FERRAMENTAS DO DOSVOX

O Projeto DOSVOX possui as seguintes ferramentas computacionais:

Um sinteti a!or !e "o !e #o$so %"eja a foto ao $a!o& para microcomputa!or 'ue permite 'ue um D(V( ten)a acesso sonoro a 'ua$'uer computa!or compat*"e$ com +,M-P./ mesmo 'ue e$e N0O POSSUA P1A.A DE SOM2

Sistema operaciona$ comp$ementar ao DOS/ !estina!o a pro!u ir sa*!a sonora2 Sistema !e fa$a em $*ngua portuguesa 2 E!itor e 1eitor !e Te3tos2 +mpressor ,rai$$e2 Di"ersos programas !e uso gera$ para o cego/ como por e3emp$o ca!erno !e te$efones/ agen!a !e compromissos/ ca$cu$a!ora/ jogos/ etc( Amp$ia!or !e Te$as para o DOS2 Programas para aju!a 4 e!uca56o !e crian5as com !efici7ncia "isua$2 Programa !e Te$ecomunica58es/ 'ue permite 'ue atra"9s !o te$efone/ o D(V( possa transmitir informa58es e:ou ar'ui"os para uma outra pessoa ou computa!or ou fa32 O#s(:.om re$a56o a este ;$timo *tem em particu$ar/ po!e-se tam#9m acessar a Re!e +nternet gratuitamente atra"9s !a Ren!e - Re!e Naciona$ !e Deficientes %em acor!o com a Re!e Naciona$ !e Pes'uisas& sen!o o !eficiente "isua$/ usu<rio !o DOSVOX( Do=n$oa!: menu!"o3(=a" - >?@A um ar'ui"o em formato BAVE/ 'ue i$ustra como 9 a fa$a no sistema DOSVOX(

PATENTE DO SISTEMA DE FALA DO DOSVOX

Refere-se a presente inveno a um esquema para sntese de fala em lngua portuguesa, que se utiliza de uma interface conversora, acoplavel interface de impressora de microcomputadores, e que no se utiliza de fonte externa de energia para amplificao da fala. Atualmente os esquemas de sntese de fala em lngua portuguesa se utilizam de elementos geradores de sons (sintetizadores de preo relativamente alto, e que ini!em sua utilizao ampla em micro-computadores de prop"sito geral. A maior parte de tais sistemas se !aseia em circuitos integrados conversores, preparados para a lngua inglesa e que no conseguem sintetizar corretamente a fala em lngua portuguesa. #xistem tam!$m sistemas simples, !aseados em placas conversoras geradoras de som, que tem suficiente generalidade para falar portugu%s, mas pelo fato de utilizarem placas internas ao microcomputador, invia!ilizam que um programa executando num equipamento que no possua uma placa como esta, possa fazer uso de fala em lngua portuguesa. &om o intuito de solucionar estes pro!lemas, foi desenvolvida a presente inveno, que se constitui numa interface que, controlada por rotinas convenientes de programao, $ capaz de sintetizar a lngua portuguesa com fidelidade, num microcomputador que utilize uma interface convencional de impressora. A sada sonora produzida pela presente inveno $ produzida num fone de ouvido convencional, sendo facilmente acoplada um amplificador externo de 'udio convencional. A presente inveno deve ser entendida atrav$s de dois elementos principais( o su!sistema de converso e o su!sistema de converso e amplificao, mostrado na figura ). * primeiro elemento toma uma palavra gen$rica em lngua portugu%sa, realiza sua converso atrav$s de um processo estilo +m'quina de estados finitos+ , gerando uma sequ%ncia de fonemas !'sicos. * segundo elemento toma a sequ%ncia de fonemas e os reproduz no fone de ouvido. ,or questo de !arateamento do m$todo, a m'quina de estados finitos no precisa ser realizada em circuito eletr-nico, sendo implementada como como uma rotina do computador ao qual est' acoplado o esquema de converso e amplificao. A partir de uma palavra gen$rica em lngua portuguesa, a m'quina de estados finitos, toma suas decis.es !aseadas na ta!ela de associao grafema-fonema, mostrada na ta!ela ). * que a m'quina realiza, em sntese, $ identificar o grafema entre par%nteses, dentro da palavra, e produzir como sada a lista de fonemas identificada direita do sinal de igual. *s grafemas so testados pela sua vizin/ana com outros grafemas, que podem ser letras especficas, vogais em geral, consoantes em geral, o incio e o fim da palavra. 0etras mai1sculas na ta!ela identificam que o fonema gerado ser' forte (sla!a t-nica , su!stituindo a situao gen$rica de paroxitonicidade que $ preferencial na lngua portuguesa. * m$todo assim posto no produz uma traduo correta para todas as palavras da lngua portuguesa. ,ara resolver as discrep2ncias, as palavras que no se adequem ao m$todo podem ser armazenadas numa ta!ela que $ !astante pequena para ser armazenada numa mem"ria de leitura exclusiva, que realize um +!3-pass+ da m'quina de estados finitos. A ta!ela ) constitui-se em item relevante de originalidade neste pedido de patente.

