LA VIOLENCIA EN LA ADOLESCENCIA

APELLIDOS:

CORCINO RETIZ

NOMBRES:

PATRICK BRINNER

GRADO:

4TO DE SECUNDARIA

SECCIN:

INSTITUCIN EDUCATIVA:

ALBERT EINSTEIN

N DE PALABRAS: 5325

Dedico

las

pginas

de

esta

monografa a todos los adolescentes que da a da luchan por evitar y combatir la violencia en nuestro pas.

NDICE I. II. Introduccin La adolescencia 2.1. 2.2. 2.3. Etimologa Definicin Duracin 2.3.1. En el varn 2.3.2. En la mujer 2.4. Divisin 2.4.1. Prepubescencia 2.4.2. Pubescencia 2.4.3. Postpubescencia 2.5. Cambios 2.5.1. Fsicos 2.5.2. Psicolgicos 2.5.3. Cognitivos 2.6. 2.7. Misin Formacin

III.

La violencia 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. Etimologa Definicin Tipos Causas Agresor 3.5.1. Tipos 3.5.2. Caractersticas 3.6. Vctima 3.6.1. Tipos 3.6.2. Caractersticas 3.7. Consecuencias

IV.

Violencia adolescente en el Per 4.1. 4.2. Panorama nacional Casos de violencia en el Per 4.2.1. Juegos peligrosos 4.2.2. Pandillaje 4.2.3. Bullying 4.2.4. Golpes y acoso 4.3. 4.4. Sntomas de actitudes violentas en los adolescentes Cmo mejora la vida los adolescentes cuando se alejan de la violencia 4.5. Cmo alejar a los adolescentes de los comportamientos violentos A. Amor B. Supervisin C. Disciplina D. Herramientas alternativas

V. VI. VII.

Conclusin Referencias Bibliogrficas Anexos

INTRODUCCIN A lo largo de nuestra vida atravesamos distintas etapas, donde en cada una de ellas existen diversos cambios que permiten nuestro desarrollo fsico y psicolgico, sin embargo es notable que donde mayor desarrollo se alcanza es la adolescencia. Este periodo constituye la ltima fase del proceso de individualizacin, independizacin, ya que al final de la adolescencia el sujeto es plenamente responsable de sus actos. Asimismo, en el curso de la adolescencia se organiza las actitudes fundamentales para la vida de cada uno de nosotros. Pero, en este proceso de organizacin ocurre una serie de problemas, los cuales llevan al adolescente a tomar actitudes negativas en su vida, generando violencia contra su prjimo. Por esta razn resulta de vital importancia realizar un estudio descriptivo en base a libros mdicos, revistas y pginas web, para indagar las posibles causas que conllevan a los adolescentes peruanos con una actitud violenta contra otros

adolescentes de su entorno social. El mtodo que he utilizado fue la recoleccin de datos, comentarios de diferentes autores y el anlisis realizado por diversos psiclogos, para definir adecuadamente la violencia en la adolescencia. Para cumplir con mi propsito esta monografa se compone de dos captulos: CAPTULO I: La adolescencia y la violencia, CAPTULO II: La violencia adolescente en el Per. Donde en cada captulo se tratar de manera objetiva cada uno de los temas mencionados. Al final de la monografa, anotamos una serie de conclusiones y anexos que derivan del trabajo realizado.

Patrick Corcino Retiz

I MARCO TERICO LA ADOLESCENCIA 1.1. ETIMOLOGA Segn Valentini (2006) la deriva etimolgica del trmino adolescencia se ha dado histricamente a travs del verbo castellano "adolecer" que significa carecer o falta de algo y se lo hace derivar de dolesco que significa afligir, adolerse o caer. 1.2. DEFINICIN Se puede encontrar varias perspectivas sobre su definicin: El Ministerio de Educacin (MINEDU 2008), indica que es una etapa de vital importancia en el desarrollo humano, que presenta importantes cambios fsicos, emocionales e intelectuales. Para la RAE (2001), es la edad que sucede a la niez y que transcurre desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo. El filsofo francs Rousseau (s. XVIII), mencion que la adolescencia era como un parto, en el primero nace un nio y en el segundo, un hombre o una mujer. La adolescencia es para Stanley Hall (1996:17)Un estadio de transicin natural. Por otra parte, Fernndez (1980:642)Un periodo de desarrollo humano que comprende entre la infancia y juventud.

