ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MICHOACN CLAVE: 16DNS0002X LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA ESPECIALIDAD EN HISTORIA

ACADEMIA DE 3

PROYECTO DE PRCTICA DOCENTE NOMBRE DEL ALUMNO: CUITLHUAC MOCTEZUMA URBINA JIMNEZ

ASESORA: ROSALA PINEDA LPEZ

MORELIA, MICHOACN A 01 DE NOVIEMBRE DE 2013.

NDICE
INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 2 1. OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 3 2. CONCEPTUALIZACIN ..................................................................................................................... 3 3. METODOLOGA................................................................................................................................ 4 4. CONTEXTO GEOGRAFICO DE LA INSTITUCIN ................................................................................ 5 5. HISTORIA DE LA INSTITUCIN ......................................................................................................... 6 6. INFRAESTRUCTURA ESCOLAR .......................................................................................................... 7 7. ORGANIZACIN ESCOLAR ............................................................................................................... 9 8. CONDICIONES DEL SALN DE CLASES DE HISTORIA ....................................................................... 9 9. DESARROLLO DEL DOCENTE .......................................................................................................... 10 10. DINMICA ESTUDIANTIL ............................................................................................................. 10 11. ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE 3A Y 3B ........................................................ 11 12. ESTUDIO SOCIOECONMICO DE LOS ALUMNOS DE 3A Y 3B ................................................ 13 13. ESTUDIO SOBRE LA PRESENCIA DE ALCOHOLISMO Y TABAQUISMO EN LOS ALUMNOS DE 3A Y 3B ..................................................................................................................................................... 20 14. ESTUDIO SOBRE LA PRESENCIA DE TRASTORNOS ALIMENTICIOS EN LOS ALUMNOS DE 3A Y 3 B......................................................................................................................................................... 21 15. ANALISIS DE LA CARTA AL MAESTRO DE HISTORIA ..................................................................... 23 16. PROBLEMTICAS IDENTIFICADAS............................................................................................... 23 17. PROPUESTAS DE SOLUCIN ........................................................................................................ 24 18. CONTENIDO TEMATICO A DESARROLLAR DURANTE LAS DOS SEMANAS DE PRCTICA ............ 25 19. TECNICAS EDUCATIVAS A UTILIZAR ........................................................................................... 27 20. SISTEMA DE EVALUACIN ........................................................................................................... 30 21. PLANEACIONES ............................................................................................................................ 32 22. BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................. 48 23. ANEXOS ....................................................................................................................................... 49

INTRODUCCIN
La praxis docente demanda entre otras destrezas, las de observar e interpretar los sucesos en el saln de clases, tomar decisiones adecuadas e inmediatas que permitan organizar el trabajo de todos los alumnos, atender a aquellos que se encuentren en alguna situacin de riesgo, en general resolver cualquier conflicto que se presente durante la jornada de trabajo a fin de alcanzar los propsitos educativos establecidos por el plan y programa de estudios. Por tal motivo a travs de la denominada jornada de observacin y prctica docente al estudiante normalista se le brinda la oportunidad de que adquiera conocimientos y desarrolle habilidades para disear y poner en prctica actividades didcticas congruentes con los propsitos de la educacin secundaria, con el enfoque para la enseanza de la asignatura de la especialidad y con las condiciones y caractersticas de los grupos escolares. Dicha jornada de observacin y prctica docente se divide en dos, jornada de observacin y jornada de prctica. En la de observacin el normalista deber enfocar toda su atencin en el proceso de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en un determinado grupo. Y en la de prctica el normalista se desempear como docente frente al grupo observado, utilizando el material didctico y las estrategias que haya diseado. Ante lo anteriormente planteado, el presente proyecto tiene como finalidad dar a conocer los objetivos y actividades a realizar durante la jornada de prctica que inicia el 25 de Noviembre del presente ao y termina el 06 de Diciembre, la cual se realizar en la Escuela Secundaria Tcnica N 88 ubicada en el Municipio de Lagunillas del Estado de Michoacn de Ocampo, teniendo por objetivo primordial el desempear una praxis docente frente a los grupos de 3A y 3B. De igual forma este proyecto se conforma por: una serie de objetivos que orientarn la prctica docente; una breve conceptualizacin y descripcin metodolgica del trabajo a realizar; una sistematizacin de datos recabados durante la jornada de observacin en la cual se identifican problemticas en relacin al proceso de enseanza aprendizaje y situaciones de riesgo de los alumnos de 3A y 3B; una serie de propuestas-solucin enfocadas en resolver las problemticas identificadas; planeaciones de clase y material didctico a utilizar.

1. OBJETIVOS

Durante la jornada de prctica el normalista deber realizar distintas actividades encaminadas a materializar los siguientes objetivos: a) Generar un ambiente de respeto y tolerancia dentro del saln de clases. b) Desarrollar un pensamiento histrico en los alumnos as como una conciencia analtica, crtica y propositiva. c) Desarrollar clases innovadoras, dinmicas y constructivistas orientadas a una formacin integral acompaadas de una evaluacin formativa y sumativa. d) Atender las problemticas identificadas en ambos grupos poniendo en prctica las propuestas-solucin diseadas.

2. CONCEPTUALIZACIN
En este proyecto se abordan distintos trminos conceptuales que sustenta la importancia de la prctica docente, por ello en las siguientes lneas definimos tales conceptos, con la finalidad de facilitar el entendimiento y justificacin de las actividades a desarrollar durante la jornada de prctica. *Contexto educativo.- Contexto es un trmino que deriva del vocablo latino contextus y que se refiere a todo aquello que rodea, ya sea fsica o simblicamente, a un acontecimiento, en este sentido contexto educativo es todo aquello que rodea a la escuela secundaria, escuela que se debe concebir no como un edificio ms, sino como una institucin dialctica compuesta por factores

como: el alumnado, los profesores, la ubicacin geogrfica, la comunidad, entre otros. *Praxis educativa.- La praxis educativa es la innovacin y dialctica constante del actuar docente. La cual est compuesta por: la creatividad, la expansin de la imaginacin, el desarrollo del pensamiento, el intercambio de ideas, el perfeccionamiento acadmico del profesor; de igual forma la praxis educativa son
3

esos momentos de reflexin, de consenso de proyectos, de puntos de vista, de acercamiento a la realidad, de propuestas visionarias que tienen por objeto el perfeccionamiento de un docente formador de seres humanos consientes,

crticos, analticos, reflexivos y propositivos. *Estrategias de enseanza-aprendizaje.- Son procesos de toma de decisiones (consientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para el cumplimiento de una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin. *Estilo de aprendizaje.- conjunto de caractersticas pedaggicas y cognitivas que suelen expresarse cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender.

3. METODOLOGA
La serie de actividades que se pretenden desarrollar durante la jornada de prctica atendiendo a una clasificacin metodolgica, se puede decir que son actividades: -De campo (Se estar en contacto directo con el proceso enseanza aprendizaje) -Cuantitativas (Se har una sistematizacin y codificacin de informacin, como numero de participaciones, tareas, trabajos, etc.) -Cualitativas (Las clases se desarrollarn atendiendo a las caractersticas de cada grupo) -Analtica (Se analizaran los resultados obtenidos en cada clase para mejorar las clases subsecuentes).

4. CONTEXTO GEOGRFICO DE LA INSTITUCIN

La Escuela Secundaria Tcnica N 88 se localiza en la cabecera municipal del municipio de Lagunillas de Michoacn de Ocampo, dicha institucin se encuentra ubicada a un costado de la carretera federal No.14 Morelia- Uruapan, kilmetro 30. Al norte colinda con el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Michoacn Plantel 24, al sur con el kilmetro nmero 30 de la carretera federal antes mencionada, al oeste con un predio utilizado para el cultivo de maz y al este con una cancha de futbol profesional (Vase ilustracin 1).

Ilustracin 1. Fotografa area de la Escuela Secundaria Tcnica N 88

Con relacin al municipio de Lagunillas este se localiza al norte del Estado de Michoacn de Ocampo (1934 de latitud norte y 10030 de longitud oeste), limitando al norte y al este con Morelia, al sur con Huiramba y al oeste con Tzintzuntzan y cuenta con una superficie de 83.23 Km2. De igual forma la cabecera de este municipio y que lleva el mismo nombre, se encuentra ubicada a 2100 metros sobre el nivel del mar, tiene una poblacin de

2331 habitantes y se encuentra a 30 km de la capital del Estado, a la que la une la carretera federal No. 14 Morelia-Ptzcuaro. *La situacin geogrfica y climtica predominante en el municipio es la siguiente: -Relieve montaoso, caracterstico del sistema volcnico transversal, incluye la sierra del Tigre y cerro del guila. -Presencia de los ros Prieto y El Cuanajo. - Ecosistema de tipo bosque mixto (con pinos, encinos y cedros). -Clima templado semihmedo en verano, la temperatura mxima es de 32 C y la mnima de 18. -En invierno la temperatura mxima promedio es de 24,5 C y la mnima es de 8,3. - La poca de lluvias es en verano y tiene una precipitacin pluvial anual de 784.6 milmetros.