A partir da traduo fon$tica, a traduo para sons se realiza enviando os fonemas !'sicos, mostrados na ta!ela 4, para o esquema de converso e amplificao. *s fonemas !'sicos so armazenados na mem"ria convencional do computador. *s fonemas !'sicos podem ser sintetizados algoritmicamente, ou como no caso da implementao corrente do sistema, ter sido previamente adquiridos de um microfone atrav$s de uma interface convencional de aquisio de som por computador. A etapa de converso, mostrada na figura ), !asicamente se realiza atrav$s do uso de um conversor digital para anal"gico por divisor resistivo. A alimentao el$trica deste conversor $ tomada dos pr"prios sinais do conector de impressora do microcomputador (stro!e, autofeed 56, init, select in . 7m capacitor realiza uma filtragem do sinal para mel/orar o sinal audvel. 7ma resist%ncia vari'vel a8usta o nvel de sada. A etapa de amplificao $ o segredo da qualidade sonora( dois amplificadores operacionais realizam de forma independente a amplificao dos nveis positivos e negativos da onda, conseguindo desta forma um nvel suficiente para acionar um fone de ouvido convencional. &apacitores estrategicamente colocados fornecem energia durante a fala a pontos crticos do sistema. *s valores usados so altamente crticos, e esto descritos nas ta!elas ) e 4. R#9:9;<9&A=>#? )o. +?9;6#69@A<*R <# :*@ #A 0B;C7A ,*R67C7#?A ,ARA A9&R*&*A,76A<*R+, caracterizado por um esquema de converso grafemas-fonemas para portugu%s. 4o. +?9;6#69@A<*R <# :*@ #A 0B;C7A ,*R67C7#?A ,ARA A9&R*&*A,76A<*R+, caracterizado por utilizar interface acoplada a conector de impressora, que realiza a fala em fone de ouvido, sem necessidade de amplificador externo.

6AD#0A ) - &onverso Eon$tica do ?intetizador, para EA0A &AR9*&A ( F G G G H (AA IFaJGKH (AA LFaJH (AMA IFAJGKH (A; LFaJH (AM; LFAJH (A ;NFaJH (A AFaMH (A ;FaMH O(AP F GAH (AP FAH O(AM F GAMH (AM FAMH O(AJ F GAJH (AJ FAJH (AQ FaH (A FaH (D RF G!G3H (D F G!H (&N F GxH (& SF GsH (& RF GTG3H (& F GTH (< RF Gd8G3H (< 9PF Gd8H (< 9F Gd8H (<# UIF Gd8G3H (< F GdH (# 0AIF#H (# &#IF#H (# CAIF#H (# RAIF#H (#5 *IF#GTsH I(# IFiH (# UIF3H (#PA LF#JH (#MA LF#JH (#A LFeJH (#PA LF#JH (#M; LF#JH (#; LFeJH (#M ;NF#JH (# ;NFeJH 7(#P F#H O(#P F G#H (#P F#H O(#M F G#MH (#M F#MH (# FeMH (E RF GfG3H (E F GfH (C7 SF GgH

