As mltiplas faces da avaliao Cultura

Escrito por Iza Locatelli*

A avaliao, entendida como um processo amplo de tomada de decises no mbito dos sistemas de ensino, algo recente no Brasil. Temos pouco mais de uma dcada de avaliaes sistemticas. Hoje, quase todos os estados e muitos municpios contam com seu prprio sistema de avaliao. Em todos, mais do que contedos, so analisados competncias e habilidades, o prprio currculo, os hbitos de estudo dos alunos, as estratgias de ensino dos professores, o tipo de gesto dos diretores e os recursos a eles oferecidos para melhor realizar o seu trabalho. A avaliao condio necessria para que se possam estabelecer e acompanhar metas qualitativas e quantitativas e verificar se estas ltimas so atingidas. H, portanto, necessidade de contar com mecanismos que permitam produzir informaes sobre o que se ensina e o que se aprende nas escolas e sobre a forma de dar mais transparncia aos sistemas educacionais perante a sociedade. Fala-se muito em mudanas e inovaes do sistema educacional estimuladas pela avaliao. Qualquer mudana, no entanto, tem de ser assumida e implementada dentro das escolas. Mudar a educao mudar a escola. Se tivermos a inteno de usar a avaliao para melhorar a educao, esta ter que ser trabalhada dentro das escolas, sendo seus resultados utilizados efetivamente pelos professores e alunos no cotidiano da relao ensino x aprendizagem. Avaliao externa e interna A avaliao de um sistema de ensino deve se basear, tambm, na avaliao das escolas por elas prprias. Nesse caso, alm das avaliaes nacionais, estaduais e municipais, cada escola deve se autoavaliar quanto a seus programas, projetos, materiais pedaggicos, recursos, professores, alunos, a sua gesto, infraestrutura e a seu pessoal de apoio. A importncia de a escola se autoavaliar est no fato de que, sendo o local onde as coisas acontecem, , tambm, onde se d o dilogo entre equipe, pais, alunos e autoridades gestoras do sistema. Toda a comunidade escolar deve ser preparada para poder combinar os produtos das avaliaes externa e interna. S uma boa e sria avaliao interna permitir s escolas a construo de um dilogo efetivo com a avaliao externa. Quando isso no ocorre, a avaliao externa pode gerar atitudes defensivas, no atingindo seus objetivos. A avaliao intraescolar um processo que exige uma tomada de conscincia da importncia da avaliao para que se estruturem processos de mudanas. Envolve, ainda, descentralizao e treinamento de equipes escolares. Cabe aos gestores de polticas pblicas em educao, agora que a avaliao j est sendo institucionalizada, tomar iniciativas para que grupos de escolas se renam, discutam seus problemas, formulem estratgias de avaliao, utilizem a linguagem da avaliao, descubram suas potencialidades e adequem suas aes s necessidades especficas de suas clientelas. Ningum, na realidade, aprende a avaliar discutindo conceitos de avaliao. preciso experimentar, tentar, criar estratgias, envolver a equipe, tendo como horizonte melhorar a qualidade da educao e diminuir ndices

