Revista Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo

ISSN 2007 - 2619

Comunicacin Virtual, una propuesta de estudios a distancia.1

Mara del Roco Ruiz Mndez2 Universidad del Valle de Mxico rocioruizmendez@gmail.com

Resumen
El docente renueva su estilo de enseanza ante ambientes de aprendizaje a distancia y virtuales, disea actividades con la inclusin de las TIC, se perfecciona en el uso de herramientas web 2.0 y adquiere competencias para gestionar y disear cursos a distancia y virtuales con plataformas educativas. Ante tal crecimiento, en el presente documento se expone una propuesta de estudios a distancia de una asignatura de modalidad presencial: Comunicacin Virtual, de la licenciatura en Ciencias de la Comunicacin de la Universidad del Valle de Mxico. Para lograrlo, se hicieron cambios en los objetivos de aprendizaje originales, se fundamentaron nuevas estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin apoyadas de autores como Ramn Ferreiro, Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez. Se propuso nuevo contenido ms orientado a lo social, poltico y empresarial de la comunicacin virtual en la vida cotidiana. Se concluye que no es simple el cambio de una modalidad presencial a no presencial, por lo pronto, el docente debe pensarse como un acompaante y facilitador, con competencias digitales, conocimiento en la disciplina y en psicopedagoga, y sobre todo, estar preparado para un cambio de paradigmas en su percepcin de la prctica docente.

Palabras Clave TIC, educacin virtual y a distancia, docente, web 2.0.

1

Producto final del Diplomado en Formacin del Docente en Educacin a Distancia por la Coordinacin de Universidad Abierta y Educacin a Distancia (2010). 2 Docente de asignatura de la Universidad del Valle de Mxico, actual doctoranda del programa Sistemas y Ambientes Educativos de la Universidad Veracruzana.

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Introduccin

La educacin a distancia ha cobrado fuerza en las Instituciones de Educacin Superior y se han conformado programas de estudio con miras a resolver aspectos de cobertura educativa, para responder a diversas demandas: la educacin continua, la discapacidad, cobertura educativa o simplemente por responder a la innovacin educativa. Ante esta situacin, los docentes tienen la necesidad de formarse en diferentes campos. La actividad docente, ahora, no slo exige conocimientos en paradigmas psicopedaggicos, en

estrategias de enseanza y aprendizaje, en el dominio del campo disciplinar, en la adquisicin de competencias digitales, implica ante todo un cambio de paradigmas.

Ante el surgimiento de la oferta educativa abierta, distancia y virtual, los docentes han incorporado a su quehacer, la tutora o asesora virtual como una actividad suplementaria o complementaria. La atencin a sus alumnos no slo es de forma presencial sino que se extiende a ambientes de aprendizaje virtuales y a distancia. Por tal motivo, los docentes incorporan estas prcticas para responder a los lineamientos que la misma IES plantea, para abordar los planteamientos educativos y, de forma nata, por la simple esencia de ser docente en toda la extensin de la palabra. La UNESCO (2008) establece que:

Los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyados en las TIC; para utilizarlas y para saber cmo stas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes, capacidades que actualmente forman parte integral del catlogo de competencias profesionales bsicas de un docente. (p.2)

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Los docentes que ya estn inmersos en ambientes a distancia y virtuales de aprendizaje, comienzan a desarrollar competencias en comunicacin multimedia y escrita para hacer llegar a sus alumnos informacin, documentos, seguimiento a sus actividades, acompaamiento. La atencin de alumnos a travs de recursos mediticos, le da al docente la sensibilidad de procurar una comunicacin que trasmita mensajes asertivos y la motivacin necesaria. Se ha documentado que los educadores adquieren estrategias para mantener empata, respeto y colaboracin con los alumnos a pesar de la distancia fsica, se fomenta ms la formacin centrada en el mismo alumno y se comienza a acceder al conocimiento y la informacin de forma distinta.

La incursin de las TIC en los ambientes presenciales, tambin exige que los docentes comiencen a prepararse para trabajar e incorporar su uso as como adentrarse en la enseanza a travs de Internet o recursos tecnolgicos que posibilitan la educacin a distancia con recursos de la Web 2.0 en la conformacin de entornos personales de aprendizaje (PLE).

Actualmente, se puede afirmar que la mayor innovacin educativa en ambientes a distancia y virtuales de aprendizaje se est dando ms en los estudios de educacin media superior y superior en Mxico, sin descartar cursos y talleres que son administrados por empresas privadas dedicadas al ramo.

Se comienzan a dibujar cambios ante estas innovaciones tecnolgicas, como en la prctica cotidiana de los docentes y se define un nuevo perfil profesional. Con el uso de otros medios tecnolgicos para ensear, el docente desarrolla ms autogestin y autonoma; define comportamientos y relaciones sociales mediticas, desarrolla otro tipo de

habilidades cognitivas, modifica sus usos y costumbres en relacin con el tiempo y el ocio, se incorpora a la teledocencia; y adems ensea al alumno a hacer lo mismo.

