Lectura dialgica: interaccion es que mejoran y aceleran la lectura

Rosa Valls, Marta Soler, Ramn Flecha * SNTESIS: En este trabajo se aborda el estudio de la lectura dialgica enmarcada en una ms amplia concepcin de aprendizaje que tiene sus undamentos en las prcticas !comunidades de aprendizaje", teor#as !Freire, $abermas, Searle" e in%estigaciones !includ&ed" ms rele%antes de la actual sociedad de la in ormacin, situando en este nue%o conte'to las aportaciones dialgicas anteriores( Esto permite entenderla como una instancia coordinante de las acti%idades de aprendizaje que realizan todas las personas que interaccionan con los ni)os, especialmente quienes con%i%en con ellos en las aulas * en los domicilios, es decir, el pro esorado * las amilias( +qu# se intenta demostrar cmo los centros que han adoptado esta concepcin de aprendizaje dialgico estn consiguiendo mejorar * acelerar el aprendizaje de la lectura * la escritura de todos los educandos con ms espacios * ms personas que las tradicionales de la escuela heredada de la sociedad industrial( +s#mismo, se constata cmo se promue%e la lectura de los amiliares en casa * tambi,n en el espacio escolar a tra%,s de las tertulias literarias dialgicas que consiguen que personas que nunca han le#do un libro dis ruten de obras de Sa o, -o*ce o .orca( Resulta auspiciosa, adems, la colaboracin directa de amiliares, de di%ersidad de pro esionales * del %oluntariado en el aprendizaje de la lectura * la escritura que realizan los estudiantes, no solo en el horario lecti%o sino tambi,n uera de clase( Palabras clave/ lectura dialgica0 pro esorado * amilias0 aprendizaje de la lectura0 tertulias literarias( SNTESE: 1este trabalho aborda&se o estudo da leitura dialgica enquadrada numa ampla concep23o de aprendizagem que tem seus undamentos nas prticas !comunidades de aprendizagem", teorias !Freire, $abermas, Searle" e pesquisadores !in lud&ed" mais rele%antes da atual sociedade da in orma23o, situando nesse no%o conte'to as contribui24es dialgicas anteriores( 5sto permite entend6&la como uma inst7ncia coordenadora das ati%idades de aprendizagem que todas as pessoas que interagem com as crian2as realizam, especialmente aquelas que con%i%em com elas em sala de aula e em casa, isto ,, o pro essorado e a am#lia( 8enta&se demonstrar, aqui, de que maneira os centros que adotaram esta concep23o de aprendizagem dialgica est3o conseguindo melhorar e acelerar a aprendizagem da leitura e da escrita de todos os educandos com mais espa2os e mais pessoas que as tradicionais da escola herdada da sociedade industrial( +o mesmo tempo, constata&se como se promo%e a leitura dos amiliares em casa e tamb,m no espa2o escolar, atra%,s dos debates literrios dialgicos, que conseguem que pessoas que nunca leram um li%ro des rutem de obras de Sa o, -o*ce ou .orca( Resulta auspicioso, ademais, a colabora23o direta de amiliares de di%ersas pro iss4es e do %oluntariado na aprendizagem da leitura e da escrita que realizam os estudantes, n3o s no horrio leti%o como tamb,m ora de classe( Palavras chave/ leitura dialgica0 pro essorado e am#lias0 aprendizagem de leitura0 debates literrios( !ST" #T: 8his paper deals 9ith the stud* o dialogical reading, considered in the 9or: rame o a broader conception o learning 9hich has its oundations in the most rele%ant practices !learning communities", theories !Freire, $abermas, Searle" and

research !includ&ed" o toda*;s societ* o in ormation, locating in this ne9 conte't pre%ious dialogical contributions( 8his allo9s us to understand it as an instance o coordination bet9een learning acti%ities underta:en b* e%er*one 9ho interacts 9ith children, speciall* those 9ho share a classroom or a roo , namel*, the acult* and the amilies( $ere 9e 9ill tr* to demonstrate that those centers that ha%e adopted the approach o dialogical learning are impro%ing and accelerating the reading&9riting learning process o all students, 9ith more spaces and more people than those traditional centers that ha%e inherited the approach o industrial societ*( 5n the same 9a*, 9e sho9 ho9 reading, both at home and at the school en%ironment, is promoted through dialogical literar* circles that get people 9ho ha%e ne%er read a boo:, to enjo* the 9or:s o Sa o, -o*ce or .orca( <n top o this, 9hat is auspicious is the direct collaboration o relati%es, pro essionals and %olunteers in the reading&9riting learning process underta:en b* the students, not onl* during school hours but also outside the classroom( =e* 9ords/ dialogical reading0 acult* and amilies0 reading learning process0 literar* circles(