5. HISTORIA DE LA INSTITUCIN
El da 01 de octubre de 1986 la Escuela Secundaria Tcnica N 88 comienza a ofertar sus servicios educativos como extensin de la Escuela Secundaria Tcnica N 45 ubicada en el municipio de Huiramba, Michoacn. Debido al aumento de matrcula, el 02 de septiembre de 1986, la extensin se constituye oficialmente como la Escuela Secundaria Tcnica N 88, iniciando con cuatro salones, biblioteca y baos. De igual forma a lo largo del ao escolar se celebran las siguientes festividades: festival de da de madres, celebracin del da del estudiante, concurso de altares del da muertos, semana de aniversario, desfile del 20 de noviembre y desfile del 5 de octubre (aniversario del poblado de Lagunillas como municipio

independiente).

Actualmente el personal docente, administrativo y de apoyo pertenece a la corriente sindical institucional, por lo cual trabajan tiempo completo y no realizan actividades polticas-sindicales (no hay paros). En relacin a la infraestructura la malla perimetral se encuentra en mal estado y existe problemas de recoleccin de basura (los conserjes no realizan su funcin), ante esta situacin maestros y alumnos realizan constantemente campaas de limpieza.

6. INFRAESTRUCTURA ESCOLAR
La Escuela Secundaria objeto de este proyecto infraestructura: -7 aulas-ciencia, que cuenta con un mobiliario suficiente para atender la demanda estudiantil. -Oficinas de direccin, coordinacin acadmica, control escolar y prefectura que se encuentran en condiciones ptimas. -Dos canchas deportivas, una de bsquet basquetbol y otra de futbol. -Dos explanadas cvicas, una techada (a la cual se le conoce como auditorio) y la otra no. - Tres talleres: Carpintera, industria del vestido y dibujo tcnico. Todos en buenas condiciones, cabe destacar que la materia prima (madera, tela y libretas de cuenta con la siguiente

dibujo) para estos talleres es solventada por los propios alumnos. -Sala de cmputo, equipada con un total de 20 computadoras y un proyector. -Biblioteca, de dimensiones pequeas (es un saln de clases) sin embargo cuenta con suficiente material bibliogrfico.

-Laboratorio de Qumica, Fsica y Biologa, cuenta con los servicios de agua y electricidad, sin embargo solo tiene tres microscopios y poco material y reactivos. -Cooperativa: se encuentra en condiciones aceptables y ofrecen alimentos variados que van desde tortas, tacos, enchiladas, corundas hasta cocteles de fruta, en cuestin de la bebidas se ofertan jugos, agua natural y agua de sabor, con respecto a golosinas solo se venden productos de la marca Gamesa, Bimbo y paletas de caramelo. De igual forma se encuentra a un lado de la cooperativa un par de mesas y algunas sillas que son utilizados por profesores y alumnos de manera indistinta. -Baos de hombres y mujeres, limpios y en buen estado; adems cuenta con dos almacenes, donde se guarda material deportivo y del club de danza. Para conocer la distribucin de las oficinas, canchas, baos, explanadas cvicas y talleres, vase el siguiente croquis.

7. ORGANIZACIN ESCOLAR
La escuela se encuentra estructurada en cuanto a su organizacin humana de la siguiente manera: -El director de la institucin es el Profesor Andrs Madrigal Pea. -La plantilla docente cuenta con un total de 14 profesores. -La prefectura est integrada por tres prefectos (Magdalena, ngel y Eugenio). -La institucin comienza sus labores a partir de las 8: 00 a.m. y las culmina a las 2:20 p.m. Destacando que cada sesin tiene una duracin de 45 minutos. -El periodo receso se divide en dos temporalidades, de 9:30 a.m.-9:40 a.m. y 11:20 a.m.-11:40 a.m. -Existe un total de 6 grupos (1A y B, 2 A y B, 3 A y B), dando un cantidad total de 242 alumnos, de igual forma cada grupo cuenta con un alumnos. -En relacin a la normatividad aplicada a los alumnos, no se les permite entrar a la institucin con perforaciones y pants entubados, se privilegia la higiene y promedio de 40

limpieza (uas limpias, corte de pelo corto, uniforme limpio y zapatos limpios), cualquier alumno que no cumple con lo anterior no se le permite el ingreso a la institucin.

8. CONDICIONES DEL SALN DE CLASES DE HISTORIA

El aula ciencia perteneciente a la asignatura de Historia se encuentra ubicada en la parte sur de la institucin aun lado del saln de Ciencias naturales y frente a la biblioteca. En relacin al mobiliario, las butacas cubren con la demanda de los alumnos y se encuentran en un estado aceptable, el profesor cuenta con un escritorio, silla, pintarron y pizarrn.
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En cuanto al material didctico el saln cuenta con: mapas (planisferios),

un

retrato del hroe de la independencia Miguel Hidalgo y Costilla (con resea histrica) y una estantera de libros de historia. Por ultimo dentro del saln de clases no existe una cultura de limpieza (siempre hay basura).

9. DESARROLLO DEL DOCENTE

Los profesores titulares de la materia de Historia, adoptan y desarrollan las siguientes estrategias y formas de trabajo: -Implementan cuestionarios, resmenes, lneas del tiempo, mapas geogrficos y cuadros comparativos para abordar las temticas. -Realizan preguntas directas a los alumnos con respecto a una temtica (sin dar oportunidad al dialogo y al debate), de esta forma toman en cuenta las participaciones. -Privilegian la realizacin de la actividad ms que la reflexin y en ocasiones se realizan anlisis de determinados hechos histricos. -Privilegian el uso del libro como fuente de informacin (no utilizan textos alternos en internet, enciclopedias u otras fuentes).

10. DINMICA ESTUDIANTIL

Los alumnos de 3A y 3 B, en la materia de Historia, adoptan las siguientes actitudes y formas de trabajo: -Los alumnos se sientan en donde quieren (no existen lugares prestablecidos). -Durante la exposicin de la temtica los alumnos realizan actividades distintas, platican entre ellos, se ponen a jugar, realizan tareas de otras asignaturas o interrumpen constantemente relacionan con el tema.
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al profesor

con cuestionamientos que no se

-Al momento de darse la apertura a los jvenes para participar en el tema sus intervenciones son poco objetivas e incluso lo toman como juego. -Cuando el profesor da indicaciones sobre la forma de realizar las actividades, los alumnos no ponen atencin por ende, minutos despus preguntan a sus compaeros de a lado que es lo que tienen que hacer e incluso al propio profesor. -Ante las actividades planteadas por el profesor los jvenes manifiestan un grado inconformidad, argumentado que no les gustan los cuestionarios, resmenes y cuadros comparativos. -Durante el desarrollo de las actividades los alumnos muestran una actitud de desinters, ya que buscan perder el tiempo para que se termine la hora y no entregar el trabajo asignado por el profesor. -En ambos grupos se muestran un divisionismo es decir se renen por afinidad (grupos de 3 a 4 jvenes) y en ocasiones se confrontan. -En ambos grupos se identificaron jvenes hiperactivos y jvenes extrovertidos. -En general los alumnos muestran un desinters severo por la asignatura ya que no encuentran en ella ninguna funcionalidad.

11. ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE 3A Y 3B

El conocer la forma en que a los jvenes alumnos aprenden, resulta esencial para la praxis docente, los planes de clase y toda actividad que el profesor plante dentro del aula debe estar enfocada en el alumno y especficamente en sus aptitudes y actitudes. Es por ello que se recurri a la implementacin del instrumento Cmo aprendes? Con la finalidad de identificar los estilos de

aprendizaje predominantes en los grupos de 3A Y 3 B, a fin de que el proceso de construccin de conocimiento se efectu de la mejor manera posible. Los resultados de dichos instrumentos se encuentran sistematizados en las siguientes grficas.
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Grupo 3 "B"
17 8 0 2 2 2 2 2 1

Grupo 3 "A"
9 6 3 1 3 1 1 1 10 4

Anlisis En el grupo de 3 B existe una predominancia del estilo Kinestsico que cuenta con un total de 17 alumnos. En segundo lugar tenemos al lingstico con un total de 8 alumnos. Los alumnos restantes se distribuyen de manera equivalente en los dems estilos de aprendizajes y sus combinaciones, nunca sobrepasan el nmero de dos alumnos por estilo. Se recomienda que las actividades que se desarrollen en la jornada de prctica generen un aprendizaje kinestsico y en menor medida uno de tipo lingstico. En el grupo de 3 A existe una predominancia del estilo Kinestsico, con un total de diez alumnos. En segundo lugar tenemos al lingstico con un total de 9. En Tercer lugar al visual con un total de 6. Los anteriores estilos dan una suma de 25
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alumnos, por ende la recomendacin es que las actividades a realizar en la jornada de prctica estn orientadas a los estilos de aprendizaje predominantes.