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En este documento, se presenta una propuesta de estudios a distancia de una asignatura que es presencial en la Universidad del Valle de Mxico: Comunicacin Virtual, se hacen algunos cambios que son necesarios para que pueda ser puesta en marcha. Se podrn apreciar cambios en los objetivos, contenidos, recursos didcticos y tecnolgicos para llevarla a cabo. Se responde con esto, a una inercia que da paso a modelos de aprendizaje virtuales que bien pudieran ser la respuesta a situaciones de cobertura en educacin y la atencin expresa a estudiantes inmersos en las TIC, llamados generacin Net.

En cuestin de estructura, primero se hace una contextualizacin de la licenciatura en Ciencias de la Comunicacin en la Universidad del Valle de Mxico, posteriormente se presenta la asignatura en Comunicacin Virtual y la propuesta para Educacin a Distancia. Esta propuesta se basa en un modelo de estrategias de enseanza aprendizaje que toma ideas de Ramn Ferreiro, Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez.

En resumen, se desarrollan tres unidades de la asignatura Comunicacin Virtual con objetivos formativos e informativos, actividades de aprendizaje y una propuesta de evaluacin. El hospedaje del curso se hizo en Key to School, con la plataforma educativa Moodle, la propuesta desarrollada se puede ver en:

http://www.comunicacionvirtual.moodlehub.com/ donde, por ahora, se puede ingresar como invitado.

Propuesta de tres unidades de la asignatura Comunicacin Virtual de la Universidad del Valle de Mxico para EaD

La asignatura Comunicacin Virtual es considerada terico-prctica, est dentro del rea profesional obligatoria y tiene un valor de 5.6 crditos, su carga horario es de 90 horas, no tiene asignaturas ascendentes, sin embargo, existen dos asignaturas que la

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complementan: Taller de medios virtuales y Proyectos de creatividad e innovacin en Hipermedios, donde los alumnos tambin aprenden a crear productos digitales para Internet.

Cuando se ve a primera vista el temario del programa de estudios, se nota una gran carga terica sobre informtica, los alumnos de Ciencias de la Comunicacin requieren que adems de esta informacin, se les muestre qu medios de comunicacin virtual surgen en la red de Internet, qu funciones cumplen respecto a la sociedad, cmo se han diversificado, cules y bajo qu nombre han surgido. Por ende, esta propuesta de estudios recupera esta necesidad de un cambio de contenidos.

Temas como foros, comunidades virtuales, redes sociales, wikis, blogs, sites no estaban contemplados en el programa original, por tal motivo, bajo el resguardo de los contenidos bsicos del programa, se insertaron estos elementos con el fin de complementar la asignatura en el mbito comunicacional en respuesta a lo que requieren los prximos egresados en comunicacin.

Al mismo tiempo, es pertinente, ensear a los alumnos cmo aprovechar los medios, desde su potencial en el proceso de comunicacin hasta su funcionalidad colaborativa, para lograr proyecciones sociales, polticas, culturales, educativas y empresariales. En esta propuesta, la asignatura Comunicacin Virtual se dar como su nombre lo indica en entornos virtuales y a distancia tanto de forma individual como colectiva, ejemplo de estos espacios son: los foros, las comunidades virtuales, las redes sociales, el chat. Los contenidos tienen algunos cambios, en lugar de mostrarse de una forma atomizada se integran en contexto, es decir, hay paso de las propuestas conductuales a constructivistas.

Entre los valores y aspectos sociales en este plan de estudios de Ciencias de la Comunicacin, se espera que los alumnos dominen las nuevas tecnologas de informacin,

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que tengan un enfoque humanista, desarrollen habilidades comunicativas, y trabajen en equipos interdisciplinarios. Lo que se agrega en esta propuesta, es la visin constructivista en donde el alumno ser en todo momento el centro de atencin y de aprendizaje.

Si se revisa el objetivo principal de la carrera de comunicacin, que se muestra en el siguiente apartado, se encuadra en una visin humanista, por lo cual, para esta propuesta tambin se concebir al alumno y al docente asesor desde estas disciplina y se complementa con la visin constructivista.

Desde esta posicin se define, antes de desarrollar la propuesta educativa, el perfil de alumno que se espera formar. Segn Gerardo Hernndez (2008) el alumno se ver como:

Una persona individual, nica y diferente a los dems, al finalizar cualquier

experiencia acadmica, se asume que esta singularidad ser respetada y an potenciada (Hamacheck, 1987 c.p. Hernndez, 2008) Un ser con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con

autodeterminacin, con potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente. (Rogers, 1978 c.p. Hernndez, 2008) Una persona que adems de participar cognitivamente en las clases, poseen

afectos, intereses y valores particulares. Se les debe de concebir como personas totales no fragmentadas (Kirschenbaum, 1978 c.p. Hernndez, 2008).

En cuanto al constructivismo, se espera que el alumno desarrolle su independencia crtica y creativa; sus sentimientos y valores; su actuacin transformadora; as como su autonoma personal (moral e intelectual) y social. (Ferreiro, 2004). Hasta el momento, como se lee, el diseo de una asignatura en Comunicacin Virtual exige cambios en cmo estructurar y operar estrategias de enseanza y aprendizaje, en cmo evaluar, cmo gestionar el aprendizaje, cmo se perfila el papel del alumno y el docente, es decir, una

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holstica redefinicin: la propuesta de una asignatura presencial a distancia dentro de un programa de estudios tradicional.