(C7+ F GgGKH (C7 VF GgGKH (C SF G8H (C RF GgG3H (C F GgH (N FH (9PA LF9JH (9A LFiJH (9P; LF9JH (9; LFiJH (9P ;NF9JH (9 ;NFiJH C7(9 FiH W7(9 FiH O(9 RRF3H O(9 XLFiH O(9P F G9H O(9 F3H (9P F9H (9 FiH (Y F G8H (Z FTH (0N F Gl/H (0 OF GlH [(0 OF GlH (0 OFlH (0 FKH (A ;F GmG3H (A F GmH (;N F Gn/H (; F GnH (* R6AIFoG (* ?6AIFoG (* ?AIFoG (* @AIFoG (* 0AIFoH (* 0IFoH (* 5IF*H (* &AIFoH (*A IFoJH (*MA LF*JH (*A LFoJH (*M; LF*JH (*; LFoJH (* :AFoH O(*P F G*H (*P F*H O(*M F G*MH (*M F*MH O(*J F G*JH (*J F*JH I(* IFKH O(* IFKH (* UIFKH (* FoMH (, RF GpG3H (, F GpH (W7 SF GTH (W7+ F GTGKH (W7 F GTGKH (RR F GrrH I(R F GrrH ?(R F GrrH ;(R F GrrH O(R LFrrH O(R OF GrH (R FrH (?? F GsH I(? F GsH D(? LFxH D(? F GsH ,(? LFxH ,(? F GsH ;(? LFxH ;(? F GsH R(? F GsH (? LFsH (? F GzH (6 9PF Gtc/H (6 9F Gtc/H (6# UIF Gtc/G3H (6 RF Gtc/G3H (6 F GtH (7PA LF7JH (7A LFuJH (7P; LF7JH (7; LFuJH (7P ;NF7JH (7 ;NFuJH O(7 RRFKH O(7 XLFuH O(7P F G7H (7P F7H O(7 FKH (7 FuH (: F GvH (\ FuH (5 IFTsH I#P(5 OF GzH I#M(5 OF GzH I#(5 OF GzH IV(5 OF GTsH A7(5 FsH O(5 LFxH (5 F GxH (] FiH (@ IFxH (@ F GzH

6AD#0A 4 - Eonemas D'sicos 7sados no ?intetizador, para EA0A &AR9*&A

aeiou aM eM oM aJ eJ iJ oJ JuJ a3 e3 o3 u3 aM3 eM3 oM3 aK eK iK oK aMK eMK oMK ! T d d8 f g 8 l m n p r rr s t tc/ v x Ts z

Aaiores informa.es( envie Aail para \e!master do ,ro8eto <*?:*5

C*:*5 - Aanual de operao * 8ogo de Co $ um 8ogo c/in%s antiqussimo, que se 8oga com um ta!uleiro quadrado, como do 8ogo de damas, em que os Eacetas da identidade do professor ,residente da Eundao Ansio 6eixeira, Da!i revela fatos curiosos da tra8et"ria do pai educador Aarceli Ri!eiro Andr$a Antunes A rapidez das informa.es e o uso das novas tecnologias provocaram mudanas no papel do professor. No8e no ca!e mais a ele, exclusivamente, a transmisso do con/ecimento. ^ senso comum que o papel do docente $ muito mais ensinar a desco!rir do que ensinar f"rmulas prontas. <iante das mudanas que caracterizam a nossa era, qual ser' o perfil do professor deste novo s$culo_ ,ara responder a esta pergunta, a professora e psic"loga Aarceli Ri!eiro &astan/eira 0opes desenvolveu a pesquisa `?er e no ser( a identidade profissional do professor da atualidadea. Eoram dois anos de tra!al/o para tentar esta!elecer uma identidade das professoras de educao infantil. ,ara a pesquisa, Aarceli Ri!eiro ouviu professoras de educao infantil das redes p1!lica e privada, entre 4b e bc anos, dos !airros de 9panema, 0agoa, Dotafogo, Donsucesso, ,en/a e 9ra8'. A pesquisa revela algumas faces descon/ecidas das professoras. #ntre os pontos que c/amam ateno esto o sofrimento psquico e o mal estar que elas revelam em seus depoimentos. `^ relativamente grande o n1mero de professores com pro!lemas de sa1dea, afirma a pesquisadora, que alerta tam!$m para o fato de as universidades no estarem formando de maneira adequada seus profissionais. ;a fase final do pro8eto, que $ sua tese de mestrado, Aarceli Ri!eiro traa um perfil da identidade das professoras deste segmento de ensino e fala do o!8etivo de sua pesquisa. `&ontri!uir para desvelar as necessidades do professora, afirma. Eol/a <irigida - A sen/ora est' desenvolvendo uma pesquisa so!re a identidade do professor. Wual $ o o!8etivo deste tra!al/o_ Aarceli Ri!eiro - #ste $ o tema de min/a tese de mestrado. #stou fazendo uma pesquisa para sa!er como se faz a identidade neste momento em que estamos vivendo. ?a!emos que a identidade $ formada ao longo da vida, e na medida em surgem contur!a.es econ-micas, sociais, as pessoas vo mudando, assim como as profiss.es. * professor tam!$m est' sofrendo com essas mudanas. #nto, ac/ei que era importante ouvir o professor, sa!er como ele se sente, como ele se v%, sa!er quem ele ac/a que $, e o que o a8uda a se formar como professor.