12. ESTUDIO SOCIOECONMICO DE LOS ALUMNOS DE 3A Y 3B

A partir de la implementacin del instrumento anlisis socioeconmico se obtuvieron los siguientes resultados, que para mayor entendimiento se dividen en tres rubros: acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, situacin familiar y lugares de procedencia. *Acceso a las TICs

El rubro de acceso a las TICs se contempla en este proyecto con el objetivo de analizar la viabilidad de dejar tareas que impliquen la utilizacin de estos medios. Ante los resultados obtenidos, se observa que de los dos grupos, 38 alumnos no poseen ningn medio tecnolgico. En relacin a este rubro los
resultados de los grupos 3 A y 3 B fueron los siguientes:

25 20 15 10 5 0 Computadora 8

Acceso a las TICs 3 A

22

Computadora e impresora

Computadora e internet

Computadora, impresora e internet

Nada

13

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Computadora 6

Acceso a las TICs 3 B

16

7 5

Computadora e impresora

Computadora e internet

Computadora, impresora e internet

Nada

Anlisis del rubro acceso a las TICs En 3A, ms de la mitad no posee computadora, mientras que en 3 B, 24 si tienen computadora y 16 no. Ahora bien, el hecho de que algunos jvenes posean computadora, no da por resuelto el problema de dejar tareas en medios electrnicos, pues el dejar tareas a travs de los medios

mencionados, implica la investigacin va internet y la impresin de estos. En el aspecto del acceso a internet, de los 80 jvenes solo doce tienen acceso a internet y en el caso de la impresin de trabajos solo 20 cuentan con impresora. Ante el anlisis anterior se ve inviable la estrategia de implementar medios electrnicos en el desarrollo de la prctica docente (para dejar tareas), pues sera inequitativo e incluso discriminatorio dicha situacin, adems de que entorpecera las actividades ante las inconformidades de los alumnos (e incluso de los padres de familia).

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*Situacin familiar El hecho de valorar la estructura familiar de los jvenes alumnos, se hace con la intencionalidad de conocer el tipo de problemticas que pueden alterar su desempeo acadmico, ya que un joven que depende de padres cuya actividad econmica-laboral es poco redituable, se ve afectado en su alimentacin y salud, necesidades que si no se satisfechas en su totalidad, perjudican al alumnado en su desarrollo integral; de igual forma el conocer si el alumnado tiene o no hermanos, as como la ocupacin de estos ltimos nos genera una panormica sobre la expectativa de vida y xito profesional que los padres tienen y fomentan hacia sus descendientes consanguneos de primer grado. Ante lo mencionado los resultados obtenidos a travs de la aplicacin del instrumento anlisis socioeconmico los podemos observar en las siguientes graficas.

Situacin familiar 3A
50 14 0 Hermanos estudiantes Hermanos (estudian y trabajan) Sin hermanos Mam trabaja Hermanos que trabajan Ninis Pap trabaja Ambos trabajan 10 5 11 0 36 2 2

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Situacin familiar 3B
50 17 0 Hermanos estudiantes Hermanos (estudian y trabajan) Sin hermanos Mam trabaja Hermanos que trabajan Ninis Pap trabaja Ambos trabajan 9 6 7 1 35 4 1

Anlisis del rubro de situacin familiar *En el caso de 3A: -De los alumnos que tienen hermanos estudiantes, 8 manifiestan que sus

hermanos cursan el nivel bsico (jardn de nios, primaria y secundaria) y los 6 restantes el nivel medio superior y superior. -De los 10 alumnos que tienen hermanos trabajando, la mayora manifiesta que sus hermanos trabajaban como empleados de tiendas de autoservicio, gasolineras, en la construccin, en el campo y solo uno manifiesta que su hermano labora en un puesto pblico del H. ayuntamiento (como secretario del ayuntamiento). -De los 5 alumnos que manifiestan que sus hermanos trabajan y estudian, lo hacen en el sentido de que cursan la universidad y tienen trabajos de medio tiempo. -De los 11 alumnos que tienen hermanos que ni estudian ni trabajan, 5 lo hacen en el sentido de que son menores de edad, 3 manifiestan que sus hermanos son mayores de edad y 3 establecen tener tanto hermanos menores de edad como mayores de edad.

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-De los 36 alumnos que manifiestan que solo sus padres contribuyen a la economa familiar, se rescata que los trabajos ms comunes son: campesino, obrero en la construccin, trabajador en Estados Unidos y conductor de

transporte pblico, mientras que solo 3 manifestaron que sus padres ejercan una licenciatura. Cabe destacar que en estos casos las madres desempean labores domsticas. -De los 2 alumnos que manifiestan que ambos padres trabajan, los 2 mencionan que sus padres trabajan ejerciendo su carrera (docentes). -De los dos alumnos que manifiestan que sus madres trabajan, mencionan que desempean dicha actividad (empleada domstica) porque son madres solteras. -Ningn alumno trabaja.

*En el caso de 3 B: -De los alumnos que tienen hermanos estudiantes, 10 manifiestas que sus

hermanos cursan el nivel bsico (jardn de nios, primaria y secundaria) y los 7 restantes el nivel medio superior y superior. -De los 9 alumnos que tienen hermanos trabajando, la mayora manifiesta que sus hermanos trabajaban como empleados de tiendas de autoservicio, gasolineras, en la construccin, en el campo y solo uno manifiesta que su hermano trabaja en una institucin bancaria. -De los 6 alumnos que manifiestan que sus hermanos trabajan y estudian, lo hacen en el sentido de que cursan la universidad y tienen trabajos de medio tiempo. -De los 11 alumnos que tienen hermanos que ni estudian ni trabajan, 4 lo hacen en el sentido de que son menores de edad, 5 manifiestan que sus hermanos son mayores de edad y 2 establecen tener tanto hermanos menores de edad como mayores de edad.
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-De los 35 alumnos que manifiestan que solo sus padres contribuyen a la economa familiar, se rescata que los trabajos ms comunes son: campesino, obrero en la construccin de casas, trabajador en Estados Unidos y conductor de transporte pblico, mientras que solo 3 manifestaron que sus padres ejercen una licenciatura. -De los 4 alumnos que manifiestan que ambos padres trabajan, 2 mencionan que sus padres trabajan en puestos de gobierno y/o empresas, mientras que los otros dos manifiestan que sus madres se alquilan y sus padres trabajan en el campo. -El nico alumno que manifiesta que su madre trabaja, menciona que desempea su actividad laboral como estilista y que lo hace porque es mama soltera. -Ningn alumno trabaja. De los resultados analizados se identifica una situacin de riesgo orientada en que el desarrollo acadmico de los alumnos se puede ver truncado por la falta de recurso econmico. Esto ante la situacin de que la mayora de los padres desempean actividades laborales de remuneracin baja, mantienen una gran cantidad de hijos (ya sea porque estudian en un nivel bsico o porque van a la universidad) y poseen hijos ninis que ni estudian ni trabajan. Ante esta situacin el docente debe inculcar a los jvenes un espritu de superacin personal y de estrato social, adems de no dejar tareas que impliquen un gasto econmico innecesario que venga a vulnerar el bolsillo de los padres de familia.

*Lugares de procedencia El conocer los lugares de residencia de los jvenes tiene la intencionalidad de determinar la viabilidad de dejar tareas en equipo, pues como se sabe este tipo de tareas implica su reunin en una determinada lugar (casa de algn miembro del

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equipo o biblioteca).

Los resultados obtenidos al implementar el instrumento

anlisis socioeconmico se muestran en las siguientes grficas.

Lugares de procedencia 3B
24 Alumnos 12 4 Morelia Lagunillas Rancherias

Lugares de procedencia 3A
22 Alumnos 17 1 Morelia Lagunillas Rancherias

*Anlisis del rubro lugares de procedencia De los resultados vertidos en las grficas anteriores, la opcin de dejar tareas en equipo queda descartada en el grupo de 3 A pues se observa claramente que ms de la mitad de los jvenes residen fuera de la cabecera municipal de lagunillas (lugar donde se encuentra ubicada la Escuela Secundaria), mientras que en el caso de 3B es un grupo ms variado, lo cual permite la realizacin de equipos por lo menos de tres o dos integrantes por equipo.

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13. ESTUDIO SOBRE LA PRESENCIA DE ALCOHOLISMO Y TABAQUISMO EN LOS ALUMNOS DE 3A Y 3B.