La licenciatura en Ciencias de la Comunicacin tiene un ciclo semestral, con duracin de 15 semanas, y dura 9 semestres, es de tipo escolarizada (los alumnos acuden a un escenario fsico al mismo tiempo). La modalidad que se propone, para la asignatura Comunicacin Virtual, es a distancia a travs de Moodle. El objetivo general de la licenciatura es: Formar profesionales capaces de detectar, analizar, crear y resolver situaciones de comunicacin con una visin humanista mediante el dominio del lenguaje oral, escrito y audiovisual, incorporados a las nuevas tecnologas de informacin con un enfoque interdisciplinario

Las horas contempladas que un alumno debe cubrir para esta asignatura por semestre son 90, 3 horas con docente y 3 horas independientes con duracin de 15 semanas al semestre y vale 5.6 crditos. En la propuesta a distancia que se plantea, se respeta la carga horaria y se disean 3 actividades por semana que no debern rebasar las 6 horas a la semana que debe dedicar el alumno.

A partir de lo anterior, con el fin de conservar el enfoque humanista dado por la carrera y las propuestas constructivistas en aprendizaje significativo que se integra, se platean las estrategias de aprendizaje basadas en la teora de Ramn Ferreiro sobre el aprendizaje cooperativo; las estrategias de enseanza y aprendizaje de las teoras de Frida Daz y Gerardo Hernndez sobre aprendizaje significativo.

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Modelo de estrategias de enseanza y aprendizaje para la asignatura Comunicacin Virtual en EaD

Para el diseo de la asignatura de Comunicacin Virtual, se establece el mtodo de los siete momentos de Ramn Ferreiro, quien desarrolla sus estrategias de aprendizaje bajo un aprendizaje cooperativo: Momento Cmo se logra en Educacin a distancia y virtual. Momento A. Creacin del ambiente Se cumple con foros de activacin. Espacios

propicio para aprender y la activacin para que permiten conocer los conocimientos el esfuerzo intelectual que exige la previos del alumno y prepararlo para lo nuevo por aprender.

enseanza.

Momento O. La orientacin de la atencin Se sustentan con las lecturas de apoyo e de los alumnos. investigaciones. Se ponen a disposicin materiales digitales e invitaciones al alumno sobre el uso de buscadores para la investigacin. Momento informacin. P. El procesamiento de Se lograr a travs de la construccin de Wikis, uso de una Miniquest y el diseo de mapas conceptuales y mentales. Momento R. La recapitulacin o repaso de Se establece cuando los alumnos escriben lo que se aprende. sus experiencias en un Blog, dan respuesta a la , comentan los Blogs de sus compaeros temticos. Momento E. Evaluacin Se logra a travs de heteroevaluacin y y participan en foros

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Cmo se logra en Educacin a distancia y virtual. coevaluaciones. Se dan tres momentos de evaluacin: sumativa. diagnstica, formativa y

Momento

I.

Interdependencia

social Se logra en el intercambio e interaccin que

positiva entre los miembros de un grupo se dan en foros y en los blogs. para aprender. Momento SSMT. Reflexin de qu se Se logra a travs de foros y de la aprendi y cmo. coevaluacin que se da en foros.

A partir de lo anterior se formul el siguiente modelo de trabajo para la asignatura Comunicacin Virtual, se exponen las estrategias de enseanza y las de aprendizaje:

Estrategias de enseanza

Las estrategias de enseanza, son los procedimientos, el diseo y los recursos que el docente debe emplear para esta propuesta a distancia, se detallan y justifican en la siguiente tabla:

Recurso

Justificacin

Qu aprendizaje se lograra o cmo se evala

LMS

(Learning Estas

plataformas, El uso de una plataforma sirve para llamadas, administrar a usuarios y registrar algunas actividad de forma sistemtica.

Managment System): comnmente Moodle ofrecen

aplicaciones tiles para Los alumnos, con el uso de un LMS se EaD como foros, chats, acercan al uso de las TIC, aprenden a:

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Qu aprendizaje se lograra o cmo se evala

mensajes

instantneos, adjuntar documentos, participar en discusiones virtuales, crear wikis, evaluar su aprendizaje, trabajar usar

cuestionarios, encuestas.

colaborativamente,

herramientas de comunicacin e interaccin mensajera. La evaluacin se da en qu tan efectiva result la aplicacin de herramientas de colaboracin, de comunicacin e interaccin. Los LMS ofrecen mdulos para disear como: foros, chats,

encuestas de opinin. Documento gua o A travs de un solo Los alumnos aprenden a usar los

maestro: Presenta los documento se aproxima recursos para guiar sus actividades y objetivos aprendizaje, de al alumno sobre las dirigir su aprendizaje. Se evala el reglas del juego, as cuando el alumno reconoce y hace las

temario, la ubicacin tendr que administrar actividades indicadas. De hecho, el contextual y su tiempo para cumplir documento puede ser sometido a

justificacin del curso con algunas actividades evaluacin por los estudiantes, para y los criterios de de carcter sumativo y mejorarlo. formativo. Se establecen las condiciones, las

evaluacin.

actividades, y la forma de evaluacin del

aprendizaje del alumno.

