PSICOLOGA DEL DESARROLLO INFANTIL

NOMBRE DEL ALUMN@: Estefana Soria Acosta EDAD: 18 aos GRADO Y GRUPO: 1 C LUGAR DE PROCEDENCIA: Morelia, Michoacn. DOMICILIO PARTICULAR: Valle de Zamora #93 Col. Valle Quieto CP 58066 ESCUELA: Escuela normal para educadoras Prof. Serafn Contreras Manzo DOMICILIO: Av. Siervo de la Nacin esquina Perifrico Independencia, Col. Lomas del Valle. CP 58066 TELFONO Y PGINA WEB: 3164048; www.enemorelia.edu.mx INTERESES PERSONALES: Considero que muchas cosas me llaman la atencin, me gusta mucho salir con mis amigas al cine o al caf, me agrada convivir con nuevas personas y asistir a fiestas, me considero una persona que sabe apoyar a los dems cuando presentan algunas dificultades, me interesa que mi familia se sienta orgullosa de mis logros y me encanta pasar los domingos conviviendo con ellos.

MIS EXPECTATIVAS: Creo que al haber decidido ingresar a esta escuela fue un gran acierto en mi vida, aqu creo que se me brindarn las capacidades para impulsar la educacin a nivel preescolar en el pas, me siento muy contenta con los profesores que da con da me regalan parte de su conocimiento con el nico inters de mi formacin acadmica como futura docente. En la Escuela Normal para educadoras Prof. Serafn Contreras Manzo estoy segura que encontrar respuesta a todas mis inquietudes, en un trabajo conjunto con mis maestros aprender nuevas tcnicas de aprendizaje y nuevas actividades para despertar en los nios de preescolar ese inters y la actitud crtica que en la actualidad es fundamental, ya que de nada nos sirve un nio que solamente acuda al jardn de nios a obedecer todas nuestras ordenes, creo que l mismo deber formularse los planteamientos y nosotras tratar de encontrar el camino correcto para responder sus dudas. MIS METAS PROFESIONALES: Una de mis grandes metas en el mbito profesional es lograr ser una educadora que sepa encaminar las inquietudes del nio hacia la transmisin de conocimientos, tener la capacidad de distinguir en qu aspectos puedo llegar a fallar y cules seran las mejores tcnicas para corregir el error. Quiero llegar a poseer la capacidad de sorprender a mis alumnos, de incitarlos y de motivarlos a la constante bsqueda del aprendizaje, mediante actividades interesantes que impliquen su desarrollo en los distintos campos formativos.

Descubrimientos en el grupo
GALILEO GALILEI Galileo Galilei fue un astrnomo, filsofo, matemtico y fsico italiano que estuvo relacionado estrechamente con la revolucin cientfica. Eminente hombre del Renacimiento, mostr inters por casi todas las ciencias y artes (msica, literatura, pintura). Sus logros incluyen la mejora del telescopio, gran variedad de observaciones astronmicas, la primera ley del movimiento y un apoyo determinante para el copernicanismo. Ha sido considerado como el padre de la astronoma moderna, el padre de la fsica moderna y el padre de la ciencia. Su trabajo experimental es considerado complementario a los escritos de Francis Bacon en el establecimiento del moderno mtodo cientfico y su carrera cientfica es complementaria a la de Johannes Kepler. Su trabajo se considera una ruptura de las teoras asentadas de la fsica aristotlica y su enfrentamiento con la Inquisicin romana de la Iglesia catlica suele presentarse como el mejor ejemplo de conflicto entre religin y ciencia en la sociedad occidental.

CAMBIOS DE ESTADO DE LA MATERIA. FUSIN: Paso del estado slido a lquido. SOLIDIFICACIN: Paso de un lquido a slido. VAPORIZACIN: Lquido a gaseoso. CONDENSACIN: Gaseoso a lquido.

SUBLIMACIN: Slido a gaseoso, sin pasar por el estado lquido. EL SOL SALE POR EL ESTE Y SE OCULTA POR EL OESTE

El proceso de ensear ya no opera como la transmisin de conocimientos, el sujeto construye su propio aprendizaje, es decir, yo construyo mi propio conocimiento.

TODOS LOS NIOS TIENEN ESA POTENCIALIDAD DE INTENCIN, PERO EL MEDIO ES EL QUE DETERMINA SUS ACTITUDES.

TENEMOS QUE DEJAR QUE EL NIO SE MUEVA, EXPLORE Y CONOZCA POR S SLO EL ENTORNO QUE LO RODEA.

o El principio de descubrimiento del esquema corporal lo ensea la mam al nio pequeo. o Los nios aprenden usando la imitacin, que es una gran herramienta. o La mam ensea al nio a recibir rdenes verbales o No se debe castigar a los nios bajo los efectos de la ir o Un nio destronado no tiene la misma conducta de aquel que destrona. o El nio que nace cuando ya hay un hermanito es sometido muchas veces por el primero, hasta que lo hace fuerte y hbil, algunas veces llega a superarlo. o Un nio que est enojado NO escucha.

o Las actividades filogenticas ya tienen genes predispuestos.

ORGANISMO LATINOAMERICANO DE LA ONU:

UNESCO: ORGANIZACIN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIN, LA CIENCIA Y LA CULTURA. La UNESCO tiene 195 Miembros y ocho Miembros Asociados. Sus rganos de gobierno son la Conferencia General y el Consejo Ejecutivo. La Secretara, dirigida por la Directora General, implementa las decisiones tomadas por ambos rganos. La Sede de la UNESCO se encuentra en Pars. Se trata de un edificio modernista excepcional, inaugurado en 1958 y renovado recientemente. La Organizacin tiene tambin ms de 50 oficinas Fuera de la Sede.

