14 de Octubre del 2013

El primer da de clases, en la Escuela Primaria Venustiano Carranza, con el segundo grado. Todos estaban contentos, platicaban de lo que haba hecho en vacaciones, me preguntaban sobre mi visita en su saln. Cuando terminaron de acomodar su mesa banco, se les reparti la hoja de una pequea historia Guillermina y Guillermo. Un total de doce alumnos comenzaban a leer mientras que el resto solo observaba las imgenes y platicaban entre ellos, dos de los alumnos cuando la hoja llego sus manos la tiraron al suelo y siguieron jugando. La maestra cont a la de tres, todos quedaron bien sentados y les llam a todos la atencin. Enumeraron los prrafos de la historia, los nmeros estaban escritos al revs (2 lo escriban S), se pas a sus lugares para que corrigieran. Se hizo una lectura grupal en voz alta, muchos estaban con su dedo sealando las palabras que se estaba leyendo, haba quienes los hacan lentamente puesto que deletreaban las palabras ms largas, mientras que otros solo repetan lo que se deca y andaban viendo otro lado, muchos otros se adelantaban de palabras, pues no respetaban el espacio de cada una. Entonces leyeron por filas para ver con que precisin lean, una primera fila no identifica las palabras ni siquiera con la primera letra que inicia, entonces lean en voz alta con la maestra pero solo repetan lo que ella deca. Haba mams que estaban en la ventana mirndolos ese fue un distractor muy grande para ellos, pues regaaban a sus hijos si no lean. El grupo estaba muy divido hay quienes no leen nada de nada, otros deletrean pero tardan demasiado para poder captar lo que dice alguna palabra y otros leen correctamente. En cuanto a la comprensin son mayora que aunque deletrean se les cuestiona y responden. Hay un alumno que lee correctamente, pero no pronuncia bien las palabras con R y otro ms que si lee pero no abre bien la boca para que pronuncie bien la palabra. Identificaron con colores los nombres propios, de rojo Rosa, de verde

Guillermo, de azul Guillermina, etc. Luego se escribi una lista en el pizarrn, se le dio una lectura en voz alta y luego la escribieron tres veces en su cuaderno. Con tantos repasos hasta se memorizaron la historia y la lista de palabras, porque cuando les pregunt salteada mente los que saben leer lo dicen rpido pero los dems se tardan demasiado para poder identificar. En cuanto a los escritos, todos escriben con la mano derecha mientras que solo hay uno que es zurdo pero no le es un problema porque escribe y lee bien. Las letras no tienen direccionalidad ni segmentacin, adems omiten vocales como Guillrmn o guitrra (escritura silbico), solo hay un alumno que escribe todas las letras de derecha a izquierda, haciendo que se confunda y las palabras quedan incompletas. Tal vez la causa de tener una lectura deficiente sea la memorizacin haciendo que los alumnos no analicen para poder saber que dice, pues hay una velocidad lenta, no hay mucha fluidez, una pronunciacin inadecuada, adems de no respetar los signos de puntuacin, haciendo que tenga consecuencias tambin en la escritura, pues solo tiene escriben las letras que captaron al leer y consideran que es correcto. Otro problema de que tengan mala ortografa es que sus mams los distraen porque ya se quieren ir, hace que escriban rpido y omiten letras. La lateralidad tambin genera una mala ortografa por lo es considerable explicarles a los alumnos que posicin tomar para escribir. En cuanto a los distractores que en este caso son las mams que apoyen a permitirles un espacio a sus hijos para que hagan bien las cosas. Adems de crear actividades en que se involucren una principal es estar atentos cuando sus hijos hacen la tarea en casa. Los alumnos que tienen problemas de lectura es necesario usar ms estrategias que los motive a analizar las palabras que conlleve a que las relacin con algo para poder comprender lo que leen.

15 de Octubre del 2013

Hoy por la maana los alumnos empezaron por ver matemticas, la maestra les dijo que se haran sumas, se pusieron tan contentos que rpidamente sacaron su libreta de cuadros y comenzaron por copiar las primeras cinco que escribi la maestra. Les dio indicaciones sobre la limpieza de su trabajo y de los puntos buenos que ganaran si son de los primeros diez que terminen. Se not en algunos rostros decir que se volvera a usar la misma dinmica del ciclo pasado y que ya saban quienes siempre ganaban puntos lo cual no los motiva para que se concentren en hacer bien las sumas. Algunos que la mayora presenta es la ubicacin del valor posicional de los nmeros no saben cules son las unidades y decenas: 98 +76 _______ Haciendo que los nmeros queden disparejos y no puedan llegar a un resultado correcto. En muchos casos omiten el algoritmo, que despus no saben qu hacer, por lo que pase a los lugares para que corrigieran nuevamente sus trabajos. Una manera de ayudarles fue que dibujarn palitos, crculos, para poder contar; pues muchos no pueden mentalmente, otra estrategia que surgi de algunos fue: tengo dos en mente ms siete dedos son nueve.