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Qu aprendizaje se lograra o cmo se evala

As el alumno genera expectativas sobre el

curso, contextualiza sus aprendizajes y les da sentido. Evaluacin Diagnstica Sirve para alertar a los Sita al estudiante en sus

estudiantes sobre lo que conocimientos previos. Si se emplea sabe por ahora y lo que este cuestionario en LMS podra dar podra aprender. Bien los resultados de forma inmediata y dirigido, puede motivar a as registrar el nivel de conocimiento los alumnos. Es del grupo. hacer

importante,

hincapi en que slo es un ejercicio para medir cmo est el grupo

inicialmente. Introducciones por Permiten la organizacin Slo se introduce al alumno en el de la informacin y le tema y aprenden a visualizar de dan al alumno idea sobre forma general qu se aprender en la lo que tratar la unidad, Unidad. adems de que dan

unidades temticas.

secuencia al curso. Tutoriales Los apoyos visuales- Orientan y mantienen la atencin de siempre los alumnos. Sirven de gua y fomenta

instruccionales

darn al estudiante ms la autogestin y administracin de los competencias para usar recursos. Con el paso del tiempo, los

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Qu aprendizaje se lograra o cmo se evala

las

herramientas

del alumnos comienzan a producir sus

curso, mayor dinamismo propios tutoriales. sobre el tema, y se atienden los estilos de aprendizaje auditivo. visual y

Lecturas obligatorias Es y opcionales.

relevante de

incluir Se

logra

en

los

alumnos

la

materiales para la

lectura apropiacin de conceptos, teoras,

orientacin estrategias de aprendizaje que lo van

terica de los alumnos. formando en la asignatura. Dentro de estos Se evala con la solucin de las

materiales, tambin hay actividades de aprendizaje. lecturas de apoyo para las estrategias de por

aprendizaje,

ejemplo: sobre el porqu de los mapas mentales, conceptuales, miniquest, blogs y wiki. Manual de Moodle Para que el uso de De aprendices se hacen expertos en para usuarios. Moodle obstculo no sea para un el uso de entornos virtuales de el aprendizaje.

aprendizaje, se incluyen Su avance en las actividades se debe manuales. a su comodidad en el uso de la plataforma. El asesor debe tener la

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Qu aprendizaje se lograra o cmo se evala sensibilidad de ver quin o quines no avanzan por dificultan con el uso de Moodle.

Asesora

El acompaamiento es Los alumnos aprenden sobre una crucial en propuestas de nueva figura docentes, pero al mismo estudio a distancia. La tiempo, su autogestin y autonoma funcin del asesor ser se fortalecen. de guiar al alumno y La evaluacin de la asesora se hace a procurar el desarrollo de travs de cuestionarios en el LMS, sus competencias. (Mas donde los alumnos opinan al

adelante se detalla la respecto. funcin del asesor)

Una vez revisadas las estrategias de enseanza, en el siguiente apartado se exponen las estrategias de aprendizaje, mismas que corresponden a modelos de aprendizaje cooperativos, colaborativos y significativos.

Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son diseadas de los ms simple a los ms complejo, poco a poco, los alumnos abordan los temas de la asignatura y al mismo tiempo adquieren competencias en el uso de herramientas de comunicacin y de trabajo colaborativo, sobre todo se adecuan al trabajo a distancia y virtual. En este proceso se les acompaa hasta

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que logren su propia independencia y autonoma. Para ver ms, entrar al curso en Moodle: http://www.comunicacionvirtual.moodlehub.com/3

Estrategia

Justificacin

Qu aprendizaje se pretende lograr

Cmo se evaluar

Activacin a travs Con la activacin se Establecimiento de foros e logra que

de Se establecer en un

los conceptos claves de documento unidad, Lineamientos del participacin de en

introduccin a cada alumnos partan de la unidad. su previo, experiencias acercamientos tema. aprendizaje expectativas

por curso. Desarrollo de foros la forma de y competencias. al trabajo y se guiarn a travs de rbricas que evalan sus de

competencias

trabajo colaborativo, comunicacin, comunicacin escrita, autogestin, autonoma y

pensamiento crtico. Evaluacin en pares y por docente. Orientacin organizacin conocimientos previos con y Se le orienta sobre al Organizacin de A travs de de la los

de alumno

los conceptos claves de revisin unidad y la productos

temas a travs de la la

(textos) con

los lectura de recursos asimilacin

de acadmicos,

3 3

Acceso como invitado, contrasea: invitado Acceso como invitado, contrasea: invitado

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Revista Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo Estrategia Justificacin Qu aprendizaje se pretende lograr nuevos. bibliogrficos. Por significados.

ISSN 2007 - 2619 Cmo se evaluar

Se rbricas

que

ejemplo, al resolver observar la miniquest y crear habilidad un wikiglosario, se anlisis, van asimilando los interpretacin, significados nuevos. sntesis para

la integren aspectos de el comunicacin escrita, estudio

independiente, e trabajo colaborativo pensamiento (inferir, sintetizar,

Se valida, tambin, interpretacin de la y la informacin que informacin. presentaron foros. en crtico

analizar, exponer,

interpretar, explicar, evaluar, autorregularse). Evaluacin en pares y por docente.

