1.

- MARCO TERICO La presente investigacin se centra en el estudio multimodal del discurso del profesor de matemtica, en la interaccin cara a cara con su grupo de estudiantes en el aula. Para esto se consideran dos supuestos. El primero asume que el profesor dispone de los recursos semiticos del aula tradicional puestos en juego a partir de la interaccin cara a cara y el pizarrn- para ensear a sus alumnos y no solo del lenguaje. El segundo supuesto, considera que las formas de comunicacin valoradas como apropiadas son particulares a los contextos, y en este caso, a la clase de matemtica en Enseanza Media y es estas son parte del conocimiento que el profesor intenta ensear a sus aprendices. Las teoras que fundamentan el estudio corresponden principalmente a la Lingstica Sistmica Funcional (Halliday, 1982, 1985, 2004), junto con la teora del gnero (Martin & Rose, 2008), el anlisis de discurso (Martin & Rose, 2006) y el Anlisis Multimodal del Discurso (Kress, Jewitt, Ogborn, & Tsatsarelis, 2001; Kress & van Leeuwen, 2001; OHalloran, 2005; Royce & Bowcher, 2007; Martin, 2009), todas basadas en la teora de la semitica social. El acercamiento a la lingstica en contextos educacionales se nutre de la sociologa de la educacin (Bernstein, 1990; Maton, 2007) y su desarrollo dentro de proyectos de alfabetizacin escolar de la escuela de Sydney (Christie,2002; Martin & Rose, 2006). A continuacin se presenta los fundamentos tericos desde los que se plantea la investigacin. En primer lugar, este captulo aborda la perspectiva de la semitica social y la multimodalidad, as como el acercamiento al anlisis del discurso cientfico y matemtico. En segundo lugar, el captulo 1 se centra en el discurso pedaggico y en las aplicaciones hacia la alfabetizacin escolar, como la nocin de gnero.

Manghi, D. (2009). Co- utilizacin de recursos semiticos para la regulacin del conocimiento disciplinar. Multimodalidad e intersemiosis en el Discurso Pedaggico de Matemtica en 1 ao de Enseanza Media. Tesis Doctoral PUCV.

1.1.- Discurso y Semitica Social En este captulo, revisaremos los fundamentos tericos de la presente investigacin referidos a la conceptualizacin del discurso y de la multimodalidad. Entre las lneas tericas fundamentales destacan, en primer lugar, la Semitica Social y, en segundo, la teora de la Lingstica Sistmica Funcional desarrollada inicialmente por M.A.K: Halliday. Veremos adems los desarrollos tericos de sus seguidores, como la nocin de gnero y las herramientas para el anlisis del discurso. Entre las vertientes de esta teora destaca la descripcin del discurso de la ciencia, la cual sintetizaremos ya que nos acerca hacia la problemtica del discurso matemtico, planteando las particularidades de la lengua utilizada en el contexto cientfico. A partir de estos planteamientos revisaremos un tercer punto: el anlisis multimodal del discurso desde la perspectiva de la Lingstica Sistmica Funcional. Aqu resumiremos los avances en esta nueva perspectiva respecto de la multimodalidad y la intersemiosis en los diversos recursos semiticos estudiados. Cerraremos este captulo con la descripcin del discurso matemtico como discurso multimodal.

1.1.1- Semitica social Tradicionalmente, la semitica se ha definido como el estudio de los signos. M.A.K. Halliday en su libro seminal El lenguaje como semitica social de 1982, nos propone una perspectiva o ngulo conceptual particular sobre el objeto signo: poner el acento en los usos y funciones sociales de los sistemas de signos. A la base de la propuesta de la semitica social se encuentra la redefinicin del objeto de estudio como un sistema de significados o una red de interrelaciones, descartando el inters por el signo aislado. A esto hay que agregar la distincin interorgnica para mirar el fenmeno de la semiosis. Halliday (1982) considera que la naturaleza del individuo se deriva de su participacin en grupos sociales, por lo que deshecha la mirada intraorgnica o psicolgica en pos de la perspectiva social para la comprensin la lengua como sistema de significados.