1.3.

DURACIN Segn Fernndez (1980:645), en general se puede fijar el periodo de la adolescencia de la siguiente forma: 1.3.1. EN EL VARN Est comprendido entre los 11 aos y medio o 12 aos y medio hasta los 20 22 aos. 1.3.2. EN LA MUJER Est comprendido entre los 10 y medio o 11 y medio hasta los 18 20 aos.

1.4.

DIVISIN Segn William Schonfeld (1950), la adolescencia se puede dividir en tres momentos: 1.4.1. PREPUBESCENCIA Comienza con los primeros signos de maduracin sexual y finaliza con la aparicin de vello pbico. 1.4.2. PUBESCENCIA Comienza con la aparicin del vello pbico y termina cuando este se ha desarrollado por completo, este periodo est acompaado por el aumento en la estatura. 1.4.3. POSTPUBESCENCIA Comienza con el completo desarrollo del vello pbico y se caracteriza por un crecimiento corporal menos acelerado, la completa maduracin de los caracteres sexuales tanto primarios como secundarios y la fertilidad.

1.5.

CAMBIOS 1.5.2. FSICOS A. CRECIMIENTO DE EXTREMIDADES Segn Coleman (2003:31), el crecimiento se describe de la siguiente manera:

Uno de los numerosos cambios asociados con la adolescencia es el estirn, se considera normalmente que este trmino se refiere a la tasa acelerada de aumento de talla y peso que se produce durante la adolescencia temprana. Sin embargo, es esencial tener presente que hay grandes diferencias individuales en la edad de comienzo y la duracin del estirn, incluso en adolescentes perfectamente normales. En los chicos, el estirn puede comenzar ya a los 9 aos de edad, pero tambin retrasarse hasta los 15, mientras que en las chicas el mismo proceso puede comenzar a los 7 u 8 aos, o no hacerlo hasta los 12, 13 o incluso 14. Mientras que Leffert y Petersen (1995), afirman en sus publicaciones cientficas que se han producido pocos cambios en la edad de comienzo del crecimiento en la adolescencia durante los dos o tres ltimos decenios. Asimismo para Fernndez (1980:644), el crecimiento de sus extremidades, es uno de los aspectos ms visibles de la adolescencia, por lo que se llama vulgarmente la edad del estirn, donde la talla para ambos sexos aumenta entre 20 a 25 cm.

B. DESARROLLO DE RGANOS Segn Coleman (2003:32), el peso del corazn aumenta casi el doble en esta poca produciendo el ensanchamiento de la caja torcica, hay un crecimiento acelerado de los pulmones, una disminucin en el metabolismo basal, se completa la dentadura, un aumento en la presin arterial sistlica son mucho mayores en los chicos que en las chicas, lo cual explicara la mayor capacidad del varn para emprender ejercicio fsico. Por otro lado para Fernndez (1980:644), el cerebro es el que menos crece, incluso puede reducir su peso despus de los 20 aos de edad, las cuerdas vocales se desarrollan generando una

voz grave en los varones y una voz aguda en las fminas, los ritmos vitales cambian y la capacidad pulmonar aumenta

considerablemente entre los 14 y 16 aos. Asimismo se produce la maduracin de hormonas y rganos sexuales generando el ensanchamiento de caderas, el desarrollo de las mamas y el ciclo de menstruacin en las mujeres, en tanto a los varones el ensanchamiento de los hombros, crecimiento del pene, del escroto y los testculos, as como tambin se da su primera eyaculacin. C. RASGOS FACIALES Segn Fernndez, (1980:644), la nariz crece ms aprisa, se perfila la mandbula, el iris cambia de color, la curva de la frente se ensancha, aparece el vello y el acn, que invade preferentemente la cara y la parte superior de la espalda. D. PESO Segn Coleman, (2003:32), durante la adolescencia en las mujeres la ganancia de peso contina siendo de 2 Kg por ao, pero luego experimenta una aceleracin que llega a un mximo despus de alcanzar el punto de velocidad mxima de crecimiento. En los varones, el peso coincide con la talla, es decir, de 100 a 200 gramos por ao. Asimismo afirma que el peso en la adolescencia representa el 50 por ciento del peso ideal del individuo adulto.

1.5.3. PSICOLGICOS A. CRISIS DE OPOSICIN Segn Coleman(2003:33), el adolescente tiene la necesidad de autoafirmarse, de formar un yo diferente al de sus padres a los que han estado estrechamente unidos hasta ahora, con necesidad de autonoma, de independencia intelectual y emocional.