Eol/a <irigida - Wuanto tempo durou essa pesquisa_ # de que segmento de ensino so os professores pesquisados_ Aarceli Ri!eiro - *uvi professoras das @onas ?ul e ;orte do Rio, que tra!al/am com educao infantil das redes p1!lica e privada. A pesquisa foi realizada durante cerca de dois anos. As entrevistas duraram tr%s meses. ;este momento estamos na fase da an'lise de dados. Eol/a <irigida - Wuais pontos interessantes a sra. destacaria nesta pesquisa_ Aarceli Ri!eiro - * que constatei $ que grande parte destas professoras escol/eu esta carreira por influ%ncia de algu$m que prezam, que gostam. *u se8a, tem me, tia professora. #las falam tam!$m com prazer da relao com o aluno. ^ possvel notar que /' uma certa pro8eo em relao ao que elas vivenciaram quando eram alunas. Eol/a <irigida - ^ possvel definir uma identidade para o professor_ Aarceli Ri!eiro - <efinir uma identidade seria muito arriscado, porque as identidades so m1ltiplas. * que $ possvel perce!er $ que existem algumas semel/anas entre as professoras de educao infantil. 7ma delas $ gostar de crianas, se identificar com o universo infantil e o fato de se tornarem professoras por essas rela.es afetivas. #las se sentem realizadas porque tra!al/am com crianas e porque v%em o resultado no tra!al/o. ,or$m, /' um lado muito triste que $ o fato delas se sentirem desvalorizadas. As professoras se v%em como algu$m que no est' sendo levado em conta nas resolu.es dos governos, nas resolu.es das escolas, tanto p1!licas como privadas. ,or isso, se sentem meio !a!'s, meio sem m$rito por seu tra!al/o. Eol/a <irigida - #ste sentimento de desvalorizao $ um pro!lema especfico das professoras de educao infantil ou a sra. ac/a que esta $ uma questo que atinge a todos os docentes_ Aarceli Ri!eiro - Acredito que esse segmento $ particularmente desvalorizado, mais talvez que o professor universit'rio. As professoras dizem que os sal'rios so muito !aixos, que perderam um certo status. * que mais caracteriza as professoras neste segmento $ o fato de que, muitas vezes, elas se sentem professoras, !a!'s, psic"logas, mes, tudo ao mesmo tempo. # isso d' um certo desnorteamento para elas. ,or isso, elas so muito ressentidas. Eol/a <irigida - A sra. falou que $ possvel o!servar que elas escol/em a carreira de professora por influ%ncia afetiva. A relao das professoras de educao infantil com a profisso $ diferente da relao esta!elecida com por professores dos ensinos fundamental e m$dio_ Aarceli Ri!eiro - ;o podemos esquecer que, al$m da parte positiva que $ lado afetivo com a profisso, existe uma questo muito s$ria que $ o fato de que, no caso destas professoras, no restava a elas, enquanto mul/er, escol/er outra carreira. A mul/er ainda $ muito desvalorizada na sociedade. #sta $ uma questo s$ria porque, s vezes, o professor tam!$m se coloca nesse lugar de desvalorizado. 9nclusive, em alguns momentos, as professoras c/amam ateno para o fato de que existem profissionais que no sa!em escrever, que no cumprem !em suas tarefas. #las criticam posturas deste tipo, criticam pessoas que vo se deixando fazer professor sem ter uma identidade com a profisso. 9sto porque esto conscientes da responsa!ilidade que t%m na formao da criana e acreditam que $ atrav$s dessa formao que conseguiro mudar a sociedade e a viso que as pessoas t%m do professor.

