Evaluacin de estrs infantil Cynthia Zaira Vega Valero Psicloga Doctora en Psicologa Ciudad Universitaria (CU) de la UNAM Ciudad

de Mxico, Mxico. 18 de junio 2008 Resumen El estrs es un estado resultante de un cambio ambiental que la persona percibe como amenazante. El estrs no es privativo de los adultos, existen informes clnicos que demuestran que los infantes tambin son susceptibles de padecerlo. e la misma manera, son mu! escasos los instrumentos para medir el estrs infantil, ! m"s a#n que sean fiables ! v"lidos. $a manera m"s com#n de detectar estrs en los ni%os es a partir de la observaci&n clnica o por medio de entrevistas semiestructuradas. El presente trabajo tiene como objetivo proponer un inventario que eval#e el estrs infantil '(E(). El instrumento consta de *+ tems divididos en tres "reas, familiar, escolar ! social. En el estudio participaron 212 ni%os de 8 a 11 a%os. El alp-a .eneral del instrumento fue de 0,/0. 0ara las subescalas fue ma!or a 0,*1 ! para los tems fueron superiores a 0,8/. $os resultados se discuten a partir de su utilidad pr"ctica en el "mbito clnico. Palabras claves: Estrs infantil, familiar, social, escolar. En la actualidad, el .remio de la medicina acepta que numerosas enfermedades no s&lo tienen una base biol&.ica, sino que existen componentes del entorno social como el trabajo, la familia ! el estilo de vida que, entre otros aspectos, jue.an un papel importante en la salud. Enfermedades como bruxismo, alopecia areata, eccema, arritmias cardacas, an.ina de pec-o, depresi&n, alco-olismo ! dro.adicci&n, entre otras, est"n asociadas con el estrs, aunque los mecanismos ambientales ! sociales mediante los que estas enfermedades se exacerban o empeoran, todava no son del todo claros. En la #ltima dcada las investi.aciones sobre estrs se -an enfocado a identificar cu"les son los factores asociados a ste. 2omo caracterstica com#n, estas investi.aciones coinciden en establecer que el estrs es el proceso por el cual el individuo responde a los sucesos del ambiente que son percibidos como amenazantes o desafiantes3 esto no implica necesariamente que sean sucesos ne.ativos, las situaciones positivas tambin pueden ser una fuente de estrs para el individuo '$azarus, 1/8*). El estrs no es exclusivo de los adultos, tambin lo experimentan los ni%os. Existen pocas investi.aciones que eval#an el estrs infantil, !a que la ma!ora de los estudios se enfocan en adultos. 4ecientemente -a sur.ido un inters especial por el estudio de este fen&meno en ni%os, ! en muc-os casos, -a sido a partir de los datos encontrados con poblaci&n adulta de los cuales se -an sustrado conclusiones aplicables a la ni%ez '5ern"ndez, 2001). 6uc-os de los estudios actuales se enfocan en evaluar, ansiedad '7riere, 8o-nson, 7issada, amon, 2rouc-, 9il, 5anson ! Ernst, 2001), depresi&n '6uris ! :an der 5iden, 200*) ! fobias ';auta, <c-olin., 4apee, =bbott, <pence ! >aters, 200?). =unque estos estudios no -ablan especficamente del estrs como tal, la ansiedad '=.uilar, 1//+3 6uris ! :an der 5iden, 200*) ! la depresi&n, se.#n el <6@(:, se pueden considerar como respuestas asociadas al estrs. 0or lo tanto, se podra decir que las investi.aciones realizadas con ni%os sobre evaluaci&n ! tratamiento de ansiedad, depresi&n ! fobias, de al.una manera pretenden estudiar parte del fen&meno. iferentes autores '6il.ram, 1//*3 7arrio, 1//A3 Brianes, 1///) coinciden en se%alar que las "reas en las cuales los ni%os pueden experimentar estrs son, la familiar, la escolar ! la social. El "rea familiar es considerada la m"s importante3 en ella el ni%o inicia con su desarrollo fsico, emocional ! educacional. $a familia proporciona amplias ! variables funciones que cubren todas las necesidades de desarrollo en los primeros a%os. <e sabe que la existencia de un entorno familiar afectuoso que cuide al ni%o ! le proporcione apo!o ! recursos para su desarrollo, junto con un ambiente de bajo nivel de estresores, es requisito para un crecimiento saludable. <in embar.o, la familia, inserta en un mundo social cambiante ! en el que los usos, valores ! condiciones socioecon&micas van transform"ndose con .ran celeridad, experimenta cambios profundos, no s&lo en su forma, sino en los roles que desempe%an sus miembros, en las relaciones que establecen entre s ! en las funciones que pueden irse cubriendo por parte de la familia como instituci&n social '7er.eron, 1/81). =l.unos estresores familiares podran estar asociados a la privaci&n de estmulos necesarios para el desarrollo '<roufe ! 4utter, 1/8?), con -ec-os naturales como el nacimiento de un -ermano '7arton ! Ceana-, 1//0), la relaci&n con los -ermanos 'Da.an, 1/A83 <pirito, 1//03 <elma, 1/80) o la muerte de un padre '8imnez, 1//83 Espa%a, Daffman ! Elizur, 1/8+3 Dranzler, 1//0), tambin con el divorcio de los padres 'Brianes, 1///3 7arton ! Ceana-, 1//0).

