UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGIA
Luciana Sieber Raul
A nova classe mdia brasileira: estratgias de investimento na educao formal dos filhos.
Porto Alegre, 2012
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGIA
Luciana Sieber Raul
A nova classe mdia brasileira: estratgias de investimento na educao formal dos filhos.
Monografia elaborada como
requisito parcial para a obteno
do grau de Bacharel emCincias
Sociais pela Universidade Federal
do Rio Grande do Sul.
Porto Alegre, 2012
Luciana Sieber Raul
A nova classe mdia brasileira: estratgias de investimento na educao formal dos filhos.
Monografia elaborada como
requisito parcial para a obteno
do grau de Bacharel emCincias
Sociais pela Universidade Federal
do Rio Grande do Sul.
Aprovado em _____ de __________de ________.
BANCA EXAMINADORA:
Prof. Dr. Daniel Gustavo Mocelin
______________________________
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Prof. Dr. Alexandre Silva Virgnio
_______________________________
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Prof. Dr. Sandro Ruduit Garcia
_________________________________
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Agradecimentos
A Deus, por todas as oportunidades que me deu, at aqui;
Ao orientador deste trabalho, Daniel Gustavo Mocelin. Obrigada por todo o conhecimento
que me passou, pelas elucidaes que me trouxe, em cada encontro, assim como a ateno
dada a este tema;
Agradeo aoLeonardo, por todo o seu apoio (tcnico e moral), em todas as reas...
A Maria Amlia, por toda motivao, apoio e suporte. Obrigada por me ajudar na
compreenso de mim mesma, to fundamental para todas as coisas da vida...
Aos meus entrevistados, que de um jeito to solcito e aberto, contriburam de forma crucial
para a realizao deste trabalho;
Aos colegas e amigos quefiz durante a jornada do curso, em especial aocolega Bruno Mello
Souza.
RESUMO
O presente trabalho se prope a analisar o investimento em educao adotado por
pais pertencentes ao estrato socioeconmico que vem denominando-se nova classe mdia
ou classe C, bem como as disposies e o valor que os mesmos atribuem educao. Para
tanto, adotou-se a metodologia qualitativa de entrevistas semi-estruturadas com doze famlias,
tomando-se como critrio bsico a renda familiar entre R$1.500,00 e R$3.500,00, entre outros
critrios secundrios, como a ocupao dos responsveis pela famlia e os padres de
consumo das mesmas. O estudo concluiu que parte das famlias est direcionando seus gastos
para a moradia e o consumo, em detrimento de maiores gastos com a educao dos filhos;
outras famlias pesquisadas demonstraram investir na escolaridade dos filhos, apresentando
disposies para o estudo dos mesmos, indo de encontro hiptese geral deste trabalho. Esse
achado de pesquisa evidentemente precisa ser testado, em estudos futuros, com maior
envergadura emprica.
Palavras-chave: nova classe mdia, investimento, educao, escolaridade, capital cultural,
disposies.
ABSTRACT
This work aims to analyze the investment in education adopted by parents belonging
to socioeconomic status that comes calling "new middle class" or class C, and the dispositions
and the value they attach to education. To this end, we adopted the qualitative methodology
semi-structured interviews with twelve families, taking as a basic criterion the family income
between R$ 1.500,00 and R$ 3.500,00, and other secondary criteria such as occupation of the
household and consumption patterns of the same. The study found that part of the familiesare
directing their spending for housing and consumption, rather than increased spending on the
education of children; other families surveyed demonstrated invest in the schooling of
children, with provisions for the study of them, going against the general hypothesis of this
work. This finding research clearly needs to be tested in future studies, with empirical spread.
Keywords: new middle class, investment, education, scholarity, cultural capital, dispositions.
SUMRIO
1. Apresentao do tema de pesquisa.........................................................................................7
2. Problema de pesquisa.............................................................................................................9
3. Objetivo geral........................................................................................................................10
3.1. Objetivos especficos..............................................................................................10
4. Metodologia e hiptese geral................................................................................................11
5. Classes sociais, educao e a nova classe mdia...............................................................13
5.1. A importncia de se compreender as classes sociais..............................................13
5.2. O habitus e os diferentes tipos de capital...............................................................15
5.3. Teoria sociolgica: a questo educacional.............................................................17
5.4. A nova classe mdia...........................................................................................21
6. Disposies da nova classe mdia para com a educao dos filhos.................................26
6.1. Perfil socioeconmico, investimentos e crena na educao ...............................26
6.2. Dois perfis sobre o valor da educao para a nova classe mdia .....................36
7. Consideraes finais............................................................................................................40
8. Referncias bibliogrficas...................................................................................................42
ANEXO - Roteiro de entrevista..............................................................................................43
7
1 Apresentao do tema de pesquisa
O tema deste trabalho diz respeito s disposies para o investimento em educao
por parte de grupos da populao que tm ascendido socialmente, no Brasil. Mais
especificamente, o trabalho prope analisar as estratgias de investimento na educao dos
filhos adotadas pelo estrato social que vem sendo denominado, sobretudo pelo discurso
poltico, de nova classe mdiabrasileira ouClasse C.
O interesse sobre esse tema vem de pesquisas individuais por mim empreendidas e
do discurso poltico atual acerca do crescimento da Classe C. Tambm pesa o fato da
repercusso deste tema, onde verifica-se que vrios artigos em sites de notcias (Observador
Poltico, Ecodebate, Band, Globo, Ig, UOL, etc.) e telejornais atualmente debatem sobre esse
assunto. De igual forma, segundo dados estatsticos publicados, esta classe vem crescendo
significativamente no Brasil.
No que tange educao, esse estrato representa mais da metade dos alunos
matriculados na rede particular, da pr-escola ps-graduao, segundo dados da Pesquisa de
Oramento Familiar (POF de 2008-2009), que se baseou na ltima PNAD do IBGE. Uma
pesquisa do Instituto Data Popular, baseada na referida POF mostra que, nas escolas privadas,
a presena maior dos estudantes da nova classe mdia, com 51,6% do total de alunos. A
distribuio restante fica entre os estratos A, B e D. Esses dados sugerem a ideia de que a
chamada nova classe mdia acredita na educao como forma de melhorar suas chances e
condies de vida.
Percebe-se, pois, que haveria uma tendncia na importncia que os brasileiros
atribuem educao como forma de ascender socialmente, de aumentar seu poder aquisitivo
e, consequentemente, melhorar sua qualidade de vida. Como, segundo as pesquisas
supracitadas, as famlias esto com uma renda mais alta, o investimento parece ocorrer no s
em bens materiais como casa prpria, eletrodomsticos, carro ou aparelhos tecnolgicos. Mas
o investimento tambm parece ocorrer em escolaridade. Mais especificamente, na
escolaridade dos filhos.
Trazendo dados empricos, constata-se que essa classe representa pouco mais da
metade da populao brasileira (53,9%), segundo o Instituto Data Popular. Est havendo,
segundo alguns estudos (IBGE e Fundao Getlio Vargas FGV), uma ascenso de grupos
sociais at ento menos privilegiados financeiramente.
8
De acordo com uma pesquisa da FGV intitulada A nova classe mdia (2008), que
foi realizada em seis regies metropolitanas do pas, e de carter predominantemente
quantitativo, essa classe est compreendida abaixo da A e B e acima da D e E. A fim de
quantificar a renda, foi realizado um clculo da renda per capita de cada domiclio
pesquisado. De acordo com essa pesquisa, a classe C tem uma renda entre R$1.064,00 e R$
4.561,00 e se localiza acima dos 50% mais pobres e abaixo dos 10% mais ricos do pas. Deste
modo, a "nova classe mdia" brasileira refere-se a 52,67% da populao, o que equivale a
quase 98 milhes de pessoas. Segundo este estudo, a grande mudana contextual que
beneficiou esse grupo social foi a recuperao do mercado de trabalho, favorecendo a
colocao destas pessoas em empregos formais, com carteira assinada (baseando-se na
Pesquisa Mensal de Emprego PME/IBGE e no Cadastro Geral de Emprego eDesemprego
do Ministrio do Trabalho e Emprego Caged/MTE).
O nmero total e a porcentagem de pertencentes aesta classevaria um pouco, de
acordo com cada pesquisa. Outro estudo, feito com base nos dados da Pesquisa Nacional por
Amostra de Domiclios (PNAD), intitulado Classe Mdia em Nmeros, da SAE (Secretaria
de Assuntos Estratgicos
1
), afirma que na ltima dcada, 31 milhes de pessoas adentraram
na nova classe mdia. Essa pesquisa deteve a sua anlise aos anos de 1999 a 2009. Segundo
esses dados da SAE, atualmente cerca de 95 milhes de pessoas fazem parte deste estrato
social, com renda familiar entre R$ 1.000 e R$ 4.000. Ainda de acordo com esse estudo, no
estado do Rio Grande do Sul, cerca de 60% da populao encontra-se nesta classe.
Cabe aqui fazer um breve parntese e explicar o motivo de escrever o termo nova
classe mdia sempre entre aspas. Como ser explicado mais adiante, alguns autores da
sociologia e economia no concordam com a ideia de que esta classe seja, de fato, uma
classe mdia constitudacom base nos parmetros e padres do que tradicionalmente tem
sido definido como classe mdia. Pelo contrrio, responde como mais uma dimenso a
contribuir com a ambiguidade do conceito de classe mdia. H autores que no a
consideram nem mesmo como uma classe, por motivos que sero explicados posteriormente.
Um dos fatores que contriburam para o surgimento e crescimento desta classe foi
a recente estabilizao econmica brasileira, representada em grande medida pelas mudanas
trazidas pelo Plano Real, implantado em 1994. Antes disso (principalmente na dcada de 80 e
incio da dcada de 90), a hiperinflao no permitia ao consumidor brasileiro comprar sem

1
A Secretaria de Assuntos Estratgicos est diretamente ligada Presidncia da Repblica
9
medo excessivo do futuro economicamente instvel. A pessoa recebia o salrio, e no sabia
quo altos os preos dos alimentos e bens durveis estariam no prximo ms. Aps a
estabilizao monetria, o indivduo pde planejar melhor seu futuro, seus investimentos e
consequentemente, seu consumo.
O crescimento econmico e o aumento do consumo trouxe uma elevao do
nmero de empregos, e vice-versa. Por conseguinte, tambm cresceu a oferta de crdito ao
longo prazo para grupos sociais emergentes. A estabilizao monetria, ento, contribuiu
muito para a consolidao e o aumento da chamada nova classe mdia.
1 Problema de pesquisa
Em que medida a insero na nova classe mdia modifica as estratgias de
investimento escolar nos filhos? Como esta classe emergente encara a questo da educao?
O acesso a um capital econmico maior estaria levando a um aumento de capital cultural?
Apesar de ainda haver poucos estudos cientficos sobre o assunto, devido ao fato do
crescimento desta nova classe ser um fenmeno recente, a proposta aqui explorar e
investigar sobre as questes acima, referentes ao campo educacional, sem a inteno de
aprofundar-se na discusso acerca da pertinncia do termo nova classe mdia.
