien se describe la posibilidad de que exista rechazo a la maternidad durante el inicio del embarazo (Palma, 1990 citado en Fernndez, 2002), la reaccin caracterizada por ansiedad, temor y confusin no resulta significativamente diferente a lo esperable para el primer trimestre de gestacin, de acuerdo con las caractersticas descritas por autores como Alvarado (citado en Muoz et al., 2001) y Ramer (1982), quienes sealan adems que la ansiedad y preocupacin parecieran intensificarse en el caso de madres primigestas. A pesar de lo anterior, s se han detectado diferencias respecto de la reaccin emocional ante

42

el embarazo, dependiendo del estrato socioeconmico al cual pertenezcan las adolescentes. Si bien todas las adolescentes responden angustiadas y temerosas al conocer su nueva situacin, se ha constatado que las jvenes de estrato socioeconmico bajo comienzan a aceptar a su futuro hijo pasada esta primera etapa, vindolo como aquello que les dar un nuevo sentido a sus vidas. Por el contrario, las adolescentes de estrato alto continuaran angustiadas, tristes, desilusionadas e irritables, presentando sntomas depresivos y evaluando a su futuro hijo como un obstculo para su vida (Alomar, Concha, Seplveda, Valdivia y Villalta, 2003/ 2005).

Se han postulado como factores de riesgo asociados a la presencia de embarazo temprano la baja escolaridad paterna, desercin escolar temprana, bajo coeficiente intelectual (Alvarez, Burrows, Zvaigahft y Muzzo, 1987 citado en Burrows, Rosales, Alayo y Muzzo, 1994), menor funcionamiento familiar (escaso apoyo y afecto), menor autoestima y menor calidad de actividades en tiempo libre (Burrows, Rosales, Alayo y Muzzo, 1994). Asimismo, se seala como relevante la presencia de pobreza, tanto como causa y consecuencia del embarazo adolescente (Rojas, 1991; LeHew, 1992; Hidalgo y Carrasco, 1999 citados en Fernndez, 2002).

De acuerdo a Buvinic et al (1991 citado en Araya, Latorre y Correa, 1996) el embarazo adolescente acarrea una serie de alteraciones que afectan a los jvenes en los mbitos familiar, social, econmico y psicolgico.

En el caso de madres adolescentes, Luengo (2005) postula que aquellas que han sido vctimas de abuso sexual por parte de desconocidos, consideran con mayor frecuencia la posibilidad de dar en adopcin a sus hijos, lo que podra considerarse como indicador de no aceptacin del embarazo.

Resulta relevante adems, incorporar el planteamiento de Luengo (2005) quin propone la existencia, en las adolescentes embarazadas, de una expectativa de reparacin afectiva puesta en el hijo. Esta autora seala que aquello puede volverse adverso para la calidad vincular al momento del nacimiento, puesto que all quedara en evidencia el hecho que

43

este beb no proporciona afecto sino que por sobre todo, lo demanda. En sntesis, es posible considerar que estas alteraciones que afectan a la adolescente embarazada, posteriormente repercutirn en el desarrollo de su hijo.

Con respecto al embarazo adolescente en jvenes de sectores populares, Patricia Hamel (Servicio Nacional de la Mujer [SERNAM], 1994), a partir de su experiencia y trabajo con adolescentes embarazadas, seala que estas mujeres se ubican en los niveles ms bajos de la estratificacin social, caracterizados por la pobreza, la estrechez de las viviendas, el hacinamiento, la inestabilidad laboral del Jefe de Hogar, con deficiente satisfaccin de sus necesidades de salud, de educacin y recreacin, y donde las dificultades econmicas y muchas veces la bsqueda de estrategias de subsistencia las hace desertar de la escolaridad precozmente, y quedar marginadas de posibilidades de informacin (SERNAM, 1994, p.67).

Esta autora tambin seala que al aparecer la menarquia en las adolescentes embarazadas, tanto de sectores rurales como urbanos, predominan una serie de reacciones negativas tales como el miedo, la vergenza, la rabia, el disgusto y una sensacin de nerviosismo. Lo anterior, no slo se explica por el hecho de reconocer la situacin de embarazo, sino tambin por la percepcin que tienen estas adolescentes acerca de la sangre menstrual. En este sentido, las adolescentes de sectores populares tienden a percibir la sangre menstrual como llena de impurezas, con poderes dainos, que ponen en riesgo la salud y la vida de las mujeres.

Araya, Latorre y Correa (1996) en sus trabajos con jvenes populares, rescatan una serie de aspectos que deben ser considerados a la hora de comprender la situacin de maternidad a la que se enfrentan las adolescentes. En este sentido, sealan que las adolescentes embarazadas se ven enfrentadas a una serie de angustias y sentimientos de ambivalencia, al igual que las mujeres de mayor edad que se embarazan. La diferencia principal radica en el hecho de que las adolescentes poseen un menor repertorio de capacidades para sobrellevar esta situacin, as como tambin sus angustias se agudizan por la posible no deseabilidad del embarazo, el desconcierto, el temor a la sancin social y familiar.

44

Estos autores tambin sealan que la mayora de las adolescentes embarazadas de sectores populares se ven enfrentadas a la perdida de sus espacios interactivos, lo que se evidencia, principalmente, en el abandono del sistema escolar. Por otra parte, tambin se restringen los espacios para compartir con las amistades ya que, las preocupaciones son distintas a las de su antiguo grupo de pares. El apoyo de la pareja, tambin suele circunscribirse a la entrega espordica de dinero y de visitas a los hijos, de manera tal que no se constituyen en un soporte emocional ni material para las adolescentes.

Salazar y Matamala (citadas en SERNAM, 1994) plantean que la precariedad material y la inseguridad econmica de las familias de las jvenes de sectores pobres, repercute en el afecto y seguridad que se les brinda a estas jvenes hijas. De esta manera, existe una bsqueda de afecto por parte de estas adolescentes y con frecuencia, de la solucin a esta carencia afectiva, resulta el primer embarazo y los siguientes, cuando son madres solas.

3.3.3

Maternidad Adolescente

Con respecto a la maternidad adolescente, Salazar y Matamala (citadas en SERNAM, 1994) sealan que la superposicin de pobreza y gnero es la circunstancia que condiciona, en forma preeminente, el embarazo y la maternidad de las adolescentes embarazadas. Clarifican que esta superposicin entre los factores sealados es entendido como resultado del proceso de construccin de identidad sexual y dependencia afectiva (SERNAM, 1994, p.158).

De acuerdo al planteamiento de las autoras anteriormente sealadas, las madres adolescentes, especialmente de sectores populares, conviven con modelos de maternidad adolescente ya que sus madres o hermanas tambin fueron madres adolescentes. Por otra parte, y simultneamente, reciben mensajes sancionadores-culpabilizadores del ejercicio de la sexualidad, los cules con frecuencia estn asociados a experiencias incestuosas o de violencia sexual. De esta manera la vivencia real de la maternidad de las mujeres jvenes y pobres es un proceso cruzado por naturales sufrimientos y castigos sociales que aluden a la prctica de la sexualidad (SERNAM, 1994, p. 158).

45

Las jvenes de sectores pobres, con alta frecuencia, han posedo una prctica cotidiana de tareas maternas, ya sea en relacin a hermanos o sobrinos menores. Salazar y Matamala (citadas en SERNAM, 1994), sealan que estas mujeres se sienten valorizadas por realizar estos quehaceres maternos, lo cual refuerza el mandato social de la maternidad. En consecuencia, la maternidad se exalta como un proceso que permite el paso a la adultez, al mismo tiempo que se valida el sufrimiento inherente a la maternidad. Este sufrimiento es vivido en el embarazo, en la soledad del parto, en las dificultades de la crianza de los hijos y en los abandonos de la pareja. Por lo tanto, las jvenes se debaten entre esa obligacin maternal y su deseo por vivir experiencias juveniles (salir, bailar, adornarse, conocer otros lugares, etc.) (SERNAM, 1994, p.160). Existen estudios que sealan que las madres adolescentes seran menos conocedoras del desarrollo infantil por su falta de conocimiento acerca de las necesidades de sus hijos, y por su escasa habilidad para guiarlos en la vida. A pesar de lo anterior, si se comparan con madres adultas, se ha constatado que la presencia de apoyo familiar y social, de ayuda y cuidados, as como la posibilidad de continuar su escolarizacin y evitar embarazos posteriores, son factores que facilitan a la adolescente el logro de una maternidad satisfactoria (Furstenberg et al., 1987 citado en Jovancevic, Knezevic y Makalous - Smud, 2004). Asimismo, se ha planteado la relevancia de una adecuada autoestima para el logro de conductas ms efectivas con el hijo (Osofsky et al., 1988; Achenbach, 1979 citados en Jovancevic, Knezevic y Makalous - Smud, 2004).

Se ha sealado a las madres adolescentes como un grupo que acude a los servicios de atencin mdica de manera tarda, lo que ha sido comprendido desde diversas pticas. Una de ellas dice relacin con la percepcin que estas jvenes tendran acerca de los profesionales de la salud. Svanberg (1998) ha propuesto que una de las barreras para el acceso a estos centros de atencin, responde a la percepcin de los profesionales de salud como sujetos crticos, entrometidos, rechazantes y/o humillantes en el peor de los casos, siendo quizs ms comn el que se les vea como desconsiderados y arrogantes. De acuerdo con este autor, tal situacin se dara con mayor intensidad en el caso de las madres adolescentes. Otra visin considera el proceso de reconocimiento y aceptacin del

46

embarazo que deben seguir las jvenes, situacin que promovera el inicio de los controles prenatales al finalizar el primer trimestre de gestacin.

3.3.4

Vnculo entre Madres Adolescentes e hijos

Considerando el vnculo que puede establecerse durante la etapa prenatal, se ha sealado que las adolescentes embarazadas desarrollaran un patrn de apego prenatal que resultara similar al desarrollado en mujeres de otros rangos etreos (Bloom, 1995 citado en Laxton y Slade, 2002) es decir, ste se incrementara con el transcurso del perodo gestacional (Muller, 1992 citado en Laxton y Slade, 2002). Asimismo, se ha planteado la importancia que adquiere la presencia de apoyo social durante el embarazo, en consideracin del vnculo prenatal que se establezca, siendo esta afirmacin particularmente relevante en el caso de las adolescentes embarazadas (Wayland y Tate, 1993 citado en Laxton y Slade, 2002). De acuerdo a lo sealado por Zeanah, Boris y Larrieu (1997) existen una serie de investigaciones que han propuesto diferencias en el modo de interactuar que mantienen las madres adolescentes, en comparacin con madres adultas. As, las adolescentes mantendran menor contacto visual y fsico con sus hijos, sonrindoles y hablndoles en menor cantidad. Adems, se mostraran ms pasivas en las interacciones cara a cara con sus hijos, y saldran peor evaluadas que las madres adultas respecto de la relacin materno afectiva, juzgado esto en funcin de variables como estimulacin, flexibilidad, positividad, motivacin y calidad de maternaje (Passino et al., 1993 citado en Zeanah, Boris y Larrieu, 1997). En esta misma lnea, Whitman et al (1987, citado en Zeanah, Boris y Larrieu, 1997) postula que las madres adolescentes se encontraran menos comprometidas, satisfechas y seran menos hbiles que madres mayores.

Con respecto a la relacin materno filial, I. Palma (1990 citado en Fernndez, 2002) ha sealado que las madres adolescentes tendran dificultades a la hora de establecer un adecuado vnculo con su hijo, asociado esto a comportamientos agresivos hacia ste, o bien mediante la falta de atencin y respuesta ante las necesidades bsicas del nio, la ausencia de contacto afectivo o de cuidados higinicos y mdicos oportunos. As, se les percibe como menos sensibles y responsivas, adems de restringidas y castigadoras (Coll, Vohr y

47

Hoffman, 1986 citado en Zeanah, Boris y Larrieu, 1997). Siguiendo esa lnea, autores como Hidalgo y Carrasco (1999 citado en Fernndez, 2002) proponen que existira una relacin directa entre la edad de la madre y la probabilidad de llevar a cabo conductas maternales, como el establecimiento de contacto fsico, de comunicacin y participacin en juegos.

De acuerdo con Rojas (1991 citado en Fernndez, 2002) los hijos de madres adolescentes estaran ms propensos a impacientarse fcilmente, lo que movilizara en las madres la sensacin de estar frente a una demanda que no seran capaces de satisfacer (tanto en lo econmico, familiar y emocional). Tal dinmica promovera entonces, relaciones caracterizadas por bebs demandantes e irritables y madres impotentes y desesperadas, lo que resultara en interacciones con importantes privaciones afectivas. Siguiendo con lo anterior, Osofsky, Hann y Peebles (1993 citado en Zeanah, Boris y Larrieu, 1997) han sealado que las madres adolescentes suelen percibir el temperamento de sus hijos ms difcil, en comparacin con madres adultas. Se ha observado adems con respecto a los patrones de apego establecidos, que en el caso de madres adolescentes y sus hijos, existiran significativamente ms conductas evitativas en los nios, siendo ms probable que stos se apeguen de manera evitativa y que se encuentren en alto riesgo de desarrollar patrones de apego desorganizado hacia sus madres. Es importante sealar que tal patrn de apego ha sido asociado a falta de sensibilidad temprana, as como a cuidados negativos con ausencia de disponibilidad emocional (Osofsky et al., 1993 citado en Zeanah, Boris y Larrieu, 1997).

De este modo, se ha considerado a las madres adolescentes dentro de la categora de padres vulnerables con respecto a la posibilidad de desarrollar patrones de apego seguro con su hijo (Musick, 1993 citado en Svanberg, 1998).

4. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

4.1 Objetivo General:

48

Describir y comprender la relacin entre las representaciones mentales acerca de los vnculos tempranos de las madres adolescentes y el tipo de vnculo que establecen con sus hijos en la actualidad (antes de los primeros seis meses de vida del beb).

4.2 Objetivos especficos: Describir las representaciones mentales de las madres adolescentes con respecto a sus vnculos tempranos. Determinar las caractersticas y calidad del vnculo establecido entre madre e hijo, en el grupo de madres adolescentes, durante los primeros seis meses de vida del beb. Determinar si existe relacin entre las representaciones mentales de las madres adolescentes y el tipo de vnculo que establecen con su hijo. Describir, en caso que exista, la relacin entre las representaciones mentales acerca de los vnculos tempranos de las madres adolescentes y el tipo de vnculo que establecen con su hijo durante los primeros seis meses de vida del beb.

4.3 Hiptesis: H1: Existe relacin entre las representaciones mentales de tipo no seguras de las madres adolescentes, con respecto a sus vnculos tempranos, y el vnculo de tipo no seguro que establecen con su hijo.

5. METODOLOGA

5.1 Definicin de Variables 5.1.1 Vnculo Madre - Hijo

Definicin Conceptual: Se refiere a aquellas conductas de maternaje y conductas de apego del beb, que son observables en simultaneidad como elementos interactivos de un sistema

49

didico. Este sistema se regula emocionalmente (Kimelman, Hernndez y Montino citados en Muoz, Kaempffer, Castro y Valenzuela, 2001).

Definicin Operacional: La variable ser caracterizada a partir de una pauta de observacin de los indicadores de apego en la relacin madre e hijo, la cul ser aplicada durante un control peditrico en el consultorio al que asistan las participantes. Los niveles de interaccin a evaluar son los siguientes (Lpez y Ramrez, 2005): Mirada: mirada sostenida cara a cara entre la dada y la conservacin del contacto visual Vocalizacin: sonidos emitidos por la madre hacia el nio o del nio hacia la madre. Incluye el llanto del nio, el cual alerta a su madre acerca de su tensin. Tacto (a): contacto piel a piel, iniciado por la madre o el nio en el contexto de juego o intercambio afectivo. Se refiere a un contacto juguetn, afectuoso, comunicativo u otra expresin corporal, por ejemplo con los dedos, manos, pies o caricias en el rostro, etc. Tacto (b): reaccin ante el contacto piel a piel iniciado por la otra parte de la dada (la madre o el nio). Sostn o apoyo fsico: contacto corporal cercano y recproco mientras el nio es sostenido en los brazos de su madre. Afecto: expresiones faciales que sealan estados emocionales. Una reaccin esperada de un individuo bajo estrs es una expresin de atencin, alerta y ansiedad moderada. Proximidad o cercana: cercana fsica entre la madre y el nio. Se refiere a que el nio se mantenga cerca de su madre y la madre busque cercana con el nio.

Tales dimensiones se evaluarn de acuerdo con su frecuencia en los siguientes criterios:

Nunca/casi nunca (1 punto): no ocurre, o bien ocurre muy pocas veces durante observacin Rara vez (2 puntos): slo en algunas ocasiones durante perodo de observacin Ocasionalmente (3 puntos): ocurre la mitad del tiempo de observacin Frecuentemente (4 puntos): ocurre la mayor parte del tiempo de observacin Siempre/casi siempre (5 puntos): ocurre todo o durante casi todo el tiempo de observacin.

50

5.1.2

Representaciones mentales acerca de los vnculos tempranos

Definicin Conceptual: Son definidas como una serie de ideas acerca de uno mismo como persona y del otro como figura significativa en la vida de uno. (Marrone, 2001). Estas ideas hacen referencia a las experiencias de vinculacin temprana.

Definicin Operacional: Se busca detectar a nivel de discurso, la presencia de contenidos que apelen a experiencias de apego en la infancia. Estas representaciones aparecen codificadas como frases que pueden involucrar expectativas acerca de las relaciones, una evaluacin y/o una explicacin/interpretacin respecto de stas.

5.2 Colectivo y Muestra El colectivo de esta investigacin est compuesto por adolescentes entre 15 y 19 aos de edad, de nivel socioeconmico medio-bajo o bajo de la Comuna de Recoleta, de la Regin Metropolitana.

En cuanto a la muestra utilizada para este estudio, sta ser de tipo no probabilstica y de carcter intencionado, con el objeto de que sta responda a ciertas caractersticas propias del grupo en estudio. Pese a que este tipo de muestra limita los alcances de la investigacin, ya que sus resultados sern aplicables slo a este grupo en particular, permitir describirlo con mayor precisin. Variables de muestreo Con objeto de especificar la muestra con la que se trabajar, se definirn los siguientes criterios de inclusin: Poblacin no clnica Madres primigestas Madres que vivan con sus hijos Hijos deben tener una edad que flucte entre los tres y seis meses de edad

51

Como mtodo a usar para clarificar la condicin de cada adolescente, es decir, si cumple o no con los criterios de inclusin a la muestra, se efectu una revisin de las fichas de antecedentes del Consultorio y se aplic una breve Lista de chequeo. Ambos mtodos sirvieron para detectar la presencia de sintomatologa o psicopatologa; el nivel socioeconmico de las mujeres; constatar la edad; la existencia de experiencia de maternidad, y en el caso de poseer esta experiencia saber si son madres primigestas; si conviven con sus hijos y si conviven, o no, con una pareja estable. Con el objeto de conformar la muestra definitiva, se seleccion a todas las adolescentes que cumplieran con los criterios anteriormente sealados, y que se atendieran en Consultorios de la Comuna de Recoleta de la Regin Metropolitana durante el 6 de Febrero y el 9 de Marzo de 2006.

En el proceso de recoleccin de datos se trabaj con tres consultorios de la Comuna de Recoleta, estos fueron los siguientes: Consultorio Juan Petrinovic, Consultorio Quinta Bella y Consultorio Valdivieso. La poblacin que acuda a estos consultorios era de las mismas caractersticas en cuanto a la Comuna de residencia y al nivel socioeconmico.

Para acceder a la muestra se estableci contacto personal con los Directores de los Consultorios, y posteriormente con la Jefa de enfermeras, explicando el propsito de la investigacin y la metodologa a seguir para la recoleccin de los datos. En seguida se contact a las enfermeras a cargo de los controles de los bebs, para aclarar el procedimiento a seguir. Posteriormente, se efectu la invitacin a aquellas madres que cumplieran con los criterios de la muestra.

Finalmente, cabe destacar que la unidad de anlisis de esta investigacin vari entre la dada madre-hijo y la adolescente. En el caso de la variable Representaciones Mentales, la unidad de anlisis fue la adolescente, mientras que en el caso de la variable Vnculo, la unidad de anlisis fue la dada madre-hijo.

52

5.3 Tipo y Diseo de Investigacin El enfoque de investigacin utilizado es de carcter mixto, evidenciando una integracin entre el enfoque cualitativo y cuantitativo tanto en la recoleccin de datos como en el anlisis de stos.

Con respecto al tipo de esta investigacin, ste se define como exploratorio, descriptivo, y subsidiariamente, relacional. Lo anterior se explica porque se pretende caracterizar las representaciones mentales y el vnculo madre-hijo en el grupo de madres adolescentes. As tambin, se pretende establecer la posible relacin entre las variables en estudio (representaciones mentales de los vnculos tempranos y vnculo actual madre-hijo) en el grupo de madres adolescentes, logrando as comprender las caractersticas propias de esta relacin en el grupo. El carcter exploratorio de esta investigacin est dado por las escasas investigaciones de estos temas en el pas, la falta de estudios nacionales que incorporen las variables que en esta investigacin se consideran, y por el tamao de la muestra utilizada.

Por otra parte, el Diseo de investigacin se define como no experimental y de tipo transversal. El carcter de no experimental hace referencia al hecho de que no existe manipulacin de las variables en estudio. En cuanto al criterio temporal, es de tipo transversal ya que la recoleccin de datos ocurre en un momento nico.

5.4 Instrumentos Para alcanzar los objetivos de la investigacin se utilizaron los siguientes instrumentos:

5.4.1

Instrumento seleccin muestra

Con objeto de seleccionar a la muestra con la que se trabaj se elabor una breve Lista de chequeo la cual permiti verificar si las madres cumplan con las caractersticas de inclusin de la muestra 5. Con este fin, tambin se realizaron revisiones de las fichas del Consultorio.

Descrita en el Anexo 1: Instrumento Seleccin de muestra

53

5.4.2

Entrevista Representaciones mentales acerca de los vnculos tempranos

Se construy una entrevista semiestructurada con el objetivo de describir la variable Representaciones mentales de vnculos tempranos. Esta entrevista const de 16 preguntas abiertas las cules estaban destinadas a indagar en las experiencias tempranas (infancia) de apego, y en la calidad y coherencia que suscitan tales discursos. 6 Si bien la pauta de entrevista constaba de un nmero definido de preguntas, en algunas ocasiones se realizaron ms preguntas con el objeto de indagar en cuidadores sustitutos o para aclarar algunos puntos de las respuestas de las adolescentes. La construccin de las preguntas de esta entrevista fue guiada por el Marco terico de esta investigacin, as como tambin se bas en las preguntas de la Adult Attachment Interview (AAI) creada por George, Kaplan y Main en 1985 (citados en Marrone, 2001).

La aplicacin de la entrevista se realiz de modo verbal e individual, y fueron guiadas por las investigadoras. Asimismo, stas fueron grabadas en formato audio. En cuanto a la duracin de las entrevistas, sta fue variable ya que el objetivo principal es la saturacin de la informacin con respecto a las variables analizadas. A pesar de lo anterior, la entrevista tuvo una duracin aproximada de 30 minutos.

Con respecto a las condiciones fsicas y materiales para la aplicacin de este instrumento, se requiri una pauta escrita de la entrevista, una sala con espacio, iluminacin y ventilacin adecuada. De esta manera, las entrevistas fueron realizadas en salas de los mismos consultorios, las cules respondan a las necesidades de la dada madre-hijo y de las entrevistadoras.

5.4.3

Pauta de observacin del vnculo madre-hijo

Se utiliz la Escala Massie-Campbell de Indicadores de Apego Madre-Hijo durante estrs (1983), la cual evala indicadores de apego en la interaccin madre-hijo durante la consulta peditrica, desde el nacimiento hasta los 18 meses de edad. Esta escala ha sido validada en

Para ms detalle ver Anexo 2: Entrevista de Representaciones Mentales de Vnculos Tempranos

54

nuestro pas en las siguientes dimensiones: apariencia, constructo y contenido, por la Dra. Claudia Lpez y la Dra. Maritza Ramrez 7.

El proceso de validacin de esta escala const de un trabajo de traduccin y retrotraduccin de la escala. La escala resultante, fue sometida a varias evaluaciones de apariencia y constructo por un comit revisor (Mdico Familiar, Psiquiatra Infantil y Psiclogas expertas en apego). Tambin se gener la traduccin del Manual de la escala y su adaptacin al idioma y cultura locales. La validacin de confiabilidad y la estandarizacin de la escala a travs de la comparacin con la Situacin Extraa (Gold Standard), se realiza en la actualidad, a travs del trabajo en conjunto con un Proyecto Fondecyt de Promocin de Apego realizado por psiclogas docentes de la Facultad de Psicologa de la Pontificia Universidad Catlica.

La escala describe brevemente el apego madre-hijo a travs de la observacin de la interaccin en sus parmetros clave: mirada, afecto, vocalizacin, tacto, sostn y proximidad fsica. Tales parmetros son evaluados de acuerdo a la frecuencia e intensidad con que aparecen durante el perodo de observacin, existiendo una escala de puntuacin que flucta entre 1 y 5 puntos. De acuerdo con los autores de esta escala el puntaje 1 corresponde a la categora de apego evitativo, el puntaje 2 corresponde a un tipo de apego con tendencia evitativa, el puntaje 3 corresponde a la categora de apego seguro, el puntaje 4 da cuenta de un tipo de apego con tendencia ansiosa y el puntaje 5 corresponde al tipo de apego ansioso.

La evaluacin de esta escala se efecta enfocndose en el perodo de mayor estrs del control peditrico (ltimos tres minutos del examen fsico) y el perodo de disminucin de estrs en esta situacin (tres primeros minutos de fase de recuperacin y reunin madre e hijo). Luego de la observacin de toda esta secuencia, se describe el comportamiento para cada modalidad de apego, tanto en la madre como en el hijo.

Para ms detalle ver Anexo 3: Pauta de Observacin Escala Massie-Campbell

55

A partir de los puntajes obtenidos, se obtendr una aproximacin a la calidad de la interaccin madre-hijo observada. Para efectos de esta investigacin, se considerarn finalmente tres categoras: apego evitativo, apego seguro y apego ansioso, ya que se agrup las puntuaciones correspondientes a apego evitativo (1) con las de apego con tendencia evitativa (2), de modo que ambas supusieran una nica categora. Del mismo modo, se agrup las puntuaciones de apego con tendencia ansiosa (4) junto con las de apego ansioso (5).

Respecto de las condiciones fsicas y materiales requeridas, stas fueron las siguientes: pauta de observacin y lpiz para efectuar los registros en sta. Asimismo, las salas en las cules se realizaban los controles posean el espacio necesario para la interaccin de la madre y su hijo, as como para la enfermera o doctora que realizaba el examen mdico y la observadora.

5.5 Procedimientos Es posible realizar la siguiente sistematizacin con respecto a las acciones y pasos que permitieron la consecucin del objetivo final de esta investigacin.

Etapa 1: Revisin Bibliogrfica Se efectu una revisin bibliogrfica acerca de los temas y conceptos que se abordaron a lo largo de esta investigacin. De esta manera, se elabor una revisin de la Teora del Apego, se revisaron investigaciones basadas en esta Teora, las cuales han ampliado las evidencias con respecto a la relacin entre representaciones maternas y vnculo Madre-hijo, y se revisaron investigaciones y conceptos en torno a la poblacin adolescente.

Etapa 2: Acercamiento Consultorios Durante esta fase de trabajo se estableci contacto con la Directora del Departamento de Salud de Recoleta, con el fin de presentar el Proyecto de Memoria y conseguir la autorizacin pertinente para trabajar en los Consultorios de la Comuna de Recoleta. Posteriormente, se present el proyecto a los directores de tres Consultorios de la Comuna, en estas instancias las investigadoras presentaron los objetivos del proyecto, sus

56

implicancias y la metodologa de recoleccin de datos. Una vez lograda la alianza de cooperacin, se contact a las enfermeras y doctoras a cargo de los controles de los bebs entre tres y seis meses de edad, con ellas se acord los lugares y horarios para la observacin de los vnculos madre-hijo y la realizacin de las entrevistas a las madres adolescentes.

Etapa 3: Construccin y/o dominio de instrumentos Los instrumentos construidos para efectos de esta investigacin son los siguientes: instrumento de seleccin, y entrevista de Representaciones mentales de vnculos tempranos. En el caso del uso de instrumentos ya construidos, se realiz un estudio de sus bases tericas y de la forma de aplicacin de stos. El instrumento a usar es la Adaptacin de la Escala Massie-Campbell de Indicadores de Apego Madre-Hijo durante estrs (2005). Con objeto de minimizar el error en la aplicacin de la Escala Massie-Campbell, se realiz un breve entrenamiento a travs de la aplicacin de la escala a 21 dadas madre-hijo que acudieron al Control del Nio Sano del Consultorio Juan Petrinovic, de la Comuna de la Recoleta, entre el 30 de enero y el 3 de febrero de 2006. Para este proceso de entrenamiento, ambas investigadoras observaron las mismas dadas durante el Control realizado por la enfermera a cargo. Cada observadora evaluaba independientemente las dadas y posteriormente las evaluaciones eran discutidas, afinando as los criterios de observacin. Las edades de los bebs variaron entre los 2 y 18 meses de edad.

Los datos arrojados por este proceso de entrenamiento fueron analizados a travs del programa computacional SPSS, obteniendo as una correlacin de Pearson significativa (r = 0.635, p< 0.01) 8. A travs de este anlisis se constata la existencia de una correlacin significativa entre las observaciones de ambas evaluadoras, con lo cual se confirma un adecuado grado de concordancia.

Etapa 4: Seleccin de la muestra

Para ms detalle ver Anexo 4: Anlisis de Datos Entrenamiento.

57

Una vez establecido el contacto y aprobada la alianza de cooperacin entre las investigadoras y las instituciones de la comuna, se efectu una revisin de las fichas personales de las madres con el fin de establecer un primer filtro con respecto a las caractersticas de inclusin de la muestra.

Adems se acord con el equipo mdico a cargo de los controles, la presentacin de las investigadoras y los procedimientos necesarios para la recoleccin de la informacin. De esta manera, se establecieron dos instancias en las que era posible acceder a la evaluacin de las variables en estudio: Controles del Nio Sano y EPAS (Educacin para autocuidado y salud). Mientras que los primeros eran controles individuales efectuados por la enfermera, los segundos eran controles grupales en los que participaban nutricionista, enfermera y doctora pediatra. Estos controles grupales posean una primera parte de carcter educacional en cuanto a los cuidados de alimentacin de los bebs, y posteriormente se realizaba el examen mdico propiamente tal, en el que participaba la pediatra y la enfermera. En los EPAS participaban las madres de bebs de 3 meses de edad, entre las cules era posible encontrar madres adolescentes.

A partir de la revisin de las fichas del Consultorio era posible constatar la presencia de madres que cumplieran con los requisitos de inclusin de la muestra. As, se acuda a estos controles (Controles del Nio Sano y EPAS) con el fin de realizar la invitacin a las madres para participar del proceso de recoleccin de datos, explicndoles a grandes rasgos en qu consiste la investigacin.

Etapa 5: Fase de recoleccin de la informacin Una vez que las madres aceptaban participar en la investigacin, comenzaba el proceso de recoleccin de datos propiamente tal. Durante el Control del Nio Sano o el EPAS se efectuaba la observacin del vnculo madre-hijo a travs de la adaptacin de la Escala Massie-Campbell. Una vez finalizado el control se acuda junto con la madre a otra sala del consultorio apropiada para la realizacin de la entrevista.

58

Antes de comenzar la entrevista propiamente tal, se completaba la Lista de Chequeo9 con el fin de corroborar las caractersticas de inclusin de la muestra de las adolescentes. Luego se realizaba la entrevista de Representaciones Mentales de vnculos tempranos, la cual era grabada en formato de audio.

En cuanto a los datos recolectados, stos responden tanto al discurso (respuestas a la entrevista) de las madres 10, como a las observaciones conductuales de la interaccin madrehijo (pauta de observacin Escala Massie-Campbell).

En cuanto a las condiciones fsicas de las entrevistas, stas contaron con un espacio cerrado en el que se encontraban la entrevistadora y la madre, en algunos casos con su hijo, mientras que en otros ste permaneca con la persona que hubiera acompaado a la madre al control. De esta manera, se pretenda evitar estmulos obstaculizadores y/o distractores que pudieran entorpecer el adecuado clima de confianza de la evaluacin.

Cabe sealar que, cada dada madre-hijo de la muestra era evaluada por una de las dos investigadoras en ambas variables: vnculo madre-hijo y representaciones mentales de los vnculos tempranos. Esto permita poder acceder a una mayor cantidad de dadas, ya que era posible acudir simultneamente a los distintos Consultorios de la Comuna con los que se estaba trabajando.

La fase de recoleccin de la informacin fue realizada durante el 6 de Febrero y el 9 de Marzo de 2006, en tres consultorios de la Comuna de Recoleta: Consultorio Juan Petrinovic, Consultorio Quinta Bella y Consultorio Valdivieso.

Etapa 6: Anlisis de datos El anlisis de los datos se realiz en funcin de las variables analizadas:
9

Representaciones mentales de vnculos tempranos Vnculo madre-hijo

Para ms detalle ver Anexo 1. Ficha de seleccin de la muestra

59

El anlisis de la variable Representaciones mentales de vnculos tempranos fue realizado a partir de las codificaciones de las entrevistas realizadas, elaborando categoras nominales que fueron evaluadas en torno a presencia/ausencia.

La variable Vnculo Madre-Hijo fue analizada a partir de las observaciones realizadas de acuerdo con la frecuencia e intensidad manifestada en cada dimensin de la interaccin (mirada, afecto, vocalizacin, tacto, sostn y proximidad fsica). De este modo, cada una de ellas fue ubicada entre un rango de 1 y 5 puntos (nunca-siempre). Se consider para el anlisis, que el nivel inferior de la escala (1) indicaba aislamiento o evitacin de la interaccin, mientras que el nivel superior (5) apuntaba a alta necesidad y demanda por interactuar. En vista de los puntajes obtenidos, se categorizaron las interacciones en: apego evitativo (valores 1 y 2), apego seguro (valor 3) y apego ansioso (valores 4 y 5).

Los datos obtenidos de las variables sealadas anteriormente, fueron sometidos a anlisis estadsticos y descriptivos 11.

Etapa 7: Interpretacin de los datos Durante esta fase de la investigacin se efectu una interpretacin del anlisis de los datos, realizado en la etapa anterior, considerando la revisin bibliogrfica elaborada durante el marco terico. Lo anterior busca elaborar una visin ms comprensiva en torno a las variables analizadas.

Se contrast la hiptesis de la investigacin a la luz del anlisis emprico y terico efectuado.

10 11

Las transcripciones de las entrevistas realizadas se encuentran en el Compact Disc adjunto. Para ms detalle ver apartado 4.6 Anlisis de Datos

60

5.6 Anlisis de Datos Tanto las tcnicas de recoleccin de informacin como los anlisis de datos utilizados, sern de carcter cuantitativo y cualitativo. De esta manera, se pretende lograr una aproximacin ms integral a las variables a analizar.

5.6.1

Anlisis Cualitativo

Con respecto a los datos cualitativos, se efectu un anlisis basado en la propuesta de Miles y Huberman (1994 citados en Rodrguez, Gil y Garca, 1996), quienes distinguen una serie de tareas u operaciones bsicas a la hora de efectuar un anlisis de datos cualitativos: tareas de reduccin de datos, presentacin de datos y verificacin de conclusiones.

La fase de reduccin de datos implica un esfuerzo por simplificar y de este modo, hacer manejable la cantidad de datos disponible, mediante el tratamiento y seleccin de la informacin total. Dentro de los procedimientos destinados a la reduccin de datos, se encuentran la segmentacin en unidades, y la codificacin/categorizacin, los que sern descritos a continuacin.

La separacin en unidades supone diferenciar segmentos relevantes al interior de un conjunto de datos, especialmente si stos son de carcter textual. Rodrguez, Gil y Garca (1996) mencionan diversos criterios de divisin de la informacin, incluyendo criterios espaciales, temporales, temticos, gramaticales, conversacionales y sociales. De acuerdo a estos autores sera el criterio temtico, esto es, considerar unidades en funcin del tema que se aborde, aquel ms valioso dentro del anlisis cualitativo.

El proceso de categorizacin y codificacin de los datos se sustenta en un examen de las unidades de datos ya diferenciadas, de modo de identificar si stas pueden ser clasificadas en una u otra categora de contenido, dependiendo de los temas que aborden. As, la categorizacin se entiende como la "clasificacin conceptual de las unidades que son cubiertas por un mismo tpico" (Rodrguez, Gil y Garca, 1996, p. 209). Las categoras pueden aludir a situaciones, contextos, estrategias, procesos, opiniones, relaciones, entre otros. Por su parte, la codificacin no es ms que la operacin concreta de asignar el cdigo

61

o etiqueta representativa (generalmente palabras) a cada categora. De esta manera, la categorizacin permite reducir un nmero de unidades a un solo concepto que las representa. Asimismo, cuando varias categoras presentan elementos comunes, pueden agruparse en metacategoras.

Es importante sealar que de acuerdo a estos autores (Rodrguez, Gil y Garca, 1996), la categorizacin es un proceso simultneo a la divisin en unidades, si es que sta se lleva a cabo utilizando criterios temticos. As, si una unidad alude a cierto tema, inmediatamente puede ser incluida en la categora que corresponde a ese tpico.

Las categoras pueden estar predefinidas por los investigadores, o bien surgir del anlisis de los datos mediante un procedimiento inductivo. En ambos casos, es preciso mantener la posibilidad de revisin y ajuste de las categoras emergentes (agrupar varias, eliminar, modificar cdigos), lo que supone revisar las unidades previamente categorizadas, en vista de mejores y ms representativas conceptualizaciones.

De acuerdo a Miles y Huberman (1985) el proceso de codificacin del discurso en la metodologa cualitativa se puede realizar a distintos niveles: descriptivos, interpretativo o explicativo. Para el caso de esta investigacin, el nivel de anlisis utilizado es descriptivo ya que responde a los objetivos de este trabajo.

La presentacin de los datos, apunta a la organizacin de la informacin presentada de manera ordenada espacialmente (uso de grficos, diagramas, matrices), la que resultara una herramienta til al propsito de detectar relaciones entre los datos y develar su estructura subyacente (Wainer, 1992 citado en Rodrguez, Gil y Garca, 1996). As, facilitara el examen y comprensin de los datos, permitiendo la extraccin de conclusiones.

Con respecto a la fase de obtencin y verificacin de conclusiones se seala que la tarea de extraccin de conclusiones ya estara presente al momento de la reduccin de datos, por lo que el sistema de categoras resultante no slo servira para organizar los datos sino que sera un primer producto del anlisis. De acuerdo con Rodrguez, Gil y Garca (1996) llegar

62

a conclusiones supondra una nueva configuracin de los elementos emergentes del anlisis, de modo que resulte un ensamblaje estructurado y significativo. As, las conclusiones seran proposiciones que recogen los conocimientos adquiridos respecto de fenmeno estudiado, incorporando generalmente la relacin detectada entre dos o ms unidades o variables del fenmeno investigado.

Estos autores proponen que la comparacin sera una herramienta til para la obtencin de conclusiones, ya que hace evidentes las semejanzas y diferencias entre las unidades dentro de las categoras (lo que ayuda a definir y verificar las categoras), o entre los datos dispuestos en matrices u otros grficos. Dentro de las estrategias para la interpretacin de los resultados, de acuerdo con Goetz y LeCompte (1988 citados en Rodrguez, Gil y Garca, 1996), se encuentran la consolidacin terica, es decir, contrastar los resultados obtenidos con el marco terico desarrollado, modificndolo en busca de un mayor ajuste con los datos. Tambin sealan la aplicacin de otras teoras, donde se buscan marcos ms generales en los cuales integrar los datos, lo que posibilitara la generalizacin de los resultados. Asimismo, estos autores agregan el uso de metforas y analogas, ya que seran tiles para establecer relaciones entre temas o bien seran un modo de conectar los resultados obtenidos con la teora.

La verificacin de las conclusiones supone comprobar si es que los descubrimientos efectuados son vlidos (si hay correspondencia entre los hallazgos y la realidad), lo cual puede estimarse (y mejorarse) si se considera el procedimiento y estrategias utilizadas en el diseo, recogida y anlisis de datos (Dawson, 1982 citado en Rodrguez, Gil y Garca, 1996).

La propuesta de anlisis de datos cualitativos de Taylor y Bogdan (1998) resulta similar a la anteriormente descrita, ya que considera en primer lugar la identificacin de temas emergentes y desarrollo de conceptos, para lo cual proponen como til la lectura repetida de los datos totales, la comparacin de los enunciados para evaluar si existe algn concepto que los unifique y la comparacin de los temas en busca de semejanzas posibles. Posteriormente proponen la tarea de codificacin donde se refinaran los productos previos,

63

analizando los datos que aludieran a temas y conceptos. Aqu se identifican categoras en base a la lista de temas y conceptos emergentes, pudiendo superponerse algunas de ellas y debiendo ser eliminadas otras. La premisa es "hacer que los cdigos se ajusten a los datos y no a la inversa" (Taylor y Bogdan, 1998, p. 168). Proponen adems revisar los datos no incluidos en las categoras, de modo de ver posibles nuevas inclusiones o categoras, enfatizando en que ningn estudio usa todos sus datos recogidos, por lo que no debe forzarse su inclusin. De acuerdo a estos autores, el nmero de categoras final depender de la cantidad de datos recogidos as como de la complejidad del esquema analtico.

Por ltimo, estos autores sealan que es preciso interpretar los resultados en el contexto en que stos fueron recogidos (tipo de fuente, influencia del entrevistador, etc.) lo que denominan relativizacin de los datos (Taylor y Bogdan, 1998)

5.6.2

Anlisis Cuantitativo

Con respecto a los datos cuantitativos, se utilizaron tcnicas provenientes de la estadstica descriptiva tales como tablas de frecuencia, grficos de barras o sectoriales.

Para determinar la posible relacin entre las variables se utiliz la Prueba de la Probabilidad Exacta de Fisher, dado que las variables en estudio se encuentran en un nivel de medicin nominal y el tamao de la muestra es pequeo. Tal como seala Siegel (1970) esta prueba no paramtrica es til para analizar datos discretos (nominales u ordinales) cuando las dos muestras independientes son pequeas (p.121). Esta prueba permitir concluir si las variables o grupos en estudio son independientes o estn relacionados, a travs del anlisis de probabilidades (p < = 0,05 indica relacin). Para efectos del anlisis estadstico se utilizar el programa SPSS.

6. ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS A continuacin se presentarn los resultados obtenidos en la presente investigacin. En primer lugar, se exponen brevemente las caractersticas sociodemogrficas de la muestra para luego describir, en mayor detalle, los resultados encontrados para cada una de las

64

variables en estudio: Representaciones Mentales y Vnculo Madre-Hijo. En seguida, se presentan los resultados encontrados para la relacin entre las variables investigadas.

Finalmente, se presenta una sntesis global de los resultados la cual permitir orientar el desarrollo posterior de las conclusiones de la investigacin.

6.1 Descripcin de la muestra. La muestra definitiva estuvo conformada por 12 dadas madre-hijo las cules fueron evaluadas en las dos variables en estudio: vnculo madre-hijo y representaciones mentales acerca de los vnculos tempranos. Las edades de las madres fluctuaron entre los 15 y 19 aos, con un promedio de edad de 17 aos. Por su parte, las edades de los bebs fluctuaron entre los 3 y 6 meses, con un promedio de 3,8 meses de edad.

Las madres evaluadas cumplieron con los criterios de inclusin de la muestra en cuanto a las edades estipuladas (15 a 19 aos), no presentar antecedentes psicopatolgicos, no poseer experiencias de maternidad previas (embarazo, prdidas, abortos) y ser madres primigestas. En el caso de los bebs, se cumpli con el rango etreo propuesto en la muestra (3 a 6 meses) y con la exigencia de convivencia de ste con su madre en un mismo hogar.

Cabe sealar que del total de las madres evaluadas, 4 de stas convivan con una pareja estable en un mismo hogar.

En el proceso de recoleccin de datos se trabaj con tres consultorios de la Comuna de Recoleta, estos fueron los siguientes: Consultorio Juan Petrinovic, Consultorio Quinta Bella y Consultorio Valdivieso. La muestra fue reclutada de estos establecimientos entre el 6 de Febrero y 9 de Marzo de 2006.

A continuacin se describen los resultados encontrados en cada una de las variables en estudio.

65

6.2 Representaciones Mentales Vnculos Tempranos El anlisis de los discursos obtenidos a partir de la aplicacin de la entrevista semiestructurada denominada Representaciones Mentales de los Vnculos Tempranos, se bas en un anlisis cualitativo de la informacin. De esta manera, una vez recolectada la informacin esta fue transformada en material escrito, y posteriormente se comenz el anlisis propiamente tal, el cual consider en un primer momento, la fase de reduccin de datos propuesta por de Miles y Huberman (1994 citados en Rodrguez, Gil y Garca, 1996). Esta etapa se inici con la segmentacin del total de datos en unidades significativas, divisin que tuvo a la base un criterio temtico. As, se logr diferenciar la informacin disponible de acuerdo con los temas que eran abordados, generndose con esto un conjunto de unidades de anlisis relevantes. Paralelo a este proceso de descomposicin en unidades se efectu la tarea de codificacin y categorizacin, ya que se le asign a cada unidad un cdigo que representara la temtica abordada. De este modo, se clasificaron conceptualmente las unidades en una serie de categoras de contenido derivadas del examen de los datos, esto es, siguiendo un procedimiento inductivo.

