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1 O CLIMA ESCOLAR DE ESCOLAS DE ALTO E BAIXO PRESTGIO Marcela Brando Cunha UFRJ Marcio da Costa UFRJ Agncia Financiadora:

a: CNPQ

1. Consideraes iniciais

Com base em estudos referentes ao efeito-escola1 e ao conceito de eficcia escolar2, a investigao a respeito da construo e manuteno de mecanismos que conferem instituio de ensino um modo de organizao prprio nos remete ao termo conhecido como clima escolar, que se refere cultura interna das escolas. Como componentes do clima escolar, em geral, so abordados os seguintes indicadores: as realizaes pedaggicas e administrativas, as atitudes dos alunos e da equipe pedaggica em relao escola, o conjunto de relaes estabelecidas, assim como as percepes de todos os seus integrantes acerca do trabalho pedaggico realizado pela instituio de ensino e sobre a participao que possuem nestes processos. Parece-nos, contudo, necessrio ultrapassar uma viso estritamente "fatorial" do que seria o clima escolar, de forma a avanar na compreenso daquilo que claramente perceptvel no contato mais prximo com escolas, mas que no facilmente passvel de captura e mensurao por meio de recursos de coleta de dados. No consideramos, tambm, satisfatrio antepor uma percepo "impressionista", baseada na coleo subjetiva de observaes de pesquisadores, ainda que esse seja um procedimento tambm valioso. Nossa opinio que a dificuldade de capturar o que seria o clima escolar no est exatamente nos instrumentos e processos de coleta de informaes, mas na necessidade de conceituar melhor o que seria esse "clima". Duas concepes parecem de alguma forma rivalizar, ainda que no seja imperativo seu antagonismo. A primeira se expressa na idia de que um conjunto de elementos, materiais e imateriais, aditivamente, se conjugam de tal forma que uma quantidade de pequenos fatores componham uma alterao qualitativa sensvel observao. Essa seria uma dmarche de tipo analtico, caracterstica do modelo cientfico cannico, por meio do qual nossa limitao cognitiva impe a decomposio de fenmenos complexos a um conjunto de fatores mais simples, ainda que se
1

Linha de pesquisa que considera a escola como fator relevante no desenvolvimento cognitivo e trajetria acadmica do aluno. 2 Investigao a respeito das prticas e resultados escolares.

2 considere a possvel interao entre eles. A segunda concepo adotaria um modelo holstico que buscaria, em geral atravs de procedimentos "qualitativos", captar essa percepo de diferenciao entre ambientes, como algo etreo, estritamente cultural, que de alguma forma contamina, socializa, conforma as atitudes e comportamentos, que parecem espontneos e individualizados, mas que seriam, de fato, fruto desse condicionamento estrutural e estruturante. Trata-se de concepes em confronto desde a origem prpria da cincia social. Poderamos caracteriz-las, seguindo a tradio do dualismo analtico trazida educao por Margaret Archer (1982). A primeira imagina toda a realidade social como emergente de propriedades presentes no nvel micro, dos atores. A segunda supe a existncia de uma instncia estrutural, no como um recurso analtico, mas como algo com existncia real, dinmica e at lgica prpria. Se na primeira concepo os atores so soberanos em suas vontades e escolhas, na segunda, esses so como que ilustraes de foras irresistveis, portadoras de princpios suficientes compreenso da vida social. No mbito particular da compreenso do clima escolar, pensamos que a melhor construo terica que d conta do fenmeno e instrua a operacionalizao de sua investigao uma que pense nos agentes como nicos portadores de vontade, capacidade de escolha e, portanto, como fonte fundamental de compreenso sociolgica. Porm, no podemos trat-los atomizadamente, como entidades independentes. A definio do clima escolar como o conjunto das expectativas recprocas compartilhadas pelos agentes do espao escolar parece ser capaz de contemplar tanto a dimenso da agncia, das escolhas dos atores, quanto o ambiente herdado por eles, nas expectativas consolidadas atravs do conhecimento acerca das escolas, na forma de suas reputaes e, simultaneamente, o padro de relacionamento interno s instituies o qual favorece a que ajustes comportamentais sejam operados pelos atores de forma a tendencialmente sintonizarem com o que deles se espera. Ao problematizar a temtica do clima escolar, e adotar o prestgio das escolas como indicador de diferenciao entre estas, o presente estudo tem como objetivo oferecer evidncias consistentes sobre os possveis fatores que contribuem para a construo de imagens positivas e negativas em instituies de ensino, s quais supostamente destinam-se investimentos igualmente distribudos, e compreender como os processos internos a elas colaboram para tornar