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En su propuesta, tanto la lengua como otros sistemas de significado se consideran como la codificacin de un potencial de conducta en un potencial de significados que posibilita la interaccin social. La conducta lingstica realiza lo que se puede significar codificado mediante los recursos lexicogramaticales que ofrece una determinada lengua para esas significaciones. Pero cmo se determina cules son aquellas posibles conductas esperadas, significados posibles y recursos disponibles para los seres humanos? En esta visin, la cultura sera la responsable de formar nuestros patrones de comportamiento, de significados y de recursos para expresarlos (Halliday, 1982), por lo que dichas dimensiones sociales y culturales intrnsecas deben ser incluidas en el estudio semitico de todos los sistemas de significado disponibles. El concepto de semiosis est atado al de cultura, tal como indica la cita: It is in that sense that I would use the term semiotic to define the perspective in which we want to look at language: language as one among a number of systems of meaning that, taken all together, constitute human culture (Halliday, M. & Hasan, R., 1989: 4). La propuesta hallidayana es desarrollada posteriormente por Hodge y Kress (1988), quienes enfatizan dos ideas claves para definir los principios de la semitica social. La primera de ellas se relaciona con que los actos individuales de semiosis estn a su vez organizados en sistemas de significantes de poder y solidaridad. Cualquier grupo social utiliza marcadores de pertenencia al grupo para darle identidad y cohesin, as como para diferenciarlos de otros grupos. Estos marcadores incluyen los comportamientos, significados y recursos aceptados dentro del grupo como elementos valorados positivamente para pertenecer a l. Una forma particular de actuar, de significar y de utilizar los recursos semiticos declara una versin particular de establecer el mundo y las relaciones sociales. Desde el nacimiento los nios entran en la semiosis y la cultura, y participan activamente en su formacin. De hecho, iniciarse en la creacin de significado implica entrenar a los sujetos para ser parte de su cultura (Hodge y Kress, 1988). Cada vez que creamos significados, estaramos enactuando significados sociales. La segunda idea clave se relaciona con que la creacin de significado, como cualquier actividad social, tiene un pasado que acta en las historias actuales y contingentes de los significados. Esto cuestiona la nocin saussureana del signo arbitrario. Segn Kress (1993) la arbitrariedad tiene que ver con el devenir de los signos. Los signos responden a una fuerza social e histrica que conecta de una determinada manera a un significado con su significante. Cada sistema semitico, por ejemplo cada
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lengua, es de cierta manera, ya que ha evolucionado para dar respuesta a las funciones sociales de su entorno y contexto sociohistrico. Los significados se construiran a partir de un repertorio total de recursos para significar, recursos provenientes de las prcticas semiticas en toda la sociedad humana y en diversas pocas histricas. En sntesis, la primera idea plantea que los sistemas semiticos no solo cumplen la funcin de representar sino que adems enactuan las relaciones sociales. La segunda idea afirma que los sistemas semiticos son dinmicos ya que reflejan y construyen a las comunidades de sujetos que los utilizan para crear significado (Halliday, 2004; Kress & van Leeuwen, 2001). Estas dos nociones bases cimientan los principios de la semitica social y sus desarrollos posteriores. De esta manera, la semitica social es definida por Hodge y Kress (1988) como el estudio de la semiosis humana, que concibe la creacin de significado como un fenmeno inherentemente social y se enfoca en los sistemas semiticos humanos, sus recursos, funciones, contextos y efectos. En este contexto, la lingstica sera entonces una especie de semitica, ya que constituye un aspecto del estudio del significado (Saussure, 1980; Halliday & Hasan, 1989). El punto de partida de los estudios de la semitica social es el concepto de prcticas comunicativas en vez de lenguaje, entonces la pregunta que gua los estudios semiticos gira en torno a cmo las personas usan los variados recursos semiticos para crear signos en contextos sociales concretos (Kress & van Leeuwen, 2001). El objeto de estudio de la semitica social est compuesto por la convergencia de dos aspectos de los recursos semiticos. Por una parte, su naturaleza fsica o tcnica as como sus potencialidades semiticas y, por otra parte, la regulacin social de su uso as como su historia. Esto significa que la semitica social se preocupa de cmo usamos los recursos materiales para producir significado y de cuales son aquellos significados que se producen en el discurso (van Leeuwen, 2005). En su desarrollo actual, la semitica social persigue explicar cmo es la creacin de significado con todos los recursos a nuestra disposicin: lingsticos, gestuales, musicales, coreogrficos y accionales (Halliday 1982; Hodge & Kress 1988; Kress & van Leeuwen, 1996; Lemke, 1990, OToole, 1994). As, la semitica social abre las puertas al estudio de todos los sistemas semiticos mediante los cuales los diversos grupos sociales crean significado.
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A continuacin revisaremos el desarrollo de la teora de M.A.K. Halliday sobre el lenguaje como una semitica social. El propsito de esta teora ha sido relacionar el lenguaje con la experiencia humana, desarrollando una teora sobre uno de los principales sistemas semiticos humanos. Sus principios, jerarquas complementarias y funciones, originalmente pensadas para el sistema lingstico, han sido llevados a la descripcin de otros sistemas semiticos. Sintetizaremos los principales aportes tericos de esta teora ya que son los fundamentos del anlisis multimodal del discurso que llevaremos a cabo en la presente investigacin.