B. DESARREGLO EMOTIVO Segn Fernndez (1980:645), hay situaciones en las que el adolescente cuenta con una sensibilidad a flor de piel y otras en las que parece carecer de sentimientos

C. IMAGINACIN DESBORDADA Segn Coleman (2003:33), los adolescentes suean de forma incontrolable, y esto no es ms que un mecanismo de defensa ante un mundo para el que no estn preparados.

D. NARCISISMO Para Coleman (2003:33), se reconoce al adolescente cuando comienza a ser narcista, simplemente por las horas que le dedica al espejo. Le concede una importancia extrema a su fsico: puede lamentarse por un grano en la nariz, obsesionarse por la ropa, por estar gordos o delgados quieren estar constantemente

perfectos aunque su visin de la esttica no tenga nada que ver con la nuestra.

E. CRISIS DE ORIGINALIDAD Segn Fernndez (1980:645), presenta dos aspectos: E.1. INDIVIDUAL Como afirmacin del yo, con gusto por la soledad, el secreto, las excentricidades en el vestir, o en su forma de hablar o de pensar. Necesita reformar, transformar el mundo, ser distinto y especial.

E.2. SOCIAL Aqu est la rebelin juvenil: Rebelin en cuanto a los sistemas de valores de los adultos y las ideas recibidas. Achacan al adulto sobretodo su falta de comprensin y el hecho de que atenta contra su independencia. Hay una necesidad clara de participacin, la uniformidad en lenguaje y en vestimenta de los adolescentes, no es ms que la necesidad de afecto, de ser considerado, aprobado por el propio grupo, y que a veces lo viven de una forma obsesiva. F. SENTIMIENTO DE INSEGURIDAD Segn Coleman (2003:34), el adolescente sufre a causa de sus propios cambios fsicos que no siempre van parejos con su crecimiento emocional, puesto que la pubertad, es decir la

madurez fsica, siempre precede a la psquica, con lo que a veces se encuentran con un cuerpo de adulto, que no corresponde a su mente, por lo tanto no se reconocen y desarrollan una fuerte falta de confianza en s mismos.

G. SENTIMIENTO DE ANGUSTIA Segn Coleman (2003:34), esta angustia es la manifestacin de la tensin que el chico soporta y que se manifiesta por: G.1. AGRESIVIDAD Como respuesta a dicha frustracin, la agresividad es un mecanismo habitual. La clera del adolescente ante nuestra negativa a sus exigencias, la irritabilidad, la propensin a la violencia, que de momento les supone una bajada de tensin pero que por supuesto es slo momentnea, las malas contestaciones, los portazos, las reacciones desmedidas en las peleas con los hermanos, etc. son claros ejemplos.

G.2. MIEDO AL RIDCULO Que como sabemos se encuentra exageradamente

presente. Es un sentimiento social de vergenza, atravesar un sitio con mucha gente, ir con ropa poco apropiada para el grupo, etc. Y que puede tener manifestaciones fsicas: taquicardia, trastornos gastrointestinales, etc. G.3. ANGUSTIA EXPRESADA DE MODO INDIRECTO El miedo al examen, timidez extrema, miedo a desagradar, reaccin de rechazo cuando se le dan muestras de cario, tanto en pblico como en privado.

H. SENTIMIENTO DE DEPRESIN Segn Coleman (2003:35), se produce por la necesidad de estar solo, de melancola y tristeza que pueden alternar con estados de verdadera euforia.

1.5.4. COGNITIVOS Segn Fernndez (1980:645) y Coleman (2003:35), los rasgos

psicolgicos del adolescente se sintetizan de la siguiente manera: Creacin de un propio sistema de creencias. Tiene la capacidad de deducir y sacar conclusiones, pero cuenta con poca experiencia, lo que disminuye su capacidad para elaborar juicios objetivos. Tienen sus puntos de vistas y teoras de las situaciones y hechos de realidad. Flexibles y creativos en sus ideas. Idealizacin de personas, relaciones y situaciones de su entorno. Presenta un egocentrismo intelectual, es decir es incapaz para ponerse en el punto de vista del interlocutor.

1.6.