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Introduccin

$a* centros educati%os que *a estn superando el anclaje en las prcticas * concepciones elaboradas durante la sociedad industrial * han comenzado a situar su aprendizaje de la lectura en el conte'to sociocultural de la sociedad de la in ormacin/ en sus mejores prcticas, en sus teor#as ms importantes * en sus in%estigaciones ms rele%antes( +lgunos de esos centros reciben el nombre de >comunidades de aprendizaje? * trabajan mancomunadamente en ambos lados del +tlntico !@"( .as principales in%estigaciones educati%as de la comunidad cient# ica internacional !A" * tambi,n las estad#sticas institucionales dejan mu* claro que el aprendizaje de los ni)os no depende solo de lo que ocurre en el aula, sino tambi,n de lo que ocurre en el domicilio !Sno9 * 8abors, @BBC", en la calle * en otros mbitos( Dada %ez queda ms claro que el aprendizaje depende de todas las interacciones * no solo de las que tienen lugar en el aula( .a concepcin de lectura dialgica reEne las teor#as * prcticas que orientan la mejora de todas estas interacciones, las que tiene el alumnado con el pro esorado, sus amiliares, * otros agentes de su entorno( Fi%ersos autores se han re erido a la naturaleza dialgica del lenguaje * de la condicin humana !Ga:htin, @BH@0 Mead, @BBI0 V*gots:*, @BHJ" as# como del dilogo como un requisito indispensable para la con%i%encia entre personas !$abermas, @BHK0 Freire, @BBK"( .a perspecti%a dialgica en el aprendizaje se puede de inir a tra%,s de la inter& accin social entre personas, mediada por el lenguaje( + tra%,s del dilogo las personas intercambian ideas, aprenden conjuntamente * producen conocimiento, encontrando * creando nue%os signi icados que trans orman el lenguaje * el contenido de sus %idas( .a lectura dialgica es el proceso intersubjeti%o de leer * comprender un te'to sobre el que las personas pro undizan en sus interpretaciones, re le'ionan cr#ticamente sobre el mismo * el conte'to, e intensi ican su comprensin lectora a tra%,s de la interaccin con otros agentes, abriendo as# posibilidades de trans ormacin como persona lectora * como persona en el mundo( Fe esta orma, la lectura dialgica implica desplazar el centro del acto de signi icado de una interaccin subjeti%a entre persona * te'to a ni%el

indi%idual hacia una interaccin intersubjeti%a entre ni)os *Lo personas adultas en relacin con el te'to(

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'undamentos dialgicos del a(rendi)aje de la lectura

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*Podemos hablar de +universales, en el a(rendi)aje-

8odas las personas tenemos capacidades para aprender * desarrollamos habilidades * conocimientos en di erentes conte'tos de acti%idad social * entornos culturalmente di%ersos !Scribner * Dole, @BH@"( En la teor#a de la accin comunicati%a $abermas !@BHK" parte del hecho de que todas las personas tenemos capacidad de lenguaje * accin, por lo que somos capaces de argumentar, e'presar ideas, pensamientos, comunicarnos, llegar a entendimientos * realizar acciones a partir de esta comunicacin( 1o importa si hablamos en cdigos distintos, lo que importa son las pretensiones de %alidez del acto comunicati%o * la intencin de llegar al entendimiento con nuestros actos de habla !Searle, AIIM"( Nno de los principales presupuestos de esta posibilidad de dilogo * aprendizaje es la uni%ersalidad del lenguaje( .a gramtica generati%a supuso un giro en la concepcin del lenguaje * del aprendizaje, con%irtiendo a Dhoms:* en uno de los autores cla%e de la >re%olucin cogniti%a? de la d,cada de @BJI( Esta aportacin re%olucionaba la psicolingO#stica por su carcter >internalista?, pero tambi,n el mundo educati%o * social por su concepcin uni%ersalista del aprendizaje, uni icador de todas las personas independientemente de su cultura, g,nero, raza o ni%el socioeconmico( SegEn Dhoms:* !@BHJ" todas las personas nacemos con un rgano * una capacidad de lenguaje, al igual que nacemos con un rgano * capacidad para respirar( Esta >competencia? innata, que en sus trabajos posteriores el autor ha denominado el >*o& lenguaje? !Dhoms:*, AIII", da lugar a di erentes actuaciones en uncin del conte'to( .os conceptos de competencia * actuacin lingO#stica aportan una re le'in a los di erentes tipos de actuaciones que desarrollamos en interaccin con personas * conte'tos di erentes( &%& El im(acto de las interacciones