3 possvel a existncia de hierarquias institucionais3 dentro de uma mesma rede. Apesar de no ser passvel de teste, por suposto, a reputao das escolas guarda forte relao com sua qualidade, na forma como percebida pela populao. De forma a contemplar a origem e a relevncia dos estudos acerca do que se entende por clima escolar, sero abordadas neste trabalho produes tericas sobre efeito-escola e eficcia escolar. No que diz respeito aos procedimentos metodolgicos, sero analisados dados resultantes de um survey, realizado durante o segundo semestre de 2006, em seis escolas municipais da cidade do Rio de Janeiro, selecionadas em pares de instituies de ensino detentoras de imagens diversas entre si, no que se refere reputao destas. Durante o processo de tratamento dos dados coletados, a partir do referido survey, notou-se a existncia de breves frases escritas pelos alunos, que denotavam suas percepes a respeito de aspectos especficos e gerais da escola. Fato que se repetiu nos questionrios de todas as instituies de ensino pesquisadas, apesar de diferenciarem-se quanto freqncia, de acordo com a escola. Logo, devido ao quantitativo considervel e riqueza destas informaes, principalmente por terem sido fornecidas de forma espontnea, optou-se pelo levantamento destes escritos e por destac-los no presente estudo, cotejando-os com os resultados quantitativos obtidos por meio do survey em questo.

2. Da irrelevncia da escola ao conceito de eficcia escolar

Primeiramente nos Estados Unidos, a partir de 1960, e em seguida na Gr-Bretanha, obtm destaque estudos voltados para a escolarizao de alunos de classes sociais desfavorecidas, no que diz respeito a aspectos socioeconmicos e culturais. Neste perodo verificou-se um significativo crescimento de trabalhos que ressaltavam a posio impotente da escola diante de fatores considerados como determinantes para o sucesso ou fracasso escolar, tais como: o poder aquisitivo e o meio familiar / social dos alunos herana cultural, aspiraes culturais, etc. Inicialmente, estas pesquisas enfatizavam a quantidade e qualidade de recursos materiais disponibilizados pela escola. Aps a publicao do relatrio Coleman (1966), entretanto, passou-

A relao hierrquica entre instituies consiste na posio diferenciada que cada uma destas ocupa em relao s outras, apesar de serem parte de uma mesma rede administrativa.

4 se a considerar como relevante medida de desigualdades, intra-escolar e entre escolas, o desempenho dos alunos por meio de testes padronizados, geralmente sobre conhecimentos em linguagem leitura e escrita e matemtica. Entretanto, permaneceu a lgica do input-output, ou seja, medio dos materiais pedaggicos e infra-estrutura escolar e a relao destes com os resultados obtidos pelo corpo discente. Paralelamente, expandiam-se estudos franceses que evidenciavam concluses to pessimistas quanto os primeiros em relao ao papel da escola. Trabalhos, como os realizados por Bourdieu (1977) adotavam como foco principal o poder explicativo do capital/herana cultural sobre o percurso acadmico de um indivduo. Por capital cultural entende-se, alm do nvel de escolaridade dos pais, toda a influncia destes sobre os costumes, preferncias, escolhas, e prticas sociais dos filhos. Havia, ento, preponderncia de teorias que apontavam a instituio de ensino como reprodutora de desigualdades, na medida em que se verificava o fracasso escolar como recorrente entre os membros das camadas populares, apesar do crescimento significativo do acesso destes escola. Entre os trabalhos anglo-saxes, uma frase de Hodson (apud Bressoux 2003) representa exatamente determinado perodo: escolas no fazem nenhuma diferena (schools make no difference). (Ibid, pg. 45). Ao distinguir a corrente sociolgica francesa dos trabalhos desenvolvidos em pases como os Estados Unidos, por exemplo, Bressoux (2003) os compara e cita aspectos que os diferenciam:
A escola se impe, de maneira muito mais evidente, como uma unidade de anlise pertinente aos pases anglo-saxes do que Frana. Nos primeiros as escolas constroem, ao menos em parte, seu programa de ensino, podendo assim definir seus prprios objetivos e podem, elas mesmas, sob a autoridade de um diretor, selecionar seus professores, ou afast-los. Este no o caso da Frana, onde os programas so nacionais e onde a deciso da localizao dos professores no da competncia das escolas. (pg. 21).