Este proceso de categorizacin, fue realizado mediante el anlisis conjunto de la informacin por parte de ambas investigadoras. A medida que se organizaba la informacin en categoras, se llev a cabo un proceso de evaluacin y ajuste de stas, lo que implic que en algunos casos se agruparan varios cdigos en una nica categora, se modificara el nombre de algunas de ellas, o bien se eliminaran otras, todo con el fin de alcanzar categoras capaces de representar adecuadamente los datos recabados y que resultaran afines a los objetivos de la investigacin. Esto ltimo ha sido sealado por Mucchielli (1988 citado en Rodrguez y col, 1996) como caractersticas propias de una correcta construccin de categoras, esto es, que resulten objetivas (comprensibles y claras para los codificadores) y pertinentes.

Con el propsito de que el sistema de categoras final pudiera ser objeto de anlisis cuantitativos, se consider adems el postulado de exclusin mutua, de modo que cada unidad perteneciera a slo una categora (Rodrguez y col, 1996).

66

As, luego del proceso de revisin y refinamiento de la codificacin llevado a cabo por ambas investigadoras, de un total inicial cercano a las 50 categoras o unidades significativas emergentes, se concluy en 9 categoras representativas del grupo estudiado. Para ello, se utiliz un procedimiento cualitativo para reducir el nmero de categoras e identificar las comunalidades entre stas (Miles y Huberman, 1985). De esta manera, se analiz nuevamente el discurso codificado en cada una de las categoras identificando los aspectos comunes y reduciendo el nmero de categoras del grupo de adolescentes. Tambin fueron eliminadas aquellas unidades con baja presencia a nivel grupal.

Dado que se utiliz como base para la construccin de este instrumento la Entrevista AAI (George, Kaplan y Main, 1985 citado en Marrone, 2001) se decidi incorporar algunos de los criterios de anlisis sealados por estos autores. De esta manera, se evaluaron criterios como Dificultad para recordar, Confusin del relato y Reflexin Rol Madre. Estos criterios responden a aspectos metacognitivos del discurso de las adolescentes y fueron evaluados segn su presencia en la informacin recopilada a travs de la entrevista.

Finalmente, las categoras relevadas a partir del anlisis de las entrevistas fueron evaluadas de acuerdo a su presencia en el total de la muestra.

A partir del proceso anteriormente sealado, se obtienen los siguientes resultados empricos para la variable Representaciones Mentales de los Vnculos Tempranos, los cules sern descritos a continuacin. Esta descripcin se basa en los contenidos de las categoras y sus frecuencias observadas 12. Tambin se utilizarn citas textuales de las entrevistas realizadas para as ejemplificar algunas de las categoras o subcategoras relevantes encontradas en esta variable.

1. Disponibilidad de figura cuidadora: Se relaciona con la cercana afectiva entre alguna figura cuidadora y la adolescente, ya sea madre, padre u otro familiar. Dentro de esta categora se encuentran dos distinciones: Figura disponible y Figura
12

Para ms detalle, ver Anexo 5.1: Tabla de Frecuencias Categoras Representaciones Mentales de los vnculos tempranos

67

no disponible. Por una parte, la Figura disponible alude a la presencia de una figura cuidadora quien se muestra cercana afectivamente hacia las entrevistadas. Suelen ser relaciones marcadas por la presencia activa del cuidador en la relacin infantil. Por otra parte, la Figura no disponible dice relacin con la ausencia de una figura cuidadora y cercana afectivamente a las entrevistadas, en este caso es posible encontrar sensaciones de haberse sentido desplazadas o abandonadas por la figura cuidadora.

La anterior descripcin de la subcategora Figura Disponible se sustenta en relatos como el siguiente: mi mam me deca "mi mueca", cosas as, siempre me trataban con harto cariocuando me resfriaba mi mam se quedaba conmigo toda la nocheella era la que me entenda, la que me regaloneaba (adolescente, 19 aos)

En el siguiente grfico es posible observar la frecuencia con la que aparecen las distinciones en esta categora.

Grfico 1: Disponibilidad Figura Cuidadora

Figura No disponible

Figura Disponible

4
Frecuencia

68

A partir de estos datos se constata que el 66,6% de las entrevistadas (n = 8) se representa sus figuras cuidadoras como presentes y cercanas afectivamente. Mientras que el 33,3% no posee el recuerdo de haber tenido una figura cuidadora durante su infancia. Dentro de las entrevistadas que sealaron haber contado con una Figura Disponible, dos de ellas aluden a cuidadores sustitutos que no son sus padres (abuela y bisabuela).

2. Lmites y roles familiares difusos: Relatos en los que se evidencia la presencia de contenidos alusivos a confusin en los roles e intrusin de los integrantes familiares. Lo anterior puede ocurrir en distintas formas: Por una parte, hijas que asumen un rol contenedor frente a las dificultades de su figura parental durante la infancia, manteniendo un foco de preocupacin constante en el estado de sta. Por otra parte, tambin se puede presentar como una intrusin ya sea por parte de la hija o de las figuras parentales en mbitos o roles propios de cada uno de ellos, por ejemplo padres que pretenden reducir las interacciones de las nias con sus pares, nias que participan activamente de las relaciones conyugales de sus padres o nias que sienten que poseen una alta cuota de poder en la relacin con sus padres.

Es posible constatar la presencia de esta categora en el relato de 6 de las adolescentes entrevistadas, lo que equivale al 50% del total de la muestra.

Un ejemplo de esta categora podra ser el siguiente extracto: convers con ella y nos pusimos a llorar y yo le dije que las cosas podan salir adelante, y que todos podamos salir adelante y, tambin siempre tratando de que se arreglaran las cosas como a calmarla, que viera que yo estaba con ella, que no estaba sola (adolescente, 19 aos)

3. Rechazo: Relatos que aluden a la experiencia o sensacin de las entrevistadas de haberse, o no, sentido rechazadas por sus figuras cuidadoras. Por una parte, es posible distinguir la Vivencia de Rechazo: la cual se relaciona con la presencia de recuerdos o contenidos alusivos a la existencia de figuras activamente rechazantes, vivencias de no ser queridas por tales figuras o bien, la sensacin de no pertenencia al sistema familiar, durante la infancia de las entrevistadas. Por otra parte, se

69

distingue la No vivencia de rechazo: la cual dice relacin con la ausencia de los recuerdos descritos anteriormente.

La categora Rechazo apareci en 11 adolescentes del total de la muestra. La frecuencia de las subcategoras se grafica a continuacin: Grfico 2: Rechazo

No vivencia de rechazo

Vivencia de rechazo

Frecuencia

Lo anterior sugiere que el 63,6% de las adolescentes que refieren discursos en esta categora sealan no haber experimentado vivencias de rechazo en sus experiencias infantiles, mientras que el 36,3% recuerdan vivencias de rechazo durante su infancia por parte de sus cuidadores.

El siguiente prrafo ilustra acerca de extractos de las entrevistas que dan cuenta de la subcategora Vivencia de rechazo: yo le deca mam, quiero conversar contigo, quiero estar contigo, como antes y me deca pero es que estoy cansada, quiero dormir, de repente cuando tena el da libre y le deca mam, por qu no salimos, salimos a algn lado y me deca no, tengo que hacer otras cosas y se ibaMal, porque quera estar con ella poh (adolescente, 15 aos)

4. Ausencia de bsqueda de contencin en situaciones difciles: Relatos alusivos a la ausencia de conductas de bsqueda de apoyo y/o contencin por parte de las

70

entrevistadas hacia sus figuras cuidadoras, en situaciones tanto de tristeza, preocupacin y disgusto durante la infancia.

Esta categora aparece con una frecuencia de 5 entrevistadas, lo cual representa al 41,6% del total de la muestra de esta investigacin. Un ejemplo de esta categora es el siguiente relato: Tambin poh, me encerraba en mi pieza. Sola, no me gustaba estar con nadie, no me gustaba hablar con nadie (adolescente, 17 aos)

5. Evita expresin emocional en situaciones difciles: Contenidos alusivos a las experiencias infantiles, en los cuales se evidencia la falta de demostracin de las emociones de tristeza y/o disgusto por parte de las entrevistadas hacia sus figuras cuidadoras.

Del total de la muestra, 3 de las adolescentes entrevistadas refiere esta categora en su relato, de modo que esta representacin mental aparece en el 25% de la muestra evaluada.

El siguiente es un extracto de las codificaciones que originaron esta categora: Es que yo siempre fui de guardarme las cosas, nunca demostraba que estaba enojada o demostraba que lloraba, ni mi alegra de repente la demostraba, era como sper, todo, todo me lo guardaba (adolescente, 15 aos).

6. Respuesta negativa de figuras frente a situaciones difciles: Relatos indicativos de figuras cuidadoras que no logran responder de manera adecuada frente a situaciones de disgusto y/o tristeza que experimentaron las entrevistadas durante su infancia. Estas respuestas van desde ausencia de contencin, pasando por respuestas poco empticas, hasta conductas agresivas por parte de los cuidadores.

Esta categora aparece reflejada en el discurso de 5 de las adolescentes entrevistadas, lo que equivale al 41,6% de la muestra total.

71

A continuacin se presenta una frase que representa a esta categora: Cuando haca algo as, me retaban, no como retan a cualquier persona. Entonces yo me iba para afuera. No me gustaba que me dijeran garabatos, cuando me retaban as me gritaban (adolescente, 16 aos).

7. Vivencias de separacin: Relatos de experiencias de separacin entre las entrevistadas y uno o ambos cuidadores principales durante la infancia. Es posible plantear dos subcategoras: Repercusiones negativas de la separacin y Ausencia de repercusiones negativas de la separacin. La subcategora Repercusiones negativas de la separacin alude a relatos cargados por sensaciones de abandono, desilusin y tristeza producto de la vivencia de separacin de las adolescentes. Por su parte, la subcategora Ausencia de repercusiones negativas de la separacin, refiere al escaso impacto emocional que relatan las entrevistadas, producto de la experiencia de separacin.

Es posible reconocer la categora Vivencia de Separacin en 8 adolescentes del total de la muestra entrevistada. El siguiente grfico representa la frecuencia de cada subcategora, del total de entrevistadas que refiere esta categora. Grfico 3: Vivencia de Separacin

Ausencia de repercusin negativa

Repercusin negativa

3
Frecuencia

72

Es posible observar que el 75% de las adolescentes que refieren esta categora sealan haber vivenciado repercusiones negativas producto de la separacin de uno o ambos cuidadores principales durante su infancia. Por otra parte, el 25% de las adolescentes reportan no haber experimentado repercusiones negativas producto de la separacin de uno o ambos cuidadores principales.

El siguiente relato alude a la subcategora Repercusiones negativas de la separacin: A veces igual me senta sola, porque estaba con mi abuelo, conversaba y despus estaba sola en la pieza, no hallaba con quien conversar, estaba acostumbrada a dormir con mi mam, igual me senta triste porque me senta muy sola (adolescente, 17 aos).

8. Reflexin rol madre: Relatos que dan cuenta de un anlisis de la propia experiencia infantil de las entrevistadas y su actual rol de madre. Es posible distinguir tres distinciones: Reflexin del rol de madre, Escasa Reflexin del rol de madre y Ausencia de Reflexin del rol de madre. La primera se caracteriza por la presencia de contenidos que aluden a la intencin de no repetir las experiencias negativas de su infancia con sus propios hijos, mostrando inters por corregir errores presentes en sus cuidadores. Por otro lado, la Escasa Reflexin del Rol de madre incorpora relatos donde existe un anlisis parcial respecto de la propia historia, lo que se ve reflejado en la escasa incorporacin de las vivencias de sus experiencias infantiles en el modo de enfrentar el actual rol de madre. Por ltimo, la Ausencia de Reflexin del rol de madre alude a la incapacidad para efectuar una conexin entre las vivencias de infancia y el rol de madre, adjudicndole escasa relevancia a tales vivencias.

La categora aparece en la totalidad de las adolescentes entrevistadas, sin embargo se distinguen distintas frecuencias en cada una de las subcategoras:

73

Grfico 4 Reflexin Rol Madre

Ausencia Reflexin Rol madre Escasa Reflexin Rol madre

Reflexin Rol madre 0 1 2 3 4 5 6 7

Frecuencia

Se determina que el 58,3% de las adolescentes reflexiona acerca de la relacin entre sus experiencias infantiles y su actual rol de madre, mientras que el 33,3% de stas lo hace escasamente. Por su parte, slo una entrevistada (lo que equivale al 8,3% de la muestra) no logra reflexionar acerca de la relevancia de las experiencias infantiles en su rol actual.

La subcategora Reflexin Rol Madre puede ser ejemplificada en el siguiente relato: No s, no me gustara que viviera las mismas cosas que viv yo con mi mam, no cometer los mismos errores (baja el tono), quisiera poder compartir con ella, si tiene algn problema estar con ellaNo s poh, que mi mam no estuvo con nosotros, porque ella trabajaba tambin poh, entonces no poda estar siempre con nosotros, como mi pap no estaba con ella (adolescente, 17 aos).

A partir del anlisis del discurso de las adolescentes fue posible apreciar la presencia de una categora que no responde necesariamente a la variable Representaciones Mentales de los Vnculos Tempranos, pero que aparece como relevante en trminos del anlisis del discurso. De esta manera, se ha incorporado la categora Manifestaciones Metacognitivas No Seguras la cual rescata el planteamiento de Main y colaboradores (citado en Marrone, 2001) acerca de las funciones metacognitivas puestas en juego en el discurso de las adolescentes. As, estos autores sealan la importancia de analizar las

74

funciones metacognitivas de los sujetos, las cuales hacen referencia a la capacidad de stos para pensar sobre las representaciones y su significado. En el caso particular de esta investigacin, esta categora ha sido definida como: Presencia de contenidos discursivos que sugieren contradicciones del relato, y dificultades y/ o incapacidades para recordar experiencias de la infancia temprana.

Este tipo de manifestaciones aparecen en el discurso de 8 de las adolescentes entrevistadas. Lo anterior representa al 66,6% del total de la muestra.

6.3 Vnculo Madre-Hijo A partir de las observaciones realizadas a las dadas Madre-Hijo durante los Controles del Nio Sano y EPAS se obtuvieron una serie de resultados, en base a los indicadores descritos en la Pauta de observacin utilizada (Escala Massie-Campbell). Considerando la escala de la Pauta de Observacin, el carcter nominal de la variable y el rango de datos encontrados se decidi agruparlos en tres categoras: Evitativo, Seguro y Ansioso 13.

Los datos encontrados fueron procesados en base a su frecuencia de aparicin en el total de muestra. En primer lugar se presentarn las descripciones del vnculo para cada uno de los participantes de la interaccin (Madre e hijo por separado) y posteriormente se describir la interaccin de la dada Madre-Hijo.

6.3.1

Descripcin Indicadores Madre.

En general, es posible observar que en la mayora de los indicadores (excepto en vocalizacin) existe un predominio de madres clasificadas dentro de la categora Segura (mayor al 50%). Lo anterior apunta a que durante la observacin realizada, las madres al momento de interactuar con su hijo, ocasionalmente lo miran, se acercan y lo tocan, se dejan tocar por ste, lo sostienen amoldando su cuerpo al del nio y manteniendo contacto

Recordar la agrupacin de las 5 categoras iniciales de la Escala Massie Campbell en 3 categoras, descritas en detalle en el apartado 4.4.3 Pauta de observacin Vnculo Madre-Hijo.

13

75

hasta que se tranquiliza, se muestran ansiosas o sonren segn la situacin y se mantienen dentro del alcance de su hijo.

El grfico a continuacin describe el porcentaje de madres clasificadas en cada una de las categoras (evitativa, segura y ansiosa) en base a los indicadores conductuales definidos en la Escala Massie-Campbell.

Indicadores Madre
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Mirada Vocalizacin Tacto (a) Tacto (b) Sostn Afecto Proximidad Evitativa Segura Ansiosa

En oposicin a la tendencia general del grupo, se evidencia que el indicador Vocalizacin no posee madres que se clasifiquen como Seguras. En este indicador el mayor porcentaje de madres son clasificadas como Evitativa (75%), lo cual sugiere que en estas madres predomina una tendencia a no hablar o, rara vez hablarles a sus hijos durante el perodo de observacin. El restante 25% de las madres se ubican dentro de la clasificacin Ansiosa para este indicador, lo que indica que frecuentemente le hablan a sus hijos durante la observacin.

El indicador que muestra una mayor cantidad de madres clasificadas como Seguras es Tacto (b), el cual hace referencia a la reaccin frente al contacto fsico del hijo. Es decir que, el total de las madres observadas se muestran receptivas a las conductas de bsqueda de contacto de sus hijos.

76

Es posible sealar que los indicadores que presentan un mayor porcentaje de madres clasificadas dentro de la categora Ansiosa son Proximidad y Vocalizacin. Cada uno de ellos posee un porcentaje del 25% de las madres, lo cual indica que stas frecuentemente estn en contacto fsico o les hablan a sus hijos.

Por ltimo, resulta relevante destacar el hecho que en 3 de los indicadores evaluados (Vocalizacin, Afecto y Proximidad) las madres se agrupan slo en dos de las tres categoras. En el caso del indicador Vocalizacin, se aprecia que las madres se agrupan en las categoras Evitativo y Ansioso, mientras que en el indicador Afecto, stas se clasifican en Evitativo y Seguro. Con respecto al indicador Proximidad, las madres se ubican en las categoras Seguro y Ansioso.

6.3.2

Descripcin Indicadores Nio

A partir de los resultados obtenidos, se constata que en la mayora de los indicadores existe un predominio de bebs clasificados en la categora Seguro, a excepcin del indicador Vocalizacin y Tacto (a). Esta tendencia, hacia la categora Seguro, da cuenta que ocasionalmente los bebs miran a sus madres a la cara, dejan que sus madres los toquen, se relajan en los brazos de stas, se muestran angustiados, temerosos o sonren segn la situacin y siguen a sus madres con el cuerpo o con la mirada siendo capaces de explorar.

A continuacin se presenta el grfico con la descripcin de los porcentajes de bebs clasificados en cada una de las categoras (evitativo, seguro y ansioso) en base a los indicadores conductuales descritos en la Escala Massie-Campbell.

77

Indicadores Nio
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Mirada Vocalizacin Tacto (a) Tacto (b) Sostn Afecto Proximidad Evitativo Seguro Ansioso

En el caso del indicador Vocalizacin, es posible observar que los bebs clasificados en la categora Evitativo (50%) superan al porcentaje de bebs clasificados como Seguros (41,7%). Los primeros dan cuenta de bebs que nunca o rara vez vocalizan o lloriquean durante el perodo de observacin. Los bebs clasificados como Seguros vocalizan o lloran suavemente, de manera ocasional durante la observacin.

En relacin al indicador Tacto (a) es posible sealar que no se evidencia un predominio en relacin a la clasificacin de los bebs en las categoras de Evitativo y Seguro. De esta manera, existe un 50% de bebs clasificados como Evitativos y un 50% clasificados como Seguros, lo cual indica que la mitad de los bebs rara vez tocan o se acercan a sus madres, mientras que los restantes lo hacen de manera ocasional. Resulta relevante destacar que en este indicador no se evidencian bebs clasificados en la categora Ansioso.

Por ltimo, es necesario sealar que en 4 de los indicadores observados, los bebs se agrupan slo en dos de las tres categoras. Tal es el caso de los indicadores Mirada, Tacto (a) y Sostn, donde los bebs se agrupan en las categoras Evitativo y Seguro. En el caso del indicador Tacto (b), los bebs se clasifican como Seguros y Ansiosos.

78

6.3.3

Anlisis Relacin Madre-Hijo

Con objeto de analizar el comportamiento vincular entre madre e hijo se procesaron los datos obtenidos a travs de la Prueba de Probabilidad Exacta de Fisher. De esta manera, se analizaron los indicadores de las madres y sus hijos con el objeto de distinguir la existencia, o no, de relacin entre ambos grupos. Dadas las exigencias de esta prueba, se agruparon las categoras (evitativo, seguro y ansioso) en dos categoras: Seguro y No Seguro, con el propsito de poseer categoras ms gruesas que agruparan un mayor nmero de casos.

Para esto, los anlisis estadsticos realizados no arrojan evidencia significativa que sustente la existencia de relacin entre los indicadores de las madres y sus hijos (p < 0.05) 14. Estos resultados pudieron verse afectados por la reducida muestra con la que se trabaj, lo cual afecta la probabilidad de encontrar una relacin entre los grupos. Si bien no se encuentra un sustento estadstico para afirmar la existencia de una relacin entre las conductas de las madres y de sus hijos, es posible realizar un anlisis descriptivo en base a la convergencia o divergencia entre los tipos de comportamientos (Evitativo, Seguro o Ansioso) de la madre y su respectivo hijo, en relacin a cada uno de los indicadores evaluados en la Pauta de Observacin. As, la idea de convergencia apunta al hecho de que el comportamiento de la madre y su hijo se categoricen de la misma forma en cada uno de los indicadores evaluados.

De esta manera, se evalu el modo de comportamiento de la madre y su hijo, en cada una de los indicadores observados: Mirada, Vocalizacin, Tacto (a), Tacto (b), Sostn, Afecto y Proximidad 15.

En general, se constata que en la totalidad de los indicadores evaluados existe una convergencia, entre los tipos de comportamientos de las madres y sus hijos, igual o superior al 50% del total de las dadas observadas. Tambin es posible sealar que, en la totalidad de los casos las divergencias detectadas, entre el tipo de comportamiento de las madres y de
14

Para ms detalle, ver Anexo 5.2: Tabla de Probabilidad Exacta de Fisher para Indicadores Vinculo MadreHijo 15 Para ms detalle, ver Anexo 5.3: Anlisis Descriptivo de indicadores por Dada Madre-Hijo

79

sus hijos, reflejan la presencia de comportamientos clasificados como Seguros junto a comportamientos de tipo Evitativo o Ansioso. En ningn caso se observa la interaccin entre comportamientos clasificados como Evitativos y Ansiosos en una misma dada.

Asimismo, se observa que en 6 de los 7 indicadores evaluados, las convergencias entre los comportamientos de madre e hijo se ubican, en su mayora, en la categora Seguro. La excepcin se encuentra en el indicador Vocalizacin, donde las convergencias existentes entre las dadas se ubican en comportamientos de tipo No Seguro (Evitativos y Ansiosos). Esto ltimo se entiende desde la inexistencia de madres clasificadas como seguras en este indicador, a diferencia de los bebs que s manifiestan la presencia de esta categora.

Con respecto al modo de relacin de las dadas en el indicador Tacto (b), se observa que casi la totalidad de stas se agrupan en la categora Seguro, existiendo slo una de ellas que diverge. Resulta relevante sealar que todas las madres reaccionan al contacto fsico de sus hijos de manera segura, por lo que la divergencia responde a la presencia de un nico comportamiento ansioso de parte de un beb.

6.4 Relacin entre Representaciones Mentales de los Vnculos Tempranos y Vnculo Madre-Hijo. Con el propsito de analizar la relacin entre las variables en estudio, se utiliz el mismo procedimiento estadstico anteriormente sealado 16. A travs de este anlisis se evalu la posible relacin entre cada una de las categoras de la variable Representaciones Mentales y los indicadores, tanto de la madre como del hijo, de la variable Vnculo Madre-Hijo 17.

Prueba de Probabilidad Exacta de Fisher Para ms detalle, ver Anexo 5.4: Resultados estadsticos significativos de la relacin entre Representaciones Mentales de Vnculos Tempranos y Vnculo Madre-Hijo.
17

16

80

A partir de este procedimiento se destacan los siguientes resultados estadsticamente significativos (p < 0,05) y sus descripciones en base a las Tablas de Contingencia correspondientes 18.

Se encuentra una asociacin entre la categora Evita expresin emocional y el indicador Tacto (a) Madre (p = 0,018).

La relacin anterior da cuenta que el 100% de las madres adolescentes que evidencian, a travs de la entrevista, ausencia de demostracin de las emociones de tristeza y/o disgusto hacia sus figuras cuidadoras durante su infancia, tambin manifiestan un comportamiento No Seguro en relacin al contacto fsico con su beb. De stas, dos adolescentes son clasificadas en la categora Evitativo y una es clasificada como Ansiosa.

Por su parte, el 88,9% de las adolescentes que no presentan esta categora son clasificadas como Seguras al momento de contactarse fsicamente con su hijo en el perodo de observacin.

Se observa asociacin entre la categora Respuesta negativa de la figura frente a situaciones difciles y el indicador Vocalizacin Hijo (p = 0,028).

De acuerdo a los datos obtenidos para esta asociacin, el 100% de los bebs, cuyas madres sealan haber posedo experiencias en las cules sus figuras cuidadoras no lograron responder de manera adecuada cuando ellas se encontraban en situaciones de disgusto y/o tristeza, vocalizan de manera no segura al estar en interaccin con sus madres durante el perodo de observacin. Esta vocalizacin No Segura de los hijos hace referencia, en su totalidad, a la categora Evitativo.

Por otra parte, el 71,4% de los bebs que poseen madres que no presentan esta categora manifiestan comportamientos en el indicador Vocalizacin del tipo Seguro.

Para ms detalle, ver Anexo 5.4: Resultados estadsticos significativos de la relacin entre Representaciones Mentales de vnculos tempranos y Vnculo Madre-Hijo.

18

81

Se evidencia asociacin entre la subcategora Reflexin Rol de Madre y el indicador Mirada Madre (p = 0,028).

El total de las madres que no presentan la categora Reflexin Rol Madre (n = 5), es decir que no explicitan contenidos relacionados con la intencin de no repetir las experiencias negativas de su infancia con sus propios hijos, manifiestan comportamientos categorizados como Seguros al momento de mirar a sus hijos durante el perodo de observacin.

Por otra parte, de las madres que presentan la categora Reflexin Rol Madre (n = 7) el 71,4% se comportan de manera No Segura con respecto al indicador Mirada. Este porcentaje est compuesto por 3 madres que presentan comportamientos de tipo Evitativo y 2 madres con comportamientos Ansiosos en este indicador.

Dado el tamao de la muestra y el carcter exploratorio de esta investigacin, tambin se considerarn aquellas asociaciones con un porcentaje de error mayor al presentado en los resultados anteriores (p < 0.1). Estos resultados evidencian una asociacin tentativa que podra ser explorada en estudios posteriores o con un tamao muestral mayor al de esta investigacin. Los resultados encontrados son los siguientes:

Se observa asociacin entre la categora Lmites y Roles familiares difusos y el indicador Tacto (a) Madre (p = 0,061).

A partir de los datos obtenidos es posible sealar que el 100% (n = 6) de las madres que no presentan contenidos alusivos a confusin en los roles familiares e intrusin de sus integrantes, establecen contacto fsico con sus hijos de modo Seguro. Por el otro lado, el 66,6% de las madres que manifiestan los tipos de contenidos enunciados anteriormente interactan con sus hijos de manera No Segura en el indicador Tacto (existe igual nmero de madres clasificadas en las categora de Evitativo y Ansioso).

Se constata asociacin entre la subcategora Escasa Reflexin del Rol de madre y el indicador Mirada Madre (p = 0,081).

82

La asociacin anterior da cuenta que el total de las madres (n = 4) que describen relatos en los cuales se evidencia una escasa incorporacin de sus vivencias infantiles en el modo de enfrentar el actual rol de madre, tambin manifiestan una interaccin con su hijo que podra ser clasificada como Segura en relacin al intercambio de miradas.

Con respecto a las madres que no presentan la categora Escasa Reflexin Rol Madre (n = 8), el 62,5 % de stas son clasificados como No Seguras en el indicador Mirada Madre (3 madres categorizadas como Evitativas y 2 como Ansiosas).

6.5 Sntesis de Resultados Con el objeto de resumir los resultados encontrados se presentar una descripcin de stos en base a cada uno de los objetivos especficos de esta investigacin.

1. Describir las representaciones mentales de las adolescentes madres con respecto a sus vnculos tempranos. En trminos de aquellas categoras, o subcategoras, emergentes con respecto a las representaciones mentales de los vnculos tempranos, es posible enunciar aquellas que presentan una mayor frecuencia de aparicin en el grupo de madres adolescente. Estas son las siguientes: Presencia de una figura cuidadora disponible y cercana afectivamente a la adolescente (66,6% del total de las entrevistadas). Ausencia de recuerdos alusivos a figuras rechazantes, sensacin de no ser querida o de no pertenecer al ncleo familiar (63,6% del total de las entrevistadas). Presencia de experiencias de separacin entre las entrevistadas y uno o ambos cuidadores principales durante la infancia (66,6% del total de entrevistadas). Presencia de contenidos que aluden a la intencin de no repetir las experiencias negativas de la infancia con sus propios hijos, as como inters por corregir los errores de sus cuidadores (58,3% del total de entrevistadas). Presencia de contradicciones en el relato, y dificultades y/ o incapacidades para recordar ciertas experiencias de la infancia (66,6% del total de entrevistadas).

83

Tambin resulta relevante destacar aquellas categoras o subcategoras, que componen la variable Representaciones Mentales de los Vnculos Tempranos, y que aparecen como significativas en relacin con la variable Vnculo Madre-Hijo. Estas son: Relatos que dan cuenta de una falta de demostracin de las emociones de tristeza y/o disgusto por parte de las entrevistadas hacia sus figuras cuidadoras, durante su infancia. Discursos que denotan confusin en los roles familiares e intrusin de algunos de sus integrantes en mbitos ntimos ajenos. Relatos indicativos de figuras cuidadoras que se muestran poco empticas, no contenedoras o agresivas, en situaciones de disgusto y/o tristeza. Contenidos que aluden a la intencin de no repetir las experiencias negativas de la infancia con sus propios hijos, as como inters por corregir errores presentes en sus cuidadores. Relatos en los que existe un anlisis parcial respecto de la propia historia de las adolescentes, lo que se ve reflejado en la escasa incorporacin de sus vivencias infantiles en el modo de enfrentar el actual rol de madre.

2. Determinar las caractersticas y calidad del vnculo establecido entre madre e hijo, en el grupo de madres adolescentes, durante los primeros seis meses de vida del beb. En trminos de la representatividad tanto del grupo de madres como de bebs evaluados, es posible sealar que: En la mayora de los indicadores, existe un predominio de comportamientos clasificados como Seguros. En ambos grupos el indicador Vocalizacin se aleja de la tendencia anterior, dando cuenta de una mayor cantidad de madres y bebs clasificados en la categora Evitativo. Los comportamientos de tipo Ansiosos no logran alcanzar una frecuencia superior al 25%.

84

En el grupo de bebs evaluados tambin se observa que, con respecto al contacto fsico (Tacto(a)) existe igual predominio de comportamientos Evitativos y Seguros, con ausencia de comportamientos clasificados como Ansiosos.

Al realizar el anlisis por dada Madre-Hijo, se constat que no existe evidencia estadstica significativa que de cuenta de una relacin entre el comportamiento de las madres y sus hijos. Sin embargo, el anlisis descriptivo en trminos del cruce entre la categorizacin del comportamiento de la madre y del hijo (Evitativo, Seguro y Ansioso) arroja los siguientes resultados generales: En la totalidad de los indicadores evaluados existe una convergencia igual o superior al 50% del total de las dadas observadas. En la totalidad de los casos las divergencias detectadas reflejan la presencia de comportamientos clasificados como Seguros junto a comportamientos de tipo Evitativo o Ansioso. En ningn caso se observa la interaccin entre comportamientos clasificados como Evitativos y Ansiosos en una misma dada. Resulta relevante destacar aquellos indicadores que aparecen como significativos al realizar el anlisis estadstico de relacin entre las variables Representaciones Mentales de Vnculos Tempranos y Vnculo Madre-Hijo. Estos son: Mirada Madre, Tacto (a) Madre y Vocalizacin Hijo.

3. Determinar si existe relacin entre las representaciones mentales de las madres adolescentes y el tipo de vnculo que establecen con su hijo. La Prueba de Probabilidad Exacta de Fisher arroja una relacin significativa (p < 0,05), o prcticamente significativa (p < 0,1) entre las siguientes categoras o subcategoras de la variable Representaciones Mentales de los Vnculos Tempranos y los siguientes indicadores de la variable Vnculo Madre-Hijo: Evita expresin emocional y Tacto (a) Madre. Respuesta negativa de la figura frente a situaciones difciles y Vocalizacin Hijo. Reflexin Rol de Madre y Mirada Madre. Lmites y Roles familiares difusos y Tacto (a) Madre. Escasa Reflexin del Rol de madre y Mirada Madre.

85

4. Describir, en caso que exista, la relacin entre las representaciones mentales acerca de los vnculos tempranos de las madres adolescentes y el tipo de vnculo que establecen con su hijo durante los primeros seis meses de vida del beb. A continuacin se describen las cinco asociaciones detectadas: Evita expresin emocional y Tacto (a) Madre.

El 100% de las madres adolescentes que relatan no haber demostrado sus emociones de tristeza y/o disgusto hacia sus figuras cuidadoras durante su infancia, tambin manifiestan un comportamiento No Seguro en relacin al contacto fsico con su beb. Por su parte, el 88,9% de las adolescentes que no presentan esta categora son clasificadas como Seguras en el indicador Tacto (a).

Respuesta negativa de la figura frente a situaciones difciles y Vocalizacin Hijo.

El 100% de los bebs, cuyas madres sealan haber posedo experiencias en las cules sus figuras cuidadoras no lograron responder de manera adecuada cuando ellas se encontraban en situaciones de disgusto y/o tristeza, vocalizan de manera no segura en interaccin con sus madres. Mientras que el 71,4% de los bebs cuyas madres no relatan las experiencias sealadas anteriormente, presentan comportamientos Seguros en el indicador Vocalizacin.

Reflexin Rol Madre y Mirada Madre.

El total de las madres que no explicitan contenidos relacionados con la intencin de no repetir las experiencias negativas de su infancia con sus propios hijos as como inters por corregir errores de sus cuidadores, presentan comportamientos categorizados como Seguros al momento de mirar a sus hijos durante el perodo de observacin. Por otra parte, de las madres que presentan la categora, el 71,4% se comportan de manera No Segura con respecto al indicador Mirada.

Lmites y Roles Familiares Difusos y Tacto (a) Madre

86

El 100% de las madres que no presentan la categora establecen contacto fsico con sus hijos de modo Seguro. Por el otro lado, el 66,6% de las madres que presentan la categora interactan con sus hijos de manera No Segura en el indicador Tacto.

Escasa Reflexin Rol Madre y Mirada Madre.

El total de las madres que relatan una escasa incorporacin de sus vivencias infantiles en el modo de enfrentar el actual rol de madre, tambin manifiestan una interaccin con su hijo que podra ser clasificada como Segura en relacin al intercambio de miradas. Con respecto a las madres que no presentan la categora, el 62,5 % de stas son clasificados como No Seguras en el indicador Mirada Madre.

7. CONCLUSIONES En esta investigacin se analizaron las variables Representaciones Mentales de los Vnculos Tempranos y la variable Vnculo Madre-hijo. Para esto, se trabaj con entrevistas a madres adolescentes y observaciones del vnculo actual de tales madres y sus hijos.

Lo anterior fue posible de llevar a cabo ya que las madres adolescentes logran, mediante procesos cognitivos y emocionales, organizar sus experiencias de estadios infantiles en verbalizaciones que podran ser catalogadas como Representaciones Mentales de los Vnculos Tempranos, lo cual se comprende desde la concepcin de desarrollo de la Teora Evolutiva Constructivista. As tambin, la capacidad de reflexin autorreferencial de las adolescentes (Kegan, 1982 citado en De la Harpe, 2005) les permitira evaluar sus experiencias tempranas de vinculacin, favoreciendo el acceso a sus representaciones vinculares infantiles.

Desde la teora evolutiva de Kegan (1982 citado en De la Harpe, 2005), tambin se ha propuesto que en la fase de la adolescencia las jvenes lograran considerar a otros y sus necesidades, de modo de establecer con ellos relaciones recprocas. Esto posibilita entonces, que las adolescentes se involucren en procesos de vinculacin significativos con sus hijos, como en el caso de esta investigacin (variable Vnculo Madre-Hijo).

87

Con respecto a las representaciones mentales que aparecen como representativas del grupo evaluado, es posible sealar que la mayora de las madres adolescentes recuerdan a sus figuras cuidadoras como cercanas afectivamente (66,6%) y no rechazantes (63,6%). Estas representaciones emergen como ideas generales acerca de las propias figuras cuidadoras (ya sea madre, padre o una figura sustituta), no existiendo necesariamente un correlato de stas con experiencias concretas que permitieran profundizar y respaldar tales ideas.

Los resultados descritos anteriormente se aproximan a lo sealado por Bowlby (1995) respecto de los vnculos seguros, en los cuales los padres o cuidadores se caracterizaran por ser figuras sensibles, accesibles y colaboradoras. Tambin, estos resultados son coherentes con el planteamiento de este autor en lo que respecta a que la mayora de los padres logran establecer vnculos de tipo seguro con sus hijos.

La mayora de las madres adolescentes (58,3%), sealan la intencin de no repetir con sus hijos sus propias historias de vinculacin con sus cuidadores, mostrando as inters por corregir errores detectados en sus figuras cuidadoras. Esto, a la luz de los hallazgos de diversos autores (Ainsworth y Eichberg, 1991; Fonagy y Steele, 1991; Levine, Tuber, Slade, y Ward, 1991; Zeanah, Benoit, Barton y Reagan, 1993; Van Ijzendoorn, 1995 citados en Bakermans-Kranenburg et al., 1998; Michell y Vega, 2001 citados en Martnez, 2005) se asociara a contenidos ansiosos, los que parecieran responder a preocupaciones, conflictos infantiles no resueltos o imgenes negativas de las adolescentes hacia sus figuras cuidadoras.

El hallazgo anterior sugiere una contradiccin con respecto a los recuerdos de las adolescentes referentes a la cercana afectiva y a la aceptacin por parte de sus figuras cuidadoras. Si bien las adolescentes recuerdan una serie de aspectos positivos cuando se les solicita describir su relacin con sus figuras cuidadoras durante la infancia, esto no sucede al momento de reflexionar acerca de la influencia de estas experiencias infantiles en su actual rol de madre. Ante esta ltima reflexin las adolescentes parecen recordar, mayoritariamente, aspectos negativos de sus historias de vinculacin.

88

La mayora de las madres adolescentes (66,6%) recuerdan experiencias en las que se separaron de alguno (o ambos) de sus progenitores. Si bien lo anterior resulta comn a las vivencias infantiles de stas, no es posible afirmar que el slo hecho de poseerlas se asocie a algn patrn de vinculacin, ya sea de tipo seguro o inseguro. Esto, ya que es preciso evaluar en profundidad la resolucin de tales experiencias de separacin.

Tambin resulta relevante destacar aspectos propios de las funciones metacognitivas, tales como el hecho de que el 66,6% de las madres adolescentes muestren dificultad al momento de pensar acerca de sus historias de vinculacin temprana, ya sea por incapacidad para recordar o bien manifestando confusin en sus relatos.

Los tipos de manifestaciones descritos anteriormente, de acuerdo con diversos autores (Ainsworth y Eichberg, 1991; Fonagy y Steele, 1991; Levine, Tuber, Slade, y Ward, 1991; Zeanah, Benoit, Barton y Reagan, 1993; Van Ijzendoorn, 1995 citados en BakermansKranenburg et al., 1998; Michell y Vega, 2001 citados en Martnez, 2005) dan cuenta de formas de procesar la informacin del tipo No Seguras. Si bien estos autores consideran de gran importancia la coherencia del discurso para categorizar a los sujetos en uno u otro tipo de estilo de apego, es preciso para ello efectuar primero una evaluacin exhaustiva de la forma en que se presenta y organiza el discurso, para as analizar estos procesos metacognitivos, lo que no se llev a cabo en esta investigacin.

A pesar de ello, s es posible sealar que la presencia de dificultades para recordar o la presencia de confusiones en los relatos de las adolescentes, concuerda con la aparicin de otras representaciones mentales de carcter No Seguro. Por ejemplo, aquellas madres que manifiestan haber evitado la expresin emocional durante su infancia, lo que desde la teora se describe como propio de formas de vinculacin Evitativa, presentan adems Manifestaciones Metacognitivas No Seguras. Del mismo modo, aquellas adolescentes que relatan haber vivido en familias donde existan lmites difusos y alteracin en los roles de sus miembros, lo que se asocia a patrones de apego Ansioso, presentan tambin este tipo de manifestaciones metacognitivas. Lo anteriormente sealado, concuerda con los criterios de

89

evaluacin utilizados en la entrevista AAI, respaldndolo como medio de clasificacin de los estilos de apego de los sujetos.

En general, con respecto a las Representaciones Mentales de los Vnculos Tempranos de las madres adolescentes, no es posible establecer una tendencia representativa, en trminos del estilo de apego a la base. Esto podra deberse a las limitaciones propias del instrumento utilizado para evaluar las Representaciones Mentales de los Vnculos Tempranos. Este instrumento no permiti una exploracin profunda acerca de los modos especficos y concretos de la relacin entre las adolescentes y sus figuras cuidadoras, lo que podra haber sustentado el logro de una clasificacin ms precisa de los estilos de vinculacin tempranos de las adolescentes.

A partir de lo anterior se sugiere, para futuras investigaciones, incorporar un anlisis profundo de los aspectos metacognitivos emergentes del discurso de los sujetos y el uso de instrumentos que permitan explorar vivencias concretas que respalden las descripciones que se realizan de los cuidadores significativos.

En relacin con los hallazgos relacionados con la variable Vnculo Madre-Hijo, las observaciones realizadas de las interacciones de las madres adolescentes y sus bebs dan cuenta de una predominancia de vnculos de tipo Seguro (superior al 50%). Esto ya que, mayoritariamente, se observa la ocurrencia ocasional de miradas, contacto fsico y expresin de emociones entre la madre y el hijo; as tambin se evidencia una relativa cercana entre ambos y una capacidad de las madres para amoldar su cuerpo al del beb y calmarlo. En el nico mbito en el que se observan, mayoritariamente, comportamientos no seguros es en lo que respecta al intercambio de vocalizaciones entre la madre y su hijo. En esto ltimo se evidencia la escasa ocurrencia de vocalizaciones, ya sea por parte de la madre como del beb (Vocalizacin Evitativa: Madres 75% y Bebs 50%).

El resultado descrito anteriormente, podra distanciarse de conclusiones obtenidas en otras investigaciones, en relacin a que las madres adolescentes tendran dificultades a la hora de

90

establecer un adecuado vnculo con su hijo, como el caso de la investigacin de I. Palma (1990 citado en Fernndez, 2002).

En investigaciones en las que se ha comparado al grupo de madres adolescentes con grupos de madres adultas (Passino et al., 1993 citado en Zeanah, Boris y Larrieu, 1997), se ha sealado que las madres adolescentes mantendran menor contacto visual y fsico con sus hijos, sonrindoles y hablndoles en menor cantidad en comparacin con las madres adultas. En el caso de nuestra investigacin se encuentran discrepancias en relacin a la descripcin de los comportamientos antes sealados, con excepcin del indicador vocalizacin. Es slo en este ltimo indicador en el que se evidencia que la mayora de las madres adolescentes les hablan en menor cantidad a sus hijos (comportamiento de tipo Evitativo en el 75% de los casos)

Tambin es conveniente analizar los resultados encontrados en la presente investigacin (predominancia de Tipo Seguro) en comparacin con investigaciones que describen el comportamiento vincular entre madres adolescentes y sus hijos (Osofsky et al., 1993 citado en Zeanah, Boris y Larrieu, 1997). En estas ltimas se seala que existiran, significativamente, ms conductas evitativas en los hijos de madres adolescentes. Si bien la presente investigacin es de nivel exploratorio y trabaja con una muestra reducida, aparece como un hallazgo importante la predominancia de vinculacin de tipo segura en la mayora de los indicadores evaluados en los bebs (comportamientos de mirada, sostn, afecto y proximidad), es decir no se observan conductas evitativas significativas en stos, salvo en los comportamientos relativos a la vocalizacin de los bebs.

Con respecto al grupo de madres con el que se trabaj, es posible sealar que probablemente stas poseen diversos factores protectores para la calidad de la vinculacin madre-hijo. Un primer factor protector est relacionado con la ausencia de antecedentes de psicopatologa en las madres adolescentes, lo cual disminuye el riesgo de desarrollar vnculos de tipo no seguro (Belsky y Isabella, 1988; Belsky, 1996 citados en Svanberg, 1998). Un segundo factor protector presente en las madres adolescentes podra asociarse a la preocupacin que manifiestan por sus hijos, lo cual fue evidenciado a travs de la

91

asistencia regular de stas a los controles mdicos de sus hijos. Por ltimo, la existencia de probable apoyo familiar a la adolescente, dado por la convivencia actual con su familia de origen o pareja, podra jugar un rol protector para la calidad del vnculo madre-hijo. Todos los factores ya descritos podran explicar la predominancia de comportamientos vinculares de tipo Seguro encontrados en la presente investigacin.

Si bien esta investigacin se concentra en la descripcin de un grupo particular de madres adolescentes, se sugiere incorporar otros grupos de comparacin en futuras investigaciones (grupos de madres adolescentes con distintas caractersticas a las de la muestra evaluada o madres adultas), con el propsito de corroborar los resultados encontrados.