OCDE: Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos. La misin de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE) es el promover polticas que mejoren el bienestar econmico y social de las personas

alrededor del mundo. La OCDE ofrece un foro donde los gobiernos pueden trabajar conjuntamente para compartir experiencias y buscar soluciones a los problemas comunes. Trabajamos con los gobernantes para entender qu es lo que conduce al cambio econmico, social y ambiental. Medimos la productividad y los flujos globales del comercio e inversin. Analizamos y comparamos datos para predecir las tendencias futuras. Fijamos estndares internacionales dentro de un amplio rango, desde la agricultura y los impuestos hasta la seguridad en productos qumicos. Examinamos, tambin, aquellos asuntos que afectan directamente a las personas comunes, como cunto se paga de impuestos, la seguridad social y la administracin del tiempo libre. Comparemos que tan diferentes son los sistemas escolares en los pases y cmo estn preparando a sus jvenes para la vida moderna, al mismo tiempo que vemos los sistemas de pensiones y cmo se ocuparn de sus ciudadanos mayores. Con base en experiencias y hechos reales, recomendamos y diseamos polticas para hacer mejor la vida de las personas comunes. Trabajamos con los empresarios, a travs del Comit Consultivo de Negocios e Industria de la OCDE, y con los trabajadores a travs del Comit Consultivo de Sindicatos. Tenemos tambin contacto activo con otras organizaciones de la sociedad civil. El hilo en comn de nuestro trabajo es el compartir un compromiso con la economa del mercado impulsada por las instituciones democrticas centradas en el bienestar de los ciudadanos. A lo largo del camino, tambin exponemos y dificultamos el camino a los terroristas, a los evasores de impuestos, a los hombres de negocios deshonestos y a otros cuyas acciones minen a una sociedad justa y abierta.

MALLA CURRICULAR DE LA MATERIA DE PSICOLOGA DEL DESARROLLO INFANTIL.

Nombre del Psicologa del Desarrollo Infantil (0-12 aos) curso Semestre 1 Horas 4 Ubicacin curricular. Lnea Psicolgica, Trayecto Formativo Psicoeducativo Trayecto formativo y mbitos formativos Propsitos formativos y El propsito de este curso es promover en el docente en formacin descripcin general del la apropiacin y construccin de una diversidad de saberes curso conceptuales, procedimentales y actitudinales cuya movilizacin le permita afrontar situaciones vinculadas con necesidades y problemticas de los educandos de preescolar y primaria referidos al mbito del desarrollo humano y psicolgico. Por una parte, se pretende que el docente en formacin construya marcos de referencia explicativos vinculados con diversas teoras psicolgicas y perspectivas sociohistricas del desarrollo humano. Esto le permitir entender diversas hiptesis explicativas (biolgicoevolutivas, psicodinmicas, cognitivas, socioculturales) y cuestionar las visiones reduccionistas que lo equiparan a un proceso exclusivamente madurativo, de carcter universal, normativo y ahistrico. Por el contrario, se espera que el participante del curso integre un marco explicativo que articule los aspectos histricos, culturales y disciplinares que han derivado en la constitucin de la representacin de la infancia en el marco de distintas teoras del desarrollo. Asimismo, se analizar cmo los entornos de pertenencia (locales y globales) y las acciones educativas pueden influir de forma directa o incidental en el proceso del desarrollo psicolgico de los individuos, particularizando en las condiciones actuales de distintos grupos de infantes en nuestro pas y en las posibilidades de intervencin educativa desde la actuacin del docente y la institucin escolar. Competencias del perfil 1. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y de egreso a las que promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, contribuye este curso. actitudes y valores en los alumnos. 2. Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje. 3. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin. Competencia(s) del curso Construye marcos explicativos de referencia que le permiten comprender, problematizar e intervenir en la promocin del desarrollo humano infantil de manera ajustada y pertinente a las necesidades de los educandos provenientes de los

contextos socioculturales y educativos en donde desarrolla su prctica docente, asumiendo una perspectiva de diversidad, inclusin, equidad y respeto a los derechos de la infancia. Situacin problemtica en torno a la cul se desarrolla el curso Las condiciones actuales de infantes y adolescentes en Mxico en los aos correspondientes a la etapa de escolarizacin bsica desde la perspectiva de aquellos aspectos que facilitan e inhiben su desarrollo humano integral y en el marco de las posibilidades de intervencin educativa del docente en funcin de la diversidad de contextos y problemticas en que realiza su labor educativa. La estructura didctica del curso contempla una progresin en la formacin del estudiante que parte de la apropiacin de marcos de referencia explicativos que permiten problematizar el tema de la infancia y su desarrollo, para posteriormente incidir en el anlisis de casos y situaciones reales y arribar a la conduccin de proyectos de estudio o intervencin educativa. La unidad de aprendizaje 1, "El desarrollo humano: una construccin histrica, cultural y cientfica", se enfoca en el cuestionamiento de las concepciones personales y sociohistricas acerca del desarrollo humano y de la construccin de la infancia moderna. Permitir al participante la identificacin y reflexin crtica en torno a los principales presupuestos y controversias relacionados al desarrollo infantil y sus categoras explicativas: universalidad, normalizacin, periodizacin y evolucin, dicotoma normalidad-anormalidad, educabilidad, correlatos biolgicos y sociales, entre otros. La unidad de aprendizaje 2, "Modelos y teoras psicolgicas del desarrollo humano en la infancia", a travs de la revisin de algunas de las principales teoras psicolgicas del desarrollo as como de sus mtodos de estudio e intervencin, se promover la construccin de marcos explicativos en torno a la posibilidad de desvelar los factores y mecanismos que inhiben o propician el desarrollo, lo que permitir tanto la contrastacin de las teoras, como la realizacin de debates y tomas de postura en torno a sus hiptesis explicativas, sus alcances y limitaciones, y su abordaje tico. La unidad de aprendizaje 3, "Situacin de la infancia en Mxico y condicionantes sociopolticos, econmicos y culturales al desarrollo humano", permitir al participante incidir en la situacin actual de la infancia en nuestro pas y en su contexto de referencia; est estructurado en torno a la metodologa de aprendizaje basado en casos, lo que permitir al participante un acercamiento a situaciones reales y la movilizacin de los saberes que ha consolidado