2.2.- Lingstica Sistmica Funcional La teora Lingstica Sistmico Funcional (en adelante LSF) desarrollada por Halliday (1982, 1984) y sus seguidores propone dos conceptos centrales. El primero de ellos es que cada lengua constituye una totalidad sistmica de opciones, en la cual cada vez que elegimos significamos. Es decir, cada vez que un hablante crea significado, expresa o interpreta, dispone de variadas posibilidades que han sido consensuadas en su entorno como opciones cargadas de significado. Su eleccin no ocurre al azar ya que cada grupo social utiliza una gama de recursos particulares para representar distintos tipos de significado en contextos sociales determinados. As, la lengua constituye uno entre los recursos semiticos que utilizan las personas para comunicar los significados del sistema social y cultural al que pertenecen o quieren pertenecer. El segundo concepto de la teora LSF se enfoca en lo que el hablante puede hacer con la lengua, el autor, influenciado por las ideas del antroplogo Malinowski y su seguidor el lingista Firth, adopta un criterio funcional para el estudio lingstico (Halliday, 1982). Para Malinowski (1933) la lengua se concibe esencialmente como un instrumento para la accin. Lo central no es la comunicacin sino la funcin del lenguaje en las actividades de una sociedad, por eso afirma que el lenguaje existe solo en su uso y dentro del contexto de un enunciado real. Cada enunciado o actividad de uso de la lengua pertenece a dos tipos de contexto: el contexto de la cultura o de referencia y el contexto situacional en que las palabras fueron pronunciadas o experienciadas (Malinowski, 1933).