MISIN Segn Fernndez (1980), el adolescente tiene una misin que supera el destino de su propia persona, una misin social que cumplir dentro de la comunidad, pues constituye el elemento dinmico del cuerpo social, su frente de entusiasmo y de energa. Su inconformismo, su disidencia, su generosidad, su empuje evitarn el estancamiento de la sociedad, ya que a los adolescentes no les asustan los cambios, lo que si ocurre en la edad madura. Como dice Shaffer (2000:51) La adolescencia es una realidad que no podemos ignorar. Olvidarla sera falta grave. Si nosotros, los adultos sintiramos aoranza de la misma, sera una debilidad, pero adorarla sera un error.

1.7.

FORMACIN Segn Saavedra (2004:23), el propsito del educador deber ser preparar al adolescente a una accin personal, a travs de un entrenamiento progresivo, necesitamos de una gran dosis de comprensin y una simpata profunda para la juventud. Si por una parte debemos favorecer el despertar de sus posibilidades, tambin debemos prevenir los excesos propios de la naturaleza. Evitar, por ejemplo, que la imitacin se convierta en agitacin, que el fervor se convierta en fanatismo y que el espritu de independencia se haga estril, por la insubordinacin.

LA VIOLENCIA

1.1.

ETIMOLOGA Segn Vargas (2010), la palabra violencia viene del latn violentia, cualidad de violentus que significa el que constantemente usa la fuerza.

1.2.

DEFINICIN El concepto de la palabra violencia se caracteriza, tanto por su extensin casi infinita como por su poca concrecin, en consecuencia podemos encontrar los siguientes puntos de vista sobre su definicin: Una definicin poco compleja y de fcil comprensin violencia, segn Domenach (1982)Uso de la fuerza, abierta u oculta, con la finalidad de obtener, de un individuo o de un grupo, algo que no quiere consentir libremente. La violencia es para Yves Michaud (2009) Una accin directa o indirecta, concentrada, distribuida, destinada a ser mal a una persona o de un grupo, algo que no quiere consentir libremente. Por otro lado, Mc Kenzie(2000)El ejercicio de la fuerza fsica con la finalidad de hacer dao o causar perjuicio a las personas o a la propiedad, accin o conducta caracterizada por tender a causar mal corporal o coartar por la fuerza la libertad personal. Posteriormente, Lain Joxe (2003)Intento de controlar a la sociedad mediante la centralizacin del saber.

1.3.

TIPOS Segn Riva (2009), existen los siguientes tipos de violencia:

A. DIRECTA Es la violencia fsica, aquella que tiene por objetivo herir o matar.

B. ESTRUCTURAL Consiste en agredir a una agrupacin colectiva desde la misma estructura poltica o econmica. Se consideran casos de violencia estructural aquellos en los que el sistema causa hambre, miseria, enfermedad o incluso muerte a la poblacin. Seran, aquellos sistemas que no aportan las necesidades bsicas a su poblacin por la misma formacin Si nos remitimos a la definicin de violencia como la aplicacin de mtodos fuera de lo natural a personas o cosas para vencer su resistencia, llevara a hablar de abuso de autoridad en el que alguien cree tener poder por sobre otro. C. CULTURAL Se refiere a los aspectos de la cultura que aportan una legitimidad a la utilizacin de los instrumentos de la violencia que hemos nombrado anteriormente... Un caso de violencia cultural puede ser el de una religin que justifique guerras santas o atentados terroristas, por ejemplo. D. JUVENIL Se refiere a los actos fsicamente destructivos (vandalismo) que realizan los jvenes entre los 10 y los 29 aos de edad y que afectan a otros jvenes dentro del mismo rango de edad. Como vemos, la violencia directa es clara y visible, por lo que resulta relativamente sencillo detectarla y combatirla. E. DOMSTICA La violencia psicolgica y fsica con el cnyuge, el maltrato Infantil y el abuso de los nios. F. COTIDIANA Es la que venimos sufriendo diariamente y se caracteriza bsicamente por el no respeto de las reglas, no respeto de una cola, maltrato en el transporte pblico, la larga espera para ser atendido en los hospitales, cuando nos mostramos indiferentes al sufrimiento humano, los problemas de seguridad ciudadana y accidentes. Todos aportamos y vamos siendo parte de una lucha cuyo escenario se convierte en una selva urbana.