Partiendo de un a priori igualitario comprobamos que di erentes ni)os * personas adultas desarrollan aprendizajes di erentes en entornos di erentes0 pero, Qcules son los actores cla%e de estos aprendizajesR Para V*gots:* !@BKB" todas las unciones mentales superiores son relaciones sociales interiorizadas/ el dilogo intersubjeti%o se interioriza a tra%,s del lenguaje produciendo nue%as unciones intermentales, de orma que estos modos de conocimiento, semiotizados, no son independientes de las prcticas sociales en las que se desarrollan( QSuiere esto decir que estn determinados por el conte'to o que los andamiajes escolares deben adaptarse a los conte'tos socialesR V*gots:* %e en la educacin una herramienta para la trans ormacin de su sociedad, cree en el cambio de los procesos psicolgicos a tra%,s de la trans ormacin de las interacciones del conte'to, no de su adaptacin/ El aprendizaje orientado hacia ni%eles e%oluti%os que *a se han alcanzado resulta ine icaz desde el punto de %ista del desarrollo total del peque)o( T(((U El aprendizaje

despierta una serie de procesos e%oluti%os internos capaces de operar solo cuando el ni)o est en interaccin con personas de su entorno * en cooperacin con algEn semejante Tms capazU !pp( @CK&@CB"( .a zona de desarrollo pr'imo Vo potencial de aprendizaje en colaboracin con los demsV inclu*e las interacciones con todas las personas adultas * ms capaces del entorno, adems del pro esorado * de los compa)eros de aula( .a perspecti%a trans ormadora del psiclogo so%i,tico, marcada por el conte'to re%olucionario de su ,poca, ha sido a menudo poco resaltada( Re le'ionando sobre las aportaciones %*gots:*anas, Wells !@BH@" indica que la acti%idad intersubjeti%a se puede contemplar desde el punto de %ista de cada una de las personas participantes como indi%iduos que aprenden a tra%,s de su interaccin, o desde el punto de %ista de las prcticas sociales en las que estas personas participan, o sea, desde los elementos mediadores que se utilizan * su repercusin en el aprendizaje( En cualquier caso, el sentido de la interaccin * la reciprocidad sigue estando presente( Por un lado, se han estudiado interacciones pro esor&alumno * cooperacin entre iguales en situaciones de aprendizaje en el aula *, por otro, interacciones de personas adultas con hijos de edades preescolares en el hogar, en situaciones de comunicacin %erbal * de lectura compartida !Wells, @BH@0 Sno9 * 1inio, @BBJ0 8eale * Sulzb*, @BHJ"( Sin embargo, recientemente se est demostrando la necesidad de unir estos espacios e incluir el estudio de las interacciones en mEltiples situaciones de aprendizaje con >todas las personas del entorno? de los ni)os, inclu*endo, adems de pro esores e iguales, a padres, madres, abuelos, hermanos ma*ores, e'&alumnos, %ecinos del barrio, monitores * otras personas pro esionales !Purcell&Xates @BBY0 Purcell&Xates * otros, AII@"( .o que un ni)o pueda llegar a leer, comprender e interpretar con otras personas del entorno de ine su zona de desarrollo pr'imo en el mbito de la lectura( .a lectura dialgica estudia la lectura desde este punto de %ista, desde la necesidad de coordinar todos los espacios * momentos intersubjeti%os con acti%idades de lectura * escritura( &%. Lectura/ lenguaje y dialogicidad

.a concepcin de Ga:htin !@BHJ" de >dialogicidad? es compleja, *a que tras Problemas de la potica de Dostoievski, su obra ms importante, dedic el resto de su %ida a re le'ionar sobre la dialogicidad * la >poli on#a? !o mEltiples %oces" en la lectura de la no%ela * los te'tos literarios( En la perspecti%a actual de la lectura dialgica recogemos importantes aportaciones de este trabajo( El t,rmino >dialogicidad? de Ga:htin se deri%a del simple acto de dilogo, del intercambio lingO#stico >dar&recibir? entre dos personas lle%ado a la lectura de un te'to( Ga:htin parte de un problema undamental de la iloso #a del lenguaje/ el lenguaje es, en s# mismo, ambiguo *a que las personas tenemos mundos objeti%os, subjeti%os * sociales di erentes !recordemos los juegos de lenguaje 9ittgenstenianos o las consecuencias >in elices? de los actos de habla discutidos por +ustin !@BJA"( Pero mientras que los de ensores de la deconstruccin !Ferrida, @BJK" e'plican esta ambigOedad como inhabilidad de las palabras para representar signi icados precisos o como muestra de subjeti%idad en el lenguaje, Ga:htin a irma que esta ambi& gOedad nos se)ala el medio a tra%,s del cual necesitamos crear signi icados dialgicamente con los dems(