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Entre las ideas originales de la propuesta hallidayana se encuentra la relacin entre texto y contexto, los cuales son parte de un mismo proceso. Por una parte, el texto se define como cualquier instancia de lengua viva que juega un papel en un contexto de situacin, es decir, el texto equivale a lengua utilizada funcionalmente: esencialmente una unidad semntica. Por su parte, la situacin de comunicacin es definida como el contexto en el cual el texto se desenvuelve. El uso de la lengua vara en tanto su funcin vara, cuando se observan las actividades lingsticas en contextos diversos encontramos diferencias en los tipos de lenguaje seleccionados como apropiados a las diferentes situaciones. Si bien, en ultima instancia cada enunciado, cada texto, es nico, al igual que cada hablante y cada situacin, hay algo que determina la seleccin lingstica y su interpretacin, y esto no es el evento ni el tema sino la convencin de que un cierto tipo de lengua es apropiada para determinado uso (Halliday, McIntosh, & Stevens, 1968). As, la nocin de contexto de Malinowski es reelaborada desde la teora LSF, la cual propone que solo podemos entender el lenguaje en referencia a los tipos de situaciones en que ocurre. La nocin de registro corresponde a una categora que da cuenta de lo que las personas hacen con la lengua. El registro y sus tres variables: campo, tenor y modo, permiten caracterizar el contexto de situacin en que los significados se intercambian. El campo del discurso se refiere a lo que ocurre, la naturaleza social de la accin que se lleva a cabo. El tenor apunta a quienes participan, su rol y estatus. Y el modo se relaciona con el papel que juega el lenguaje u otro sistema semitico y su organizacin simblica. La configuracin situacional particular de campo, tenor y modo corresponde al concepto de registro, esto es al nivel de contexto entendido como la estructura semitica en la cual la comunicacin se lleva a cabo (Halliday et al., 1968). Podemos distinguir dos repercusiones bsicas en la arquitectura de la lengua concebida como sistema de significados. La primera se relaciona con que el sistema estara estratificado en tres niveles de codificacin: semntica, lexicogramatical y fonolgico. La segunda repercusin tiene que ver con que en el sistema semntico se organizara en componentes metafuncionales: ideacional , interpersonal y textual. Respecto de la primera consecuencia de la arquitectura sistmica del lenguaje, esta se refiere al concepto de estratificacin, que procede de la distincin de Hjemslev (1961) entre plano de la expresin y plano del contenido. La teora LSF estratifica el plano del contenido en un nivel semntico
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y un nivel lexicogramatical, los cuales se relacionan entre s mediante la realizacin. El estrato semntico ha sido redefinido como semntica del discurso (Martin, 1992) ya que apunta al texto como unidad global de significado y no al significado a nivel lexicogramatical. Este sistema estratificado no est completo si no incluye el nivel del contexto o registro en el cual el texto lingstico est inmerso. Para Halliday (1982), la relacin entre el nivel semntico y el nivel del contexto es una relacin dialctica, en la cual el lenguaje simboliza activamente el sistema social, es creado y a la vez lo crea. As el sistema lingstico tanto el plano de la expresin como del contenido- y el contexto estaran estratificados en un solo sistema, quedando esquematizados a travs de crculos concntricos en los que cada nivel est inmerso en el otro y se relaciona con el siguiente nivel interno mediante la realizacin. clausular, como los hace el nivel

Registro: Campo, tenor y modo

CONTEXTO

Semntica discurso

CONTENIDO
Lxico y gramtica Fonologa/ Grafologa

EXPRESIN

Figura 1: Realizacin a nivel de contexto y texto

En cuanto a la segunda repercusin en la arquitectura del sistema semitico, esta corresponde a la nocin de metafuncin, la cual tiene un estatus especial en la teora LSF. La metafuncin se interpreta como una propiedad fundamental al lenguaje mismo, un rasgo bsico e intrnseco a la evolucin del sistema semntico (Halliday & Hasan, 1989). Todas las lenguas estaran organizadas
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alrededor de dos funciones bsicas: construir la experiencia humana y enactuar relaciones sociales. Respecto de la primera funcin, esta sera la metafuncin ideacional -la que incluye a la metafuncin experiencial y lgica-. El supuesto es que la totalidad de la experiencia humana sera potencialmente posible de ser convertida en significado verbal. Por lo tanto, la lengua como un sistema de significados ofrece una teora de la experiencia humana y para esto pone a disposicin de los usuarios recursos lexicogramaticales para la representacin de la "realidad" del mundo que nos rodea. El significado ideacional tiene que ver con la representacin de quin hace qu, a quin, cundo, dnde, porqu y cmo. La segunda funcin bsica de la lengua es enactuar las relaciones sociales y personales con las otras personas del entorno. Esta corresponde a la metafuncin interpersonal que organiza la realidad social de las personas con las cuales interactuamos, esto se lleva a cabo haciendo afirmaciones, preguntas, dando rdenes; expresando cun seguros nos sentimos de lo que decimos; diciendo lo que sentimos respecto a las cosas, etc. Halliday (1984) propone un tercer aspecto que corresponde al significado textual, el cual es intrnseco al sistema y le da relevancia en la creacin del texto. Es un componente que habilita funcionalmente a las otras dos metafunciones para que operen, construyendo una relacin entre la lengua y su situacin comunicativa. Dicha tercera metafuncin es la textual, y tiene por objetivo organizar los significados ideacionales e interpersonales en textos coherentes y relevantes a su contexto. Esto se lleva a cabo organizando el despliegue del texto: qu ponemos primero, qu al final; la forma en que presentamos los personajes y les seguimos la pista con los pronombres; qu dejamos implcito y qu expresamos claramente, etc. (Eggins & Martin, 2003).