G. POLTICA Es aquella que surge de los grupos organizados ya sea que estn en el poder o no. El estilo tradicional del ejercicio poltico, la indiferencia del ciudadano comn ante los acontecimientos del pas, la no participacin en las decisiones, como: manejo de algunas instituciones y las prcticas de Nepotismo institucional. Tambin la violencia producida por la respuesta de los grupos alzados en armas. H. SOCIO-ECONMICA Reflejada en situaciones de pobreza y marginalidad de grandes grupos de la poblacin: desempleo, subempleo, informalidad; todo esto bsicamente reflejado en la falta o desigualdad de oportunidad de acceso a la educacin y la salud. I. DELINCUENCIAL Robo, estafa, narcotrfico, es decir, conductas que asumen medios ilegtimos para alcanzar bienes materiales. Toda forma de conducta individual u organizada que rompe las reglas sociales establecidas para vivir en grupo.

1.4.

CAUSAS 1.4.1. FALTA DE CONTROL EN EL PROCESO DE SOCIALIZACIN Segn Pea (2006), desafortunadamente, algunos adolescentes no logran asumir esa responsabilidad por el control de su conducta moral, ni un aprendizaje conforme a las normas, hbitos y costumbres del grupo. Esto trae como consecuencia adolescentes agrupados en pandillas llevando a cabo actos donde se ejerce la violencia, se cometen fechoras constantemente y, aun peor, realizando actos ilcitos llegando, en algunos casos, a convertirse en adolescentes delincuentes.

1.4.2. PADRES DESCUIDADOS Y VIOLENTOS Margarita Barrn (2006:12), afirma que ahora cuando asociamos simplificadamente los jvenes con la violencia, vemos a estos como futuros adultos delincuentes. Los cuales son as, por tener padres que los descuidaron, que son violentos; y por ende que la violencia engendra ms violencia es importante reflexionar acerca de que la opcin delictiva no aparece de golpe en la vida de un chico ni se transmite en los genes. 1.4.3. PRIVACIN AFECTIVA Margarita Barrn (2006:12), indica que la violencia puede estar dada por la privacin afectiva, por no sentirse significativamente valioso(a) para los padres o por no poder encontrar los soportes que todo desarrollo requiere. 1.4.4. POBREZA Y MARGINIDAD Para Pea (2006), tambin en general una familia marcada por la pobreza, la violencia y la marginalidad. Se produjo un contacto temprano con el mundo de la calle y una falta absoluta de espacios sociales de inclusin (barrio, escuela, club, parroquia, etc.), no hubo instituciones que pudieran contenerlo. 1.4.5. FRAGMENTACIN DE LA FAMILIA Pea (2006), menciona que situaciones como la fragmentacin de una familia debido a la ausencia de trabajo, de alimento y de cualquier tipo de contencin son formas de violencia social que afecta a los jvenes. 1.4.6. FALTA DE EMPLEO Segn Barrn (2006:13), la falta de empleo crea en los jvenes frustracin al no poder conseguir los medios necesarios para su independizacin del seno familiar tan importante en su formacin como adulto.

1.4.7. ALCOHOL Y LAS DROGAS Para Pea (2006), actualmente existen otros dos factores que estn conviviendo con el adolescente y muchas veces formando parte de su vida. Estos monstruos son la droga y el alcohol, que llevan tarde o temprano al adolescente a actuar de manera violenta con los suyos o consigo mismo. 1.4.8. MEDIOS DE COMUNICACIN Segn Pea (2006), estn tambin la influencia de los medios de comunicacin como incentivadores de la violencia. En el mundo, una hora de televisin contiene como promedio de cinco a diez escenas violentas, presentadas en su mayora como agradables y buenas. 1.4.9. VIDEOJUEGOS E INTERNET Barrn (2006:13), seala que existen juegos que afectan directamente los derechos personales del ser humano, como el derecho a la vida, propagados masivamente en Internet o distribuidos por grandes tiendas de videojuegos; y si recordamos que el ser humano aprende a travs de los juegos, nos podemos dar cuenta del dao que realizan estos juegos en los adolescentes al crear respuestas condicionadas fijas en su subconsciente. 1.5. AGRESOR 1.5.1. TIPOS Segn Toni Cano y Victoria Luaces (2009), afirman que existen los siguientes tipos de agresor: 1.5.1.1. DIRECTO O ACTIVO Se relaciona directamente con la vctima. 1.5.1.2. INDIRECTO O PASIVO Incita a los dems para que realicen actos de violencia contra sus vctimas.