Ga:htin concibe la %ida humana como un proceso dialgico en el que encontramos signi icado solo a tra%,s de nuestras interacciones con los dems( Para el autor, en general, las relaciones dialgicas son un enmeno ms amplio que el mero intercambio de palabras, son un en&meno uni%ersal presente en todas las mani estaciones * discursos de la %ida humana que tengan signi icado( Ga:htin !@BHJ" critica la iloso #a racionalista de la modernidad tradicional por ser estrictamente monolgica * considerar una Enica orma de percibir el desarrollo cogniti%o * la %erdad( Propone dar un paso adelante * unir la perspecti%a utpica de la modernidad tradicional con el socialismo utpico * su e en las con%icciones( 8ambi,n critica el estructuralismo lingO#stico de Saussure por su limitado anlisis del lenguaje en cuanto que ignora su naturaleza dialgica( Mead !@BBI" tambi,n analiza la relacin entre lo indi%idual * lo social, argumentando que una persona solo puede concebirse como miembro de una sociedad, es decir, que el pensamiento * el esp#ritu de una persona no son sino un proceso de desarrollo social mediado por el lenguaje( Este in%estigador de iende que las personas constru*en la personalidad cuando perciben las imgenes que los dems tienen de ellas mismas, * de esta orma constru*en una imagen de su propia capacidad de aprendizaje( .a interaccin social en un entorno cultural * educati%o tiene una in luencia directa en la orma en que los ni)os, * las personas en general, %i%en el proceso de aprendizaje * el propio centro educati%o( 8ambi,n para Gruner !@BBH, p( KI" >el proceso de interiorizacin depende de la interaccin con los dems, de desarrollar categor#as * trans ormaciones que correspondan a la accin comunitaria?( Para ,l, el desarrollo cogniti%o es un proceso de interiorizacin de la cultura, * la educacin tiene la uncin de guiar * animar este desarrollo( &%0 1i2logo y dimensin instrumental

Nno de los principios del aprendizaje dialgico !+ubert * otros, AIIH" es la dimensin instrumental( En ocasiones se han opuesto dilogo * cooperacin a aprendizajes t,cnicos o instrumentales, pero en la prctica, por el contrario, hemos comprobado que cuando en un centro o aula aumentan las interacciones entre iguales * personas del entorno en un clima de dilogo * a*uda mutua, se intensi ica la dimensin instrumental( 8ambi,n hemos comprobado que si se hace un errneo en oque dialgico, que relati%iza la importancia del aprendizaje instrumental, se aumentan las desigualdades, el racaso escolar * la oposicin al dilogo !Elboj * otros, AIIA"( Fi erentes modelos de lectura %en a la persona lectora como un actor indi%idual intentando crear signi icado a partir de un te'to escrito/ los que se centran ms en la decodi icacin de signos * estructuras que se re ieren a unos signi icados objeti%os0 aquellos que pro undizan en el proceso cogniti%o de cada persona que se en renta al te'to desde su e'periencia subjeti%a * conocimiento acumulado0 * por Eltimo, los que se centran en la relacin pro esor&alumno * en cmo se %a proporcionando el andamiaje necesario al ni)o o ni)a o persona adulta neolectora para que logre con ,'ito comprender un te'to( 8odas estas apro'imaciones, aunque di erentes, tienen un punto en comEn/ se basan en lo que $abermas !@BHK" conceptualiza como accin teleolgica, es decir, en objeti%os indi%iduales * acciones estrat,gicas para entender unas palabras, buscar la idea principal en un te'to, hacer un resumen, etc(, sin e'plotar las posibilidades comunicati%as de leer con un objeti%o dialgico(