Si se considera que el grupo de madres e hijos evaluados, evidencian una predominancia de vnculos de tipo Seguro en la mayora de los indicadores de la interaccin observada (mirada, tacto, sostn, afecto y proximidad), podra inferirse que estas dadas estaran manifestando comportamientos sincrnicos y simtricos (Brazelton y Cramer, 1993). La caracterstica de simetra en la relacin madre-hijo apunta a la capacidad de la madre para prestar atencin a las seales del beb, mientras que la caracterstica de sincrona da cuenta de la capacidad de la madre para adaptar su conducta a los ritmos de su beb.

A partir de la inferencia realizada anteriormente, resulta relevante destacar la posibilidad de analizar las secuencias de interaccin de las dadas madre-hijo en futuras investigaciones, para as profundizar en las caractersticas de la interaccin propuestas por Brazelton y Cramer (1993).

Resulta fundamental considerar que la evaluacin de la calidad del vnculo en el grupo de dadas de esta investigacin, no supuso una categorizacin definitiva en un estilo de apego particular (Seguro, Evitativo o Ansioso). Al realizar los anlisis de los datos encontrados para la variable Vnculo Madre-Hijo, no se evidenci una asociacin significativa entre los indicadores conductuales (mirada, vocalizacin, tacto, afecto, proximidad y sostn) de las madres y sus hijos, de modo que este hallazgo sustent la decisin metodolgica de analizar por separado cada uno de los indicadores conductuales de la relacin madre-hijo.

92

Considerando lo anterior, podra comprenderse la escasa asociacin estadstica encontrada entre los indicadores de apego de las madres y sus hijos, ya que no es posible esperar completa homogeneidad a nivel relacional, especialmente si se piensa que las dadas observadas se encuentran en un proceso de aprendizaje mutuo, as como de desarrollo y ajuste de esquemas de accin en el caso del beb. Dada la etapa sensoriomotora del beb, ste acta desde sus esquemas de accin, los cules se estn regulando frente a los cambios del medio para as lograr equilibrar el desajuste percibido.

Otro aspecto analizado se refiere a la relacin existente entre la variable Representaciones Mentales de los vnculos tempranos y la variable Vnculo Madre-hijo. Con respecto a este punto es posible concluir lo siguiente:

Existe una asociacin significativa entre la presencia de recuerdos, en las madres adolescentes, relacionados con la presencia de figuras significativas que reaccionaban de manera poco emptica, no contenedora afectivamente o agresiva en situaciones de dificultad en la infancia de las adolescentes (Representacin Respuesta Negativa de las Figuras Cuidadoras en Situaciones Difciles) y la observacin de escasas vocalizaciones por parte de sus hijos al momento de la evaluacin (indicador conductual Vocalizacin Hijo de tipo Evitativo). Esto podra interpretarse desde la posibilidad que la madre repita con su hijo, el tipo de comportamiento no sensible desplegado por su figura durante la infancia. Lo cual ha sido ya planteado por diversos autores basados en la nocin de patrones relacionales intergeneracionales, quienes sealan que las personas proveen conductas de cuidado hacia sus hijos basados en sus propias experiencias tempranas de haber sido cuidado por un adulto significativo (Boszormeny-Nagy y Spark, 1973; Bowen, 1978; S. Minuchin, 1974; Van Ijzendorn, 1992 citados en Krechtmar y Jacobvitz, 2002). As, esta madre ante las seales de su beb podra estar comportndose de manera no sensible, lo que promovera en su hijo una disminucin de las conductas verbales.

Otro resultado que podra complementar la interpretacin anterior se relaciona con que estas madres tambin presentan escasas vocalizaciones con sus hijos (Vocalizacin Evitativa). De este modo, podra hipotetizarse que ellas mismas resultan poco responsivas

93

en este mbito de la interaccin (vocalizacin), lo que disminuye la estimulacin de este canal de comunicacin relacional.

La representacin mental Respuesta Negativa de las Figuras cuidadoras en situaciones difciles, ya descrita, podra asociarse a estilos vinculares No Seguros entre las adolescentes y sus figuras cuidadoras durante la infancia, de acuerdo con la propuesta de Bowlby (1980 citado en Marrone, 2001). Esta representacin podra asociarse tanto a patrones Evitativos como Ansiosos, puesto que en ambos casos la figura significativa puede comportarse de modo no sensible o no accesible (Bowlby 1980 citado en Marrone, 2001; Crittenden, 1997). La diferencia radica en la constancia en el tiempo, de esta conducta por parte del cuidador, aspecto que no puede desprenderse desde los discursos de las adolescentes.

Otra asociacin significativa es la existente entre las reflexiones de las madres adolescentes entre sus experiencias de vinculacin temprana y su actual rol de madre (subcategora Reflexin Rol Madre) y la presencia de una evasin o excesivos comportamientos relativos a los intercambios de mirada de las madres hacia sus hijos (Mirada Madre de tipo Evitativo o Ansioso). Las reflexiones de las adolescentes parecieran indicar preocupaciones, conflictos infantiles no resueltos o imgenes negativas de las adolescentes hacia sus figuras cuidadoras.

Al parecer, este tipo de reflexiones al estar conectadas a las vivencias de maternidad actual de las adolescentes, parecen movilizar mayores montos emocionales, lo cul pone de manifiesto las representaciones inseguras de stas con respecto a la disponibilidad y cuidados entregados por sus figuras significativas durante la infancia. De esta manera, tales reflexiones podran asociarse a representaciones ms bien inseguras de las adolescentes acerca de sus experiencias de vinculacin temprana. Lo anterior podra incidir en el tipo de comportamiento de las madres en el intercambio de miradas con sus hijos (evitan mirar a sus hijos o lo hacen de manera excesiva), lo cual estara en la misma lnea de hallazgos realizados por otros autores (Main, Kaplan y Cassidy citados en Bakermans-Kranenburg, Juffer y Van Ijzendoor, 1998).

94

Una tercera asociacin detectada involucra recuerdos de las adolescentes relativos a la evitacin de la expresin de las emociones durante la infancia (Representacin Mental Evita Expresin Emocional) y la evitacin o el excesivo contacto fsico de la madre hacia su hijo durante el periodo de observacin (Tacto Madre No Seguro: Evitativo o Ansioso).

Desde la teora (Crittenden, 1997) podra esperarse que aquellas adolescentes que sealan haber evitado la expresin de sus emociones en su infancia, hubieran mantenido relaciones con figuras rechazantes o poco contenedoras, lo que en el caso de esta investigacin no sucede. Lo que se observa es ms bien que la evitacin de la expresin emocional est ligada a altos montos de preocupacin de las adolescentes por el estado de sus figuras cuidadoras, dando cuenta tal vez de procesos de inversin de roles entre las figuras cuidadoras y las hijas adolescentes. De esta manera, la evitacin de la expresin emocional les servira, a las adolescentes, como una estrategia protectora hacia sus figuras cuidadoras durante la infancia.

As, el que se observe una relacin entre la presencia de recuerdos de evitacin emocional en las madres adolescentes y formas inseguras de contacto fsico con sus hijos, podra entenderse desde la regulacin emocional que ellas mantuvieron en sus relaciones infantiles con sus figuras significativas. Tal regulacin podra estar dificultando en ellas el manejo de lo afectivo e ntimo, sobretodo en lo que refiere al contacto fsico con sus hijos, ya que ste supone romper los lmites personales y un intercambio afectivo directo.

Otra interpretacin de la asociacin detectada entre los recuerdos de haber evitado la expresin emocional durante la infancia de las adolescentes y el excesivo o escaso contacto fsico de las adolescentes con sus hijos en la actualidad, se relaciona con el concepto de Inversin de Roles planteado por Bowlby (1980 citado en Marrone, 2001). Dado que la evitacin de la expresin emocional de las adolescentes, durante su infancia, est relacionada con la sensacin de proteger a su figura de apego, se podra suponer que estas adolescentes poseen una imagen de figura de apego dbil y poco competente en su rol de cuidador, lo cual estara dado por la inversin de roles entre las adolescentes y sus figuras de apego. De este modo, estaran repitiendo los comportamientos desplegados por sus

95

figuras de apego durante la infancia (poco competentes en entregar cuidados) en su propia relacin actual con sus hijos, lo que se evidencia a travs de comportamientos no seguros en el mbito del contacto fsico.

Por otra parte, tambin se detectaron relaciones marginalmente significativas entre indicadores del vnculo Madre-Hijo y dos tipos de Representaciones Mentales, las cuales se ahondarn a continuacin. Si bien tales asociaciones no son estadsticamente significativas, se sugiere que estaran representando tendencias que podran ser corroboradas con investigaciones posteriores que amplen el tamao de la muestra aqu utilizada.

Una primera relacin marginalmente significativa es la existente entre las reflexiones de las adolescentes en las que se evidencian aspectos parciales, ya sea positivos o negativos, acerca de la relacin con sus figuras significativas y su incidencia en su actual rol de madre (Subcategora de la Representacin Escasa Reflexin Rol Madre) y el intercambio de miradas de las madres hacia sus hijos de manera ocasional (Mirada Madre Segura).

Las reflexiones de las adolescentes descritas anteriormente (Escasa Reflexin Rol Madre) podran estar dando cuenta que estas jvenes mantienen tanto recuerdos positivos como negativos acerca de la relacin sostenida con sus cuidadores en su infancia. De esta manera, podra postularse que los recuerdos negativos de las experiencias infantiles de las adolescentes se asocian a mbitos especficos de la relacin con sus cuidadores logrando as elaborarlos y/o, efectivamente, estas jvenes lograron generar vnculos seguros con sus figuras de apego, lo que se refleja en los recuerdos positivos que poseen. En esta misma lnea, se observa que aquellas adolescentes que presentan este tipo de reflexiones relatan adems el haber contado con figuras cuidadoras disponibles y ausencia de vivencias de rechazo en su infancia. Lo anteriormente descrito, de acuerdo al planteamiento de Marrone (2001), se asocia a formas de vinculacin seguras, entre estas adolescentes y sus figuras cuidadoras durante la infancia.

Considerando que la subcategora Escasa Reflexin del Rol de Madre responde a caractersticas ms bien seguras de la relacin con los cuidadores durante la infancia, es

96

posible comprender que estas adolescentes tiendan a comportarse de manera Segura en su intercambio de miradas con sus hijos. Estos hallazgos estn en la misma lnea de las investigaciones desarrolladas por diversos investigadores (Boszormeny-Nagy y Spark, 1973; Bowen, 1978; S. Minuchin, 1974; Van Ijzendorn, 1992 citados en Krechtmar y Jacobvitz, 2002).

Resulta relevante sealar que tanto la subcategora Escasa Reflexin del Rol de Madre como la subcategora Reflexin Rol de Madre, emergen a partir de la pregunta Cmo crees que tus experiencias de infancia afectan tu rol de madre?, de modo que ambas apuntan a una misma Representacin Mental y reflejan el recuerdo selectivo y espontneo de las adolescentes con respecto a los vnculos tempranos con sus figuras cuidadoras durante la infancia. As, en el caso de la subcategora Reflexin Rol de Madre se aprecia un predominio de recuerdos negativos por parte de las adolescentes, mientras que la subcategora Escasa Reflexin Rol de Madre incorpora tanto elementos negativos como positivos acerca de sus vnculos infantiles con sus figuras significativas. Asimismo, ambas subcategoras se asocian a los comportamientos actuales de la madre en lo referente a las miradas hacia sus hijos (observacin Vnculo Madre-Hijo).

Si se considera que la subcategora Reflexin Rol de Madre se asoci con miradas de tipo No Seguras de las madres adolescentes hacia sus hijos, mientras que la subcategora Escasa Reflexin Rol de Madre se asoci con formas Seguras de mirada de las madres hacia sus hijos, podra plantearse que la proporcin de recuerdos positivos impacta en la calidad del vnculo. De esta manera, las adolescentes que recuerdan espontneamente una mayor cantidad de aspectos positivos respecto de sus relaciones tempranas con sus figuras cuidadoras, muestran comportamientos en la lnea de lo seguro, en lo referente a las miradas que intercambian con sus hijos. Por su parte, aquellas jvenes que espontneamente refieren predominantemente recuerdos negativos, se comportan de manera No Segura con sus hijos al momento de intercambiar miradas, ya sea mirndolos en exceso o evitando el contacto visual. Estas ltimas adolescentes, al recordar principalmente elementos negativos acerca de la relacin con sus figuras cuidadoras, demuestran con ello

97

una imagen negativa de toda su historia vincular infantil, lo que moviliza en ellas la intencin de no repetir en la actualidad, esas formas de relacin con sus hijos.

Una segunda asociacin marginalmente significativa se relaciona con la presencia, en las adolescentes, de recuerdos infantiles que dan cuenta de confusin en los roles al interior de la familia e intrusin de sus integrantes (Representacin "Lmites y Roles Familiares Difusos"), y formas de contacto fsico de estas madres adolescentes hacia sus hijos que se caracterizan por una evitacin o por una excesiva bsqueda de contacto (Tacto Madre No Seguro).

Es posible sealar que la representacin Lmites y Roles Familiares Difusos podra asociarse a formas de vinculacin No Seguras en la infancia de estas adolescentes con sus figuras cuidadoras. Especficamente, esta representacin podra estar dando cuenta de interacciones de tipo ansioso entre las adolescentes y sus cuidadores.

De acuerdo al concepto de patrones relacionales intergeneracionales (Boszormeny-Nagy y Spark, 1973; Bowen, 1978; S. Minuchin, 1974; Van Ijzendorn, 1992 citados en Krechtmar y Jacobvitz, 2002) y a la asociacin encontrada entre la representacin Lmites y Roles Familiares Difusos y Tacto Madre No Seguro, podra esperarse un predominio de comportamientos ansiosos en el indicador tacto madre, es decir, una bsqueda excesiva de contacto fsico de la madre hacia el hijo. A pesar de esto, no es posible constatar una clara tendencia respecto del comportamiento No Seguro de las madres en el indicador de tacto, ya que ste puede evidenciar tanto una evitacin del contacto fsico hacia los hijos como una bsqueda excesiva de ste.

De esta manera, podra plantearse que la presencia de recuerdos infantiles que dan cuenta de confusin en los roles al interior de la familia e intrusin de sus integrantes, estara afectando la capacidad de estas adolescentes, en la actualidad, para reconocer los dominios propios y ajenos en la relacin con sus hijos. As, se estaran manifestando dificultades para regular la proximidad con sus hijos, especficamente en lo que refiere a un escaso o excesivo intercambio de contactos fsicos.

98

Con el fin de complementar la interpretacin anterior, es posible sealar que aquellas jvenes que manifestaron una excesiva bsqueda de contacto fsico con sus hijos, son tambin aquellas que relataron experiencias de traspaso de lmites personales entre ellas y sus figuras cuidadoras durante sus infancias. Lo anterior podra guiar hacia la hiptesis de que estas adolescentes no reconocen lmites claros entre los dominios de los sujetos involucrados en las relaciones familiares, por lo que en el modo de relacin con sus hijos tampoco reconocen estos lmites, lo que se evidencia a travs de una excesiva bsqueda de contacto fsico.

Por otro lado, aquellas adolescentes que se contactaban con sus hijos de manera evitativa (escasa bsqueda de contacto fsico) se presentaban adems como hijas que asuman un rol contenedor hacia sus figuras cuidadoras durante su infancia. Podra especularse que de algn modo ellas estaran perpetuando esta forma de interaccin, asumiendo ahora como madres, un rol ms pasivo, y esperando mayor iniciativa de parte de sus hijos en la relacin, lo que se evidencia en la escasa bsqueda de estas madres de un contacto fsico con sus hijos. Lo anterior concuerda con el planteamiento propuesto por Bowlby (1982 citado en Bosquet y Egeland, 2001).

A partir del anlisis anteriormente efectuado, es posible concluir que las Representaciones Mentales de Respuesta Negativa de las Figuras Cuidadoras en situaciones difciles, Evita Expresin Emocional, Reflexin Rol de Madre y Lmites y Roles Familiares Difusos se asocian a comportamientos No Seguros en los indicadores relacionales de Vocalizacin Hijo, Tacto Madre y Mirada Madre. Por otra parte, la Representacin Mental Escasa Reflexin Rol de Madre se asocia a comportamientos de tipo Seguro en el indicador relacional Mirada Madre. De esta forma, se comprueba la hiptesis de investigacin que dirigi este estudio, respaldndose la relevancia de las Representaciones Mentales de los Vnculos Tempranos en el Vnculo actual Madre-Hijo.

Con respecto a las conclusiones antes mencionadas, aparecen como relevantes en su relacin con las Representaciones Mentales de las adolescentes, los indicadores conductuales de Mirada, Vocalizacin y Tacto del vnculo madre-hijo. Este hallazgo resulta

99

coherente con lo propuesto por autores como Secadas y Snchez (2000), quienes postulan que tales indicadores resultan relevantes en el establecimiento de vnculos afectivos.

A partir de lo anterior, se propone la importancia de ahondar en la evaluacin de tales indicadores relacionales (Mirada, Vocalizacin y Tacto) en investigaciones que consideren muestras ms amplias o de distintas caractersticas, con el fin de corroborar la relacin detectada entre estos indicadores y las Representaciones Mentales de los Vnculos Tempranos, as como para poder distinguir con mayor claridad las tendencias No Seguras de estos indicadores (Ansioso o Evitativo).

Por otra parte, con respecto a los indicadores de la variable Vnculo Madre-Hijo, se constata que la reaccin al contacto fsico por parte de la madre y del beb (Tacto (b)), no manifiesta variabilidad en los resultados obtenidos. Esto podra dar cuenta de la escasa discriminacin que permite la evaluacin de este indicador al momento de caracterizar la variable Vnculo Madre-Hijo.

Resulta interesante analizar las posibles explicaciones de la ausencia de relacin entre representaciones mentales de tipo seguro, que se asocian a recuerdos ligados a figuras cercanas afectivamente ("Figura Disponible"), o que desde la teora se habra esperado cierta asociacin, como es el caso de la presencia de recuerdos de figuras cuidadoras activamente rechazantes durante la infancia ("Vivencia de Rechazo"). Lo anterior podra estar dado por la escasa carga emocional asociada a tales discursos, a diferencia de lo que s sucedera en aquellas representaciones relacionadas

significativamente con indicadores del vnculo madre-hijo. En el caso de la Representacin Mental Figura Disponible, no se indaga en experiencias concretas que permitieran la emergencia de emociones vinculadas a stas, lo que s sucede en el caso de las representaciones ligadas a recuerdos de haber evitado la expresin emocional durante la infancia ("Evita Expresin Emocional"), a la existencia de recuerdos que dan cuenta de confusin en los roles familiares e intrusin de sus miembros ("Lmites y Roles familiares difusos") y a aquellos recuerdos donde las figuras cuidadoras responden de modo poco

100

emptico, agresivo o no logran contener a las adolescentes en situaciones difciles ("Respuesta Negativa de las figuras cuidadoras en situaciones difciles").

La relevancia, anteriormente expuesta, del impacto emocional asociado a ciertos recuerdos de las experiencias tempranas con los cuidadores, es coherente con lo planteado por Main y colaboradores (citado en Marrone, 2001). Estos autores sealan la importancia de las funciones metacognitivas desplegadas en los discursos referentes a las experiencias de vinculacin temprana, en la calidad del vnculo madre-hijo. En el caso de esta investigacin, si bien se intentan rescatar los procesos metacognitivos de los discursos de las adolescentes, no se efecta un anlisis exhaustivo de stos, optando por ahondar en los contenidos. Si bien stos ltimos no carecen de relevancia, es importante considerar la inclusin de los procesos metacognitivos en futuras investigaciones, de modo de alcanzar una aproximacin ms compleja al fenmeno estudiado.

Con respecto a la relevancia de esta investigacin, es posible sealar que el hecho de haber evaluado la calidad del vnculo Madre-Hijo, con bebs menores de un ao de edad, posibilita una primera aproximacin descriptiva que siente las bases para posteriores intervenciones tempranas dirigidas a promover formas de interaccin sensibles y protectoras. Especialmente, si se considera que las caractersticas vinculares detectadas representan tendencias posibles de ser modificadas, lo cual es coherente con la propuesta de Bowlby (1995).

As, podran considerarse como ejes de una intervencin temprana para este grupo, los indicadores vinculares de mirada, tacto y vocalizacin, reforzando los comportamientos seguros detectados en los dos primeros y fortaleciendo conductas seguras en el ltimo. Lo anterior a su vez, podra complementarse con un abordaje de aquellas representaciones mentales que caracterizan al grupo de madres adolescentes, especialmente las que apuntan a la conexin entre sus historias de vinculacin tempranas y su actual rol de madres. Estas ltimas aparecen como relevantes en lo que refiere al modo en que estas jvenes se vinculan con sus hijos en la actualidad.

101

Los hallazgos de esta investigacin resultan tiles al propsito de disear intervenciones con foco en la promocin del Vnculo Madre-Hijo. De esta manera, es posible considerar que la presencia de recuerdos referentes a haber evitado la expresin emocional durante la infancia (Evita Expresin Emocional), el no haber encontrado respuestas contenedoras en situaciones difciles por parte de las figuras de apego (Respuesta Negativa de las Figuras Cuidadoras en situaciones difciles) y el inters actual por no querer repetir los errores percibidos en sus historias de vinculacin tempranas (subcategora Reflexin Rol de Madre), podran ser indicadores tiles al momento de evaluar a madres adolescentes, con caractersticas similares a la muestra de esta investigacin. La presencia de tales representaciones mentales en las madres, podra indicar una mayor probabilidad de que estas madres se comporten de modo no seguro con sus bebs en indicadores como vocalizacin, tacto y mirada.

Con respecto a las limitaciones en torno a la recoleccin de informacin en esta investigacin, es posible sealar el sesgo presente por el hecho de que una misma investigadora efectu la observacin del vnculo madre-hijo y la entrevista a esta madre. As tambin, las investigadoras posean conocimientos acerca de la teora del apego a la base, lo cual podra influir en la recoleccin de la informacin. Para futuras investigaciones sera recomendable evitar este tipo de influencias en la recoleccin de informacin, lo que podra lograrse si las personas que realizan la recoleccin de datos fueran distintas de aquellas que participan en el diseo de la investigacin. Tambin sera conveniente que la persona que realiza la observacin del vnculo madre-hijo fuera distinta de aquella que realiza la entrevista a la madre observada.

Por ltimo, es necesario mencionar el instrumento utilizado para evaluar las representaciones mentales de las adolescentes: Entrevista Representaciones Mentales de los Vnculos Tempranos. Esta entrevista permiti relevar las experiencias de vinculacin temprana de las adolescentes, logrando as conocer las representaciones mentales de stas en relacin a la idea de quines son sus figuras de apego, la disponibilidad de stas, cmo se relaciona con stas y qu espera de ellas. Estas caractersticas han sido enunciadas como

102

claves por Bowlby (1973 citado en Marrone, 2001) para conocer las representaciones mentales de un sujeto con respecto a su historia de vinculacin temprana.

Pese a lo anterior, resulta relevante sealar que la pregunta de la Entrevista Representaciones Mentales acerca de los Vnculos Tempranos, acerca de la reflexin del rol de madre, podra haber afectado la respuesta de las entrevistadas. De esta manera la pregunta Cmo crees que estas experiencias tempranas afectan tu rol de madre? podra haber adquirido una connotacin negativa para las adolescentes, dado que afectar podra aludir a repercusiones en el mbito negativo. As, las respuestas de las adolescentes y las categoras encontradas en este mbito pudieron verse afectadas por este sesgo. En futuras investigaciones, sera conveniente considerar las posibles connotaciones indirectas de las preguntas utilizadas, con el propsito de acceder con menores interferencias a las variables en estudio.

103

Referencias Bibliogrficas

Alomar, F., Concha, A., Seplveda, M., Valdivia, M. y Villalta, M. (2003/2005). Comparacin de vivencias de adolescentes embarazadas de nivel socioeconmico bajo y alto de la provincia de Concepcin [Resumen]. Revista de la Sociedad de Psiquiatra y Neurologa de la Infancia y Adolescencia, 1, 64.

Alvarado, R., Medina, E. y Aranda W. (1996). Componentes psicosociales del riesgo durante la gestacin. Revista de Psiquiatra, 1, 30-41.

Araya, D., Latorre, P. y Correa, M. (1996). Me quieren mucho poquito nada: Embarazo y Maternidad en Adolescentes Populares y su Relacin con Rasgos de Personalidad y Habilidades Sociales. Santiago: Races.

Armstrong, K., Fraser, J., Dadds, M. y Morris, J. (2000). Promoting secure attachment, maternal mood and child health in a vulnerable population: A randomized controlled trial. Journal of Pediatrics and Child Health, 36, 555-562.

Arteaga, M. (2003). Interaccin comunicativa y representaciones maternas: estudio de una madre y sus bebs gemelos. Revista de Psicopatologa y Salud Mental, 2, 83-97.

Bakermans-Kranenburg, M., Juffer, F. y Van Ijzendoorn, M. (1998). Interventions with video feedback and attachment discussions: Does type of maternal insecurity make a difference? Infant Mental Health Journal, 19, 202-219.

Bascuan, L. Vnculo temprano. Departamento de Psiquiatra Oriente, Departamento de Biotica y Humanidades Mdicas. Facultad de Medicina, Universidad de Chile.

Belsky, J. y Fearon, P. (2002). Early attachment security, subsequent maternal sensitivity, and later child development: Does continuity in development depend upon continuity of caregiving? Attachment & Human Development, 3, 361-387.

104

Berger, C. (2002). Estrategias de afrontamiento de estrs psicosocial en adolescentes: un estudio exploratorio. Tesis para optar al grado de Magster en Psicologa, Facultad de Ciencias Sociales, Escuela de Postgrado, Universidad de Chile, Santiago, Chile.

Berlin, L. y Cassidy, J. (2001). Enhancing early child-parent relationships: Implications of adult attachment research. Inf Young Children, 14, 64-76.

Bosquett, M. y Egeland, B. (2001). Associations among maternal depressive symptomatology, state of mind and parent and child behaviors: Impllications for attachment-based interventions. Attachment & Human Development, 3, 173-199.

Bowlby, J. (1990). La prdida afectiva, Tristeza y depresin. Buenos Aires: Paidos

Bowlby, J. (1995). Una base segura. Buenos Aires: Paids.

Bowlby, J. (1998). El apego. El apego y la prdida - 1. Barcelona: Paids.

Brazelton, T. y Cramer, B. (1993). La relacin ms temprana. Padres, bebs y el drama del apego inicial. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids.

Bretherton, I. (1992). The origins of attachment theory: John Bowlby and Mary Ainsworth. Developmental Psychology, 28, 759-775.

Brisch, K., Bechinger, D., Betzler, S. y Heinemann, H. (2003). Early preventive attachment-oriented psychotherapeutic intervention program with parents of a very low birthweight premature infant: Results of attachment and neurological development. Attachment & Human Development, 2, 120-135.

Bhler, Ch. (1962). El Desarrollo psicolgico del nio: desde el nacimiento a la adolescencia. Buenos Aires: Losada.

105

Burrows, R., Rosales, M., Alayo, M. y Muzzo, S. (1994). Variables psicosociales y familiares asociadas con el embarazo de adolescentes. Revista Mdica de Chile, 5, 510516.

Chadwick, M., Hamel, P. y Vergara, B. (1994). Embarazo de adolescentes. En SERNAM, Primer Congreso Nacional Mujer y Salud Mental. Seminarios. Santiago, Chile: Edicin Servicio Nacional de la Mujer.

Coronel, K. (2005, julio). Salud Mental y Proceso de Vinculacin Prenatal madre beb: un estudio exploratorio descriptivo en gestantes durante su estada en una unidad de medicina materno fetal. Trabajo presentado en el IV Seminario Internacional de Salud Mental Perinatal: Nacer en la Adversidad, Apego y Parentalidad, Santiago, Chile.

Crittenden, P. (1997). Vnculo y psicopatologa. Paper presentado en "John Bowlby`s Attachment theory: Historical, Clinical and Social Significance", Toronto, Canad.

De la Harpe, M. (2005). Desarrollo de la organizacin del s mismo desde una perspectiva constructivista evolutiva en nios y adolescentes de 8 a 20 aos. Tesis para optar al grado de Magster en Psicologa, Facultad de Ciencias Sociales, Escuela de Postgrado, Universidad de Chile, Santiago, Chile.

Fernndez, C. (2002). Evaluacin desde un modelo psicosocial de una intervencin grupal con adolescentes embarazadas. Memoria para optar al grado de Magster en Psicologa, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile, Santiago, Chile.

Fonagy, P., Steele, H. y Steele, M. (1991). Maternal representations of attachment during pregnancy predict the organization of infant-mother attachment at one year of age. Child Development, 62, 891-905.

Gonzlez, L., Nuez, C., Oliver, M., Soto, Y. y Labb, M. (2004/2005). Depresin y violencia en tercer trimestre del embarazo: Se asocian a interaccin materno-fetal de

106

riesgo relacional? Resultados preliminares [Resumen]. Revista de la Sociedad de Psiquiatra y Neurologa de la Infancia y Adolescencia, 1, 51.

Jovancevic, M., Knezevic, M. y Makalous-Smud, B. (2004). Maternidad en adolescentes en una poblacin de refugiados. The European Journal of Psychiatry, 2, 109-116.

Juffer, F., Bakermans-Kranenburg, M. y Van Ijzendoorn, M. (2005). The importance of parenting in the development of disorganized attachment: Evidence from a preventive intervention study in adoptive families. Journal of Chid Psychology and Psychiatry, 46, 263-274.

Kimelman, M., Nuez, C., Hernndez, G., Castillo, N., Pez, J., Bustos, S. y Montino, O. (1995). Construccin y evaluacin de pauta de medicin de riesgo relacional madre recin nacido. Revista Mdica de Chile, 123, 707-712.

Kretchmar, M. y Jacobvitz, D. (2002). Observing Mother-Child Relationships Across Generations: Boundary Patterns, Attachment, and The Transmisin of Caregiving. Family Process, 41, 351-372.

Laxton-Kane, M. y Slade, P. (2002). The role of maternal prenatal attachment in a woman`s experience of pregnancy and implications for the process of care. Journal of Reproductive and Infant Psychology, 4, 253-266.

Lecannelier, F. (2001). Apego, teora de la mente y desarrollo del s-mismo. Revista Terapia Psicolgica, 36, 105-113.

Lpez, C. y Ramrez, M. (2005). Escala de Massie-Campbell para ser usada durante el examen peditrico. Santiago: Pontificia Universidad Catlica de Chile, Medicina Familiar Mencin Nio.

107

Luengo, X. (2005, julio). Bebs y Madres Adolescentes. Trabajo presentado en el IV Seminario Internacional de Salud Mental Perinatal: Nacer en la Adversidad, Apego y Parentalidad, Santiago, Chile.

Marrone, M. (2001). La Teora del Apego: Un enfoque actual. Madrid: Editorial Psimtica.

Martin, A. (2000). Evaluacin del estado de desarrollo del s mismo, desde una perspectiva constructivista evolutiva, en jvenes consumidores abusivos de marihuana y alcohol, a travs de sus narrativas. Tesis para optar al grado de Magster en Psicologa, Facultad de Ciencias Sociales, Escuela de Postgrado, Universidad de Chile, Santiago, Chile.

Martnez, C. (2005) Adaptacin y validacin de la Adult Attachment Prototype Rating (AAPR) de Straus y Lobo-Drost. Tesis para optar al grado de Magster en Psicologa, Escuela de Psicologa, Pontificia Universidad Catlica de Chile, Santiago, Chile.

Mndez, L. y Gonzlez, L. (2002). Descripcin de patrones de apego en menores institucionalizados con problemas conductuales. Revista de Psicologa de la Universidad de Chile, 11, 75-92.

Miles, M. y Huberman, A. (1985). Qualitative Data Analysis: A sourcebook of new methods. Estados Unidos: SAGE Publications.

Ministerio de Salud, Gobierno de Chile. http://deis.minsal.cl/ev/def2002/t03_NV_ED_MAMA.htm

Hamel, P. (1994). Adolescente embarazada urbano-popular y rural y conceptualizaciones de la menstruacin. En SERNAM, Primer Congreso Nacional Mujer y Salud Mental. Seminarios (p.67-70). Santiago, Chile: Edicin Servicio Nacional de la Mujer.

108

Humanizacin del Proceso Reproductivo Mujer-Nio-Familia (2001). Editores: Muoz, H; Kaempffer, A; Castro R; Valenzuela, S. Gobierno de Chile, Ministerio de Salud y Universidad de Chile.

Oiberman, A. (2001). Observando a los bebs... estudio de una tcnica de observacin de la relacin madre-hijo. Buenos Aires: Lugar Editorial.

OLeary, J. (2004). Grief and its impact on prenatal attachment in the subsequent pregnancy. Arch Womens Ment Health, 7, 7-18.

Papalia, D. y Wendkos, S. (1992). Psicologa del Desarrollo: de la infancia a la adolescencia (5ta edicin). Mxico: Editorial McGraw-Hill

Piaget, J. (1991). Seis estudios de psicologa. Barcelona: Editorial Ariel

Piaget, J. (1996). La formacin del smbolo en el nio. Imitacin, juego y sueo. Imagen y representacin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

Ramer, L. y Pohodich, J. (1982). Aspectos psicosociales del embarazo: Programa de Formacin de Personal de Atencin Perinatal de enfermera. Organizacin Panamericana de la Salud.

Rice, P. (1997). Desarrollo Humano: estudio del ciclo vital. Mxico: Editorial Prentice Hall Hispanoamericana.

Rodrguez, A., Prez-Lpez, J. y Brito de la Nuez, A. (2003). La vinculacin afectiva prenatal y la ansiedad durante los ltimos tres meses del embarazo en las madres y padres tempranos. Un estudio preliminar. Anales de Psicologa, 1, 95-102.

Rodrguez, G., Gil, J. & Garca, E. (1996). Metodologa de la investigacin cualitativa. Espaa: Ediciones Aljibe.

109

Rodrguez-Sacristn, J. (1995) Psicopatologa del Nio y del Adolescente. Sevilla: Publicaciones de la Universidad de Sevilla.

Sandoval, M. Jvenes del siglo XXI: Sujetos y actores en una sociedad en cambio. Proyecto Post Doctoral FONDECYT, Ediciones UCSH: Coleccin Monografas y Textos.

Salazar, G. y Matamala, M. (1994). Afectividad, gnero y maternidad en adolescentes. En SERNAM, Primer Congreso Nacional Mujer y Salud Mental. Seminarios (p.157-160). Santiago, Chile: Edicin Servicio Nacional de la Mujer. Secadas, F., Snchez, S. & Romn, J. (2000). Desarrollo de habilidades en nios pequeos. Madrid: Ediciones Pirmide

Siegel, S. (1970). Diseo experimental no paramtrico aplicado a las ciencias de la conducta. Mxico: Editorial F. Trillas, Biblioteca Tcnica de Psicologa.

Svanberg, P. (1998). Attachment, resilience and prevention. Journal of Mental Health, 7, 543-578.

Taylor, S. & Bogdan, R. (1998). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin: la bsqueda de significados. Barcelona: Ed. Paids

Vacca, J. (2001). Promoting positive infant-caregiver attachment: The role of the early interventionist and recommendations for parent training. Inf Young Children, 13, 1-10.

Vera, G., Gallegos, M. y Varela, M. (1999). Salud mental y embarazo en adolescentes: Contexto de la gestacin y consecuencias biogrficas tempranas. Revista Mdica de Chile, 4, 437-443.

Ward, M. y Carlson, E. (1995). Association among adult attachment representation, maternal sensitivity, and infant-mother attachment in a sample of adolescent mothers. Child Development, 66, 69-70.

110

Zeanah, Ch., Boris, N. y Larrieu, J. (1997). Infant development and developmental risk: A review of the past 10 years. Journal of the American Academy of Child y Adolescent Psychiatry, 36, 165-178.

111

8. ANEXOS

Anexo 1: Instrumento de Seleccin de la muestra

Ficha Seleccin de la muestra

Antecedentes Madre Nombre: ___________________________________________ Edad: _______ Experiencia de maternidad: Embarazo: Aborto: Prdida: Primeriza: S______ S______ S______ S______ No______ No______ No______ No______

Convive con pareja:

S______

No______ No______

Antecedentes psicopatolgicos: S______

Antecedentes Hijo Nombre: __________________________________ Edad: ____________________________________ Vive con madre: S_______ No______

Observaciones _____________________________________________________________________

Anexo 2: ENTREVISTA REPRESENTACIONES MENTALES ACERCA DE LOS VNCULOS TEMPRANOS

PRESENTACIN: En primer lugar la entrevistadora se presentar y describir el marco (Memoria de Titulacin en Psicologa) en el que se inserta la entrevista. Podr relatar que estas entrevistas permitirn conocer en mayor profundidad la vivencia del embarazo y de la maternidad. En el caso de esta entrevista se abordar el tema de su infancia y las relaciones con sus padres. Tambin se sealar el carcter confidencial de la informacin. TEMAS A ABORDAR PREGUNTAS POSIBLES

Abordaje general de la infancia de la persona que permita Dnde vivas cuando eras nia? contextualizar la temtica de la entrevista. Con quines vivas?

Se abordar la relacin con los progenitores o cuidadores principales Podras describir tu relacin con tus padres? Podras empezar tan durante la infancia. atrs como seas capaz de recordar? Cmo era tu relacin con tu madre durante tu infancia? Cmo era tu relacin con tu padre durante tu infancia? En el caso que corresponda, la misma pregunta podr ser realizada para otro cuidador sustituto. Experiencias de preocupacin o disgusto durante la infancia Qu hacas, cuando eras chica, si estabas preocupada? Qu hacas cuando estabas enojada o disgustada? Cmo demostrabas tu enojo o preocupacin? Experiencias de separacin de los progenitores o cuidadores Cundo fue la primera vez que recuerdas una separacin con tus

principales

padres? Cmo fue? Cmo te sentiste ante esta situacin?

Experiencias de rechazo durante la infancia

Alguna vez te sentiste rechazada cuando eras nia? Cmo te diste cuenta de este rechazo? Qu hiciste?

Relacin entre las experiencias tempranas y el rol actual de madre

Cmo crees que estas experiencias de tu infancia afectan tu rol de madre?

115

Anexo 3: Pauta de Observacin Escala Massie-Campbell

116

DATOS DEL NIO

Nombre:___________________________________________________ Edad:_____________________ Sexo del nio: Orden de nacimiento: Crecimiento y desarrollo: Circunstancias inusuales hoy: Situacin Econmica: M F

Fecha de observacin:___________________ Fecha de nacimiento:____________________

el nio es el________ de _________ hijos Normal No Necesidades Insatisfechas Anormal S Medios Suficientes Holgado Explicar______________________________ Describir_____________________________

DATOS DE LA MADRE

Nombre: __________________________________________________________________ Vive con: El padre del nio Sola Otros

Edad:______________________ Explicar__________________

Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Observador:____________________________________

117

ESCALA DE MASSIE-CAMPBELL MODIFICADA PARA SER USADO DURANTE EL EXAMEN PEDIATRICO Definiciones operacionales: Nunca o casi nunca: el comportamiento no ocurre o bien ocurre muy pocas veces durante el perodo de observacin (<10%) Rara vez: el comportamiento ocurre slo en algunas ocasiones durante el perodo de observacin (25%) Ocasionalmente: el comportamiento ocurre la mitad del tiempo del perodo de observacin (50%) Frecuentemente: el comportamiento ocurre la mayor parte del tiempo durante el perodo de observacin (75%) Siempre o casi siempre: el comportamiento ocurre todo o casi todo el tiempo durante el perodo de observacin (>90%)
CONDUCTA A OBSERVAR (1) Nunca o casi nunca mira a la madre a la cara. (2) Rara vez mira a la madre a la cara. Miradas pasajeras a la cara de la madre Rara vez mira al nio a la cara. Miradas pasajeras a la cara del nio Rara vez vocaliza o lloriquea Rara vez le habla al nio. Palabras escasas o murmura. Rara vez toca o se acerca a la madre. (3) Ocasionalmente mira a la madre a la cara. Miradas largas y cortas a la cara de la madre segn la situacin. Ocasionalmente mira al nio a la cara. Miradas, largas y cortas a la cara del nio (4) Frecuentemente mira a la cara de la madre. Miradas largas a la cara de la madre. (5) X N/O

MIRADA

NIO

Nunca o casi MADRE nunca mira al nio a la cara.

Siempre o casi siempre mira a la cara de la madre o la mira por perodos excesivamente largos Frecuentemente mira al Siempre o casi nio a la cara. siempre mira al nio Miradas largas a la cara a la cara o lo mira del nio. por perodos excesivamente largos

N/O

VOCALIZACION

Nunca o casi nunca vocaliza. Callado. Nunca o casi MADRE nunca le habla al nio. Callada. NIO Nunca o casi nunca toca o se acerca a la madre Nunca o casi MADRE nunca toca o se acerca al nio NIO

Ocasionalmente vocaliza o Vocalizaciones Llanto intenso e Id. llora suavemente. frecuentes o llora incontrolable la mayor intensamente. parte del tiempo. Ocasionalmente Frecuentemente le est Siempre o casi le habla al nio, arrulla y hablando al nio. siempre le est hace sonidos hablando al nio en forma excesiva Ocasionalmente se acerca Frecuentemente se a la madre y la roca. acerca a la madre y la toca. Ocasionalmente se acerca Frecuentemente se al nio y lo toca acerca al nio y lo toca Si estn cerca siempre o casi siempre toca a la madre. Si el nio est cerca siempre o casi siempre lo est tocando Id.

TACTO (a)

Rara vez toca o se acerca al nio

118

TACTO (b)

APOYO FSICO O SOSTN

Nunca o casi nunca deja que la madre lo toque Nunca o casi nunca MADRE deja que el nio la toque Nunca o casi nunca se relaja en brazos de la NIO madre. Se resiste a ser NIO sostenido. Nunca o casi nunca se relaja con el nio en MADRE brazos, lo empuja o lo toma alejado de su cuerpo. Nunca o casi nunca llora. No se muestra temeroso. No sonre.

Rara vez deja que la madre lo toque Rara vez deja que el nio la toque

Ocasionalmente deja que la madre lo toque. Ocasionalmente deja que el nio la toque

Frecuentemente deja que la madre lo toque Frecuentemente deja que el nio la toque Frecuentemente se relaja en brazos de la madre. Apega su cuerpo al de ella, le cuesta alejarse. Frecuentemente inclina el cuerpo hacia el nio, lo sostiene apegndolo a su cuerpo, le cuesta alejarlo. Frecuentemente se muestra irritable, y/o temeroso. Sonre muy poco. Frecuentemente se muestra irritable y/o temerosa.

Siempre o casi siempre deja que la madre lo toque Siempre o casi siempre deja que el nio la toque

Id.

Rara vez se relaja en Ocasionalmente se relaja los brazos de la madre, en brazos de la madre. alejndose de ella. Descansa en sus brazos y se apoya en su hombro. Rara vez se relaja con el nio en brazos, lo sostiene en forma tiesa, no relajada. Rara vez se muestra temeroso. Sonre muy poco. Rara vez tensa, en general sonre. Ocasionalmente amolda su cuerpo al del nio y mantiene contacto hasta que se tranquiliza Ocasionalmente se muestra angustiado y/o temeroso. Sonre segn la situacin. Ocasionalmente se muestra ansiosa y/o sonre segn la situacin. Ocasionalmente sigue a la madre con el cuerpo o con la mirada. Es capaz de explorar mirando o tocando en ocasiones a la madre. * Ocasionalmente lejos del nio. Se para o se sienta dentro de su alcance.

Siempre o casi siempre y en Id. forma activa se gira y arquea el cuerpo hacia la madre, se aferra a ella, sin alejarse. Siempre que puede sostiene al nio contra su cuerpo, se aferra a l excesivamente.

AFECTO

NIO

Id. Siempre o casi siempre se muestra intensamente angustiado y/o temeroso. No sonre. Siempre o casi siempre se muestra intensamente angustiada y/o temerosa Siempre o casi siempre sigue a la madre con el cuerpo o con la mirada la mirada. No explora, mantiene contacto fsico y/o visual permanente con la madre. Siempre en contacto fsico con el nio. Id.

Nunca o casi nunca angustiada frente al MADRE estrs del nio. Sonre. Nunca o casi nunca sigue a la madre con el cuerpo o con la mirada. Se aleja a un rincn sin mirarla. *

PROXIMIDAD O CERCANIA

NIO

Rara vez sigue a la madre con el cuerpo o con la mirada. En general se aleja de ella sin mirarla. *

Frecuentemente sigue a la madre con el cuerpo o con la mirada. Le cuesta explorar, en general en contacto fsico y/o visual con la madre. * Frecuentemente en contacto fsico con el nio.

MADRE

Se va de la pieza.

Rara vez se encuentra al alcance del nio.

119

ANEXO 4: ANLISIS DATOS ENTRENAMIENTO

Correlations Observador 1 Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Observador 2 Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Spearman's rho Observador 1 1,000 . 21 ,635(**) ,002 21 Observador 2 ,635(**) ,002 21 1,000 . 21

ANEXO 5: ANLISIS DE RESULTADOS

Anexo 5.1. Tabla de Frecuencias Categoras Representaciones mentales acerca de los vnculos temprano

Frecuencia Categoras Subcategoras Subcategora s Figura Disponible Disponibilidad de la figura cuidadora Lmites y roles familiares difusos Vivencia de rechazo Rechazo Ausencia de bsqueda de contencin en situaciones difciles Evita expresin emocional Respuesta negativa frente a situaciones difciles Repercusin negativa de la separacin Vivencia de separacin Ausencia de repercusin negativa de la separacin Manifestaciones metacognitivas ansiosas Reflexin rol madre Escasa reflexin rol Reflexin rol madre madre Ausencia reflexin rol madre 7 4 6 No vivencia de rechazo 4 7 Figura No disponible 8

Frecuencia total

12 4 6 11

5 3 5

8 2 8

12

121

Anexo 5.2. Tabla Probabilidad Exacta de Fisher para Indicadores Vnculo MadreHijo.