Cuando en las unidades da como resultado decenas, los alumnos no saben dnde colocar el otro nmero as que los colocan en el mismo lugar, llegando a una respuesta incorrecta: 5 + 7 6 8

_______ 12 14

Los alumnos se sienten presionados porque no le entienden y por lo que mejor esconden su libreta cuando llego a su lugar. Cuando se trata de colocar ceros en las sumas no logran captar como realizar la suma e inventan y la sustituyen con por un 1. As que si es 2+0=3 La causa por lo que se generan este tipo de problemas es debido a que los alumnos no tienen conocimiento sobre lo que son las unidades y las decenas, adems de no usar materiales concretos, adems de que las sumas no surgieron en relacin al contexto por lo que los alumnos pierden el inters. Propongo que al trabajar con las operaciones bsicas es necesario crearlos mediante situaciones que los nios conozcan, adems del uso de material concreto, y decirles que corrijan la escritura de los nmeros.

16 de Octubre del 2013

En el aula hay diversos libros a cada alumno se les prest uno, lo revisaron, luego se les pregunt cul era el ttulo de su libro, muchos si supieron ubicarlo y leer, aunque leyeron letra por letra pudieron construir la oracin, mientras que otros nada ms no saba con la letra iniciaba. La maestra pas a cada uno de los lugares a preguntarle para ponerles un punto bueno o malo. Para los que no poda se les deca que analizarn letra por letra, entonces como no vea avance les deca ella como era el titulo; entonces, se hizo un listado en el pizarrn, cada alumno dictaba y la maestra escriba en el pizarrn y todos lean en voz alta. El no poder entender el ttulo era porque no combinaban bien las consonantes con las vocales por ejemplo con la palabra seguro ellos dicen a la s como sa por lo que no logran captar el sentido de la palabra, (no hay relacin fonema grafa) Se dio lectura a los ttulos, llegando a lo mismo, memorizarse el listado para mejorar en esto, la maestra decidi que salieran fuera del saln a examinar su libro haba dos nios como Uvaldo y Martin que lo tomaron como un momento para jugar y por ms que se les hablaran no entendan y rompieron los libros, la maestra los llamo al saln y platic con ellos. Mientras que los dems lean una parte y compartan lo aprendido con sus compaeros, despus en el saln los alumnos voluntarios pasaron a decir lo que aprendieron, fueron muy cortos los comentarios pero s lograron captar la idea central del tema, aunque no hubo una secuencia pues regresaban varias veces a una misma idea. Mientras algunos no leyeron los textos pero creaban su propia historia al observar y leer solamente las imgenes, pero fue aceptable. El comportamiento de algunos alumnos es agresivo, pues lo que pude notar es que sus mams trabajan y no tienen la atencin necesaria as que en la escuela

se desquitan molestando a sus compaeros, gritar y jugar por todas partes para llamar la atencin y cuando la maestra o yo les hablamos no nos hacen caso y nos responden agresivamente pues hay veces que contestan con grosera y haciendo ms travesuras.

Son necesarios ms actividades para mantener el inters de los alumnos y poder lograr poco a poco que logren leer, y lograr coherencia tanto en lo que exponen y escriben. Leyendo pueden mejorar tambin su letra pues as conocen las letras.

17 de Octubre del 2013

Hoy es un da tedioso para los alumnos pues presentarn el examen de diagnstico comercial como instrumento para conocer las necesidades del grupo, estaba conformado de preguntas de opcin mltiple porque generando que los alumnos ni siquiera leyeran los enunciados y contestaba de manera atinada. La mayora del grupo present serios problemas en lectura de los enunciados ya que aslan demasiado las consonantes de las vocales haciendo que entorpezcan la lectura de palabras y as mismo lograr contestar correctamente. La falta de inters: la repeticin de sonidos sin sentido, adormece la capacidad para comprender lo que se lee. Contestaban una preguntaban y se paraban a preguntar si estaban bien, cuando les deca que no cambiaban su respuesta pero no volvan a leer el enunciado, as que cuando me acercaba a hacer que leyeran para que comprendieran me volteaban a ver con un rostro de que mejor le doy para que usted lo haga porque yo no entiendo nada, pero cuando les pona ejemplos ellos reflexionaban y me daban otros ejemplos, que los ayud a contestar los enunciados. Los mtodos utilizados en ciclos anteriores fueron anticuados y no muy activos pues no logro que la mayora de los alumnos aprendiera a leer y escribir. En cuanto al examen venia palabras que no saban los nios que significaban y como no hay diccionarios suficientes de manera grupal se buscaron las palabras, pero es necesario que todos los nios tengan un diccionario pues as les permitira comprender mejor y ampliar ms su conocimiento sobre las letras. En cuanto a matemticas como no logran leer los enunciados contestan de manera atinada pues no realizan sus operaciones, as que les dije que en espacio

en su examen realizarn sus operaciones, a los que pude ayudar estaban contentos pues leer juntos los enunciados de ellos mismos surga la estrategia para obtener la respuesta pues hubo una pregunta donde preguntaba cunto dinero Juan? Y venia dibujados billetes y monedas, cuando le con la alumna me dijo que se necesitaba hacer una suma as que primero de manera mental cont primero los billetes y escriba la cantidad, aumentndole la cantidad que forman las monedas, 10 ms 10 son veinte entonces 20+5+2= 20+IIIII+II=27 y es as como logra entender lo que le pregunta el enunciado.