textual ideacional

interpersonal

Figura 2: Metafunciones a nivel de semntica del discurso

El concepto de metafuncin es una hiptesis terica, universal a todas las lenguas y que tiene un lugar central en la construccin general de la teora (Halliday, 1984). Las tres metafunciones del significado se codifican simultneamente en todo enunciado comunicativo, por lo tanto,
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constantemente estamos eligiendo entre las opciones del sistema, significando de estas tres maneras a la vez, de acuerdo a los recursos disponibles en el sistema y condicionados por el contexto. En este modelo de lenguaje, las metafunciones se relacionan "en forma natural" con la organizacin del contexto. Cada tipo de significado es usado para construir un parmetro del registro, as el significado ideacional construye el campo, el significado interpersonal gestiona el tenor y el significado textual desarrolla el modo. Esta es una de las caractersticas distintivas de la LSF: una especie de resonancia entre la organizacin funcional del significado en el lenguaje y del significado en el contexto (Eggins & Martin, 2003).

modo

campo

textual

ideacional

Contexto organizado por metafuncin

tenor interpersonal

Lenguaje organizado por metafuncin

Figura 3: Contexto y lenguaje organizado por metafuncin

Tal como vemos en el figura 4, Martin (2004) propone que esta organizacin funcional entre el nivel del texto y del contexto permitira una funcionalidad intrnseca y una extrnseca. Por una parte, la funcionalidad intrnseca permite que la lengua a nivel de semntica del discurso funcione simultneamente andamiando la accin, andamiando la afiliacin a los grupos y distribuyendo la informacin. Por otra parte, la funcionalidad extrnseca, posibilita que la descripcin de la situacin

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comunicativa o registro se lleve a cabo como realidad naturalizada, como realidad social y como realidad semitica.
METAFUNCIONES Funcionalidad intrnseca IDEACIONAL INTERPERSONAL TEXTUAL ( andamiar accin) ( andamiar afiliacin) ( distribuir informacin) CONTEXTO funcionalidad extrnseca CAMPO TENOR MODO ( realidad naturalizada) ( realidad social) ( realidad semitica)

Figura 4: Mapeo de las metafunciones y variables contextuales, traducido de Martin (2004)

Desarrollos ms recientes de la LSF, dan cuenta de la cultura y el contexto social incluido en el modelo estratificado. La propuesta de la estratificacin de Martin (1993, 1999) incluye el nivel de la cultura, y est pensada desde la problemtica de la alfabetizacin escolar para estudiantes desaventajados en Australia. Teniendo en cuenta esta motivacin, el autor ampla el modelo multiestratal a partir de la distincin de Hjemslev (1961) de un sistema semitico connotativo que posee un sistema semitico denotativo en su plano de expresin. Considerando dicha idea propone tres planos comunicativos: registro, gnero e ideologa (Martin, 1993), incorporando adems a la arquitectura del modelo de lenguaje las nociones de Malinowski de los dos conceptos de cultura. As el registro es interpretado como el contexto de situacin y el gnero como el contexto de cultura. Registro y gnero constituyen dos planos de realizacin en una visin semitica social del texto. De esta manera, la lengua funciona como la forma de la expresin del registro (contexto de situacin), el que a su vez funciona como la forma de la expresin del gnero (contexto de cultura). La idea de significado connotativo permite conceptualizar los textos ya no como codificaciones neutras de una realidad natural, sino como construcciones semiticas de significados construidos socialmente. El texto sera simultneamente tanto una realizacin de determinados registros o tipos de contexto, as como la escenificacin de los intereses de los miembros de una cultura en situaciones determinadas (Eggins & Martin, 2003).

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SEMIOTICA CONNOTATIVA Plano del contexto estratificado GENERO CAMPO TENORTENORMODO Forma de la Expression

SEMANTICA DISCURSO

DEL

GRAMATICA LEXICO

FONOLOGIA GRAFOLOGIA Forma Expresin de

Forma del Contenido estratificado

la

SEMIOTICA DENOTATIVA Figura 5: Forma del contenido estratificada en relacin al modelo social estratificado, adaptada de Martin (1997).