En la etapa de la adolescencia los jvenes tienden a realizar una serie de nuevas conductas bien por curiosidad o porque les genera algn tipo de placer, el consumo de alcohol y tabaco es una de estas actividades, que si no es atendida de una forma oportuna y adecuada puede generar a problemticas de tipo fsico, psicolgico o legal. Ante lo anteriormente expuesto la aplicacin del instrumento consumo de alcohol y tabaco a los jvenes de 3 A y 3 B se realiz con la intencionalidad de detectar si existe una situacin de riesgo, dichos instrumentos arrojaron una serie de resultados que se ven sistematizados en las siguientes grficas.

20 15 10 5 0 11

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Problemas con alcohol y tabaco 3 A

4 4 3 2

No toman, ni fuman

consumo de tabaco y alcoho Consumo de alcohol y tabaco en fiestas fines de semana Hombres Mujeres

30 20 10 0

14

20

Problemas con alcohol y tabaco 3 B

1 1 2 2 consumo de tabaco y alcoho en Consumo de alcohol y tabaco fiestas fines de semana Hombres Mujeres

No toman, ni fuman

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Anlisis De los resultados de las grficas anteriores se deduce que el grupo de 3B

presenta un menor nmero de jvenes propensos a desarrollas una adiccin, adems de que existe un equilibrio en cuestin del genero pues 3 hombres y 3 mujeres estn propensas a desarrollar un consumo en exceso. En el caso de 3 A la situacin es ms complicada, pues el 30.2% de los alumnos han tenido su primera vez con el alcohol y el cigarro y, de ese mismo porcentaje el 11% consume cada fin de semana. Ante lo ya expuesto, se identifica una situacin de riesgo latente en ambos

grupos (ms en el grupo de 3A) y para evitar que los jvenes desarrollen algn tipo de adiccin que los conduzca a una inhabilitacin fsica, psicolgica o legal, se ve la necesidad de desarrollar una estrategia enfocada a la prevencin de este tipo de conductas.

14. ESTUDIO SOBRE LA PRESENCIA DE TRASTORNOS ALIMENTICIOS EN LOS ALUMNOS DE 3A Y 3 B

Actualmente el cuidado exagerado del peso corporal se ha convertido en un problema de enormes proporciones para los adolescentes, quienes al ser bombardeados por los medios de comunicacin han mentalizado que un o una joven sumamente delgada y esbelta es smbolo de belleza y xito. Ante la idea de un estereotipo del ser humano establecido por los medios ya mencionados, los adolescentes han desarrollado conductas alimenticias inadecuadas que generan problemas como la anorexia y la bulimia. Ante lo ya expuesto, la implementacin del instrumento conductas alimenticias se realiz con la intencionalidad de identificar si en los grupos 3 A y 3B existen jvenes con trastornos alimenticios, el cual arrojo los siguientes resultados que se pueden observar en las siguientes grficas.

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20 15 10 5 0

Problemas de alimentacin 3 B
8 3 5

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Con trastornos Hombres Mujeres

Sin trastornos

20 15 10 5 0

Problemas de alimentacin 3 A

19

19

1 Con trastornos

1 Sin trastornos Hombres Mujeres

Anlisis De los resultados vertidos en las anteriores graficas podemos identificar en el grupo de 3 A solo a dos jvenes (hombre y mujer) con problemas de alimentacin, mientras que en el grupo de 3B la situacin es un poco mayor pues ocho alumnos presentan ndices de problemas alimenticios siendo las mujeres las ms afectadas (cinco mujeres presentan dicha problemticas). Se concluye que aunque la presencia de trastornos alimenticios es mnima en un grupo y en el otro menos de un 10 % lo presenta, existe la posibilidad de que estas conductas se repliquen y potencialicen, es por ello que se ve la necesidad de generar una estrategia que concientice a los jvenes que la obtencin de una figura y buen cuerpo no es resultado de adoptar conductas agresivas ( pasar das sin comer, auto provocarse el vmito o realizar ejercicio en exceso) sino de una buena alimentacin balanceada y ejercicio moderado.
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15. ANALISIS DE LA CARTA AL MAESTRO DE HISTORIA

CARTA AL MAESTRO DE HISTORIA Actividades que les gustara Actividades o situaciones que no les realizar a los alumnos de 3Ay gustara realizar o que se presenten a los 3B alumnos de 3A y 3 B -Lneas del tiempo -Cuestionarios. -Juegos didcticos -Resmenes. -Video -Preguntas de velocidad. -Maqueta -Exposiciones. -Obras de teatro -Abuso de explicacin y exposicin (por parte -Utilizacin de las aulas de medios del profesor). -Historietas -Existencia de desorden (gritos por parte de -Collages maestros y alumnos). -Pelculas -Comparaciones con otros grupos. -Cuentos -Lectura grupal -Reflexin de temas (mayutica) -Mesa redonda -Exposicin grupal

16. PROBLEMTICAS IDENTIFICADAS

A partir de los estudios anteriormente abordados se identifican las siguientes problemticas: a) Desinters por la asignatura de Historia, lo cual genera en los alumnos actitudes de irresponsabilidad que obstaculizan el desarrollo pleno y eficaz de los contenidos temticos, el cumplimiento de los propsitos especficos de la materia y desarrollo de una conciencia histrica crtica y analtica. b) Ms del 95% de los jvenes de 3A y 3B provienen de familias de escasos recursos. En la mayora de estas familias los padres son los que inyectan el recurso econmico, realizando actividades laborales poco redituables
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(campesinos, albailes, conductores de transporte pblico, etc.), mientras que las madres se dedican al hogar. De igual forma las familias estn compuestas por 3 o ms hijos, en donde algunos no estudian ni trabajan, otros aun asisten a la escuela y unos cuantos tienen un empleo con una remuneracin baja. Los

anteriores aspectos mencionados implican en el joven estudiante de secundaria un factor de riesgo pues la escases de recurso puede orillar al joven a que no contine con sus estudios. c) 23 % de los alumnos de 3A y 3B han consumido alcohol y tabaco, algunos son bebedores y fumadores ocasionales (solo lo hacen en fiestas) mientras que otros destinan los fines de semana para realizar dicho consumo. Dicho consumo puede generalizarse a todos alumnos posicionndolos en una situacin de riesgo. d) 12% de los alumnos de 3A y 3B presentan trastornos alimenticios, dichas conductas pueden ser imitadas por otros jvenes alumnos y generndose as una situacin de riesgo que derive en problemas de salud y psicolgicos.

17. PROPUESTAS DE SOLUCIN

Solucin de la problemtica (a) Para captar el inters de los jvenes hacia la materia de historia, cumplir con los propsitos de la materia y generar una conciencia histrica, critica y analtica, se propone la implementacin de la estrategia didctica los juicios orale s como medio para construccin de un pensamiento histrico, crtico y analtico (Anexo uno).

*Solucin de la problemtica (b) La presencia de pobreza en las familias de los alumnos, no puede atacarse de manera directa desde el aula, pues es obligacin del gobierno generar fuentes de empleo estables y redituables, sin embargo el profesor puede adoptar una actitud
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de cooperacin y comprensin ante situacin, dejando tareas y trabajos acadmicos que no impliquen un gasto econmico excesivo. Solucin de las problemticas (c) y (d) La presencia de consumo de alcohol y tabaco as como de trastornos alimenticios en los jvenes alumnos pretende ser atacada a travs de un simposio para adolescentes en donde se abordarn las siguientes temticas: sexualidad, adicciones, alimentacin y proyecto de vida
(anexo dos)

18. CONTENIDO TEMATICO A DESARROLLAR DURANTE LAS DOS SEMANAS DE PRCTICA Y ENFOQUE DE LA ASIGNATURA
El desarrollo de la prctica docente atender al enfoque del plan y programa de estudios de 2011, el cual establece lo siguiente: -Desarrollar una historia formativa que evite privilegiar la memorizacin de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos.

-Que los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender cmo las sociedades actan ante distintas circunstancias, y a considerar que los conocimientos histricos no son una verdad absoluta y nica, ya que al comparar diversas fuentes descubren que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento.

-Estudiar una historia total que tome en cuenta las relaciones entre economa, poltica, sociedad y cultura, con mltiples protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes.

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-Entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno a la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histrico.

-Hacer del aprendizaje un proceso de construccin permanente, tanto personal como social, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores para la

convivencia democrtica, la identidad nacional y el legado histrico de la humanidad.