$a se.unda "rea es la escolar, !a que el inicio de esta etapa supone el paso de la vida familiar a una vida social, en una instituci&n en la que el ni%o no tiene ase.urada la aceptaci&n. $as nuevas responsabilidades de trabajo, as como las normas de la vida escolar no son f"ciles para los ni%os, quienes pueden experimentar dificultades. $a ma!ora de las exi.encias de la vida escolar producen temores ! ansiedades. Brianes '1///) menciona que las demandas de aprendizaje ! rendimiento acadmico por parte de la educaci&n escolar suponen otra fuente de dificultades que puede .enerar estrs, como el aprendizaje de la lectura ! la escritura, las primeras re.las ! conceptos matem"ticos, que son tareas fundamentales de los primeros a%os escolares. =dem"s, las diferencias de .nero tambin pueden ser un factor que auspicie estrs escolar 'Eeldbaum, 1/80), as como la atenci&n de los padres -acia sus -ijos. =simismo, se -a demostrado que los ni%os dependientes presentan m"s estrs que los ni%os no dependientes '4oFe ! 0lomin, 1/AA). <pirito '1//1) a.re.a que las presiones acadmicas, las calificaciones obtenidas, las tareas en casa ! el trato de los profesores son fuentes importantes de estrs escolar. Gna tercera "rea es la social. Este tipo de interacci&n con otros representa el contexto m"s importante en el desarrollo del ni%o ! es clave para el establecimiento de relaciones sociales en diversos contextos. $a educaci&n en la familia ! en la escuela persi.ue, como objetivo clave, desarrollar en el ni%o -abilidades ! competencias para una interacci&n funcional con sus ami.os ! compa%eros, cu!o resultado es la aceptaci&n de los otros, la popularidad ! el -ec-o de tener ami.os 'Brianes, 1//A). 2-en, 4ubin ! $i '1//1) encontraron que los ni%os en 2-ina son educados para ser discretos ! tmidos ! los adultos no suelen estimular su asertividad, ni el -ec-o de que defiendan sus puntos de vista3 estos valores son contrarios a los buscados por los occidentales. =parte de esta variaci&n de contexto, las -abilidades para desenvolverse en las interacciones con otros varan ampliamente en los individuos debido a factores disposicionales ! aprendidos. Existen combinaciones de estos factores que -acen que un ni%o no sea -"bil inicialmente o no desee establecer relaciones con otros. 0or ejemplo, existen ni%os -iperactivos que tienen problemas para controlar sus emociones ! su conducta psicomotora, ni%os que son poco -"biles para los jue.os o para comprender las re.las que los ri.en, as como ni%os con al.#n tipo de retraso en el desarrollo, a quienes la relaci&n con otros puede asustarles porque est"n m"s necesitados de la protecci&n que les brinda la familia. $a relaci&n entre ni%os cobra importancia al ofrecerle al infante la oportunidad de ampliar ! desarrollar las -abilidades aprendidas en su trato con los adultos. $os i.uales, ami.os ! compa%eros de clase, se convierten en fuentes de apo!o, se.uridad e intimidad recprocas3 estas estrate.ias ! -abilidades cambian con la edad, siendo cada vez m"s eficaces ! complejas ':alds, 1/813 9reene, 1//2). 2omo se observa en esta revisi&n, existen por lo menos tres "reas que son trascendentes para el estrs infantil, stas son la familia ! sus dificultades intrnsecas de convivencia3 la escuela, con las exi.encias de ajuste a una vida sistem"tica ! de aprendizaje3 ! la social que se puede reflejar en las amistades ! los jue.os del ni%o con otros. Es claro que el estrs afecta tambin a los ni%os ! la manera de afrontarlo depender" de las -abilidades con las que cuente l mismo. 0astrana '1/88) informa de un estudio en el que aplicaron el instrumento 2-idH=dolescent 2opin., para identificar los tipos de estrate.ias usadas, as como para medir el .rado de control que tenan los ni%os in.leses ante eventos estresores, tanto acadmicos como sociales. Eue validado con un autoinforme espont"neo de las posibles formas en que afrontan un evento de esa ma.nitud ! fue aplicado junto con dos pruebas para evaluar los problemas emocionalesHconductuales, el Child ehavior Chec!list, aplicado a las madres, ! el "outh #el$%re&ort, que contestaron los ni%os. En otro estudio, 7rotman ! >eisz '1/88), en Estados Gnidos, realizaron entrevistas individuales a ni%os de *, / ! 12 a%os. <e enfocaron principalmente a pre.untar c&mo afrontaron ! resolvieron en a%os anteriores situaciones comunes de estrs, por ejemplo, la separaci&n materno@filial, ir al mdico, cuando un adulto estaba molesto con l, el resultado no favorable de un examen ! cuando suceda un accidente. 0or otra parte, 0ierIasIa '2000) evalu& el estrs escolar identificando que el comportamiento abusivo del profesor ! las evaluaciones son los m"s frecuentes. =dem"s, identific& que el nivel de estrs escolar, la ansiedad ! las caractersticas temperamentales determinan las estrate.ias de afrontamiento ! los resultados escolares de los ni%os. Bambin existen trabajos que est"n diri.idos a evaluar las caractersticas psicomtricas de un instrumento, es el caso de 7riere ! cols. '2001), que evaluaron el inventario titulado 'he 'rau(a #)(&to( Chec!list $or "oung Children ('#C"C). Este instrumento eval#a estrs postraum"tico. $os autores identificaron que los valores de fiabilidad son altos ! que los puntajes obtenidos correlacionan con diferentes tipos de maltrato infantil. ;auta ! cols. '200?) evaluaron el Children*s Anxiet) #cale (#CAP#% P), que eval#a ansiedad en ni%os3 los resultados muestran que es fiable ! valido. Dorfmac-er '2000) realiz& una revisi&n -ist&rica del JDempe Eamil! <tress (nventor!J, as como prob& los niveles de fiabilidad

! la validez del inventario, conclu!endo que es un buen instrumento para evaluar ries.os de maltrato de los parientes -acia el ni%o.

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