Entre las consideraciones prcticas de este modelo de gnero para su aplicacin al problema educativo, Martin (1993, 1999) separa el propsito social de la variable modo y lo lleva hasta el nivel de la cultura transformndolo en el responsable de la organizacin estructural de los textos. Esa innovacin supone un modelo estratificado de contexto en el cual el gnero es definido desde el propsito social y se realiza por medio del registro (tenor, campo y modo), el que a su vez se realiza a travs de la lengua (significado interpersonal, ideacional y textual) (Eggins & Martin, 2003). La nocin de registro es usada para referirse al sistema semitico constituido por las variables del campo, tenor y modo que reflejan la diversificacin metafuncional del lenguaje proyectado al contexto social, mientras que el gnero provee un nico punto de vista desde el cual el anlisis trasciende las metafunciones hacia un propsito social global. En otras palabras, mientras que el registro correspondera al nivel en el que la semitica connotativa se organiza metafuncionalmente en un espacio intermedio entre lenguaje y gnero posibilitando caracterizar el contexto de situacin como contexto actual y no potencial; el gnero apunta al nivel de abstraccin mxima y se define como un proceso social orientado por un objetivo y organizado en etapas. En estos trminos, el gnero asume la responsabilidad de la integracin de la diversidad semntica proyectada por la organizacin funcional en los otros estratos del sistema. Siguiendo el mismo principio de redundancia de la realizacin (Lemke, 1990), el gnero correspondera a un patrn de patrones de registro; el registro a un patrn de patrones de semntica del discurso; este a su vez un patrn de patrones lexicogramaticales los que a su vez corresponden a un patrn de patrones fonolgicos. Martin (1999) sugiere que la realizacin del

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gnero en el registro favorece una perspectiva complementaria al contexto tal como la semntica del discurso provee una faceta complementaria al significado lingstico. El modelo de realizacin completo queda entonces representado por crculos tangenciales que representan el sistema como una escala de abstraccin. La relacin sistemtica de realizacin pone en relacin los diferentes niveles de significado, tanto los estratos del lenguaje como los estratos del contexto. Esto se puede apreciar en el figura 6.

gnero
campo tenor
Semntica del discurso lexicogramatical Fonolo ga/ grafolo ga

modo

CONTEXTO

LENGUAJE

Figura 6: Jerarqua de realizacin : niveles de abstraccin en el sistema lenguaje- contexto.

En cada jerarqua de realizacin, ha tenido diversos desarrollos tericos importantes en los ltimos aos. Es as como a nivel de gnero, Martin y Rose (2008) describen tres tipos de estructuras de los gneros de acuerdo a cada metafuncin: orbital/ secuencial, prosdico, peridica. A nivel de registro, Martin (1993) completa el nivel de registro con la descripcin de secuencia de actividades y taxonomas de participantes para la descripcin del campo, relaciones de poder y solidaridad para la descripcin del tenor y la descripcin reflejo/ accin y monlogo/ dilogo para el modo. En el nivel de la semntica del discurso Martin y Rose (2006) detallan cmo analizar el significado a nivel ideacional mediante la ideacin y la conjuncin externa; el significado interpersonal mediante la valoracin (Martin & White, 2005) y la negociacin; y el significado textual mediante la identificacin, la conjuncin interna y el flujo de la informacin. El estrato lexicogramatical es afinado en la versin de la gramtica sistmica funcional de Halliday y Mathiessen de 2004 para la lengua, mientras que Kress y van Leuwen (1996) especifican una gramtica para la imagen visual. El estrato de la fonologa ha sido descrito con detalle para el ingls en cada metafuncin por Halliday y Greaves (2008). El resumen
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de las diferentes herramientas disponibles para el anlisis del discurso desde la teora LSF se sintetizan en el cuadro 1.
METAFUNCIONES ESTRATO GENERO Martin y Rose 2008 REGISTRO Martin 1992 IDEACIONAL INTERPERSONAL TEXTUAL

Estructura orbital/ serial Campo Secuencia de actividades, taxonoma de participantes Ideacin, conjuncin externa

Estructura prosdica Tenor Poder solidaridad Valoracin negociacin (Apraissal)

Estructura peridica Modo Accin/ reflexin Monlogo/ dilogo Identificacin, conjuncin interna, flujo de informacin Tema e informacin, tiempo y deixis, elipsis y sustitucin