Mirada Indicadores Hijo Mirada Madre 0,417 Vocalizaci n Madre * Tacto (a) Madre 1 Tacto (b) Madre * Sostn Madre 1 Afecto Madre 1 Proximidad Madre 1

Vocalizaci Tacto (a) n Hijo Hijo 0,558 * 1 * 1 1 0,523 * 1 1 0,182 * 1 0,242

Tacto (b) Hijo 0,583 * 0,333 * 1 1 0,25

Sostn Hijo 1 * 1 * 1 1 1

Afecto Hijo 1 * 1 * 1 0,333 1

Proximida d Hijo 0,152 * 1 * 0,455 1 0,455

* No se puede obtener valor de la Prueba de Probabilidad Exacta de Fisher ya que los valores obtenidos en uno de los indicadores es una constante.

122

Anexo 5.3 Anlisis Descriptivo de Indicadores por Dadas Madre-Hijo

A continuacin se detallan los resultados de las dadas para cada uno de los indicadores evaluados en la Escala Massie-Campbell. Estos resultados detallan el anlisis de las convergencias y divergencias detectadas entre los comportamientos de la madre y su beb, de acuerdo con la clasificacin de stos en Seguro, Evitativo y Ansioso.

5.3.1 Mirada La siguiente tabla seala las frecuencias en cada una de las categoras para el indicador Mirada, considerando el comportamiento tanto de la madre como del hijo.

Mirada nio

Evitativo Seguro

Mirada madre Evitativo Seguro Ansioso 1 0 0 2 7 2

Es posible sealar que existe una convergencia de 66,6% para este indicador en relacin al comportamiento de la madre y del hijo. Es decir, que este porcentaje de dadas se comportan de igual manera frente al momento de intercambiar miradas. Del total de la muestra, 7 dadas caen dentro de la categora Seguro tanto para la madre como para el hijo, y 1 de ellas se ubica dentro de la categora Evitativo para ambos integrantes de la dada.

En relacin a las divergencias, el 33,3% de las dadas presentan divergencias en cuanto al comportamiento de la madre y del hijo en relacin al indicador Mirada. De esta manera, se puede constatar que existen dos casos en que el beb puede ser ubicado en la categora Seguro, mientras que la madre se ubica en la categora Evitativo. Tambin se constatan dos casos en que los hijos se ubican en Seguro y las madres en la categora Ansioso.

5.3.2 Vocalizacin En el Indicador Vocalizacin, se encuentra una convergencia de 58,3% para el comportamiento de la madre y del hijo. Dentro de estas convergencias se constata que 6 dadas presentan comportamientos de tipo Evitativo, tanto para la madre como para el

123

hijo. Por su parte, 1 dada presenta ambos comportamientos (madre e hijo) en la categora Ansioso.

Con respecto a las divergencias encontradas entre los comportamientos de las madres y sus hijos, es posible sealar que el 41,6% de las dadas presentan este tipo de relacin. De este porcentaje existen 5 bebs ubicados en la categora Seguro, de stos 3 madres presentan comportamientos de tipo Evitativo, y 2 de ellas comportamientos de tipo Ansioso. La tabla a continuacin resume los resultados encontrados en este indicador:

Vocalizaci Evitativo n nio Seguro Ansioso

Vocalizacin madre Evitativo Ansioso 6 0 3 2 0 1

5.3.3 Tacto (a) En este indicador se constata que el 50% de las dadas convergen en relacin a las categoras en que se ubican los comportamientos de las madres y de sus hijos. Mientras que el porcentaje restante divergen en cuanto a la concordancia de las caractersticas de sus comportamientos.

En relacin a las convergencias, 2 dadas se ubican en la categora Evitativo y 4 en la categora Seguro. De las divergencias encontradas, se aprecia que existen 4 madres que presentan comportamientos de tipo Seguro, mientras que sus hijos se comportan de manera Evitativa. Tambin existen 2 madres que se ubican en la categora Ansioso, mientras que sus hijos en la categora Seguro.

A continuacin se presenta un resumen de los resultados expuestos. Tacto (a) madre Evitativo Seguro Ansioso 2 4 0 0 4 2

Tacto (a) nio

Evitativo Seguro

124

5.3.4 Tacto (b) Con relacin al indicador Tacto (b) se constata que existe una convergencia de 91,6% entre los comportamientos de la madre y del hijo. El total de dadas contenidas en este porcentaje presentan comportamientos de tipo Seguro. Slo 1 dada evidencia divergencias en el comportamiento de la madre y del hijo, lo cual representa el 8,3%.

El siguiente cuadro detalla los resultados expuestos anteriormente: Tacto (b) madre Seguro 11 1

Tacto (b) Seguro nio Ansioso

5.3.5 Sostn

En el indicador Sostn se encuentra una convergencia del 66,6% de las dadas. Lo anterior da cuenta de 8 dadas, las cuales presentan comportamientos de tipo Seguro tanto para la madre como para el hijo. La siguiente tabla detalla los resultados encontrados: Sostn madre Evitativo Seguro Ansioso 0 1 0 2 8 1

Sostn nio

Evitativo Seguro

De las divergencias encontradas, se evidencia que stas dan cuenta del 33,3% del total de las dadas. De este porcentaje se constatan 3 bebs clasificados en la categora Seguro, de los cules 2 poseen madres que se comportan de manera Evitativa y 1 de modo Ansioso. Adems se observa 1 beb clasificado en la categora Evitativo cuya madre presenta comportamiento de tipo Seguro.

125

5.3.6 Afecto La siguiente tabla resume las frecuencias encontradas en este indicador: Afecto madre Evitativo Seguro 1 2 0 8 0 1

Afecto nio

Evitativo Seguro Ansioso

Con respecto a los tipos de comportamientos encontrados para este indicador, se constata que existe una convergencia del 75% en relacin a la madre y a su hijo. De esta manera, 8 dadas se ubican en la categora Seguro y 1 en la categora Evitativo para ambos integrantes de la dada.

Las divergencias encontradas en los comportamientos de las madres y sus hijos responden al 25% de la muestra. De stas 3 madres se ubican en la categora Seguro, de las cuales 2 poseen hijos cuyos comportamientos son de tipo Evitativo y 1 se ubica en la categora Ansioso.

5.3.7 Proximidad En el anlisis del indicador proximidad, se evidencia que existe una concordancia del 75% del total de la muestra en relacin con los comportamientos desplegados tanto por la madre como por el hijo. De este porcentaje de convergencia, 8 dadas se ubican en la categora Seguro y 1 en la categora Ansioso.

Tambin se evidencia un porcentaje de 25% de las dadas, las cuales divergen en cuanto al comportamiento de la madre y su hijo. De stas, 2 madres se ubican en la categora Ansioso mientras que sus hijos se comportan de manera Segura, y 1 de ellas acta de modo Seguro y el comportamiento de su hijo se clasifica como Evitativo.

La siguiente tabla detalla los resultados encontrados en este indicador. Proximidad madre Seguro Ansioso 1 0 8 2 0 1

Proximida Evitativo d nio Seguro Ansioso

126

Anexo 5.4 Resultados estadsticos significativos de la relacin entre Representaciones Mentales de los vnculos tempranos y Vnculo Madre-Hijo

Evita Expresin Emocional y Tacto (a) Madre

Evita Expresin Emocional Total Ausencia Tacto (a) Madre Total Fisher's Exact Test Seguro No Seguro 8 1 9 Presencia 0 3 3 8 4 12

0,018

Detalle de la Categora No Seguro: Evita Expresin Emocional Total Ausencia Tacto (a) Madre Total Evitativo Ansioso Seguro 0 1 8 9 Presencia 2 1 0 3 2 2 8 12

Respuesta Negativa de Figuras en Situaciones difciles y Vocalizacin Hijo

Respuesta Negativa Figuras Total Ausencia Vocalizacin Hijo Total Fisher's Exact Test Seguro No Seguro Presencia 5 0 2 5 7 5 5 7 12

0,028

127

Detalle de la Categora No Seguro: Respuesta Negativa Figuras Ausencia Vocalizacin Hijo Total Evitativo Ansioso Seguro 1 1 5 7

Total Presencia 5 0 0 5 6 1 5 12

Reflexin Rol Madre y Mirada Madre

Reflexin Rol Madre Total Seguro No Seguro Ausencia Presencia 5 2 0 5 5 7 7 5 12

Mirada Madre Total

Fisher's Exact Test

0,028

Detalle de la categora No Seguro: Reflexin Rol Madre Ausencia 0 0 5 5 Total Presencia 3 2 2 7 3 2 7 12

Evitativo Ansioso Mirada Madre Seguro Total

128

Lmites y Roles Familiares difusos y Tacto (a) Madre

Lmites y Roles Difusos Ausencia Presencia Seguro 6 2 Tacto (a) Madre No Seguro 0 4 Total 6 6

Total 8 4 12

Fisher's Exact Test

0,061

Detalle categora No Seguro: Lmites y Roles Difusos Ausencia Presencia 0 2 0 2 6 2 6 6 Total 2 2 8 12

Evitativo Ansioso Tacto (a) Madre Seguro Total

Escasa Reflexin Rol Madre y Mirada Madre

Mirada Madre Total Fisher's Exact Test

Escasa Reflexin Rol Madre Ausencia Presencia Seguro 3 4 No Seguro 5 0 8 4

Total 7 5 12

0,081

129

Detalle Categora No Seguro: Escasa Reflexin Rol Madre Ausencia Presencia 3 0 2 0 3 4 8 4

Total 3 2 7 12

Evitativo Ansioso Mirada Madre Seguro Total

130

ANEXO 6: TRANSCRIPCIONES ENTREVISTAS REPRESENTACIONES MENTALES ACERCA DE LOS VNCULOS TEMPRANOS. A continuacin se presentan las transcripciones de las entrevistas realizadas a madres adolescentes, las cuales tuvieron lugar en Consultorios de la Comuna de Recoleta.

Entrevista Representaciones Mentales acerca de los Vnculos Tempranos N1 Adolescente, 17 aos I. Abordaje General "Yo viva en Chilln con mi abuelita, porque mi mami se vino a trabajar pa` ac (Santiago). Adems vivamos con unos tos y unos primos, y con mi hermano tambin. Yo ah viv hasta como los 6 aos. Mi mam nos fue a buscar pero ah me intern al tiro, y despus intern a mi hermano (Hogar de menores)". II. Relacin con Progenitores o Cuidadores Principales M: Es que de mi pap yo no puedo hablar porque yo no lo conozco, pero con mi mami o sea no, es buena la relacin hasta ahora, nunca tuve problemas con ella. E: Siempre ha sido buena, ("s") y si partes desde ms chica?, porque t me dices "hasta ahora estamos bien" M: Es que no me acuerdo as, no me acuerdo E:Y si tuvieras que decirme 5 adjetivos que reflejen tu relacin con tu mam cules seran?, cuando t eras ms chica M: ... adjetivos as como una buena madre?, es que siempre ha sido buena poh, no puedo decir nada malo de ella, al contrario yo he sido mala con ella E: T sientes que t has sido ms mala con ella? M: S, es que yo era bien, cuando tena como 12 aos, usted sabe cmo estn ahora los jvenes, quieren hacer lo de ellos no ms, querer hacer las cosas que uno quiere poh, entonces yo empec a tratar mal a mi mam, o sea nunca me met en las drogas si, pero empec a tratarla mal, no llegaba a la casa E: As la tratabas mal no llegando? M: No, la trataba mal a ella E: Cmo la tratabas mal? M: As dicindole garabatos, pero nunca le pegu E: Y me podras decir con qu adjetivos t calificaras la relacin?, porque t me dices "claro, mi mam es buena", y la relacin que t tenas con ella cuando eras chica? M: Es que no me acuerdo cuando era chica E: Y cuando vivas en Chilln? M: Es que ah no estaba con ella, estaba con mi abuela E: No la veas nunca? M: No E: Y desde siempre que estuviste en Chilln, desde? M: Hasta los 6 aos no ms E: Y desde guaguita? M: S E: O sea no la viste hasta los 6, cuando se vinieron a Santiago

131

M: S, o sea igual estuvo con nosotros cuando ramos chiquititos pero despus se vino a trabajar, no siempre nos dej solos E: Y qu recuerdos tienes t de eso, de cuando ella s estuvo? M: Fueron buenos momentos (baja volumen voz), pero no me acuerdo tanto, o sea no s, no me acuerdo mucho, me acuerdo cuando viva con mi abuela no ms E: Y cmo era la relacin con tu abuela, o sea cuando eras chica? M: Mala, es que mi abuela es como bien chapa` a la antigua, no nos dejaba salir, nos pegaba por cualquier cosa... o sea me pegaba a m porque a los otros no E: A tu hermano y a tus primos no M: No... es que ella le tiene mala a mi pap, porque l le pegaba a mi mam, entonces no s, yo creo que todava le tiene como un rencor a nosotros, o sea a mi pap E: Como que el rencor que le tiene a tu pap se lo transmite a ustedes M: S E: Tu me decas que en realidad era mala la relacin con tu abuela M: S, hasta ahora E: Y cuando eras chica t te acuerdas de alguna situacin? Porque t me dices "era mala la relacin", te acuerdas de algn momento que hayas tenido en que hayas pensado eso, que era mala la relacin?, tienes algn recuerdo con tu abuela cuando eras chica? M: No E: Y cuando piensas en que era mala la relacin en qu piensas?, qu se te viene a la cabeza cuando te acuerdas de tu abuela cuando eras chica? M: Es que no s, es que yo no pienso tanto en ella, o sea, trato de olvidarla (?) E: Has tratado de olvidarla? ("mm") claro me imagino que en tu vida no ests acordndote mucho de tu abuela M: No, porque no me interesa E: Y si te pido que ahora, porque t me dices "la relacin era mala, nos castigaba, me pegaba" te acuerdas de alguna situacin, de alguna vez cuando chica con tu abuela que te haya tratado mal o ? M: Es que yo siempre peda a mi mam poh, pa` que as nos fuera a buscar y ella siempre nos deca que ella nunca nos iba a ir a buscar, que nos haba dejado botados ah, as empezaban todos los problemas con ella, ella deca que mi mam no nos quera E: Y t cmo te sentas ah? M: Mal porque igual poh, a cualquiera le duele que le digan eso E: Y hasta ahora la relacin es mala? M: Es que no viene mucho pa` ac, como es del campo E: No las ves M: No, vino cuando falleci mi ta pero no he hablado mucho con ella E: Y despus de los 6 aos la seguiste viendo o a los 6 aos t te fuiste de ah y? M: No la vi ms E: Y t quin sientes que te cri, tu abuela, tu mam, una ta? M: Yo creo que las dos, porque mi mami vino a trabajar pa` ac poh, pa` darnos algo mejor, pero la que estuvo con nosotros fue mi abuela, as que las dos III. Experiencias de Preocupacin o Disgusto E: Qu hacas si estabas preocupada? M: Nada, pensaba no ms, en las cosas, en mi mami... E: Y si estabas disgustada o molesta qu hacas? M: Me pona a pelear con mi abuela (sonre) E: Y cmo eran esas peleas?

132

M: Nos ponamos a retar, o me pegaba, y eso E: Y cmo terminaban? M: Por las buenas, igual como cuando pelean y despus se ponen en buena E: T te ponas en buena con tu abuela? M: S, si igual no poda estar en mala con ella si viva en su casa E: Y cmo te ponas en buena, qu hacas? M: Le peda perdn E: Y t sentas que te habas equivocado o era por lo que t me dices que no podas estar enojada con ella si vivas en su casa? M: Es que era rabia lo que tena ah yo no ms poh, quera desahogarme E: Y qu sientes t que te provocaba esa rabia? M: Que echaba de menos a mi mam E: Eso te daba mucha rabia sientes t? M: S, si cualquier nio quisiera estar con su mam poh... y cuando uno es chico necesita ms cario de la mam E: Y t eras chica, tenas menos de 6 aos M: S E: Y cmo demostrabas esa rabia o ese enojo? M: Me enojaba, no haca caso, pa` afuera no me iba porque pa` all me iba buscando con un palo E: T me dices que no le hacas caso era como una manera de demostrarle que estabas enojada? M: Es que yo siempre as, de todos mis primos yo siempre fui as como la oveja negra, la ms desorden E: Y en qu se notaba que eras la ms desordenada, qu cosas hacas? M: Haca cosas no s, es que todos le hacan caso a mi abuela y yo no, en cosas de la casa, deca "hace esto" y yo no lo haca E: Y no lo hacas por, porque estabas enojada? M: Mm E: Y sientes que estabas enojada con tu abuela o estabas enojada por otra cosa? M: Es que yo me enojaba por todo no s, quera hacer lo que yo quera E: Y te resultaba? M: No (sonre), porque mi abuela no me dejaba, lo nico que saba era pegar E: T sientes que te peg mucho? M: S E: Siempre fue as contigo? M: S, si hasta a mi mami le pega todava IV. Experiencias de Separacin E: Cundo fue la primera vez que t recuerdas una separacin de tu mam? M: Cuando me fue a dejarme en el hogar poh E: Y cmo fue esa situacin? M: Fue triste, porque en ningn momento me dijo te voy a internar, me llev as como, o sea me minti poh E: Cmo fue lo que pas, cmo se dio, te fue a buscar a Chilln? M: S poh, dijo que estaba bien aqu, y estaba bien pero despus perdi el trabajo y, o sea ella arrendaba en una casa y la ta era bien mala, y de ah decidi internarme, pero se qued con mi hermano y ah andaba con l en la calle, mi hermano tena como 8 aos y andaba con l

133

E: Cmo fue cuando te fue a buscar all, te dijo nos vamos a Santiago, cmo fue? M: S poh, ahora nos vamos a Santiago, porque ah viva con un caball... con mi to Enrique (pareja de mam), pero l tambin estaba metido en las drogas, o sea nunca nos hizo nada s, fue como el pap que nunca tuvimos poh, pero lo malo era que estaba metido en las drogas, y se separ de l s E: Y en la poca en que ella te fue a buscar a Chilln y te dej en el Hogar estaba con l o todava no? M: No, ya no estaba con l, estuvo con l antes E: Y cmo fue cuando te dej en el Hogar? M: ... Fue penoso, a nadie le gustara estar en un hogar poh, o sea tampoco nadie fue malo ah, si el Hogar era super bueno E: Pero t cmo te sentiste, cuando t mam te dej all? M: Mal E: Te acuerdas cmo fue esa situacin cuando ella te dej en el hogar, te dijo algo, conversaron? M: No, me dijo que tena que hacer esto porque yo vea cmo estaba ella poh, no quera andar conmigo en la calle... y se fue E: Y t entendiste eso? M: No, si era chica cmo iba a entender... pero ahora yo la comprendo, yo igual hara lo mismo si me pasara lo mismo que le pas a ella, no voy a dejar que mi hija ande en la calle E: O sea t entiendes las razones de por qu ella hizo lo que hizo M: S poh, nos quera hacer un bien pa` nosotros E: Y despus a tu hermano tambin lo llev M: S E: Y cunto tiempo estuvieron en el hogar? M: Yo estuve 5 aos, sal a los 12 E: Y qu pasa que saliste? M: Lo decidi mi mami, es que ella ya estaba bien, ya tena trabajo, su casa y decidi sacarnos V. Experiencias de Rechazo E: Y t alguna vez te sentiste rechazada cuando eras chica? M: Por quin?, por mi pap no ms, nunca me quiso por ser mujer; l no me quera porque era mujer, l quera un hombrecito, siempre quiso ms a mi hermano, pero a mi no me duele si, que no me quiera, como el dicho "pap es el que cra no el que engendra", y l a m nunca me cri E: Y cmo te diste cuenta que l te rechazaba? M: Porque se da cuenta uno, porque a mi hermano siempre le haca cario y a m no, nunca sala conmigo, uno siente cuando no lo quieren E: Y t cmo te sentas con esto? M: Mal poh E: O sea t igual en algunos momentos veas a tu pap M: S poh, si mi mami viva con l, pero se tuvo que separar porque le pegaba mucho E: Y en qu poca fue eso, cuando ustedes estaban en Chilln? M: S E: Y ah cmo lo hacan, l las iba a ver? M: No es que en la casa nadie lo quera E: Y cmo lo hacan para verse?

134

M: No, es que despus l no nos vio ms a nosotros porque mi mami lo demand, entonces la juez dijo que l tena que darnos plata a nosotros y l no quiso, as que ella dijo que nos tena que dar esa deuda a nosotros, pero nunca ms nos vio E: Y hasta qu edad los vio? M: No s, como hasta los 6 aos E: Y l los vea frecuentemente, los fines de semana? M: No, porque l no poda acercarse a nosotros E: Y cmo t te dabas cuenta que con tu hermano era distinto, en qu situaciones se vean, ustedes venan ac a Santiago con tu pap? M: No, si l es de Chilln... hasta ahora no lo he visto, y tampoco me interesa mucho E: Si tuvieras que ponerle adjetivos que reflejen tu relacin con tu pap, cuando eras chica? M: Es que no me acuerdo porque nunca tuve nada con l E: Y a la que tuviste con tu abuela?... si tuvieras que decir algunos adjetivos que reflejen esta relacin con tu abuela? M: Y qu puedo decir de ella?, no tengo nada que decir de ella E: Y qu hacas t cuando sentas esta relacin como rechazante de tu pap, que quera ms a tu hermano? M: Le contaba a mi mami, E: Te acuerdas de alguna vez en que te haya pasado que te acercaste a tu mam cuando sentiste este rechazo de tu pap? M: Es que me acerqu hartas veces al lado de ella, y tampoco no me acuerdo mucho de, era tan chica E: Y qu pasaba, te acuerdas, cuando te acercabas a tu mami? Cuando veas que tu pap quera ms a tu hermano, t me dices que buscabas a tu mam M: S poh E: Te acuerdas qu pasaba ah, cuando buscabas a tu mami? M: No poh, le contaba y despus ellos se ponan a pelear E: Qu cosas le contabas? M: Que no me haca cario, que se llevaba ms con mi hermano, es que nunca quiso una niita mujer, quera puros hombres E: Y a tu mam qu le pareca eso que le decas? M: Mal poh E: Te deca algo ella cuando conversaban? M: No, no me deca nada E: Y me dices que despus ella le iba a decir a tu pap, qu pasaba ah? M: Se ponan a pelear, l le pegaba E: Y t cmo te sentas con eso? M: Mal poh, siempre tenamos que andar arrancando de l con mi mam, si un da a mi hermano le peg con la correa del caballo, a m tambin me pegaba. E: Qu pasaba crees t que te pegaba? M: No, si pegaba por cualquier cosa, uno haca algo malo y al tiro pegaba E: Y qu era hacer algo malo?, por qu cosas l se enojaba? M: Si hacamos desorden en la casa se enojaba, mi mami tena que encerrarnos en la pieza ah pa` poder jugar porque a l le molestaba todo E: Y ah estaban viviendo todos juntos con tu pap, antes de irse donde tu abuela? M: S, vivamos al frente de ella, y de ah nos cambiamos VI. Infancia y Rol de Madre

135

E: Cmo crees t que todas estas experiencias de tu infancia podran estar afectando en tu rol como mam? M: Es que no s porque ahora recin estoy empezando, lo que llevo no es nada, todava falta que mi hija crezca, pero yo encuentro que hasta ahora yo lo he hecho bien, he sido una buena mam E: Sientes que has sido una buena mam? M: S E: Qu pasa que t sientes que en realidad tu infancia no afecta en cmo t seas mam ahora? M: Es que yo no pienso tanto en las cosas que pasaron antes, yo veo el futuro, el futuro de mi hija, pa qu me voy a echarme a morir en lo que ya pas ya, hay que vivir el presente E: Como "mejor dejarlo todo atrs y mirar pa` adelante" M: S poh E: T sientes que fue muy mala tu infancia? M: S E: T me dices que ahora tienes una buena relacin con tu mam M: S, es que siempre era que la tena a ella no ms, es la nica que tengo E: T sentas que cuando chica podas contar con ella? M: S E: Te acuerdas de alguna vez en que la hayas necesitado y hayas podido contar con ella? M: Cuando estuve embarazada, ella me apoy, hasta ahora, va a todos lados conmigo, ella cuando estaba embaraz vena a todos los controles conmigo, hasta ahora (sonre) E: Y cuando eras ms chiquitita t te acuerdas de que ella haya estado ayudndote tambin? M: S E: En qu cosas por ejemplo? M: Me ayudaba cuando estaba enferma, era la que me ayudaba, y en hartas cosas E: Y qu haca ella cuando t estabas enferma? M: Me llevaba a la posta, me cuidaba, lo que hacen las mams poh E: Y en el hogar t sientes que ella tambin estuvo contigo? M: S, es que siempre la llamaban cuando yo me enfermaba E: Y ella iba? M: S

Entrevista Representaciones Mentales acerca de los Vnculos Tempranos N 2 Adolescente, 17 aos I. Abordaje General "Yo antes viva en Zapadores, con mi abuelita, mi abuelito, con mi pap, con mi mam y mi hermano chico. Yo viva con mis dos paps, pero se separaron cuando yo tena ocho aos y la primera vez cuando yo tena tres aos. Despus que mi pap se fue, mi abuelita se muri y nos quedamos viviendo mi mam, mi hermano, mi abuelo y yo". II. Relacin con Progenitores o Cuidadores Principales E: Cmo es tu relacin con tus paps?

136

H: Con mi mama veces bien y a veces mal, con mi pap no, no me hablo porque es que el discute con mi mam y nos mete a nosotros, ah que nosotros no somos hijos de l yse enoja porque nosotros no le hablamos. E: Y desde cundo que no le hablas a tu pap? H: No, yo no le hablo cuandoes que cuando ellos se separaron, mi pap iba como una vez cada tres meses, unas dos o tres veces fue, despus ya no fue hasta ahora hace poquito, fue a ver a mi hija y ah hablamos pero es que, hablamos poco. E: Y cuando eras ms chiquitita y vivas con tu pap Cmo te llevabas con l? H: Bien, ah bien. Era la regolona de l. E: Y despus que pas? Despus de la separacin le dejaste de hablar o antes? H: No, si antes me llevaba bien con l, cuando se separaron el no nos fue a ver ms a nosotros, nada, no le daba plata a mi mam, nada ni a nosotros nos iba a ver, siendo que nosotros no tenamos nada que ver. E: Cuntos aos tenas t? H: Ocho aos E: Podras ponerle algunos adjetivos a la relacin con tu pap cuando eras chica? H: Nos llevbamos super bien, yo iba a todos lados con l, para donde iba yo iba con l, siempre me llevaba. Con mi mam siempre me he llevado ms o menos, pero con l me llevaba bien. E: Cuntame un poco de la relacin con tu mam H: No, que de repente as como que (baja el tono de voz) cuando ella me dice cosas pesadas as como que peleo muy fcil con ella, as como que cualquier cosa que me dice me enojo. E: Y cmo qu cosas te dice que te hacen enojar? H: No s, de repente (risa nerviosa)es que ella trabaja todo el da y trabaja y llega en la noche, trabaja en el da y despus, en la noche, se va a trabajar a la zapatera y los fines de semana trabaja en el persa. Entonces yo hago algunas cosas de la casa y mi hermano hace otras cosas y, de repente l no hace lo que tiene que hacer y me reta a m de repente, y yo me enojo tambin porque no tiene para qu hacer eso, entonces cosas as de repente que me enojo poh, me da rabia. E: Y cuando eras chica tambin te llevabas as con tu mam? Silencio E: La relacin siempre ha sido as, ms o menos H: De repente s nos llevamos super bien, pero un rato, un ratito nos llevamos bien y despus se enoja, as como que estamos E: Oye Y cundo eras chica tambin tenan como estos problemas, de que te retara porque tu hermano no haba hecho algo? H: S, pero con el tiempo ha ido cambiando, cuando era chica aspor todo me retaba y despus ahora ya no tanto. Es que tampoco, antes me deca algo y yo me quedaba callada as, y no le deca nada, me quedaba callada siempre. Entonces ahora ya no, le converso as, le digo que no, que yo no tena nada que ver. E: Ahora le explicas lo que pasa. H: Si E: Adems de esto Qu otro adjetivo le podras poner a la relacin con tu mam? H: Silencioque no s como explicar, as como que, con una palabra. No s poh, as como que a veces nos llevamos bien y otras mal. E: Y cundo se llevan bien? H: Mmm, no s quiz es como del momento, as como que de repente estamos as como enojadas y de repente estamos bien. Pero ahora que lleg mi hija nos llevamos mejor.

137

E: Cambia un poco la relacin con la llegada de tu hija. III. Experiencias de Preocupacin o Disgusto E: Cundo eras chica qu hacas cuando estabas preocupada? H: Yo, me pona a llorar (baja el tono de voz)si, me encerraba y me pona a llorar. Siempre, nunca, en el colegio siempre me mandaban al psiclogo porque decan que yo no deca nada, as cuando estaba triste me quedaba callada, no hablaba nada, despus me iba a llorar a la pieza. E: Y cundo te enojabas? H: Tambin poh, me encerraba en mi pieza. Sola, no me gustaba estar con nadie, no me gustaba hablar con nadie, con mi pololo no ms ahora. E: Cundo eras chica tambin haca eso? No le contabas a tu pap? H: No E: Cmo te enojabas? Te enojabas de llorar o de hacer pataletas o? H: No, nunca, me pona a llorar as no ms, sin hacer escndalo. E: Y Cmo los dems se daban cuenta de que t estabas enojada? H: Por que me quedaba callada as y me encerraba, entonces saban que estaba enojada, que estaba llorando. E: Y cundo te ponas triste? H: Mmmm, me gustaba estar sola no ms, apagaba la luz y me gustaba estar sola. E: No ibas donde tu pap o tu mam? Preferas estar sola? H: No. IV. Experiencias de Separacin E: Cundo fue la primera vez que recuerdas una separacin con tus paps? H: Mis paps se separaron cuando yo era chica, tena como dos aos y despus volvieron y despus se separaron de nuevo (baja el tono) porque mi pap tena otra mujer. E: Y cundo tenas dos aos se fue tu pap o se fue tu mam? H: No, mi pap, se fue con otra mujer. Porque mi mam habl con l y ah volvieron, porque lo tuvo que perdonar porque ella sala con otros hombres tambin. E: Cmo fue para ti esta separacin de tu pap? Cmo te sentiste? H: Mal porque yo igual me llevaba ms bien con el poh y de repente, ella nos sacaba a pasear, porque era la pareja del hermano de mi mam, ellos se vinieron a quedar un tiempo a la casa y ah ya haba pasado. A nosotros nos sacaban a pasear y todo, y yo me daba cuenta poh y le deca a mi mam y mi mam no me crea. E: Cmo fue esto de que tu pap se fuera con otra mujer, siendo que t te llevabas tan bien con l? Cmo te sentiste t con eso? H: No, fue terrible, si yo tenia buenos promedios en el colegio, me sacaba los primeros lugares, y me empezaron a bajar las notas, todo. E: Te dio pena? H: Silencio (asiente con la cabeza) E: Y de tu mam Te separaste alguna vez de ella cuando eras chica? H: No, nunca. Siempre estuvimos juntos, nunca se fue, nunca ha sido as mala, siempre se ha preocupado de nosotros, trabajaba, ella mantena la casa, mi pap no la ayudaba. Una vez que estuvimos super mal y ella estaba enferma e igual sala a trabajar. E: Ella siempre ha estado preocupada por ustedes. De qu cosas se preocupa, cmo se preocupa tu mam?

138

H: De que, no que no nos falte nada de comer, para vestirnos, del colegio, que no falte nada. E: Ella es cariosa, ustedes conversan? H: No, no, no es cariosa (risas). Mi hermano s, mi hermano chico, me abraza E: Esta separacin de tus paps, que tu pap se fuera con otra mujer Cmo entiendes eso ahora, lo entiendes no lo entiendes, lo justificas no lo justificas? H: S, me da rabia porque no tanto porque se haya separado de mi mam sino porque (baja el tono, apenas se entiende lo que dice) que nos haya abandonado a nosotros, que no nos haya llamado tampoco, porque nosotros no tenemos la culpa, no nos llamaba, nada. Y nosotros tampoco, porque lo llambamos por telfono y nunca estaba, no estaba. (Silencio, se le llenan los ojos de lgrimas) E: Debe ser difcil H: S, antes ms, cuando se sacaba el tema me daban ganas de llorar. E: y ahora? H: Ahora, es que ahora se separ de la mujer porque ella se fue con otro gallo, lo dej poh y se fue a vivir ah a la casa de nosotros. Pero es que nosotros vivimos en unas piezas ac y el vive adelante, est viviendo con el pap, con mi abuelito, pero nosotros no le hablamos si. E: Ese es el abuelo por parte de tu pap? H: S. E: Entonces ustedes vivan con los abuelos por parte de tu pap H: S, cuando mi pap se fue nosotros nos quedamos viviendo ah, con mi abuelito, pero mi pap igual se lleva mal con l porque como que lleg y como que exige que le den, como si estuviera siempre ah l, como que exige que lo respeten y nosotros no tenemos por qu darle respeto si l nunca se preocup de nosotros. Y mi abuelo tambin pelea con l, discuten porque el dice que nunca le dieron nada. E: Ustedes ahora tampoco le hablan a tu pap? H: No, igual no le hablamos, pasa por el lado de nosotros y nosotros no le hablamos, nos queda mirando as y nosotros no le hablamos. Mi hermano sobre todo que le tiene como odio, era ms chiquitito cuando mi pap se fue, tena como tres aos. E: T conversas de esto con tu mam, con tu hermano? H: S, de repente, pero igual siempre quedamos en lo mismo, a nosotros ya no nos interesa. V. Experiencias de Rechazo E: Cundo t eras chica, te acuerdas si alguna vez te sentiste rechazada? H: (Silencio) De repente, cuando haba llegado mi hermano, cuando naci, como que era ms atencin para l. Mi pap, de repente, cuando era mi cumpleaos y rompa la piata (re), la entregaba dulces a los dems nios y a m no me daba, me pona siempre a llorar por eso. (re) E: El tema de cuando nace un hermano, algo le pasa a uno con eso. Cmo te sentas rechazada, cmo te dabas cuenta de este rechazo? H: No, porque en la casa ramos dos niitas, yo y mi prima no ms y todos los dems eran hombres, naci mi hermano y era la nica guaguita que estaba, entonces a l no ms le daban atencin, entonces como que las dos nos sentamos mal poh. E: Oye, y esta cosa de que tu pap les diera los dulces a los dems nios en tu cumpleaos Qu te pasaba a ti con eso? H: Risas, nada, me daba rabiame decan que era mi cumpleaos y que yo tena ms dulces para comer, pero igual como que daba rabia.

139

E: Hay alguna otra vez que te hayas sentido como rechazada? H: No. E: Y esto de los dulces, si ahora lo miras para atrs Qu te pasa, te da risa, todava te da rabia? H: No, jajaja, lo encuentro tonto. VI. Infancia y Rol de Madre E: Cmo crees que estas experiencias de tu infancia influyen ahora en tu rol de mam? H: (Silencio) No s, no me gustara que viviera las mismas cosas que viv yo con mi mam, no cometer los mismos errores (baja el tono), quisiera poder compartir con ella, si tiene algn problema estar con ella. E: Y cules son esos errores? H: No s poh, que mi mam no estuvo con nosotros, porque ella trabajaba tambin poh, entonces no poda estar siempre con nosotros, como mi pap no estaba con ella. (Silencio, se le llenan los ojos de lgrimas) E: T quieres estar con tu hija? H: S E: Cmo te sentas con esto de que tu mam no estuviera, que ella tuviera que irse a trabajar? H: No, igual, es que en mi casa todas mis tas estaban siempre con mis primos (se emociona, lgrimas en los ojos) mi mam era la nica mujer que trabajaba, los paps de mis primos trabajaban. E: Pero t ahora tienes la posibilidad de estar con tu hijita H: Es que igual voy a entrar a estudiar (baja el tono de voz) E: Vas a volver al colegio ahora? H: S, cuarto E: Cmo te sientes con esto de que ya en marzo tengas que volver al colegio y no puedas estar con tu hija? H: Me da pena, no quiero dejarla solita E: La vas a dejar en sala cuna? H: S (se emociona) E: Pero tambin es para que estudies y despus puedas ayudarla a ella H: S poh, por eso. Porque si ms adelante ya no est mi pololo, yo igual voy a tener que ayudarla a ella.

Entrevista Representaciones Mentales acerca de los Vnculos Tempranos N 3 Adolescente, 17 aos I. Abordaje General "Viva ac en Recoleta con mis paps y mis abuelos, todava vivo con ellos. Tengo tres hermanos ms, el mayor tiene 18 aos". II. Relacin con Progenitores o Cuidadores Principales M: Eh, era buena, con la comunicacin buena, pero despus cuando estuve ms grande ah se perdi ms la comunicacin con mi papi, un poco E: En qu momento sientes t que se perdi? M: Mm, como a los 13 aos en adelante, cuando ya empezaba a pololear E: T sientes que influy el hecho que t pololearas?

140

M: No mucho E: Qu crees t que pas que la comunicacin cambi? M: No s, es que ya no hablbamos tanto, eh, no s, no nos hablbamos tanto como nos hablbamos antes E: Y antes cuando eras chica, cmo era la relacin con ellos? M: Bien, yo era la regalona de mi pap, eh, salamos todos juntos y yo jugaba, pasaba jugando E: Te acuerdas de algn momento de cuando eras chica y estabas con ellos? M: S, siempre me acuerdo (sonre), o sea eh, de todos los fines de semana porque como ellos trabajaban, los dos E: No los veas en la semana? M: En la tarde no ms, y el fin de semana todo el da E: Y qu hacan los fines de semana? M: No s, de repente salamos, salamos al centro, a comer de repente E: Y ah salan con tu hermano ms grande, tus hermanos ms chicos todava no existan? M: Estaba la ms chica, tiene 12 aos, ah estaba chiquitita, despus salamos todos juntos, pero despus al mayor ya no le gustaba salir E: Estos recuerdos que t tienes, que tenas una buena relacin con tus paps qu edad tenas? M: Me acuerdo como de los 8 aos en adelante E: Si te pido que me des 5 adjetivos que reflejen la relacin que tenas con tu mam, cuando t eras chica? M: Mm, que yo era ms cercana a ella, eh, no s, pasbamos siempre juntas! pero no s, y despus se acerc a m, a ver qu ms, es que no s que ms decir (sonre) E: T me dices que t eras ms cercana, t sientes que t eras ms cercana, que ella no era tan cercana a ti, o? M: Es que ella se preocupaba ms de los nios chicos, yo pasaba, eh, antes pasaba es que yo era la regalona de mi pap poh, entonces pasaba saliendo de repente con l o despus salamos todos juntos E: No salas tanto con tu mam? M: Eh, o sea cuando salamos todos juntos no ms, es que ella es ms para trabajar, est todo el rato trabajando E: O sea estaba ms preocupada de tus hermanos chicos ("s") y no tena mucho tiempo para estar contigo M: O sea cuando salamos no ms estbamos juntos E: Y adjetivos que reflejen la relacin con tu pap cules seran? M: Salamos, pasbamos siempre juntos, salamos pa` todos lados, y, no s poh, de l era la regalona no s qu ms decirle (sonre) E: Cmo te dabas cuenta que eras la regalona?, qu cosas hacan? M: Ibamos al centro solos los dos, pasbamos saliendo E: Y l no haca eso con tus otros hermanos? M: S, de repente, pero como estbamos los dos no ms, el mayor y yo, pasaba saliendo conmigo, despus cuando nacieron mis otros hermanos ah salamos todos menos el mayor, mi hermano es como ms, le gusta estar para el lado, no le gusta salir E: T me decas que eras ms cercana a tu mam, qu cosas hacan que t te dabas cuenta que eras ms cercana a ella?

141

M: No s, a ver... es que de repente ellos como una pareja normal peleaban y todo, y yo me iba al tiro donde mi mam, a ver qu le pasaba, todo, primero mi mam y despus a, yo me enojaba con mi pap poh E: T te preocupabas por tu mam M: S, porque primero iba corriendo a ver a mi mam, despus, o sea como que estaba ms cerca de ella E: Y qu pasaba que ibas corriendo con ella? M: No s, me preocupaba, qu le pasaba, todo E: Y qu hacas en esos momentos cuando t ibas a verla? M: No s, trataba de ayudarla, le deca que estuviera tranquila, que siempre iba a pasar esto, eso le deca E: Y t cmo te sentas con eso? M: Mal poh, porque cuando peleaban uno era chico, no saba qu pensar, uno no sabe qu pasa, est como confundido E: Y qu pensabas en ese momento, cuando veas que estaban peleando? M: Me daba rabia por mi pap poh, eso, me daba rabia E: Sentas que era injusto? M: S E: Y a ella qu le pareca que fueras a verla, que la fueras a calmar? M: No s, como que era un apoyo, pero donde uno es chiquitito pero yo creo que igual era un apoyo pa` ella E: Se calmaba recuerdas t? M: S, pero de repente quera que la dejramos sola pero nosotros, yo no me iba E: Tu hermano tambin iba a verla? M: S, es que cuando mi hermano ya estaba ms grande no se llevaba muy bien con mi pap, porque pasaba peleando conmigo y mi pap me defenda a m y todo... y hasta ahora siguen mal E: Y las peleas de t mam con tu pap eran muy fuertes? M: No, discutan, pasaban discutiendo E: Y t dices que despus ibas a ver a tu pap o no lo ibas a ver a l? M: No me acuerdo si lo iba a ver o no, era ms con mi mam, ver lo que le pasaba a ella, no me acuerdo si iba a ver a mi pap, pero lo retaba a mi pap, que por qu discuta con mi mam, siempre le he dicho E: Y qu te deca l? M: Que no se metieran en cosas de grandes, mi mam igual me deca pero yo le digo no importa, no tienen por qu estar discutiendo, hasta ahora de repente le decimos a mi mam porque no tienen por qu estar peleando E: Siempre ests defendindola a ella ("S") nunca te ha tocado defender a tu pap? M: No, nunca a l, ms a mi mam, siempre iba a verla cuando era ms chica, y ahora igual poh si pelean, yo igual de repente voy E: T sientes que le ayuda eso a ella? M: No poh, si le puede dar depresin, cualquier cosa, porque ella ha pasado por eso E: Qu pasa que t defendas tanto a tu mam cuando eras chica?, qu te pasaba a ti con eso? M: No s, como que algo me haca ir, porque a mi pap como que lo dejaba a un lado y estaba con mi mam no ms, ver cmo se senta, a ver qu le pasaba (baja volumen voz), ver que estuviera bien, y mi hermano tambin iba a hacer lo mismo, l es ms pegado a mi mam E: Y t sientes que al revs, tu mam no era tan cercana contigo, por esto de

142

M: S poh, por mis hermanos chicos pero despus ah como que nos hemos acercado ms E: Ahora ltimo M: S, ahora pasamos ms juntas, con mi pap no tanto pero con mi mam s pasamos ms juntas E: Se dio vuelta un poco la cosa M: S III. Experiencias de Preocupacin o Disgusto E: Qu hacas si estabas preocupada? M: No s, no me acuerdo qu haca... no me acuerdo E: Y qu cosas crees t que cuando eras chica te preocupaban? M: ... Mi mam, ella me preocupaba, porque como siempre peleaban ella era la que me preocupaba, qu le haba pasado, qu poda ser, ella era lo que ms me preocupaba E: Y qu hacas t cuando te sentas preocupada por ella? M: No s, de repente estaba as como, se senta mal, iba al tiro a ver qu le pasaba, le deca "qu le pasa", pero ella como es as media cerrada me deca "no, no me pasa nada" E: Ella no te deca M: No, pa` no afectarnos a nosotros E: Y a pesar de eso t sientes que a ella igual le pasaba algo? M: S, hasta ahora, cuando se pone as le digo qu le pasa y me dice "nada" E: Y t no le crees mucho M: No poh, es que ya la conozco bien poh, y yo le digo "s te pasa algo", uno sabe E: T cmo notas que a ella le pasa algo? M: Que de repente se pone a llorar y est sola, o sale afuera y se fuma un cigarro, y ah se sabe al tiro, y mis hermanos chicos tambin le preguntan cuando est as como, no s, est llorando, ellos tambin le preguntan E: Y qu hacas t cuando eras chica y estabas enojada o disgustada por algo? M: Ms que nada por mi pap poh, mi pap cuando peleaban, me enojaba con l, pasaba enojada con l poh, cuando peleaba con mi mam E: Y qu hacas cuando t te sentas enojada o molesta? M: No s, me daba rabia y como que me daban ganas de decirle hartas cosas pero como una es chica, y como de pegarle, de repente E: Y lo hacas o no? M: No, nunca lo hice E: Y de decirle algo tampoco? M: No E: O sea si estabas enojada o algo te molestaba te lo guardabas M: S E: Y qu pasaba con eso, se te pasaba solo o te quedabas enojada mucho tiempo? M: No, es que se me pasaba, pero no se me quedaba guardado... siempre era como el momento, que me quedaba dando vueltas pero no, se me pasaba, es que igual cmo iba a estar enojada con mi pap E: T sientes que no podas enojarte con l? M: S poh, es que vivamos juntos tambin poh E: Y qu habra pasado si te enojabas con l? M: No s, porque si me enojaba l, no s poh de repente l empieza a lesear y uno as como que se le quita el enojo, pero no s el haber estado enojada

143

E: T me dices que te lo guardabas, que no se lo decas a nadie cmo demostrabas ese enojo?, lo demostrabas? M: S, lo demostraba de repente con mi pap, pero as le hablaba pero as como enojada, as pesada, as se lo demostraba, hasta ahora poh, tambin de repente ando pesada as, me da rabia poh y despus me enojo y as tambin como que me llega E: Y esa preocupacin que me decas, cmo demostrabas esa preocupacin? M: No s, es que yo no soy muy cariosa con mi mam entonces no me acuerdo cmo se la demostraba E: No eras muy cariosa con tu mam? M: No, pero iba corriendo cuando le pasaba algo E: A qu te refieres con que no eras muy cariosa? M: No s, es que no soy muy buena para decir, pocas veces le he dicho te quiero, no soy muy buena E: Y por ejemplo de carios, de abrazos? M: A no, de abrazos s, eso s E: Y cmo le demostrabas la preocupacin? M: Abrazndola, hacindole cario, as le demostraba E: Y qu hacas cuando tenas pena, cuando eras chica? M: Me pona a llorar no ms poh (sonre), eso haca, en mi cama me pona a llorar E: Y alguien saba de eso, que t tenas pena? M: De repente, mi mam de repente me deca "no llores", me deca que no llorara poh, y ah no tena ms pena E: Y t le contabas a ella que tenas pena, o le contabas a alguien? M: No, me lo dejaba pa` mi no ms E: Te lo guardabas M: S E: Pero parece que ella igual se daba cuenta de repente, porque si te deca, te deca que no lloraras cmo te llegaba ese comentario de tu mam? M: Es que para no sentirme mal, no tener pena, ella de repente me deca cuando lloraba mucho, me deca "te puede dar fiebre de tanto llorar", es que yo de repente llegaba as a la cocina y me retaba porque tena los ojos llorosos y hinchados, pero no me deca as en forma pesada E: Cmo te deca? M: As me deca como dicindome, como preocupada de qu me pas E: Te acuerdas de alguna vez en que te haya dicho algo, que te vio con pena? M: No me acuerdo... no me acuerdo E: Y t me dices que en realidad ella te lo deca preocupada M: S, siempre E: Y qu te deca? M: Que, mm, a ver... no, es que de repente no ms! una vez me dijo, pero yo hablo como que de repente E: Cuando chica te acuerdas de alguna vez? M: No me acuerdo ya, me acuerdo de pocas cosas no ms IV. Experiencias de Separacin M: Una vez que mi pap se quera ir, y que nosotros nos quedramos ac, l arregl todas sus cosas todo pero, cuando peleaban, y a ver E: T eras chica ah?