1.5.2. CARACTERSTICAS Segn Toni Cano y Victoria Luaces (2009), el agresor presenta en cada aspecto los siguientes rasgos: 1.5.2.1. PERSONALIDAD 1.5.2.2. Agresivo e impulsivo. Falta de empata. Poco control de la ira. Autosuficiente. Falta de sentimiento de culpa. Baja tolerancia a la frustracin. Poco reflexivo. Dificultad para aceptar normas. Dficit en habilidades sociales y resolucin de conflictos. Necesidad de tener poder, de dominio y de sentirse superior. Percepcin errnea de la intencionalidad de los dems: siempre de conflicto y de agresin hacia l. Actitud positiva delante de la violencia.

ASPECTOS FSICOS Mayormente de sexo masculino. Fsicamente ms fuertes que la vctima.

1.5.2.3.

MBITO SOCIAL Y FAMILIAR Dificultades de integracin social y escolar. Bajo inters por la escuela. Falta de fuertes lazos familiares. Permisividad familiar. Puede sentir que sus padres o profesores no le prestan atencin. Ha visto a sus padres o hermanos mayores a obtener lo que desean empleando mtodos agresivos.

l sufre o ha sufrido agresiones de otro chico, hermanos, padres, etc.

1.6.

VCTIMA

1.6.1. TIPOS Toni Cano y Victoria Luaces (2009), sealan que existen los siguientes tipos de vctima: 1.6.1.1. ACTIVA Y PROVOCATIVA Es poco frecuente Generalmente son estudiantes con problemas de concentracin que molestan a los que estn a su alrededor. 1.6.1.2. PASIVA Es la ms frecuente. Son inseguros y callan delante de la agresin.

1.6.2. CARACTERSTICAS Segn Toni Cano y Victoria Luaces (2009), el agresor presenta en cada aspecto los siguientes rasgos: 1.6.2.1. PERSONALIDAD Inseguridad. Baja autoestima. Ansiedad. Dbiles y sumisos. Tmidos e introvertidos. Dificultades para relacionarse y falta de habilidades sociales. Indefensin aprendida (experiencias previas).

1.6.2.2.

ASPECTOS FSICOS Menos fuerte fsicamente que el agresor. Generalmente presentan algn defecto fsico y son de contextura ancha.

1.6.2.3.

MBITO SOCIAL Dificultades para hacer amigos, lo cual provoca dependencia de los dems, se predispone a la sumisin y victimizacin. Poco populares en su contexto social.

1.7.

CONSECUENCIAS Segn Candelon (2009), la violencia trae dos tipos de consecuencias: 1.7.1. CONSECUENCIAS FSICAS Homicidio. Lesiones graves. Embarazo no deseado. Abortos. Estrs. Vulnerabilidad a las enfermedades.

1.7.2. CONSECUENCIAS PSICOLGICAS Suicidio. Problemas de salud mental. Ausencia de Autoestima. Ser vctima de violacin o abuso sexual conlleva los siguientes sentimientos: Temor. Culpa. Desvalorizacin, Odio, Vergenza, Depresin, Asco, Desconfianza, Aislamiento, Marginalidad y Ansiedad. Se sienten diferentes a los dems.

II VIOLENCIA ADOLESCENTE EN EL PER 2.1. PANORAMA NACIONAL Para psiclogos peruanos, la violencia como conducta es mala en cualquier edad pero adems en la adolescencia tiene unos riesgos que la hacen an ms peligrosa. Los chicos y chicas estn formando en ese momento su carcter y adquieren valores que se van a hacer permanentes en su futuro. Adems, los adolescentes no son an del todo conscientes de los riesgos que asumen por lo que cualquier comportamiento violento puede convertirse en algo muy serio. Las Investigaciones sealan que una mala transicin de la adolescencia a la adultez puede traer como consecuencia una desadaptacin social expresable muchas veces a travs de la violencia. Posteriormente, una exploracin realizada recientemente revela que de una muestra de 600 jvenes estudiantes en la ciudad capital, cuyas edades oscilan entre 14 a 17 aos, se encontraron los siguientes resultados: El 55% de los varones entrevistados afirman a ver sido agredidos al menos una vez y el 40% de las mujeres, tambin afirma lo mismo. El 20% de varones que admiten haber estado detenidos por algn episodio delictivo. Un 70%, tanto varones como mujeres, han sufrido un episodio de robo

Ante ello segn afirman las autoridades, no solo de Lima, sino de todo el pas, sealan que se tomar las medidas necesarias para erradicar por completo el problema de la violencia adolescente.