Procesamiento de la Una vez que los Habilidad informacin (Ferreiro, 2004) alumnos investigan pensamiento informacin sobre el habilidades tema que se investigacin.

de A travs de rbrica y se en habilidades evalan en

investigacin y de de

Se dan bajo la base especifique se les Uso de herramientas organizacin de que sean tiene que ensear a de para organizar la colaborativo:

trabajo datos, la creatividad, blog, uso de de

estrategias

ayudar a organizar la informacin y para sites, Cmap Tools, herramientas informacin nueva ellos se sugiere el miniquest. de mapas Respeto por

trabajo colaborativo el (en el caso de Wiki).

por aprender (Daz y uso

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Revista Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo Estrategia Justificacin Qu aprendizaje se pretende lograr Hernndez, 2010); y conceptuales,

ISSN 2007 - 2619 Cmo se evaluar

trabajo de los dems Evaluacin en pares y por docente.

se lograr a travs cuadro comparativo, (citas de fuentes). de revisin de reflexiones en conclusiones, en y

documentos Internet, bsqueda informacin,

lecturas, publicaciones

de blogs, creacin de wikis.

investigacin, y la resolucin de una miniquest. 4. Recapitulaci Tener un espacio de El trabajo en equipo, A travs de rbricas recapitulacin, sirve cooperativo y para que los tengan de y as

n o repaso de lo que a los alumnos a ver colaborativo que se alumnos se aprende. el avance grupal, no ver a travs de los oportunidad que coevaluar

Se lograra con la slo ver su propio comentarios lectura que

cada avance sino mirarse hagan a los blogs de mirarse a travs del otro sobre y reflexione su propio

alumno hace a los a travs del otro. El sus compaeros. blogs de y sus aprendizaje la social. en es

compaeros participacin

aprendizaje. Se hace entre pares quienes evaluarn los

foros temticos.

productos que sus compaeros publicado hayan en sus

blog. En el caso de los foros de

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Revista Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo Estrategia Justificacin Qu aprendizaje se pretende lograr

ISSN 2007 - 2619 Cmo se evaluar

temticos, evaluacin formativa.

la ser

5. Interdependencia Lograr social 2004).

que

los La

capacidad en

de A

travs

de

la

(Ferreiro, alumnos aprendan a interaccin travs del es

el dinmica que se d

otro grupo y pares. Por en el grupo, se vern un ejemplo, en el caso aspectos de

(Vigotsky)

apoyo en la EaD que del wikiglosario es comunicacin se logra con la una construccin escrita, estudio

participacin

en grupal y en los foros independiente, intercambian trabajo colaborativo se y pensamiento (inferir, sintetizar,

foros, en wikis, y al se comentar los blogs.

experiencias,

exponen reflexiones crtico y se reconoce el analizar, trabajo del otro, se exponer,

aprende a travs del interpretar, explicar, otro y con su ayuda. evaluar, autorregularse). Y se hace con evaluacin en pares y por

docente.

6. travs

Evaluacin a Lograr

que

el Respeto al trabajo Evaluacin a travs los dems, de las mismas

de alumno tenga una de

heteroevaluacin y capacidad de crtica habilidad

para coevaluaciones por

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Revista Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo Estrategia Justificacin Qu aprendizaje se pretende lograr coevaluacin. y reflexin hacia su criticar en

ISSN 2007 - 2619 Cmo se evaluar

forma medio sugerencias comentarios asesor.

de o del

propio desempeo, constructiva. del grupo y de sus pares es ideal en el enfoque constructivista.

De tal forma, a partir de este modelo de enseanza y aprendizaje, se construyen las primeras tres unidades de la asignatura, bajo el siguiente objetivo general: El estudiante ser capaz de identificar los procesos socioculturales, educativos, polticos y empresariales que intervienen en la comunicacin virtual a travs de la World Wide Web con el fin de adquirir competencias crticas, colaborativas y procedimentales para la creacin de su propio medio de comunicacin en la Red.

Estrategias de evaluacin y acreditacin La evaluacin de la asignatura en Comunicacin Virtual en Educacin a Distancia est contemplada a partir del uso de plataforma virtual como Moodle. Moodle es descrito como un Sistema de Gestin de Cursos de Cdigo Abierto ( Open Source Course Management System, CMS), tambin como Sistema de Gestin del Aprendizaje (Learning Management System, LMS) o como Entorno de Aprendizaje Virtual (Virtual Learning Environment, VLE). Se dise como una propuesta para desarrollar proyectos educativos orientados por el constructivismo social. Si se logra administrar bien el recurso y sus herramientas, se puede desarrollar en los estudiantes, habilidades y