144

M: S, a ver, tena como 9 10 aos, mi pap guard todas sus cosas y se fue, pero no se fue con las cosas, como que se iba a ir pero no se fue nada, o sea no se fue, despus volvi, esa fue la nica que, se fue por un fin de semana E: Y cmo fue eso, l les dijo a todos que se iba a ir? M: No, fue entre ellos no ms, pero como nosotros nos dbamos cuenta, que mi pap dej todas sus cosas en un bolso y todo E: Y cmo te sentiste ah cuando viste el bolso y las cosas? M: No s, es que igual poh como eh, es que mi pap de repente queda cesante y mi mam se preocupa de la, de lo que pasa todo, y eso ms que nada fue cuando se fue, yo pens que se iba a ir de verdad poh y yo le dije a mi mam, que se iba, y me dijo "parece que s porque tiene todas sus cosas en un bolso", y yo al tiro "no, no creo" E: A ti qu te pas con eso, con esta noticia? M: Me sent mal porque si, es fome vivir con tu mam no ms, porque si siempre hay estado con tu pap tambin, y que se separe cuando uno tiene sus 9 10 aos, eso era lo que pensaba E: Y cmo fue cuando te diste cuenta que en realidad l no se fue, que se fue por un fin de semana no ms? M: S, parece que se fue por sbado y domingo, es que l dijo que se iba, y yo le vi al lado del ropero las cosas poh, al otro da volvi, haba salido no ms y ah volvi y se qued en la casa poh, y ah se qued, no se fue y a mi mam le haba dicho que se iba a ir y todo cuando pelearon E: Y para ti cmo fue todo esto? pensaste algo, hiciste algo? M: ... No, no hice nada, me dio pena no ms poh, le dije a mi mam por qu se iba y todo, eso no ms E: Y qu explicacin te dio ella? M: Me dijo que, no me dijo por qu E: T entendas lo que pasaba? M: De repente no ms poh E: Y qu pensaste en ese momento?, cmo te lo explicaste? M: Es que yo pens que era por las peleas y todo, y que peleaban E: Y por qu razones peleaban? M: Es que mi pap es muy enojn de repente, se enoja solo, mi mam dice algo y al tiro se enoja, muy enojn E: Se enoja por cualquier cosa o son cosas importantes? M: No, de repente por cualquier cosa E: Por qu cosas se puede enojar tu pap? M: Que de repente mi mam est haciendo las camas, las tiene listas, todo, y no le gusta el desorden a mi mam y no le gusta que le desarmen las camas cuando estn bien hechas y mi mam le dice que no se siente, que no se acueste, y ah se enoja. A l le molesta que ella le diga eso, a ella no le gusta que est desordenado, sucio, y le dice y se enoja E: Eso pasaba cuando eras chica? M: Ah si que no me acuerdo, pero ahora se enoja cuando le dicen eso E: Te acuerdas por qu peleaban cuando eras chica? M: No, no me acuerdo E: Qu hacas t mientras ellos peleaban? M: Me meta entremedio, que no pelearan, mi mam despus yo me iba con ella E: Qu pasaba?

145

M: No s, les deca que no discutieran, les deca fuerte, mi hermano tambin iba al tiro a agarrar a mi pap como era chico y era tambin cercano a mi mam E: Tu hermano agarraba a tu pap M: S (sonre) y por eso no se llevan bien hasta ahora E: Y qu pasaba despus que ustedes se metan en las peleas? M: Nada poh, mi pap deca "que no se metan", mi mam deca "salgan de aqu ustedes cabros chicos" (baja volumen voz) E: Ella tampoco quera que ustedes estuvieran ah M: S poh, como de involucrarnos en algo de ellos E: Y ustedes se iban? M: No, yo me quedaba igual E: Y despus se resolva, qu pasaba? M: Se les pasaba solo, estaban un da enojados y despus se les pasaba E: Y t cmo te sentas, cuando estabas metida en la pelea, qu te pasaba que estabas ah? M: No s, me daba cosa que estuvieran peleando ellos E: T sentas que tu pap le poda pegar a tu mam? M: S, por eso nos metamos tambin, para que no le levantara la mano E: Estaba como ese miedo ("s") y pas alguna vez? M: Ah s que no me acuerdo E: Cuando eras ms chica, te acuerdas de alguna vez que haya pasado? M: No, no me acuerdo, pero a ver, una vez casi le levant la mano, pero como nosotros siempre nos metamos cuando peleaban no alcanzaba a pegarle porque estbamos entre medio

V. Experiencias de Rechazo M: No, nunca me sent rechazada E: Nunca tuviste esa sensacin, quizs dentro de tu casa o? M: No E: T me decas que en general eran buenas las relaciones en tu casa, nunca tuviste esa sensacin de que? M: No, eh, de repente ms problemas no ms poh E: Pero nunca la sensacin de rechazo M: No VI. Infancia y Rol de Madre M: ... A ver, no s... es que yo no quiero que le pase lo mismo a mi hija de lo que pas yo de repente E: Qu cosa no te gustara? M: Que hubieran peleas, y que estuviera ella entremedio poh... eso no me gustara E: No te gustara que ella pasara por eso M: S E: Sientes que lo pasaste muy mal? M: Mm, no muy mal pero no me gusta que la gente ande peleando, discutiendo, porque a mi no me gusta andar peleando tampoco y menos de la otra gente, de mis paps E: T sientes que estas experiencias de tu infancia te han ayudado a ser de una cierta manera o podran ayudarte en esto de que t no quieres que tu hija viva? M: S, me podran ayudar

146

E: De qu manera crees t? M: Es que como ya, yo ya s cmo es, y tratar de que mi hija no le pase E: Cmo piensas hacer eso? M: No s (sonre) ah tengo que ver si puedo hacer de que no pase eso

E: En tu casa sigue pasando esto? M: No, ya no como cuando era chica, ahora no E: Antes era muy frecuente, pasaba muy seguido? M: No muy seguido pero igual a veces pasaba, no as seguido, de vez en cuando E: Me dices que ests bien con tu mam ("s"), con tu pap igual ests bien? M: S, de repente se pone medio pesado, ah no ms, pero estoy bien con los dos E: Quizs un poco ms lejano en comparacin con ms chica, que eras la regalona e iban a todas partes juntos, pero de todas maneras se llevan bien M: S, no como antes pero nos llevamos bien

Entrevista Representaciones Mentales acerca de los Vnculos Tempranos N 4 Adolescente, 17 aos I. Abordaje General Apreciacin general: la entrevistada se mostr contenida en cuanto a la demostracin de afecto. Si bien se perciba que los recuerdos la movan emocionalmente (en el contenido y en los cambios del tono de voz). "Antes viva en la casa de mis abuelos, siempre en la casa de mis abuelos, viva con mis paps hasta que ellos se separaron y de ah viva con mi mam y mis abuelos". II. Relacin con Progenitores o Cuidadores Principales E: A qu edad tus paps se separaron? J: A los 9 aos. E: Despus seguiste viviendo con tu mam y tus dos abuelos? J: S E: Quin te cuidaba a ti? Tu mam, tu abuela? J: Mi mam me cuidaba, pero cuando tena que trabajar me cuidaba mi abuela. E: Tu mam trabajaba, entonces estabas ms con tu abuela? J: Estaba ms con mi abuela que con mi mam (risa nerviosa) E: Cmo es tu relacin con tus paps? J: Con mi mam es buena pero con mi pap es mala (risa nerviosa), porque no me llevo con el, el tiene muchos vicios, entonces nono me llevo muy bien. E: Cmo qu vicios tiene? J: El trago, droga, cosas as. Mi mam es diferente por eso me llevo mejor con ella. E: Y t ves a tu pap? J: S, lo veo pero no mucho (risitas) E: Tus paps se separaron cuando t tenias 9 aos, Ah t veas a tu pap? J: S, porque lo que pasa.lo malo es que la casa de l, de mis abuelos paternos, queda super cerca de la casa de mis abuelos, entonces el pasa a la casa de mis abuelos cuando el quiere. E: Entonces siempre lo estabas viendo J: Claro.

147

E: La relacin con tu pap era mala, as como que no se hablaban? J: No, si nos hablbamos pero es que el era as como, no s, violento, entonces nono nos hablbamos mucho. E: De qu otra manera podras describir la relacin con tu pap? J: Risas. Nos hablamos pero no como que nos llevamos bien, de conversar de cosas sino que hola, cmo estay y nada ms. E: Y con tu mam? J: Con mi mam, antes me llevaba mal como que me llevaba mejor con mis abuelos y con mis tas pero con mi mam me llevaba super mal. E: Antes cundo? J: Antes de quedar embarazada, si poh, como que despus ella empez a cambiarera ms atenta, ms cariosa y conversaba ms conmigo y ahora me llevo bien con ella, me ayuda en hartas cosas, a cuidar al nio, cosas as. E: La experiencia del embarazo como que las acerc ms J: S. E. Antes de eso, cuando t eras ms chica Cmo te llevabas con tu mam? J: Yo creo que bien, pero despus ella qued embarazada de mi hermano y eso nos desuni y como queyo me puse celosa y esas cosas, como que no, ah nos empezamos a llevar mal. E: Cuntos aos tenas cuando tu mam qued embarazada? J: Como 15, menos como 8 E: Y antes de eso Te acuerdas cmo te llevabas con tu mam? J: S, ah me llevaba bien, iba a todos lados con ella, estaba todo el rato preocupada de m (se quiebra un poco la voz), de cmo me vesta, de cmo me peinaba, la ropa despus con mi hermano como que empezaron a cambiar las cosas (8 aos), empezaron problemas con mi pap, peleas, entonces igual estaba alejada. E: Tambin vivas con tus abuelos Quin te cuidaba ms tu abuela o tu abuelo? J: Mi abuela E: Cmo te llevabas con tu abuela, cuando eras chiquitita? J: Me llevo bien. Es que ella siempre se ha preocupado de las cosas que me faltan, de no s, cmo estoy, cosas as, cualquier cosa ella siempre se estaba preocupando de m (risas) me llevo bien con ella. E: Cmo definiras tu relacin con tu abuela? J: Comocomo otra mam que tengo yo, (se le quiebra la voz) si me falta una siempre tengo otra mam entonces nunca me falta mam. E: Nunca ests sola J: No E: Cul definiras como ms mam, tu mam o tu abuela? J: Antes mi abuela. E: Antes cuando eras chica? J: S, porque ella siempre me cuidaba ms y se preocupaba ms de mis cosas (se quiebra la voz) porque mi mam no estaba mucho (baja el tono). Despus, ahora cuando qued embarazada, mi mam. Ah empez a cambiar, ahora se preocupa ms por m, si me falta algo, cosas as. E: Y tu abuela En esta etapa del embarazo no te acompa tanto como tu mam? J: Igual me acompa, igual me cuidaba pero no como mi mam, mi mam se empez a acercar ms y como que mi abuela nos dej para que nosotras nos llevramos un poco mejor.

148

E: Me podras decir 5 adjetivos que reflejen la relacin con tu mam durante tu infancia, lo ms atrs que te puedas acordar. J: Mmm, que era cariosa, que pasaba harto tiempo con ella, le gustaba peinarme, salamos harto, me haca harto cario siempre salamos. E: Y de tu relacin con tu abuela J: Lo mismo, cuando mi mam un tiempo se fue, se fue con mi pap y mi hermano, yo me qued sola con mi abuela y mi abuela era como una mam que yo tena (se quiebra la voz) porque me compraba los tiles, me llevaba al colegio, me iba a dejar, me compraba las cosas que me faltaban. E: Entonces tu abuela te cuid cuando tu mam se fue de la casa J: Claro. III. Experiencias de Preocupacin o Disgusto E: Cuando t eras chica Te acuerdas que hacas cuando estabas preocupada? J: Silencio. Cuando haba algn problema o discusin, ah me iba al patio, me colocaba a jugar con mi primo y jugaba un rato o nos ponamos a conversar, para olvidarme un poco de lo que estaba pasando adentro de la casa. E: Y cuando estaba enojada J: Me gusta estar sola. Cuando estoy enojada no me gusta estar con nadie, me gusta estar sola, no me gusta hablar con nadie como que me aparto as. (cambio en el tono de voz, como si recordara un momento de enojo) Siempre he hecho eso desde chica. E: Si t te ibas sola Cmo le demostrabas a los dems que estabas enojada? J: Cuando terminaban las discusiones o problemas y me venan a buscar entonces se daban cuenta que yo estaba un poco molesta porque no quera estar en la casa o no les hablaba. Les demostraba el enojo que tengo y en el fondo se daban cuenta que era por el problema que haba pasado. E: Pero t les decas que estabas enojada por eso o ellos se daba cuenta. J: Ellos se daban cuenta, porque yo no les quera hablar, me iban a buscar y yo no les deca nada, me preguntaban qu te pasa y yo no les deca nada. E: Y estos problemas tambin estaban cuando t eras ms chiquitita? J: Desde que me acuerdo que haban estos problemas, hasta ahora todava hay pero no tantos como los que haban antes. IV. Experiencias de Separacin E: Cundo fue la primera vez que t recuerdas una separacin con tus paps? J: Es quecon mi pap, es que mi pap se fue a vivr con mis otros abuelos por eso no lo vea tanto y despuscomo a los 9, le dieron otra oportunidad y volvi y despus lo echaron otra vez porque haban muchas discusiones, muchas peleas, mejor que se fuera y despus nunca ms volvi. E: Y con tu mam recuerdas la primera separacin de ella? J: S cuando ella se fue ase fue a dos partes, se fue a Villa Alemana y se fue al sur. Se fue a vivir con mi pap, porque el iba a cambiar entonces mi mam le iba a dar otra oportunidad (baja el tono de voz) y lo mismo. Esas dos veces yo me qued con mis abuelos y ellos me pagan el colegio, me compraban los tiles. E: Cmo te sentiste t cuando pas esto? J: A veces igual me senta sola, porque estaba con mi abuelo, conversaba y despus estaba sola en la pieza, no hallaba con quien conversar, estaba acostumbrada a dormir con mi mam, igual me senta triste porque me senta muy sola (baja el tono de voz). E: Cuntos aos tenas cuando tu mam se fue?

149

J: 13 cuando se fue al sur y 15 cuando se fue a Villa Alemana. E: Antes de eso No recuerdas ninguna separacin con tu mam? J: No, esas fueron las dos veces que mi mam se fue y me qued con mis abuelos E: Cundo tu mam se fue por primera vez t ya te habas empezado a llevar mal con ella por tu hermano? J: S, o seami mam, a mi no me gustaba que se juntara con mi pap porque mi pap tena muchos vicios y a mi mam se le empezaron a pegar esos mismos vicios y despus tomaba, entonces por eso yo me llevaba mal con ella porque sala mucho con mi pap, llegaba tarde, al otro da llegaba mal, puras cosa. Entonces empezaron a haber ms problemas ydespus decan que se iban para cambiar pero (risa nerviosa). E: Y ahora tu mam cmo es? J: Ahora est mejor, empez a cambiar, desde que qued embarazada empez a cambiar, antes sala a tomar, ahora est en la casa, se preocupa de m, del nio, entonces no toma como antes. V. Experiencias de Rechazo E: Alguna vez cuando eras chica te sentiste rechazada? J: S, con mi hermano porque, es que con l hacan mucha diferencia, porque ela veces se caa y yo estaba en la otra pieza, adentro y me echaban la culpa de que se caa, como que yo lo botaba si yo estaba adentro, como que igual le daban ms favor a l que a m, entonces por eso como que a mpor eso mi abuela a m me cuidaba ms porque donde vea que mi mam se preocupaba ms de mi hermano. E: Y tu abuela se preocupaba ms de ti que de tu hermano? J: No, de los dos por igual. Igual peleaba con mi mam le deca que ella se preocupaba ms de mi hermano y no me daba atencin a m. E: Cmo te diste cuenta de que eso era un rechazo, que era como esa diferencia que haca tu mam? J: Por que cuando mi hermano estaba durmiendo o cosas as y yo me acercaba y le deca que estuviera un rato conmigo ella me deca que no, que tena que hacer cualquier cosa y cuando estaba mi hermano jugaba con l. Entonces yo me daba cuenta de que ella no estaba conmigo. E: Cmo te sentas t con eso? J: Me daba pena, porque pasaba ms sola porque en vez de estar con mi mamme iba al patio y jugaba solay ella tena tiempo pero se pona a hacer cualquier cosa, para despus tener tiempo y cuidar a mi hermano y jugar con l. E: Y Cundo te daba pena qu hacas? J: Me iba al patio, empezaba a jugar, no me gustaba estar con ms gente. E: Claro, cuando estabas preocupada tampoco como que te gusta ms estar sola. J: Mmm, s VI. Infancia y Rol de Madre E: Cmo crees que estas experiencias de tu infancia influyen ahora en tu rol de mam? J: Es que viendo todas las cosas que pasaron antes como, con mi mam, uno no quiere hacer lo mismo, como que trato de no ser igual a mi mam y no hacer las cosas que ella haca o hacer las cosas que ella no hizo, yo hacerlas ahora para no dejar mucho al nio y preocuparme. Trato de hacer diferentes las cosas.

150

Entrevista Representaciones Mentales acerca de los Vnculos Tempranos N 5 Adolescente, 17 aos I. Abordaje General "Yo viva en Maip, viva con mis paps, mis abuelos y mis tos, y mi hermana chica, ella era de meses y yo tena como 5 7 aos. Despus nos fuimos a arrendar a la Florida y de ah nos vinimos para ac, ac vivo con mi abuela. Ahora vivo con mi mam y mi padrastro, mi pap biolgico vive en otro lado, lo sigo viendo; como se separaron, l se fue a vivir a otro lado. Somos 4 hermanos ahora. Ahora definitivamente me voy a vivir con mi pareja, nos vamos a vivir juntos." II. Relacin con Progenitores o Cuidadores Principales G: Con los dos?, siempre fui como la regalona (sonre), todo lo que yo quera me lo daban, ahora con mi pap, no nos vemos tan seguido como que cambi, despus de la separacin de mis paps, mis paps se separaron cuando yo tena como 8 aos, entonces cuando yo era chica igual, mi pap yo lo conoc cuando tena 2 aos, entonces fue en ese tiempo no ms que yo estuve con l, de los 2, 3 aos ms o menos hasta los 7, 8 aos, y ya despus se separaron mis paps y yo igual lo sigo viendo pero como que no es lo mismo, debe ser por la distancia creo yo. Con mi mam somos amigas (sonre), somos super amigas, nos contamos todo, siempre ha sido una buena relacin E: Y cmo describiras la relacin con tu mam cuando t eras chica? G: Mi mam era la que me defenda en todo, estuviera mal o no, ella siempre E: En qu cosas te defenda, por ejemplo? G: Cuando quera hacer algo, quera salir, con mi pap, con mis amigas, cuando me mandaba una embarrada, algo, siempre era no, la que no haca nada (re) E: Y esto pasaba tambin cuando t eras bien chiquitita o estos recuerdos son ms de ahora ltimo? G: Mm, como ms de ahora, a veces me pongo a pensar de repente, pero no, super bien con los dos, con ambos, igual hasta ahora. Con mi pap igual somos como ms que paps, somos ms amigos tambin, con una relacin como super de confianza, ahora antes no, mi pap era como ms correcto conmigo, como ms estricto, es que era el que me exiga ms, ahora no, ms que nada cambi un poco despus de que tuve a mi hija porque en el tiempo en que yo estuve embarazada con mi pap no nos hablamos, estuvimos enojados, solamente con mi pap, y nos volvimos a hablar cuando tena como 7, 8 meses, ms o menos, ah recin empezamos a hablar, a acercar E: l fue el que se acerc o? G: S, l, no l, l, y ahora como que empez a ser ms de amigos... despus que tuve a mi hija E: Y si piensas en la relacin que tenas cuando chica con tus paps qu adjetivos crees t que reflejaran la relacin que tenas con tu mam? G: Yo creo que donde fui hija nica durante como 6 aos, a lo mejor, pienso yo, como fui sola durante un buen tiempo, yo creo que eso E: Y t crees que eso afect la relacin que tenas con tu mam?, el ser como hija nica? G: De qu haya afectado? con mi mam? Es que nunca he encontrado que haya afectado en algo, o sea, despus obviamente ya fue distinto cuando naci mi hermana, porque obviamente tena que darle ms cuidados a la guagua, entonces pero que haya afectado?, no creo, no lo veo as E: Pero tus recuerdos de cuando chica son como hija nica, con tu mam?

151

G: Hasta el tiempo que fue, slo hasta cuando lleg, hasta los 6, 7 aos E: Y ah cmo era la relacin con tu mam? G: Bueno, cuando naci mi hermana, obviamente que le dedicaba ms tiempo a ella pero no cambi, porque despus mi hermana fue creciendo ya era, ramos las dos poh, ramos las dos no ms, pero en ningn momento cambi mi mam, no nada, nada E: Cmo era la relacin que ustedes tenan? G: Mis paps igual discutan, pero nunca nos mezclaban en los problemas de ellos, entonces, y nunca veamos peleas delante de ellos, si tenan que conversar o discutir algo, ellos lo hacan en su momento, entonces nunca delante de nosotras, nunca ms de dos problemas o discusiones no vimos, o sea en ese sentido no fue malo, no fue malo E: Cmo describiras la relacin que tenas con tu pap cuando eras chica, si pudieras ponerle adjetivos? G: Cundo era hija nica? E: Cuando eras chica en realidad G: ... Es que yo siempre lo he visto as, como amigo, o sea, como de querernos harto, super de piel, como bien cerca, siempre juntos para cualquier cosa, si pasaba algo, en general mi familia es as, como que si pasa algo responden estn al tiro (sonre) E: Y esto de ser amigos t lo sientes desde chica, no slo ahora? G: No, siempre, siempre, y de toda mi familia E: Y esto de ser de piel, tambin pasa con tu mam o se daba ms con tu pap crees t, cuando eras chica? G: No, con mi mam, o sea cuando era chica era como super pegada a mi pap, pero no s, a lo mejor afect la separacin de mis paps a lo mejor ahora con mi mam, pero antes cuando vivamos juntos, era como con mi pap, y ahora con mi mam E: Y en qu notabas t que eras apegada a l? G: No s, a lo mejor senta ms seguridad que con mi mam, no sabra decir E: Hacan cosas, cmo te dabas cuenta que eras ms apegada? G: Es que l era el que me daba todo (sonre), todo E: En qu sentido? G: Material, sentimental, todo E: Te acuerdas de alguna vez en que haya pasado esto, que l te daba lo que t necesitabas? G: Es que ms que nada, si yo quera subirme a la cabeza de l (sonre) l me dejaba, no s si la palabra es dominar pero, es como algo parecido, l haca todo lo que yo quera, todo E: Y t cmo te sentas con esa relacin? G: Yo me senta la bruja (re) porque yo saba que de una u otra manera iba a obtener lo que yo quera... con mi pap, ahora no, es distinto, es con mi mam (re), cambi despus de la separacin de mis paps E: Y antes de la separacin, con tu mam no era as la relacin? G: Eramos ms, eh, igual obviamente como cualquier nio es como apegada a la mam, pero pa` m mi pap era como todo (sonre)... y ahora mi mam, donde vivo con ella a lo mejor, con mis hermanos E: T te apegabas a ella como cualquier nio, era distinto a como te apegabas a tu pap? G: S, porque mi pap era mi pap primero, era como super apegada, y ahora mi hermana chica es con mi pap, ellos estn separados y todo, pero es con mi pap y no con mi mam, si tiene que defender a alguien es a mi pap... ella tambin E: T me dices que despus de la separacin esto cambi un poco?

152

G: S, a lo mejor debe ser la distancia yo creo E: Despus de eso te pusiste apegada a tu mam o es algo que sientes ahora?, o en realidad nunca has sido muy apegada a tu mam? G: Es que, no, s pero, yo creo que siempre, siempre lo he sentido hacia mi mam, no igual cuando era chica, pero ahora desde que estoy con ella, porque mi mam desde que vivo con ella, mi mam si tiene que hacer, ella hace cualquier cosa por nosotros entonces yo creo que por eso, yo he visto que mi mam se ha sacrificado harto por nosotros entonces yo pienso que por eso a lo mejor he estado ms cercana a mi mam, como ms amigas, de hacernos cario, y eso es ms ahora s (habla ms calmada que antes) E: T no tienes tantos recuerdos de eso de cuando eras chica G: No, si con mi mam no (sonre) E: Y cmo te relacionabas con tu mam, si no estaban estos carios que podan pasar con tu pap, era ms de conversar, de hablar, cuando eras chica? G: Es que mi mam era como la duea de casa y mi pap cuando tena su tiempo libre despus del trabajo, jugbamos, cosas que mi mam no haca E: Tu mam estaba ms ocupada en la casa? G: Claro III. Experiencias de Preocupacin o Disgusto G: ... Pero t dices cuando mis paps tenan problemas, algo as? E: Si recuerdas alguna vez en que te hayas sentido preocupada cuando eras chica qu hacas en esos momentos? G: ... Es que no recuerdo haberme sentido preocupada o algo as E: No tienes recuerdo de haber tenido esa sensacin, de que te pasara algo? G: Claro, no E: Y qu hacas cuando estabas disgustada o molesta por algo, cuando eras chica? G: Eh, maas, me venan las maas, llorar, llorar, llorar, llorar (re) gritar, gritar, gritar E: Cmo eran esas maas que t me dices? G: Es que eran pataletas que, hasta que yo consegua no ms lo que quera (baja volumen voz) E: Te acuerdas de alguna vez en que hayas hecho alguna pataleta o una maa cuando eras chica? G: En la micro (re) con mi mam, porque yo tom pecho hasta como los 7 aos, era super guagualona, hasta cuando fui no nica, y siempre le haca escndalo a mi mam por el pecho, la dejaba en vergenza arriba de la micro, me tiraba al suelo, gritaba E: Y qu te pasaba ah, estabas enojada? G: Con rabia, s E: Y qu sientes t que te dio rabia? G: Donde mi mam no me quera dar pecho en la micro, por eso E: Y qu pas al final, despus que te tiraste al suelo G: Mi mam tuvo que hacerlo igual, s (re) E: O sea conseguas lo que queras G: S E: Estas maas eran pataletas, gritar, llorar G: S, era terrible E: Eso hacas cuando estabas enojada, y te acuerdas qu cosas te enojaban o molestaban cuando eras chica?

153

G: La mayora de las pataletas que tena eran por eso, porque mi mam lo nico que quera era que dejara el pecho pero como era tan guagualona, no quera, despus ya naci mi hermana, y como que ah, ya, la guagua!, y ah se me quit E: Y cmo era que t eras guagualona? G: Era super fundida, siempre me haca la guagua, con mi mam, con mi pap tambin, y me tena que acostar con ellos al medio, y a veces no me gustaba cuando, era como bien celosa igual con ellos, como que no me gustaba, como que era mi mam pa` mi y mi pap solamente para mi tambin E: Ellos dos juntos ya te molestaba G: Claro, no siempre, pero a veces cuando me bajaba el fundimiento, ah me molestaba E: Y ellos te dejaban o no, o sea si te queras meter al medio de la cama con ellos te dejaban igual? G: S E: Qu hacas cuando eras chica si tenas pena o estabas triste? G: No s, no lo recuerdo... no lo recuerdo, de haberme sentido con pena o triste, no, no recuerdo (baja volumen) E: No tienes recuerdo de cuando eras chica de haber tenido pena por algo? G: A lo mejor cuando mi pap tuvo su operacin, porque tena un tumor en la cabeza, entonces l estuvo dos meses sin estar en la casa, a lo mejor ah, pero tampoco sabra decir que E: Cuntos aos tenas? G: Yo tena como cinco aos, seis aos E: Y estuvo hospitalizado? G: S, como dos meses, pero tampoco sabra decirte si estuve triste en ese momento E: T no tienes muchos recuerdos de eso? G: No, si recuerdo todo, pero de haberme sentido as apenada, no... no recuerdo E: Pero t te acuerdas ms o menos qu pas, estuvo dos meses lejos? G: S, pero yo creo que como era chica como que no saba todava lo que estaba pasando en ese momento, entonces no recuerdo haber tenido pena o sentirme triste E: Cmo te lo explicaste, te dijeron que lo iban a operar? G: S, que lo iban a operar, que no iba a estar en la casa pero yo lo tomaba como algo que era normal, nunca pens que era algo malo, que mi pap se poda morir, nunca se me ocurri E: No te preocupaste G: Claro, entonces no lo vi como algo importante para preocuparme, no E: Y lo veas seguido? G: Lo bamos a ver cuando estaba hospitalizado, pero no nos llevaban siempre porque mi pap igual no estuvo muy bien. A mi pap siempre poda verlo cuando l estaba en pie ya, entonces l ya se poda mover, todo, y ah igual jugbamos entonces pa` mi era como algo normal, como que no estaba en la casa no ms, pero preocupaciones no E: En general no tienes recuerdos de momentos tristes ni nada G: Claro IV. Experiencias de Separacin G: No, no creo, porque como te dije ramos siempre, siempre hemos sido como todos unidos, entonces sentirlos lejanos no, adems sentir de que hemos estado separados, no, no lo he sentido nunca, ni hasta ahora, ni, ni, ni recordando cuando se separaron ellos, no, o sea para mi no es triste, como era chica pa` m era como todo normal, como que no haban preocupaciones ni nada, ni ahora tampoco porque ahora de nuevo volv a

154

tener una relacin con mis paps que es buena, entonces no he sentido como una separacin (habla ms pausada) E: Tus tos eran muy cercanos a ustedes? G: S, toda la familia en general E: Y en qu se nota esa cercana crees t? G: Yo creo que es, como yo te dije, que cada vez que pasaba algo, aunque fuera muy chico, como que todos juntos, apoyndose, entonces, siempre ah (sonre) E: T tienes esa sensacin de tus paps G: Claro, y de mi abuelo, porque yo soy como super cercana a mi abuelo, a mi abuela, como para m ellos son bien cercanos y todo, entonces, con mis tos, porque tengo un to que tiene mi misma edad, nos criamos juntos E: Y con tus abuelos, te criaste con ellos tambin? G: S, porque yo viv un tiempo con ellos tambin E: Cmo era la relacin con ellos, cuando t eras ms chica? G: Mi abuela hasta me amamant poh, porque mi abuela con mi mam estaban embarazadas juntas, entonces como era tan guagualona mi abuela tambin me daba pecho, me haca la guagua con ella, con mi abuela E: T sientes que era como otra mam para ti ("s")o nunca la sentiste como mam? G: No, como mi mam para m, como mi mam (se emociona) E: Y en general era buena la relacin con ella? G: S, siempre, hasta ahora, tambin es ella la que me defiende en todo E: Como tu pap G: S E: Me dices que el momento en que se separan tus paps no lo viviste como una separacin? G: No, es que a lo mejor como yo no saba lo que estaba pasando en ese momento, lo vine a asumir y a reaccionar cuando ya estaba ms grande, como a los 12 aos, y ya saba asumir eso, pero antes no. Se separaron cuando yo tena como 8 aos, al momento que naci mi hermana, justo se separaron, mi hermana estaba guaguita, casi recin nacida, entonces no lo vi... y ms que como nos fuimos donde mi abuela, entonces menos lo vea como, y adems me iba a buscar todos los das a mi pap, entonces no lo vi as como "ay, se separaron mis paps", siempre lo segu viendo, nunca lo dej de ver E: Nunca te pareci raro que l ya no viviera con ustedes en la casa? G: No, porque eso lo vine a notar cuando ya estaba ms grande, ah me di cuenta y ya saba lo que era una separacin entre un matrimonio, ya saba cmo era eso (sonre) E: Y cuando te diste cuenta qu te pas? G: No, nada, como haba pasado un buen tiempo como que ya estaba acostumbrada, incluso despus yo no me, con mi mam nos bamos a ir de donde mi abuela y yo no me quera ir, quera estar con mi abuela no ms, estaba acostumbrada ah, entonces para mi era igual como vea a mi pap todos los das, para mi no era raro. Mi pap nos iba a buscar, salamos, no le gustaba estar en la casa con todos, ahora ya no se hablan con mi mam, antes al principio por lo menos se hablaban. Salamos todo el da y despus nos llevaba a la casa E: Y tu relacin con tu hermana chica cmo es? G: S buena, a veces peleamos como cualquier hermana yo creo, ella tiene 12 aos ahora... igual son peleas por estupideces, como con cualquier hermano yo pienso, pero no en general es buena. Mi otra hermana tiene 3 aos y el otro va a cumplir 10 meses, y pa` mi son los regalones, son los ms chiquititos

155

V. Experiencias de Rechazo G: No, que yo recuerde no E: No tienes ningn recuerdo de haber sentido eso? G: No... de haberme sentido rechazada no, pero t dices por mi familia? E: En general, de haber tenido esa sensacin, incluso si fue corta, si tampoco es como G: No, no E: Ni dentro de tu casa, ni? G: Nunca, ni hasta ahora... incluso por lo que me voy a ir, mi mam me dice "no, no te vayas, qudate conmigo" (re), entonces nunca tampoco he sentido ese rechazo de que E: Y durante el embarazo? G: Por eso a lo mejor, en el embarazo puede haber sido, que a lo mejor por eso, me senta incmoda en mi casa, eh, a lo mejor por lo mismo me dio esa "no se si depresin" que dije, a lo mejor fue un tiempo en que me senta como incmoda embarazada, incluso casi nunca sala a la calle yo porque me daba vergenza, que me vieran embarazada, por mi no salir a la calle, con suerte vena a los controles (sonre) E: Entonces cuando chica no tienes recuerdos de haber sentido rechazo? G: No E: Incluso parece que ahora tampoco ("no"), a lo ms una sensacin de estar incmoda G: Cuando estuve embarazada, ahora no E: Y cmo tomaron la noticia en tu casa? G: Mi mam me apoy desde un principio, mi pap igual se alter, todo, pero ya al rato despus de haberse alterado, me apoy tambin. Nos enojamos porque yo tuve problemas con su pareja, y por eso no nos hablamos en el tiempo que estuve embarazada, no nos enojamos por el embarazo VI. Infancia y Rol de Madre G: ... Mm, no s, es que igual yo he aprendido mucho de mi mam, me ha enseado porque yo al principio cuando tuve a mi hija, cuando estaba hospitalizada todava, por el asunto de la cesrea estuve super mal, yo no saba qu hacer, por suerte ah la mudaban, le hacan todo porque yo no saba hacer nada (sonre), entonces al principio, yo estuve 3 das en la clnica, y estuve 3 das sin dormir nada y llegu a la casa y yo estaba desesperada, no saba qu hacer, yo no saba cmo tena que tomarla, cmo tena que mudarla, no saba na`, estaba desesper, y mi mam de a poco "hija hace esto, tens que relajarte" y adems que la guagua al principio era llorona entonces a mi me desesperaba, no tena la suficiente paciencia para verla, entonces yo ah!, pens que no poda, y de a poco mi mam me empez a ensear, ensear, ensear y ahora as estoy (re) E: T sientes que tu mam te apoy G: S, y hasta ahora, todava E: T sientes que t te haces cargo de Isidora o es tu mam? G: No, es que mi mam incluso ella misma me dice "es tu hija, t te tienes que encargar de ella, si hay alguna cosa que no sabes te la ensear, me dice, pero tampoco te la voy a hacer" E: Y a ti qu te parece eso que te dice tu mam? G: Est bien, si yo lo tengo que hacer, es mi hija, me voy a ir a vivir sola, no voy a ir a mi casa para que mi mam me la bae o me la mude... yo saba que tena que aprender porque igual un da iba a estar sola con mi hija, no bamos a estar con mi mam, y si tengo ms hijos no voy a ir, tena que aprender de una u otra manera, y la paciencia, porque yo nunca he tenido mucha paciencia, me la tuve que hacer igual (re), me la tuve que hacer igual

156

E: T sientes que estas experiencias de infancia te han hecho ser de alguna manera especial y eso podra estar ayudndote o dificultndote el ser mam? G: Yo creo que ayudndome, porque yo veo todo lo que me dieron a m, yo siempre, ah me doy cuenta que uno quiere ms para los hijos, o sea para m mi hija es todo, entonces uno aprende, siempre mi mam deca "si yo tuviera que andar a pies pelados para que ustedes tuvieran zapatos, yo lo hago" y ahora lo entiendo, en ese momento yo no lo entenda, yo deca "ay cmo tanto" pero ahora yo entiendo que uno para los hijos siempre quiere ms, si a mi me dieron todo lo que quise, para mi hija quiero ms, y el amor tambin, todo es ms E: T sientes que tuviste todo lo que quisiste tener cuando chica? G: S... y tambin lo justo y necesario, tampoco en grandes cantidades, porque nunca he sido as tampoco... y a m siempre me importaba ms recibir cario, siempre yo peda ms eso, el cario E: Y cmo lo pedas? G: Hacindome la guagua, actuando as entonces a todo el mundo "ay, mira la guaguita" (re) entonces yo creo que por eso tengo tan buena relacin con mis tos que son ms grandes, eh, con mi abuelo, mi abuela, con mi ta, porque hasta ahora me ven y me hacen (gesto en cara), todava soy la que se hace la guaguita (re), no me ven como una mam, todava no, todava soy como la niita chiquitita de la casa (re). Yo les digo djenme, a veces delante de vecinos me tratan as y me da vergenza, piensan tiene una hija y la tratan as (re) E: T quieres ms para tu hija, ms de lo que te dieron a t G: Claro, yo ahora me doy cuenta, antes yo deca "no creo que tanto", por lo que me deca mi mam, he escuchado a muchas madres que dicen lo mismo, y ahora me doy cuenta (sonre) E: O sea te ayud a entender a tu mam incluso, el ser mam G: S

Entrevista Representaciones Mentales acerca de los Vnculos Tempranos N 6 Adolescente, 17 aos I. Abordaje General "Viva con mi mam y mi pap en Quilicura, y de ah nos fuimos a Recoleta y esperamos que le saliera la casa a mi mam, nos fuimos los tres y hace 1 ao y medio mis paps se separaron y nos vinimos a vivir ac con mi abuela. Soy hija nica". II. Relacin con Progenitores o Cuidadores Principales F: A ver, con mi pap es buena pero no tanto, es como, no soy capaz de llegar y contarle algo, no puedo E: Qu pasa que no? F: No es que no le tenga confianza, pero es que no... mi pap siempre ha estado ah pero hasta un cierto lmite no ms, de repente se mandaba cambiar o llegaba al otro da, pero mi mam no, con mi mam me llevo bien, con ella le confo todo, le cuento todo, hasta un cierto punto que hace como dos aos que yo no le empec a contar nada, no le contaba nada a mi mam, pasaba mintiendo, entonces E: Qu crees t que pas ah? F: Yo creo que fue la amistad, es que conoc una amiga cuando me vine a vivir ac y como que no pasaba en la casa, yo a veces me levantaba haca las camas y sala pa`

157

fuera, despus me entraba a almorzar y volva a salir, despus entraba a tomar once y volva a salir. Yo no sala a la calle y cuando nos volvimos a vivir ac ah empec a salir, pero en el departamento me juntaba con mis compaeros de curso no ms, con ellos sala a fiestas, ac no me junt ms con ellos, empec a tener problemas tambin ac con otras cabras que me tenan mala, que peleas E: Cundo chica, cmo te acuerdas de la relacin con tu mam? F: Buena, como que mi mam siempre estaba ah, mi pap no tanto E: Cmo es la sensacin de que estaba ah, te acuerdas de alguna vez en que t sientas que ella haya estado cuando t? F: No, no me acuerdo... no, me acuerdo re poco... de mi pap no porque E: Cmo era la relacin con tu pap cuando eras chica? F: No era tan, o sea era buena pero era como que no se preocupaba mucho de m, era como mi mam la que tena que trabajar porque sino, porque mi pap siempre duraba como un mes y nada ms, mi mam era la que tena que salir adelante conmigo, y mi abuela... "necesitas un par de zapatos, yo voy y te los compro", mi pap no, de repente, mi mam no, siempre estaba ah E: T me dices que a pesar de eso la relacin con tu pap era buena F: S... hasta cierto punto no ms E: A qu te refieres t con que era buena, cmo era la relacin, qu hacan? F: O sea no nos llevbamos mal, conversbamos, l me deca sus cosas pero no era como, de repente cuando, porque l tomaba, ya no porque cuando se separ, por eso se separaron, cuando tomaba como que me trataba mal a m y a mi mam, siempre deca que yo le lavaba el cerebro a mi mam (sonre) porque mi mam ya no quera nada ms con l E: l deca que era tu culpa eso? F: S, que todo era mi culpa E: Y t eras chica cuando pasaba eso? F: No, como a los 14, 15 por ah, ah fue la primera vez que me dijo algo as, despus como que siempre me pasaba retando cuando tomaba, y le deca que yo tena la culpa a mi mam porque yo le deca a mi mam que lo dejara poh, si le estaba haciendo dao a ella y a m poh, y mi mam me deca que ya, que lo iba a dejar, pero ah volvan porque mi pap le peda disculpas, hasta que mi mam se decidi E: Y tambin era as cuando t eras ms chica? F: No me acuerdo... yo creo que s, por lo que me cuenta mi mami, pero no me acuerdo (baja volumen voz) E: Qu recuerdos tienes t de cuando t eras chica, con tu pap o tu mam? F: Lo que ms me acuerdo de mi pap es que, antes ellos tambin estuvieron separados, cuando yo tena como 7 8, por ah, duraron harto, pero con mi mam ah se llevaban mal, cuando se separaron se llevaban mal, no se podan ver, l me llevaba, sala los puros fines de semana con l, siempre como a parques, es como lo que ms me acuerdo, pero ahora que se separaron como que E: Te acuerdas t cmo lo pasabas, si te gustaba? F: Lo pasaba bien, me gustaba, porque como no lo vea en toda la semana, lo vea el puro fin de semana, me trataba bien, estbamos bien... ahora que se volvieron a separar no se llevan mal, se hablan, pa` que l me d plata, como ah no ms E: Y recuerdos con tu mam cuando eras chica? F: S, con ella s, es que siempre he estado con mi mami, nunca me ha dejado, o con mi abuela, como trabaja siempre me he quedado con mi abuela E: Desde que eras chica que tu mam trabaja?