negativos, sejam de desempenho, evaso ou repetncia. Normalmente, deve-se selecionar alguma questo e envidar esforos para praticar a avaliao interna sobre ela. No difcil organizar uma base de dados por escola, base esta que dever conter ndices de matrcula, evaso, desempenho, repetncia, projetos implementados, currculo praticado e tudo o que for julgado pela equipe como insumo necessrio avaliao da escola. Envolver professores, pais e alunos na tarefa de avaliao intraescolar no fcil, mas no impossvel. medida que as escolas comearem a efetuar suas prprias avaliaes internas, haver maior facilidade em obter subsdios a partir das avaliaes externas, de tal forma que o processo avaliativo cumpra sua funo: mudar o que precisa ser mudado, aperfeioar o que precisa ser aperfeioado, construir o que precisa ser construdo. A avaliao, portanto, deve servir de base para o dilogo e no para dar origem a descries assertivas e unilaterais. Escolas habilitadas avaliao interna entendero que avaliar um processo contnuo, coletivo e no uma atividade isolada. Dessa forma, se envolvidas em sua prpria avaliao, as escolas tero condies de se confrontar com diferentes perspectivas e concluses. Alunos, professores e gestores de escolas devem se tornar participantes ativos dos dilogos de avaliao em vez de serem recipientes passivos das descries e dos julgamentos feitos. O papel de uma avaliao externa o de fazer com que as escolas tenham um olhar de estranhamento sobre elas prprias. Esse tipo de avaliao oferece, ainda, possibilidades de observar o desempenho dos alunos, mas tambm tem limites, o que torna indispensvel a avaliao em sala de aula, pelo professor. Limites e possibilidades das avaliaes externas Atualmente, a Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro vem desenvolvendo avaliaes externas, bimestralmente, em duas disciplinas, Lngua Portuguesa e Matemtica. Todos os alunos do Ciclo Intermedirio ao 9 ano realizam testes com a finalidade de aferir as habilidades por eles dominadas nessas disciplinas. Cada professor recebe o resultado de sua prpria turma, o que permite que cada escola e cada turma olhem para si prprias e percebam o nvel de domnio j alcanado nas habilidades propostas ou o que fazer para levar seus alunos a alcan-lo. Os testes organizados pelos especialistas da Secretaria Municipal de Educao adotam o modelo de mltipla escolha, por este fornecer uma srie de possibilidades, entre as quais destacamos a reduo da subjetividade na correo, a possibilidade de avaliar uma grande quantidade de habilidades, a discriminao precisa do nvel de domnio de cada habilidade testada e a possibilidade de cada professor verificar, atravs do percentual de acertos de seus alunos, como sua turma se encontra em relao ao conjunto de alunos do municpio. No entanto, esse formato tem limites, tais como a dificuldade na elaborao de itens de acordo com as habilidades requeridas, dentro do nvel de complexidade exigido. H, tambm, o problema de no avaliar a escrita dos alunos, s a leitura e a interpretao de textos, alm de no permitir verificar o desenvolvimento do raciocnio matemtico, isto , o aluno examina e escolhe alternativas propostas, mas no expressa suas prprias ideias.

Mesmo oferecendo limitaes, os testes de mltipla escolha so a melhor forma de se acompanhar o desenvolvimento das habilidades dos alunos de todo um sistema educacional. Seus limites podem e devem ser revistos pelos professores. Se cada professor, depois dos testes de mltipla escolha, refizer todas as questes com seus alunos sob a forma de perguntas abertas, certamente, esses limites impostos pela necessidade de se usar um determinado tipo de questo desaparecero. O papel da avaliao do professor Nos pargrafos anteriores, fica clara a necessidade de dilogo entre os diferentes tipos de avaliao, porm, relevante discutir a grande importncia das avaliaes realizadas pelos professores em sala de aula.

A avaliao do professor deve ser formativa, indo alm das demonstraes do saber de seus alunos, enfocando hbitos, atitudes e valores a serem construdos e solidificados. Certamente, deve ser diagnstica, verificando possveis problemas na formao de conceitos e habilidades, antes que essas dificuldades se transformem em grandes problemas. Um claro exemplo disso o da formao do conceito parte-todo, que est na raiz da resoluo de problemas que envolvem fraes e decimais, presente em todas as sries do Ensino Fundamental. O desenvolvimento dos alunos e seus desempenhos podem ser bastante aprimorados quando as informaes de vrios tipos de avaliaes, no necessariamente testes e provas, so usadas pelos professores para discusso com seus alunos. So tambm formativas as informaes sobre o rendimento do trabalho do aluno em diferentes grupos, projetos e a prpria participao de cada aluno em professor/aluno. Alm disso, em geral, os prprios professores realizam suas avaliaes somativas ou informativas ao fim de cada unidade de trabalho ou bimestre e, a partir do que detectam, normalmente, reveem habilidades no de todo dominadas, modificam estratgias de ensino, retomam conceitos sem se ater pura e simplesmente a lanar novos contedos e habilidades prescritas no currculo. importante, tambm, levar os alunos a se engajarem no processo de avaliao, nos diversos momentos da sala de aula, de tal modo que a avaliao participativa desmistifique a avaliao final como modelo nico. Como concluso, pode-se afirmar que, se todos os tipos de avaliao dialogarem entre si, os maiores beneficirios desse dilogo sero os alunos. Na realidade, a avaliao deve deixar de ser um discurso de descrio e julgamento para se tornar um discurso de dilogo. *Doutora em Educao PUC/Rio sala de aula. Nada, portanto, substitui a avaliao

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http://www.multirio.rj.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=28:as-multiplas-faces-daavaliacao&catid=23:cultura&Itemid=118 (visita 20-11)