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capacidades como el anlisis, el trabajo colaborativo, la investigacin, el intercambio de ideas, la comunicacin sincrnica y asincrnica. (Moodle.org) En Moodle se pueden administrar calendarios, foros, wikis, chats, cuestionarios, talleres, blogs, glosarios y talleres, que son el espacio donde los alumnos envan sus tareas o actividades. Las estrategias de enseanza y aprendizaje as como las actividades propuestas en este documento se pueden crear, organizar, gestionar y operar con Moodle. Las estrategias de evaluacin se gestionan con Moodle a travs de herramientas de cuestionario donde se colocan las rbricas, el diseo de los instrumentos no se incluyen en este documento por espacio, pero se pueden revisar en el curso diseado en Moodle. 4 Dado lo anterior, se proponen los siguientes criterios de evaluacin y acreditacin: Para acreditar esta asignatura, los alumnos tienen que realizar las actividades sugeridas en el programa. Acudir a dos sesiones presenciales, una al principio y otra al final, por cada bimestre. Cada bimestre comprende 6 semanas, donde se abordan contenidos de dos unidades. Todas las actividades son desarrolladas en lnea. La evaluacin es constante y acumulativa, la mayora de las actividades tienen un valor sumativo y formativo. Al inicio de cada bimestre se aplica una evaluacin diagnstica, la cual comprende el llenado de un informe personal, que permitir saber cul es el conocimiento inicial que se tienen sobre los temas que se abordarn. No tiene valor sumativo. A lo largo del curso, los alumnos realizan actividades en lnea que comprenden: actividades independientes y actividades grupales que se conforman en un blog que funciona como portafolio de aprendizajes. Como se ha expuesto, se proponen tres tipos de evaluacin:
4

Curso en http://www.comunicacionvirtual.moodlehub.com/ donde, por ahora, se puede ingresar como invitado, contrasea: invitado.

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La evaluacin diagnstica, segn Daz y Hernndez (p. 323-324, 2010), el instrumento de informe personal, le permite al tutor, tener un panorama general del grupo y detalle de cada alumno, y el grado de heterogeneidad que existe. Tambin le sirve al alumno para ser consciente del grado de conocimiento en que se ubica. Se puede ver el instrumento en el curso: http://www.comunicacionvirtual.moodlehub.com/ La evaluacin formativa cumple la funcin de perfeccionar procedimientos que lleven al alumno al desarrollo de sus habilidades y conocimientos planteados en los objetivos informativos y formativos. Tambin a la maduracin de sus actitudes y motivaciones. Para que las actividades sean significativas para el estudiante, las actividades a evaluar derivan de las mismas actividades de aprendizaje, como lo son: participacin en foros, wikis, blogs, actividades y tareas que comprenden la solucin de una miniquest, creacin de cuadros comparativos, crticas, mapas conceptuales o mentales. La evaluacin sumativa est comprendida por la suma de cada una de las actividades que realizar el alumno de forma consecutiva y transversal.

Para la Unidad 1: Comunicacin Virtual en la red: la World Wide Web y Unidad 2: Browser o navegador y plataformas

Para cada una de las actividades, se apoyar al estudiante con tutoriales, formatos, lecturas y referencias adicionales.

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Revista Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo Actividad Descripcin Semana Valor

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sumativo Miniquest Se lleva a los alumnos sobre 1 conceptos de red, web e Internet. Cuadro Comparativo Reflexin 1 Revisin sobre lo investigado para el 3 foro temtico 1 e integracin de conclusiones sobre el debate. Video Movie Caractersticas de los navegadores. Maker Reflexin 2 Revisin sobre lo investigado para el 5 foro temtico 1 e integracin de conclusiones sobre el debate. Mapa conceptual Total 30% 5 5% Individual 5% Individual 4 5% Individual 5% Individual Sobre pgina, sitio y portal. 2 5% Individual 5% Individual

A)

Participacin en foros. Actividad integradora de grupo. Valor 20%

En este bimestre, se contempla la participacin en 4 foros, dos foros de activacin y dos foros temticos, todos de carcter sumativo. Los foros adems de ser sumativos comprenden una funcin formativa. Se les pedir a los alumnos revisar la rbrica de participacin en foros. El estudiante deber participar al menos tres veces en los tiempos indicados, una intervencin atendiendo a las indicaciones de cada foro y dos ms para aportar, enriquecer, ampliar, corregir las aportaciones de sus compaeros. Para estas actividades es importante leer el documento lineamientos de foro.

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sumativo Foro de Debate sobre los conceptos bsicos. 1 5% Individual

activacin 1 Foro de Debate sobre los conceptos bsicos. 4 5% Individual

activacin 2 Foro temtico 1 Foro temtico 2 Investigacin propia y exposicin en 3 foro. Investigacin propia y exposicin en 5 foro. Total 20% 5% Individual 5% Individual

B)

Participacin en Wikiglosario. Actividad colaborativa. Inicia en la semana 3 y sigue

en cada unidad. Valor. 20% Esta actividad implica el trabajo colaborativo del grupo, quienes a su vez, cada semana debern integrar al menos 5 conceptos referentes al tema en cuestin. Sumarn al final del bimestre 30 definiciones o trminos. El Wikiglosario se evaluar aspectos de contenido, al verificar las fuentes de consulta que se usaron, la originalidad en la redaccin de sus trminos, uso de recursos variados; redaccin y ortografa, presentacin y estilo, hipervnculos. Y sobre todo, la participacin justa y equitativa de todo el grupo. Para referencia el alumno deber revisar la rbrica de Wikiglosario. Esta actividad inici en la semana 3 y continuar hasta el trmino del curso. Sin embargo, los alumnos rescatarn conceptos desde la a semana 1. D) Blog (portafolio de aprendizaje). Actividad integradora. Inicia en la semana 2 y

termina hasta fin de curso. Cada bimestre tiene un valor del 15%

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Para incorporar, recapitular, reforzar lo aprendido, el alumno deber incorporar sus actividades a un Blog que funcionar como portafolio de aprendizaje. Al trmino de cada bimestre, se entregarn los avances. En cada actividad se le indicar al alumno si la actividad de integra al Blog. Comienza en la semana 2 y se evala cada bimestre. Se le pide al alumno revisar la rbrica para Blog. E) Coevaluacin. Al trmino de cada bimestre. Valor 5%