Segundo Laderrire (2006), preciso reconhecer que as modalidades tradicionais de administrao mais ou menos descentralizada dos estabelecimentos de ensino, no mundo anglosaxnico, levaram este ltimo a tornar-se a vanguarda dos trabalhos sobre a escola.

5 Alm do Relatrio Coleman (1966, apud Soares e Brooke, 2006), o crescimento e influncia dos trabalhos norte-americanos e britnicos so marcados por estudos posteriores a este realizados a partir da dcada de 1970 que comeam a questionar a nfase dada aos insumos escolares e a ausncia de investigaes referentes aos processos ocorridos no espao escolar. Neste contexto, pesquisas passam a se voltar para a investigao do cotidiano das escolas, de forma a identificar os fatores que contribuem para a eficcia destas. A partir de tal perspectiva, o foco de estudo se desloca das caractersticas do alunado e dos recursos materiais da escola para as especificidades de cada instituio de ensino, ou seja, esta passa a ser concebida como capaz de promover o sucesso escolar dos alunos, independentemente de fatores sociais externos a ela.
Ttulos como schools do make a difference (Reynolds et Al., 1976) ou ainda schools can make a difference (Brookover et al., 1979) foram evidentemente escritos em oposio expresso tirada dos resultados das pesquisas input-output schools make no difference. (Ibid, pg. 47).

Em geral, os estudos nesta rea tm como caracterstica central uma preocupao em listar os atributos prprios s escolas consideradas eficazes, e a adotar o rendimento escolar dos alunos como indicador de eficcia escolar. Em sintonia com esta constatao Good & Weinstein (1995) afirmam que a eficcia escolar abrange o estudo dos processos em ao nas escolas e tenta explicar o modo como as variaes nesses processos afetam o sucesso dos alunos. Contudo, no presente estudo adota-se como indicador de eficcia todo um conjunto de fatores associados aos aspectos pedaggicos e administrativos da instituio de ensino, assim como as relaes estabelecidas entre os atores envolvidos e a satisfao destes para com tais caractersticas da escola. De acordo com Proudford e Baker (1995) o termo eficcia escolar est relacionado, principalmente, aos processos que ocorrem na escola e mostram indcios de comprometimento desta em suprir as necessidades surgidas em seu cotidiano, necessidades apresentadas pelos alunos e pela comunidade escolar em geral, visando a melhoria do ensino e a harmonia do ambiente escolar.

2.1 Cultura interna das escolas: clima escolar como possvel indicador de eficcia

6 O termo clima escolar ganhou popularidade aps ter sido mencionado por Gellerman, em 1964, no mbito da psicologia do trabalho (Bressoux, 2003). Da forma como adotado, em inmeros estudos nacionais e internacionais, refere-se ao conjunto de percepes e sensaes em relao instituio de ensino que, em geral, descortinam os fatores relacionados estrutura pedaggica e administrativa, alm das relaes humanas que ocorrem no espao escolar. O clima escolar representa uma espcie de personalidade coletiva da escola, a atmosfera geral que pode ser percebida de imediato, e atravs da qual pode-se determinar a efetividade desta. (Brookover & Lezotte, 1979; Edmonds, 1979; Lezotte, 1992; Reynolds and Cuttance, 1992; Purkey and Smith, 1983, apud Pashiardis 2000). Exemplificando perfeitamente o que se discute a respeito do assunto, Bressoux (2003) cita Fox (1973):

O clima de uma escola resulta do tipo de programa, dos processos utilizados, das condies ambientes que caracterizam a escola como uma instituio e como um agrupamento de alunos, dos departamentos, do pessoal e dos membros da direo. Cada escola possui o seu clima prprio. O clima determina a qualidade de vida e a produtividade dos docentes e dos alunos. O clima um fator crtico para a sade e para a eficcia de uma escola. Para os seres humanos, o clima pode ser um fator de desenvolvimento. (ibid, pg. 5-6).