En la lectura dialgica la comprensin lectora contiene todas las dimensiones de la accin dialgica * no solo la teleolgica, inclu*e tanto el proceso indi%idual como el colecti%o * compartido, por medio de las habilidades comunicati%as que tienen las personas de dialogar sobre el te'to( El aprendizaje se desarrolla a tra%,s de las continuas relaciones sociales de cada persona * su recreacin de la historia( +s#, las interacciones contribu*en al aprendizaje de la lectura * se supera aquella reduccionista re erencia a los conceptos pre%ios que +usubel !@BJC" hab#a teorizado en una de las concepciones de aprendizaje de la sociedad industrial, el aprendizaje signi icati%o que termin de elaborar en @BJA( En sus estudios sobre la indagacin dialgica, Xordon Wells !AII@" analiza cmo las interacciones entre pares * con el pro esor intensi ican el aprendizaje instrumental( .os dilogos entre los ni)os * los adultos que entran en el aula como acilitadores de estas interacciones en peque)os grupos, hacen que, al modo reireano de >pedagog#a de la pregunta?, los estudiantes razonen sus argumentos * sus respuestas, aumentando la conciencia de los propios aprendizajes *, por tanto, la metacognicin( Wells no analiza los conceptos pre%ios de estos alumnos sino los procesos de comunicacin, mediados por el lenguaje, en el conte'to del aula( El autor se centra sobre todo en el dilogo con pro esores * ni)os ms capaces, * comenta que el proceso de indagacin dialgica se multiplicar#a en coordinacin con ms personas adultas de la comunidad educati%a, o sea, como apunta V*gots:*, ms personas del entorno social de los ni)os( Fesde una perspecti%a mu* parecida, 5sabel Gec: !@BBK" * Victoria Purcell&Xates !@BBY0 Purcell&Xates * Waterman, AIII", han empezado a introducir estas ideas dialgicas en el campo de la lectura * la escritura( Por ejemplo, Gec: propone una metodolog#a llamada Questioning the Author en la que se establece un proceso colecti%o de interpretacin de los te'tos * discusin en acti%idades de aula, con el objeti%o de a*udar al alumnado a encontrar sentido * aumentar la comprensin( Para Gec:, igual que para Wells, la riqueza no est en los conceptos pre%ios de cada ni)o indi%idualmente, sino en el proceso comunicati%o * el conocimiento que se genera en el grupo a tra%,s de esta comunicacin( +simismo, Purcell&Xates !@BBY" recoge cmo el aprendizaje en interaccin con otras personas crea un buen ambiente a ecti%o * de empat#a, un mejor clima para aprender, * cmo para conseguir este clima es importante el cambio de roles tradicionalmente establecidos en la escuela( Gruner !@BBK" habla de >subcomunidad de aprendizajesmutuos? cuando en los centros educati%os los alumnos se a*udan mutuamente a aprender, rompiendo la jerarqu#a e'istente entre pro esorado * alumnado( Por otro lado, esta interaccin tiene implicaciones en la construccin del signi icado de un cierto acontecimiento( + esto se re iere Gruner al hablar de >negociacin interpersonal?, que hace re erencia al acuerdo que se busca entre las personas para construir este signi icado(

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32s es(acios de lectura con m2s (ersonas

.%$ Lectura y creacin de sentido en la 4amilia y la comunidad: Tertulias Literarias 1ialgicas