De igual forma durante la jornada de prctica, alumnos los siguientes temas:

se desarrollarn frente a los

Bloque dos: Nueva Espaa desde su consolidacin hasta su independencia *Panorama del periodo -La consolidacin de Nueva Espaa -La rearmacin de la autoridad espaola - El descontento y la bsqueda de representatividad - El perl de Nueva Espaa hacia 1700

*El crecimiento de Nueva Espaa -El auge econmico -El orecimiento de las ciudades -Expansin de la minera y del frente agrcola -Fortalecimiento de los mercados internos -Las grandes fortunas mineras y comerciales -Inicios de la actividad industrial -La preeminencia del Bajo -La ocupacin de Texas, Tamaulipas y las Californias -El enfrentamiento con los indios de las praderas de Norteamrica
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*La transformacin de la monarqua espaola -La decadencia del podero naval espaol La impotencia de Espaa frente a sus colonias La guerra de sucesin y el advenimiento de la casa de Borbn El absolutismo ilustrado Las reformas polticas y econmicas La crisis econmica del imperio y las crecientes demandas scales.

*Las reformas en Nueva Espaa -El nuevo estilo de los gobernantes -La reforma de la organizacin poltica: las intendencias y las nuevas disposiciones administrativas -La burocracia -El establecimiento del ejrcito -Las reformas en el sistema de comercio -El fortalecimiento del clero secular -El poder econmico de la Iglesia -La transferencia de la riqueza y el deterioro de la economa novohispana Para conocer el desarrollo del contenido temtico vase (anexo3).

19. TECNICAS EDUCATIVAS A UTILIZAR

Las tcnicas educativas que se utilizarn en el desarrollo de la prctica docente para la formacin del alumno como sujeto histrico son: *Cuadros comparativos.son una herramienta o tcnica de enseanza-

aprendizaje muy til para visualizar en un golpe de vista las semejanzas y/o
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diferencias entre dos o ms datos, hechos, pocas o situaciones. Permite la organizacin y sistematizacin de la informacin a comprender, constituyndose en una estrategia importante para el aprendizaje significativo. Puede tratarse de aspectos de un mismo tema, como comparar los dos perodos del Renacimiento, o dos temas diferentes, pero relacionados, como la comparacin entre los pueblos ms avanzados de la Amrica Precolombina. Son grficos fciles de construir, donde se colocan en columnas, los datos, pocas o hechos que se quieren comparar; y en filas, los aspectos que se tomarn en cuenta para el cotejo; o a la inversa. Las explicaciones deben ser muy breves.

*Mapa mental.- Es un diagrama con imgenes o dibujos usados para representar las palabras, ideas, tareas y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema. Se utiliza para la generacin, visualizacin, estructura, y clasificacin taxonmica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificacin, organizacin, resolucin de problemas, toma de decisiones y escritura. Un mapa mental se obtiene y desarrolla alrededor de una palabra o texto, situado en el centro, para luego derivar ideas, palabras y conceptos, mediante lneas que se trazan hacia alrededor del ttulo; el sentido de estas lneas puede ser horario o anti-horario; es un recurso muy efectivo para evaluar la relacin entre distintas variables.

*Presentacin PowerPoint.- Es una presentacin creada utilizando el software Microsoft PowerPoint. La presentacin es una coleccin de diapositivas individuales que contienen informacin sobre un tema. Las presentaciones PowerPoint son comnmente utilizadas en reuniones y entrenamientos de negocios y con propsitos educacionales.

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*Collage.- Es la tcnica pictrica que se basa en pegar, ya sea sobre un lienzo o una tabla, fragmentos de diversos materiales, los cuales por supuesto tendrn la finalidad de comunicar un mensaje artstico. Por ejemplo, un collage puede estar integrado por varias fotografas de una persona, desde su niez hasta su adultez, en caso de ser una persona adulta.

*Noticia.-

Es

un hecho

de

ndole

periodstica que

obliga

a recortar

la

realidad cuando algo merece ser difundido a raz de su relevancia social. La estructura de una noticia debe organizarse y completarse en funcin de interrogantes bsicos como quin?, qu?, cundo?, dnde?, por qu?, para qu? y cmo?.

*Carta.- Es un medio de comunicacin escrito por un emisor (remitente) y enviado a un receptor (destinatario). Normalmente, el nombre y la direccin del destinatario aparecen en el enfrente del sobre, y el nombre y la direccin del remitente aparecen en el reverso del mismo (en el caso de sobres manuscritos) o en el anverso (en los sobres preimpresos). Las cartas formales, en particular las cartas comerciales, cuentan al menos con los siguientes conceptos:

Encabezado: nombre, direccin a quien va dirigida, fecha del da y lugar al que se dirige.

Saludo: personal o consolidado en frmulas establecidas. Exposicin: del asunto, con los temas pertinentes. Despedida: cortesa con la que se da trmino a la carta. Firma: clara, o en sustitucin tambin puede llevar el nombre en extenso.

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20. SISTEMA DE EVALUACIN

En el campo educativo, dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, la evaluacin permite descubrir si los objetivos planteados se han cumplido o no, esto sirve para retomar aquellos que no fueron asimilados por los alumnos,

reforzar los xitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro. As tambin mediante la evaluacin constante podremos saber cules son las causas que entorpecen nuestra praxis docente, una serie de aspectos que van a ayudar a que el maestro cuente con un medio importante para lograr el xito en sus funciones de orientador de la actividad educativa y formador de los futuros hombres de provecho de nuestra patria.

Ante lo expuesto, la evaluacin que se aplicar a los alumnos de 3 A y 3 B ser de tipo continua. En la primera clase no se contemplan evidencias de aprendizajes (tareas o trabajos), ya que se utilizar el tiempo para explicar la estrategia didctica juicios orales y hacer una breve introduccin al tema. En el siguiente cuadro se establece el sistema de evaluacin.
EVALUACIN DEL ALUMNADO

OBJETIVO PRIMORDIAL DE LA MATERIA Desarrollar un pensamiento crtico.

SEGUIMIENTO

PRODUCTO FINAL

EVIDENCIAS

-Participacin -Tareas -Trabajos en clase -Trabajo en equipo

-Carpeta de averiguacin previa penal y juicio oral

-Cuadro comparativo de las formas de organizacin territorial de la Nueva Espaa. -Carta al Virrey -Mapa conceptual de la explotacin econmica laboral (minera, agricultura, industria y comercio). -Cuadro comparativo la manipulacin del despotismo ilustrado -Mapa conceptual El impacto de las reformas borbnicas. 30

31

21. PLANEACIONES

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MICHOACN LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA ESPECIALIDAD HISTORIA ESCUELA SECUNDARIA TCNICA N 88 CLAVE: 16DSTOO88D Practicante: Cuitlhuac Moctezuma Urbina Jimnez Duracin clase: 45 Minutos Clase: 1/8 Tema Global: La Nueva Espaa desde su consolidacin hasta su independencia Punto o tema central de la clase: Consolidacin o explotacin colonial? Objetivo: Evaluacin: Tarea: El alumno identificar las formas en que Cuadro comparativo de las tres divisiones Leer el tema El crecimiento de la se dividi el territorio durante la poca poltico territoriales (1527, 1776 y 1796). Nueva Espaa (paginas 112-116). colonial y explicara las causas polticas Dicho cuadro se integrar a la respectiva -Traer plumones y hojas de color. de estos cambios. carpeta de investigacin. Tiempo Actividades Presentacin (Induccin / Motivacin) Actividades Gua Actividades Conclusin (Cierre) Medios y materiales de apoyo -Pizarra -Plumones .
Posicionamiento de

las partes (defensora y acusadora). El Ministerio Pblico concluir que la divisin polticoterritorial ms all de velar por los derechos de los gobernados fue un medio de control y

-A partir de la pregunta Por 10 qu los pases dividen minutos polticamente su territorio? Los alumnos manifestarn sus ideas las cuales sern plasmadas en el pizarrn en una rueda lgica de asociacin libre.

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25 minutos

-Se realizara una lectura grupal con pausas de tres minutos a fin de analizar la informacin. -Se facilitar un formato de cuadro comparativo donde los alumnos anotarn las caractersticas de las tres divisiones polticas territoriales vividas en la poca colonial.
-Un alumno socializar

-Libro de texto gratuito. -Formato de cuadro comparativ o divisin territorial en

la poca colonial.

sometimiento implementando el abuso de autoridad.

-La parte defensora

10 Minutos

su cuadro comparativo.
- Un alumno leer el

texto de Juan Brom titulado La repblica de indios y de espaoles para despus hacer un breve anlisis.

-Texto de Juan Brom La republica de indios y de espaoles

rescatar que la corona recurri a la divisin poltica del territorio con la finalidad de mejorar las condiciones de vida de sus habitantes, regular las relaciones entre los particulares y proteger sus derechos.