Estudos indicam que instituies eficazes apresentam um clima escolar marcado pela percepo de um ethos que, para alm da satisfao de seus membros, representa a existncia de uma comunidade escolar com objetivos determinados e forte entendimento entre seus integrantes em torno de tais objetivos. Segundo Johnson (2000), para a construo de um Ethos escolar essencial unir toda a diversidade de pensamentos e concepes dos que fazem parte da comunidade escolar, atravs de determinados objetivos e metas. Desta forma este conceito encontra-se intrinsecamente ligado a uma varivel extremamente citada em estudos sobre clima escolar, que conhecida como misso escolar, e consiste na existncia de objetivos consolidados e incorporados s atitudes e condutas de todos os integrantes da escola. 3. Indicadores de clima escolar associado eficcia

7 Os elementos a que se atribui a aprendizagem do alunado so amplamente ressaltados por pesquisas que possuem como foco de investigao o clima escolar associado efetividade da instituio. Anderson (1982), ao citar Tagiuri (apud Bressoux 2003), expem variveis contidas em quatro categorias: a Ecologia, que se refere aos aspectos materiais da escola; o meio, que compreende as caractersticas dos membros da escola; o sistema social, referente a um conjunto que engloba a organizao administrativa e as relaes mantidas entre os integrantes da instituio; e a cultura, representada pelas normas e valores existentes na escola. A exposio dos dados obtidos pelo presente estudo se faz a partir da concepo destes indicadores como pressupostos. A seguir, sero expostas as dimenses escolares priorizadas neste estudo.

3.1 Estrutura fsica

Quando se fala em estrutura fsica englobada uma diversidade de indicadores, desde os aspectos estticos at os referentes infra-estrutura da escola. Elementos como, por exemplo, a idade e as condies do prdio so responsveis por um efeito indireto: motivao e senso de responsabilidade dos funcionrios e alunos (Soares, 2002). Da mesma forma, o estado de conservao e o aspecto fsico da instituio de ensino so considerados indcios de atitudes e comportamentos dos seus usurios perante a mesma. Talvez possamos pensar nos aspectos fsicos, especialmente na aparncia da escola (limpeza, estado geral de conservao, arrumao, etc.) como um indicativo do clima escolar e algo que, potencialmente, exerce algum efeito de retorno sobre a sensao de estar na escola. Pode-se depreender que esse seria um indcio de alta ou baixa adeso escola (social bonding to school, BERENDS, 1995).

3.2 Recursos humanos

Os recursos humanos, que se referem a todos os membros da escola, so igualmente objeto de investigao. Em geral, destaca-se a capacitao dos professores; o fator liderana; alm da composio do alunado. A capacitao dos professores consiste nas estratgias de ensino, no domnio dos contedos ensinados, e no engajamento em alternativas que gerem melhores resultados dos alunos; a estabilidade do corpo docente na escola tambm considerada um aspecto importante. J a liderana a capacidade de gerar uma unio em torno de objetivos

8 comuns, e geralmente, relacionada figura do diretor(a) ou ao comprometimento e participao de determinados grupos. No que diz respeito composio do alunado, usualmente so levados em conta aspectos como o nvel socioeconmico, a trajetria escolar dos estudantes, e a bagagem cultural que estes possuem, como possveis influncias nos resultados que os alunos obtm.

3.3. Indicadores de relaes sociais

A dimenso social expressa pelo conjunto de relaes mantidas entre os integrantes diretos da escola: profissionais de ensino, funcionrios de apoio, alunos e pais de alunos; e indiretos: comunidade circundante (Anderson, 1982). Relevante para o entendimento sobre o clima escolar, consiste a definio de sistema social como o funcionamento de uma determinada instituio como um todo coerente (Bressoux, 2003). Rutter et. al. (1979 apud Bressoux 2003), a partir de uma reviso bibliogrfica sobre o tema constata grande intensidade das influncias dos grupos, a tendncia dos indivduos a seguirem a maioria, e o conseqente distanciamento daqueles que no internalizam as normas do grupo.