SEMNTICA DEL DISCURSO Martin y Rose 2006

LEXICOGRAMATICAL Transitividad, grupo Modalidad, modularidad, [verbiage] Halliday y nominal, clasificacin, polaridad, actitud, Matthiessen 2004 descripcin, enumeracin persona, [imagen] Kress y van Leeuwen 1996/2006 GRAFOLOGA/ Secuencia tonal Formato, emoticones, FONOLOGA color, tono, cualidad de la Halliday y Greaves voz, 2008 Cuadro 1: Herramientas de la LSF para el anlisis del discurso, traducido de Martin (2008).

Puntuacin, diseo, tonalidad, tonicidad

Cabe describir con ms detalle las dimensiones para el anlisis del discurso propuesto por Martin y Rose (2006), ya que sern utilizadas como herramientas de anlisis multimodal en este estudio. Los autores proponen un sistema de anlisis para el nivel de la semntica del discurso compuesto por: valoracin o appraisal, ideacin, conjuncin, identificacin y periodicidad. Estos se definen de la siguiente manera. Valoracin o appraisal, este sistema se relaciona con la evaluacin, los tipos de actitudes que son negociadas en el texto, a fuerza de las emociones y las fuentes de la que provienen las evaluaciones. La valoracin tiene que ver con los significados interpersonales, los que realizan el tenor del texto. Ideacin: se relaciona con el contenido del discurso, es decir, los tipos de actividad que se desarrollan y la manera en que los participantes son descritos y clasificados. La ideacin corresponde al significado ideacional y realiza el campo del texto.

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Conjuncin, se refiere a las interconexiones entre las actividades, la manera en que son reformuladas, agregadas, secuenciadas, explicadas, etc. Tambin es parte del significado ideacional pero corresponde al subtipo lgico. Halliday (2004) clasifica los subtipos lgicos en: o Elaboracin: reformular en otras palabras, especificando ms detalles o Comentario o ejemplificacin o Extensin : agregar elementos nuevos, mostrando alternativas o excepciones o nfasis: calificar mediante una circunstancia temporal, de lugar, causal, o condicional o Proyeccin: locucin o idea Identificacin: se relaciona con el seguimiento de los participantes, introduciendo lugares, personas y cosas nuevas o presumindolos como conocidos. Con el objetivo de ayudar al oyente o lector a dar sentido al discurso se utilizan recursos textuales para la identificacin. Periodicidad, se relaciona con el ritmo del discurso. Aqu encontramos marcadores que ayudan a predecir lo que viene en el discurso y los que consolidan la acumulacin de significado creado. Tambin corresponde a recursos textuales, relacionados con la organizacin del discurso como pulsos de informacin. Por ltimo, entre los desarrollos tericos ms recientes se encuentra otra de las jerarquas complementarias planteadas inicialmente por Halliday (1984): la instanciacin. Esta tambin puede ser representada como un continuo.

Sistema Gnero/ registro Tipo de texto Texto Interpretacin

potencial de significado generalizado subpotencial semntico actual generalizado instancia posible significado subjetivo

Figura 7:

Continuo de jerarqua de instanciacin

Dicho continuo entre sistema e instancia, es reformulado por Martin y Rose (2006) como un gradiente entre sistema e interpretacin (reading) en el que el continuo se mueve entre el polo de la inercia o del sistema y el polo del flujo o de la interpretacin. El cruce entre estratificacin e
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instanciacin, nos permite abordar desde diferentes perspectivas el anlisis del discurso. As, desde el estrato de la semntica del discurso y la instancia del tipo de texto, podemos observar algunas generalidades para textos que comparten ciertas caractersticas, y desde la instancia como registro podemos describir los rasgos compartidos como un subpotencial semntico. En el apartado siguiente revisaremos la caracterizacin del discurso cientfico desde la teora de la LSF. Cabe notar que existe un nico tipo de discurso de la ciencia sino que las investigaciones nos indican que debemos hacer distinciones segn disciplina. Por este motivo, la descripcin de discurso cientfico es general, sin embargo, al finalizar este captulo revisaremos con ms detalle las caractersticas propias del discurso matemtico y sus particularidades.

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