No universo emprico deste trabalho, supe-se que esses grupos sociais emergentes
geralmente busquem aumentar a sua escolaridade e a dos seus filhos, visando uma maior
condio socioeconmica. Uma das principais questes deste trabalho analisar o valor que
estes grupos atribuem educao, nonovo cenrio econmico em que esto se inserindo. Por
mais que no tenham conscincia de que busquem ampliar o capital cultural para si prprios e
para seus filhos, consiste em uma dvida razovel e interessante observar as estratgias
embutidas nesse processo.
Contudo, o que viria a ser esse investimento em educao? Algumas pesquisas
referidas at agora (POF/ IBGE, Instituto Data Popular) apontam a migrao do ensino
pblico para o privado. Numa primeira anlise, intuitivamente, isso parece dar-se devido ao
fato de que a percepo popular sobre o ensino pblico negativa, que esse ensino no tem
qualidade suficiente para propiciar a continuidade do crescimento educacional, no
oferecendo muita perspectiva profissional para o indivduo. Assim, percebe-se que a
10
representao social reinante no imaginrio coletivo a de que a escola pblica possui um
ensino ruim, com problemas estruturais, falta de professores e principalmente, falta de
segurana para os alunos. Todavia, sabe-se que existem excees: escolas pblicas (sejam
elas municipais, estaduais ou federais) de boa qualidade, que auxiliam o indivduo a se tornar
um profissional qualificado futuramente, ou se preparar para um vestibular concorrido, por
exemplo.
As oportunidades de emprego dependem do nvel de escolaridade alcanado; as
novas tecnologias e a globalizao da economia tendem a colocar exigncias mais elevadas de
escolaridade, quer para o ingresso, quer para a permanncia no emprego, em todos os nveis
da hierarquia ocupacional. Desta forma, os ndices de desemprego e de excluso social
tendem a afetar, com mais fora, as populaes menos escolarizadas.
O discurso poltico reinante o de que, nos ltimos anos, mais de 30 milhes de
pessoas saram da pobreza. Apesar disso, ainda percebe-se claramente que no Brasil, em
termos gerais, difcil existir oportunidades iguais aos indivduos, em termos de educao.
No que diz respeito educao e ao papel do Estado para com ela, vemos que ela foi durante
um bom tempo, considerada como um aspecto privado, ou melhor, como fazendo parte da
esfera privada dos interesses. Historicamente falando, apenas recentemente que o Estado
assumiu a bandeira de educao para todos, visto que ela uma necessidade bsica.
3 Objetivo geral
Compreender as estratgias de investimento na educao dos filhos utilizadas pelos
grupos sociais que ascenderam nova classe mdia, bem como os valores que mobilizam
no que diz respeito educao.
3.1 Objetivos especficos
Analisar o perfil socioeconmico de famlias da nova classe mdia emergente no
Brasil.
Analisar como eram as estratgias adotadas em educao, antes do processo de
mobilidade social ascendente para esta classe e como elas se efetuam no momento
atual.
11
Analisar o sentidoque os integrantes dessa nova classe atribuem educao.
Analisar como tais famlias tm direcionado investimentos para a educao de seus
filhose a forma como julgam esse investimento.
4 Metodologia e hiptese geral
Props-se um estudo qualitativo sobre o investimento empregado na educao dos
filhos pelos grupos sociais que ascenderam nova classe mdia, abordando dimenses
sobre o perfil e os valores que famlias representantes desse grupo mobilizam no que se refere
educao.
importante definir aqui os critrios de classificao no que foi considerado como
integrantes da nova classe mdia. Todavia, interessante perceber tambm que o critrio
normalmente mais utilizado para classificao, a renda, pode variar de acordo com o instituto
que estuda esse assunto.
Por exemplo, para definir a classe C, o Instituto Data Popular leva em conta uma
faixa de renda familiar que varia detrs a dez salrios mnimos, diferenciando-se assim dos
critrios da Fundao Getlio Vargas (FGV) e do IBGE. Estes, por sua vez, utilizamo critrio
de que so pertencentes a essa classe social indivduos ou famlias cuja renda se situa entre
quatro e dez salrios mnimos mensais. Contudo, segundo Sobrinho (2010), o Instituto Data
Popular no adota parmetros sociolgicos, no que tange aos critrios de classificao da
nova classe mdia, como j visto em outras pesquisas. Sobrinho afirma que esse Instituto
direciona suas pesquisas com intuitos estritamente mercadolgicos, com fins de descobrir as
preferncias de consumo destes consumidores em potencial, utilizando indicadores da
capacidade de consumo, baseando-se praticamente apenas na renda familiar e excluindo os
outros aspectos sociais.
Um dos parmetros utilizados pela FGV para esse clculo de classes sociais, o
potencial de consumo, sendo implementado a partir do impacto sobre medidas de acesso a
bens durveis e seu respectivo nmero (televiso, rdio, lava-roupa, geladeira e freezer,
computador), nmero de banheiros da casa, empregada domstica e nvel de instruo do
chefe da famlia, bem como renda domiciliar total entre R$ 1.115 e R$ 4.807. Portanto, tem
como critrio definir estaclasse a partir da combinao de elementos como renda e acesso a
bens de consumo, assim como a capacidade de gerao e manuteno da riqueza a longo
12
prazo. Por exemplo, no que diz respeito gerao da riqueza, temos como exemplo o acesso
universidade pblica ou privada, acesso escola de qualidade, tecnologia de comunicao e
informao, etc.
Baseei-me primeiramente na bibliografia bsica sociolgica, fazendo uma reviso
bibliogrfica dos principais autores, e em dados quantitativos secundrios (IBGE, FGV, SAE)
sobre os assuntos pertinentes. Sabe-se que a conceituao e os critrios adotados para analisar
classes sociais ainda variam muito. Apesar de s vezes ser difcil de definir e mensurar as
classes, pretende-se aqui utilizar como principal critrio de anlise os aspectos econmico e
profissional (embora tambm se considere os aspectos sociais e culturais), isto , o
rendimento mensal das famlias e as categorias de profisses dos responsveis pelo ncleo
familiar.
Quanto ao universo a ser investigado, procurei pesquisar pais com filho(s) em idade
escolar (de 06 a 17 anos), residentes na zona norte de Porto Alegre, mais especificamente no
bairro Rubem Berta, por considerar que uma regio da cidade que concentra grande parcela
da nova classe mdia. Foram coletados depoimentos de doze famlias, com base em
entrevistas semi-estruturadas(o roteiro bsico encontra-se em anexo).
Este bairro um dos maiores da cidade, e apresenta muitas peculiaridades, em
termos de estratificao social. Nele, h partes mais pobres e outras partes consideradas mais
de classe mdia, por assim dizer. Dentro dele, vemos que existem vrios sub-bairros.
Optou-se por entrevistar moradores da Vila Santa Rosa que, oficialmente, pertence ao bairro
Rubem Berta. Oficialmente, porque as correspondncias sempre chegam identificadas como
sendo localizadas no Rubem Berta. A Vila Santa Rosa possui uma estrutura urbanizada,
vrios pontos comerciaise muitas casas em bom estado, sendo quecomeou a ser habitada h
pouco mais de quarenta anos.
Embora no considere que o aspecto econmico seja o nico fator importante para
classificar as famlias como pertencentes a nova classe mdia, foi necessrio usar a renda,
por no ter muitos outros recursos disponveis no momento. Sendo assim, como critrio
bsico de classificao, considerei como pertencentes a este estrato social, famlias cuja renda
mensal se situa entre R$ 1.500,00 e R$ 3.500,00. Um critrio considerado muito importante
foi a questo profissional. Isto , a formalidade (ouno) do trabalho, a categoriada ocupao
e a identidade profissional dos entrevistados. A inteno foi entrevistar pessoas com
profisses como microempreendedores, taxistas, cabeleireiros(as), esteticistas, motoristas,
recepcionistas, etc. Ou seja, profisses atreladas ao que tem sido destacado na literatura como
13
sendo da nova classe mdia, fugindo de profisses que definem a classe mdia
tradicional.
Como hiptese geral do estudo definiu-se que o aumento da renda e do poder
aquisitivo de alguns grupos sociais que ascenderam chamada nova classe mdia eleva o
capital cultural destes, fazendo com que as famlias ampliem sua crena na educao e
consequentemente desenvolvam estratgias para investir de forma mais consistente na
educao de seus filhos.
5 Classes sociais, educao e a nova classe mdia.
5.1 A importncia de se compreender as classes sociais.
Silva (1981), referindo-se a Costa Pinto, afirma que toda estrutura social contm, no
mnimo, trs partes: 1) base: a forma histrica de produo; 2) corpo: o sistema de
estratificao social e 3) cpula: o conjunto de instituies e valores sociais, cuja funo
manter o sistema interdependente formado por essas partes. Assim, as classes sociais so
grandes grupos de indivduos que se diferenciam, basicamente, pela posio que ocupam na
organizao social da produo. A posio das diferentes classes na estrutura social
determinada grandemente por suas relaes de apropriao dos meios de produo e pelas
suas relaes com o mercado.
De forma muito breve pode-se afirmar que a teorizao de classe na tradio
marxista est calcada basicamente na idia de relaes de produo e divide a estrutura em
duas grandes classes em oposio, a saber: os detentores dos meios de produo e os
proletrios. E na tradio weberiana, classe definida segundo recursos diferenciados, tais
como status e prestgio, que no mercado obtm tambm recompensas diferenciadase marcam
distino entre os grupos ocupacionais, para alm da diferena de renda.
Da a diferena entre posio de classe e situao de classe. A primeira refere-se
fonte dos rendimentos, ao tipo de relao social de produo. A segunda depende da
quantidade de rendimentos. Assim, a situao de classe pode variar muito, dentro de cada
posio nosistema de produo.
De acordo com J ess Souza (2010), a cegueira social existente no Brasil est
relacionada com a cegueira que existe acerca das classes sociais que estruturam a realidade.
Uma classe social no pode ser analisada do ponto de vista puramente economicista, como
14
muitas vezes acontece no discurso poltico brasileiro e transmitido pela grande imprensa.
Ainda segundo J ess:
sempre que no se percebem a construo e a dinmica das classes sociais na
realidade temos, em todos os casos, distoro da realidade vivida e violncia
simblica, que encobre dominao e opresso injusta [...] encobrir a
existncia das classes encobrir tambm o ncleo mesmo que permite a
reproduo e legitimao de todo tipo de privilgio injusto [...] justamente
a legitimao de privilgios inconfessveis que est em jogo na noo, hoje
corrente entre ns, de nova classe mdia para os brasileiros batalhadores
que examinamos. Trata-se de uma interpretao triunfalista que pretende
esconder contradies e ambivalncias importantes na vida desses
batalhadores brasileiros [...]. A idia que se quer veicular a de uma
sociedade brasileira de novo tipo, a caminho do Primeiro Mundo, posto que,
como Alemanha, Estados Unidos ou Frana, passa a ter uma classe mdia
ampla como setor mais numeroso da sociedade. (SOUZA, 2010, p. 21-22,
45)
Tal cegueira da percepo estritamente economicista residiria em no perceber a
existncia da transferncia de valores no-materiais na reproduo das classes, ou seja, estaria
em no perceber o processo dos costumes e prticas que so transmitidos no ncleo da
famlia, constituindo o habitus de cada classe social e garantindo a continuidade ou a no-
continuidade de seus privilgios no tempo.
