UCE FACSO Investigacin Social Nombre: Antonio A.

Molina Jaramillo Fecha: martes, 19 de noviembre de 2013 Paralelo: 4A Tema: Ventajas y Desventajas con la aplicacin de las TIC en el Proceso de Enseanza Aprendizaje dentro de la Facso (Quito) CONDUCTISMO El conductismo no es la ciencia del comportamiento humano, es la filosofa de esa ciencia (Sobre el Conductismo, B. F. Skinner). El conductismo, es el conjunto de teoras del aprendizaje desarrolladas a partir de la psicologa conductista, que estudia la conducta del ser humano, y busca predecir y manipular dicha conducta a partir de la situacin, la respuesta y el organismo. Ahora bien, existen muchas corrientes en el seno del conductismo, sin embargo, todas comparten los siguientes elementos: - El objeto de estudio es la conducta, que depender de la situacin, la respuesta y del organismo. - El mtodo es absolutamente emprico, en ningn caso ser subjetivo. - La conducta est sustentada por tres pilares: la situacin, la respuesta y el organismo. - Se concibe la psicologa como una ciencia aplicada cuyo fin es la prediccin y modificacin de la conducta. CONDUCTISMO

ESTMULO

RESPUESTA

REFORZAMIENTO

El docente es el sujeto activo del proceso de aprendizaje, es quien disea todos los objetivos de aprendizaje, as como los ejercicios y actividades encaminados a la repeticin y la memorizacin para la realizacin de las conductas correctas, en base a un sistema de castigos y premios. El estudiante es el sujeto pasivo, se considera que es como una tabla rosa que est vaco de contenido, y que debe trabajar en base a la repeticin para memorizar y repetir la conducta requerida por el docente. Su aprendizaje tiene un papel activo aunque es reactivo ante los estmulos recibidos. Los estudiantes son seres anti disciplinados que responden ante los estmulos ambientales, cuyas tareas de interaccin requieren de la aprobacin del profesor, quien observa, mide y evala de forma directa. La relacin entre docente y estudiante es una situacin asimtrica donde el docente juega el papel activo de instruccin, a travs de una programacin exhaustiva del entorno, los estmulos, castigos y refuerzos, as como de los objetivos didcticos como de los ejercicios y actividades que se realizarn para lograr aprender la conducta deseada. El alumno es un sujeto pasivo donde recibe la informacin y repite las actividades hasta que las memoriza, sin realizar ningn tipo de pensamiento creativo ni de conexiones con sus otros aprendizajes previos.

El aprendizaje se produce cuando hay un cambio en la conducta, se evala aquellos fenmenos que son medibles y observables, resultado de un aprendizaje de estmulos y respuestas. No se tiene en cuenta durante el proceso de aprendizaje la motivacin o el pensamiento, puesto que no son aspectos medibles ni observables. La evaluacin se basa en pruebas objetivas, como test y exmenes basados en los objetivos propuestos. El alumno habr aprobado y obtendr un premio por ello cuando se observe el cambio de conducta que se trabaja durante el curso. En la aplicacin de las TIC el conductismo no concibe el aprendizaje como una experiencia de interaccin con el entorno sociocultural, sino que se basa en los supuestos de la enseanza programada de Skinner mediante una rudimentaria presentacin secuencial de preguntas y la sancin correspondiente en caso de respuestas errneas. Consiste en un complejo programa informtico diseado para servir como herramienta educativa, cuyos contenidos se centran en la realizacin de ejercicios y sesiones de preguntas y respuestas que permitan la presentacin de un temario y verificar su comprensin y adquisicin por parte del alumno, gracias a una gran carga lectiva. VENTAJAS DESVENTAJAS Facilidad de uso, no se requieren Alumno pasivo. conocimientos previos. Existe cierto grado de interaccin. No es posible la participacin del educador para el planteamiento de dudas, etc. La secuencia de aprendizaje puede ser Excesiva rigidez en la secuenciacin de los programada de acuerdo a las necesidades contenidos, que impide el tratamiento de del alumno. respuestas no previstas. Feedback inmediato sobre cada respuesta. No se sabe por qu un tem es correcto o incorrecto. Favorecen la automatizacin de Fragmentacin de contenidos excesivamente habilidades bsicas para aprendizajes ms uniforme y reductora, sea cual sea la materia. complejos. Proporciona enseanza individualizada. Individualizacin muy elemental; no tiene en cuenta el ritmo, no gua. COGNITIVISMO Por otra parte, el cognitivismo incluye todas aquellas teoras que se centran en el estudio de la mente humana para comprender cmo interpreta, procesa y almacena la informacin en la memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cmo la mente humana es capaz de pensar y aprender. Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representacin de dicha realidad. As pues, es de vital importancia descubrir el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. Cabe destacar que esta corriente surge a comienzos de los aos sesenta y se presenta como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. Todas las ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y tericos, que han influido en la