2.2. CASOS DE VIOLENCIA EN EL PER 2.2.1. JUEGOS PELIGROSOS 2.2.1.1. LA CLAVE Se trata de una sesin de puntapis y puetazos. Se forma un grupo de menores que elige una palabra. Luego se desata una brutal violencia que acaba cuando uno de los participantes menciona el vocablo o no soporta ms la paliza. (ANEXO N01) 2.2.1.2. CROKING GAME Consiste en estrangular a una persona hasta que pierda el conocimiento. (ANEXO N02) 2.2.1.3. LA CUERDA VOLADORA En el que se jala a otro muchacho con una soga hasta que este se arrastre por el suelo. (ANEXO N03) 2.2.2. PANDILLAJE En el Per existen alrededor de dos mil pandillas juveniles violentas, en las que participan unas 40 mil personas entre los 13 y 23 aos (cifras de la Polica Nacional). Las pandillas se pueden clasificar en pandillas escolares, barras bravas o pandillas delictivas. Muchos pandilleros se integran a las barras bravas, admiradoras de los equipos de ftbol, quienes se enfrentan violentamente con sus rivales, ya sea en el Estadio o en sus lugares de residencia. (ANEXO N04) Son caractersticas de los pandilleros: el desarrollar un sentido de pertenencia al grupo, sobre el cual vierten todas sus frustraciones, y dentro del cual encuentran compaerismo y apoyo. Por otro lado, despliegan un comportamiento machista que les permite soportar el dolor, enfrentarse a la violencia y sentirse poderosos ante los desafos que se les presentan. Como miembros de la pandilla ellos vern la posibilidad de ser reconocidos y lograr cierto prestigio ante el populacho.

Asimismo se dedican a robar generalmente a jvenes estudiantes, propicindoles golpes o muchas veces a travs de armas de bolsillo. (ANEXO N05)

2.2.3. BULLYING O ACOSO ESCOLAR Segn estudio de la Universidad de San Marcos (UNMSM) alrededor del 50 por ciento de escolares adolescentes de colegios pblicos y privados del Per fue vctima de bullying o violencia escolar, y la mayora de ellos mencion a los apodos como las agresiones ms frecuentes. La investigacin, realizada en distintos momentos entre los aos 2007 y 2010 en colegios de la costa, sierra y selva, fue realizada por el doctor Miguel Oliveros Donohue, docente principal de la citada universidad, en colaboracin con otros especialistas, para mejor informacin veamos las cifras: 34% de los agredidos no comunic los hechos. 64% son observadores y no tienen inters en defender a las vctimas. 25% de los padres no reacciona ni protege a las vctimas. 40,5% de los estudiantes de la costa recibieron apodos, en la sierra el 53,6% y en la selva el 70,7%. 65,9% de estudiantes agredidos verbalmente fueron hombres y el 53,6% mujeres.

2.2.3.1. EL APODO Aunque hubo hasta siete diferentes tipos de agresiones que se encontraron asociadas al bullying, se mencion que la colocacin de apodos fue la ms frecuente, hasta en un 91% de los casos, sobre todo en la selva, de acuerdo con la ltima fase de la investigacin.

2.2.3.2. GOLPES Y ACOSO Las otras formas de agresin relatadas fueron los golpes, el acoso, escupir al compaero, discriminarlo, despojar de algn objeto y llamarlo homosexual, as como atacar va email. (ANEXO N06) 2.3. SNTOMAS DE ACTITUDES VIOLENTAS EN LOS ADOLESCENTES Algunos adolescentes son violentos tanto fuera de casa como dentro. Lo son con sus compaeros de escuela, con sus hermanos y hasta con sus padres, pero esto no es habitual. Otros lo son solo dentro de casa y otros lo son exclusivamente cuando estn lejos de la familia. En algunos casos es muy fcil detectar la violencia de los adolescentes porque sus actitudes son muy evidentes pero en otros, sobre todo en aquellos que solo la ejercen lejos de la familia, puede ser ms difcil. En cualquier caso, los padres deben estar atentos a una serie de sntomas que denotan que sus hijos tienen actitudes violentas: Ataques de ira. (ANEXO N07) Extrema irritabilidad. (ANEXO N08) Extrema tendencia a sentirse frustrados. (ANEXO N08) Faltas de respeto hacia los dems. (ANEXO N09) 2.4. CMO MEJORA LA VIDA DE LOS ADOLESCENTES CUANDO SE LOS ALEJA DE LA VIOLENCIA Vida ms segura. Su vida ser ms segura. Tanto si la violencia es contra los dems como si es contra s mismos siempre tiene riesgos. Personalidad ms equilibrada. Las personas no violentas, acostumbradas a resolver sus problemas con el dilogo y la negociacin en vez de con la violencia son ms equilibradas y mentalmente ms sanas. Sociedad ms segura. Adems de los beneficios indudables que para el propio adolescente y su entorno tiene que chicos y chicas abandonen la violencia, ello tambin es positivo para toda la sociedad ya que ser ms segura y ms sana. (ANEXO N10)