O sentido atribudo educao est diretamente vinculado a essa ideia, assim como
as estratgias mobilizadas pelos atores sociais para educar os seus filhos, que de acordo com a
intensidade e a forma com que ocorre, revela de que maneira um grupo social cr na
educao.
5.2 O habitus e os diferentes tipos de capital.
Cabe aqui explicitar os conceitos de Bourdieu, acerca dos trs tipos de capitais. O
capital econmico, como o nome j diz, possui forma concreta: seria a renda, os salrios, os
bens materiais, o grau e o tipo de consumo, os imveis, ou seja, os recursos financeiros
disponveis de uma pessoa ou famlia. Enfim, parece ser o tipo de capital mais fcil de
compreender. Porm, ele est intimamente ligado a outros tipos de capitais e quase sempre a
base para que se adquira os mesmos, segundo o autor.
15
O capital cultural, por sua vez, constitudo por saberes, costumes e conhecimentos.
Estes tambm podem ser reconhecidos por diplomas e ttulos escolares (na sua forma
institucionalizada, que veremos a seguir). Este tipo de capital leva bem mais tempo para ser
adquirido e passado no interior da primeira socializao humana, isto , da famlia, de pai
para filho. Ele como um processo longo de herana, e na maioria das vezes esse processo
ocorre de forma imperceptvel, e at mesmo, inconsciente.
Pode-se tipificar este capital em trs estados: o estado incorporado, o objetivado e
o institucionalizado. No estado incorporado, vemos que a acumulao de capital cultural
exige uma incorporao que, enquanto pressupe um trabalho de inculcao e de assimilao,
custa tempo que deve ser investido pessoalmente pelo investidor (BOURDIEU, 1979, p. 74).
Assim, um aspecto muito importante, que se apresenta como fator decisivo na acumulao
desse capital, o tempo disponvel do indivduo para a aquisio do mesmo. O capital cultural
transmitido por incorporao, ou seja, literalmente tornar-se corpo, porque evidenciado
nas posturas (modo de falar, modo de se portar) e nas prticas da pessoa.
No seu estado objetivado, o capital cultural materializado, como em obras de arte,
escritos, colees de quadros, etc. Em tal estado, nesse sentido, o capital cultural pode ser
transmitido rapidamente, se uma pessoa o comprar, por exemplo. Mas o que se transfere a
materializao do capital cultural, e no ascondies para a sua verdadeira incorporao.
O diploma se traduz no estado institucionalizado do capital cultural, finalmente. O
certificado escolar imprime o valor de quem o possui, no mercado de diplomas. Essa
institucionalizao permite, alm disso, possibilitar a converso entre capital cultural e capital
econmico, garantindo valor em dinheiro de determinado diploma escolar. Ainda, a
regularizao dos diplomas permite a comparao entre as pessoas detentoras dos mesmos.
O capital social aparece como as relaes sociais que podem ser convertidas em
recursos de dominao. Por outro lado, a aquisio de capital social requer um investimento
de recursos tanto econmicos como culturais. Desta forma, percebe-se a importncia deste
ltimo tipo de capital, visto que ele possui grande utilidade no que diz respeito teia dos
contatos sociais, to valiosos em determinadas situaes. Nas palavras de Bourdieu:
o capital social o conjunto de recursos atuais ou potenciais que esto
ligados posse de uma rede durvel de relaes mais ou menos
institucionalizadas de inter-conhecimento e de inter-reconhecimento ou, em
outros termos, vinculao a um grupo. (BOURDIEU, 1980, p. 67)
16
O interessante a notar aqui como os trs tipos de capital esto interligados e so
interdependentes, salvo rarssimas excees. Se, por um lado, uma pessoa sem um pouco de
capital econmico no alcana muito capital social nem cultural, sem estes ltimos seria mais
difcil se obter o primeiro.
Por habitus na concepo de Bourdieu, entende-se um sistema de esquemas
individuais, socialmente constitudo de disposies estruturadas (no social) e que ao mesmo
tempo so estruturantes, adquirido nas e pelas experincias prticas, em condies sociais
especficas de existncia, constantemente orientado para a ao cotidiana. Assim, o habitus
deve ser visto como um conjunto de esquemas de percepo, apropriao e ao que
experimentado e posto em prtica, sabendo que as conjunturas de um campo o estimulam.
Ento, os habitus individuais, produtos da socializao, so constitudos em condies sociais
especficas, por sistemas de disposies produzidos em trajetrias diversas, em espaos
distintos como a famlia, a escola, o trabalho, os grupos de amigos e/ou a cultura de massa.
O sentido atribudo educao e a crena nessa como um meio para melhorar as
chances e oportunidades de vida est diretamente vinculado ao habitus partilhado por um
grupo social.
5.3 Teoria sociolgica: a questo educacional.
A sociologia da educao parece dar contade boa parte deste tema de pesquisa. Os
estudos de Pierre Bourdieu como A reproduo (1970) e Escritos de Educao (1998), assim
como as contribuies de Bernard Lahire (1995) tm muito a nos oferecer. Iniciarei expondo
os aspectos bsicos da teoria de Bourdieu acerca da questo educacional e seus conceitos dos
diferentes tipos de capital (econmico, social e cultural) e do habitus.
Uma das ideias de Bourdieu a de que, pelas experincias de sucesso e fracasso, os
grupos sociais iriam construindo um conhecimento prtico (no totalmente consciente)
relativo ao que possvel ou no de ser alcanado pelos seus membros dentro da realidade
social na qual eles vivem, e tambm um conhecimento sobre as formas mais adequadas de se
fazer isso. Trazendo essa idia para a rea da educao formal, esse argumento indica que os
grupos sociais, a partir dos exemplos de sucesso e fracasso na escola vividos pelos seus
membros, fazem um clculo de suas chances reais no universo escolar e passam a adequar, de
forma inconsciente, seus investimentos a estas chances. Ou seja, de forma mais concreta, isso
17
significa que os membros de cada grupo social tendero a investir uma parcela maior ou
menor dos seus esforos na carreira escolar dos seus filhos, conforme percebam serem
maiores ou menores as chances de sucesso. Esse investimento pode ser em termos de tempo,
dedicao ou recursos financeiros.
Segundo Bourdieu, o tipo e a intensidade dos investimentos em educao variariam
ainda, dependendo do grau em que a reproduo social de cada grupo (a manuteno da
posio atual ou a tendncia mobilidade social ascendente), segundo o sucesso escolar dos
indivduos desses grupos. Por essa razo as classes altas, por exemplo, no precisariam
investir to intensamente no estudo dos seus filhos quanto certas fatias da classe mdia que
devem sua posio social, quase que totalmente, s certificaes escolares. As estratgias que
sero adotadas pelas famlias dependem fortemente da posio socioeconmica e do grau de
segurana financeira que possuem.
No que diz respeito s estratgias de investimento em educao, o autor diferencia
conjuntos de estratgias que seriam utilizadas pelas classes popular e mdia. O conceito
bourdieusiano de estratgia , basicamente, uma srie de aes ordenadas e orientadas
(BOURDIEU, 1974, p. 84) para um grupo social se constituir ou se reproduzir. Elas surgem
como aes prticas inspiradas pelos estmulos de uma determinada situao histrica e
social. Por exemplo, falar em estratgias de investimento escolar dos pais de alunos, vai
muito alm de falar em formas desse mesmo investimento. Seguindo por esse ponto de
vista, quando se traa uma estratgia, isso ocorre de forma bem definida e planejada, e
geralmente toda a famlia colabora e envolvida neste processo, diferentemente do que
aconteceria se tratasse apenas de formas de investimento escolar. Mas interessante
salientar que as estratgias, segundo Bourdieu, so adotadas de forma inconsciente, pois so
prticas que so vistas como evidentes e naturais por aqueles que as adotam. No so
percebidas por eles prprios como aes planejadas.
Nesse sentido, a classe popular, pobre em capital econmico e cultural, tenderia a
investir de modo baixo a moderado no sistema de ensino. Esse investimento se explicaria por
vrias razes, como a percepo, a partir dos exemplos de sua prpria realidade social, de que
as chances de sucesso so reduzidas (devido falta de recursos econmicos necessrios para
um bom desempenho escolar). Isso tornaria o retorno do investimento muito incerto e,
portanto, o risco ficaria muito alto. Esse risco seria ainda maior pelo fato de que o retorno do
investimento escolar dado em longo prazo, ou seja, a pessoa estuda por muitos anos e s
depois tem a possibilidade (se as expectativas se tornarem realidade), de colher os frutos
18
financeiros e sociais. Portanto, tais famlias estariam, em funo de sua condio
socioeconmica, com pouco preparo para suportar os custos econmicos dessa espera (por
exemplo, o adiamento da entrada dos filhos no mercado de trabalho, em virtude dos anos
necessrios para se concluir um curso universitrio). Um investimento numa carreira mais
longa s seria feito nos casos em que a criana apresentasse, desde cedo, resultados escolares
muito positivos, acima da mdia, que justificariam essa aposta arriscada na vida escolar.
J as classes mdias, ou pequena burguesia, tenderiam a investir de forma pesada e
sistemtica na escolarizao dos filhos ( um sentido de educao partilhado por esse grupo
social). Ainda segundo Bourdieu, isso pode ser explicado, em primeiro lugar, pelas chances
teoricamente superiores (em comparao com as classes populares) dos filhos das classes
mdias obterem o sucesso escolar. As famlias desse grupo j possuiriam um volume razovel
de capital econmico e social que lhes permitiria apostar no mercado escolar sem correrem
tantos riscos, economicamente falando.
O comportamento das famlias das classes mdias no pode ser explicado apenas
pelas chances superiores dos filhos dessas famlias alcanarem o sucesso escolar. O autor
diz que necessrio considerar as expectativas que esses grupos sociais nutrem em relao ao
futuro. Originrias em grande parte, das camadas populares e tendo ascendido s classes
mdias por meio da escolarizao, essas famlias nutririam esperanas de continuarem sua
ascenso social agora, em direo s elites. As condutas das classes mdias poderiam ser
entendidas, ento, como parte de um esforo mais amplo com a inteno de criar condies
propcias ascenso social.
Bourdieu destaca ainda, como componente desse esforo das classes mdias, a boa
vontade cultural. Esta se caracterizaria pelo reconhecimento da cultura legtima e pelo
esforo sistemtico para adquiri-la. As famlias das classes mdias principalmente aquelas
originrias das camadas populares e que possuem um limitado capital cultural
empreenderiam vriasaes (compra de livros premiados, intercmbios, freqncia a eventos
culturais, etc.) com vistas aquisio de capital cultural.