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MICHOACN LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA ESPECIALIDAD HISTORIA ESCUELA SECUNDARIA TCNICA N 88 CLAVE: 16DSTOO88D Practicante: Cuitlhuac Moctezuma Urbina Jimnez Duracin clase: 45 Minutos Tema Global: La Nueva Espaa desde su consolidacin hasta su independencia Punto o tema central de la clase: Auge econmico o despojo y explotacin? Objetivo: El alumno identificar las formas de Evaluacin: Mapa conceptual o mental explotacin econmico-laboral que la iglesia, la sobre la forma de explotacin econmicacorona espaola, los peninsulares y criollos laboral (en el mbito minero, agrcola y ejercan sobre la riqueza natural, indgenas, comercio interno). castas y esclavos. Actividades Presentacin (Induccin / Motivacin) Actividades Conclusin (Cierre)

Clase: 2/8

Tarea: Leer el tema El crecimiento de la Nueva Espaa, parte II (paginas 112-116) Posicionami ento de las partes (defensora y acusadora).
-El Ministerio Pblico establecer

Tiempo

Actividades Gua

Medios y materiales de apoyo

-Se har una 10 comparacin sobre las minutos principales actividades econmicas del Mxico actual y del Mxico colonial, esto con la intencionalidad de reflexionar si en la actualidad sigue existiendo explotacin y despojo de la riqueza nacional.

-Pizarrn

-Plumones .

que la corona al momento de potencializar actividades econmicas mineras, agrcolas y de

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-Para esta actividad se

prev que los alumnos hayan ledo el tema

crecimiento de la nueva Espaa.

comercio vulnero los derechos de esclavos, indgenas y castas.

-Se conformaran equipos de 5

25 minutos

personas, se les facilitara una serie de documentos corto para que los analicen, tales documentos abordan las siguientes formas de explotacin: la encomienda, la hacienda y repartimiento, las mercedes mineras, el comercio interno y el inicio del capitalismo virreinal.
-Despus de hacer el anlisis, los alumnos elaborarn un sencillo mapa mental o conceptual con la finalidad de explicar la forma de explotacin de las clases sociales desprotegidas.

-Libro de texto gratuito. -Laminas -Plumones

15 Minutos

-Se pasar a un miembro de cada equipo a socializar su mapa y posteriormente -Ninguno todos se pegarn en el saln.

-La parte defensora concluir que el desarrollo econmico en el mbito minero, agrcola y mercantil aun cuando tuvo ciertos errores, la intencionalida d fue la de generar empleo y abastecer de alimentos a las poblaciones mas pobres.

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MICHOACN LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA ESPECIALIDAD HISTORIA ESCUELA SECUNDARIA TECNICA N 88 CLAVE: 16DSTOO88D Practicante: Cuitlhuac Moctezuma Urbina Jimnez Duracin clase: 45 Minutos Clase: 3/8 Tema Global: La Nueva Espaa desde su consolidacin hasta su independencia Punto o tema central de la clase: El control de la industria y el comercio poltica proteccionista o fomento de monopolios? Objetivo: Evaluacin: Tarea: El alumno analizar las forma en que el Carta al Virrey. Los alumnos redactarn Leer el tema La transformacin de la gobierno colonial regulaba la industria una carta de peticin, con la monarqua espaola, parte I (paginas minera, la agricultura y el comercio, con intencionalidad de exigir la intervencin 118-121). la finalidad de determinar si adquiri una del gobierno en una actividad econmica poltica econmica proteccionista o o la no intervencin. liberal. Tiempo Actividades Presentacin (Induccin / Motivacin) Actividades Gua Actividades Conclusin (Cierre) Medios y materiales de apoyo
- Ninguno Posicionamiento de

las partes (defensora y acusadora). El Ministerio Pblico manifestar que la corona espaola incurri en los delitos de trata de personas, abuso de autoridad y enriquecimiento ilcito.

-Se les preguntar a los 10 jvenes que es lo que minutos saben de la reforma energtica, con base a sus respuestas se establecer la problemtica de que si es factible que el gobierno de oportunidad de que empresas privadas exploten dicho recurso,

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para que finalmente los alumnos adoptarn una de las siguientes posturas: a favor de que el gobierno se encargue de ofrecer algunos servicios (poltica proteccionista) o a favor de que sean solo las empresas privadas las que se encarguen de la produccin y distribucin de bienes comerciales (poltica econmico-liberal). 25 minutos
-Se

-La parte defensora

concluir que la intervencin econmica de la corono espaola es justificada as como las conductas delictivas ya que se hacan con la intencin de evitar crisis econmicas. una presentacin de PowerPoint, donde un nio indgena de la poca colonial explicar las actividades comerciales a las que se dedican sus familiares y como el gobierno las regula.
proyectar -Con

-Aula de medios. -Proyector -Bocinas

base a esta informacin, los jvenes redactarn una carta dirigida al virrey, exhortando su intervencin o no en alguna actividad industrial, esta exhortacin deber contener

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los motivos de porque no se quiere o si se quiere la intervencin proteccionista del gobierno.

-5

10 Minutos

alumnos pasarn a socializar su carta al Virrey. Ninguno

-Se

dar una breve charla de la importancia de manifestar sus demandas ante las autoridades de gobierno.

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MICHOACN LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA ESPECIALIDAD HISTORIA ESCUELA SECUNDARIA TECNICA N 88 CLAVE: 16DSTOO88D

Practicante: Cuitlhuac Moctezuma Urbina Jimnez Duracin clase: 45 Minutos Clase: 4/8 Tema Global: La Nueva Espaa desde su consolidacin hasta su independencia Punto o tema central de la clase: La cada de los Habsburgo benefici a los habitantes de la Nueva Espaa? Objetivo: Evaluacin: Tarea: El alumno Identificar cules fueron las Redaccin de una noticia. Los alumnos Leer el tema La transformacin de la causas de que la dinasta de los con base al anlisis del tema redactarn monarqua espaola, parte II (paginas Habsburgo perdiera el poder y como noticias donde de manera implcita 118-121) este hecho afect econmica, poltica y aborden las causas y consecuencias de socialmente a la Nueva Espaa. la cada de la dinasta de los Habsburgo. Tiempo Actividades Presentacin (Induccin / Motivacin)
-Una

Actividades Gua

Actividades Conclusin (Cierre)

Medios y materiales de apoyo -Cartas con acertijos -Sobres con una fuente histrica y una imagen. -Pizarrn y

Posicionamiento de las partes (defensora y acusadora)

de las actividades ms importantes del 10 historiador es la bsqueda minutos de fuentes de informacin. Para fomentar dicha conducta de investigacin, se formaran equipos de 5 personas, a quienes se les entregar un sobre con un

-El Ministerio Pblico manifestar que la corona espaola de Habsburgo cometi los delitos de falsificacin de

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pequeo acertijo que tendrn que descifrar para conocer la ubicacin exacta de una fuente histrica. -Una vez que obtengan la fuente histrica los alumnos regresaran al saln de clases y socializaran dicha fuente histrica. 25 minutos -Se explicar a los jvenes la forma en que se estructura una noticia para que posteriormente utilicen la informacin de la fuente histrica obtenida y redacten una. -4 equipos pasarn a exponer su noticia y se har un anlisis grupal de cada noticia expuesta.

plumones

documentos, peculado, cohecho, enriquecimiento ilcito y encubrimiento.

-La parte defensora

-Esqueleto de una noticia (lamina)

-Hojas de papel bond y plumones.

concluir que la corona espaola de los Habsburgo no tuvo nada que ver con las conductas delictivas adoptadas por sus representantes en la Nueva Espaa y que lo hicieron a ttulo personal.

10 Minutos

-Ninguno

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MICHOACN LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA ESPECIALIDAD HISTORIA ESCUELA SECUNDARIA TECNICA N 88 CLAVE: 16DSTOO88D

Practicante: Cuitlhuac Moctezuma Urbina Jimnez

Duracin clase: 45 Minutos

Clase: 5/7

Tema Global: La Nueva Espaa desde su consolidacin hasta su independencia Punto o tema central de la clase: En qu consista el despotismo ilustrado de los Borbones? Objetivo: Los alumnos conocern Evaluacin: Cuadro de comparativo la Tarea: Leer Las reformas en como la corona espaola manipulo los manipulacin de despotismo ilustrado se nuevas Espaa paginas 118-132. postulados de la ilustracin. anexar a la carpeta de investigacin previa. Actividades Presentacin (Induccin / Motivacin)
-De forma grupal se

Tiempo

Actividades Gua

Actividades Conclusin (Cierre)

Medios y materiale s de apoyo

Posicionamiento de las

partes (defensora y acusadora).

leer el discurso 10 titulado la nueva minutos poltica, dicho discurso maneja un mensaje subliminal que dar pauta al debate de como los polticos y

-El Ministerio

Pblico manifestar que la corona espaola a travs de abusos de

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gobernantes manipulan los principios de libertad y democracia para beneficio propio. 25 minutos
-Se facilitara un texto donde se

aborden las ideas de la ilustracin y como la corona espaola las utiliz para su beneficio generando crisis polticas econmicas y sociales. -Una vez estudiado el texto los alumnos llenaran un cuadro comparativo de lo que estableca la ilustracin, lo que implement la corona espaola y las consecuencias negativas.
-Se socializarn los cuadros comparativos con la finalidad de identificar las probables violaciones legales que la corona espaola arremeti en contra de los pobladores y la forma en que manipularon los ideales de la ilustracin.

autoridad (incremento de impuestos a la poblacin novohispana) se enriqueci de manera ilcita.