.a e'periencia de las tertulias literarias dialgicas de literatura uni%ersal empieza en la educacin de personas adultas, en procesos de posal abetizacin, concretamente en la escuela de .a Verneda&Sant Mart# de Garcelona, como una e'periencia cultural * educati%a no ormal( Don el paso del tiempo se ha ormalizado * e'pandido entre los alumnos de las escuelas primarias * secundarias, * tambi,n entre sus amiliares( El resultado es que las personas que se acaban de al abetizar leen * dis rutan las obras clsicas de la literatura uni%ersal, consolidando cada %ez ms su ni%el de lectura * escritura, adquiriendo un ma*or %ocabulario * aumentando constantemente sus competencias bsicas !Flecha, @BBK"( .as tertulias literarias dialgicas parten de dos criterios undamentales/ se leen clsicos de la literatura uni%ersal * se prioriza la participacin de personas sin titulaciones uni%ersitarias, como las que se acaban de al abetizar o con ormacin acad,mica bsica( Estos dos criterios rompen con el estereotipo que la literatura clsica uni%ersal no puede ser le#da * entendida por personas en procesos de posal abetizacin( Superando las bajas e'pectati%as, estas personas aprenden * dis rutan de la literatura clsica uni%ersal cuando leen a 8olsto*, -o*ce, $ugo, Der%antes, .orca o Sha:espeare( .as personas leen en casa las pginas acordadas, se)alan el prra o o prra os que ms les han gustado o que quieran resaltar por algEn moti%o( Nna %ez en la tertulia, respetando el turno de palabra las personas leen su prra o * e'plican por qu, lo han elegido e inmediatamente se abre un turno de palabras para que los dems participantes e'presen su opinin( + tra%,s del dilogo igualitario se establece que todas las opiniones sern respetadas por igual( .a inalidad no es que una opinin se imponga o se considere como %lida por encima de las otras, sino que todas las personas se sientan capaces de aprender * de aportar conocimientos, con%irti,ndose en creadoras de cultura( .a importancia est en los argumentos que se aportan * no en la posicin de poder de quien los ormula, as# como en la intencin de llegar a un entendimiento( Fruto del dilogo igualitario * del debate, aumenta la moti%acin * curiosidad por aprender los contenidos acad,micos, potenciando que se in%estigue sobre todo aquello que se desea aprender Vlo que con recuencia lle%a a iniciarse en la in ormticaV *, una %ez in%estigado, compartirlo colecti%izando el conocimiento *, por lo tanto, multiplicndolo( Es una aplicacin de la propuesta de Wells !AII@" al de ender un aprendizaje basado en el dilogo, para aprender a tra%,s de la indagacin dialgicade orma que el conocimiento se constru*a entre todo el alumnado en acti%idades conjuntas * a tra%,s de interacciones dialgicas( .as obras que se leen, al ser clsicos de la literatura uni%ersal, hacen que los temas que surgen en el debate se puedan relacionar con temas actuales, potenciando una re le'in cr#tica sobre aspectos centrales de nuestras sociedades( .as tertulias literarias dialgicas entroncan con la sugerencia de Freire al a irmar que la lectura no se abre solo al te'to * a las personas participantes( .eer no consiste solamente en descodi icar la palabra o el lenguaje escrito0 antes bien es un acto precedido por !* entrelazado con" el conocimiento de la realidad( El lenguaje * la realidad estn interconectados dinmicamente( .a comprensin que se alcanza a tra%,s de la lectura cr#tica de un te'to implica percibir la relacin que e'iste entre el te'to * el conte'to !Freire, @BHB, p( Y@"(

+ esto ha* que a)adir el proceso de trans ormacin de los participantes( El dilogo igualitario, el ambiente solidario * las re le'iones que de ello se deri%an hacen que personas que nunca antes se hubieran atre%ido a hablar en pEblico o a e'presar su opinin entren en un debate sobre los temas que se discuten( .os participantes de las tertulias literarias Vmuchas de ellas mujeresV cambian su autoconcepto adquiriendo ma*or autoestima * seguridad * modi icando as# las relaciones que tienen en su entorno( Este aumento del aprendizaje contribu*e a una posal abetizacin de ,'ito al superar las barreras que las hab#an mantenido al margen de la educacin * la participacin social( +s#, la trans ormacin que se genera no es solo indi%idual sino tambi,n social * de su entorno al ser, generalmente, personas que se implican en sus centros, barrios * comunidades( En la actualidad se desarrolla un mo%imiento internacional de tertulias literarias dialgicas * la e'periencia, que se est e'tendiendo a muchos pa#ses, est siendo reconocida por los resultados que genera tanto por la comunidad cient# ica internacional como por intelectuales de gran prestigio( .%& 32s (ersonas adultas en el aula: gru(os interactivos

.a lectura dialgica implica el aumento de las interacciones en conte'tos educati%os/ ms personas adultas * ms espacios( Entre los adultos que a*udan al docente dentro del aula encontramos pro esionales de otras disciplinas !de la educacin social, el trabajo socialZ", amiliares, %oluntariado( + partir de la participacin de otros agentes educati%os, de padres, madres, abuelos, hermanas ma*ores, %ecinas, etc(, los ni)os se dan cuenta de que aprenden ms * de que son capaces( 5nmersos en esta dinmica, intensi ican la dimensin instrumental *, o bien preguntan si pueden permanecer en el aula para concluir el trabajo, u optan por ir a la biblioteca a hacer deberes en %ez de jugar((( QPor qu,R Porque la mejor moti%acin para aprender es aprender( 8odo ello contribu*e a la aceleracin de su aprendizaje de la lectura * posterior desarrollo como personas lectoras( Si se abren las aulas a amiliares el intercambio se %uel%e ms enriquecedor para el aprendizaje( .a participacin de los padres es, sin duda, un elemento de calidad( .as interacciones que se dan en los grupos interacti%os se producen sin que e'ista una jerarqu#a entre quien transmite el conocimiento * quien lo recibe( En este sentido, se da un dilogo igualitario en el que el alumnado puede e'presar libremente su opinin * se debate teniendo en cuenta cul es el mejor argumento * no qui,n lo emite( .eer implica compartir espacios, construir pensamientos * aumentar los aprendizajes * moti%aciones educati%as, * esto no es un proceso indi%idual sino colecti%o !Soler, AIIC, p( MK"( Si leer es un proceso dialgico, hacerlo de manera colecti%a ampl#a los espacios de dilogo( Nno de los mbitos undamentales del aprendizaje es el aula * es en ella donde ha* que organizar espacios que omenten las interacciones para el aprendizaje de la lectoescritura( Nna posibilidad son los grupos interacti%os, una orma organizati%a del aula pensada para omentar las interacciones entre iguales * con adultos de la comunidad, con el in de aumentar el aprendizaje instrumental * la solidaridad( Muchas