4. Metodologia adotada

A presente investigao concentra-se em trs regies da cidade do Rio de Janeiro, Zona Norte, Tijuca e Zona Sul, em seis escolas municipais dispostas em pares de prestgios contrapostos (escolas de alto e baixo prestgio). O foco deste estudo sobre a percepo dos alunos se justifica atravs da prpria concepo de clima escolar, que, de acordo com a literatura de referncia, consiste na sntese das opinies e sentimentos dos integrantes da instituio de ensino em relao a esta. Desta forma, a opo por escolas que atendessem ao 2 segmento do Ensino Fundamental explicada pelo fato de os alunos neste estgio de escolarizao terem possivelmente mais internalizada a trajetria escolar. Vale ressaltar que a indicao dessas escolas foi feita por membros das Coordenadorias Regionais de Educao, pelo fato de nos ter sido negado o acesso s fontes que revelassem a escolha dos pais pelas instituies escolares. O critrio bsico foi de demanda mais ou menos intensa pelas escolas. Longe de, inicialmente, ter sido considerada a forma ideal de obteno

9 desses dados, as caractersticas das escolas indicadas atenderam satisfatoriamente s expectativas do estudo. Os dados expostos no captulo referente anlise dos resultados so frutos de uma sntese de informaes obtidas pelo survey destinado ao corpo discente, que totalizou cerca de 2.500 questionrios, aproximadamente. O captulo tambm apresentar frases espontneas escritas pelos alunos, as quais consistem em opinies, pedidos, reivindicaes e elogios. Ser igualmente verificada a relao entre tais dados e o prestgio das escolas, de modo a compar-los com os resultados obtidos por meio do survey. Foram destacados, em particular, as opinies espontneas manifestas pelos estudantes nos questionrios do survey por considerarmos que so resultados muito fortes e expressivos, dado que no havia espao destacado para tal. O questionrio em sua quase totalidade era composto de perguntas com opes pr-definidas. Todas as frases apresentadas estavam escritas nas bordas ou nas costas das folhas dos questionrios.

5. Escolas pesquisadas

As seis escolas selecionadas localizam-se em trs regies do municpio do Rio de janeiro: Zona Norte; Tijuca; e Zona Sul. Para facilitar a exposio de dados, as escolas sero citadas da seguinte forma: N+ e N-, escolas da Zona Norte de alto e baixo prestgio, respectivamente; sendo adotados os mesmos critrios para as escolas da Tijuca e da Zona Sul, identificadas como: T+ e T-; e S+ e S-, seguindo esta ordem. As particularidades da Tijuca, bairro situado na Zona Norte da cidade, justificam o deslocamento de sua regio de origem para efeito deste estudo. Por ser um bairro tradicional da cidade, grande parte dos moradores desta regio de classe mdia e, portanto, possui condies atpicas para um bairro da zona norte, regio dotada de grande diversidade de realidades socioeconmicas e culturais. Nesta seo sero destacadas as caractersticas das escolas estudadas, a partir de uma breve descrio de cada uma. Comeando pela escola de alto prestgio da Zona Norte (N+), cabe ressaltar que esta uma escola pequena para o nmero de alunos que comporta, entretanto, possui salas bem conservadas e verifica-se uma preocupao com aspectos fsicos. Os professores possuem uma sala que consiste na continuao da sala da diretoria, sendo esta totalmente acessvel para alunos e pais de alunos. Quanto equipe pedaggica, a diretora se

10 mantm h 16 anos no cargo, juntamente com a coordenadora pedaggica. Vale destacar que esta escola situa-se em um bairro rodeado por comunidades com altos ndices de violncia e por faces criminosas rivais. J a escola de baixo prestgio da Zona Norte (N-) localiza-se em um bairro do subrbio carioca, em uma rea comercial. A instituio possui trs andares, porm, muitos espaos ociosos e sinais de falta de conservao de salas e mobilirio. A diretora, no cargo h mais de dez anos, encontrava-se em perodo de licena durante as incurses da equipe na escola, que duraram cerca de seis meses. A diretora adjunta ocupava neste perodo a funo de inspetora. A escola menos prestigiada da Tijuca (T-) localiza-se no interior de um grande condomnio de classe mdia, entretanto, no perodo da pesquisa no atendia a praticamente nenhum morador. Esta possui uma excelente estrutura fsica, porm necessita de investimentos em reformas. Segundo a diretora, no cargo h oito anos, a violncia se manifesta dentro da escola atravs de conflitos entre alunos moradores de comunidades dominadas pelo trfico de drogas, e cujas faces so rivais. A escola de alto prestgio desta regio (T+) situa-se em uma regio comercial do bairro, e seu alunado composto basicamente por crianas e adolescentes de classe mdia. H uma certa homogeneidade no que diz respeito faixa etria por srie e s condies socioeconmicas destes. A escola no possui espaos ociosos, e confere a impresso de que todos eles foram bem aproveitados. Durante as observaes verificou-se sinais de trabalho em conjunto da equipe pedaggica. A diretora se mantm no cargo h aproximadamente 10 anos. A escola de alto prestgio da zona sul (S+) encontra-se em uma rea extremamente valorizada, cujos residentes so, em sua maioria, de classe mdia alta. Em geral, o corpo discente composto por moradores de bairros vizinhos. Assim como a escola prestigiada situada na Tijuca, ela possui uma certa homogeneidade quanto faixa etria por srie e ao nvel socioeconmico. A gesto e o corpo de professores significativamente estvel. A diretora ocupa o cargo h aproximadamente 20 anos. Foi possvel observar aspectos que conferem a esta escola determinadas particularidades, como o objetivo de preparar o alunado para concursos, fator reforado pelo apoio dos pais. J a escola de baixo prestgio da zona sul (S-) localiza-se em uma rea cuja diversidade destaca-se em relao a aspectos culturais e socioeconmicos; tais fatores contribuem para a heterogeneidade de seus alunos. Esta instituio conta com um espao amplo, mas necessitado de reformas. A gesto desta escola a mais recente dentre as instituies