Estructura del curso

en las unidades anteriores para el anlisis de los problemas, la toma de decisiones y la propuesta de soluciones desde un abordaje educativo. La unidad de aprendizaje 4, "La influencia educativa del docente y la institucin escolar en la comprensin y promocin del desarrollo humano en la educacin bsica", se estructura conforme la metodologa de aprendizaje por proyectos, y permitir al participante, tomando como referente la problematizacin de un contexto y situacin cercana a la realidad que enfrentar como agente educativo, la construccin colaborativa de un proyecto de indagacin o de intervencin educativa relacionado con el desarrollo humano infantil. Las actividades planteadas podrn se ajustadas o modificadas por el docente y los estudiantes en funcin de intereses y necesidades, y en conjunto, contribuyen al logro de las competencias del perfil del futuro docente de educacin bsica, pero al mismo tiempo, a la apropiacin y perfeccionamiento de habilidades vinculadas con la literacidad acadmica y tecnolgica requeridas en un estudiante de educacin normal. Orientaciones generales para el desarrollo del curso Dado que el curso se enfoca a la apropiacin de una diversidad de saberes complejos vinculados no slo con aprendizaje de teoras y conceptos propios del campo de la psicologa del desarrollo infantil, sino al mismo tiempo incide en el anlisis e intervencin en la situacin que rodea a la infancia en el contexto educativo de referencia del participante, se tiene contemplado un trabajo que combine diversas actividades de seminario, trabajo colaborativo, anlisis de casos, conduccin de proyectos, investigacin documental y trabajo de campo, las cuales permitirn conformar situaciones didcticas propicias para la adquisicin de las competencias especficas previstas. Por consiguiente, el enfoque del curso reside en una visin sociocultural de enseanza situada en contexto y de aprendizaje basado en la experiencia y la reflexin sobre diversos mbitos de problemtica referidos al quehacer docente. Para cada una de las unidades de aprendizaje (con una duracin estimada de 18 horas cada uno) se tienen contempladas actividades variables, segn sea pertinente:

Sesiones de anlisis, discusin y reflexin sobre las diferentes posturas y teoras del desarrollo psicolgico, a partir de la indagacin, lectura crtica y discusin en equipos y en plenaria de los tpicos contenidos en las unidades de trabajo.

Bsqueda estratgica y anlisis crtico de materiales audiovisuales, digitales y de textos diversos relacionados a las actividades y proyectos de trabajo de los participantes. Trabajo colaborativo enfocado a la identificacin de necesidades y problemas, al Anlisis de casos o a la toma de decisiones asociada a distintas opciones de estudio e Intervencin educativa en contextos reales y especficos. Generacin de escritos acadmicos diversos (ensayos, comentarios crticos, anlisis de literatura especializada, proyectos, entre otros). Observacin directa y recuperacin de informacin o evidencia pertinente en escenarios educativos de nivel bsico. Sesiones de tutora o asesora relacionadas con las actividades de anlisis, bsqueda de informacin o generacin de propuestas y proyectos propuestos por los participantes. Dada la importancia de desarrollar en los estudiantes competencias de alfabetizacin tecnolgica, en todas las unidades de aprendizaje se recurrir al empleo de TIC en su cualidad de instrumentos cognitivos, tecnolgicos y comunicativos. La promocin de la literacidad acadmica ser atendida en relacin a la provisin de distintos recursos de aprendizaje estratgico (estrategias de representacin y aprendizaje conceptual-visual, apoyos a la composicin escrita, recursos para la autoevaluacin y la reflexin sobre el aprendizaje, entre otros). Asimismo, para fortalecer las habilidades de comprensin de un segundo idioma, se recurrir a la lectura y bsqueda de informacin tanto en espaol como en ingls.

Sugerencias para la evaluacin

Dado el enfoque y propsitos formativos del curso, se tiene contemplada la realizacin de un portafolio de aprendizaje (de preferencia en formato electrnico) que se conformar con las producciones acadmicas ms relevantes realizadas durante el curso, las cuales constituirn las distintas evidencias de aprendizaje generadas en cada unidad de aprendizaje. Se trabajar desde un enfoque de evaluacin autntica, en donde se valorarn las producciones del estudiante, pero asimismo sus reflexiones y aportes al proceso de construccin de conocimiento y colaboracin con sus pares, y se dar un peso importante a la autoevaluacin, la participacin y compromiso, as como al logro de las estrategias acadmicas y digitales previstas. Para apoyar tanto el diseo o modelado de las producciones acadmicas y para proceder a la evaluacin de las evidencias de aprendizaje, se utilizarn diversos formatos e instrumentos especficos de reflexin y evaluacin, incluyendo diversas rbricas o matrices de verificacin, pautas de seguimiento y bitcoras de reflexin