Se le solicitar en la semana 6, a los participantes, que visiten los Blogs de sus compaeros e integren comentarios, con lo cual se har un ejercicio de autoevaluacin, donde los alumnos podrn verse a s mismos y revisar su propio avance a travs del otro. Recordemos que la autoevaluacin y coevaluacin fomentan en los alumnos la capacidad de autorregularse. F) Sesin presencial. Al inicio y final del bimestre. Valor 10%

Parte importante ser acudir a las dos sesiones presenciales del bimestre, donde al principio se le mostrarn los contenidos temticos a los participantes y establecern los objetivos. Tambin se le inducir a la evaluacin diagnstica. La sesin de cierre, ser una actividad integradora, en donde se les pide a los alumnos relatar su experiencia en el bimestre y exponer algn producto realizado para socializar el conocimiento e intercambiar experiencias. Para la Unidad 3: Transmisin de datos Los criterios de evaluacin de la unidad 3 sern congruentes con el primer bimestre de la asignatura. La evaluacin diagnstica slo cambia en los conceptos acordes a la Unidad. En esta propuesta, an no se disean las actividades para la unidad 4, lo cual completara la evaluacin de un segundo parcial para la materia. Por tal motivo, en este apartado se incluyen slo los porcentajes para esta unidad 3, es decir, tablas de asignacin de crditos se les

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de forma parcial. No se explican nuevamente algunos criterios, porque son explicados ampliamente en la Unidad 1 y 2. A) Actividades de aprendizaje. Valor 20%

Para cada una de las actividades se le apoyar al estudiante con tutoriales, formatos, lecturas y referencias adicionales. Actividad Descripcin Semana Valor sumativo Conclusiones Despus de la revisin de textos, los 7 alumnos participan en foros con el Ancho de banda y velocidades de trasmisin de datos. Revisan los alcances tcnicos, y culturales5% Individual Observaciones

polticos de los pases de Amrica. Llegan finalmente a sus propias conclusiones Mapa Mental Revisan el tema de procesadores de 8 datos y marcas a travs de la visita a un museo virtual. Realizan un mapa mental que comparten en foro. Logotipo 1 Inicia con la creacin de un logotipo 7 en Adobe Ilustrator. Logotipo 2 Integra color a su logotipo. 8 Total 5% 20% Individual 5% Individual 5% Individual

B)

Participacin en foros. Actividad integradora de grupo. Valor 20%

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En esta unidad, se contempla la participacin en 2 foros, 1 foro de activacin y 1 foro temtico, todos de carcter sumativo. Se incluye un foro de apoyo tcnico para el software de Adobe Ilustrator, el cual no tiene valor sumativo. Al igual que las dos primeras unidades de la asignatura, se siguen los mismos lineamientos de participacin en foros.

Actividad

Descripcin

Semana Valor sumativo

Observaciones

Foro

de Anchura de banda y acceso a Internet.

5%

Individual

activacin 1 Foro temtico 1 La evolucin de procesadores de 3 datos.. Total 10% 5% Individual

C)

Participacin en Wikiglosario. Actividad colaborativa. Inici en la semana 3 y

contina cada unidad. Valor. 20% al trmino de cada bimestre. Al igual que las dos primeras unidades de la asignatura, cada semana, el grupo deber integrar al menos 5 conceptos referentes al tema en cuestin. La unidad 3 comprende 3 semanas, lo cual sumarn al final 10 definiciones ms. Se siguen los mismos criterios de evaluacin del Wikiglosario ya expuestos. D) Blog (portafolio de aprendizaje). Actividad integradora. Inicia en la semana 2 y

termina hasta fin de curso. Cada bimestre tiene un valor del 15% E) F) Coevaluacin. Al trmino de cada bimestre. Valor 10 % Sesin presencial. Al inicio y final de cada bimestre. Valor 10%

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Como se ve, de acuerdo a las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluacin y acreditacin son congruentes y se atienden los tres aspectos de la evaluacin propuestos: evaluacin diagnstica, evaluacin formativa y sumativa. En el siguiente apartado se describe el perfil docente para cumplir las funciones de asesor. El docente asesor en la asignatura Comunicacin Virtual

En las propuestas de educacin a distancia es bsico exponer cmo se dar la motivacin, comunicacin e interaccin. Para lo cual, se cita el objetivo general de la asignatura: El estudiante ser capaz de identificar los procesos socioculturales, educativos, polticos y empresariales que intervienen en una proceso de Comunicacin Virtual a travs de la World Wide Web con el fin de adquirir competencias crticas, colaborativas y procedimentales para la creacin de su propio medio de comunicacin en la Red. De tal forma que el docente asesor tendr que ser claro en lo que el alumno va a conocer y aplicar, y dentro de este proceso, qu va a comunicar y cmo va a generar un medio de comunicacin en Internet, y de forma transversal conocer el estado del arte de la Comunicacin Virtual.

