REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO

DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO PORTUGUESA EXTENSIN ACARIGUA

LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA CRTICA PARA LA FORMACIN DEL DOCENTE

FEILYMAR CARVAJAL 16.751.107 Grupo N 9 Ambiente 14

Acarigua, Noviembre de 2013

La importancia de la lectura crtica para la formacin del docente. La lectura es una tcnica que permite descubrir la informacin y las ideas dentro de un texto libro o libro escrito, la misma hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analtica, pues la lectura critica parecera anteceder al pensamiento critico, el punto es que solamente cuando se ha entendido completamente un texto (lectura critica) se puede evaluar con exactitud su observaciones. En la prctica la lectura ctrica y el pensamiento critico van de la mano, pues del segundo depende de la lectura critica, es decir, entender lo que el autor esta diciendo, haciendo el seguimiento a su argumento y buscando la evidencia que soporte su punto de vista, si no se comprende que se esta leyendo, no se podr evaluar la veracidad o falsedad de lo planteado. Es por ello que la lectura crtica para forma a un docente se debe caracterizar por un pensamiento abierto, flexible, participativo, que se capaz con su preparacin terica y practica de favorecer su comunicacin, al enfrentar las transformaciones, que producen en la educacin del pas. Es all donde se considera el ejercicio lector y el ejercicio critico como un instrumento gradual de complejidad sobre todo tendiente al desarrollo de la comprensin de lo ledo, lograrlo requiere de vencer determinadas etapas o niveles, que deben ser de utilidad al docente. Para Jos Mart, la critica es el examen; sin que obligue a la serenidad ni a la censura precisando que el critico debe ver y deducir, debe analizar, presumir, explicar. Durante los ltimos aos, investigaciones sobre la calidad acadmica de los docentes en Venezuela indican deficiencias en materia de lectura, limitando el desarrollo de las capacidades para cometer la crtica, la reflexin y el pensamiento creativo, frgil e inconsistente interiorizacin de una base terica que les permita fundamentar su practica pedaggica y bajo inters por la lectura. Entre las causas de este problema se encuentran la inadecuada formacin de los docentes como lectores escritores durante los estudios primarios,

secundarios y de formacin profesional, situacin que repercute en su prctica pedaggica. Esta preocupacin ha sido compartida por estudiosos como Palencia (1999), Odremn (2001) y Dubais (2002), entre otros, quienes sealan que la practica pedaggica de su experiencia, convicciones, principios y de las oportunidades que le han proporcionado para su permanente actualizacin. Pues entonces un docente que no lee, que presenta dificultades a la hora de interpretar un texto y que no puede expresarse por escrito haciendo un buen uso del sistema de escritura formal, no puede promover a sus alumnos el desarrollo de estos aprendizajes y mucho menos podr sembrar el gusto por los libros y el placer por la lectura.