11 pesquisadas. A diretora est a quatro anos no cargo, que assumiu sob interveno4 da secretaria de educao.

6. Exposio e anlise dos dados

Quando conveniente e possvel, a anlise dos resultados dos surveys ser centrada nos pares de escolas de alto e baixo prestgio distribudos por localidade, critrio adotado com o objetivo de diminuir a ao de agentes externos, de maneira a enriquecer a investigao acerca dos efeitos intra-escolares. Importante se faz enfatizar que esta investigao resultou em dados descritivos e apenas sugestivos, sendo essencial, portanto, a realizao de estudos mais aprofundados sobre este tema. Primeiramente, sero expostos os resultados quantitativos provenientes do survey realizado com os alunos e, em seguida, sero apresentadas frases escritas livremente pelos alunos nos questionrios, sem que houvesse qualquer estmulo extra.

6.1 Perfil socioeconmico dos alunos

O perfil do alunado compreende um campo vasto de investigao, porm no se trata do objetivo deste estudo. Contudo, as indagaes aqui presentes chamam a ateno para a importncia de pesquisas que abordem esta problemtica. O Grfico de caixas5, exposto abaixo, se refere soma dos bens declarados pelos alunos.

Grfico 1

Esta uma alternativa utilizada pela secretaria de educao quando a escola apresenta um histrico de baixos rendimentos escolares e problemas que fogem do controle da equipe pedaggica. 5 Evidencia o centro, a disperso e a distribuio dos dados.

12

N S E (s om a d e be ns p o nd er ad a )
1,00000E -2

So m a d e B e ns (po n de rada )

8 ,00000E -3

6,00000E -3

4,00000E- 3

2,00000E -3

1.268 0,00000E 0 N+ NT+ T-

1.840

S+

S-

E sc o la

Quando observados os pares de escolas, de alto e baixo prestgio das trs regies geogrficas em questo, nota-se claramente a discrepncia entre as escolas, referente ao perfil socioeconmico dos alunos. Porm, a partir de outro foco, tambm podemos perceber a ascendncia deste perfil conforme a observao desloca-se para as areas nobres do Rio de Janeiro, sendo a Tijuca a rea intermediria e a zona sul como o pice de ascendncia. Chama a ateno o salto observado no que diz respeito ao perfil socioeconmico das escolas da Tijuca em relao escola da zona norte; possvel verificar, por exemplo, as baixas condies socioeconmicas da escola de alto prestgio da zona norte quando comparada de baixo prestgio da Tijuca, em que as duas se equiparam, e de baixo prestgio da zona sul, que apresenta alunos com melhores condies socioeconmicas. Em relao aos dados apresentados, as discrepncias do perfil socioeconmico dos alunos das regies pesquisadas podem consistir num reflexo das caractersticas das prprias regies, visto que em geral os alunos costumam residir relativamente prximo s escolas. Entretanto, a diferenciao quanto composio do alunado entre as escolas prestigiadas e as de baixo prestgio, da mesma regio, pode revelar a existncia de mecanismos de seleo no acesso ou durante o perodo de escolarizao. Portanto, imprescindvel a realizao de mais pesquisas

13 sobre o tema, considerando que em pases pobres os efeitos intra-escolares so ainda maiores, de acordo com estudos que investigam esta questo (Gomes, 2005).