de los aprendizajes logrados. Se valorarn tanto los productos generados como los procesos y se tomar como un referente importante la autoevaluacin del estudiante de su trabajo, implicacin y producciones, la reflexin sobre los aprendizajes logrados y en las actividades de ndole colaborativa, se articular la coevaluacin entre pares. En cada unidad de aprendizaje se indicarn los criterios e instrumentos de evaluacin pertinentes; no obstante, el docente y los participantes podrn ajustar, adaptar o cambiar los mismos, as como los materiales de trabajo, cuando ello sea pertinente. Bibliografa bsica Debido a la ndole de las actividades previstas en torno a las situaciones didcticas que se trabajarn en las distintas unidades de aprendizaje, no se considera conveniente contar con un nico libro de texto. En funcin de las actividades y proyectos de trabajo de los estudiantes, se hace la sugerencia de distintas obras (captulos de libros, artculos de revista y hemerogrficos, textos digitales, sitios web, videos, entre otros) y se da la pauta a la bsqueda de materiales complementarios o alternativos en algunas de las actividades, para ajustarlos a los intereses del grupo. Se sugiere la conformacin de un repositorio o biblioteca digitalizada mnima con los materiales bsicos sugeridos en las unidades de aprendizaje, as como la identificacin de enlaces a sitios web y otros materiales digitalizados de consulta. (Ver los materiales bsicos indicados en cada unidad). Asimismo, se ha construido una biblioteca de autores clsicos de psicologa del desarrollo y aprendizaje que incluye textos clave para esta asignatura. El docente y los alumnos podrn disponer de dichos textos como material de lectura bsico o complementario segn su plan de trabajo. Se sugiere la conformacin de un espacio digitalizado donde se ubiquen los materiales y actividades del curso para que se tenga acceso expedito y seguro a los mismos en todas las escuelas normales del pas. Dicho espacio podr emplearse en funcin de las posibilidades e intereses de los grupos y comunidades educativas de las escuelas normales, pudiendo emplearse en distintos niveles:

Otros recursos de apoyo

En un primer nivel como un repositorio o archivo digital de contenidos, que incluya programa, propuesta de actividades, materiales de lectura y trabajo en versin pdf descargable, ligas a sitios de inters, videos educativos, etc. En un segundo nivel se visualiza la posibilidad de trabajar en un ambiente de aprendizaje virtual donde los alumnos podrn contar con un espacio de intercambio, comunicacin, gestin del trabajo entre sus compaeros y

el profesor del grupo, mediante diversas herramientas como podran ser blogs, wikis o sitios web gratuitos. En un tercer nivel se pueden establecer procesos de intercambio y comunicacin con otros grupos dentro de la misma escuela normal, con otras escuelas normales o con otros grupos y comunidades interesadas en los temas de desarrollo infantil, para lo cual se aprovecharian las redes sociales.

http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/course/view.php?id=5&topic =1

Qu son las competencias?

Se establece que una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las competencias son una nueva forma de aprender, el saber hacer para las situaciones de convivencia. Son mltiples las razones por las cuales es preciso estudiar, comprender y aplicar el enfoque de la formacin basada en competencias. En primer lugar, porque es el enfoque educativo que est en el centro de la poltica educativa en sus diversos niveles, y esto hace que sea necesario que todo docente aprenda a desempearse con idoneidad en este enfoque. En segundo lugar, porque las competencias son la orientacin fundamental de diversos proyectos internacionales de educacin, como el Proyecto Tuning de la Unin Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamrica. Y tercero, porque las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad, ya que brinda principios, indicadores y

herramientas para hacerlo, ms que cualquier otro enfoque educativo. Las competencias son un enfoque para la educacin y no un modelo pedaggico, pues no pretenden ser una representacin ideal de todo el proceso educativo, determinando cmo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepcin curricular, la concepcin didctica y el tipo de estrategias didcticas a implementar. Al contrario, las competencias son un enfoque porque slo se focalizan en unos aspectos especficos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluacin. DESTRONAMIENTO EN LOS NIOS:

Cmo viv el nacimiento de mi hermano menor?

Pues creo que no afect tanto mis emociones, ya que estaba acostumbrada a convivir con primos menores y no siempre la atencin estaba totalmente en m, mi hermano naci cuando yo tena 3 aos de edad, as que no recuerdo con exactitud cmo fue ese proceso, sin embargo, con los aos no me sent desplazada con la presencia de l, creo que al contrario se fortaleci mi familia, ya que es el nico hermano hombre, me llevo bien con l aunque a veces si tenemos nuestras diferencias pero son por cosas pequeas en verdad, siempre trata de cuidarme y de hacerme rer. No me imagino la familia sin l, porque es el chiquito, el hombre. Todos lo queremos mucho, pero no me desplaz porque al fin de cuentas yo soy la mujer ms chiquita, soy la de en medio de 3 hermanos. Me gusta mucho la estructura de mi familia y si he visto casos donde los pequeos si sufren este desplazamiento por parte de un nuevo beb.

En el caso particular de una prima chiquita, Mara Jos se hizo muy notorio este problema, ya que con la llegada de su hermanita se puso muy triste y sinti que le quitaron su lugar, tena 4 aos cuando la beb naci y era una situacin difcil para ella y para toda la familia, ya que obviamente un nio siempre quiere la atencin en l, sin embargo aqu comenz a dividirse el tiempo de su mam. Cuando alguien llegaba a visitar a la beb ms pequea antes deban pasar al cuarto de ella para pedirle permiso (literalmente) de ver a su hermanita. Actualmente Mara Jos tiene 7 aos y Renata (su hermana) 3, se llevan muy bien y su relacin mejor muchsimo, se ve mucha complicidad entre ellas Afortunadamente yo no viv este caso, creo que mis padres desde un principio me ensearon a aceptar a mi hermano, y el cario que nos brindan es igual entre los 3.

CONCEPTOS

Infancia: Periodo de la vida de una persona desde que nace

hasta la pubertad. La primera infancia, de los 0 a los 5 aos de edad, representa una etapa decisiva en el desarrollo de las capacidades fsicas, intelectuales y emotivas de cada nio y nia, y es la etapa ms vulnerable del crecimiento. En esta fase se forman las capacidades y condiciones esenciales para la vida, la mayor parte del cerebro y sus conexiones. El amor y la estimulacin intelectual permiten a los nios y nias desarrollar la seguridad y autoestima necesarias. Para ello, su entorno y las condiciones de vida de la madre son fundamentales.