2.5.

CMO ALEJAR A LOS ADOLESCENTES DE LOS COMPORTAMIENTOS VIOLENTOS Segn especialista para evitar el comportamiento violento en los adolescentes, en todo hogar y sociedad debe primar lo siguiente:

A. AMOR El amor es el arma ms poderosa contra la violencia. Cuando los chicos y las chicas se sienten queridos es mucho ms probable que se sientan seguros. La confianza en uno mismo es un arma contra la violencia. Y es que los comportamientos agresivos nacen, la mayora de las veces, de falta de seguridad. (ANEXO N11)

B. SUPERVISIN Aunque los hijos adolescentes reclaman y deben obtener autonoma eso no quiere decir que no exista supervisin de sus padres sobre sus vidas. Es responsabilidad de padres y madres que chicos y chicas estn seguros y crezcan sanos. Por eso es imprescindible saber qu hacen y con quin se relacionan nuestros adolescentes. No hace falta estar todo el tiempo sobre ellos pero s conseguir una relacin de confianza que nos garantice que sabremos cmo se desarrollan sus vidas fuera del mbito familiar. (ANEXO N12)

C. DISCIPLINA Los adolescentes al igual que los nios necesitan normas. Aunque en la adolescencia es aconsejable que esas normas sean negociadas entre padres e hijos. Pero la disciplina es fundamental para que los chicos y las chicas se desarrollen adecuadamente. (ANEXO N12)

D. HERRAMIENTAS ALTERNATIVAS Hay algunas opciones muy tiles para que chicos y chicas se mantengan alejados de la violencia. Por ejemplo, la prctica de deportes, sobre todo si son deportes de equipo, ayuda a formar el carcter, libera tensiones y ensea a los chicos y chicas a cumplir las reglas. Tambin es muy til el trabajo voluntario. Decenas de asociaciones en todas las ciudades estn abiertas a la colaboracin de los adolescentes. Tambin all aprendern normas y a trabajar junto a los dems. (ANEXO N13)

CONCLUSIN

PRIMERA La adolescencia puede desorientar y sorprender por ser una etapa crucial del desarrollo, donde el ser humano sufre cambios fsicos, una diferencia progresiva de su identidad, se esboza la personalidad y comienzan definiciones que incluyen lo personal, lo fam iliar y lo social. En este proceso de cambios es donde el adolescente en muchos casos tiende a tomar actitudes negativas que lo llevan a cometer actos violentos contra personas de su entorno que pueden ser de diferentes maneras. Las nuevas identidades juveniles siguen siendo cambiantes e inesperadas y casi nunca generalizables. La adolescencia como periodo de transicin ha sido objeto de estudio de muchos tericos del desarrollo, entre los que destacan Stone y Church, Stanley Hall, Hurlock, pero tambin ha sido estudiada por Freud, Piaget, Aberastury, Knobel. Etc. Asimismo, el descubrimiento del yo va a permitir su afirmacin y va a consolidar los sentimientos vinculados a la necesidad de autovalerse, generndose una progresiva adaptacin del adolescente para consigo mismo y para con los dems. SEGUNDA La violencia adolescente en el Per se encuentra en niveles crticos no solo por su reincidencia segn estadsticas e investigaciones, sino tambin por las nuevas modalidades creadas por los adolescentes violentos para agredir a sus vctimas, donde el agresor no mide el dao que hace a sus vctimas y a s mismo. Ante esta situacin el gobierno peruano debera tomar medidas ms drsticas, ya que las establecidas no son suficientes para erradicar por completo este problema de la sociedad.

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