Dubet (2010) questiona a funo da escola como reprodutora das desigualdades
sociais. Sua ideia de que a reproduo partiria das desigualdades sociais para as escolares,
mas tambm, das desigualdades escolares, para as desigualdades sociais, induzindo-se a
pensar nas conseqncias aps a escola. Ou seja, tratar-se-ia de um ciclo ininterrupto. Quanto
mais uma sociedade valoriza o peso dos diplomas, mais desigualdades sociais existem, em
decorrncia da diferena de valor atribuda aos mesmos:
19
Quando um pas considera que os diplomas devem determinar estritamente as
posies sociais, no somente as desigualdades escolares desempenham um
papel social considervel no futuro dos indivduos, mas tambm os pais vo
fazer tudo para aumentar a vantagem escolar relativa de seus filhos, visto que
seu futuro dependetotalmente disso. (DUBET et al, 2010)
No que diz respeito s crticas teoria de Bourdieu sobre a relao da estrutura das
classes sociais com o sistema escolar, podemos argumentar que, em muitos casos, no
possvel afirmar que alunos de classes populares saiam-se mal nos estudos, ou que os alunos
de classes altas sempre alcancem o sucesso. Nem sempre a posio social fator determinante
para o sucesso escolar e profissional. Por esse motivo, a categoria classe social no seria
suficiente como critrio de diferenciao dos grupos familiares segundo suas prticas
escolares. Existem sempre os casos de exceo e os condicionamentos familiares. Nem tudo,
no mundo escolar, pode ser determinado pela origem social.
O autor Bernard Lahire em seu livro Sucesso Escolar nos Meios Populares as
razes do improvvel (1997), argumenta que preciso estudar a dinmica interna de cada
famlia, as relaes de interdependncia social e econmica entre seus membros, para
entender em que medida os recursos disponveis (isto , os vrios tipos de capitais e o habitus
incorporado dos pais) so transmitidos aos filhos. Lahire se prope a explicar as boas
situaes escolares de crianas de famlias desprovidas de recursos, recursos estes que
poderiam garantir um bom desempenho escolar. Para isso, ele parte da hiptese de que
haveria diferenas secundrias entre as famlias de meios populares que explicariam a
alternncia entre sucesso e fracasso escolar, mesmo em situaes socioeconmicas to
parecidas. Baseando-se nisso, ele afirma que para compreender comportamentos e resultados
no ambiente escolar preciso mapear as relaes familiares da criana. Ele aponta como
grande causa para os fracassos escolares a solido dos alunos, ou a falta de estmulos da
famlia em relao ao universo escolar, vivido pela criana. As dificuldades que alguns alunos
encontram na escola so enfrentadas por eles de forma solitria, mesmo quando voltams
suas casas, poisos pais no apresentam condies de oferecer a necessria ajuda a eles.
Desse modo, a famlia e a escola constituiriam redes que se complementam ou no,
gerando situaes de fracasso ou sucesso escolar. O autor descreve cinco perfis familiares que
mais afetam esta relao com a escola, a saber: as formas familiares da cultura escrita, as
condies e disposies econmicas, a ordem moral domstica, as formas de autoridade
familiar e as formas familiares de investimento pedaggico.
20
Por exemplo, o autor relata situaes em seu trabalho de campo nas famlias de
classes populares, quando das entrevistas com os pais, em que estes no demonstravam
naturalidade com o manejo dos livros da casa, tampouco os liam (estivessem perto ou longe)
de seus filhos. Almejavam que os filhos cumprissem as tarefas escolares, fizessem as leituras
indicadas pelos professores. Enfim, queriam que os mesmos se interessassem pelo estudo.
Porm, muitas vezes colocavam isso de forma autoritria e ameaadora, e seu exemplo
paterno de no-naturalidade com a literatura falava para os filhos o oposto daquilo que
ordenavam.
Ainda sobre a questo da reproduo e condicionamento social da criana, o autor
diz:
Ela no reproduz, necessariamente e de maneira direta, as formas de agir
de sua famlia, mas encontra sua prpria modalidade de comportamento em
funo da configurao das relaes de interdependncia no seio da qual est
inserida. Suas aes so reaes que se apiam relacionalmente nas aes
dos adultos que, sem sab-lo, desenham, traam espaos de comportamentos
e de representaes possveis para ela. (LAHIRE, 1997)
Portanto, essas crticas a Bourdieu realam o fato de que o habitus de uma famlia e
especificamente, de um indivduo, no pode ser deduzido diretamente do que seria seu habitus
de classe. As famlias e os indivduos no se reduzem sua posio de classe. O
pertencimento a uma classe social, traduzido na forma de um habitus, pode indicar certos
comportamentos e disposies gerais que tendem a ser compartilhados pelos membros da
classe. Cada famlia, no entanto, assim como os indivduos separadamente, seria o produto de
influncias sociais mltiplas.
5.4 A nova classe mdia.
Acerca do campo educacional, interessante notar que outro estudo da FGV
denominado Crnica de uma crise anunciada: choques externos e a nova classe mdia (2009)
cita que colgio privado para os filhos uma das caractersticas de se pertencer classe C,
bem como outra pesquisa da FGV, denominadaA Nova Classe Mdia: O Lado Brilhante dos
Pobres (2010), que foi feito com base na PNAD de 2009. De acordo com Marcelo Neri
(coordenador destas pesquisas), dentro deste estrato social, o interesse pela formao
21
intelectual no incluiria o consumo de bens do mercado cultural, como idas a teatro,
intercmbios, leituras extracurriculares e a convivncia em espaos artsticos.
Cabe relembrar aqui que, justamente por ser mdia, intermediria, difcil precisar
os limites dessa classe social. O termo classe mdia, embora to utilizado, mesmo no meio
acadmico, muitas vezes se torna demasiado vago, vazio de significado.
Percebe-se que atualmente existe um otimismo e, em certa medida, uma propaganda
poltica bem explcita, nessa divulgao dos nmeros de brasileiros que ascenderam
economicamente. Isso porque est se levando muito em conta a anlise economicista, e se
esquecendo dos outros aspectos, que no so estritamente econmicos. Xavier Sobrinho
(2011) critica as pesquisas da FGV, afirmando que a construo de Neri identifica-se mais,
operacional e epistemologicamente, com o Critrio Brasil das empresas anunciantes e
ofertantes de pesquisa do que com qualquer abordagem sociolgica a respeito de classes
sociais.
Assim, a viso de que est surgindo uma nova classe mdia brasileira no
unnime. De acordo com Xavier Sobrinho (2011), mesmo a partir da perspectiva estrita da
estratificao baseando-se prioritariamente nos rendimentos, seria mais apropriado falar em
uma elevao do patamar em que se localiza a base da pirmide social (at mesmo porque o
movimento ascendente generalizado, entre os outros estratos).
A maior crtica acadmica encontrada, at o momento, ao conceito difundido de
nova classe mdia a de J ess Souza, j citado acima, autor do livro Os Batalhadores
brasileiros: Nova classe mdia ou nova classe trabalhadora? (2010). Falar em nova classe
mdia no adequado porque o termo vai alm do poder aquisitivo, se referindo a formas
comportamentais. Diz que as pessoas esto ganhando mais; alcanando um nvel de consumo
mais elevado. Porm, falar em classe mdia envolve valores no que tange a educao,
conhecimento, conservadorismo poltico, etc. Mistura uma srie de caractersticas que no o
caso desta classe emergente. Ele aponta que o que se chama de nova classe mdia na
realidade uma espcie de nova classetrabalhadora, sem direitos e que trabalha muitas horas
por dia (cerca de 12 horas), o que a permite consumir bens durveis e servios com um grande
esforo. Ou seja, tratar-se-ia de uma classe econmica, de uma classe consumidora.
Souza salienta que os integrantes deste estrato econmico passaram, nos ltimos
anos, por um processo de ascenso e insero econmica, o que os diferencia da populao
mais pobre e ignorada no pas. Sua extensa pesquisa emprica, realizada em vrios estados do
pas, aponta que essa ascenso ocorreu fortemente devido a uma tica do trabalho duro
22
destas pessoas. Outrora elas faziam parte da populao mais pobre, daquilo que se
denominaria classe D, ou ao estrato que o autor chama, provocativamente em um livro
anterior, de ral brasileira estrutural. Porm, emergiram devido ao esforo pessoal,
dedicao ao trabalho e ao estudo, muitas vezes simultneos. Afirma que essa classe
conseguiu, por intermdio de uma conjuno de fatores, internalizar e in-
corporar disposies de crer e agir que lhe garantiram um novo lugar na
dimenso produtiva do novo capitalismo financeiro [...]. Nossa pesquisa
mostrou que essa classe conseguiu seu lugar ao sol custa de extraordinrio
esforo: sua capacidade de resistir ao cansao de vriosempregos e turnos
de trabalho, dupla jornada na escola e no trabalho, extraordinria
capacidade de poupana e de resistncia ao consumo imediato. (SOUZA,
2010, p.47)
Nesta pesquisa, o autor argumenta que essas mudanas foram obtidas graas a algo
queele denomina capital familiar. O que fica evidente no caso desta classe a transmisso
de valores do trabalho duro e continuado, mesmo em condies sociais adversas. Embora o
capital econmico e cultural seja reduzido, a maior parte dos batalhadores entrevistados, por
outro lado, possuem famlia estruturada, com a incorporao dos papis familiares
tradicionais de pais e filhos bem desenvolvidos e atualizados. (SOUZA: 2010) Desta forma,
a famlia estruturada a base que dar sustentao para conquistas futuras de melhores
condies de vida e distino social.
Embora no concorde com a viso economicista acerca desse novo fenmeno
brasileiro, Souza alega que houve fatores econmicos para o surgimento da nova classe
mdia. Alm da estabilizao monetria (j citada no incio deste trabalho), o domnio do
capitalismo financeiro sobre o modo de produo teve uma grande parcela nesse processo. No
caso brasileiro, a grande e tradicional produo industrial fordista (a produo de massa, que
implicava em consumo de massa), preponderante at a dcada de 80, perdeu muita fora,
cedendo espaos importantes para um novo tipo de demanda que exige pequena produo e
maior conformidade com os desejos do consumidor. Entre os fatores econmicos que
originaram a quedada produo industrial, est a crise do petrleo em 1973, que aumentou
muito o preo das matrias-primas, to necessrias indstria. Consequentemente, isso
diminuiu bastante a produtividade e a margem de lucro das indstrias, juntamente com o
aumento das dificuldades fiscais para a manuteno das garantias sociais dos trabalhadores.
Ainda segundo Souza (2010): A relao entre oferta e demanda muda de modo importante,
j que novos produtos e novos mercados tm que ser conquistados e mantidos pela constante
23
inovao nos produtos. Essa pequena produo flexvel, essa reorganizao do mundo do
trabalho moderno, ocupada por esta nova classe trabalhadora que, em sua maioria, outrora
estava nas linhas de produo industrial e agora passou a enxergar novas oportunidades e
possibilidades de insero no mercado de trabalho.