conformacin de este paradigma. Algunos de ellos son: Piaget y la psicologa gentica; Ausubel y el aprendizaje significativo; la teora de la Gestalt; Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky , sobre la socializacin en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms dimensiones cognitivas (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento), aunque tambin es importante tener presente que existen grandes diferencias entre ellos. Segn el paradigma cognitivo, los dos principales objetivos de la educacin deberan ser: a) Lograr el aprendizaje significativo con sentido. b) Desarrollar habilidades estratgicas generales y especficas de aprendizaje. El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para logar esos fines. No debe desempear el papel de protagonista en detrimento de la participacin cognitiva de sus alumnos. El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; esta competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas. Este paradigma considera la interaccin entre los estudiantes un elemento bsico en el proceso de aprendizaje ya que permite compartir, interactuar y observar al otro, de manera que la relacin con el otro permite construir el propio conocimiento. La relacin entre el docente y el alumno se basa en la importancia de la retroalimentacin como gua y apoyo a las conexiones mentales exactas. As pues, cabe destacar dos elementos claves que favorecer el proceso de aprendizaje: - nfasis en la participacin del estudiante en su propio proceso de aprendizaje. - Creacin por parte del docente de un ambiente de aprendizaje que permita y estimule a los estudiantes a hacer conexiones con material ya aprendido. Con la aparicin del cognitivismo, la evaluacin sufre algunos cambios importantes respecto al modelo conductista, aunque su funcin principal se mantiene: la evaluacin formativa asegura la articulacin entre las caractersticas de los alumnos y las caractersticas del sistema de formacin. No obstante, a continuacin se destacan algunos de los cambios ms significativos: - El inters se centra en los procesos de aprendizaje, no en los resultados obtenidos, ya que lo que se pretende es comprender el funcionamiento mental del alumno ante la tarea a travs del conocimiento de sus representaciones y de las estrategias que utiliza. - Los datos recogidos son cualitativos: se utilizan cuestionarios, observacin del comportamiento, observacin de sus reflexiones y de las interacciones - Se da mayor importancia a las estrategias que utiliza el alumno para alcanzar un objetivo, que no al grado en que ste se alcanza. El uso de las TIC ha supuesto una aplicacin del espacio de aprendizaje con la construccin de su conocimiento y, adems, favorece la participacin de los estudiantes de una manera ms activa. As pues, el uso de las TIC permite crear programas y sistemas en donde el estudiante debe no solo dar una respuesta, sino que tambin debe resolver problemas y tomar decisiones, lo cual contribuye al desarrollo de sus capacidades cognitivas.

A continuacin, nos centraremos en algunas de las aportaciones ms relevantes de autores cognitivistas en relacin a la integracin de las TIC en los procesos de aprendizaje: a) Teora de Ausubel; parte de la importancia del aprendizaje por recepcin, es decir, el contenido y la estructura de la materia los organiza el profesor y el alumno lo recibe. En relacin con el uso de las TIC, Ausubel considera que las nuevas tecnologas son medios eficaces para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero que en ningn caso pueden sustituir a la realidad. Adems, uno de los problemas de la enseanza asistida por ordenador es que no se proporciona interaccin de los alumnos entre s, ni de stos con el profesor y considera que ninguna computadora podr jams ser programada con respuestas a todas las preguntas de los estudiantes. b) Teora de Bruner; la teora del aprendizaje por descubrimiento de Bruner atribuye una clara relacin entre la accin y el aprendizaje, y considera que la resolucin de problemas depender de cmo estos sean presentados en una situacin concreta, ya que han de suponer un desafo que incite a su resolucin y propicie la transferencia del aprendizaje. Partiendo de esta idea, Bruner considera que el uso de recursos tecnolgicos ser positivo en la medida que estos favorezcan la estimulacin cognitiva mediante materiales que entren en las operaciones lgicas bsicas, o bien si estos recursos permiten al alumnado hacer una bsqueda de respuestas dado uno o varios estmulos presentados en la pantalla. C) Teora de Piaget; el enfoque bsico de Piaget es la epistemologa gentica, es decir, el estudio de cmo se llega a conocer el mundo externo a travs de los sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva y establece cuatro estadios universales del desarrollo: sensorio motor, pensamiento pre operacional, operaciones concretar y formales. Para Piaget, el aprendizaje debe tener una secuencia flexible, debe ser un proceso y los medios deben estimular las experiencias. En relacin con el uso de las TIC, Piaget no se mostr en ningn momento partidario de la institucin por ordenador, pero rescata la discusin, el modelaje y la experiencia emprica. d) Teora de Gagn; ste elabora un esquema que muestra las distintas fases en el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las condiciones internas, es decir, la que intervienen en el proceso (motivacin, comprensin, adquisicin, retencin y recuerdo); y las condiciones externas, es decir, aquellas acciones que ejerce el medio sobre el sujeto que pueden favorecer un aprendizaje ptimo. Ciertamente, esta teora ha servido para disear un modelo de formacin en los cursos de desarrollo de programas educativos, y la principal ventaja de su teora es que proporciona partes muy concretas y especficas de fcil aplicacin. CONSTRUCTIVISMO El Constructivismo es la Teora del Aprendizaje que destaca la importancia de la accin, es decir, del proceder activo en el proceso de aprendizaje. Inspirada en la psicologa constructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a travs de la accin, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir. As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser nico en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje. Este puede realizarse en base a unos contenidos, un mtodo y unos objetivos que son los