6.2 Avaliao dos alunos para diferentes aspectos de suas respectivas escolas

O grfico abaixo contm a avaliao realizada pelos alunos, por meio de notas de 1 a 10, sobre a sntese de diferentes aspectos de suas respectivas escolas. As dimenses escolares analisadas foram selecionadas de forma a abranger a totalidade das caractersticas de cada escola. Assim, os alunos foram questionados a respeitos dos seguintes fatores: infra-estrutura (limpeza, beleza e segurana); organizao institucional (organizao e disciplina); trabalho realizado pelos funcionrios (professor, direo, coordenao, funcionrios em geral), avaliao da merenda; e, portanto, aspectos relativos ao clima escolar, j que este pode ser verificado atravs de todas estas dimenses citadas. O resultado da sntese de tais fatores verifica-se no grfico abaixo. Cabe ressaltar que os dois prximos grficos se encontram padronizados, o que consiste na apresentao dos dados a partir de um ponto mdio, o qual permite observar mais nitidamente os resultados obtidos. Grfico 2
Mean Zscore: Avaliao global da escola
0,60000

0,40000

0,20000

0,00000

-0,20000

-0,40000

-0,60000 N+ NT+ TS+ S-

Escola

14 Atravs da observao dos pares de cada localidade evidenciam-se as diferenas significativas das notas de acordo com o prestgio da instituio. Este resultado sugere que as percepes dos alunos sobre o conjunto de importantes aspectos escolares, que articulados correspondem noo de clima escolar, variam de acordo com a reputao da escola. Ou seja, de acordo com este resultado, as escolas de alto prestgio possuem igualmente um clima escolar positivo, sob a percepo dos alunos.

6.3 Satisfao dos alunos com a escola

O grfico apresentado a seguir expe a avaliao geral que os alunos fazem da escola e o sentimento destes em relao instituio. Para chegar a este resultado, receberam destaque os seguintes indicadores: relacionamento com os professores; relacionamento com a direo; relacionamento com a coordenao; orgulho em estar na respectiva escola; respeito s regras da escola pelos colegas; como os alunos se sentem na escola; se gostam desta; como a avaliam em relao s outras da regio; o preparo que a escola oferece para o futuro; e a obteno de incentivo dos professores. Assim como no resultado anterior, estes indicadores, juntos, correspondem diretamente concepo de clima escolar. Grfico 3

15 possvel observar que as disparidades entre as escolas de alto e baixo prestgio so bem marcadas, e evidenciam a correspondncia desta avaliao ao prestgio que estas possuem. Sob outro ngulo verifica-se que h um decrscimo de satisfao dos alunos em relao s escolas da zona norte, da Tijuca e da zona sul, respectivamente. Assim, na medida em que o foco de observao desloca-se para os bairros cujo status social maior, as notas atribudas s diferentes dimenses citadas anteriormente, em geral, apresentam decrscimo. Uma concluso precipitada apontaria para um tambm decrscimo de qualidade das escolas, porm inmeros fatores podem estar atuando de maneira a gerar tal resultado. Desta forma, uma hiptese que no pode ser descartada um possvel maior nvel de exigncia dos alunos dos bairros de maior poder aquisitivo. Entretanto, esta hiptese no atribui aos alunos da zona norte uma menor capacidade de anlise crtica, o objetivo da abordagem desta suposio ressaltar o padro de comparao desses alunos, j que nas reas nobres esto as melhores escolas do Rio de Janeiro.

6.4 Frases espontneas: alunos se posicionam em relao s respectivas escolas

A seguir, so listadas algumas frases espontneas escritas pelos alunos, encontradas nos questionrios. De quarenta e duas, o total referente a todas as escolas, foram selecionados 14 que representam percepes gerais sobre as escolas e que convergem com o que se entende por clima escolar. N+ 1 Os professores e as diretoras do conselho. Sexo masculino, turma 604 (6 srie / 7 ano), turno da tarde. 2 No queria sair dela (da escola). Sexo masculino, turma 803 (8 srie / 9 ano), turno da tarde.