Porm, falando em escala mundial, para Souza (2010), houve tambm causas
polticas e culturais, que podem ter pesado mais que as causas econmicas. Ou melhor, dito
de outra forma; essas causas polticas e culturais embasaram as econmicas. Desde os
movimentos de maio de 1968, as crticas s hierarquias, vigilncia aos trabalhadores nas
fbricas e a crtica ao mundo convencional saram do campo econmico e se transformaram
em crticas hierarquia poltica e social. Todavia, o capitalismo soube se adaptar a essa
mudana no imaginrio e iderio social, remontando ideia de Boltanski e Chiapello, na qual
o capitalismo sempre justifica sua importncia, atribuindo assim, legitimidade a si mesmo. A
partir da dcada de oitenta, o capitalismo reorganiza-se, baseando-se na transformao do
processo de acumulao de capital. Para justificar essa mudana, o capitalismo utilizou-se do
que o autor chama de expressivismo no mundo do trabalho e da liberdade individual que
tinha sido propagada no imaginrio social a partir dos movimentos contraculturais da dcada
de sessenta. Ainda:
... o capitalismo s sobrevive se engolir seu inimigo e transform-lo nos
seus prprios termos [...]. O maior desafio da reestruturao do capitalismo
financeiro e flexvel foi, como no podia deixar de ser, uma completa
redefinio das relaes entre o capital e o trabalho. (SOUZA, 2010, p. )
Para o autor, uma ocupao que exemplifica essas mudanas na esfera do trabalho,
predominantemente caracterizada pela formalidade precria e composta em grande parte por
integrantes da nova classe mdia, principalmente jovens, a de operador de telemarketing.
Os milhares de call centers espalhados pelo pas so o local de trabalho desses operadores.
Segundo dados que ele nos traz, no Brasil os call centers concentram uma mdia de 1.103
trabalhadores em cada empresa. Esse nmero devido ao crescimento do terceiro setor, isto ,
do setor de servios no Brasil, a partir dos anos 90 e a uma crescente terceirizao dos
servios. Essa ocupao de operador de telemarketing reside, segundo Souza:
No surgimento de empregos afinados com os parmetros do novo esprito do
capitalismo, no qual o empregado est, cada vez mais, constrangido a
regimes mais flexveis de trabalho, cuja conseqncia a produo de uma
constante insegurana no mercado de trabalho, bem como a construo social
24
de uma condio de precariedade, gerando baixos salrios, condies de
trabalho piores, subcontrataes, etc. (SOUZA, 2010, p. 61-62)
Com base nessa perspectiva, parece evidente o processo de precarizao que est
ocorrendo. E o mais interessante que isso est acontecendo no trabalho formal. Isto , no
trabalho formal, que exige um estudo mnimo (geralmente a concluso do ensino mdio), h
essa precarizao das condies do trabalho. Ela se d no sentido de que a segurana social
nestes postos de trabalho mnima ou inexistente, devido a salrios baixos e condies ruins
de trabalho.
Como a exigncia educacional para esse cargo possuir o ensino mdio, isso
remete a uma fora de trabalho geralmente minimamente qualificada. Somado a isto, o maior
acesso ao ensino mdio levou a um inflacionamento dos diplomas. De acordo com Souza:
Entretanto, possuir uma qualificao no garantia de integrao estvel no
mercado de trabalho, na medida em que os trabalhadores com nveis mais
baixos de qualificao so relegados s posies e empregos de instabilidade
no mercado de trabalho. Desse modo, uma sociedade mais diplomada no
implica necessariamente uma sociedade includa consistentemente no
mercado de trabalho. (SOUZA, 2010, p. 62)
Esse segmento da populao tem pouco volume de capital cultural e social, bem
menor do que a classe mdia tradicional. As classes dominantes (mdia e alta) so
caracterizadas pelo acesso privilegiado a este tipo de capital. Este, por sua vez, assegura o
acesso aos bens e recursos, tanto materiais quanto simblicos, que so escassos para o restante
da sociedade, a saber: reconhecimento social, respeito, prestgio, bons carros e casas, viagens,
roupas de grife, amizades influentes, etc. Dentro desta viso, o que se chama de nova classe
mdia no seria uma classe mdia propriamente dita (ou como conhecamos antes o conceito
de classe mdia), por no possuir este acesso diferenciado e por no compartilhar desses
valores e privilgios sociais.
Souza aponta que esta classe no possui geralmente, a mesma quantidade de anos de
estudo da classe mdia tradicional. Isso ocorre porque os batalhadores, como o autor os
denomina, no tm condies financeiras de esperar terminar uma faculdade, por exemplo,
para depois entrarem no mercado de trabalho. A necessidade econmica os chama para o
trabalho, desde cedo. E o estudo, por sua vez, encarado de forma pragmtica, sempre
visando, por exemplo, at onde tal curso pode levar, em termos de conquista econmica.
Assim, a vocao e as preferncias pessoais por determinadas reas do conhecimento, que so
25
importantes quando se escolhe um curso (seja ele superior ou tcnico), e que exercem
influncia para integrantes das classes mdia e alta, aqui no caso da nova classe mdia, na
grande maioria dos casos, estas preferncias pessoais tm pouqussima influncia na hora da
escolha do curso.
6 Disposies da nova classe mdia para com a educao dos filhos.
6.1 Perfil socioeconmico, investimentos e crena na educao.
A recepo de todas as pessoas, no processo de entrevistas, foi muito boa. O
interessante a notar que, quando eu me apresentava, explicando que estava fazendo meu
trabalho de concluso e que me formaria em julho, as pessoas se dispunham mais ainda, para
me receber e responder as perguntas. No final, diziam que esperavam ter me ajudado e
desejavam boa sorte e sucesso no trabalho.
A origem familiar e socioeconmica da grande maioria do interior do estadoe j h
algum tempo esto vivendo em Porto Alegre. Aqui j temos uma indicao de mobilidade
regional. Muitos declararam que tiveram pais semi-analfabetos, ou com poucos anos
completos do ensinofundamental. Na poca dos entrevistados mais velhos (aqueles acima de
quarenta anos de idade), segundo seus prprios relatos, no havia estmulos nem condies
materiais para prolongar os estudos, devido necessidade que eles tinham de trabalhar, ainda
na adolescncia.
A grande maioria entende que hoje em dia as condies para estudar esto muito
melhores, pois existem mais escolas e as mesmas fornecem mais recursos, como merenda e
alguns materiais escolares; e que o governo tambm estimula mais o estudo, fornecendo
bolsas e descontos. Como foi numa fala de um dos entrevistados: hoje em dia, s no estuda
quem no quer. Abaixo, seguem os quadros que mostram os perfis socioeconmicos
encontrados:
26
Quadro 1: Perfil social dos entrevistados
Informante Idade
Origem
familiar
Trajetria
profissional
Ocupao
atual
Ocupao de
outro
responsvel
Adriana
41
Porto Alegre,
pais com EF
incompleto.
Bab; Estgio na
Prefeitura.
Tcnica em
enfermagem.
Me:
aposentada.
Cntia 33 Do interior do
estado.
Recreacionista;
operadora de
telemarketing,
bab.
Estagiria de
Servio Social.
Marido:
auxiliar de
produo
Rosa 47
Rural, pais
analfabetos.
Bia-fria,
frentista.
Arrendatria e
atividade
agrcola
(possui stio no
Paran).
No possui.
Rosana 29
Pais com
ensino mdio.
Estagiria
Dona de casa e
arrendatria.
Marido:
serralheiro
Simone 31
Pais com ens.
fund.
incompleto
Recreacionista;
telefonista;
diarista.
Proprietria de
lancheria.
Tio:
aposentado
J aqueline 43
Interior do
estado, pais
com ens. fund.
incompleto.
Costureira;
sacoleira
Proprietria de
loja de
vesturio.
Marido:
motorista de
nibus
Neusa 56
Pais com ens.
fund.
incompleto
Empregada
domstica
Dona de casa.
Marido:
motorista de
nibus
J oyce 32
Interior do
estado, pais
com ens. fund.
incompleto.
Confeiteira
Confeiteira
(informal).
Marido:
cobrador de
nibus
Loraine 47 Porto Alegre.
Servente na
construo civil,
bab, servios
gerais,
cozinheira.
Cobradora de
nibus.
Marido:
aposentado
Rejane 46
Interior do
estado.
Operadora de
caixa em
supermercado,
recreacionista,
promotora de
vendas,
comrcio
prprio.
Educadora em
escola infantil.
Marido:
caminhoneiro.
Katiuscia 29
Me com
ensino mdio,
de Porto
Alegre.
Vendedora,
estagiria,
operadora de
caixa, atendente.
Operadora de
telemarketing.
Marido:
garom em
dois
restaurantes.
Mara 53
Interior do
estado.
Atendente em
padaria,
vendedora,
autnoma.
Vendedora. No possui.
27
Quadro 2: Perfil econmico dos entrevistados
Informante Escolaridade Renda familiar Padres de consumo Moradia
Adriana
Ensino Tcnico R$ 3.600,00
Frequenta shoppings,
compra nas lojas do
shopping.
Financiando a
casa prpria pela
CAIXA
Cntia Cursando
faculdade de
Servio Social
R$ 1.500,00
Cinema no shopping,
lojas do centro da
cidade, Renner, C&A,
Marisa
Prpria
Rosa
Superior
incompleto em
Servio Social.
R$ 2.500,00
Roupas, em lojas
comuns, como a
Pompia. Shoppings
(lojas e praa de
alimentao);
eletrodomsticos no
BIG.
Prpria
Rosana
Superior
incompleto em
Direito
R$ 2.200,00
Vai pelo preo mais
baixo. Compra nas
lojas do centro.
Prpria
Simone Ensino mdio R$ 2.000,00
Lojas do centro: Aldo,
SulCenter
Prpria
J aqueline
Ensino
fundamental
R$ 3.000,00
Renner, C&A, Gaston,
Lojas Lebes.
Prpria
Neusa EF incompleto R$ 2.300,00
Renner. Pompia,
compra
eletrodomsticos no
BIG
Prpria
J oyce EM incompleto R$ 3.600,00
Frequenta shoppings.
Renner, Hering, C&A.
Prpria
Loraine EM completo R$ 2.900,00
Lojas Lebes, Marisa,
C&A,
Prpria
Rejane EM completo R$ 1.800,00
Frequenta shoppings:
C&A, Renner, Ponto
Frio, Manlec,
Magazine Luiza.
Prpria
Katiuscia EM completo R$ 2.000,00
Frequenta shoppings:
Ponto Frio, Colombo.
Roupas e calados nas
lojas do centro da
cidade.
Prpria
Mara EF completo R$ 1.600,00
No freqenta
shoppings. Compra
eletrodomsticos no
BIG. Roupas na
Renner, C&A e lojas
do centro da cidade.