Desarrollo: Crecimiento o mejora

de un aspecto fsico, intelectual o moral. El desarrollo del nio pasa por diversas etapas. En pocos meses, el beb cambia radicalmente y los padres debemos estar preparados para ayudarle en su proceso de desarrollo. El recin nacido: Desde que el nio nace es una caja de sorpresas para sus progenitores: llanto, alimentacin, sueo, pruebas mdicas, vacunas... pero tambin hay que estar pendientes de su desarrollo emocional.

El beb de 2 a 11 meses: Con dos meses, el beb empieza a estabilizar sus rutinas diarias. A los 11 meses, le queda poco para aprender a andar, si no sabe ya, y lleva unos meses tomando papillas, purs, incluso alimentos slidos. El nio de 2 a 12 aos: Los nios de dos aos ganan en autonoma de movimientos. Poco a poco van soltndose y preparando el terreno para la entrada en el colegio. Los seis aos marcan un antes y un despus con el aprendizaje de la lectura y escritura.

Docente: Que se dedica profesionalmente a la

enseanza. El papel del educador en la Educacin Infantil es quizs uno de los elementos ms determinantes de todo el proceso educativo ya que es l, en ltima instancia, quien va a guiar de forma

directa el aprendizaje de un grupo de alumnos. El maestro/a no slo pasa gran parte del tiempo con el nio/a, sino que adems sus relaciones con ste tienen un carcter marcadamente educativo. El maestro/a organiza el tiempo, el espacio y su propia relacin con el nio/a en funcin de los objetivos educativos que desea lograr. Es por ello que las caractersticas personales de cada educador, sus vivencias, la forma peculiar de interactuar con los nios/as, marcarn de forma singular todo el entramado de relaciones que es establezcan en el grupo. Adems el educador/a es para los nios/as un modelo significativo, que junto con sus padres y otros adultos relevantes en sus vidas, contribuyen a forjar una imagen adulta que, en buena medida va a incidir en su desarrollo. Del modelo propuesto por el actual diseo curricular de Educacin Infantil se desprenden una serie de actitudes que el maestro de infantil ha de potenciar: Actitud de respeto y confianza en el nio/a posibilitando que exprese sus opiniones y sentimientos, sin miedo a cometer errores fomentando as el sentimiento de seguridad en s mismo y su autoestima. Actitud afectuosa y favorable hacia el trato con los nios/as, favoreciendo el acercamiento (especialmente en los periodos de adaptacin al centro y al grupo de iguales) el contacto corporal y el dilogo afectivo. Actitud tolerante y no autoritaria animando a los alumnos a que asuman responsabilidades de forma paulatina, recogiendo las crticas y propuestas, en la lnea de ir construyendo una dinmica de clase democrtica y participativa.

Actitud favorable hacia la bsqueda y el descubrimiento, incitando a los nios/as a que se interroguen, establezcan dilogos sobre sus propias ideas e hiptesis. Actitud contraria a los prejuicios y estereotipos sociales contradictoria con la sociedad democrtica a la que pertenecemos: discriminacin, racismo,... Actitud y conducta coherente y estable de tal forma que los nios/as la puedan interpretar y predecir. Actitud favorable hacia el estudio, la formacin y el auto perfeccionamiento en la lnea de un enriquecimiento personal y profesional continuo

Preescolar: Antigua denominacin para la Educacin infantil,

etapa de escolarizacin anterior a la Enseanza o Educacin Primaria. La Educacin Infantil supone una contribucin al desarrollo y al aprendizaje de los nios desde sus primeros aos de vida. La intencionalidad general de la accin educativa se orienta en esta etapa, hacia la creacin de un ambiente y un marco de relaciones que posibiliten y potencien el crecimiento sano de los nios/as, la cooperacin con las familias y la comunidad en general, en la promocin del desarrollo armnico en sus distintos mbitos: motor, cognitivo, lingstico, de relaciones interpersonales, de actuacin e insercin social y de equilibrio personal. La adquisicin por parte de los nios/as de aprendizajes significativos y adaptados a sus necesidades y motivaciones, y la colaboracin en la compensacin de las desigualdades de origen social y econmico.

DESCUBRIMIENTO DEL ESQUEMA CORPORAL

El esquema corporal es la imagen corporal o representacin que cada quin que tiene de su propio cuerpo, sea en un estado de reposo o en movimiento. Segn los especialistas, el desarrollo del esquema corporal tiene todo un proceso, depende de la maduracin neurolgica como tambin de las experiencias que el nio/a tenga. Alcanza su pleno desarrollo hasta los 11 o 12 aos, por ello su trabajo en la escuela es fundamental. El esquema corporal es producto de un desarrollo progresivo ontogentico y a partir de las siguientes sensaciones: a) Interoceptivas, (viscerales). b) Exteroceptivas, fundamentales logradas por la vista y el tacto. c) Propioceptivas, que nos vienen de los msculos, tendones y articulaciones, y nos informan sobre la contraccin o relajacin del cuerpo. (Percepciones de posicin y tono muscular). A lo largo de su evolucin psicomotriz, la imagen que el nio se forma de su propio cuerpo se elabora a partir de mltiples informaciones sensoriales de orden interno y externo que este percibe. Desde el punto de vista evolutivo, primero se dan las sensaciones interoceptivas, la sensibilidad del tubo digestivo y la actividad bucal a partir del nacimiento. A partir de la alimentacin y de las funciones excretorias, el nio va experimentando vivencias acerca de su propio cuerpo.