158

F: S, s, trabaja desde que yo tena como 3 aos ms o menos, y sala a trabajar y yo me quedaba siempre con mi abuela (baja volumen voz) E: Y cmo era la relacin con tu abuela cuando eras chica? F: Buena, es como mi segunda mam, hasta ahora E: Buena cmo, en qu te fijas? F: Eh, no s, es que me aconseja, se nota que me quiere, como que para ella yo soy la primera y despus vienen los dems E: Con tu abuela? F: S... como que sabe cuando me siento mal o cuando estoy enojada, todo, como que se da cuenta antes mi abuela que mi mam... s, en verdad no tanto como no pasa mucho conmigo, pero mi abuela s E: Y a pesar de eso t me dices que sentas que podas contar con tu mam cuando eras chica, que ella estaba ah, no como tu pap? F: S, s, con mi mam s E: Qu adjetivos crees t que podran reflejar la relacin que tenas con tu mam cuando eras chica? F: ... No s E: Cmo la describiras? F: Como de amigas, era como de amigas, no como tanto mam sino que de amigas E: Y cmo te dabas cuenta que era ms de amigas? F: Por la forma como nos ponamos a hablar, ella me aconsejaba, siempre me ha dicho que aparte de ser mi mam que yo puedo confiar en ella porque ella es mi amiga, que es la nica amiga que puede estar como al lado mo que no me va a hacer dao, como mis otras amigas, que las otras no son como "amigas" son conocidas, es lo que siempre me dice E: Y ella te lo dice desde chiquitita? F: S, siempre me ha dicho eso E: Y con tu pap, qu adjetivos crees que reflejaran tu relacin con l, cuando eras chica? F: No, casi nada E: No haba relacin crees t? F: ... De repente, cuando l andaba de buena, ah, es que mi pap siempre cuando llegbamos nosotras, cuando mi mam me pasaba a buscar donde mi abuela y nos bamos a la casa, l estaba, tomaba once y se mandaba cambiar E: Y no lo veas mucho? F: No, casi nada, porque l trabajaba, yo iba al colegio, entonces no lo vea mucho, el fin de semana lo vea ms, pero ni an ah porque como sala pa` fuera E: Y con tu abuela, qu adjetivos usaras para describir esa relacin? F: Eh, mi abuela, no s, mi abuela es como todo pa` m, eh, como que si a ella le pasa algo, como que si me falta algo de m, porque es como que ella todo me ha dado a m, todo, como que me ha criado (emocionada) E: T sientes que ella te cri F: S, ms que mi mam, como ella trabajaba, ella se preocup ms de m... mi mam siempre estuvo ah pero ms mi abuela, como me quedaba con ella E: Qu recuerdos tienes t de tu abuela cuando eras chica, cmo era la relacin con ella? F: Mm, siempre ha sido buena, bueno ahora no tanto como est ms viejita de repente anda media pesada, pero cuando chica no, como que, ella tiene ms nietos pero yo soy

159

la nica, o sea ella siempre me deca eso, eh, como que todo es pa` m, como que a los dems no los pesca tanto, como en puras peleas E: Te acuerdas de algn momento cuando eras chica en que hayas estado con tu abuela, algn momento que refleje esto que me dices que era buena la relacin con ella? F: S, que siempre en las tardes bamos al parque, porque ella cuidaba a una nia tambin, entonces bamos las tres, porque ella siempre deca que tena que salir a caminar, entonces siempre bamos al parque E: Y cmo eran esos paseos? F: Eran buenos, no era tan divertido pero era como pa` salir de la rutina III. Experiencias de Preocupacin o Disgusto E: Qu hacas si estabas preocupada? F: Eh, yo de repente le contaba a mi mam, cuando era como ms grave, sino yo lo trataba yo de resolver, si no, si yo no poda le deca a mi mam E: Qu te acuerdas que te preocupaba cuando eras chica? F: Eh... casi siempre era por las notas, pero as ms problemas como que no tuve muchos problemas cuando era chica (baja volumen voz), ahora no ms E: Le decas a tu mam cuando era ms grave ("s"), te acuerdas de alguna vez que haya pasado eso, que t hayas estado preocupada? F: No, no me acuerdo... no porque eran siempre problemas chicos como de notas, nunca tuve un problema tan grave como pa` contarle a mi mam, siempre los tena que resolver yo sola E: Y cmo lo hacas, cmo resolvas esa preocupacin tuya? F: Casi siempre, yo le contaba todo a una amiga, todava tengo si a esa amiga, y ella como que me ayudaba en mis notas o si es que yo tena un problema con cualquier otra persona que no sea de mi familia, una por pelea o no s, por cualquier cosa, se lo deca a ella, y ella me deca "mejor las cosas hablando que discutiendo, siempre mejor las cosas hablarlas" E: Qu pasa que no le contabas a tu mam? F: Por que encontraba que no, es que siempre le peda consejo a mi mam pero no le contaba de repente porque senta que eran problemas tontos o sea, como que no era pa` ir a preocuparla, que se podan resolver al tiro E: Sentas que la podas preocupar ms a ella si le ibas a contar ("s") te pas alguna vez que ella se hubiera preocupado demasiado por algo tuyo? F: Ahora ltimo... eh, yo comet un error porque, cuando yo empec a pololear eh, yo estaba bien poh, mi mam conoca a mi pololo, l iba pa` la casa yo iba pa` la casa de l, cuando estaba embarazada estaba todo bien, pero ya el ltimo mes, l me levant la mano, y yo no le dije a nadie, a nadie, a nadie, l me pidi disculpas todo, yo lo disculp porque yo lo amaba y todo, lo disculp, que dijo que nunca ms pero volvi de nuevo, cuando tuve a la nia, ah me volvi a pegar, pero me peg en la calle entonces ah me vio un caballero y ese caballero le cont a mi mam, y ah yo tuve que decirle y mi mam como que ah me dijo que estaba decepcionada de m porque no le haba contado, porque no haba tenido confianza en ella, como que yo a nadie le cont porque me daba vergenza, vergenza y como miedo porque l me dijo que no le contara a nadie porque o sino me iba a ir peor, ese era mi miedo E: Y t sientes que preocupaste a tu mam? F: S, a todos, porque todos se enteraron, toda mi familia E: Cundo chica eso no pas ("no, nunca") nunca preocupaste a tu mam? F: No

160

E: Preferas resolverlo t sola F: S E: Y qu hacas si estabas enojada cuando eras chica? F: Me pona a llorar no ms poh, nada ms... estaba en la pieza y nada ms E: No se lo contabas a nadie F: No, a nadie, de repente a una amiga pero ah no ms E: Qu cosas te enojaban crees t, cuando eras ms chica? F: Cosas tontas, como que no me dejaban salir pa` fuera, puras cuestiones as E: Y t llorabas y te quedabas en tu pieza ("claro") y nadie se daba cuenta que estabas enojada? F: Mi mam de repente s, deca "por qu te enojai?", porque t no me dejaste salir pa` fuera, "ay, pero cmo te pods enojar por eso", entonces me enojaba el doble E: Y cmo crees que ella se daba cuenta si t no le habas contado? F: Porque iba a la pieza, me vea llorando y ah me preguntaba, y ah me deca que por qu poh, me deca que eran unas tonteras (bajo volumen voz) E: Te deca que eran cosas tontas F: Claro, como que no me tena que enojar por eso ni siquiera tampoco ponerme a llorar E: Y cmo te llegaban a ti esos comentarios de tu mam? F: Ms me enojaban, porque encontraba injusto, porque no sala en dos semanas y le estaba pidiendo permiso pa` ir, no s a una fiesta y no me daba permiso siendo que no sala casi nunca... entonces como que eso me llev a mentirle pa` salir E: T me dices que no demostrabas mucho el enojo, te quedabas ms en tu pieza F: Claro E: Y si tu mam no hubiera entrado a tu pieza t crees que ella no se habra enterado nunca que estabas enojada? F: No porque no le hablaba, pero igual de repente, como que se me pasa muy luego el enojo con mi mam, como que no me puedo enojar, como que quiero enojarme y digo "ya, no le voy a hablar ms" y no puedo E: Qu pasa que no? F: No s, como que no me puedo enojar con mi mam E: Qu pasa crees t si te enojaras con ella? F: ... Es que encontrara como tonto porque mi mam siempre ha estado ah, apoyndome, con la nia, como que no me puedo enojar, como que quiero enojarme y no puedo E: Y cuando chica te pasaba esa sensacin de que no podas enojarte con tu mam? F: S, siempre E: Y cmo demostrabas t la preocupacin?, o sientes que no la demostrabas? F: Yo creo que no, porque casi nadie se daba cuenta cuando estaba preocupada... no la demostraba E: Y qu hacas cuando estabas triste? F: En general, casi siempre lloraba o sino le contaba a mi amiga, era una compaera, que todava es mi compaera, ella me conoce ms, como que sabe cuando estoy enojada o cuando estoy triste o cuando alguien me dijo algo, ella sabe al tiro E: Y cuando chica tambin le contabas a ella? F: S, la conozco como desde los 9, ms o menos E: Y tu abuela t crees que se daba cuenta cuando estabas triste? F: S, yo creo que todava se da cuenta pero ya no me dice, no me pregunta como que E: Y t no le contabas tampoco cuando eras chica y estabas con ella en su casa?

161

F: No, no como que no, no contaba, es que como que no dejaba mucho que los problemas se, como que me afectaran tanto, como que los tomaba muy a la ligera, todava E: Qu creas t en ese momento, qu pensabas que poda pasar si te preocupabas tanto por las cosas? F: Eh, es que siempre cuando me preocupo mucho mucho, siempre las cosas me resultan mal y cuando no me preocupo tanto las cosas me resultan, entonces no me preocupo mucho (baja volumen voz) IV. Experiencias de Separacin F: Como a los 8, por ah... no me acuerdo mucho E: Cmo fue? F: Nosotros estbamos viviendo en Quilicura, ah mis paps se pusieron a discutir y ah mi mam lo ech pa` fuera y ah mi pap se fue y ah se separaron E: Y cmo te sentiste t ah? F: Mal porque, me daba pena mi pap, siempre me ha dado pena, es como, no s, no importa lo que me diga pero igual me da pena, l, l me da pena E: Qu te daba pena cuando eras chica y pas esto? F: Que estaba solo, que no s poh, porque aparte pona su cara as de pena E: Eso sientes que fue lo que te dio ms pena F: S E: Y ah t sentiste que t te habas separado de ellos, t lo viviste como una separacin? F: Ms de mi pap porque de mi mam no, una separacin con mi pap E: Con tu mam no has sentido alguna vez la sensacin de separarte de ella? F: Eh, cuando qued embarazada, ah, como que pasaba no ms como que no pescaba mucho a mi mam (bajo volumen voz) E: Pero fue que ms t no la pescabas a ella, no era que ella no te pescara a ti F: No, era parte ma E: Qu hiciste cuando te vino esta pena por tu pap, cuando sentiste que te estabas separando de l? F: Eh, como que no pescaba mucho a mi mam ah, como que lloraba y mi mam me preguntaba que por qu, y yo le dije que igual extraaba a mi pap, entonces ah volvieron, fue como ms por m que volvieron E: Y cmo te sentiste t con eso? F: Bien, de primera estaba todo bien, pero despus como que me aburr yo ah, no s, me molestaba de repente que estuviera ah en la casa (mi pap) pero cuando ya yo le deca a mi mami que de repente me molestaba l, me deca "entonces, si quers lo echo" y no, no era, como que no, no quera tampoco que se fuera E: Y qu sientes t que te molestaba de que estuviera ah? F: Eh, su presencia, era como su presencia, de repente me molestaba l, no me haca nada pero, el slo hecho de mirarlo de repente me molestaba V. Experiencias de Rechazo F: No, nunca E: Nunca tuviste esa sensacin? F: ...No, en mi familia no E: Quizs ms con amigas o algo as? F: S, en el colegio, es que siempre estn los grupitos entonces

162

E: Y eso se lo comentabas a alguien? F: No, a nadie, porque no me gustaba mucho tampoco contarle las cosas a, era como a una y nada ms, a mi amiga tampoco le dije porque pasaba con ella entonces no E: Con tu abuela alguna vez sentiste alguna separacin? F: S, al ltimo cuando empec a salir, como que de repente igual no me gustaba mucho estar con ella, o hay das que no quiero saber nada de ella o hay das que la echo de menos, me dan ganas de ir a conversar con ella, pero de repente no E: T me decas que ella era un poco como tu mam tambin F: S, por eso, de repente como me cambian los genios y como que no quiero saber nada de nadie, como estar sola, estar sola un rato VI. Infancia y Rol de Madre F: Eh, yo el miedo que tengo es como no darle todo el cario a ella (hija), porque mi mam siempre me dio cario pero mi pap no tanto, entonces como que ella no est mucho con, con su pap no est, lo ve como una vez a la semana porque l no vive ac, entonces como que yo quiero que ella tambin est con su pap, pero no de la forma en que estuvo mi pap conmigo, con ms cario, no s E: T sientes que de tu pap no recibiste mucho cario? F: No... no tanto E: Y de tu mam s? F: S, de ella s E: De abrazos, cmo lo demostraba? F: No, de cario, de abrazos, de besos... no s, cmo me deca cosas bonitas, todava me dice (bajo volumen voz) E: Y de tu pap nunca sentiste eso? F: De repente, era como a lo lejos, pero de mi mam siempre, de mi pap no tanto E: Y eso es lo que te preocupa ahora? F: S... por m yo estara con el pap de ella pero es que yo no puedo, o sea, yo con l, nos querimos y todo pero mi familia se interpone, entonces no puedo estar con l, yo a l lo veo a escondidas E: O sea es por tu familia, no es una decisin tuya F: Claro, no es por m es por mi mam, yo estara con l E: Es por tu mam? F: S, porque l me ha dicho "ndate a vivir conmigo", y yo le digo "no, porque no quiero dejar a mi mam sola", entonces es por mi mam, yo me ira pero no quiero dejar a mi mam, es por ella que no E: T te preocupas harto por tu mam F: S E: T sientes que ella estara muy mal si t te fueras? F: Yo creo que s, yo creo que se decepcionara de m, y no quiero que ella sienta esa angustia, a m me gustara irme con l pero ella es como que, que no la puedo dejar (llora), porque aparte que soy la nica como que est tan sola, aparte que quiere a la nia como si fuera su hija, porque ella dice que "es su hija", que yo la cuido no ms, que ella es la mam de ella, entonces dejarla como que no me atrevera, como que no puedo... de repente como que he tratado de no s, de irme, pero no puedo, como que llego a la puerta de la casa y no, me devuelvo, y ah siempre por eso son las peleas que tengo con mi pololo porque me dice, "pero cmo, si tu mam de repente no te deja salir, te tiene como muy amarr" y eso

163

E: Y te pas algo as cuando chica, como la sensacin de cuidar a tu mam o de que no vaya a estar sola? F: S, siempre, nunca la he querido dejar sola E: Qu creas cuando chica que le poda pasar a tu mam, cmo te explicabas el no querer dejarla sola? F: No s, es que no me gusta que ella est sola, porque como mi pap nunca estaba al lado de ella, era como que yo tena que estar al lado de ella E: O sino iba a estar mal? F: S, si ahora no quiso salir y esperar afuera (bajo volumen voz) E: Y t sientes que la cuidabas un poco? F: S E: Y con tu abuela te pas esa sensacin de cuidar a tu abuela? F: No, con ella no, a ella yo la puedo dejar sola, pero con mi mam no E: Y te acuerdas de alguna vez en que hayas cuidado a tu mam? F: Mi pap sala y ah nos quedbamos solas y como que yo ah, empezbamos como a lesear con mi mami, nos acostbamos, empezbamos a ver tele, era como una amiga ms mi mam E: Era acompaarla F: S, porque nunca la he querido dejar sola, es que no puedo es como que no (se emociona) F: Es que yo me gustara irme pa` hacer mi vida, aparte yo ya tengo una hija, pero es que... quiero hacer mi vida sola, irme de mi casa pero como que me la quiero llevar conmigo pero yo s que no voy a poder, porque tengo que separarme de ella tarde o temprano.

Entrevista Representaciones Mentales acerca de los Vnculos Tempranos N 7 Adolescente, 19 aos I. Abordaje General "Yo viva ac en Recoleta con mis dos paps y dos hermanos mayores, yo era la ms chica, por eso te digo que fui la ms regalona, pa` m era prcticamente todo el cario, toda la atencin" II. Relacin con Progenitores o Cuidadores Principales L: La relacin con mis paps?... pero de confianza, de eso? E: Cmo la describiras t? L: A ver, yo la relacin que ms tuve, como la ms cercana fue con mi mam, siempre le cont todo a mi mam, es que mi mam no trabajaba, entonces con ella estaba la mayor parte del da, ella era la que me entenda, la que me regaloneaba, pa` m no era necesario salir a la calle a jugar, cuando yo era chica, yo estaba en la casa, ella me entretena, me buscaba a qu jugar, con mi pap no mucho por el hecho de que trabajaba, mi pap trabajaba harto E: Lo veas poco a l? L: Ms o menos, o sea lo vea en la noche un rato y el fin de semana, ah lo vea, pero de ah nada ms, no mucho tampoco con mi pap, igual me llevo sper bien con l, pero mejor con mi mam

164

E: Qu adjetivos crees que reflejaran la relacin que tenas con tu mam cuando eras chica?, cmo la describiras? L: ... Yo creo que cercana, con mucha confianza, apego, pa` m en pocas palabras te digo que mi mam es todo, es lo primero para m aparte de mi hijo (sonre), yo creo que con eso te digo todo E: Cmo te dabas cuenta de eso, de esa confianza, que era cercana? L: Porque siempre estaba ah, entiendes?, o sea yo necesitaba de algo y mi mam era la primera que estaba ah, siempre E: Te acuerdas de alguna vez en que haya pasado algo y hayas sentido que pudiste contar con tu mam, cuando eras chica? L: Es que cuando era chica no me pasaban muchas cosas as como terribles, sino que ahora por ejemplo cuando me embarac, cuando me cas, cuando pololeaba, es que de verdad no he pasado cosas as terribles E: Pero igual tienes esa sensacin de que estaba esa confianza incluso cuando eras chica de dnde vendr eso, tienes algn recuerdo? L: Es que era el trato que tena mi mam conmigo E: Cmo era ese trato? L: Cmo te deca yo poh, de estar siempre ah, la atencin, mi mam nunca me peg, nunca me peg, mi mam siempre conversaba con uno, "t no tienes que hacer esto porque es malo" o si uno haca algo le conversaba, en vez de retarte o pegarte, mi mam conversaba, mi mam nunca me peg E: T me decas que pasabas harto tiempo con ella ("s") qu recuerdos tienes de un da en la tarde con tu mam, t me decas que no necesitabas salir a la calle? L: No, es que mi mam por ejemplo, no s yo me aburra, mi mam cuando chiquitita me hizo unos palillos, es que mi mam era buena pa` tejer y me hizo unos palillos pa` que yo tejiera si me aburra, o sea ella inventaba cosas, creaba cosas pa` que yo no me aburriera E: Y cmo describiras la relacin con tu pap cuando eras chica? L: No, con mi pap era buena (sonre) no, si era buena tambin, pero era ms que nada que no nos veamos, pero mi pap tambin... no s, el cario que me daba mi pap en los momentos que estaba era harto, o sea yo no me siento alejada de mi pap para nada, pero s era como de E: T sientes que cuando chica era distinta la relacin que tenas con tu mam a la que tenas con tu pap? L: O sea era ms que nada la diferencia era que mi mam estaba ah siempre, me entiendes?, o sea estaba en todo momento, si me caa mi mam estaba ah (sonre) E: T me dices que era buena la relacin con tu pap ("s") tienes recuerdos de haber estado con l cuando eras chica? L: S, me acuerdo cuando, siempre haba antes un programa de msica y era chica y yo cantaba con mi pap, nos ponamos a cantar los dos, o sea en eso siempre mi pap cuando estaba pa` m lo haca entretenido E: Qu cosas haca tu pap? L: Eso poh, cantbamos o de repente molestaba a mi mam y yo me rea, o sea haca que yo me riera con hartas cosas E: T me decas que te daba harto cario tambin ("s") cmo te dabas cuenta, cmo te lo expresaba l? L: Es que tambin en el trato, por ejemplo mi pap tampoco nunca me peg, nunca me ret, mi pap aparte de lo carioso en lo fsico tambin era la forma de hablar que tena con uno, eso tambin yo notaba

165

E: Era una forma como la de tu mam, que te explicaba las cosas, que no era el reto? L: Es que mi pap no es muy paciente, es que lo que pasa es que mi mam tampoco dejaba que mi pap se metiera mucho, yo creo que por el hecho que mi pap no era muy paciente E: Se enojaba fcilmente? L: Claro, era un poco alterado, por eso, cuando me tena que decir algo o yo cometa un error mi mam era la que vea eso, ms que nada E: Era para que tu pap no se enojara mucho? L: S, es que de repente uno siempre trata de evitar eso poh, uno no lo quiere pasar mal E: Eso veas t cuando eras ms chica ("s") que era ms tu mam la que solucionaba los problemas qu crees que habra pasado si no se meta ella? L: No!, o sea yo vea por ejemplo cuando ya era muy grave la cosa, que cometan mis hermanos, errores que cometan mis hermanos, mi pap ah se meta, pero tampoco, o sea mi pap los retaba, los retaba fuerte s pero nunca les peg tampoco, ni mi mam ni mi pap, siempre conversaba las cosas y cuando ya era muy grave mi pap se meta y los retaba, pero tampoco era una cosa de golpes E: Te lleg alguna vez un reto de tu pap, o era ms tu mam? L: S, de mi pap me lleg cuando pololi III. Experiencias de Preocupacin o Disgusto E: Qu hacas si estabas preocupada? L: Preocupada, uh, es que siempre tuve miedo de que mi mam se fuera, muriera, siempre siempre he tenido ese temor, no s por qu, desde que era chica, ser por tanto apego que tena con ella E: Eras muy cercana? L: S... pero ese fue mi nico temor E: T sientes que eso te preocupaba a ti L: S, me preocupaba bastante E: Qu a tu mam le pudiera pasar algo? L: S, tena miedo pero no s por qu... yo me imagino que era por eso (bajo volumen voz) E: No es que le haya pasado algo alguna vez y hayas quedado preocupada, algn accidente? L: No, nada, o sea mi mam siempre sufri de mareos, o sea por ejemplo mi mam se mareaba y quedaba como inconsciente, no saba dnde estaba, nada, y eso fue producto de un tumor que le detectaron hace como tres aos atrs, eso a m me daba miedo, porque yo vea que mi mam se iba E: Y estos mareos venan de antes, o empezaron hace tres aos? L: No, venan de hace tiempo, hace 7 aos que me acuerdo que empez E: T te imaginabas que se poda morir tu mam? L: S poh, y aparte que nadie saba por qu le daba eso, entonces me daba miedo (bajo volumen voz) E: Y t sientes que ah parti tu miedo o quizs vena de antes de los mareos y todo eso? L: Quizs vena de antes, no s no recuerdo bien E: Y qu hacas cuando te sentas preocupada? L: Casi siempre era en la noche, cuando me estaba acostando o no tena nada que hacer, empezaba a pensar en eso y lo nico que haca era ponerme a llorar poh E: Dormas sola?

166

L: No, dorma con mi hermana E: Y le contaste a alguien alguna vez tu preocupacin? L: A mi hermana creo que le cont pero a mi mam nunca le cont porque mi mam es como yo, es demasiado sensible, entonces no quise preocuparla con eso, entonces nunca le cont, pero a mi hermana s E: Y qu hizo tu hermana cuando le contaste? L: Tranquilizarme, conversar que eso era as, que las cosas, que eso iba a pasar, los mareos de mi mam, que tena que estar tranquila E: Y le contaste hace poco? L: No, le cont cuando era chica porque ella me vea poh E: Si ella no te hubiera preguntado quizs no le habras contado tampoco? L: Yo creo... por lo mismo E: Te preocupaba que los dems supieran lo que a ti te estaba pasando? L: S, por el hecho de no preocuparlos (sonre)... no quise nunca preocuparlos E: T crees que tu mam se hubiera preocupado demasiado si le hubieras contado? L: Quizs no (sonre), a lo mejor me hubiera tranquilizado y.... pero no, es que preocuparse a lo mejor por el hecho por lo que yo senta, es que a m me daba miedo que se preocupara porque, no s poh, a lo mejor lo que estoy diciendo yo puede ser verdad, no s, algo as, yo siempre pens en eso E: Que se poda hacer real lo que t estabas pensando L: Claro, claro, como chica, yo creo (re) E: Y qu hacas cuando estabas enojada o disgustada por algo, cuando eras chica? L: Yo?, a ver yo siempre fui de, por ejemplo me senta mal mi pieza, o sea mi pieza era como mi lugar de desahogo, de todo, lo que ms haca era irme a mi pieza E: Y qu hacas en tu pieza? L: Nada, me pona a escuchar msica, bueno eso ya ms grande, ms chica no me acuerdo, realmente no me acuerdo, pero eso ya ms grande, 10, 12 aos... cuando chica me parece que yo le alegaba a mi pap porque siempre me deca, es que lo que pasa es que antes, yo con mi hermano, ms adelante onda 7 aos, sala con mis hermanos un rato a la calle, antes que llegara mi pap, ponte t una hora antes, y llegaba mi pap y nos tenamos que entrar, entonces uno de repente est jugando re entretenida entonces llegaba mi pap y yo me enojaba con l E: Y qu hacas t cuando te enojabas? L: ...(sonre)Yo me acuerdo que, mi mam siempre me dice que yo una vez le dije "huevn pesado" cuando me enoj, pero era eso, mi pap lo nico que haca era rerse E: O sea no le molest lo que t le dijiste L: No, no (sonre), es que siempre recuerdan y se ren, quizs porque sali cmico, y aparte tambin era tranquila, bueno de hecho todava lo soy, sper tranquila, pasiva ms o menos, o sea de salir, muchas amigas, no tampoco E: O sea t me dices que era raro que vinieras y le dijeras a tu pap eso ("claro, s") era para que se sorprendiera L: S, (sonre) si nunca le falt el respeto, tampoco menos ahora E: Y qu cosas crees t que te molestaban cuando eras chica, habr sido esto de no poder jugar ms rato? L: Yo creo que eso, eso, nada ms E: No tienes recuerdos de otras cosas que te pudiera haber molestado? L: No E: T me dices que generalmente te ibas a tu pieza, como a hacer otras cosas ("s") o sea tampoco le decas a nadie?

167

L: Pero todos notaban con eso si que, o sea todos saban, todos conocan mi carcter, por ejemplo yo soy la ms, se puede decir independiente de todos mis hermanos, o sea que yo por ejemplo yo puedo amar mucho a mi mam pero yo no dependo de ella, me entiendes? o sea yo no le pido tanta ayuda a mi mam ahora porque, no s, siento que yo puedo hacer las cosas y me gusta demostrarle a los dems que yo puedo hacerlas, no me gusta depender de la gente, hasta ahora (baja volumen voz), entonces en esas cosas soy independiente, mis hermanos viven con mi mam, yo no, yo quise, me cas y me quise ir, me cas a los 18 E: Me dices que en tu casa se daban cuenta que estabas enojada aunque t no les dijeras nada quines se daban cuenta, todos, tu mam, tu pap? L: Todos, todos, es que todos no s cmo pero me conocen bien (sonre) E: Y cmo te dabas cuenta que ellos se haban dado cuenta, te decan algo? L: S poh (sonre), despus me decan que qu pas, por qu entr a la pieza as, mi mam me preguntaba qu haba pasado y yo le contaba, si siempre le dije las cosas a mi mam, bueno de repente cosas que pudieran herirle no, por ejemplo cosas de ahora, como que le pueden haber molestado, es que ahora cuando empec a pololear, lo que pasa es que yo no pololi, pololi una sola vez (con esposo), entonces pa` ellos fue sper difcil que yo pololeara, como soy la menor, soy la ms chica la ms regalona entonces fue como difcil pa` ellos, y me restringan mucho, como de no salir tanto, a una hora tiene que llegar, entonces esas cosas me molestaban mucho, me molestaban mucho porque obviamente yo quera estar ms con l, estar un poco ms y de repente no poda, entonces esas cosas igual me las guardaba un poco, le deca a mi mam algo, como dndole a conocer algunas cosas pa` que se diera cuenta, pero no le deca mucho pa` no hacerle dao en algo, porque s que ellos lo hacan por mi bien E: Y cuando chica te pas algo parecido, como de restringirte, como de no decir todo porque poda hacerle dao a tu mam o a tu pap? L: No, no, es que cuando chica las cosas son como tan, pa` m fueron como tan diferentes a cuando ya crec, onda a los 12 aos pa` m, de ah pa` adelante fue un poco complicado, porque estaban las amistades, me entiendes? que te invitaran a salir, que vamos para ac para all, entonces igual me restringan, y en esas cosas ya se empezaron a hacer un poco ms difciles, en mi casa, porque me daba rabia porque me restringan mucho, porque yo quera ser ms independiente, poder salir E: Y a pesar de que te molestaba t tampoco les decas nada, como cuando eras chica? L: O sea en el momento no les deca, porque poda ser hiriente porque tena mucha rabia, pero ya despus conversbamos, y les deca que igual me molestaba porque quera sentir un poco ms, no de libertad, sino que poder salir un poco ms, conocer un poco ms afuera E: Y t sientes que se resolvan las cosas cuando las conversaban? L: S, se resolvan pero no tanto a mi favor, porque igual mis paps son muy sobreprotectores E: En qu notas t eso? L: En eso poh, que no, que ninguno de los 3 hijos podamos salir mucho, o sea siempre estaban ah viendo qu les pasaba, pa` donde iban, con quin E: Pero preguntaban demasiado o? L: A veces preguntaban demasiado, otras veces no era necesario preguntar porque no dejaban (sonre), o no dejaban o estaban preguntando todo el tiempo que a dnde iban, con quin, y a qu hora, ese tipo de cosas E: Cundo chica t tambin sientes que fueron sobreprotectores contigo?

168

L: Yo creo que eran pero no me molestaba, cuando chica no me molest, es que pa` m no era necesario, yo creo que en ese tiempo, salir o cosas as, ya despus, ah empezaron los problemas E: Y cmo demostrabas el enojo o la molestia, o sientes que no la demostrabas? L: No s, siempre me han dicho que mi cara es la que va cambiando, yo demuestro con mi cara con mis gestos y todas esas cosas, mi enojo E: Y eso te lo ha dicho quin? L: Todos, todos, en mi casa, mis amigos... pero no es tanto como que yo me guarde las cosas, igual digo las cosas, pero despus de un rato cuando ya me calmo, porque yo s que en el momento puedo ser hiriente E: Y cuando chica cmo lo hacas, tambin esperabas para decirlo despus? L: ... No s, es que sabes que no pienso cuando chica de haberme enojado ms de lo que te dije, no... o de repente lo tpico que me enojaba porque mi hermano no jugaba conmigo, y iba y le deca a mi mam (sonre) E: Y qu pasaba? L: Ah mi mam conversaba con mi hermano pa` que jugara un ratito conmigo, y terminaba jugando (re) E: Qu hacas cuando tenas pena cuando eras chica? L: Yo creo que me desahogaba frente a mis paps, o sea, menos eso de lo de mi mam, de mi miedo, pero nunca sufr cuando tena pena por otras cosas E: Y cmo te desahogabas? L: Lloraba, es que yo soy buena pa` llorar, soy sper sensible, cosas muy pequeas igual me dan como, por ejemplo que la persona que quiero me hable muy brusco, que no estoy acostumbrada, me afecta, no estoy acostumbrada a eso E: Y qu pasaba cuando t les demostrabas a tus paps tu pena y te ponas a llorar? L: Me acuerdo que me consolaban, me conversaban, eso E: Te acuerdas qu te decan, te acuerdas de algn momento en que hayas tenido pena y? L: ...Es que de verdad tantos recuerdos as no tengo, si, ms tengo recuerdos, ms bonitos que nada, no tengo recuerdos yo de tanto llanto, a ver cuando me caa, nada ms E: Y te acuerdas qu pasaba cuando te caas? L: Uh! (re), mi mam pegaba el grito "la nia se cay" (re) era como sper nerviosa, entonces yo despus cuando me fui dando cuenta que a mi mam le daba tanto miedo, tanto nervio, yo no lloraba, pa` que mi mam supiera que yo estaba bien yo no lloraba E: O sea te caas y te guardabas el dolor L: Claro, o sea mi mam vea que me caa pero yo deca "no, estoy bien, pas" (re)... E: T sientes que te preocupabas harto cuando chica de que tu mam estuviera bien, que no se fuera a preocupar demasiado? L: S!, de hecho todava, que mis hermanos la hacen rabiar, no, me da mucha rabia cuando hacen eso (baja volumen voz) E: Qu crees t que pasaba que cuando chica hacas esto, qu te imaginabas? L: No s, es que nunca me gust que mi mam por ejemplo llorara, se sintiera sola o que se afectara con algo... no s por qu siempre quise proteger a mi mam de todo eso, lo que estaba a mi alcance, lo que poda hacer lo haca, siempre, hasta ahora E: Qu te pasaba si la veas triste o llorando o preocupada? L: Me daba pena, yo siempre estaba ah, me acercaba, yo le preguntaba qu le pasaba (baja volumen voz)... o de repente era por discusiones que tena con mi pap... entonces de repente tambin con eso me enojaba con mi pap, porque la haca llorar, no me gustaba (bajo volumen voz)

169

E: Y me dices que la ibas a ver le decas algo, la consolabas, qu hacas te acuerdas? L: S, mi mam siempre tambin pa` ella es su pieza, donde pasa todo, entonces yo siempre saba que si estaba en la pieza poda estar mal o poda estar llorando, entonces cada vez que iba pa` la pieza yo la acompaaba, siempre cuando iba pa` la pieza yo la acompaaba... se pona a llorar, yo la abrazaba, de repente le preguntaba que qu le pasaba pero casi nunca, estaba no ms E: Y sientes que a ella le serva, t cmo quedabas despus de eso? L: No, yo quedaba bien porque despus mi mam, que me preguntaba si estaba jugando, como que ella cambiaba... o sea por ejemplo ests conversando algo desagradable y llegas y cambias el tema, como que todo pas, como que nada de eso se habl, me entiendes?, as yo me senta, como que ya haba pasado. Eso haca mi mam, es que a ella tampoco le gustaba que la viera llorando, tampoco le gustaba E: A lo mejor ella tampoco quera que t te preocuparas quizs? L: ... Por ejemplo ahora conmigo yo siento que es con la que ms cuenta, porque a m siempre me cuenta todo, los problemas que tiene con mis hermanos, con mi pap E: Me dices que tratabas de protegerla un poco, era por esto de cuando la veas triste o sientes que la protegas en otras cosas, o la ayudabas siempre? L: No, es que yo siento que era siempre porque siempre como que estaba atenta a eso, por ejemplo mi hermano mayor es como el ms altanero, por ejemplo mi hermano levantaba un poco la voz y yo me enojaba con l, le deca "oye, si es mi mam", entones siempre como que saltaba eso en m E: Siempre estabas alerta a que nada fuera a molestar mucho a tu mam? L: ... No s, mi mam igual ahora siente que yo soy la ms desapegada de la familia por el hecho que no estoy, por ejemplo cuando recin me fui senta que no estaba muy apegada a ella, como que ya mi marido la haba apartado de m, pero trat de conversarle que no era as. Yo no siento eso, yo me fui, no por ella, me fui por m, porque yo quiero ser independiente IV. Experiencias de Separacin L: Como a los 12 aos, es que sent que no me entendan por el hecho que yo quera salir, entonces senta que no me entendan... senta que lo nico que les importaba era que yo estuviera ah, nada ms, no les importaba si yo estaba bien o estaba mal, o sea pa` m era eso, yo pensaba eso... y despus con el tiempo me fui dando cuenta que no era as E: Y en ese momento t sentiste que ellos no entendan lo que t necesitabas? L: S, lo que yo necesitaba, lo que yo quera E: Y cmo te sentiste t ah? L: Me senta mal, tena rabia, era el tiempo que ms estuve en mi pieza, por ejemplo yo iba donde mi mejor amiga, era la nica parte donde iba, yo llegaba, saludaba a mis paps, estaba un rato y me iba a mi pieza a escuchar msica, la mayor parte del tiempo la pasaba en mi pieza E: Qu pasa que te ibas tanto a tu pieza? L: Es que por eso poh, porque ah me senta bien, senta que ah poda hacer lo que yo quisiera... si quera escuchaba msica, si quera hacer otra cosa la haca, o sea en mi pieza nadie poda mandarme, o sea yo creo que ese fue mi momento de rebelda E: Y cmo te explicabas esto, que no entendieran lo que t queras? L: Es que yo lo nico que pensaba es que eran demasiado sobreprotectores, eran demasiado, yo deca que por qu si igual yo puedo salir, yo entiendo que pueden pensar que me puede pasar algo, que era lo que ms pensaban, que me poda pasar algo, como

170

est tan peligroso afuera, yo entenda eso pero igual me daba mucha rabia (baja volumen voz) E: Y qu te decan ellos? L: Que no queran, porque aparte que era chica pa` ellos, era chica, todava no corresponda eso, mi mam siempre me deca "a cada edad", o sea que viviera cada etapa, me entiendes?, que todava no estaba en la etapa de salir, de tantas amigas, amigos, todava no, que tena que estar tranquila, disfrutar cada edad que tena, cada etapa, eso era lo que ms me deca, que no me apurara... y aparte era eso que les daba miedo que me poda pasar algo E: Y sientes que lo que les pedas no tena nada que ver con tu edad, qu les pedas a ellos? L: Salir, o sea no a fiestas, pero s salir de repente con mis amigas que me invitaban, no s, al centro, es que lo que pasa es que mi grupo de amigas o de compaeras ramos como bien, pa` m ahora, eran como bien agrands, eso pienso ahora, como bien agrands, eran de salir con amigos, algunas ya pololeaban, entonces igual a m como que me entusiasmaba eso, y yo tambin hacerlo, no tanto de pololeo sino salir, poder salir al centro sola con ellas, con mis amigas E: Y entendiste a tus paps? ("no (sonre)") t sientes que ah te separaste de ellos, ah viviste una separacin? ("s"), tuviste alguna vez la sensacin de que tus paps estuvieran lejos de ti? L: Cmo que quisiera que lo estuvieran? E: Como que te hubiera pasado L: No... no, tanto as no E: Y esta sensacin de distancia que sentiste de ellos eso se resolvi en algn momento? L: S, despus con el tiempo fui entendindolos, es que despus ellos tambin me fueron entendiendo un poco, me dieron un poco ms de libertad, pero nunca tanto, o sea nunca fui al centro sola, pero s me dejaban compartir ms, por ejemplo despus del colegio me quedaba conversando con amigas un rato, llegaba un poco ms tarde, mi mam me preguntaba por qu y le deca y ya, ningn problema, me fueron dando ms libertad E: Les dijiste alguna vez lo que sentas o nunca se convers? L: S, yo les dije por qu me daba rabia y aparte mi mam en cierta forma tambin saba que, entenda que yo quera salir y todo pero tambin me quera hacer entender el por qu no E: Y cmo eran esas conversaciones? L: Eran calmadas, muy tranquilas, se hablaba tranquilamente, por ejemplo una vez me enoj y no les habl en el auto, mi mam sinti que estuvo mal y me lo dijo, que les demostr muy fuerte el enojo, y no estaban acostumbrados a eso (baja volumen voz), se resolvi luego, nunca se dejaban las cosas para despus, se resolvan al tiro. Eran ms con mi mam las conversaciones, yo conversaba con ella los permisos, uno le preguntaba a ella y ella le deca a mi pap, es que uno siempre tena ms llegada con mi mam, no s por qu (re), es que mi pap siempre fue como ms serio... era como ms estricto, mi mam conversaba con l, lo tranquilizaba un poco pa` que diera permiso... es que siento que mi pap era ms sobreprotector que mi mam, mi mam no tanto, por miedo a que nos pasara algo V. Experiencias de Rechazo L: ... en el colegio, no rechazada sino que tpico que en el colegio hacen muchos grupos, y yo como era tranquila estaba en el grupo de las tranquilas, y haba una nia que me

171

molestaba mucho, y cuando iba en tercero o cuarto me senta sper mal por eso, no me gustaba E: Y en tu casa nunca sentiste esa sensacin de rechazo? L: Nunca, todo lo contrario (bajo volumen voz) (sonre), suponga que mis hermanos, mi mam no tena la intencin de tener otra hija, y mis hermanos pidieron en una carta para navidad, que les trajeran una hermanita y ah mi mam me tuvo a m poh, a pedido de mis hermanos, entonces yo recib la atencin de todos... de todos de todos E: Cmo era esto de recibir la atencin? L: Era aparte del cario que senta de mis dos hermanos y de mis paps, era eh (sonre), por ejemplo si yo lloraba era que todos estaban ah en ese minuto me entiendes?, yo me diverta con mi hermana porque bailbamos, con mi hermano era ms de cario, de hacernos cario, era tambin la forma cmo me trataban, por ejemplo me decan, mi mam me deca "mi mueca", cosas as me entiendes?, siempre me trataban con harto cario, y de hecho todava E: T me dijiste que eras la regalona, que haba mucha atencin sobre ti ("s"), que si te pasaba algo todos llegaban a ver qu te haba pasado ("s") cmo te sentas t con eso? L: Bien, sper bien, o sea nunca me molest eso, ya como te digo a esa edad de los 12 aos ah me molestaba pero de ah no E: Y tienes recuerdos de cuando chica y todos atentos, de ser la regalona? L: No, es que era ms que nada cuando me caa, todos "qu le pas, si est bien" o cuando me resfriaba mi mam se quedaba conmigo toda la noche, o si cualquiera de mis hermanos resfriaba estaba toda la noche con ellos E: Y si te caas llegaba tu mam? L: Es que cuando no estaban mis hermanos, s, mi mam, es que yo cuando ya estaba mis hermanos iban al colegio, como que ya eran todos eran grandes, y yo era la que me quedaba con mi mam, era su compaa, entonces tambin yo creo que a mi mam le cost ms cuando yo me fui E: Y tienes recuerdos de cuando te caas, qu haca tu mam? L: Era eso, a mi mam como que le daba nervio, se alteraba, deca "uy, la nia se cay, qu le pas!" E: Y a ti que te pasaba cuando veas a tu mam as? L: No me gustaba (bajo volumen voz) (sonre), "qu me pasaba" y yo le deca que estaba bien E: Y estabas bien ("s") o era para que no te viera mal? L: No, si estaba bien, si era porque de repente me caa y me pegaba en la cabeza y eso not que era lo que ms asustaba a mi mam... porque cualquier golpe en la cabeza mi mam se preocupaba E: Y tu mam cmo se daba cuenta, t llorabas? L: No, era el golpe... antes s lloraba, como te deca, despus cuando ya me fui dando cuenta que mi mam se asustaba ya no lloraba mucho, pero mi mam igual senta o me vea porque siempre donde estaba yo estaba ella, era "donde mis ojos te vean" (baja volumen voz) (sonre) E: Y te sentas ms tranquila cuando llegaba tu mam? L: S, me calmaba por el hecho que mi mam me vea y si me haca una herida o algo, me tranquilizaba porque no me pasaba nada a m, y tambin ella de a poco se tranquilizaba (baja volumen voz), sino que ms que nada yo para que no se asustara tanto yo no lloraba, pa` que viera que no era tanto, o sea ya cuando era mucho obviamente igual lloraba (sonre) pero cuando no era tanto o no era necesario llorar, no lo haca (baja volumen voz). A mi no me gustaba verla preocupada.

172

VI. Infancia y Rol de Madre L: No, es que no creo que estn afectando, es que lo que pasa es que yo una vez le dije a mi mam: yo quisiera ser como ella fue como mam, me entiendes? o sea mi sueo es ser as E: Cmo te gustara ser? L: Como ella, como ella fue con nosotros E: Y qu cosas, qu te gust tanto de ella como mam? L: La atencin, el cario, la preocupacin, la dedicacin que nos dio, porque ella se dedicaba el 100% a nosotros... por ejemplo si a uno no le gustaba el almuerzo, no lo cambiaba pero s te explicaba el por qu tenas que comerlo (sonre) o el postre, despus te entusiasmaba con otra cosa, con el postre, para que te lo comieras, siempre estaba como entusiasmndote en todo, o sea nunca me ret porque no me gustaba el almuerzo o yo no quera E: A ti te gustara ser as como ella L: S, tan paciente como ella... y no s, siento que hasta el momento lo estoy haciendo bien porque, o sea yo adoro a mi hijo... yo digo, para m l y mi mam es todo Mi mam no era tanto que jugaba, sino que me inventaba juegos, me creaba juegos "por qu no juega con esto" y me entusiasmaba con eso, siempre fue as, nunca jug con uno por el hecho de que ella igual estaba todo el da ocupada en la casa, tena que estar preocupada de mis hermanos, del colegio, de todo, entonces, pero lo increble es que siempre poda preocuparse de todo al mismo tiempo sin ningn problema E: Mam mucho ms de conversar, de explicar las razones L: S (re), mi mam siempre fue as, de explicar el por qu de todo E: T sientes que todas tus experiencias de infancia podran ayudarte a ser as con tu hijo? L: S, es que sabes que, yo siento que mi mam me ayud a ser un poco ms madura porque no s (sonre), con mi hijo yo, es que yo veo muchas mams de mi edad que no les importa mucho, "ah, tuve un hijo, listo, lo dejo de lado, no le presto la atencin que necesita", o sea pa` m l tambin tiene que estar donde yo lo vea, por ejemplo nunca lo dejo solo, no me gusta, porque siento que nadie lo va a cuidar como yo, me entiendes?, nadie va a saber cmo hacerlo cuando est llorando, nadie va a saber hacerlo como yo E: Y cmo crees que tu mam te ayud en eso, a ser ms madura? L: Por lo que me ha dado, por la enseanza que me dio, de siempre pensar en las dems personas no solamente en m, de siempre estar pendiente de las dems personas me entiendes?, de ver lo que necesitan, de por qu hacen las cosas, no siempre atacar siempre preguntarse el por qu, por qu lo hizo me entiendes?, como que siempre hay que analizar las cosas E: Y t sientes que eso ahora te puede ayudar con tu hijo L: S

Entrevista Representaciones Mentales acerca de los Vnculos Tempranos N 8 Adolescente, 16 aos I. Abordaje General Apreciaciones generales: La entrevistada se muestra bastante contenida en sus emociones.