Prpria
A minoria dosentrevistadospossui ensino tcnico ou superior incompleto. O restante
se divide entre ensino fundamental e mdio (completos ou incompletos). Com exceo de
duas pessoas, os demais entrevistados relataram atribuir muito valor educao, como forma
28
de obter uma vida mais segura financeiramente. Muitos usaram o jargo: porque o
conhecimento algo que ningum tira da pessoa. A mdia anual de gastos com material
escolar resultoucerca de quinhentos reais.
Quanto moradia, todos os entrevistados possuem casa prpria, o que chamou
bastante a ateno. Sobre os padres de consumo: menos da metade dos pesquisados afirmou
fazer compras nas lojas dos shoppings. Os outros alegaram que as mesmas so muito caras, e
compram roupas e calados em lugares mais baratos, como as lojas do centro da cidade.
Somente trs pessoas disseram ir, de vez em quando, ao cinema. Porm, os que no
freqentam cinemas e possuem filhos j adolescentes, afirmaram que os filhos vo sozinhos.
Quadro 3: Perfil dos entrevistados acerca das disposies (atitudes) para com a
educao dos filhos
Nome N de filhos
Idade dos
filhos
Tipo de
escola
Gasto com
material
escolar
(anual)
Compra livros para
os filhos? Quantos
por ano?
Adriana 1 8 anos
Particular
(bolsista)
R$ 800,00
Sim. Compra os
livros didticos.
Cntia 1 12 anos
Pblica
estadual
R$ 120,00
Sim. Cerca de um
livro por ano.
Rosa 2 8 e 14 anos
Pblica
estadual
No soube
calcular.
Sim, mas no soube
dizer quantos por ano.
Rosana 3
15, 17 e 2
anos
Pblica R$ 500,00 Sim. Poucos livros.
Simone 1 9 anos
Pblica
municipal
R$ 500,00
No. A escola d os
livros didticos.
J aqueline 3
17, 16 e 6
anos
Pblicas: uma
estadual e a
outra
municipal
R$ 500,00
No. A escola d os
livros didticos
Neusa 2 17 e 24 anos
Pblica
estadual
R$ 250,00
No. A escola d os
livros didticos
J oyce 2 8 e 14 anos
Pblica
estadual
R$ 500,00
Sim. Cerca de 9 livros
por ano.
Loraine 2 16 e 23 anos
Pblica
estadual
R$ 1.500,00
Sim.
Aproximadamente 6
livros por ano.
Rejane 3
15, 15 e 22
anos
Pblica
estadual
R$ 820,00
No. A escola d os
livros didticos
Katiuscia 4
15, 12, 9 e 2
anos.
Pblica
estadual
R$ 450,00
No. A escola d os
livros didticos
Mara 2 15 e 17 anos.
Pblica
estadual e
curso pr-
vestibular.
R$ 400,00
Sim. Cerca de 6
livros.
29
Apenas uma pessoa tem filho estudando em escola particular, desde o ano passado
(sendo que ele bolsista integral). Os demais estudam em escolas pblicas, sejam elas
municipais ou estaduais. O interessante a notar aqui que a me dessa criana bolsista,
quando da inscrio para a bolsa, declarou a renda da irm que, na sua carteira de trabalho,
bem mais baixa. Alis, a tia da criana que compareceu escola, alegando que o sobrinho
morava com ela.
Este fato surge como uma estratgia da me, em conseguir proporcionar um ensino
para o filho em uma escola privada, porm sem ter que gastar com a educao dele. Deste
modo, ela pode controlar melhor o oramento domstico e investir mais em material escolar
para o filho, pois alm do material, precisa comprar todas as apostilas e o uniforme escolar,
que composto por camisas, bermuda, cala e casaco da escola. Dos entrevistados, ela se
encontra em segundo lugar no que concerne aos gastos anuais com material escolar (cerca de
oitocentos reais). No momento, ela est financiando a casa prpria, pela Caixa Econmica
Federal e est tendo gastos maiores com esse financiamento. Talvez esse gasto justifique tal
estratgia adotada para manter o filho em uma escola particular, somado ao fato de que ela
no recebe ajuda financeira do pai da criana.
A maioria dos entrevistados relatou que encara a educao como um caminho para se
garantir rendimentos maiores, assim como afirmaram o seu desejo em ver os filhos se
profissionalizando e cursando faculdades. A grande maioria das mes entrevistadas relatou
que insiste e incentiva os filhos a continuarem estudando. Pode-se apreender assim que,
embora no consigam contribuir de forma expressiva (financeiramente) com a educao
deles, essas mes vivem falando para eles estudarem. Contudo, muitas vezes assustam os
filhos, como o caso de Cntia. Ela diz fazer um bicho papo para o filho de doze anos,
dizendo que se ele no estudar, pode se preparar, pois vai sofrer muito na vida.
Quando perguntadas sobre se notaram alguma melhora econmica mais substancial
nos ltimos trs ou quatro anos; mais da metade disseram notar aumento significativo em seus
rendimentos e conquistas materiais mais slidas. Algumas disseram ter notado uma grande
evoluo, em termos de aquisies e aumento da renda familiar. Houve declaraes
interessantes, como: subi uns dez degraus, a situao melhorou muito nos ltimos anos,
no d nem para comparar, melhorou bastante, hoje a gente tem acesso a mais coisas,
consegue ter um planejamento maior.
30
Quadro 4: Depoimento dos entrevistados acerca da educao
Nome Voc sente que
sua famlia
precisa abrir
mo de gastos
em outra rea,
por causa dos
gastos que tem
com a educao
de seu filho?
Nos ltimos
trs ou
quatro anos,
voc notou
algum
avano
econmico
significativo
na sua
famlia?
Se sim,
aps esse
avano, sua
percepo
sobre a
educao se
modificou?
De que
forma?
Como voc pretende
incentivar seus filhos a
pensar o futuro? Acredita
que a educao um
caminho para assegurar
um futuro mais tranquilo,
economicamente falando?
Percebe nos
seus filhos
interesse
pelo estudo?
Adriana Sente. Muitas
vezes, deixa de
comprar algo,
para gastar com a
educao, e com
o plano de sade
do filho.
Sim, notou
muita
melhoria.
Agora, tem
acesso a mais
coisas e
consegue se
planejar e
controlar
mais o
oramento.
Sua
percepo
no se
modificou,
pois sempre
deu muito
valor a
educao.
No quer que o filho seja
"mais umna multido".
Incentiva muito o estudo,
porm no tem muita
pacincia na hora de ajud-lo
com as tarefas para casa.
Tem muito medo que o filho
seja mal influenciado e v
para o lado das drogas,
porque temalguns parentes
que tomaram esse caminho.
Deseja que a trajetria
escolar dele seja bem melhor
do que foi a trajetria dela.
Porm, tem seus receios
quanto educao garantir
um posicionamento social
melhor no futuro pois, s
vezes, apenas uma faculdade
no garante tranqilidade,
nesse sentido. Atribui o
sucesso profissional
sorte, emcerta medida.
Sim, porm
antes (at o
ano passado)
era mais
interessado.
Cntia Sente, pois s
vezes temque
abrir mo de
alguma coisa, pra
comprar algo
para o filho
(principalmente,
roupas das
marcas que ele
gosta, para ir
escola).
No. Diz para o filho seguir o
exemplo dela. Diz todos os
dias, de forma clara ou
indireta, que quer que ele
estude bastante, para ser
algum na vida. Mostra os
trabalhos e as notas da
faculdade para o filho. Faz
um bicho papo para o
filho, comrelao a esse
assunto, pois diz que se ele
no estudar, ainda vai sofrer
muito na vida. Mas diz que
prefere fazer assim, a falar
pouco sobre o assunto.
Prefere fazer pra mais do
que fazer pra menos.
Sim,
interessado
emalgumas
matrias, mas
emoutras
no. Era mais
interessado
quando era
menor. De
um tempo pra
c, precisa ser
mais cobrado.
Rosa No acha que o Sim. No se Orienta que eles sigam uma O adolescente
31
oramento fica
mais apertado
com os gastos
educativos.
Melhorou um
pouco a partir
do ano
passado.
modificou,
pois sempre
incentivou e
proporciono
u o estudo
aos filhos.
carreira profissional. Mas
quer que os filhos escolham
um curso do gosto deles.
Quer dar para os filhos, tudo
o que no teve, em termos de
educao. Est guardando
dinheiro para a futura
faculdade dos filhos.
anda meio
rebelde, mas
ainda um
bom aluno,
nunca rodou
nem ficou em
recuperao.
O menor
bem distrado,
est tendo
aulas de
reforo e
precisa se
esforar mais.
Rosana No aperta o
oramento,
porque quase no
temgastos com
educao.
No, muito
pelo
contrrio.
Faz o feijo com arroz que
todo mundo faz, mas no
futuro pretende incentivar
mais a filha, que hoje tem
dois anos. A escolaridade
uma tentativa de assegurar
um emprego, mas hoje em
dia, no uma garantia
disso, pois h muitas pessoas
com diploma, ou seja,
recm-formados, que
recebempouco, ou que s
vezes vo trabalhar em reas
fora de seu curso.
O mais velho
no apresenta
muito
interesse e
no sabe qual
faculdade
quer fazer. O
mais novo j
temmais
planos, faz
estgio e
mais
interessado.
Simone Sente que pesa,
porque agora est
pagando
psiclogo e
mdico para o
filho. Ento, os
gastos esto
deixando o
oramento mais
apertado.
No. Sempre conversa sobre a
questo das drogas. Diz para
o filho no se envolver com
isso, porque errado, etc.
Mas afamlia toda ajuda
nessa questo da educao
dele.
V um pouco
de
desinteresse,
por parte do
filho.
J aqueline Sim. Mas os
gastos que tem
com educao
so
fundamentais,
visto que disse
gastar o bsico.
Aperta o
oramento em
outras reas, mas
nunca no
dinheiro que vai
para os gastos
com educao.
Sim. Com a
abertura da
loja, sua
famlia
consegue
passear e sair
mais(ter mais
lazer).
No se
modificou.
Incentiva que eles sempre
estudem. Acha que uma
escolaridade maior til
para se ter um rendimento
mais alto e para fazer uma
diferena na sociedade.
Queria que seus pais a
tivessemincentivado a
estudar, pois, com certeza,
teria feito uma faculdade.
Sim, a filha e
o filho caula
so muito
interessados,
quase nunca
faltama aula.
J o filho
adolescente,
no
demonstra
interesse. Se
pudesse, nem
estudava.
Neusa No sente que
oramento fica
mais apertado,
devido aos gastos
com a educao
No. Quer que o filho faa uma
faculdade, porque sem
educao, no somos nada.
O filho
interessado
nos estudos,
por enquanto,
e quer fazer
32
do filho. faculdade de
Educao
Fsica.
J oyce No sente o
oramento mais
apertado.
Sim.