En un segundo momento, los nios experimentan sensaciones de origen cutneo, es decir a partir de la piel o el tacto, esto dar paso a las sensaciones exteroceptivas, pues descubrir sus manos como parte de s mismo y como nexo entre el mundo exterior y su mundo interno. Las manos no slo son parte de su cuerpo sino instrumentos de exploracin. Posteriormente ir descubriendo otras partes de su cuerpo, como sus pies y poco a poco los ir incorporando a su esquema corporal. A medida que el nio desarrolle destrezas motoras, sea capaz de caminar, desplazarse y adoptar posturas ms complejas ir recibiendo informacin de las diferentes posiciones que adopta e ir tomando conciencia de que ese cuerpo le pertenece. A los tres aos, el nio ya tomar conciencia de que su manos, pies, tronco y empezar a manejarse como un todo, ir descubriendo su imagen total. La organizacin del esquema corporal es el punto de partida de numerosas posibilidades de accin y juega un papel de suma importancia en el desarrollo de los nios. o Etapas de elaboracin del esquema corporal (Pierre Vayer) Primera etapa: Del nacimiento a los dos aos (Periodo maternal) Empiezan a enderezar y mover la cabeza. Enderezan a continuacin el tronco. Llegan a la posicin sentado con el apoyo primero y luego sin apoyo. La individualizacin y el uso de los miembros los llevan progresivamente a la reptacin y luego el gateo.

El uso de los miembros le permite la fuerza muscular y el control del equilibrio, esto a su vez le permite: El enderezamiento hasta la postura erecta. El equilibrio y posicin de pie con ayuda y luego sin ella. La marcha. Las primeras coordinaciones globales asociadas a la prensin Segunda etapa: De los dos a los cinco aos A travs de la accin, la prensin se hace cada vez ms precisa, asocindose una locomocin cada vez ms coordinada. La motricidad y la cinestesia (sensacin por el cual se percibe el movimiento muscular, posicin de nuestros miembros) permiten al nio el conocimiento y la utilizacin cada vez ms precisa de su cuerpo entero. La relacin con el adulto es siempre un factor esencial de esta evolucin que permite al nio desprenderse del mundo exterior y reconocerse como un individuo autnomo. Tercera etapa: De los cinco a los siete aos (Periodo de transicin) El desarrollo de las posibilidades del control muscular y el control respiratorio. La afirmacin definitiva de la lateralidad (predominio de uno de los lados de nuestro cuerpo). El conocimiento de la derecha y la izquierda. La independencia de los brazos con relacin al cuerpo. Cuarta etapa: De los siete a los once-doce aos (elaboracin definitiva del esquema corporal)

Gracias a que el nio toma conciencia de las diversas partes del cuerpo y el control del movimiento se desarrolla: La posibilidad de relajamiento global o segmentario (de su totalidad o de ciertas partes del cuerpo). La independencia de los brazos y tronco con relacin al tronco. La independencia de la derecha con relacin a la izquierda. La independencia funcional de diversos segmentos y elementos corporales. La transposicin del conocimiento de s al conocimiento de los dems. A partir de esta etapa, el nio ya habr conquistado su autonoma. A medida que toma conciencia de las partes de su cuerpo y de su totalidad, ser capaz de imaginarse o de hacer una imagen mental de los movimientos que realiza con su cuerpo, esto permitir planear sus acciones antes de realizarlas.

DESARROLLO LINGISTICO El lenguaje es una de las cosas ms impresionantes de la que somos capaces. Puede incluso ser que nosotros Homo sapiens seamos las nicas criaturas del planeta en poseerlo. Slo los delfines muestran indicios de lenguaje, aunque todava seamos incapaces de entenderlos. La lingstica es, por supuesto, un tema en s mismo, pero se entrecruza un tanto con la psicologa, especialmente con respecto al desarrollo del lenguaje en nios. La habilidad que tienen los nios de aprender un lenguaje e incluso 2 3 lenguajes simultneamente es uno de los indicadores que existe algo especial en nuestros cerebros a esa edad. Todo comienza en la infancia. Desde el nacimiento hasta alrededor de los 6 meses, los bebs emiten muchos ruidos; chillan, gruen, gritan, y emiten arrullos. Arrullar es bsicamente la produccin que ms tarde se convertir en vocales. Desde los 6 meses hasta aproximadamente los 10 meses, producen sonidos ms complicados llamados balbuceos. Primero, practican sus vocales con mayor precisin, comenzando - los bebs que hablarn Ingls - con las vocales abiertas, posteriores, mientras trabajan las vocales frontales cerradas. Las primeras consonantes son la h, m y b, las cuales pueden ser combinadas con las vocales para producir silabas. Pronto agregan la p, t, d, n, w, f y v. Un poco ms tarde, agregan la k, g y ng. Luego comienzan a agregar la s y la z. Les toma un poco ms de tiempo reproducir la sh, ch, j y la th. Los ltimos sonidos son la l y r. Por esto es que los escuchas pronunciando las palabras del extrao modo en que lo hacen. Pero ten en mente que ellos

pueden percibir mucho ms de lo que pueden pronunciar. Puede que no sean capaces de decir ciertas palabras, pero no tolerarn que t las pronuncies mal! Una de mis hijas, por ejemplo, usaba la silaba y (con una a nasal) para decir shoe (zapato), sock (calcetn) e incluso chair (silla) pero entenda bastante bien la diferencia. Las madres (y padres) juegan un rol importante en la formacin del lenguaje de los nios. Aunque estemos de alguna forma programados para hablar un lenguaje, necesitamos aprender un lenguaje especfico de la gente que nos rodea. Las madres generalmente adaptan su lenguaje al nivel del lenguaje de los nios. Esto es llamado habla materna; se ha encontrado prcticamente en todas las culturas del planeta, y tiene ciertas caractersticas comunes: las oraciones son muy cortas, hay un montn de repeticin y redundancia, hay una cualidad de cantito, y contiene muchas palabras especiales de beb; tambin va de acuerdo al contexto de las cosas inmediatas que estn alrededor, con referencia constante a cosas cercanas y actividades que estn sucediendo en el aqu y ahora. A la edad de los 4 aos, los nios son grandes preguntones, especialmente en torno a preguntas como dnde, qu, quin, por qu, cundo (aprendidas en ese orden). Pueden manejar oraciones de 5 palabras, y poseer un vocabulario de 1500 palabras. A los 5 aos, hacen frases de 6 palabras y usan hasta 2000 palabras. Al iniciar la etapa escolar usan hasta 6000 palabras. Los adultos pueden usar 25000 palabras y reconocer hasta 50000!