comunidades de aprendizaje, por ejemplo, trabajan el rea de lengua organizando las aulas por grupos interacti%os !+ubert * otros, AIIH"( En las clases interacti%as el aula se di%ide en %arios grupos, heterog,neos tanto en el ni%el de aprendizaje, como de g,nero, cultura u origen social( Dada grupo cuenta con la tutor#a de un adulto que se encarga de establecer interacciones * a*udar a cada educando( Este adulto puede ser otro maestro, una madre o un padre, otros estudiantes ma*ores del instituto, una persona jubilada de la comunidad, estudiantes uni%ersitarios, amas de casa((( El docente responsable del aula dinamiza el trabajo de cada grupo * de cada tutor( El tiempo de la clase se distribu*e en cuatro partes para que todos los grupos realicen cuatro acti%idades di erentes en el tiempo de una hora u hora * media( Dada %einte minutos apro'imadamente el grupo cambia de mesa, de acti%idad * de tutor( En la clase de lengua organizada por grupos interacti%os un grupo puede realizar una acti%idad de lectura, otro una de escritura, otro una acti%idad de lenguaje oral * otro, por ejemplo, una de carcter ms manipulati%a( .os grupos interacti%os son una orma mu* potente para acelerar el aprendizaje de la lectoescritura( En la perspecti%a tradicional el alumno solamente interactEa con el te'to, mientras que desde la concepcin dialgica las interacciones en el proceso lector se realizan con todos los miembros del grupo, iguales * personas adultas que se relacionan con ese te'to( + ma*ores * ms di%ersas interacciones, ma*or es el aprendizaje de la lectura( .a entrada en el aula de adultos no pro esionales de la educacin tiene bene icios en el aprendizaje de la lectura( .as personas ma*ores con las que interactEa el ni)o en espacios comunitarios * en el hogar son un recurso cogniti%o para el aprendizaje !Moll, @BBA"( Poseen una e'periencia * un conocimiento * realizan prcticas de al abetizacin con el alumnado di erentes a las escolares( 5ncorporar a estas personas en las aulas supone incorporar tambi,n nue%as estrategias de ense)anza * aprendizaje de la lectura, bene iciosas para los ni)os procedentes de entornos no acad,micos( +dems, las estrategias de al abetizacin utilizadas por personas de otras culturas son un actor importante para el aprendizaje del idioma por parte de ni)os inmigrantes con lenguas di erentes a aquella en la que se est produciendo la al abetizacin( Nno de los aspectos a destacar desde el punto de %ista del aumento del aprendizaje instrumental es la potencialidad de la a*uda entre compa)eros con di erente desarrollo de habilidades lectoras( Duando un alumno ms e'perto en una acti%idad de lectura e'plica a su compa)ero el signi icado de una palabra, de una rase o el contenido de una lectura est desarrollando aEn ms las habilidades lingO#sticas con las que *a cuenta * est acti%ando un proceso de metacognicin que a%orece su desarrollo cogniti%o * la empat#a, la comunicacin, la escucha, el dilogo, la solidaridad( En estas situaciones de aprendizaje quienes aprenden son los dos alumnos, porque no e'iste un muro entre quien e'plica * ense)a * quien escucha * aprende( .os ni)os que son a*udados saben que lo que hacen es posible gracias a la colaboracin que reciben de sus compa)eros * de las personas adultas que participan en el grupo interacti%o( Estos otros, ms e'pertos en lectura, les acilitan el establecer puentes entre >lo conocido? * >lo nue%o? !Rogo , @BBC", acercndoles el nue%o lenguaje, las nue%as palabras, los nue%os gra ismos * onemas a lo que *a conocen para, una %ez que compartan signi icado, recorrer juntos la zona en la que aprenden en colaboracin(

.%.