Reconstruiu a
casa com uma
indenizao
trabalhista
que o marido
ganhou e
possuem
outra casa
para alugar, o
que fez com
que pudessem
comprar mais
bens
durveis.
No se
modificou.
Est sempre conversando
com o filho de 14 anos sobre
a importncia de ele estudar,
sobre a importncia de ele
escolher se vai fazer um
curso tcnico ou uma
faculdade. Mas sabe que no
adianta ela obrigar, porque
ele temque se decidir pelo
que gosta de fazer. Se
dependesse da sua vontade,
gostaria que ambos fizessem
um curso superior. Acha que
o mais novo se daria bemem
um curso de engenharia,
porque temmuita facilidade
com nmeros.
Sim. O mais
velho
interessado
desde muito
cedo, pois
aprendeu a ler
emcasa, com
cinco anos de
idade e,
posteriorment
e, sempre
teve
desempenho
timo na
escola, sendo
elogiado
pelos
professores.
O mais novo
mais
temperament
al, se no
est com
vontade de
fazer uma
coisa, no faz.
Aprendeu a
ler mais tarde.
Loraine Geralmente,
precisa
economizar em
outra rea,
principalmente
por causa dos
gastos com as
passagens de
nibus da filha.
Sim. As
condies de
vida agora
esto
melhores.
Sim, pois
agora sente
que pode
gastar mais
com a
educao da
filha.
Diz para a filha que ela
precisa se profissionalizar, e
acima de tudo, ser tica, ter
uma boa conduta. Mas ela
no tempreferncia por
profisso, visto que a filha
vai escolher qual curso quer
fazer. Muitas vezes, a
escolaridade no proporciona
seguranafinanceira, porque
h muitas pessoas (que
trabalhamna empresa de
nibus, onde cobradora)
formadas emnvel superior,
mas que no conseguem
trabalhar na rea, assumindo
assim, empregos de nvel
mdio.
Ano passado,
quase rodou
por faltas,
apresentando
grande
desinteresse,
devido troca
de colgio.
Este ano, est
mais
interessada e
entusiasmada.
Rejane Sente que o
oramento fica
um pouco
apertado.
Sim,
melhorou
muito.
Construiu
uma casa
nova em seu
terreno e
No se
modificou.
Sempre diz para os filhos
que eles tmque estudar.
Procura priorizar, incentivar
e oportunizar o estudo dos
filhos. Est feliz, pois agora
pode pagar um curso (com
desconto) de webdesign e
So
interessados,
tm
conscincia
da
importncia
de estudar,
33
Alguns estavam com as suas casas recm-reformadas e com eletrodomsticos novos,
como geladeiras novas e TVs de LCD. Isso pode ser um indicativo de que a maioria dos
pesquisados est direcionando ganhos e estratgias para a compra e reforma de suas moradias
e consumo maior de bens durveis, e no para assegurarem um desenvolvimento maior de
capital cultural em seus filhos.
Todos os entrevistados, quando perguntados acerca das preferncias de curso para os
filhos cursarem depois do ensino mdio, disseram que no tm preferncia. Segundo os pais,
os filhos que devem escolher em qual rea seguiro. O importante que faam algo que
gostem e cursem uma faculdade (a maioria declarou preferir que eles faam um curso
superior, em detrimento de um curso tcnico). Posteriormente, na questo: aps essa
melhora, sua percepo sobre a educao mudou?, apenas uma pessoa respondeu que sim,
que sua percepo havia mudado para melhor. Os restantes afirmaram que sua viso sobre a
educao e a importncia conferida a ela continuava igual, pois sempre atriburam o mesmo
valor para a instruo.
aumentou a
renda
familiar, pois
voltou a
trabalhar.
ingls para os filhos. Diz ter
plena certeza da importncia
da educao, no sentido
econmico e no pessoal, para
o futuro de uma pessoa.
apesar de s
vezes no
sentirem
vontade,
ficarem
cansados.
Katiuscia No sente o
oramento mais
apertado, visto
que s pode
gastar com o
bsico.
Sim,
melhorou
bastante, em
termos de
renda.
No se
modificou.
Orienta quanto questo do
uso de drogas, porque isso
uma coisa que no admite. E
quanto educao, conversa
muito com os filhos, pra que
elesdemvalor aos estudos.
Ficou muito decepcionada
quando seus filhos rodaram
de ano, por mais de uma vez.
Dos trs
filhos que
esto em
idade escolar,
dois
apresentam
algum
interesse, mas
o mais velho
no tem
interesse
algumem
estudar, pois
s quer saber
de
brincadeira.
Mara Percebe que o
oramento
domstico fica
mais apertado.
No. Diz para as filhas terem sua
independncia financeira,
atravs do estudo. Acha que
a educao ajuda muito a
proporcionar uma condio
melhor e mais estvel, pois o
conhecimento que se tem,
ningum pode tirar.
As duas filhas
so bastante
interessadas
emaprender,
esto sempre
interessadas
emfazer
cursos, etc.
34
A grande discrepncia encontrada na maioria dos pesquisados reside no fato de
que investem de forma relativamente baixa na educao de seus filhos, porm afirmam que
valorizam muito a mesma. Esse investimento no precisa ser necessariamente financeiro, mas
ele ocorre em termos de estmulos queos pais podem proporcionar, como: leituras junto aos
filhos, ajuda nas tarefas escolares, cobrana no rendimento deles na medida certa, etc.
Temos como exemplo o caso de J oyce, que declarou no ter muitos gastos com a
educao de seus filhos, mas afirmou comprar uma quantidade maior de livros para os
mesmos, quando comparada com o restante dos entrevistados. Tambm disse que sempre os
ajuda com as tarefas para casa e conversa com os professores. Relatou, com emoo visvel,
as conquistas dos filhos na escola, principalmente do mais velho, que por vrias vezes foi o
melhor da turma. Alm disso, alfabetizou tal filho em casa aos cinco anos de idade, antes de
ele chegar ao primeiro ano. Apenas uma pessoa pesquisada, a Rosa, que se apresenta como a
exceo regra, est empreendendo esforos financeiros maiores, guardando dinheiro para a
futura faculdade dos filhos. Ela tambm paga reforo escolar e fonoaudiloga, para o filho
mais novo.
35
6.2 Dois perfis sobre o valor da educao para a nova classe mdia
Na anlise emprica perceberam-sediferentes valores atribudos educao entre as
famlias entrevistadas que representam a nova classe mdia. Por um lado, sugerimos
classificar como investidores aqueles que tm crena na educao e julgam importante
investir na educao dos filhos, ao ponto de inclusive apertar o oramento em outras coisas
para contribuir na formao escolar.
Por outro lado, sugerimos classificar como descrentes aqueles no apresentam um
julgamento de que a educaopode melhorar as chances e oportunidades de vida. Novamente,
quando me refiro ao investimento na educao, o mesmo no precisa ser estritamente
financeiro. Ele pode dar-se em termos de disposies, intenes, apoio, estmulos, dispndio
de tempo e identificao dos pais com a vida escolar do filho, remetendo ideia de Lahire
(1995).
O grupo identificado como investidores caracterizou-se justamente por estimular a
educao e por no considerar os gastos com educao como um fardo em seus oramentos
domsticos, o que acontece no outro grupo. Essa postura ocorre porque parecem adquirir uma
crena legtima na educao, aproximando-se assim de valores da classe mdia tradicional.
O grupo identificado como investidores caracterizou-se justamente por estimular a
educao e por no considerar os gastos com educao como um fardo em seus oramentos
domsticos, o que acontece no outro grupo. Essa postura ocorre porque parecem adquirir uma
crena legtima na educao, aproximando-se assim de valores da classe mdia tradicional.
O segundo grupo, o dos descrentes no valor da educao, distingue-se por pais que
declararam no gostar de ler, afirmando abertamente no discernir a educao como um
caminho para assegurar maiores rendimentos no futuro e uma vida econmica mais estvel.
As pessoas que responderam no acreditar na educao justificaram sua resposta baseadas nos
exemplos de suas prprias trajetrias, ou nos exemplos cotidianos, seja de conhecidos, amigos
ou colegas de trabalho, como ocorre no caso de Rosana e Loraine.
No caso de Rosana, vemos claramente que ela desiludida com o ensino superior,
pois no terminou a faculdade de Direito e disse que nunca gostou de ler, pois s lia os livros
obrigatrios, tanto da escola, quanto da faculdade. Disse que seus pais cobravam muito dela,
mas isso no pareceu dar resultado. Loraine, por sua vez, afirma sua opinio baseada em suas
experincias imediatas e nas vivncias de seus colegas de trabalho mais prximos. Ela
trabalha em uma empresa de nibus de Porto Alegre, e disse que conhece vrios colegas
36
recm-formados em cursos superiores como Administrao, por exemplo, mas que no
conseguiram emprego na rea. Por isso, continuam trabalhando na referida empresa, de
motoristas ou cobradores, pois segundo ela, fazer o qu, a pessoa tem que trabalhar, n?.
A forma com que responderam a perguntas como voc sente que sua famlia precisa
abrir mo de gastos em outra rea, por causa dos gastos que tem com a educao de seu
filho? demonstra que esse grupo sente nos gastos com a educao dos filhos um peso, ou
um dispndio que eles no gostariam de ter, pois aparentaram direcionar seus gastos para a
moradia e o consumo.
Quadro 5: Perfis sobre o valor da educao para a nova classe mdia
Aspecto
financeiro e
material
Crena na
educao
Como incentiva
os filhos para
estudarem
Perfil
Representantes
dos tipos
Descrentes
A maioria gasta
com o bsico e
no tm o costume
de comprar livros
para os filhos.
No se caracteriza
investimento na
educao.
Oramento
planejado com
base no consumo e
casa prpria.
No depositam
esperanas no
aumento da
escolaridade,
como
viabilizadora
de uma vida
econmica
mais estvel.
Muitas vezes,
cobrando
demasiadamente
para que os filhos
estudem e passem
de ano. Porm,
no demonstram
familiaridade com
a leitura, nem
com a vida e a
rotina escolares
dos mesmos.
Entrevistados
mais jovense
com renda
levemente
mais baixa.
Cntia, Rosana,
Simone, Loraine,
Katiuscia.
Investidores
Alguns dizem
apertar o
oramento, mas
julgam os gastos
com educao
importantes para o
futuro. Costumam
comprar mais
livros para os
filhos.
Acreditam na
educao
como algo que
fica para
sempre com a
pessoa, "algo
que ningum
pode tirar", e
necessria para
fazer alguma
diferena na
sociedade,
"para ser
algum".
Ajudam os filhos
nas tarefas
escolares.
Interam-se com
os professores,
acerca do
desempenho deles
na escola e
preocupam-se
com a
aprendizagem.
Percebem os
interesses
escolares dos
filhos (em quais
reas eles se
dariam bem, em
quais tm
facilidade, etc.).
Entrevistados,
em sua
maioria, mais
madurose
com renda
levemente
mais alta.
Adriana, Rosa,
J aqueline, Neusa,
J oyce, Rejane,
Mara.