Una de las batallas ms grandes para los nios, es aprender a leer y escribir. En algunas lenguas, como en Italiano y Turco, es bastante fcil: las palabras son escritas tal como son pronunciadas, y viceversa. Otras lenguas -- Sueco y Francs, por ejemplo no son tan difciles, porque existe mucha consistencia. Pero otras lenguas tienen sistemas de escritura terriblemente desactualizados. El Ingls es un claro ganador de esto ltimo entre las lenguas que usan alfabetos occidentales; se gastan aos de educacin en lograr que los nios memoricen una ortografa irracional.

Qu hace mi primita Renata cuando me ve? Cmo es su lenguaje. Mi primita se llama Renata y paso mucho tiempo cerca de ella, desde beb ha vivido muy cerca de m, existe una excelente comunicacin entre ambas, yo la quiero muchsimo porque es la ms pequea de la familia, igualmente ella me quiere mucho y siempre que me despido de ella me lo dice. Busca la forma de expresarme siempre su cario, ya sea con palabras que comienza a dominar y que en varias ocasiones yo no alcanzo a comprender, por la falta de claridad debido a su edad, me da abrazos, besos y siempre sonre cuando est conmigo. Es una nia muy inteligente, todas las tardes cuando la visito le pregunto que cmo le fue en su escuelita, a lo que ella contesta siempre todo lo que hizo, me ensea sus trabajos y me platica cmo se port con la miss. Tiene 2 aos y habla muchas palabras, sabe identificar cuando las personas estn tristes, alegres, etc. Creo que un factor que ha determinado su avance en cuanto al lenguaje y otras actividades es que su mam es educadora y siempre que planea una clase para sus alumnos practica con ella, juntas repiten los nmeros, colores, juegos.

Muchas veces la nia se va con mi familia a comer, la llevamos a los juegos; todos la queremos mucho porque siempre nos pone de buenas con sus ocurrencias. He observado que muchas de las cosas que nos dice las aprende lgicamente de su mam, ya que es con la persona que ms convive, hemos identificado palabras que ambas dicen, tales como: Eso es grosera! , T no hables, Quiero ir al Oxxo (ya que ah le compran dulces)

Quin tiene mayor desarrollo, el nio que habla o aquel que slo seala? A mi parecer un nio que se expresa de manera oral desarrolla ms capacidades y logra una mejor forma de comunicarse con los dems, aunque las palabras que pronuncie al principio sean poco claras, irn mejorando conforme avance en edad y madurez. Un nio que slo seala no hace el esfuerzo por lograr darse a entender de forma oral, ya que rpidamente se dar cuenta que lo que pida se lo darn aunque no hable y no avance en su desarrollo.

Influencia de los padres en el nio.

Para todos nosotros nuestros padres son un ejemplo a seguir, son las personas ms maravillosas que hay y creemos que todo pueden solucionar; creo que en algn momento todos hemos anhelado ser como ellos en un futuro, algunas de nuestras acciones son el reflejo de la educacin y el ejemplo de los padres, por eso es fundamental que ellos desempeen adecuadamente su papel. Para un pequeo es an ms importante el comportamiento de sus padres, el desarrollo con el medio que lo rodea, los factores que influyen en su conducta, etc. En este apartado tratar de abordar Cmo beneficia o afecta a los nios la conducta de sus padres? , analizando desde el oficio que mantienen, la formacin tica que poseen, el autoritarismo/libertad con la que cran a sus hijos, la formacin acadmica, etc. Empezare con el tema del oficio. OFICIO: Para los nios todo lo que conforma a sus padres es importante, en cuanto al oficio que desempean es bsico para ellos, debido a que este factor puede llevarlos a conocer distintos medios y formas de comportamiento. Por ejemplo, no es lo mismo un nio que su padre se dedica a la carpintera a otro que su padre es empresario. Desgraciadamente se encuentran en polos opuestos, y las ventajas que alguno presente son debilidades en el otro nio. El pequeo que su padre se dedica a la carpintera tendr mayor oportunidad de convivir con l y habr una relacin ms estrecha entre ambos, slo que tal vez no alcance los mximos niveles de educacin debido a las personas que lo rodean y el bajo salario de su padre.

En cambio, el nio que su pap es empresario tendr acceso a las mximas instituciones y a extremos cuidados dentro del hogar, tal vez no impartidos por sus padres debido a que el trabajo los mantendr siempre ocupados y con poco tiempo para dedicarles, pero s por personas que contratan especficamente para ello. Ambos casos se ven reflejados directamente en el desarrollo de los nios, mientras el primero convive ms con sus padres el otro es criado prcticamente por personas ajenas a su familia, pero puede que posea ms educacin que el nio hijo del carpintero. Esto no es una regla que se tiene que cumplir, los padres pueden desempear cualquier oficio, pero si toman conciencia de la importancia de convivir con sus hijos, formarlos en valores y prepararlos para la vida en sociedad, su oficio no determinar el rumbo de sus nios.