-La parte

10 Minutos

defensora defender a la corona espaola estipulando que no incurri en ningn acto delictivo pues ella est facultada para estipular los aranceles, gravmenes y tasas tributarias.

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MICHOACN LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA ESPECIALIDAD HISTORIA ESCUELA SECUNDARIA TECNICA N 88 CLAVE: 16DSTOO88D Practicante: Cuitlhuac Moctezuma Urbina Jimnez Duracin clase: 45 Minutos Clase: 6/7

Tema Global: La Nueva Espaa desde su consolidacin hasta su independencia Punto o tema central de la clase: Cul fue el impacto de la reforma borbnica en la Nueva Espaa? Objetivo: Evaluacin: Tarea:
Los alumnos conocern y analizarn el impacto de las reformas borbnica en la Nueva Espaa. Mapa conceptual que contemple el impacto Redactar las conclusiones de ambas partes econmico, poltico, militar y religioso de las (defensora y Ministerio Pblico). reformas borbnicas.

Tiempo

Actividades Presentacin (Induccin / Motivacin)

Actividades Gua

Actividades Conclusin (Cierre)

Medios y materiales de apoyo -Collage -Preguntas claves -Pizarrn y plumones

Posicionamiento de las partes (defensora y acusadora).

-Se presentar un collage a los jvenes con la finalidad 10 de que identifiquen el minutos impacto de las reformas borbnicas, de igual forma se estar implementando la mayutica para que los alumnos concluyan que las reformas fueron uno de los

El Ministerio Pblico determinar que la legislacin impuesta por la corona espaola vulnera los derechos de la sociedad

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factores que motivaron la independencia. 25 minutos

-Con apoyo del libro de

novohispana especficamente en el mbito comercial y poltico. -Ninguno

-La defensa justificar la implementacin de las reformas borbnicas ante las conductas de explotacin de riqueza adoptadas por los jesuitas.

texto y lo recapitulado en la actividad anterior, los alumnos estructurarn un mapa conceptual donde establecern el impacto de las reformas en los mbitos: militar, poltico, religioso y
comercial.

15 Minutos

-5 alumnos pasarn a exponer sus respectivos mapas conceptuales. -Se abrir un espacio de 5 minutos para socializar sobre los delitos que se le pueden adjudicar a la corona espaola -Ninguno

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MICHOACN LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA ESPECIALIDAD HISTORIA ESCUELA SECUNDARIA TECNICA N 88 CLAVE: 16DSTOO88D

Practicante: Cuitlhuac Moctezuma Urbina Jimnez

Duracin clase: 45 Minutos

Clase: 7/7

Tema Global: La Nueva Espaa desde su consolidacin hasta su independencia Punto o tema central de la clase: Evaluacin final (desarrollo del juicio oral) Objetivos: Los alumnos analizarn las agresiones y Evaluacin: Se entregar la carpeta de Tarea: violaciones a los derechos humanos cometidos por la averiguacin ninguna corona espaola hacia los sectores sociales vulnerables de la poblacin novohispana. Actividades Medios y Actividades Conclusin Tiempo Presentacin Actividades Gua materiales (Cierre) (Induccin / Motivacin) de apoyo Cada equipo pasar al frente del grupo, la parte defensora expondr a las conclusiones que han llegado con base a las pruebas y por qu consideran que su cliente es inocente, mientras que la parte acusadora (el Ministerio pblico)

-Ninguno

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presentar tambin sus conclusiones con la finalidad de que se penalice al acusado.

-Una

vez expuestas las conclusiones de cada parte, el equipo se retirar del saln, para que los miembros del jurado (el resto del grupo) analicen las conclusiones expuestas con ayuda del profesor y lleguen a un veredicto.
-Despus de que el jurado haya

tomado su decisin, el equipo regresar al saln a escuchar el veredicto.

-Ante los problemas de tiempo,

si los cuatro grupos no pueden pasar a exponer sus conclusiones, ser obligatorio que las partes (defensa y Ministerio Pblico) presenten por escrito sus conclusiones.

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22. BIBLIOGRAFIA
-GONZALBO Escalante Pablo, NUEVA HISTORIA MINIMA DE MXICO, 1 edicin, Editorial SEP, Mxico 2004. -BROM Juan, ESBOZO DE HISTORIA DE MXICO, 1 edicin, Editorial Grijalbo, Mxico 2001. -VAZQUEZ Zoraida Josefina, Editorial SEP, Mxico 1994. -CARBAJAL Huerta Elizabeth, HISTORIA II, Mxico 2008. 1 edicin, Editorial Larousse, UNA HISTORIA DE MXICO, 1 edicin,

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23. ANEXOS

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MICHOACN LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA ESPECIALIDAD HISTORIA

=ANEXO UNO= EL JUICIO ORAL COMO MEDIO PARA LA CONSTRUCCIN DE UN PENSAMIENTO HISTRICO, CRTICO Y ANALTICO

CAPITULO UNO: GENERALIDADES

1. La Historia una ciencia critica El desinters hacia la asignatura por parte de los jvenes estudiantes de los grupos de 3A y 3B es resultado de muchos factores pero, sobresale el que los alumnos conciban a la historia como una ciencia obsoleta e inservible, esto la ciencia

gracias a que la mayora de los maestros de historia conciben a histrica como una ciencia positivista personajes y fechas.

que solo se enfoca en narrar hechos,

Para despertar el inters en los jvenes estudiantes se debe manejar a la historia como una ciencia crtica que estudia el actuar del ser humano a travs del tiempo como un conjunto de procesos polticos, econmicos y sociales, con la finalidad de comprender la realidad (familiar, comunal, municipal, regional, estatal y nacional) ayudando a tomar mejores decisiones en lo individual y colectivo, generando con esto seres humanos crticos.

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2. El pensamiento critico Una vez establecido el argumento de que el desinters hacia la asignatura se puede combatir a travs de la promocin de un pensamiento crtico, es preciso mencionar algunas definiciones sobre el pensamiento crtico de diversos autores. -E. Glaser (1985) establece que el pensamiento crtico supone dos cosas: una actitud flexible para escuchar a los dems y considerar nuestra propia experiencia y conocer los mtodos de razonamiento lgico. -Para R. Paul (1985) lo ideal es ensear el pensamiento crtico en el sentido profundo para poder resolver problemas no slo de aprendizaje sino tambin de la vida real. La esencia del pensamiento crtico se encuentra en el razonamiento dialogante para ver las cosas desde el punto de vista de los otros. Paul considera que el pensamiento crtico se debe trabajar desde todas las reas curriculares. -R. Ennis (1985) considera que el pensamiento crtico es pensamiento razonable y reflexivo que se centra en las decisiones sobre qu creer y qu hacer. -B. Presseisen (1986) define el pensamiento crtico como un pensamiento racional centrado en el anlisis y la evaluacin para facilitar la comprensin de significados e interpretaciones. De las anteriores definiciones se puede construir una definicin propia: El pensamiento crtico es una capacidad intelectual superior del ser humano que implica superar el simple almacenamiento de informacin y la aplicacin

repetitiva de conocimientos o habilidades mecanizadas. El pensamiento crtico tiene como objetivo que el ser humano a travs de la investigacin, el anlisis, la reflexin, la sistematizacin y la conceptualizacin de la problemas reales y tome decisiones de una forma creativa. 3. El pensamiento crtico y su vinculacin con los planes y programas de estudio la materia de historia en la educacin secundaria.
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informacin resuelva

El programa de estudios del 2006, establece como competencia propia de la asignatura de historia: el manejo de informacin histrica para desarrollar habilidades y un espritu crtico que permita confrontar diversas interpretaciones; competencia que es fundamental para comunicar los resultados y responder a interrogantes del mundo actual. El Programa de estudios del 2011, establece como propsito: que los alumnos analicen e interpreten de manera crtica fuentes de informacin histrica para expresar sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un periodo determinado. Ante los dos programas de estudio expuestos encontramos una fundamentacin legal que habilita al profesor para desarrollar actividades que promuevan dicho pensamiento.

4. La importancia de desarrollar un pensamiento crtico en los estudiantes de secundaria. Durante la formacin del individuo se debe privilegiar el desarrollo integral de sus capacidades intelectuales. Desarrollo que debe ir trasmisin de va ms all de la simple

los conocimientos por parte del profesor y de asimilacin

mecanizada por parte del estudiante. Debemos tener claro que la formacin del individuo no solo implica cultivar en l una serie de habilidades que le sean tiles para el mbito laboral, sino que tambin lo debemos educar para la vida ciudadana. Ante los argumentos ya expuestos se reconoce que es importante fomentar el desarrollo del pensamiento crtico porque este otorga una mayor libertad al individuo de tomar decisiones razonadas y acertadas con respecto a la solucin de problemticas que le afecten tanto en lo individual como en lo social, generando en l un ser consciente.