37
Isso pode ser exemplificado no caso da entrevistada Cntia, que est pagando aula
particular para o filho uma vez por semana(devido ao fato de ele ter sido reprovado no ano
passado). Quando perguntada se voc acha que vale a pena esse investimento em
educao?, sua resposta foi interessante. Eladeclarou:
eu confesso que s vezes eu questiono um pouco, no sentido de que s vezes
tu paga, mas tu paga querendo retorno [...] ento existe essa contradio,
pois tem aquela cobrana em cima dele, pois eu to pagando e no t
adiantando, porque tu t pagando aula particular pra ele toda semana, e tu
quer esse retorno. Eu acho que vale a pena, mas tem esses porns assim,
que a gente paga, vale a pena, mas no fundo a gente quer o retorno. Se ele
passar, vai valer toda a pena, todo, todo o gasto. Eu pagaria tudo de novo,
at o dobro. Mas se por acaso tu pagar e ele no conseguir, se torna um
pouco frustrante, no sentido de que houve todo um investimento, e a no...
No que tange transmisso domstica do capital cultural; nas entrevistas com os
descrentes, todos relataram que seus pais no lhe deram estmulos financeiros nem
motivao, na poca emque estudavam. Loraine disse que o pai cobrava muito, porm no
colaborava no que diz respeito s condies materiais para ela estudar. Segundo suas prprias
palavras: Ele cobrava muito, s queria que eu tirasse dez. Um nove vrgula sete no servia
pra ele. Mas ele se esquecia que eu cuidava de meus irmos menores e ainda tinha que fazer
todo o servio da casa, n. Ainda na adolescncia, precisou comear a trabalhar, o que fez
com que pausasse os estudos por alguns anos.
Desta forma, a no-identificao dos pais com as rotinas e tarefas da vida escolar do
filho pesa muito, nas suas chances de sucesso ou fracasso escolar. Outro fator negativo a
cobrana extrema e a falta de exemplo da parte dos pais, no que se refere intimidade com o
mundo da leitura, remetendo Lahire(1995), quando este fala sobre as formas familiares da
cultura escrita, como um dos fatores que influenciam o desempenho escolar da criana.
J no caso dos investidores encontrados na pesquisa, foram verificadas algumas
caractersticas interessantes que explicam suas atitudes. Neste grupo, alguns tiveram pais que
os motivaram a estudar. Na maioria destes que incentivavam, esse apoio se dava em termos
no financeiros, como ajuda nas tarefas escolares e incentivo leitura. A informante J oyce
relatou que principalmente seu pai a incentivou nos estudos. Este era autodidata, pois
aprendeu a ler com a ajuda de parentes, sem nunca ter ido escola. Tambm informou que
lembra que o pai adorava ler e era viciado em palavras cruzadas. Um dos investidores
teve pais que o colocaram em escola particular. Isso remete a uma valorao da educao que
foi sendo transmitida de pai para filho, dentro desse grupo.
38
Contudo, houve investidores que declararam no ter recebido apoio, por parte de
seus pais. Eles disseram que, mesmo assim, gostavam muito de frequentar a escola e de
estudar e liam vrios tipos de livros (de romance, histria, gibis e tambm os livros didticos).
J aqueline, que faz parte desse grupo, disse que em sua casa s havia os livros didticos, mas
sempre pegava outros livros, da biblioteca da escola. Todos os que no receberam apoio dos
pais, contaram que ainda hoje gostam de ler, livros diversos e jornais. A entrevistada Neuza
disse que adora ler, que devora os livros. Rosa, que possui origem rural e pais semi-
analfabetos e que tambm est neste grupo, contou que era a melhor da sala. Cursou seis
semestres de Servio Social (precisou trancar a matrcula, mas tem planos de voltar) e disse
que mostra, orgulhosa, suas notas altas para os filhos. O prazer pela leitura parece exercer
papel essencial, nas trajetrias escolares destes pesquisados. E isso pode ocorrer mesmo
naqueles que no tiveram incentivo dos pais. Aqui, a julgar por suas respostas, o papel da
escolae, quem sabe, de algum professor ou outro parente em especial em incentivar a leitura,
podeter sido fundamental.
Outro aspecto interessante a notar nos investidores a sua percepo sobre o
interesse dos filhos. Isto , aqueles classificados nesse grupo percebem em quais reas os
filhos tm mais facilidade. Tambm vislumbram em quais profisses eles se sairiam bem,
tendo em vista tais facilidades escolares. A informante J oyce acredita queo filho mais velho,
que est no ensino mdio, sairia-se bem se cursasse alguma engenharia, pois tem muita
facilidade com a matemtica, com as cincias exatas em geral e com desenho.
39
7. Consideraes finais
A presente anlise apontou que, hoje em dia, estas famlias pesquisadas alcanaram
patamares econmicos melhores, conquistaram sua casa prpria, possuem trabalho
relativamente regular e constituram suas famlias.
O trabalho e o emprego formal apareceramcomo os fatores mais importantes para
possibilitar essasconquistas. Com salrios relativamente melhores que h alguns anose com a
facilidade de acesso ao crdito (tanto imobilirio, quanto ao crdito em geral), passaram a
consumir maise, segundo os relatos dos entrevistados, a ter acesso a mais opes de lazer e
indstria do entretenimento (freqncia a cinemas e teatro, por exemplo). Tambm
conseguem adquirir bens durveis mais modernos e em maior quantidade.
Todavia, estas conquistas materiais no garantem uma incorporao dos valores da
classe mdia tradicional, na maioria dos pesquisados. Ento, ao se referir a nova classe
mdia devemos ter presente a ideia de que um grupo social essencialmente distinto em seus
valores e disposies quando comparado classe mdia tradicional, especialmente no que se
refere crena na educao. Valores estes como a crena absoluta no estudo como garantidor
de sucesso profissional em um futuro mais ou menos prximo, ou ainda, o alto investimento
em escolaridade e especializaes, o planejamento minucioso do prprio futuro (isto , sem
ter a preocupao constante em garantir o sustento presente) e a liberdade de escolher como
trilhar o futuro.
Essa relativa ascenso social (baseando-se nas respostas dos entrevistados) no
mudou sua percepo e valorao da questo educacional. Assim, respondendo ao problema
de pesquisa, no foi encontrada uma mudana no valor atribudo a educao, nem nas formas
de investimento na mesma.
Desta forma, a anlise emprica foi, de forma parcial, ao encontro da hiptese de
trabalho. Em algumas famlias, a hiptese foi comprovada, visto que as melhoras econmicas
parecem estar levando a um maior investimento em capital cultural. J em outras, como
explicitado nos depoimentos e nos quadros acima, tal hiptese no foi constatada.
Assim, quando analisados os seus investimentos materiais na escolaridade dosfilhos,
percebe-se que tal investimento ainda muito baixo, evidenciando que a maioria dessas
famlias, representantes da nova classe mdia brasileira, no est preparada financeiramente
para gastos maiores em educao, como pagamento de cursos extracurriculares, reforos ou
escolas particulares. Essa constatao vai de encontro teoria de Bourdieu explicitada no
40
incio do presente trabalho, onde diz que as classes populares, ou classes trabalhadoras,
tendem a investir pouco na escolaridade de seus filhos, devido aos rendimentos e aos clculos
quanto ao sucesso escolar serem mais modestos. Os perfis socioeconmicos encontrados,
juntamente com o tipo de profisses exercidas, apontam para uma nova classe trabalhadora,
indo de encontro ao argumento de Souza (2010) acerca da legitimidade da nova classe
mdia como uma classe propriamentenova e mdia.
Portanto, considerando-seas limitaes empricas desteestudo, a pesquisa demonstrou
uma tendncia de que parte das famlias da chamada nova classe mdia est primeiramente
garantindo e melhorando a base material, isto , as condies materiais, e em segundo plano
buscando o acmulo de capital cultural, tanto para eles mesmos, quanto para seus filhos.
Porm, no se deve esquecer que, embora no sejam todos, foram encontrados alguns
pesquisados que demonstraram investir na educao, apresentando assim certacrena nela, a
longo prazo. Esse achado de pesquisa evidentemente precisa ser testado, em estudos futuros,
com maior envergadura emprica.

41
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42
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE FIOSOFIA E CINCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGIA
Roteiro de entrevista:
1 Como voc se lembra da sua passagem pela escola? At que srie voc estudou, e em qual
escola?
2 - Houve ajuda financeira ou apoio motivacional dos seus pais? Se houve, pode me dar
exemplo(s) desse apoio? Eles o auxiliavam nos trabalhos e nas tarefas para casa?
3 - Voc se lembra se havia livros em sua casa? Bastante ou poucos? Que tipo de livros voc
costumava ler (revistas em quadrinhos, romances, religiosos, fico, etc...)?
4 - Tinha o hbito de ler jornal?
5 - Voc costumava ir ao cinema ou teatro quando era criana e/ouadolescente?
6- Poderia me falar um pouco sobre a sua trajetria profissional at aqui (quais profisses j
teve, etc...)? H quanto tempo est no atual emprego? Considera o emprego atual melhor que
os anteriores? Em que sentido melhor ou pior?
7- Todos os responsveis pela famlia trabalham? Em quais ocupaes?
8- Voc possui computador em casa, com acesso internet? Possui TV a cabo?
9- Possui carro (quitado, em financiamento, etc)?
43
10- Voc costuma viajar? Com que freqncia?
11- Voc vai ashoppings? Com que freqncia? Costuma comprar eletrodomsticos e roupas
nas lojas dos shoppings? Poderia me dar exemplos de lojas que voc costuma fazer compras?
12- Voc tem o costume de comprar livros? Quantos por ano, e que tipo de livros (romance,
fico, religioso, auto-ajuda...)?
13 Seus filhos estudam em escola particular, ou pblica? Qual escola? Quanto gasta por
ano, aproximadamente, com material escolar? Que tipo de material compra para seu filho
(livros, apenas os didticos ou outros tipos)? Voc paga ou est pagando computador para
seus filhos? E internet?
14- Costuma levar seus filhos ao cinema ou ao teatro? Tem o costume de ler com eles?
15 Como a educao de seus filhos pesa no oramento familiar? Os gastos com a educao
de seu filho deixam o oramento mais apertado, isto , sua famlia precisa abrir mo de gastos
em alguma outra coisa? Voc acha que estes gastos valem a pena?
16 Nos ltimos trs ou quatro anos, voc notou alguma melhoria econmica significativa na
sua famlia (abertura de microempresa, aumento da renda familiar, financiamento de casa
prpria, compra de carro ou bens durveis)?
Caso a resposta seja sim: 16.1 Aps esta melhoria econmica em sua vida, sua percepo
sobre a educao mudou? Como? Poderia me dar exemplos prticos?
17 Comovocpretende incentivar os seus filhosa pensar o futuro? Acreditaque a educao
um caminho para assegurar um futuro mais tranqilo, economicamente falando? Percebe
nosseusfilhos interesse pelo estudo?