173

"Yo antes viva en la misma casa donde vivo ahora. Hasta los 8 aos viv con mis paps y mi hermano, despus ellos se separaron y me fui a vivir con mi abuelita". II. Relacin con Progenitores o Cuidadores Principales E: Cmo era la relacin que tenas con tu abuelita? Y.H: Nos llevbamos bien con ella, de repente la dos nos ponamos pesadas. E: Por qu se ponan pesadas? Y.H: No me dejaba salir mucho E: Cmo era tu abuelita? Era cariosa, no era cariosa? Y.H: No, no demostraba cario, no. E: Qu cosas hacan juntas? Y.H: Salamos pero no tanto, ms pasbamos en la casa. E: Se contaban cosas? Y.H: No E: Cmo era la relacin con tus paps antes que se separaran? Y.H: Bien, como soy la nica mujer, era la regalona. Entonces, despus mi hermano igual se pona celoso. No, pero nos llevbamos bien. Mi pap trabajaba y lo vea en la noche no ms. Al otro da llegaba del colegio y cuando ellos llegaban yo ya estaba durmiendo. E: Y a tu mam la veas poco? Y.H: S. Es que a ella le gustaba salir entonces llegaba del trabajo y sala y no la vea. Estbamos ms solos. Ahora, nos fuimos a vivir todos con mi pap E: Cmo era la relacin con tu mam cuando vivan juntos? Y.H: Buena E: Cmo era ella contigo? Era cariosa? Y.H: No, no era cariosa. E: T me decas que cuando eras chica veas poco a tus paps. Y.H: S, pasbamos ms solos en la casa. Despus mis paps se separaron y yo me fui a vivir con mi abuelita. Todos nos fuimos a partes distintas. Mis paps tambin se fueron, cada uno por su lado. Despus de eso nunca ms los vi hasta el ao pasado que me fui a vivir con mi pap y ah qued embarazada. A mi mam tambin la volv a ver el ao pasado. E: Quin te cuidaba cuando vivas con tu abuelita? Y.H: Mi bisabuela, me deca que no hiciera esto, era como mi mam. Vivamos con mi abuelita y con unos tos y primos pero yo no siempre estaba con ellos poh, con mis primos. E: Cmo te sentas viviendo en la casa de tu abuela? Y.H: Me daba vergenza. E: Vergenza, por qu? Y.H: Porque yo no viva ah y de un da para otro llegu y ah vivan mis tas y mis primos y de repente yo llegu a vivir ah. Mis tos igual eran pesados y me retaban por todo, uno haca algo y siempre te retaban. E: Me podras decir 5 adjetivos que reflejen la relacin con tu bisabuela? Y.H: Era cariosa pero a la vez era estricta. E: Cmo era cariosa? Y.H: Me abrazaba, a veces me iba a acostar con ella, me preguntaba cmo estaba, igual salamos as, ella iba a comprar y yo iba con ellaa tomar t. E: Era estricta tambin? Y.H: S, sobre todo con las cosas del colegio

174

E: Cuntos aos tenas cuando te fuiste a vivir con tu abuela, cuando se separaron tus paps? Y.H: 8 aos. E: Cmo recuerdas la etapa antes que tus paps se separaran? Y.H: Buena, nos llevbamos bien. Estbamos contentos despus cuando se separaron fue penca porque nunca ms los volv a ver, cada uno se fue para su lado. E: Era una etapa feliz Y.H: S III. Experiencias de Preocupacin o Disgusto E: Te acuerdas que hacas cuando eras chica si estabas preocupada? Y.H: Me pona a tiritar. Hasta ahora me pasa que cuando estoy preocupada me pongo a tiritar E: Le contabas a alguien? Compartas tu preocupacin con alguien? Y.H: No, con nadie. E: Te gustara tener a alguien con quien compartir estas preocupaciones? Y.H: S poh. E: Por qu no lo haces? Y.H: Por que me acostumbr a estar sola, nunca tuve a nadie a quien contarle mis cosas. No s poh, estoy acostumbrada a guardarme las cosas, nunca tuve a alguien. E: Y cuando estabas enojada? Y.H: Me iba para afuera a llorar. Me iba. E: Qu cosas te hacan enojar? Y.H: Cuando haca algo as, me retaban, no como retan a cualquier persona. Entonces yo me iba para afuera. No me gustaba que me dijeran garabatos, cuando me retaban as me gritaban. Me gritaban y me decan garabatos, eso no me gusta, nunca me ha gustado que la gente diga garabatos. E: Quines te decan garabatos? Y.H: Todos, mis paps, mis tos. E: Qu hacas cuando estabas triste? Y.H: Me iba, me pona a llorar y me iba sola. No le contaba a nadie. IV. Experiencias de Separacin E: Cundo fue la primera vez que te separaste de tus paps? Y.H: A los 8 aos. E: Despus de eso te fuiste a vivir con tu abuela Cmo fue esto de irte a vivir con tu abuela? Y.H: Me dio pena, me sent sola. Como que no era parte de ah. Mis paps se separaron y despus nunca ms los v. E: Debe haber sido difcil Recuerdas si sentiste mucha pena? Y.H: S, llor harto. E: Cmo fue esto de que tus paps se separan? Y.H: Difcil. E: Lo sentiste como un abandono Y.H: S E: Despus de la separacin todo cambi. Antes haba sido una bonita etapa y despus te tuviste que ir a una casa que no era tu casa. Y.H: S.

175

V. Experiencias de Rechazo E: Alguna vez te sentiste rechazada cuando eras chica? Y.H: No, nunca. VI. Infancia y Rol de Madre E: Todas estas experiencias que t tuviste en tu infancia, de haber vivido una bonita experiencia con tus paps y despus haber tenido que irte a vivir con tu abuela y no verlos ms Cmo crees que han influido en tu rol de madre ahora? Y.H: Que yo no quiero que el viva lo mismo que yo. Quiero que l sea mejor, no quiero dejarlo solo ni que le digan garabatos. A m no me gusta que digan garabatos al frente de l, porque eso no es bueno para un nio. No quiero que viva entre tantas peleas, ni gritos como yo. Porque ahora que volva a ver a mis paps, estamos mejor porque por lo menos nos podemos sentar a comer todos juntos sin peleas, ni gritos, antes no era as. Mi mam me va a ver a m y al nio a la casa de mi pap, no mucho porque su pareja no la deja. E: Cmo has vivido esta nueva etapa de madre? Y.H: Bien, me gusta ser mam. Creo que tuve que madurar antes pero no me arrepiento.

Entrevista Representaciones Mentales acerca de los Vnculos Tempranos N 9 Adolescente, 15 aos I. Abordaje General "Yo viva en la casa de mi abuela con mis paps, mi abuela viva atrs, l era su nico hijo y la casa era casi toda para nosotros, ella viva en una pieza atrs. Siempre tuve una infancia bien bonita. Yo viva ah con mi mam y mi pap y mi hermana chica, ella va a cumplir 13 aos ahora. Compartamos con mi abuela pero ella era ms independiente, no le gustaba tanto vivir con nosotros." II. Relacin con Progenitores o Cuidadores Principales K: Siempre fue buena, siempre me dieron harto amor, harto cario, nunca hubo peleas en la casa ni maltrato hacia m o hacia mi hermana, siempre fue todo bien, nunca hubieron cosas malas E: Cmo te dabas cuenta que era buena la relacin? K: Porque, es que yo tena primas que por ejemplo sus paps las trataban mal, en el matrimonio peleaban, y como yo no vea eso en mi casa yo encontraba que estaba bien, que era normal, que no pasaba na` E: Cmo describiras la relacin que tenas con tu mam cuando eras chica? K: Buena, siempre buena, siempre estuvimos cerca, hasta que ella entr a trabajar y ah como que no nos veamos tanto, yo tena 10 aos cuando ella empez a trabajar E: T me dices que ah cambi un poco la relacin? K: S, porque ah ella llegaba en la noche, nos saludbamos y nada ms, despus en la maana se despeda de m, y as todo el da hasta las 10 de la noche, yo pasaba ms con mi pap E: Y cmo fue para ti ese cambio? K: Igual fue raro, porque estaba acostumbrada a yo llegar del colegio y que me tena todas mis cosas listas, ella me planchaba el uniforme, y despus no, yo tena que hacer todo eso... limpiar la casa, todo tena que hacerlo yo, como era la mayor E: Y antes que tu mam empezara a trabajar, cmo era la relacin con ella?

176

K: Era buena poh, yo sala con ella a todos lados, andbamos siempre juntas E: Te acuerdas qu cosas hacan? K: No s poh, si tena que ir a comprar para el almuerzo yo sala con ella, la ayudaba a hacer las cosas, no s poh, ella me contaba todo y yo le contaba todo a ella, desde que era chiquitita, me enseaba que si a m me pasaba algo tena que contrselo, siempre que tuviera confianza en ella E: Y qu cosas le contabas t, por ejemplo? K: Es que como era chica le contaba las cosas que haca en el colegio no ms E: Qu recuerdos tienes de esta relacin que me dices que era buena? K: Era buena, claro, de repente nos sentbamos en la mesa y yo le deca cmo me haba ido en el colegio, que le contara todo lo que haba hecho en el colegio, me iba de vacaciones con mis abuelos y tambin me deca que le contara todo, siempre fue as E: Y ella tambin te contaba todo a ti K: Claro, de repente ella me deca que estaba aburrida de estar en la casa, que quera trabajar, siempre me deca lo mismo, que estaba media aburrida en la casa, de ser tan duea de casa. Ah mi hermana era super chiquitita, y ah tena que verla, y mi pap tambin, y mi abuelita tambin ayudaba a veces E: Y cmo describiras la relacin con tu pap? K: No, mi pap era bien carioso conmigo pero no era la misma relacin que tena con mi mam, a la que tena con l poh, era como ms, no s poh no conversbamos mucho pero l me daba harto cario, pero yo no le contaba mis cosas ni l me contaba sus cosas a m E: Y cmo te demostraba ese cario? K: Por ejemplo llegaba de repente y me saludaba, me haca cario, siempre fue bien tierno conmigo E: Y a pesar de eso era distinta la relacin ("s") a qu crees que se debe eso? K: Por que yo pasaba ms tiempo con mi mam yo creo poh, no me gustaba mucho estar con mi pap, mi mam era mi mam, era como que yo me identificaba con ella E: Y a tu pap no lo veas tanto? K: S, lo vea, l llegaba del trabajo como a las 2 de la tarde siempre, a esa hora, y se quedaba en la casa E: Y en esas tardes qu pasaba generalmente, estabas con tu mam? K: Con mi mam, y l estaba en la pieza viendo tele, a veces salamos los cuatro, pero siempre yo era ms apegada a mi mam, siempre E: Cmo te dabas cuenta que eras ms apegada a ella? K: Porque yo pasaba todo el da con ella, todo todo el da con ella, a todos lados yo sala con ella, a todos lados, yo pasaba todo el da con ella. Y eso porque pasaba ms tiempo con ella poh, por ejemplo mi pap trabajaba y yo me quedaba con mi mam en la maana, ella me iba a dejar al colegio, no poda estar junto a mi pap porque mi pap no estaba, l estaba trabajando. A m me daban ganas de estar con mi mam... me gustaba estar con ella E: Qu adjetivos crees que reflejan la relacin con tu mam? K: Era, a ver, era como algo tan, era como transparente as, como que nada nos ocultbamos, siempre ha sido as transparente, eh, haba harto amor, harto cario, ella me trataba con harto amor, eh, ella tena hartos cuidados conmigo, con mi hermana tambin pero siempre fue como ms que me cuidaba a m, a mi hermana como era chica la dejaba jugar... pero era como todo transparente, como que no haban secretos entre nosotros E: Qu haca tu mam que te dabas cuenta de eso, del amor, de los cuidados?

177

K: Por ejemplo mi mam, yo me sentaba a la mesa y todo tena que ser todo perfecto en la mesa para m, los dems podan comer como quisieran pero yo tena que comer bien, sentarme bien, ella me ense puras cosas que, que eran buenas, me daba consejos E: Y a tu hermana la dejaba un poco K: S, como era ms chiquitita como que ella no entenda poh, entonces no, le enseaba cosas pero siempre tena sus ojos ms en m, siempre sus ojos en m. A mi mam yo creo que le preocupaba que fuera una persona de bien a futuro, que tuviera buena educacin y todo eso E: Y ese tiempo que pasaban juntas era ms jugar o era ms conversar, acompaarla en las cosas de la casa? K: Era ms en conversar y en acompaarla (en cocinar, cosas as) E: Y eso cambi cuando empez a trabajar K: S, ella cambi harto cuando empez a trabajar, cambi mucho, no s poh, ella sali de la casa y se cas como a los 14 aos y como a los 26, 27 sali ella a trabajar y, y empez a ganar plata poh, tena harta plata y empez a tener cosas que ella no tena cuando estaba en la casa, conoci gente que ella no, porque ella tampoco pudo seguir estudiando, entonces cuando sali conoci gente que no haba visto nunca, vio cosas que nunca haba visto E: Y eso se notaba en la relacin contigo? K: S, que despus ya no era el cario era ms lo material, por ejemplo si mi mam vena con regalos ella pensaba que yo era feliz. Antes era siempre el cario, el cario (de abrazos, como con el pap) E: Y cmo te sentiste t con eso? K: Mal poh, yo era sper chica y como que no entenda mucho, tena como 10... y como que no s poh, a m igual no, ella trabajaba y no nos faltaba nada, pero como que todo era material, siempre, hasta ahora, siempre como que lo material es primero E: En ese momento pudiste entender? K: No entenda mucho poh, pero yo a mi mam la vea que se alejaba y ya no estaba conmigo como antes, llegaba tarde, se iba muy temprano E: Y me dices que ah te empezaste a hacer cargo de tu casa, de las cosas, lo que antes haca tu mam ("claro") cmo fue para ti eso? K: No fue, o sea igual fue difcil pero como yo vea a mi mam, como que trataba de hacer las cosas igual a ella, igual fue difcil, de repente no poda hacer cosas que, mi pap siempre cocinaba l, pero de repente hacer las camas no saba hacer las camas bien, planchar no saba planchar bien porque ella me planchaba la ropa, yo la vea no ms, pero hacer eso pa` m era sper difcil E: Ella te pidi que hicieras eso, cmo se lleg a este acuerdo? K: No, ella no me pidi es que yo vea que de repente la ropa estaba sin planchar, mi uniforme estaba todo arrugado y no poda ir as al colegio, entonces eso E: O sea lo decidiste t K: Claro, porque ella no tena tiempo de hacer las cosas E: Porque podra haber estado tu abuela tambin ah K: Claro, pero mi abuela igual trabajaba, llegaba temprano pero igual tena que salir, hacer otras, como estaba enferma pasaba todo el da en el hospital E: Y qu adjetivos le pondras a la relacin con tu pap, cuando eras chica? K: Mi pap era como no s, como sper lejano a m pero me daba amor, es como raro (sonre) como que no estaba tanto conmigo pero el rato que estaba conmigo me daba harto amor, mucho amor. Cuando estaba conmigo era bien, hasta ahora, es bien carioso E: Y cmo te da ese amor?

178

K: l es como por ejemplo llega, me pregunta cmo estoy, pregunta cmo est la nia, es que es como tan diferente por ejemplo en lo material como que no, mi mam siempre lo material est adelante, para l es primero el cario, siempre ha sido as. De repente si no haba para algo que yo quera, l me lo explicaba, me explicaba que lo poda ver pero que podamos ver algo que a lo mejor fuera ms barato, pero siempre bien, con harto amor dicindome las cosas E: Y cmo describiras la relacin que tenas con tu abuela cuando eras chica? K: Era una bonita relacin tambin, pasbamos siempre con mi mam pero tambin pasaba harto tiempo con ella, sala con ella... salamos todos los domingos me acuerdo, me llevaba a todos lados, pasebamos por todo Santiago (sonre), era como sper linda la relacin. Salamos las tres con mi hermana. A ella se le ocurra que saliramos, que no estuviramos en la casa tanto, todos los das en la semana, que bamos al colegio, entonces ella como que nos sacaba pa` que nos despejramos un poco en el da E: T sientes que te cri t mam o tu abuela? K: Mi mam, mi mam, pero tuve hartos momentos lindos con mi abuela III. Experiencias de Preocupacin o Disgusto E: Qu hacas cuando chica si estabas preocupada? K: Mm, no me acuerdo mucho (sonre), no s si estaba preocupada, es que como que yo era como el tpico nio poh que no tiene preocupacin, nada E: T sientes que a ti no te preocupaban cosas cuando eras chica? K: No... nunca como que tuve como preocupaciones grandes E: Ni chicas tampoco? K: S, de repente cuando no poda tener lo que quera, esas cosas me preocupaban, y me daba rabia no ms poh... despus cuando mi mam sali a trabajar ah me preocupaban hartas cosas, a m me desesperaba porque de repente no poda hacer, no poda terminar las cosas en el da, las cosas de la casa, porque yo llegaba a las 5 de la tarde del colegio, entonces pensaba tener todo limpio y de repente no poda terminar, que tena que plancharle la ropa a mi hermana, mi ropa, y esas cosas a m me preocupaban... me preocupaba mi hermana tambin que no estaba, que ella echaba de menos a su mam y E: Cmo era esa sensacin de estar preocupada por esas cosas? K: Como desesperante, era desesperante E: Y qu hacas en esos momentos, cuando te sentas preocupada? K: Lloraba, yo creo que lloraba... me iba mal E: T demostrabas esa preocupacin? K: No, o sea yo todo me lo guardaba E: En tu casa no saban que estabas preocupada ("No") ni tampoco si habas llorado? K: No, nunca se daban cuenta. Yo trataba que no se dieran cuenta, porque yo trataba de llorar de repente escondida pa` que mi hermana no me viera y no llorara ella E: Qu sentas que poda pasar si se daban cuenta que estabas preocupada? K: No s, que mi pap poda pelear con mi mam porque ella sala a trabajar y yo me tena que quedar en la casa, esas cosas, esas cosas me imaginaba yo cuando era chica E: Era por evitar ms K: Los problemas E: Y tampoco queras que tu hermana te viera, sientes que le poda afectar verte? K: Claro, porque era chiquitita igual, igual le poda afectar (baja volumen voz)... es que ella estuvo conmigo no ms, y hasta ahora, porque mi mam sigue trabajando poh, y hasta ahora yo la cuido E: Sientes que te hiciste cargo de tu hermana chica?

179

K: S, mi mam estaba los puros domingos no ms en la casa todo el da, en la semana trabaja desde las 8 y sale como a las... sale a las 8 pero llega muy tarde, no s por qu ser (sonre). Mi hermana tena como 6, 7 aos cuando mi mam sali a trabajar. Ella estaba acostumbrada a que mi mam le diera el desayuno en la maana a una hora, o por ejemplo la leche con todo todo, entonces yo tena que hacer eso... que le pusiera la tele en la maana, y todas esas cosas las tena que hacer yo... ella lloraba por mi mam tambin, entonces yo trataba de jugar con ella, que se despejara E: Esto lo conversaste con tu mam, te lo pidieron? K: No, yo yo lo, porque a veces a m me dejaba en la casa y a mi hermana se la llevaba a otro lado para que la cuidara mi ta, y de repente mi ta sala y no poda cuidarla entonces yo le dije que mejor la dejara en la casa y que entre todos la cuidbamos. Mi pap igual me ayudaba pero como era hombre de repente no saba, l no la baaba, no saba planchar, l cocinaba no ms, eso nunca lo he hecho, el resto de las cosas las haca yo. El tiempo que poda estar conmigo mi abuela, me ayudaba E: Le pedas ayuda a tu abuela? K: No, porque yo deca si le pido ayuda, puede ser que mi abuela le diga a mi pap que no puedo ver bien a la nia, que mi pap se enoje, pelee con mi mam, me imaginaba todas esas cosas E: Para ti era una preocupacin que tu mam con tu pap pelearan? K: S, es que yo me imaginaba tantas cosas que, como yo vea los matrimonios, los paps de mis primos que peleaban y yo no quera que pasara eso en mi familia poh, que se separaran y cosas as. Y crea que poda pasar si peleaban, me imaginaba esas cosas. Ahora igual la relacin ha estado bien mala, no s como que ahora en la noche llegan, se acuestan a dormir, se levantan, como que no tienen ni comunicacin E: Y antes era distinto, cuando eras ms chica? K: S, se queran harto, todo el tiempo que podan estar juntos lo disfrutaban y ahora como que no, de repente pelean, todo el da mi mam sale. Con mis primos su pap se hizo cargo de ellos, su mam se fue, nunca ms la vieron, ellos lloraban, yo pensaba que poda pasar eso (baja volumen voz) E: Qu hacas si estabas molesta o disgustada por algo, cuando eras chica? K: Es que yo siempre fui de guardarme las cosas, nunca demostraba que estaba enojada o demostraba que lloraba, ni mi alegra de repente la demostraba, era como sper, todo todo me lo guardaba E: Qu pasaba que te guardabas tanto las cosas? K: Es que no s, yo pensaba que si yo lloraba los dems se iban a enojar e iban a haber problemas porque yo estaba llorando, es que en mi familia igual me queran harto entonces si yo lloraba como que todos de repente se preocupaban... entonces mi pap poda pelear con mi mam porque yo estaba llorando a lo mejor por culpa de ella, y como que siempre me lo guardaba todo, si estaba enojada tambin me lo guardaba para que mi hermana no me viera as porque ella lloraba porque se asustaba... como en mi familia eran todos como bien relajaditos, nunca nadie se enojaba entonces ella si me vea mal a m se asustaba E: Hacas algo cuando estabas enojada? K: No, me daban rabia algunas cosas y de repente me pona a llorar, lloraba sola en mi pieza o en el bao (sonre), siempre E: Qu te enojaba cuando eras chica? K: Que de repente mi mam no estuviera cuando mi hermana la necesitaba poh, yo ya estaba acostumbrada a que ella no estuviera, de repente mi hermana la necesitaba pa` que hiciera algo y mi mam no estaba, eso me molestaba... de repente quedaba una

180

semana para el colegio y mi hermana y yo nos tenamos que comprar las cosas, tenamos que andar apuradas y eso me daba rabia porque mi mam nunca haca las cosas antes, tena que salir yo sola con ella a comprar las cosas del colegio, siempre era todo como a ltima hora y no era por falta de plata ni nada sino que porque mi mam no se daba el tiempo de salir a comprar las cosas que necesitbamos. Me daba rabia, por mi hermana ms que, porque yo ya estaba acostumbrada a que mi mam fuera as E: Y qu pasa que te acostumbraste a eso? K: Es que tanto tiempo, yo igual sufr harto cuando mi mam sali a trabajar y todo pero despus tanto tiempo de preocupaciones de la casa que como que se me olvidaba mi mam, entonces como que me acostumbr a estar sin ella, y estaba siempre con mi hermana, que tena que ver a mi hermana, ahora ella igual est ms grande ya, est como ms independiente E: Y qu hacas si tenas pena o estabas triste por algo, cuando eras chica? K: Nunca, de repente nunca poda contarle las cosas a alguien porque nadie estaba, mi abuela trabajaba y despus pasaba en el hospital, y como que me daba, era como miedo de contar que yo tena pena poh, por los problemas que podan pasar E: Recuerdas alguna vez que hayas estado triste y le hayas contado a alguien? K: No, nunca he sido tanto de contar mis cosas. Me daba miedo contar mis cosas, a cualquiera... soy sper as como que todo todo todo me lo guardaba E: O sino las cosas pueden ser peor K: Claro E: Quin te hubiera gustado que hubiera estado ah para contarle? K: Mi mam (sonre)... cuando chica le contaba lo que haca en las vacaciones o en el colegio, lo que haca no ms, cuando chica nunca tuve problemas de nada E: No le contabas ah si algo te daba pena o estabas enojada? K: De repente le contaba cosas as. Cuando trabajaba cambi, no haba tiempo E: Y crees que en tu casa se daban cuenta de que estabas preocupada o triste? K: Mi pap como que ms se daba cuenta porque me trataba de ayudar en lo que ms poda, por ejemplo si me vea toda acelerada que de repente ni me quedaba tiempo para hacer las tareas ni cosas as, l me trataba de ayudar un poco, yo siento que ah l se daba cuenta. l no me preguntaba "te sientes mal, o te sientes bien", nunca me preguntaba cosas as E: Y cuando ms chica, antes que tu mam saliera a trabajar, sientes que alguien se daba cuenta de esas cosas? K: Mi mam poh, mi mam (baja volumen voz), de repente yo andaba con los ojos chicos y se daba cuenta que haba llorado... era como la que me conoca a m E: Y qu haca ella? K: Me trataba de alegrar, me sacaba a pasear y todo eso E: Y se te pasaba la pena, la preocupacin? K: S, se me olvidaba todo E: Y despus de eso, cmo hacas, se te pasaba sola la pena? K: Se me pasaba sola, yo deca que se me tena que pasar poh, no poda estar as todo el da, toda la semana... trataba igual siempre de estar feliz, por mi hermana, porque iba al colegio, yo deca a mi edad no puedo estar as como una vieja amargada llorando. No me gustaba estar triste porque como que toda mi infancia fue siempre de rerme, de pasarlo bien, entonces como que estar triste no me gustaba, no me gustaba llorar... siempre trataba de arreglar las cosas para que no fueran malas. Mi infancia siempre fue linda poh entonces andar triste no me gustaba E: Qu cosas te daban pena, qu cosas te ponan triste, cuando eras chica?

181

K: Cuando mi hermana, ah, cuando era chica!, cuando de repente no poda tener cosas que yo quera poh, o de repente no poda salir, entonces esas cosas eran como cosas chicas que me daban pena, cuando estaba ms grande me daba pena que mi hermana llorara por la mam, que de repente mi mam llegara y ni siquiera saludara a mi pap, llegara y se acostara, esas cosas... que no nos diera tanto cario, que siempre fuera lo material primero, esas cosas. Y yo no haca nada, me guardaba todo... siempre fue as IV. Experiencias de Separacin K: Cuando ya estaba ms grande y mi mam ya no, por ejemplo cuando ella empez a trabajar ella llegaba, nos saludaba, como que igual comparta un rato con nosotros, pero empezaron a pasar los aos y empez a ver otras cosas, como que ya nosotros no le importbamos mucho, los tres, mi pap, mi hermana y yo, como que no le importbamos nada. Yo tena como 12 13 aos E: Y cmo te sentiste t ah? K: Me senta mal poh, yo vea que mis paps no estaban juntos como antes, mi hermana como que no se daba mucha cuenta, mi mam de repente le daba plata pa` que saliera y ella era feliz, comprndose muecas y cosas as, no se daba cuenta, pero yo s. De repente cuando estbamos ms grandes, en la casa de mi ta, estbamos sper bien donde mi ta, lo pasbamos sper bien, ella nos daba harto cario, como que se nos olvidaba mi mam por ese momento E: Y cmo fue esta separacin, por el tema del trabajo o por otras cosas? K: Es que igual fueron otras cosas, porque mi mam igual sali, es que ella se cas a los 14 aos y como que se acostumbr a vivir con mi pap, despus vio otras cosas que le gustaron y se qued y... en realidad mi mam andaba con otro hombre, estaba con otro hombre, entonces esas cosas le preocupaban ms que estar con nosotros... porque mi mam trabajaba en la casa de mi ta, tena una casa sper grande, y ella tena que mantenerla, regar las plantas, cuidar la casa y quedaba sper lejos entonces mi mam tena un chofer, o sea era como un taxista que llevaba a harta gente pero que estaba a una hora para dejarla all en la casa ir a buscarla y todo, entonces mi mam empez a quedarse con l... y despus de eso todo termin mal porque a mi mam le dio depresin, estuvo en el psiquiatra, tomaba unas pastillas que estaba como tres das durmiendo. Le dio depresin porque ella qued embarazada de l, porque ella me cont despus poh, que ella qued embarazada de l y perdi porque ella se cay all en la casa donde trabajaba y perdi despus como de tres meses perdi el beb, y cuando perdi el beb ella dijo que tena un problema que tena que operarse, y nosotros le cremos que tena que operarse y no era que tena que estar en el hospital porque haba perdido el beb, entonces estuvo como 3 das en recuperacin... y mi abuela saba, y deca que eran quistes. Yo lo conoca a l, y yo de repente igual vea cosas raras entre ellos dos poh, se miraban raro E: T sientes que esto fue lo que distanci a tu mam de ti? K: S, tena otras preocupaciones, otras cosas E: Cmo te sentiste cuando te diste cuenta de todo esto, que tu mam se estaba preocupando de otras cosas? K: Ah me senta muy, muy mal!, muy mal, yo miraba a mi mam que dorma tres, cuatro das y yo quera tomar lo mismo que ella pa` que se me olvidaran todas las cosas... ella deca que tena depresin porque estaba estresada por el trabajo le deca a mi pap, y que por eso estaba en el psiquiatra y todo, y no era eso, eran otros problemas que ella tena. Ah yo ya saba, yo tena como 13 aos y yo le dije a mi mam que yo vea cosas raras entre ellos dos y que a mi nadie me sacaba de la cabeza que ellos dos

182

tenan algo, y que me dijera, que yo saba, y ella me cont, no me pudo mentir porque cuando yo era chica, tena tanta conexin con ella, que la conoca tanto que aunque hubiera salido a trabajar, hubiera cambiado su personalidad y todo, yo segua viendo a mi mam de antes, yo la conoca harto entonces no me pudo negar lo que yo vea E: Y esa pena que tenas era porque veas que tu mam se estaba distanciando o era porque veas a tu mam mal, triste? K: Yo creo que eran las dos cosas, porque mi mam estaba mal, porque haba quedado embarazada y haba perdido un beb, o sea igual era terrible, igual que mis dos paps ya no estuvieran como antes, y verla as poh, en ese estado, que durmiera tres, cuatro das. Al principio cuando estuvo trabajando, como un ao, estaba todo bien, todava no sent ah que se separ, pero ya despus empez a hacer otras cosas poh y como que ya no se preocupaba tanto de nosotros, llegaba ms tarde, todo E: Crees que eso tuvo que ver completamente con esta otra relacin? K: S... aparte con la persona que estuvo estaba casada, tena dos hijos, entonces l nunca iba a dejar a su esposa, entonces dej a mi mam y ah mi mam no s si se habr cado o lo habr hecho con intencin, pero perdi el beb y nunca ms se vio con l. Mi mam ahora trabaja en un local que puso mi ta, y conoci a otra persona y ahora est con esa persona E: A ti cuando chica no te dio celos de esta otra pareja de tu mam? K: S, s... me dio mucha rabia (baja volumen voz), lo peor es que mi mam sigue con mi pap, no le ha dicho nada y mi pap tampoco sabe, no sabe nada... ms encima saber todas esas cosas de repente es como... igual siempre trato de estar bien firme, no tener pena, como que todas esas cosas que yo vi, me hice cargo de mi hermana tan chica, igual me hicieron madurar harto, entonces como que ahora estoy como acostumbrada a que mi mam est con otra persona, que de repente llegue a la casa tarde, que a mi pap ni siquiera lo mire (sonre), igual trato que no me afecte tanto V. Experiencias de Rechazo K: No, cuando era chica no... siento que como que todos estaban pendientes de m, toda mi familia, en la casa (baja volumen voz) E: Y cmo era esto que estuvieran todos pendientes, cmo te dabas cuenta de eso? K: Porque cuando yo me caa iban todos a recogerme, si yo estaba haciendo algo todos me vean lo que yo haca, si yo bailaba todos me vean, si haca dibujos los pegaban en las paredes, como que, siempre fui bien querida en la familia, con mi hermana igual... todo lo que nosotras dos hacamos como que le gustaba a todo el mundo E: Me dices que en tu casa nunca te sentiste rechazada, cuando chica no ("no") sientes que ms adelante s? cmo fue? K: S, fue feo poh (sonre), despus de ser siempre la, es que cuando mi mam estaba mis paps siempre estaban preocupados de nosotros y como que se rean con las cosas que nosotros hacamos, pero cuando mi mam de repente yo quera hablar con ella, y ella no quera estar conmigo porque ella tena otras preocupaciones, eso me haca sentir rechazada E: Y eso cundo fue? K: Fue cuando ella estaba con la primera persona que conoci, tena como 12 E: Y cmo era, t ibas a conversar y ella te deca algo? K: Claro, yo le deca "mam, quiero conversar contigo, quiero estar contigo, como antes" y me deca "pero es que estoy cansada, quiero dormir", de repente cuando tena el da libre y le deca "mam, por qu no salimos, salimos a algn lado" y me deca "no, tengo que hacer otras cosas" y se iba

183

E: Cmo quedabas despus de eso? K: Mal, porque quera estar con ella poh, si yo siempre he querido seguir la relacin que tenamos antes y mi mam siempre tiene sus cosas raras... por ejemplo a ella (hija) le da harto amor, harto cario y la quiere harto y a m igual, pero siempre por ejemplo ella llega todos los das y llega con un regalo, no puede ser que llegue un da y nos abrace, que nos de ms amor que lo material, siempre ha sido ms lo material E: Cundo sentas este rechazo de parte de tu mam, hacas algo? K: Siempre lloraba, me daba pena... me daba mucha pena (baja volumen voz) E: Le dijiste alguna vez lo que sentas ah? K: S poh, si yo igual he conversado con ella, ahora le deca que cuando sala a trabajar, que me molestaba, que me da pena que de repente ella est as, me dan pena las cosas que ella hace, que me da rabia, pero ella como que no le importan mucho las cosas que yo le digo (emocionada), como que me escucha y no me dice nada ms poh E: No se lo contaste a nadie, cuando sentiste este rechazo? K: No, a nadie, a nadie E: Y sientes que se te pas esa sensacin? K: Es que igual ya no, como que no me importa mucho, es como la costumbre de no estar con mi mam, ya no es tanto como antes. Antes yo tena mucha pena, yo lloraba todo el da, me senta mal, me senta rara de no estar con ella, de que ella no estuviera conmigo E: Cmo te dabas cuenta de este rechazo, era una sensacin tuya? K: Ella me haca sentir as poh, ella me deca que no quera estar conmigo porque tena que hacer otras cosas, yo me senta rechazada... y ella siempre ha sido como sper depresiva igual, como que nunca est feliz, siempre tiene problemas, y como que se cierra en ella, ella es la nica que tiene problemas, es la nica que siente pena, como que los dems estn todos bien y ella es la nica que est mal E: Cundo eras chica ella tambin era as? K: S, igual cuando era chica siempre me trataba de alegrar a m y todo, pero siempre fue como bien depresiva pa` sus cosas (baja volumen voz), como que siempre tena pena, pasaba llorando de repente, de repente lloraba porque se acordaba de su pap que se haba muerto, esas cosas E: Cmo te sentas cuando eras chica y la veas as? K: Esas cosas de repente igual me daban pena, verla llorar, no me gustaba que llorara, yo igual trataba de hacer lo mismo que ella haca conmigo, de alegrarla, yo me rea con ella, le contaba cosas que ella se pudiera rer, era lo mismo que ella haca conmigo E: Sientes que queras cuidarla cuando estaba triste? K: S... siempre nos dimos como harto apoyo en ese sentido VI. Infancia y Rol de Madre K: Es que yo, tantas cosas que vi cuando era chica, tantas cosas que pas, yo no voy a querer que mi hija pase por lo mismo E: Qu cosas quieres que ella no viva? K: De repente vi, o sea escuch cosas, vi cosas que no, que para una nia de 12 aos no eran muy suavecitas que digamos, porque saber que mi mam anda con otro hombre, que despus andaba con otro, entonces era como fuerte poh, entonces yo no voy a querer que mi hija pase por lo mismo E: Sientes que fue muy difcil para ti vivir esas cosas? K: S... fue difcil porque yo no poda contar con nadie, no le poda decir a nadie lo que me pasaba siempre, no poda contarle a mi pap que mi mam estaba durmiendo tres o

184

cuatro das porque haba perdido una guagua... entonces como que eso me afect, ese mismo ao yo repet porque yo por ejemplo tena que dar unas pruebas para pasar de curso, entonces como yo estaba pensando en mi mam que segua durmiendo, que no despertaba, yo dejaba las pruebas ah y me iba, las dejaba en la mesa, y como que no di ni una prueba, entonces yo ese ao repet E: Estabas preocupada por tu mam K: S, me preocupaba harto mi mam (baja volumen voz) E: Creas que le poda pasar algo a ella?, algo cmo qu? K: S, como que se fuera a morir o algo as, por tantas pastillas que tomaba, estuvo harto tiempo en el psiquiatra, yo vea a mi mam tan mal que yo pensaba que se iba a ir, que se iba a morir, que no iba a estar ms conmigo, entonces yo prefera preocuparme de ella no ms, hasta que ella estuviera bien y pudiramos arreglar las cosas y eso E: Y ah ibas a estar bien t K: Claro E: Sientes que lo que has vivido te pueda ayudar a hacer lo que quieres para tu hija? K: Yo creo que s, porque mi mam no tuvo una infancia tan trgica y ella hizo cosas y no se preocup si a nosotros nos dolan esas cosas, porque no vivi lo que yo viv E: Y eso te puede ayudar a que tu hija no viva eso? K: Yo creo que s... porque ahora yo ni lloro porque pienso que ella puede sentir que yo estoy triste poh. Yo lloraba porque mi mam no estaba conmigo y ahora igual de repente me da pena pero no lloro, pero no es que me guarde las cosas porque ahora como que mi vida no es tan, tan fome como antes, porque la tengo a ella (hija) y ella es bien alegre, me da alegra y eso E: Sientes que ella te ayud a ti tambin? K: S E: Cmo te sientes siendo mam? K: Me cost harto, a mi mam ni siquiera la tena al lado pa` que me dijera "se muda as, tens que baarla as", yo el primer mes aprend todo sola, mudarla, baarla E: Estabas con tu pareja? K: S, siempre he estado con l, de repente la familia de l nos ha apoyado ms. Al principio pa` mi mam era como que yo haba hecho lo peor del mundo, estaba super... super triste igual, como que de repente ella igual me echa la culpa de los problemas que puede tener ahora. Cuando le cont que estaba embarazada ella durmi como 3 das y me echaba la culpa a m, de repente me dice "ahora estoy triste porque t quedaste embarazada y me acuerdo de eso, t no tuviste que haber tenido guagua y yo me acuerdo de eso y me da pena", me trata de echar la culpa a mi siempre E: Cmo te sientes t con eso? K: Como que yo no le tomo mucha importancia porque a veces son como pretextos para no decirle a mi pap por qu est triste E: No es tanto que ella lo crea de verdad? K: S, al principio a lo mejor podra haber sido porque yo era su niita igual, pero ahora no, no creo, y no me duele porque yo s que no son as, lo dice porque, son pretextos

K: Me puse feliz, feliz, feliz, cuando supe que estaba embarazada, sent una alegra, como que la guaguita que vena me iba a alegrar mi vida... y fue raro porque cuando les cont a mis paps les cont tan feliz que estaba embarazada, como que hubiera sido una persona grande y hubiera estado bien que tuviera una guagua. Ella vena a alegrar mi

185

vida. Todas las responsabilidades que tom cuando chica me ayudaron a ser ms madura ahora.

Entrevista Representaciones Mentales acerca de los Vnculos Tempranos N 10 Adolescente, 17 aos I. Abordaje General "Antes viva con mi mam a dnde?, en el Salto. Ah viva con mi mam y mi pap. S, pero.tena un hermano por parte de mi mam, pero no viva con l. No, no viva con nadie ms" II. Relacin con Progenitores o Cuidadores Principales E: Cmo podras describir tu relacin con tus paps en esa poca en que eras chica? Y.V: S, buena buena. E: Qu ms recuerdas de eso? Y.V: E: Qu hacan? Y.V: Trabajaban, yo iba al colegio, a parte de esoes que ellos trabajaban en la casa, as que pasaban en la casa. E: Trabajan en la casa? Y.V: S E: As que estaban todo el da ah. Y.V: S. E: T estabas con los dos? Con tu pap y tu mam? Y.V: S. E: Me podras describir tu relacin con tu mam, durante tu infancia? Y.V: Buena. E: Buena? Y.V: Si.buena. E: Qu hacan? Jugaban? Y.V: S, es que en un momento ellos se separaron y mi mam se qued conmigomi hermano es de la pareja de mi mam y con ella me llevo super bien, un tiempo vivimos solas y despus ya cuando conoci a su pololo y ah tuvo mi hermano (risa nerviosa). E: Qu hacas con tu mam? Y.V: La acompaaba a trabajar porque ella trabaja en los ambulantes, o sea en la calle, vendiendo ropa. E: Ya. T la acompaabas siempre? Y.V: Siempre. Andbamos juntas para todos lados E: Se llevaban bienAs como de contarse las cosas? Y.V: S (sube el tono). E: Y con tu pap cmo era la relacin? Y.V: Bueno, a mi pap no lo veo casi nunca, una vez a las miles (sonre) pero bien igual. E: Pero cundo eras chiquitita y lo veas ms? Y.V: S, bien. III. Experiencias de Preocupacin o Disgusto

186

E: Te acuerdas qu hacas cuando eras chica, si estabas preocupada? Y.V: Preocupada? En qu sentido? E: As como cuando uno est preocupada por algo. Y.V: Nada poh o sea es que no me acuerdo E: Pero desde lo que te acuerdes, quiz un poco ms grande. Y.V: Mmm, nada, no haca nada (Interrupcin de su celular, es su pololo que la est esperando, se excusa diciendo que l es muy celoso de la nia y de ella.) E: Te acuerdas si cuando estabas preocupada te ibas, te escondas? Y.V: Ah, lo que yo tengo es que cuando estoy preocupada o nerviosa, risa, pura risa. E: Y cuando te enojabas? Y.V: Me taimabay lloraba, claro. E: Con eso los dems se daban cuenta de que estabas enojada? Y.V: S, despus iban y no, s se daban cuenta. E: Porque se nota cmo te taimas? Y.V: Si (risas). IV. Experiencias de Separacin E: Cundo fue la primera vez que recuerdas una separacin con tus paps? Y.V: Como a los 5 aos ms o menos, (baja el tono) ah fue cuando mi pap, no fue definitivamente, pero ah hubo una pelea ya despus se fue definitivamente. E: Ah dejaste de ver a tu pap? Y.V: , igual lo vea pero poco E: Cmo te acuerdas que fue esto de dejar de ver a tu pap? Y.V: No s, ehhh, normal porque bueno yo siempre me llevaba ms con mi mam, dicen que uno se lleva mejor con el pap pero yo como que me llevaba ms con mi mam. As que no fue ni tan doloroso, ni tan fuerte. E: Y con tu mam Nunca te separaste de tu mam algn tiempo? Y.V: No. E: Siempre estuvieron juntas Y cundo ibas al colegio, te acuerdas cmo era eso para ti? Y.V: Igual en el colegio echaba de menos a mi mam (baja el tono de voz) E: Echabas de menos a tu mam? Y.V: Sibueno que yo me acuerde (risa nerviosa) E: Cmo lo pasabas en el colegio? Y.V: S, igual lo pasaba bien pero igual echaba de menos a mi mama mi pap. A lo mejor era por la misma separacin que tuvieron ellos V. Experiencias de Rechazo E: Cundo eras chica alguna vez te sentiste rechazada? Y.V: Nono, nunca. Rechazada de quin, de mis padres? E: Y.V: No, nunca E: Cmo eran tus paps? Eran muy cariosos? Y.V: S, los dos, s o sea, mi pap un poquito menos porque el es como..no s como que quiere demostrarlo pero no puede essuper fro as en ese sentido, pero igual nunca me llev mal con l. E: Ya Y tu mam?

187

Y.V: Mi mam s, antes me demostraba ms cario todava porque ahora ya no estoy con ella, estoy con mi pareja. E: Ya Cmo es cariosa tu mam? As de hacer cario Y.V: S, en todo sentido ella es cariosa. E: De cuidarse, de preguntarse Y.V: S, cmo estoy, qu me quiere, qu me ama y todo. VI. Infancia y Rol de Madre E: Y todas estas experiencias que tuviste en la infancia, de paps muy cariosos, Cmo crees que ahora influyen en tu rol como mam? Y.V: Bueno, (cambia el tono) ojal que no sea la misma porque yo no quiero que ella tampoco tenga a sus padres separados, no quiero eso, algo mejor. E: Y ahora en esta forma de cmo tu mam te cuidaba a ti. Y.V: Ya. E: Eso crees que te ense algo? Y.V: Si, igual fue atrevida un tiempo pero ahora uno se da cuenta (risa) E: Cambia cuando uno tiene un hijo Y.V: Cambia mucho, mucho, muchocambia pero uffff, uno madura poh, ah es cuando uno madura, yo tengo 17 aos y nunca pens que iba a terminar as con ella. E: Ella fue planificada, sin querer? Y.V: Fue sin querer, pero siempre querndola a ella. E: Te fuiste a vivir con tu pareja? Y.V: No poh, despus que supe que qued embarazada, ah me fui a vivir con l. Es que somos vecinos (risas) E: Cmo tomaron tus paps esto del embarazo? Y.V: Mi mam bien, super bien. E: Y t cmo recibiste la noticia? Y.V: Bueno, al principioigual, porque igual se acaban los carretes (risas), igual uno no tiene la libertad de siemprepero bien, ahora que ya la tuve.