N1 No estou mais agentando os professores... Eles no ajudam em nada. Sexo feminino, turma 801 (8 srie / 9 ano), turno da manh. 2 Nunca vi (a coordenadora pedaggica). Sexo feminino, turma 502 (5 srie / 6 ano) , turno da manh.

16 3 Socorro!!! Me tira daqui. Sexo feminino, turma 801(8 srie / 9 ano), turno da manh.

S+ 1 Gosto da diretora e do interesse da escola no apoio aos pais e aos alunos. Sexo feminino, turma 703 (7 srie / 8 ano), turno da manh. 2 Participo do projeto X para entrar na escola B (instituio privada de elite). Sexo masculino, turma 701 (7 srie / 8 ano), turno da manh.

S1 Os garotos dos morros ameaam. Sexo masculino, turma 504 (5 srie / 6 ano), turno da tarde. 2 A escola muito bagunada. Sexo feminino, 501 (5 srie / 6 ano), turno da manh. 3 (O que menos gosta na escola) do sistema educacional, da hipocrisia, e da falta de preparo dos professores. Sexo feminino, 802 (8 srie / 9 ano), turno da manh.

T+ 1. (relao com a coordenao) Faz um trabalho muito bom! Gostaria de elogiar a coordenadora!. Sexo feminino, turma 702 (7 srie / 8 ano), turno da manh.

T1 S venho para zoar. Sexo feminino, turma 502 (5 srie / 6 ano), turno da manh.

S1 Olha, sendo verdadeira, essa escola tem que mudar tudo, porque todos da direo e coordenao nunca respeitam a gente, e at batem. Tem que mudar essa situao. Porque ns somos seres humanos. Nos ajudem! Obs: Pedido da sala toda!!. Sexo feminino, turma 803 (8 srie / 9 ano), turno da manh.

17 2 Biscoito murcho, ovo cozido, s tem banana e laranja podre, quando tem. Manda biscoito, prefeito! E Iogurte! Por favor, nos ajude! No agentamos mais isso!. Sexo masculino, turma 804 (8 srie / 9 ano), turno da tarde.

Anteriormente anlise do contedo dos referidos relatos, foi possvel constatar uma diferena na quantidade destes de acordo com o prestgio da escola, verificou-se que em escolas de baixo prestgio estes eram mais freqentes, e em sua maioria marcados por reivindicaes. A seleo dos relatos expostos acima foi realizada de modo a enfatizar os contrastes encontrados entre as opinies dos alunos das escolas de diferentes reputaes. Porm, vale destacar que no foram encontrados somente elogios para escolas de alto prestgio e crticas s escolas desprestigiadas, mas o fato que determinou a seleo das escritas foi a regularidade com que estas opinies eram expressas e que, conseqentemente, acabou por caracterizar cada escola. Vale lembrar a completa convergncia destes relatos com os dados obtidos pelo survey.

7. Consideraes finais

Para este trabalho seis escolas foram selecionadas, pelo fato de terem sido indicadas de acordo com o status que possuam at ento, sendo de interesse justamente reunir escolas de prestgios opostos e investigar o clima escolar destas. Importante se faz ressaltar a impossibilidade de medio, neste estudo, da eficcia das escolas pesquisadas de forma a compar-la ao prestgio que estas possuem, devido falta de instrumentos adequados. Porm, vivel lanar indagaes a respeito das percepes dos integrantes das escolas, indicador comumente apontado como a sntese do clima escolar. A partir da anlise dos dados provenientes do survey destinado ao corpo discente das escolas pesquisadas neste estudo, possvel verificar que as percepes tendem a variar de acordo com o prestgio das escolas, sendo maior a satisfao dos alunos das escolas de alto prestgio. A deciso em divulgar relatos espontneos dos estudantes, escritos nos questionrios durante a realizao do referido survey, se deve considerao da consistncia e riqueza destas informaes, em primeiro lugar por no ter havido nenhum estmulo extra para que os alunos

18 expressassem suas opinies que no fosse atravs das perguntas do questionrio e, em segundo lugar, pela completa convergncia com os resultados obtidos pelo survey. Estes dois resultados, portanto, reforam-se mutuamente. Finalmente, cabe aqui ressaltar a importncia de estudos que visem aprofundar a investigao a respeito de como se constri o prestgio das escolas, com nfase para o clima escolar, e com ateno especial para as formas de acesso dos alunos s instituies de ensino, que possibilite descartar ou confirmar a existncia de mecanismos de seleo.

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