Eol/a <irigida - ?e fala muito que a educao !rasileira $ ruim. &omo elas se sentem diante deste quadro_ Aarceli Ri!eiro - ,rofessor, de um modo geral, $ otimista. #les acreditam que vo dar conta de fazer esta mudana na sociedade, mas, por outro lado, se sentem muito co!rados. 9sto ocorre porque so, muitas vezes, apontados como as respons'veis pelos fracassos da escola, da instituio. 9sso tem afetado muito o professor. *utro ponto que me c/amou ateno neste tra!al/o $ que nos depoimentos perce!i que os professores esto muito cansados. &ansados fisicamente porque tra!al/am uma carga /or'ria excessiva e tam!$m porque existem diretores e coordenadores que no do voz e vez ao professor para que faam determinadas coisas. #las se sentem desprestigiadas porque ningu$m consulta o professor quando existe uma mudana na poltica educacional, na metodologia de ensino. #stas mudanas v%m de cima para !aixo, so impostas e aca!am gerando um grande desgaste para o professor. ,or isso, temos /o8e um grande n1mero de professores com pro!lemas de sa1de. Eol/a <irigida - 6em crescido o n1mero de professores com pro!lema de sa1de_ Wuais so os principais males que acometem aos professores_ Aarceli Ri!eiro - ;o sei dizer em termos percentuais em quanto aumentou, mas posso afirmar que $ relativamente grande o n1mero de professores com pro!lemas de sa1de. *s professores sofrem com calo nas cordas vocais, alergia a giz, alergia de pele e estresse, que elas definem como cansao mental. Ali's, cansao mental $ uma queixa freqdente entre os professores. #ste estresse ocorre porque /' uma co!rana grande e pouco recon/ecimento. Eol/a <irigida - N' uma conscientizao dos professores de educao infantil de que $ importante se capacitar para conseguir a valorizao. Aarceli Ri!eiro - * que perce!i na pesquisa $ que as professoras querem estudar, mas nem sempre podem fazer isso. #las no t%m tempo, no t%m din/eiro e os cursos so em /or'rios impratic'veis. <evo lem!rar, no entanto, que algumas ressaltam que as escolas investem na capacitao. * que ocorre $ que na rede p1!lica, segundo elas, isto $ muito espor'dico. Eol/a <irigida - A sra. falou das mudanas nas carreiras e nas profiss.es. A sra. ac/a que as professoras esto preparadas para lidar com as novas tecnologias_ Aarceli Ri!eiro - Algumas sim, agora outras no t%m a menor noo do que se8a, por exemplo, navegar na 9nternet. ?ou professora de arte e educao e costumo levar min/as alunas a museus para que ten/am mais contato com artes visuais. ,erce!o que /' pessoas que no con/eciam um museu. # esta no $ uma tecnologia de ponta. ^ algo antigo a que elas no tin/am acesso, e este acesso aos !ens culturais $ algo s$rio, porque mostra que elas so privadas pela pr"pria escola em que se formaram professoras deste con/ecimento. Eol/a <irigida - * acesso cultura e informao no deveria ser visto nas faculdades de formao de professores_ Aarceli Ri!eiro - Ac/o que estes so pontos inerentes formao, mas que muitas vezes no ocorrem. ,ara que um professor possa transmitir algo, para que possa ensinar, $ necess'ria uma viv%ncia. &omo ele vai dizer que $ !om ler, se no $ um leitor_ &omo passar da teoria para a pr'tica se no /' uma viv%ncia_ As professoras se ressentem $ que estas viv%ncias no so proporcionadas nos cursos de formao.