32s es(acios de lectura con m2s (ersonas

Si el aprendizaje depende undamentalmente de las interacciones, es necesario potenciar los espacios e'istentes, ms all del aula, que pueden ser%ir para aumentar las relaciones entre el alumnado * otras personas adultas para el aprendizaje de la lectura( .a lectura dialgica, basada en esta nue%a concepcin del aprendizaje, *a ampl#a la mirada/ .a lectura dialgica no se reduce al espacio del aula sino que abarca ms espacios/ inclu*e la %ariedad de prcticas de lectura que pueden realizarse en la biblioteca, en acti%idades e'traescolares, en el hogar, en centros culturales, * otros espacios comunitarios !Soler, AIIC, p( MB"( En toda esta gama de posibilidades cabe prestar una especial atencin al apro%echamiento de espacios con los que cuentan todos los centros educati%os( Es el caso de las bibliotecas tutorizadas * el aula de in ormtica tutorizada, que pueden con%ertirse en espacios de aprendizaje de la lectura * la escritura basados en interacciones con la participacin de amiliares * %oluntariado( Muchas bibliotecas de centros educati%os permanecen cerradas al acabar el horario escolar, limitando su uso a algunas horas semanales, el cual suele estar asociado al rea de lengua * consiste, a menudo, en la eleccin de un libro * su lectura( Se trata de le'ibilizar * dinamizar la biblioteca( Para ello ha* que e'tender su horario de apertura * abrir sus puertas a la comunidad para que los ni)os dis ruten de sus posibilidades con sus pares, amiliares, %oluntariado * otras personas del entorno( .as bibliotecas tutorizadas *a son una realidad en muchos centros educati%os en los que estn participando personas adultas de la comunidad que leen * comentan los libros junto con los ni)os, les a*udan a buscar in ormacin en obras de re erencia o en el ordenador para hacer trabajos, escriben resEmenes * cr#ticas de lo que han le#do, preparan representaciones de los libros * cuentos que leen e incluso, en la misma biblioteca, se crea un espacio para representaciones teatrales( El aula de in ormtica es otro de los espacios que, abri,ndose a la comunidad * ampliando su horario, puede reorganizarse para con%ertirse en un lugar ms del centro en el que desarrollar acti%idades de ense)anza * aprendizaje de la lectura, apro%echando las nue%as tecnolog#as de la in ormacin * la comunicacin( El aula de in ormtica se trans orma en lo que se denomina >aula digital tutorizada?, donde en grupos heterog,neos de alumnos * amiliares, monitores * monitoras * personas %oluntarias, se utilizan los programas del ordenador para mejorar la lectura * la escritura( .a di erencia con otras acti%idades es que en la realizacin de una acti%idad de lectura dialgica delante del ordenador las personas participantes, alumnos de di erentes edades * ni%eles, dialogan entre ellos * con la persona adulta %oluntaria para resol%er conjuntamente la acti%idad( El aprendizaje de la lectura se acelera a tra%,s de la comunicacin( En un aula digital tutorizada pueden encontrarse rente a un ordenador unas sillas ocupadas por una ni)a, su abuelo * una persona %oluntaria que dialogan * dan su opinin acerca de cmo resol%er la acti%idad( En las aulas digitales se potencia este tipo de aprendizaje intergeneracional apro%echando la apertura del centro a personas adultas de di erentes edades(

.a biblioteca tutorizada * las aulas digitales tutorizadas no suponen solo su apertura a la comunidad sino la organizacin de estos espacios de manera que se acrecienten las interacciones entre los alumnos para incrementar el aprendizaje instrumental( .o que pueden hacer los estudiantes cuando trabajan solos en la biblioteca o con un ordenador es menos que lo que llegan a lograr con a*uda de personas >ms capaces?( En el caso de las aulas digitales tutorizadas, cabe destacar el desarrollo de habilidades de lectura relati%as a la lectura de te'tos en la red que los ni)os %an incorporando al conjunto de estrategias de comprensin lectora(

!ibliogra45a
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Notas
* Pro esores de la Nni%ersidad de Garcelona, Espa)a( @ Domunidades de +prendizaje es un pro*ecto de trans ormacin de centros educati%os basado en el aprendizaje dialgico que genera la participacin democrtica de las amilias * de toda la comunidad para conseguir el ,'ito acad,mico de todos los ni)os( +ctualmente se est lle%ando a cabo en cincuenta * siete centros de Educacin 5n antil, Primaria * Secundaria en ocho comunidades autnomas de Espa)a * en Grasil * Dhile( A El instrumento de ma*ores dimensiones * rele%ancia del Programa Marco de 5n%estigacin de la Nnin Europea son los pro*ectos integrados( 51D.NF&EF !DRE+, AIIK" es el Enico pro*ecto integrado que se ha dedicado al anlisis de la educacin escolar(