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6.- La importancia de desarrollar un pensamiento crtico en la asignatura de historia. Es importante desarrollar un pensamiento crtico en la asignatura de historia por la sencilla razn de que debemos construir con los alumnos un conocimiento histrico. Conocimiento que se construye no solo a travs de una serie de

documentos antiguos, hechos, y personajes ya desaparecidos y muertos, ni a travs de una limitada descripcin, donde se privilegia la crnica y la biografa. El verdadero conocimiento histrico surge de la premisa de que no existe solo una Historia de la humanidad, sino que son mltiples y diversas (historias de lucha, de resistencia, de los olvidados, de los marginados), historias que son resultado de una dialctica, de una lucha de masas (clases sociales), solo as los jvenes podrn entender la funcionalidad de la historia como ciencia.

CAPITULO DOS: EL JUICIO ORAL UNA ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO.

1.- Definicin del juicio oral Un Juicio Oral es un nuevo proceso penal1 que transparenta y acerca la justicia a la sociedad. Poniendo en evidencia el trabajo de Jueces, Ministerios Pblicos, Polica Investigadora, Peritos y Defensores. La audiencia, se celebra en forma pblica, abierta y siempre en presencia de los Jueces que conforma el Tribunal, donde la Defensa y el Ministerio Publico presentan sus testimonios y argumentos para defender su postura del caso; las pruebas tendrn que ser presentadas en ese momento, por lo la Polica que haya investigado cientficamente el caso y los Peritos que hayan colaborado, adems debern acudir a la audiencia y presentar sus resultados, los cuales sern de gran importancia para la decisin que tome el tribunal, ya que no se basara solamente
1

Proceso penal es el conjunto de actividades que el poder Judicial de manera conjunta con la Procuradura de Justicia desarrollan para poder imponer una sancin a aquella persona que haya cometido un delito o crimen.

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en las declaraciones de los inculpados. Una vez que se haya concluido el trmino probatorio, el tribunal tiene un mximo de 24 horas para declarar al acusado culpable o inocente y en su caso dictar sentencia. De igual forma este proceso permite que la sociedad conozca el curso del proceso, ya que al ser audiencias abiertas al pblico, podrn escuchar argumentos, testimonios y ver las pruebas recabadas, por lo que tendrn la certeza de que la persona declarada culpable o inocente, realmente lo es. Otro de los beneficios de este juicio es la oralidad, debido a que da transparencia a los procesos, permite que se logre una igualdad y equilibrio entre las partes involucradas y que la justicia penal se humanice, otorgndole a la victima un trato ms digno, y logrando el respeto de los Derechos Humanos del acusado. 2.El juicio oral en una estrategia de enseanza que potencializa el

pensamiento crtico Primero se deja claro que la idea de transportar el juicio oral a la clase de Historia, no implica que en todas las clases se celebren juicios orales. El transportar el juicio oral a la clase de Historia se hace con la siguiente intencionalidad: 1.-Que los jvenes dejen de estudiar la historia desde un enfoque positivista y que analicen a los personajes histricos de una forma imparcial, que los postren en el banquillo de los acusados dejando de lado las etiquetas oficialistas de hroe y villano, y que con base en una investigacin documental profunda puedan llegar a la conclusin de que los personajes histricos son un elemento ms de la Historia que cuyas grandes hazaas o grandes felonas son resultado del apoyo que han tenido de una masa social (proletariado) o un grupo de personas (elite). 2.-Al momento de que el alumno emprenda la investigacin del caso planteado comenzar identificar las verdaderas causas y consecuencias de un hecho

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histrico dndose cuenta que el personaje histrico no es el centro del universo histrico. 3.-Al momento de procesar una amplia diversidad de testimonios o fuentes histricas en forma de pruebas documentales, el alumno podr extraer informacin significativa, la cual interpretar y evaluar, dndose cuenta que existen vicios, inconsistencias y parcialidades en cada una de las pruebas documentales (fuentes histricas), sin embargo podr llegar a conclusiones con base en un anlisis comparativo. 3.- Metodologa para la implementacin del juicio oral como estrategia educativa
METODOLOGIA PARA LA IMPLEMENTACIN DEL JUICIO ORAL COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PREVIO A -Se preparar una pequea presentacin PowerPoint que explique lo que es un LA juicio oral. JORNADA DE -Del contenido temtico que se desarrollar durante el periodo de clases, se PRCTICA elige a la corona espaola y en especfico a los reyes que ostentaron este cargo como indiciados en el proceso del juicio oral. Indiciado: la corona espaola (reyes de Espaa: dinasta de Habsburgo y Borbn) Delitos: Trata de personas, cohecho, peculado, concusin, coalicin de servidores pblicos, abuso de autoridad, enriquecimiento ilcito, fraude, falsificacin de documentos, extorsin y robo. Ofendido: El pueblo Novohispano (esclavos, castas, indgenas y algunos criollos) PRIMER DIA DE CLASES -Se explicara a los jvenes que es un juicio oral. -Se les dar a conocer a los jvenes que realizaremos un juicio oral, donde el delincuente ser determinado personaje histrico, al cual se le acusar de determinados delitos en contra de determinado ofendidos. -Se harn 4 equipos conformados por 10 alumnos, estos equipos a la vez se dividirn en dos, 5 alumnos conformaran la defensa y otros 5 alumnos conformaran al ministerio pblico o fiscal, dentro de la parte defensora un alumno personificara al acusado.

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RESTO DE JORNADA -Las parte defensora como la parte que representa al Ministerio Pblico dentro DE de los equipos recabaran sus pruebas, para demostrar la inocencia o PRACTICAS culpabilidad del acusado segn sea el caso, estas pruebas vendrn en distintas prestaciones mapas mentales, lneas del tiempo, lecturas, cuadros comparativos, videos etc. Dichas pruebas se anexarn en una carpeta de investigacin. -Al trmino de cada clase se le preguntar a dos miembros del equipo (uno que represente a la parte ofendida y otro al indiciado) que pruebas logran rescatar de la clase y como estas les ayudaran a ganar el juicio. ULTIMO DIA -Una vez concluida toda la temtica, cada equipo pasar al frente del grupo, la DE CLASES parte defensora expondr a las conclusiones que han llegado con base a las pruebas y por qu consideran que su cliente es inocente, mientras que la parte acusadora (el ministerio pblico) presentar tambin sus conclusiones con la finalidad de que se penalice al acusado. -Una vez expuestas las conclusiones de cada parte, el equipo se retirar del saln, para que los miembros del jurado (el resto del grupo) analicen las conclusiones expuestas con ayuda del profesor y lleguen a un veredicto. -Despus de que el jurado haya tomado su decisin, el equipo regresar al saln a escuchar el veredicto. -Ante los problemas de tiempo, si los cuatro grupos no pueden pasar a exponer sus conclusiones, ser obligatorio que las partes (defensa y Ministerio Pblico) presenten por escrito sus conclusiones. -De igual forma los equipos entregaran sus carpetas de investigacin, que tambin sern objeto de evaluacin.

BIBLIOGRAFA -AGUIRRE Rojas, Carlos Antonio, ANTIMANUAL DEL MAL HISTORIADOR, 8 edicin, Editorial Jimnez editores, Mxico D.F. 2005. -MONEREO, Carles, et al. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula. Espaa: SEP-Cooperacin Espaola, Biblioteca del Normalista, 1998. -HERVS Avils Rosa Mara, LA IMPORTANCIA DE ENSEAR A PENSAR EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA, encontrado en

http://www.educarm.es/templates/portal/images/ficheros/revistaEducarm/10/revsita 9_art06.pdf [30/09/2013]

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-DAZ Miguel Itz Ruth, EL DESARROLLO DE LOS JUICIOS ORALES Y SU NECESIDAD DE INCORPORACIN AL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE EN LA UNIVERSIDAD

FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES DE LA

MICHOACANA DE SAN NICOLS DE HIDALGO , Te s i s que para obtener el ttulo de: Li c e n c i a d o e n De r e c h o (Facultad de Derecho y Ciencias sociales de la UM.S.N.H. ), ubicada en

http://bibliotecavirtual.dgb.umich.mx:8083/jspui/bitstream/123456789/2224/1/ELDE SA~1.PDF [30/09/2013]

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ANEXO DOS TRIPTICOS PARA ATENDER LAS SITUACIONES DE RIESGO: ALCOHOLISMO, TABAQUISMO Y TRASTORNOS ALIMENTICIOS.

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