Eol/a <irigida - N' ento um equvoco nos nossos cursos de formao de professores_ Aarceli Ri!eiro - ?em d1vida. 9sto ocorre porque os cursos no acompan/am as mudanas, a atualizao. Acredito que nunca estaremos )eeI atualizados. ?empre /aver' algo que descon/ecemos, mas o mnimo de contato com as novidades $ fundamental. # no adianta apenas fazer cursos. ^ necess'rio que as escolas ofeream condi.es para que os professores se manten/am atualizados. ;o adianta o professor fazer um curso de computao se ele no tem computador na escola para tra!al/ar. ;o adianta co!rar a incluso se o professor no tem instrumentos para transformar isto em realidade. ^ por isso que c/amamos a ateno para o fato da necessidade de se levar em conta o professor nestas decis.es. &aso contr'rio, vamos ficar c/eios de tecnologia e sem ess%ncia. A sensao que ten/o $ que /' uma supervalorizao da t$cnica. ;ada contra a t$cnica, mas ela no deve vir em detrimento ao lado /umano. # o professor se ressente muito disso. Eol/a <irigida - Auito se fala da desvalorizao do professor nos 1ltimos anos. &omo a classe v% esta questo_ Aarceli Ri!eiro - *s professores se sentem muito desvalorizados e, em um primeiro momento, colocam esta desvalorizao ligada questo salarial. ^ quase uma relao de causa e efeito( `gan/o pouco, portanto sou desvalorizadoa. Aas outros colocam que os professores so desvalorizados pela descrena que /' na educao, pelo fato da escola no dar oportunidades. #les se sentem desvalorizados porque no /' um recon/ecimento da import2ncia do papel do professor. Eol/a <irigida - * que a sra. ac/a que deveria ser feito para mudar isso_ Aarceli Ri!eiro - Aumentar sal'rio $ importante, mas ac/o que tam!$m $ fundamental levar em conta a pessoa do professor, dar um acol/imento a ele para que ele possa ter c/ance de ter contato com coisas e pessoas que iro enriquec%-lo. ^ coloc'-lo no centro do processo. Eol/a <irigida - <epois de dois anos de tra!al/o, qual $ a principal concluso da pesquisa_ Aarceli Ri!eiro - A questo da desvalorizao e do sofrimento psquico so pontos muito presentes na pesquisa. #nto, acredito que devem ser vistos com cuidado. Eol/a <irigida - * fato do professor se enxergar desvalorizado pode ter conseqd%ncias no processo educacional_ Aarceli Ri!eiro - ?im. &om este mal estar to grande, o prazer fica longe da sala de aula. &om este cansao que ele sente e com esta desvalorizao devemos pensar que imagem ele est' transmitindo para aquele que ele est' a8udando. ,or isso, acredito que estes dois pontos f o mal estar e a desvalorizao f so os mais preocupantes. 9sto $ muito grave. Agora o que me encanta $ que, apesar disso, as professoras deixam clara a esperana de conseguir mudar este quadro, de mudar a sociedade.

8ogadores se alternam colocando uma pedra numa posio escol/ida. &ada 8ogador usa uma pedra cor diferente. * o!8etivo do 8ogo $ criar uma lin/a de pedras (como no 8ogo da vel/a , na /orizontal,

vertical ou diagonal. * 8ogo mais tradicional usa um ta!uleiro de lado g preenc/endo lin/as de b pedras. Aqui o computador ser' seu oponente. Ao incio do 8ogo voc% escol/e o taman/o do lado do ta!uleiro e o taman/o da lin/a, digitando 4 n1meros (por exemplo gb . ,ara escol/er uma posio digite a lin/a e a coluna (n1meros de ) a h . ?e voc% no tiver pr'tica, pode tam!$m usar as setas e percorrer as casas do ta!uleiro e enter para marcar a posio dese8ada. Algumas teclas especiais so interessantes( - !arra de espaos( l% todo ta!uleiro - Nome( volta para o incio do ta!uleiro - 6AD( l% a lin/a e coluna onde se est' ;ota( ,ara aprender a operar o 8ogo, e !rincar inicialmente, 8ogue como se fosse um 8ogo da vel/a, ou se8a, c de ta!uleiro e c de carreirin/a, digitando cc.