que marcaran el proceso de enseanza. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de enseanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica. El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden controlar su aprendizaje y estn al corriente del control que poseen. Esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo ensear. Los alumnos construyen conocimientos por s mismos. Como en todo proceso de aprendizaje se va de lo general a lo especfico as la teora del aprendizaje presenta como objetivo general: aprender mediante la construccin de conocimientos en base a las experiencias del alumno, por medio de la realizacin de actividades que son de utilidad en el mundo real. Para conseguir dicho objetivo se plantean los siguientes objetivos especficos: - Lograr un aprendizaje activo, mediante la participacin de los propios estudiantes/alumnos de manera constante, en actividades de contexto. - Fomentar la creatividad e innovacin en el proceso enseanza/ aprendizaje. - Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que el estudiante desarrolle su autonoma e independencia. - Lograr la interaccin con su entorno, enfrentando las teoras con los hechos. - Conseguir que los sujetos sean los responsables de su propio aprendizaje mediante la construccin de significados. - Conseguir que el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento sea su propio aprendizaje. - Adecuar los contenidos a los procesos de aprendizaje del sujeto. - Valorar los conocimientos previos del estudiante por su importancia como influencia en la construccin de nuevos conocimientos. - Basar el aprendizaje en mtodos que le ayuden a encontrar sentido al objeto de conocimiento mediante el establecimiento de relaciones entre los conceptos implicados. El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades del proceso de aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima afectivo, armnico, de mutua confianza entre docente y discente partiendo siempre de la situacin en que se encuentra el alumno, valorando los intereses de estos y sus diferencias individuales. Adems debe ser conocedor de sus necesidades evolutivas, y de los estmulos que reciba de los contextos donde se relaciona: familiares, educativos, sociales, entre otros. As este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonoma del estudiante. Su docencia se debe basar en el uso y manejo de terminologa cognitiva tal como Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Para ello la materia prima y fuentes primarias deben ser materiales fsicos, interactivos y manipulables. Fomenta la participacin activa no solo individual sino grupal con el planteamiento de cuestiones que necesitan respuestas muy bien reflexionadas. El papel del estudiante en esta teora del aprendizaje, es un papel constructor tanto de esquemas como de estructuras operatorias. Siendo el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje y el procesador activo de la informacin, construye el conocimiento por s

mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, ya que debe relacionar la informacin nueva con los conocimientos previos, para establecer relaciones entre elementos en base a la construccin del conocimiento y es as cuando da verdaderamente un significado a las informaciones que recibe. Esto le obliga a cumplir unas series de normas: - Participar activamente en las actividades propuestas, mediante la puesta sobre la mesa de ideas y su posterior defensa. - Enlazar sus ideas y las de los dems. - Preguntar a otros para comprender y clarificar. - Proponer soluciones. - Escuchar tanto a sus compaeros como al coordinador o facilitador. - Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados. La interaccin entre estudiantes se caracteriza por: - Ser activa mediante el compromiso y la responsabilidad - Ser constructiva en base a la adaptacin de nuevas ideas para dar sentido o significado. - Ser colaborativa a travs del trabajo en comunidades de aprendizaje y construccin del conocimiento. - Ser cooperativa: los estudiantes aportan, observan, modelan y regulan las contribuciones de cada uno de los miembros de la comunidad. - Ser intencional su objetivo cognitivo es comn e intencional. - Ser conversacional mediante el uso del dilogo y la interaccin permanente tanto en el contexto del aula como fuera de ella. - Ser contextualizada, el contexto de aprendizaje se hace a travs de tareas significativas del mundo real o en simulaciones basadas en casos o problemas. - Ser reflexiva, uso de la reflexin crtica y sobretodo la autoevaluacin. Segn la perspectiva constructivista, la funcin comunicativa de los docentes en todo proceso de evaluacin da la actividad educativa. La comunicacin educativa constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando; logrndose a travs de las informaciones que sta recibe y reelaborndolas en interaccin con el medio ambiente y con los propios conceptos construidos. Dicho esto, se tiene que el proceso de aprendizaje no es reducible a un esquema mecnico de comunicacin, por cuanto el educando como receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que reelabora los mensajes segn sus propios esquemas cognitivos. nfasis en la evaluacin de los procesos de aprendizaje. Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construccin de los aprendizajes. Evala la significatividad de los aprendizajes. En qu grado los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda pedaggica recibida y a sus propios recursos cognitivos y en qu grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos. No es una tarea simple, ya que aprender significativamente es una actividad progresiva que se valora cualitativamente que requiere seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluacin pertinentes y acordes con los indicadores. Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes, el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas. Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseanza aprendizaje.

Evaluacin y regulacin de la enseanza. Conocer la utilidad o eficacia de las estrategias de enseanza propuestas en clase, tales como: estrategias didcticas, condiciones motivacionales, clima socio-afectivo existente en el aula, naturaleza y adecuacin de la relacin docentealumno o alumno-alumno. La autoevaluacin del alumno. Busca el desarrollo de la capacidad de autorregulacin y autoevaluacin en los alumnos. Aprender a autoevaluarse. Se buscan situaciones y espacios para que los alumnos aprendan a evaluar el proceso y el resultado de sus propios aprendizajes. (Evaluacin formadora). Evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje. Tomando en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza: Conceptuales, procedimentales y actitudinales, la evaluacin de sus aprendizajes exige procedimientos y tcnicas diferentes Coherencia entre las situaciones de evaluacin y el progreso de la enseanza-aprendizaje. En las teoras constructivistas las aplicaciones TIC y sus herramientas potencian el compromiso activo del alumno, la participacin, la interaccin, la retroalimentacin y conexin con el contexto real, de tal manera que son propicias para que el alumno pueda controlar y ser consciente de su propio proceso de aprendizaje. Ese proceso de aprendizaje podr realizarse sobre todo a travs de las plataformas virtuales de aprendizaje, a travs de los cursos on line. Un ejemplo significativo de este tipo de entorno de aprendizaje constructivista seria Moodle, poniendo a disposicin de los estudiantes herramientas como: foros, cuestionarios, glosarios, tareas, tabln de anuncios, blogs, wikis, consultas, tareas, chats, talleres, listas de distribucin de email, encuestas, etc. Otros tipos de entornos de aprendizaje constructivista aplicando las TIC, pueden ser las redes sociales, de alumnos, alumnos y profesores o profesores entre s, donde se pueden compartir actividades y mtodos para una mejor docencia, mejorando as la comunicacin entre los colectivos implicados. VENTAJAS Promueve la autonoma en los estudiantes. DESVENTAJAS En los procesos de enseanza y aprendizaje, los estudiantes deben reducirse a una construccin subjetiva de algo que est en proceso de dejar de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato. Lo anterior incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar los problemas y no los contenidos. Dificulta la organizacin de un plan de educacin masiva y la evaluacin, ya que cada estudiante se organiza con su propio ritmo de aprendizaje. Con el exceso de informacin hay una contaminacin virtual hacia el usuario, dando una cabida a poca informacin. Y por ende una reflexin no tan satisfactoria por parte del estudiante.

Generan procesos de interaccin, planificacin y evaluacin participativos. Son flexibles y dinmicos y se adecuan a las necesidades del grupo.

Permite la interaccin y la coparticipacin en el proceso de aprendizaje entre estudiantes que se encuentren en puntos geogrficos alejados o remotos. Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la interdisciplinariedad y el

trabajo cooperativo.