Para lo cual, el docente asesor ser un ente motivador y promotor de la dinmica que se genere en el grupo y las expectativas que el alumno se haya planteado. La comunicacin estar dada de forma interpersonal bidireccional y multidireccional con el uso del correo electrnico en varias vas: docente a alumno, de alumno a docente, de docente a alumnos y de alumno a alumno; multidireccional en chat o videoconferencia con docente y alumnos, y en foros se da entre alumnos con la intervencin moderada del docente. La atencin al alumno por parte del docente ser diversificada y variada, es decir, se har uso de distintos medios de comunicacin de Internet para diversos fines: resolver dudas sobre las actividades, envo de informacin para complementar sus aprendizajes,

retroalimentacin que se traduce en sugerencias para mejorar y motivacin sobre sus

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logros. Otros momentos de la comunicacin sern los mensajes personalizados a los alumnos en donde se les d la bienvenida o cierre de un programa. Lo esencial ser, segn Sarramona (2005):

Aplicar al sistema principios del aprendizaje constructivista social, que defiende la adquisicin de aprendizajes gracias al dilogo con los dems. La diversidad de experiencias y de conocimientos adquiridos ayuda a construir el propio conocimiento mediante la va de la reflexin contrastada y debatida. (p.9)

Se deber valorar la prctica de sesiones presenciales para que se fortalezca la motivacin y la socializacin, que se puede generar en actividades como discusiones en foros. La interaccin se dar con los recursos de la plataforma (LMS), los compaeros de aula virtual, con docente y con los materiales didcticos, mismos que hacen que el alumno sea activo y proactivo, es decir, producir conocimiento, estar al tanto de las dinmicas grupales generadas, por ejemplo en foros. El material didctico tambin genera el estudio independiente y la autogestin.

Conclusiones
Para lograr integrar la asignatura Comunicacin Virtual de la Universidad del Valle de Mxico a una propuesta de educacin a distancia, como se expuso, se tuvieron que revisar documentos oficiales como el capa curricular y el programa de estudios de la licenciatura en Ciencias de la Comunicacin, lo cual deriv en una propuesta que parti primero de la redaccin de objetivos generales y especficos de la asignatura acordes a una modalidad a distancia y ms apegados a supuestos constructivistas; se revis el contenido de la asignatura que se presentaba de forma atomizada y se reformul en temas con mayor contexto, adems de que se integr nuevo conocimiento que se soport con nuevos materiales didcticos y lecturas novedosas.

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Las estrategias de enseanza y aprendizaje se construyeron bajo un modelo de aprendizaje de Ramn Ferreiro (los siete momentos) con el sustento de un aprendizaje significativo de Frida Daz y Gerardo Reyes. El planteamiento central de este documento fue que el alumno es el centro del aprendizaje y esta propuesta de EaD no est alejada de ello al crear actividades de aprendizaje donde el alumno construye su propio conocimiento: reflexiona, analiza, busca, investiga, interpreta, expone, explica, crea y produce. Se integraron en esta propuesta actividades de aprendizaje que respondieran a la necesidad de estimular y formar a los alumnos la pasin por el uso de las TIC, tal es el caso de los recursos web 2.0 como wikis, blogs, miniquest, y Foros; y se estructur el curso en un Learning Managment System como Moodle, que es reconocido ampliamente en el campo educativo, y se hosped en el sitio Key to School. Ver en: http://www.comunicacionvirtual.moodlehub.com/ Lo que se pretende a largo plazo, es usar los recursos de la Universidad del Valle de Mxico para hospedar el curso y hacer realidad la opcin de estudios mixta para estudiantes de Comunicacin. Se plasm en este documento, un nuevo perfil docente para atender este tipo de asignaturas a distancia, que por su naturaleza, exigen a un profesional ms sensible a todo lo que sucede en el espacio virtual, con competencias digitales, pedaggicas, disciplinarias. Y se incluyeron modelos de evaluacin y acreditacin para lograr en los alumnos mayor administracin de su tiempo, al revisar qu es lo que se tiene que hacer y qu se espera de l en el proceso, todo con total cuidado de abordar el contenido estipulado en la materia y que por el contrario, en esta propuesta se enriqueci.

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Bibliografa

DAZ, F. y Hernndez, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Tercera edicin. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana. FERREIRO, R. (2004).Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo. El constructivismo social: una nueva forma de ensear y aprender. Mxico: Trillas. HERNNDEZ, G. (2008). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico: Paids. MOODLE.org. Recuperado de http://moodle.org UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO. Programa de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin. Recuperado de http://www.uvmnet.edu/licenciatura/comunicacion.asp SARRAMONA, J. (2005). La comunicacin en educacin a distancia. En: Revista Decisio saberes para la accin en educacin de adultos CREFAL, 11. Mxico. Recuperado de http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d11/sab10-2.php

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