Entrevista Representaciones Mentales acerca de los Vnculos Tempranos N 11 Adolescente, 19 aos I. Abordaje General "Yo antes viva en La Florida en un departamento, y mi infancia en realidad fue bonita (sonre), o sea todo normal, no tuve muchos problemas en realidad. Viva con mis paps y mi hermano (tres aos ms chico), solos los cuatro. Viv hasta los 14 aos all en La Florida y despus me cambi para ac porque mi abuelita estaba enferma y tuvimos que venir a cuidarla ac a su casa. Ya no viven con ella. Hace como 1 ao me cambi con mi pareja pero siempre he vivido ac en Recoleta, hace cuatro aos". II. Relacin con Progenitores o Cuidadores Principales C: Eh, siempre ha sido, o sea yo creo que ha sido mejor con mi pap que con mi mam (sonre), pero cuando chica era o sea normal, todo bonito, pero no vea mucho a mi mam porque trabajaba harto, eh, ms grande eh, todo, todo normal en realidad (sonre), excepto algunos problemas pero despus fue mejor con mi pap que con mi mam

188

porque, eh, no s me senta ms aceptada por l que como por ella (sonre) como en mi forma de ser E: T sientes que eso es ahora ltimo o? C: S, ahora, no, o sea, siempre uno piensa que el hermano es el preferido y cosas as entonces por eso quizs tengo como ese problema con mi mam, que yo siempre pienso que ella, que mi hermano es el preferido por ser el ms chico, porque ha estado enfermo, entonces por eso, pero, me llevo un poco mejor con mi pap que con mi mam E: Y eso tambin te pasaba cuando eras chica, que te llevaras mejor con l, o es algo que sientes que es ms de ahora ltimo? C: Eh, o sea es que ahora como que lo percibo ms, quizs antes tambin pero no lo senta tanto, como que ahora lo E: Cundo eras chica cmo te sentas con la relacin que tenas con tus paps, sentas que era mejor con tu mam, con tu pap o no? C: Es que en realidad estaba ms con mi mam que con mi pap, mi pap llegaba en la noche, estbamos un rato, yo me acostaba y chao, lo vea poco, poco porque l tena que trabajar y, o sea el fin de semana eran los das que ms nos veamos, pero, todo normal E: Cmo describiras la relacin que tenas con tu mam cuando eras chica? C: Eh... era como una, o sea de amistad igual pero no mucho o sea (re) es que no s, siempre he tenido una pared con mi mam, no siento que nos llevemos tan bien, o sea, es que siempre he sentido que ella piensa ms en mi hermano que en m (sonre) entonces ella siempre estaba conmigo, me cuidaba pero, siempre estaba mi hermano o sea (sonre), eso es lo que yo pienso, yo creo que eso poh, que me llevaba bien pero siempre con un tope, siempre queriendo que yo por ejemplo, que yo estuviera ah, que estuviera con mi hermano, no que lo cuidara sino que, eh, haciendo como una especie de comparacin, que mi hermano es el ms chico que yo lo tengo que estar con l, que mi hermano es ms tranquilo y cosas as E: Sientes que ella te comparaba mucho con l cuando eras chica? C: S mucho, s, me compara harto con l, harto (baja volumen voz), o sea es que en la misma relacin de nosotras se notaba poh, como, no el trato sino que no es que mi mam me tratara ms mal sino que yo senta que a l lo trataban un poco mejor que a m E: A pesar de eso t me decas que sentas la relacin como de amistad C: S, porque igual ella, eh, a pesar de todo ella siempre me preguntaba como las cosas que me pasaban, conversbamos y todo, si era fluido pero en realidad siempre he sentido como eso, como el cambio de mi hermano conmigo, eso siempre ha sido el tope de nuestra relacin E: Y cmo notabas t eso? C: Porque mi hermano estaba enfermo entonces, eh, por ejemplo yo quera hacer algo pero eh, me decan que no y despus mi hermano quera hacer lo mismo y a l lo dejaban, entonces siempre como (sonre), eso es cuando ms chicos pero ahora... tambin poh E: Cmo te sentas t con eso, cuando eras ms chica y veas esas diferencias? C: Me daba lata poh, me daba mucha pena porque pensaba que los dos tenamos que ser iguales, si al final me daba ms rabia con mi hermano que con mi mam poh, yo pensaba que por qu a l, por qu, por qu a m no E: Y cmo describiras la relacin que tenas con tu pap cuando eras chica? C: Eh, super bonita, tambin eh, o sea era como cariosa, nosotros super cariosos, de abrazos, de conversaciones y de todo normal o sea, como de, yo senta que l era igual (sonre), era como mi pap ejemplar una onda as E: En qu notabas t eso?

189

C: Porque yo siempre lo he visto como mi ejemplo, como lo mejor, es simple, simptico, es como el buena onda (sonre), entonces E: T notabas eso cuando eras chica? C: S, s, como que l era diferente conmigo, como que trataba de poner esa igualdad entre mi hermano y yo, l equilibraba las cosas en mi casa E: Qu adjetivos crees t que reflejaran la relacin que tenas con tu pap, cuando eras chica? C: Eh, a ver... no s, no se me ocurre mucho (sonre), a ver, eh... E: O con tu mam, en la relacin con tu mam qu adjetivos reflejan la relacin que tenas cuando chica? C: Mm... con mi pap era clida, clida, eh, con mi mam un poco irritante en realidad, porque no me senta bien y siento que me irrita poh, me da lata, eh, pena, un poco de tristeza (baja volumen voz), tambin cario, porque siempre va a estar el cario pero siempre, es como, como que eso va quedando, o sea lo de la niez va quedando y uno igual lo siente despus, afecta harto pa` cuando uno crece E: T sientes eso C: S... adems siento que ella siempre me exige mucho E: En qu sentido? C: Siempre me ha exigido mucho o sea que yo sea la mejor nia, la mejor hija, la, desde que yo era chica, porque me iba bien en el colegio, siempre he sido de buenas notas, entonces ahora yo qued embarazada y fue como todo un golpe para ella y ah tambin lo he sentido mucho ms poh... entonces ha sido, siempre es como la presin, he sentido presin de ella sobre m, de ser la mejor hija, la mejor hermana, la mejor alumna, todo, entonces es como, una decepcin era como lo peor, como lo ms terrible, y ah yo creo que se nota el cambio con mi hermano que, mi hermano a lo mejor no le exiga tanto entonces no era lo mismo, por ejemplo l se sacaba una mala nota y no importaba pero a m, me castigaban y todo III. Experiencias de Preocupacin o Disgusto E: Qu hacas si te sentas preocupada por algo? C: Mm, si me senta preocupada hablaba con mi pap en realidad, hablaba con mi mam, pero no haca ms ala... quizs me retraa un poco o me lo coma, no deca nada, me preocupaba de m sola, o a veces hablaba E: Y qu sientes t que era lo que ms hacas, el contar o guardrtelo? C: Yo creo que me retraa, no hablaba, no hablaba mucho, porque adems hubieron problemas en mi familia entonces no, quizs no quera dar ms problemas, entonces por eso E: Qu cosas te preocupaban cuando eras chica? C: Me preocupaba que, yo cuando chica yo descubr que mi pap fue infiel con mi mam, y mi pap se fue y mi mam tuvo que quedarse con nosotros y eso me preocupaba mucho porque ella estaba triste, sola, no coma, entonces era super difcil para m que yo era la hermana que me daba cuenta porque mi hermano era demasiado chico pa` darse cuenta, yo tena como 6, 7 aos, entonces eso era lo que a m me preocupaba siempre, eh E: Te preocupaba tu mam? C: S, mi mam, el estado de nimo que tena ella, porque ella estaba super mal poh, triste, y uno cuando es chico siempre uno est preocupado de su mam, de su pap y a m me daba mucha pena esa situacin E: T demostrabas esa preocupacin?

190

C: S, s la demostraba, se la demostraba a ella pero me daba lata, cuando lleg mi pap se la demostr mucho (sonre) porque yo me di cuenta que l fue infiel a travs de una carta que yo encontr y l, y bueno eso, eso no creo que se lo voy a perdonar mucho (sonre) son como cosas que tengo que duelen mucho en realidad (discurso) cuando, sobretodo que lo descubr siendo tan chica que uno no sabe muy bien lo que pasa, y es difcil E: Cmo sientes que demostrabas la preocupacin cuando chica? C: Eh, conversando con mi mam, a veces llorando, dicindole lo que senta, en ese momento hacia ella y hacia lo que estaba pasando, la situacin E: Te acuerdas de algn momento en que hayas ido, le hayas contado? C: S, yo, ella estaba en el silln y yo fui, convers con ella y nos pusimos a llorar y yo le dije que las cosas podan salir adelante, y que todos podamos salir adelante y, tambin siempre tratando de que se arreglaran las cosas, diciendo que poda disculpar a mi pap, que fue un error y ah conversamos la situacin E: Sientes que ibas como a calmar a tu mam? C: Claro, como a calmarla, que viera que yo estaba con ella, que no estaba sola E: Y t cmo te sentiste despus de ir y contarle a tu mam que estabas preocupada? C: Bien, me sent bien, como que me alivi, porque al llorar, al soltar lo que uno siente uno se siente tranquila, tranquila, ms relajada... ms tranquila con los sentimientos que uno tiene poh, porque igual quedan pero al decirlo uno como que se relaja E: Y qu hacas si estabas enojada o molesta por alguna razn cuando eras chica? C: Eh, yo me iba a encerrar a la pieza, a llorar (sonre) a llorar o gritaba, pataleaba, cosas as E: Y qu crees t que te molestaba o te enojaba en ese tiempo? C: Eh, qu cosa?, cosas como el favoritismo hacia mi hermano, que lo dejaban hacer todo y a m no y, caprichos, era ms caprichosa, yo quera que hicieran todo lo que yo quisiera pero al final como no me resultaba yo me enojaba, pataleaba, gritaba, no dejaba que saliramos, haca que las salidas fueran aburridas y cosas as, que nos tuviramos que devolver (sonre), como berrinches E: Cmo era eso, qu hacas? C: Eh, bamos a una casa y yo gritaba, no s, me portaba mal (sonre), eh, me daban pataletas E: Y eso era porque estabas enojada? C: S poh, porque estaba enojada porque no, o sea yo creo que quera demostrar como "psquenme, estoy aqu ", como "necesito que alguien me tome atencin" E: Sientes que resultaba, qu pasaba cuando lo hacas? C: O sea en ese momento yo pensaba que resultaba pero ahora analizndolo creo que no resultaba, porque era como "ya chao, nos vamos" y listo, o sea nada ms, pasaba en ese momento que se fijaban en m pero despus segua todo normal E: Sientes que se te pasaba ese enojo, esa molestia que tenas? C: S se me pasaba porque, o sea, pasaban otras cosas, me decan otras cosas, pero siempre segua como que cualquier cosa chiquitita que hacan mis paps, yo me senta como que, rechazada, como que no estaba ah E: T sientes que resolvas esto como ms sola? C: Claro, s, lo resolva como ms sola, como que ya al final pas, y bueno pas no ms E: Quizs era ms la preocupacin la que le contabas a alguien, a tu pap o a tu mam C: S, s E: Y qu hacas cuando tenas pena por algo cuando eras chica?

191

C: Mm, yo creo que, escriba a veces, eh, tambin le contaba cosas a mis amigas pero como ramos tan chicas que no, no importaba, pero yo siempre tuve como las ganas de llorar, hasta ahora, es como que siempre lloro mucho, soy muy buena para llorar, yo lloraba harto, yo me he dado cuenta que lloraba ms que, no en ir a encerrarme a la pieza a llorar sino que en otras instancias, como por ejemplo cuando lloraba era cuando me enojaba lloraba, lloraba, lloraba todo el rato, eso era como que aprovechaba ah de soltarme, como de mi tristeza llorar, desahogarme en esos berrinches E: Y esos berrinches eran frente a alguien o en tu pieza? C: No, frente a mis paps, a veces frente, cuando estbamos en no s en una fiesta de cumpleaos tambin, era como ms, en cualquier momento, o sea me daban en cualquier momento (sonre) o sea donde fuera, me daban los berrinches E: Con la tristeza era ms escribir, esas cosas C: S, me iba ms a mi pieza, a estar sola E: Y sientes que alguien se daba cuenta que estabas triste o cuando estabas preocupada? C: A veces s, pero casi nunca, siento que haban ms problemas que los mos (en mi casa), era como yo, o sea de repente todos se daban cuenta que yo estaba triste pero no, o sea haban otras cosas ms importantes que yo en ese momento y mi tristeza E: Qu pasaba en ese momento que me dices que se daban cuenta pero no? C: Porque tenan problemas, porque mi mam todava, mi pap haba vuelto y todava tena estaba en el proceso de que ella estaba enojada porque le reprochaba mucho eso, mi pap qued cesante, entonces haban demasiados factores que estaban ms preocupados de eso que yo creo que de m y de mi hermano, entonces nosotros pasamos como a un segundo plano E: Cmo te sentas t ah? C: Me senta mal, mal me senta porque uno siempre quiere que los paps estn pendientes de uno y cuando uno no recibe el cario que desea entregar, uno se siente mal, triste... sola E: Sientes que ellos no estaban muy ah cuando t estabas triste o preocupada? C: No, no estaban muy ah porque o sea no, era como nfimo, nuestra tristeza no importaba en ese, haban otros problemas ms grandes, que s eran de mayor importancia para ellos... adems cuando chica yo fui muy mentirosa, era muy mentirosa, quera ser (sonre), eh, como que en eso me demostraba, yo menta y despus en el, como para caer bien con mis compaeros, cosas as, pero despus empec a mentir ms y deca cosas mucho ms grandes que llamaban a mis paps all en la direccin para decirle "oiga, su hija est mintiendo, y est diciendo esto y esto" entonces yo creo que con eso de las mentiras yo trataba de que mis paps me dijeran, aunque me retaran pero iban a cachar que yo estaba ah y de hecho se fijaron mucho ms en m cuando yo empec a ser como ms la chica mala (sonre), y a andar en el colegio con problemas y cosas as E: Como que apareciste un poco C: Claro, s, aparec, como que se dieron cuenta, aunque me retaban pero siempre me estaban preguntando "oye, cmo te fue en el colegio, qu hiciste en el colegio, qu te pas" E: T sientes que cuando chica t podas con ellos si tenas un problema? C: S, s poda contar con ellos, pese a todo ellos siempre estuvieron ah o sea cuando yo tuve problemas ellos siempre me ayudaron, siempre, siempre, siempre E: Te acuerdas de alguna vez en que haya pasado eso?

192

C: S, cuando he tenido, cuando menta mucho en el colegio eh, una vez dije que mi pap trabajaba en un banco y era gerente de un banco (re) y lo llamaron del colegio y me queran echar del colegio porque cmo una niita tan chica va a ser tan mentirosa, y mis paps estuvieron ah luchando hasta que me dejaron en el colegio porque no poda ser que me echaran por eso poh, entonces ellos siempre estuvieron ah poh, y cuando ms grande tambin pasaron hartas cosas, como que problemas, peleas, cosas as, y siempre estuvieron ah y me defendieron E: Quizs era ms en tu casa esto que quizs no se daban tanto cuenta si estabas triste o preocupada, pero si haba que defenderte, te defendan C: S, s IV. Experiencias de Separacin C: Eh... no s, yo creo que a los, yo alejarme de ellos o estando en la misma casa? E: Que t hayas sentido que hubo una separacin, puede ser por distintos motivos C: Eh, s, como a los 6 aos E: Qu fue lo que pas ah? C: Lo mismo, que mi pap se fue, hubo como un quiebre matrimonial y yo, se separ la familia, se fue mi pap y mi mam tambin se fue al mismo tiempo, aunque estuviera en la casa ella no estaba ah, en ese momento, era como que no estuviera (baja volumen voz) E: O sea te separaste de los dos C: Claro, de los dos, s, un poco, en ese momento s (baja volumen voz) E: Y cmo te sentiste con todo esto? C: Mal, o sea super triste, porque era super chica y no, senta que se me estaban yendo los dos pilares ms fuertes de ese momento, o sea psimo, adems que yo vea a mi hermano que no saba nada y yo me senta como que yo tena que ayudar a la familia, yo levantarla y yo unir de nuevo a la gente, a la familia E: Cmo era esa sensacin? C: Era una sensacin como de pesar, senta como un peso, un peso en m, me senta sola, era ms soledad y de tener una necesidad de rehacer la familia, como tener el rol de una mam o de un pap, una cosa as E: Qu habr pasado que t sentas que ese era tu rol ah? C: Porque vea que mis paps se haban ido, o sea vea que mis paps ya no estaban ah para ayudarnos a m y a mi hermano, no estaban, y en verdad quin iba a estar si mi hermano era demasiado chico?: yo (alza la voz) E: Y a tu pap no lo veas? C: No, se fue como dos meses y no lo vimos, y mi mam estaba muy mal, y yo, o sea E: Qu pasa que dices que tu mam no estaba? C: Porque ella estaba, por ejemplo, ella no coma, lloraba todo el da, nos iba a dejar al colegio, despus nosotros llegbamos, nos tena la once pero era como, era como si fuera una nana, ella nos atenda as, nos daba un poco de cario, nos baaba, nos iba a acostar y chao, y lloraba y lloraba y lloraba E: Antes era distinto? C: Distinto, no era as, antes, siempre nuestra familia ha sido muy cariosa, hemos sido muy de piel, de abrazarnos, pero en ese momento no poh, fue como el vaco, como que sentimos el vaco de la falta de los padres E: T hiciste algo?

193

C: S, o sea, yo pens que hice algo, hablaba con mi mam, cuando mi pap llamaba yo hablaba con l y le deca que volviera, que lo necesitbamos, y yo creo que igual contribu a que viniera mi pap y se pudieran arreglar las cosas E: Y conversabas con tu mam tambin? C: S, conversaba harto con ella porque ella estaba en la casa y le explicaba que yo siempre iba a estar con ella, que las cosas podan salir adelante y que no se acababa el mundo, como dndole nimo para que las cosas empezaran a funcionar E: Pas un tiempo y tu pap volvi ("s") qu pas con la relacin?, porque me decas que tenas una relacin super buena con l ("s") C: No, o sea es que yo como nia segu todo normal, o sea super bien, para m se acab ese tema, o sea pa` m fue "ya, volvi" y chao, se me olvid que l tena otra mujer o lo que haya hecho a m no me importaba, pa` m mi relacin con mi pap siempre sigui igual, con mi mam mejor igual un poco, mejor, porque no s (sonre) yo creo que se dio cuenta, no s en realidad, pero como que mejor, pero con mi pap sigui totalmente normal E: O sea me dices que eras ms cercana a tu pap cuando eras ms chica C: S, o sea todava sigo siendo ms cercana a mi pap E: Y en qu sientes que mejor tu relacin con tu mam? C: Porque siento que haba ms comunicacin, eh, ya por ejemplo si yo reclamaba ella iba y me preguntaba por qu, por qu estoy as, o si me deca algo feo y yo me pona a llorar, ella iba y me peda disculpas... eh, los problemas con mi hermano tambin, ella trat de ya que por lo menos no se notara tanto... o sea la diferencia con el Diego, con mi hermano E: Sientes que despus de lo que pas en tu casa, quizs si demostrabas o se daban cuenta que estabas triste o preocupada ellos hacan algo o segua pasando esto de que no se daban cuenta? C: No, s, en realidad mejor tambin, se preocuparon mucho ms de nosotros, como que se dieron cuenta que nos dejaron y como que trataron de estar con nosotros, de apoyarnos, de preocuparse mucho ms E: En qu veas eso? C: Porque, eh, en las mismas cosas, que cuando ellos se fueron nosotros estbamos solos, nos daban la comida y todo pero era montono, o sea ellos llegaban, se sentaban a tomar once con nosotros, a conversar "cmo te fue en el colegio", a ayudarnos a hacer las tareas, a preocuparse de llevarnos a una plaza, salir juntos, entonces se notaba la diferencia V. Experiencias de Rechazo C: S, s porque, en hartos momentos, siempre me sent rechazada (sonre?) cuando hacan cosas para mi hermano, senta que eran para l y no para m, era como un rechazo E: De parte slo de tu mam o? C: No, a veces tambin de l, porque mi hermano sufri una enfermedad cuando chico entonces siempre lo sobreprotegieron mucho, y siempre sent ese rechazo de "a l ms y a m menos" (baja volumen voz), entonces, me senta rechazada, adems me senta, eso me llev a sentirme rechazada con mis amigos, con mi curso, con la dems gente, me senta como "pucha, mis paps me rechazan, los dems tambin" E: Cmo te dabas cuenta de ese rechazo en tu casa cuando eras chica? C: Porque, eh, iban, a veces estaban con l, con mi hermano, eh, y yo por ejemplo iba tambin y como que "no, estamos con l, no contigo", o yo le rompa algo a mi

194

hermano, y me retaban y todo y a l, l me rompa algo y no poh, estaban con l y "bueno, es chico, no importa, es tu hermano" y yo me senta rechazada porque era injusto, era una injusticia entonces yo deca me estn rechazando a m y lo aceptan a l, o sea que l haga lo que quiere y yo no puedo hacer nada E: Cmo te sentas t con todo esto? C: Mal, super mal, me senta sola, sola, sola, sola, senta como un vaco, como que eran ellos y yo, no era como "ah, esa es mi familia"... aunque me tuvieran ah, pero siempre estaban ellos y yo aparte E: Cmo te lo explicabas? C: Yo siempre me lo he explicado porque l estaba enfermo, porque mi hermano casi se muere cuando estuvo guaguita, entonces ha tenido muchos problemas, y siempre deca bueno, es l el ms chico, est enfermo, entonces por eso yo me explicaba que lo quisieran ms a l y a m no tanto (voz afectada) E: T sientes que entendas eso en ese momento? C: S, yo creo que lo entenda, al final yo deca "no, esto pasa por esto y lo otro", y como que me daba como satisfaccin?, no, no s cmo decirlo, sino que me comprenda yo sola, "s, yo s por qu pasa esto, no es porque no me quieran sino que es porque mi hermano es ms chico, porque estuvo enfermo" entonces me daba la comprensin yo sola, me comprenda E: Sientes que esto todava est en ti? C: S, uno aunque sea chico, yo creo que las cosas de chico influyen mucho cuando uno es ms grande, siempre quedan en el pensamiento, las cosas que pasan cuando uno es ms chico, siempre estn en tu mente... sobretodo si cuando ms grande siguen pasando E: Sientes que todava pasa C: S, yo encuentro que todava pasa, es que eso de la sobre exigencia, a m me exigan, me exigen mucho, yo tengo que ser como lo que, yo tengo que ser mucho y el Diego tiene que ser lo que es, o sea l es como es y si es as lo aceptamos as, en cambio si yo soy as, no puedo ser as, yo tengo que ser como ellos quieren que yo sea E: Cundo chica las exigencias en qu eran, en qu notabas que te exigan? C: En que, es que siempre tuve buenas notas, y yo sacndome un 5, no me retaban pero se notaba que me decan "bueno, tienes que sacarte mejores notas porque t sabes que eres la mejor del curso y no puedes bajar" y cosas as, entonces yo me sobreexiga yo sola!, porque yo quera ser la mejor para mis paps, para que ellos no se decepcionaran de m E: Qu habra pasado si no hubieras sido la mejor? C: Eh, yo crea que me iban a dejar de querer, o que iban a, o que iba a ser menos pescada todava poh, o sea me iban a pescar mucho menos, entonces si dejaba de ser lo que era, mis paps me iban como a desplazar un poco ms E: T sientes que demostrabas lo que te pasaba cuando eras chica? C: No, yo creo que no, trataba de demostrarlo en los berrinches E: Ah sala todo C: Claro, la pena, todo, pero no creo que ellos se dieran cuenta que yo berrinchaba por eso, sino yo creo que ellos pensaban que yo era de una rabieta, de una maa que yo haca eso, pero yo en realidad trataba de en ese momento, botar todo lo que yo senta, de llorar, patalear, gritar, decir todo lo que yo senta pero ellos pensaban que no, que era como del momento, pero no se daban cuenta E: Y qu pasaba con esas pataletas?, venan, te decan algo?

195

C: S, ellos venan, me hablaban de por qu estaba s, a veces me retaban, me castigaban en la pieza, porque decan que no poda ser as todo el da, o cuando salamos, no poda estar as E: Era muy frecuente? C: S, era frecuente, s, sobretodo cuando era ms chica, harto, harto, adems yo era de pegarle a mi hermano y cosas as entonces en eso tambin me demostraba, como que "psquenme, por qu slo a mi hermano" y iba y pah!, le pegaba, o le deca cosas feas E: T sientes que ah mostrabas tu pena, tu preocupacin, tu enojo C: S, ah yo lo trataba de demostrar todo, pero ellos no lo entendan as E: Despus no quedabas con la sensacin de vinieron, me calmaron, de ser acogida? C: S, en ese momento s, pero despus yo segua viendo las mismas actitudes entonces senta que no, que era slo por el momento para calmarme y todo segua normal E: Y cmo te calmaban, te acuerdas? C: S, iban, me hablaban, me abrazaban, me decan que ellos me queran, que tena que estar tranquila, que por qu me pona as, que no era necesario mi actitud as, y mucho cario, siempre han sido cariosos, de abrazarme, pero yo vea que las cosas seguan igual. Yo dejaba de hacer el berrinche y segua lo mismo, o sea la misma actitud conmigo y mi hermano E: De quererlo ms a l C: S, como de l y yo (separados) E: Como que l fuera el centro de atencin C: S, claro, como que es l y yo VI. Infancia y Rol de Madre C: Eh, harto porque yo ahora pienso, eh antes de hacer las cosas, pienso en lo que yo viv y que no quiero que viva mi hija E: Qu cosas no te gustara que viviera tu hija? C: No me gustara que sintiera que yo quiero ms, por ejemplo si yo tuviera otro hijo, que ella sintiera que quiero ms al otro nio, o que ella se sienta desprotegida, sola... que ella sepa que siempre va a ser ella, siempre aunque llegue otra persona tambin ella va a tener su lugar... siempre va a tener el mismo cario, no se va a sentir desplazada ni rechazada ni esas cosas (se emociona), porque yo s que despus esas actitudes afectan, cuando uno crece, entonces ella tiene que sentir mi apoyo, mi cario y tratar de siempre mantenerle una estabilidad, que no se sienta sola, o sea que no pase por sentir que en un momento falt la mam, aunque falte el pap pero siempre va a estar la mam, para apoyar, para cualquier cosa E: T sientes que eso puede ser lo ms importante? C: Yo creo que s, para uno es super importante yo creo que sentirse apoyado, firme en alguien, que incondicionalmente va a estar contigo, pase lo que pase E: Para ti ese fue tu pap, tu mam o ninguno? C: La persona que estuvo conmigo?, mi pap, incondicional E: Cmo crees que tus experiencias te pueden ayudar a lograr eso? C: S, yo creo que mis experiencias sirven, o sea uno se equivoca porque a veces a uno se le puede olvidar y uno acta, pero siempre uno va pensando en que no quiere que los hijos pasen lo que uno pas, y yo no quiero que mi hija, con mis experiencias, pase lo que yo viv porque aunque no fue tan difcil ni me mor por eso, pero fue triste y solo, y cuando uno lo pasa as, tiene problemas ms grande, y empieza a pasarse rollos y es difcil, sobretodo pa` un niito chico, cuando uno es ms chico es ms difcil vivir que los paps como que no lo quieran, no lo aceptan

196

E: Cmo sientes que lo ests haciendo hasta ahora? C: Mm, siento que lo estoy haciendo bien, pero es difcil porque uno tiene adems otros factores como mi esposo, entonces l piensa de otra forma porque l no vivi mis mismas experiencias, entonces eso afecta en cmo yo quiero criar a mi hija E: Hay que llegar a acuerdos C: Claro, hay que llegar a unos acuerdos, entonces no es como yo solamente quiera criarla sino que es como los dos queramos criarla

Entrevista Representaciones Mentales acerca de los Vnculos Tempranos N 12 Adolescente, 17 aos I. Abordaje General Apreciaciones generales: Habla con voz decidida, su guagua llora gran parte de la entrevista y ella no consigue calmarla, tampoco verbaliza alguna preocupacin por el llanto, ni intenta alimentarla, s la mece en su cuerpo. "Antes viva en Quilicura, con mi hermana, mi mam y mi pap. No, con ningn to o abuelo." II. Relacin con Progenitores o Cuidadores Principales E: Cmo podras describir la relacin con tus paps cuando eras chica? P: Bien, con mi pap siempre as, yo con mi mam no me llevo muy bien y con mi hermano siempre nos hemos llevado bien. Aunque hace un ao que no vivo con l. Somos cinco hermanos pero yo siempre viv con mi hermano que vena antes que yo, porque mi mam es casada dos veces entonces los dems estn casados y siempre vivieron fuera de la casa de nosotros, hubo un tiempo en que mi hermana tambin vivi con nosotros, pero un tiempo super corto. E: Cmo era la relacin con tu mam cuando eras chiquitita? P: Buena, pero es que no s por qu de un da para otro nos empezamos a llevar mal, y hasta ahora nos llevamos psimo. Yo me llevo psimo con ella, yo con mi pap me llevo bien. E: A qu edad te llevabas bien con tu mam? P: No s (risas) cuando era ms chica yo creo, porque nunca estoy de acuerdo con las cosas que me dice ella y no es por llevarle la contraria, es que no encuentro que est bien de repente las cosas que dice ella, no estoy de acuerdo. A parte que igual mis viejos igual estuvieron separados un tiempo y yo viv con mi pap, no con mi mam, entonces ah. E: Cundo se separaron tus paps? P: Estuvieron separados todo el ao pasado. El ao pasado completo y fue donde yo qued embarazada. Yo qued embarazada y tampoco viva con mi pap, viva en otra cosa. Ellos se vinieron a enterar, mi pap, a los cuatro meses que yo estaba embarazada. Y mi mam se vino a enterar como a los siete. Entonces igualdespus lleg mi mam y toda la cuestinyo pens que iba a cambiar porque habamos estado harto tiempo separadas, pero fue todo lo contrario, nos llevamos igual de mal. E: Y por qu pelean? Pelean por cosas chicas? P: Por cosas tontas, cosas tontas pero no. Y todos los das, todos los das tiene que ser algo (voz enftica). Pero igual la quiero, pero es que no nos llevamos. E: Cundo eras ms chica tambin era as? Peleaban mucho?

197

P: No, cuando chica no tanto si yo antes, yo igual empec a ponerme tonta (baja el tono de voz), siempre fui muy agrandada, as que, eso fue lo queella deca que no, que tena que vivir mi vida con las etapas que me tenan que tocar. Yo ahora le encuentro razn, pero antes cuando me lo deca no. Entonces al principio por eso era, ella deca que yo me estaba adelantando mucho a las cosas que yo tena que vivir. E: Y como qu cosas? P: Que me gustaba salir mucho, me gustaba mandarme sola, cosas as que ahora uno se da cuenta que tenan razn y cuando te las decan uno llevaba la contraria. E: Ahora todava es as? Ella te dice cosas que t no entiendes por qu? P: No, ahora es por l (seala a su hijo, con voz firme) porque me lo maosea demasiado, demasiado, demasiado y a m no me gusta, porque mal que mal yo soy la mam y si lo cran as como lo estn criando, despus no me va a hacer caso a m, yo no voy a tener autoridad sobre l entonces por eso peleamos porque me lo maosean demasiado, demasiado. E: Cmo te lo maosean? P: Llora lo toman, yo no les puedo decir nada. Mi mam me dice todos los das, que tengo que hacer esto que tengo que hacer lo otro y yo le digo djame sola, si yo sola tengo que ir aprendiendo. (Sube el tono de voz) Est bien que a lo mejor me diga, si ms que mal ella tambin es mam y me est indicando cosas pero es que a m me molesta porque yo quiero aprender sola, yo quiero sola criar a mi hijo, por mucho que yo viva con ellos yo soy la mam, eso es lo que me molesta. E: Cundo eras ms chica Cmo recuerdas a tu mam? Una mam como cariosa? P: No, nunca fue de piel, nunca con ninguno de mis hermanos. Siempre gritona, enojona, ahora que yo estoy grande nada, es super relajada, poco gritona, ms tolerante. Cuando nosotros ramos chicos era demasiado pesada, demasiado, demasiado. Ahora es todo lo contrario. E: Con tu hijo es todo lo contrario P: No, con el es como no fue con ninguno de nosotros, lo anda agarrando a besos todo el da, cualquier cosa es todo l, todo l. Entonces es todo lo contrario a como fue con nosotros E: Cmo era tu mam? Por qu los retaba tu mam, por qu les gritaba, era muy estricta? P: Estricta? No, era pesada, era maosona, bueno es que nosotros con mi hermano igual ramos malos cuando chicos, ramos peleadores entonces por esas cosas nos retaba. Yo era llorona, muy llorona, entonces por eso igual ella me retaba harto porque yo era demasiado llorona. Me hacan as y yo lloraba, armaba el medio escndalo entonces igual por eso, me retaba harto. E: Y con tu pap cmo era la relacin? P: Con mi pap bien, mi pap ha sido siempre harto de piel, carioso, lo que s poco comunicativo, yo siempre le he dicho que l ha sido super poco comunicativo con nosotros. Por que nunca se acerc con nosotros, a explicarnos que, cmo era cuandoporque yo creo que a cada etapa de uno, uno tiene como que irles diciendo las cosas, no por qu uno no las sepa, si no porque corresponde que los paps a uno le digan las cosas como son. Mi pap no, nunca tuvo eso con nosotros, mi mam nos deca pero no as como debiera haberlo dicho. Pero mi pap no, eso es como lo que yo siempre le he dicho que l qu sacaba con darnos todo si al final no, no convers nunca con nosotros. Slo lo material, por que el pensaba que dndonos lo material era como lo bsico, nunca convers con nosotros. Pero en la relacin, yo siempre me he llevado bien con l, igual tengo harta confianza. Igual ahora que yo estuve embarazada, mi pap me

198

dio apoyo en el embarazo (baja el tono de voz) porque yo igual no estuve con el pap de mi hijo durante el embarazo. Pero igual tenamos contacto, pero nada, nada durante el embarazo ahora ya estamos juntos, viste que igual fue super difcil y yo necesit el apoyo de mi pap, ms de mi pap porque siempre he sido ms apegada a l. E: Y l te apoy? P: Si, mucho, mucho. Yo igual tena miedo de decirle porque pensaba que lo iba a decepcionar porque igual yo soy la hija menor, somos dos hijos del matrimonio de l, entonces yo soy la menor, entoncesno lo voy a decepcionar, y no, todo lo contrario, me dio todo el apoyo, me dijo que cualquier cosa l siempre iba a estar conmigo y hasta ahoraentonces igual. E: Y cuando eras ms chica tambin pasaba esto de que cuando tenas algn problema tu pap te apoyara? P: (Silencio) No, no me acuerdo. Pero siempre estuvo l as, siempre estuvo con nosotros, siempre ha sido ms de piel que mi mam. E: Ms de piel, as como de hacer cario o de darse cuenta de las cosas? P: No, es que se da cuenta es que el espera que uno le diga. Igual que cuando yo estuve embarazada, yo le cont a los cuatro meses, pero l me dijo que ya saba y que estaba esperando que yo se lo dijera, porque a ti te corresponda decrmelo. No, pero l estaba super contento, a pesar que haba sido una embarrada l estaba super contento cuando yo le dije que estaba embarazada (sonre al relatar esto). E: Esta relacin con tu pap Qu significa para ti? P: Ahora? E: Cundo eras chica? P: Es que siempre ha sido buena, cuando yo peleo con l me achaco caleta porque, no s, no me gusta pelearme con mi pap porque yo me llevo demasiado bien con l, l ha sido super comprensivo conmigo, siempreno es que me aguante todo pero es que el ha sido super comprensivo conmigo porque yo igual he sido super difcil, y lo reconozco. Ahora que tengo un hijo y todo, yo veo que pucha que hice pasar rabia, a los dos, igual que mi mam es enojona y todo, pucha que los hice pasar rabias. Ahora que soy mam me doy cuenta, porque antesme enojaba. E: T te achacas mucho cuando peleas con tu pap Y con tu mam? P: Es que todos los das peleamos, pero despus igual andamos conversando, bien, son como cosas del momento, no es una cosa como que no nos queramos, no para nada, son roces del momento, como que no tenemos feeling. E: Pero igual conversan? P: S, harto. Somos las nicas dos que estamos siempre en la casa. III. Experiencias de Preocupacin o Disgusto E: T te acuerdas que hacas cuando chica si estabas preocupada? P: No le contaba a mis paps, siempre fui ms amiga de mis amigas, les contaba a mis amigas mis cosas. Nunca he tenido mucha confianza, ahora con mi pap tengo mucha confianza, pero antes no, nunca les contaba las cosas. E: Y cuando tenas pena? P: Es que siempre he sido mediacallada para mis cosas, siempre me las guardo (baja el tono, apenas se entiende lo que dice) E: Entonces recurras ms a los amigos P: Yo tena mis amigas y todos los das nos juntbamos, nunca recurra a mi mam. E: Y cuando tenas pena y queras llorar te juntabas con tus amigas? P: O les contaba a mis amigas o a veces me lo guardaba sola

199

E: Y cuando te enojabas, cuando eras chica, te enojabas con pataletas, ? P: No, ah se daban cuenta todos (risas) , ah se daban cuenta todos, igual a veces cuando me enojaba le deca a mi pap, le deca a mi pap y l me deca que no me enojara por cosas chicas, que era tonto. E: Y qu te pasaba a ti con esto de que te dijera que no tenas que enojarte? P: O sea tonto, porque somos personas y todos tenemos el derecho a enojarnos. Igual que cuando te dicen que no llores pero es una cosa que uno no puede controlar, comono puede. E: Bueno, cuando te enojabas ah todos se daban cuenta y Cmo te enojabas? P: Lloraba, no le hablaba. Yo era super llorona cuando chica, era demasiado llorona entonces cualquier cosa yo pasaba llorando todo el da. Entonces era como ya, ya est llorando. Era super enojona, me enojaba por todo, todo, todo. Todo me molestaba. Ahora no. E: Qu eran esas cosas que te hacan enojar? P: Mi hermano, siempre estaba enojada con mi hermano porque mi mam me haca rabiar, como tpico hermano me pegaba. Mi pap de repente lo retaba y de repente no, entonces eso era lo que me molestaba que no lo retara. O sea que lo retara para que el entendiera que no tena que pegarme, porque yo era mujer y l era hombre (voz enftica), entonces por qu me tena que pegar si l era mucho ms grande que yo. E: Cuntos aos ms grandes? P: Cuatro aos ms grande. Entonces eso me molestaba, o que mi mam le daba el favor a l y no a m, entonces por eso tambin me enojaba. E: T sentas eso como una diferencia entre los dos? P: S, la senta. Es que siempre fue como ms tranquilo, como super calmado, distinto que yo. Hasta ahora, l termin sus estudios, est trabajando y yo no, no termin de estudiar, tengo un hijo, aunque no me arrepiento de tener un hijo pero igual como que corta las alas de demasiadas cosas. Entoncescomo que (baja el tono de voz, no se entiende lo que dice) somos diferentes, l es mejor que yo, se podra decir en una palabra. IV. Experiencias de Separacin E: Cundo es la primera vez que recuerdas una experiencia de separacin con tus paps? P: No, nunca. El ao pasado mi pap se separ de mi mam, pero yo estuve con l. Aunque siempre estaban peleando y todo, pero siempre estuvieron juntos. E: Y t nunca te fuiste de la casa? P: S E: Cundo eras chica o ya ms grande? P: Cuando era chica, una vez cuando tena como 13 aos y otra vez a los 15 y otra vez el ao pasado. Cuando mis paps se separaron yo ya me haba ido como dos meses antes y en ese transcurso ellos se separaron y yo estuve viviendo como 8 meses en la casa de una amiga. Estaba embarazada. E: Y a los 13 aos por qu te fuiste? P: Por conflictos con mi mam tambin. Por que me pele con mi mam y despus pele con mi pap y mi pap me dijo que ya, quiero te vayas. Pero no me lo dijo en serio, fue como algo del momento y yo lo tom en serio y me fui porque me doli que mi pap me dijera eso. Y hasta ahora, de repente igual peleamos y me dice que quiero que te vayas, e igual me duele (tono de voz de dolor). Yo le digo, a m nunca me ha gustado que me echen, yo me lo tomo en serio y despus le digo que t no debieras

200

decrmelo porque mal que mal t me pediste que yo viniera contigo y todo. Entonces, una vez fue por eso y la otra vez fue porque me haba mandado una embarrada y no quera que ellos se enteraran, tambin me fui, pero me fui por una semana. Y el ao pasado fue tambin por mi mam, y ah nos separamos como 8 meses s. E: Cuando eras ms chica siempre estuviste con ellos, Te acuerdas si ir al colegio, esa separaciones eran difciles o que alguna vez se hayan ido de viaje? P: No. E: Ir al colegio no era difcil? P: No, me gustaba. No me daba pena. V. Experiencias de Rechazo E: Alguna vez te sentiste como rechazada cuando eras chica? P: No, diferencias con mi hermano s. Pero rechazada como hija de ellos no. E: Con tu hermano sentas hartas diferencias, como que le daban ms el favor a l. P: Igual yo creo que era porque l era ms grande que yo. Pero eso no ms. E: Cmo te sentas t con eso? P: Mal no, porque igual yo encontraba que eran como cosas tontas, en el momento igual me dolan harto, pero si uno se pone a pensar son como por cosas tontas. Claro, yo me enojaba porque a mi hermano lo dejaban salir y a m no, porque si a l lo dejaban ir para un lado por qu a m no, entonces eran por cosas demasiado tontas. Era porque mi hermano igual era mayor que yo, era hombre porque igual siempre a los hombres les dan ms libertad que a las mujeres. Entonces, era por eso, por cosas tontas, que l poda hacer eso y yo no lo poda hacer, entonces E: Qu hacas t frente a esto de que a l le dieran el favor en algo y a ti no? P: Me pona a llorar. E: Reclamabas, alegabas o llorabas sola? P: Es que no sacaba nada con reclamar porque al final igual, no me hacan nada, me dejaban llorando y era ms llorona entonces ya estaban curados de mis pataletas. VI. Infancia y Rol de Madre E: Y ahora ya ms grande, ya mam Cmo crees que tus experiencias de la infancia afectan ahora tu rol como mam? P: No creo que me hayan afectado, porque ahora siendo mam me doy cuenta de que puedo reflectar todo, o sea, cmo lo explicoigual a m me dieron demasiada libertad cuando no me la deberan haber dado, porque igual eran estrictos conmigo, en el sentido que me decan las cosas pero no, pero igual las haca me entiendes? Entonces yo no quiero eso para mi hijo, y en el sentido de rechazotampoco porque igual ramos dos. E: Y esto que me dices que no quieres hacer lo mismo con tu hijo de que le digas algo y despus l igual termine hacindolo Es eso? P: Claro, es como mis paps trataban de tener autoridad conmigo pero yo no les obedeca. Entonces yo no quiero eso para m hijo, quiero que cuando yo diga algo, no es que l lo haga, si no que sepa que me tiene que hacer caso a m porque yo soy su mam y hasta que l est conmigo me tiene que hacer caso. Eso es distinto a mis paps. No es tampoco ser estricta, ni avejentada, es que no pase lo mismo que pase yo porque yo al final por tanta libertad viv demasiadas cosas, por ser tan agrandada, por que igual yo fui super agrandada. Que en el momento pensaba que eso estaba bien, entonces yo no quiero que eso le pase a l. (la guagua llora mucho) Por que mi mam de repente me

201

deca que no, que igual tienes que vivir las cosas a su tiempo, yo no creo que sea as, yo creo que hay que vivir las cosas a sus etapas. E: Y con tu mam, que t me habas dicho T crees que tu mam interfiere, que no deja que tu hijo te haga caso? P: No, es que mi mam me dice: no tienes que dejarlo llorar y yo le digo no poh, si es guagua tiene que llorar porque de repente llora porque es maoso no ms, no poh tiene que llorar porque es guagua, y las guaguas lloran y me dice no, no tienes que dejarlo llorar porque ellos sufren y yo le digo no pero es que despus va a llorar por todo. Ella dice que despus el no me va a querer y por qu el no me va a querer si yo le llamo la atencin, si yo le llamo la atencin para mejor. Si igual l entiende, a veces yo le digo: Benjamn por favor me tienes enferma, y no es por ser mala, ellos entienden, ellos entienden, porque de repente yo le digo las cosas y se queda calladito, en cambio cuando llega mi pap(interrupcin) pero En qu estaba? E: Que t retas a tu hijo y tu mam te reta a ti. P: Claro, yo s que l entiende porque mi papcuando llega mi pap en la tarde mi pap lo toma todo el rato en brazo y lo anda paseando y todo. Est todo el da tranquilo y es cosa que llegue mi pap y se pone a llorar para que lo tome. Entonces ah yo me di cuenta que l entiende. Y mi mam es lo mismo, l llora, siente que mi mam est arriba y llora y llora para que mi mam lo venga a tomar, pero l cuando est conmigo no llora porque sabe que yo no lo tomo, yo no lo tomo porque yo tengo que hacer otras cosas tambin y por qu yo no quiero que sea tan apegado a m, claramente yo soy harto cariosa con l pero no paso pegada, para que no se ponga maoso adems que yo quiero entrar a estudiar. Entonces igual vamos a estar separados cuando yo entre a estudiar, y si se pone as se va a complicar.

202