FORMACIN TICA: Este es un factor determinante en la

conducta de los nios, si observan que sus padres son personas educadas, que respetan las normas de la convivencia en sociedad y que adoptan valores ellos tratarn de imitar estas conductas y sern personas de bien, que contribuirn al cambio positivo. Un padre que se muestra responsable y cuidadoso de sus actos est creando un ambiente de desarrollo en su familia, ya que si hace lo contrario y no muestra inters por sus hijos, ellos harn lo mismo y no adoptarn una figura paterna a la cual respetar. Si los padres muestran conductas ofensivas con las personas, antivalores, irresponsabilidad ante cualquier situacin, poco a poco hacen que los pequeos los imiten y al fin de cuentas tomen todo a la ligera y no tengan un nivel adecuado de compromiso con las tareas diarias.

AUTORITARISMO O LIBERTAD EN LA CRIANZA DE LOS NIOS: Las conductas de crianza que adoptan los padres
hacia sus hijos determinan de manera directa su desarrollo personal. Un nio que vive con padres autoritarios tomar igualmente una conducta autoritaria con las personas que conviva, ser un nio tmido e inseguro de llevar a cabo decisiones propias, por el miedo a cmo va a reaccionar su pap/mam autoritaria, es decir, est controlado por sus padres. En el caso contrario, donde los padres dan libertad a los hijos, estos tienen mayor capacidad de desarrollo en todos los sentidos, ya que realizarn actos por s solos sin el temor de la opinin de stos, crearn situaciones de xito e indiscutiblemente de fracaso, pero debemos recordar que de las malas experiencias se toma un gran aprendizaje. Es importante medir el carcter que se adopta ante los nios, ya que a ellos les afecta si no se respeta su espacio y se limita su conducta debido al autoritarismo, pero tambin no es recomendable que se les d a los pequeos todas las libertades para actuar, ya que as no reconocern a quin respetar. La crianza de los hijos, en mi opinin, es una tarea muy difcil que se debe asumir con demasiada responsabilidad, ya que de nosotros depende en un primer momento su futuro, y en parte el de la sociedad. Creo que desde que se sabe que viene en camino un beb se debe tratar el tema de su formacin en valores, y conforme va creciendo los padres deben marcar lmites de conducta, que no los perjudiquen en ningn sentido. -Existen 3 tipos de estilos educativos diferentes: autoritario, permisivo y democrtico. El autoritario se caracteriza por el excesivo control de los padres sobre los hijos, mientras que en el permisivo el control es insuficiente. Los padres con estilo democrtico ejercen el control de una manera flexible.

o Estilo educativo autoritario: Los padres que ejercen un control frreo sobre sus hijos y adems lo hacen mediante la afirmacin del poder (esto se hace as porque lo digo yo) tienen un estilo educativo autoritario. La comunicacin con los hijos es por lo general pobre. En ocasiones se debe a que la comunicacin es escasa. Se trata de padres que no saben cmo hablar con sus hijos o cmo ponerse a su nivel para poder mantener una conversacin. En otras familias, existe abundante comunicacin, pero los datos que aporta el hijo son utilizados para poder ejercer un mayor control sobre l. Esto, a la larga, termina provocando que los hijos no cuenten nada o lo menos posible e incluso que oculten informacin por miedo a la manipulacin o las represalias. En general, son padres poco afectuosos con sus hijos y que ejercen una alta presin sobre los mismos para que asuman responsabilidades. Aunque, en ocasiones, el elevado control les lleva al polo opuesto: se sobreprotege a los nios sin dejarles experimentar por s mismos. Estos padres suelen criar nios obedientes, pero tambin muy dependientes, poco alegres o espontneos. Su sistema moral es rgido y difcilmente generan un cdigo de conducta propio. La autoestima suele ser baja, son vulnerables a la tensin y fcilmente irritables. o Estilo educativo permisivo: El estilo permisivo se sita en el polo opuesto a los padres autoritarios. El control que ejercen sobre los hijos es escaso o inexistente. La comunicacin con los hijos es buena y a

veces, excesiva. Tratan a sus hijos como iguales, hacindoles cmplices de confesiones que no son adecuadas para su edad y su capacidad de razonamiento. Normalmente son afectuosos y no plantean a sus hijos tareas acordes con su edad de las que puedan ir asumiendo la responsabilidad (si el nio no quiere hacer la cama, que no la haga, si total es muy pequeo no se le puede exigir). Los nios criados en este ambiente tienen muchos problemas para las interacciones sociales, ya que no cumplen unas normas estndar de comportamiento, son poco persistentes y muy descontrolados. Tienen muchas dificultades con el autocontrol y para asumir responsabilidades. Poseen un pobre sistema moral o normativo. En principio son nios ms alegres que los criados en un ambiente autoritario, pero a la larga la falta de control genera una baja autoestima, ya que se enfrentan a tareas que sobrepasan sus capacidades. Cuando crecen se convierten en adolescentes difciles que transgreden las normas sociales en busca de lmites externos. o Estilo educativo democrtico El estilo democrtico se refiere tambin a los padres con elevado control, pero flexibles, que dan explicaciones a los nios acordes a su edad. Son padres afectuosos, que piden a sus hijos que asuman responsabilidades, tambin acordes a su capacidad. La comunicacin familiar es buena. Son padres preocupados que ayudan a sus hijos en la toma de responsabilidades sirvindoles de gua en tareas cada vez ms difciles, pero dejando que sean ellos las que las solventen.

Este estilo genera nios con buenos niveles de autocontrol y autoestima, capaces de persistir en tareas, hbiles para las relaciones personales. Nios independientes, pero cariosos con un sistema moral propio. Influencia del carcter de los padres en la conducta de los hijos. Pap A A A D L.F Mam D D L.F A A Hijo A A-D L.F D-A L.F-A

Hijos nicos, consentidos o abueleados.