Portadores de deficincia e Aprendizagem Psicopedagogia Online 11/12/2003 Entrevista: Maria Lcia Toledo Moraes Amiralian

Comentrio SACI: Entrevista publicada em 25 de novembro. "Creio poder afirmar que a maior carncia no atendimento das crianas com deficincia um desconhecimento de suas capacidades e limites e de seus caminhos para a aprendizagem." Quais so as maiores carncias e necessidades dos portadores de deficincia quando falamos de aprendizagem? Quando falamos de aprendizagem e crianas ou jovens com deficincia sempre nos vm mente a idia de que as quest es ! aprendizagem e deficincia ! s"o diferentes faces de uma mesma moeda. #ensa!se que todas as pessoas com deficincia tm pro$lemas de aprendizagem e esses s"o inerentes condi"o de deficincia. %sta uma quest"o $&sica so$re a qual importante refletirmos' principalmente nos dias de hoje' pois vivemos um momento em que a inclus"o escolar tem sido a nota dominante de todas as discuss es pedag(gicas e educacionais' e a educa"o de qualidade para todos $uscada como o o$jetivo principal da educa"o. )er& que a crena geral de que todas as pessoas com alguma deficincia ter"o necessariamente dificuldades de aprendizagem um fato ou um conceito pr!conce$ido* + e,perincia no campo tem mostrado que as duas afirmativas mostram um fundo de verdade. %m$ora seja poss-vel o$servar grande n.mero de indiv-duos com pro$lemas f-sicos ou funcionais sem qualquer dificuldade de aprendizagem h& tam$m muitos outros que s"o prejudicados em seu processo de desenvolvimento e aprendizagem devido deficincia que possuem. /!se' portanto que estamos diante de uma situa"o muito comple,a ! o significado de aprendizagem e de dist.r$ios ou pro$lemas de aprendizagem para as crianas e jovens com deficincia. 0nicialmente deve!se salientar que' seja referindo!se as pessoas com deficincia ou n"o' as quest es aprendizagem e pro$lemas de aprendizagem possuem v&rias vertentes e v&rias origens. )e pensarmos em aprendizagem como um processo do indiv-duo para a aquisi"o de competncias e ha$ilidades que torne poss-vel e prazeroso seu funcionamento e intera"o com mundo ao seu redor' podemos dizer que os dist.r$ios ou pro$lemas de aprendizagem ocorrem quando essa competncia n"o atingida. +s raz es para que isso ocorra podem ser v&rias e uma das principais fun es dos educadores ser capaz de identificar e discriminar as verdadeiras causas dessas dificuldades. )a$e!se que as dificuldades de aprendizagem podem ser causadas por pro$lemas f-sicos' por pro$lemas neurol(gicos' por pro$lemas afetivos emocionais ou por pro$lemas pedag(gicos. 1 pro$lema de aprendizagem para algumas crianas pode ter o significado de revelar que ela n"o est& sendo satisfatoriamente atendida' sendo necess&rio mudanas nas estratgias pedag(gicas' para outras pode significar um pedido de ajuda diante de um am$iente altamente frustrador' caso em que a pro$lem&tica pode estar principalmente relacionada a quest es afetivo emocionais ou pode ainda significar um gesto de esperana frente a um am$iente que precisa rever seu atendimento a essa criana' caso de crianas em que o pro$lema de aprendizagem pode

estar relacionado a comportamentos anti!sociais. 2as' sa$e!se tam$m' que na maioria das vezes suas causas est"o relacionadas a um conjunto de fatores que muitas vezes incluem todos esses pro$lemas. #or esta raz"o uma das fun es mais importante do profissional que tra$alha com as quest es de ensino!aprendizagem poder perce$er o significado desse dist.r$io para a criana em quest"o. #ara as crianas e jovens com deficincia esses dist.r$ios ter"o o mesmo significado e' principalmente' poder"o estar nos mostrando que n"o sa$emos como oferecer o mundo para aqueles que s"o diferentes de n(s. Creio poder afirmar que a maior carncia no atendimento das crianas com deficincia um desconhecimento de suas capacidades e limites e de seus caminhos para a aprendizagem. +s pessoas com deficincias f-sicas ou funcionais tm uma forma peculiar de relacionar!se com o mundo' e' portanto de aprender' que est& relacionado com sua deficincia espec-fica. #or e,. as crianas cegas relacionam!se com mundo por meio uma organiza"o perceptiva diferente daqueles que en,ergam' e isso precisa ser respeitado. 2as' muitas vezes o que se v uma tentativa de impor a elas a maneira que consideramos correta de aprender e fazer as coisas' ao invs de procurarmos compreender e nos inteirar da sua pr(pria maneira de aprender e fazer as coisas. Quem tem papel preponderante para o desenvolvimento de potencialidades bio-ps quicas! emocionais! afetivas e cognitivas! a fam lia ou a escola? %ssa uma quest"o que n"o f&cil de ser respondida. +credito que tanto a fam-lia como a escola tem papel preponderante no desenvolvimento do ser humano. )e pensarmos na teoria do amadurecimento proposta por 3innicott que nos diz que o indiv-duo em seu desenvolvimento caminha em rela"o ao am$iente de uma dependncia a$soluta para uma dependncia relativa e desta rumo a independncia' vemos que o am$iente sempre fundamental para o indiv-duo. 1 ser humano um ser interacional pela pr(pria natureza' ele s( e,iste na rela"o com outro ser humano. #or outro lado deve!se lem$rar que quanto mais pr(,imo ele estiver do seu inicio mais ele depender& do am$iente' 4esta forma o papel da fam-lia preponderante na constitui"o do indiv-duo em seus primeiros momentos de desenvolvimento e de vida' mas quando a criana entra na escola esta tam$m torna!se respons&vel pelo seu $om desenvolvimento. + escola poder& ou n"o se constituir como um am$iente facilitador para o desenvolvimento pleno de seus alunos' tanto considerando seu desenvolvimento som&tico' como o afetivo!emocional e cognitivo. "a orienta#o com pais de deficientes! o que voc aconsel$a aos profissionais? 5a orienta"o aos pais de crianas e jovens com deficincia alguns aspectos considero fundamentais: )ustentar as angustias e as ansiedades dos pais ! 1s profissionais devem estar preparados para apoiar esses pais' eles freq6entemente encontram!se cheios de medos' duvidas' ansiedades e questionamentos so$re as possi$ilidades e limita es de seus filhos' tanto em rela"o capacidade para a aprendizagem como para sua socia$ilidade e aceita"o social. +$rir um espao para que os pais possam falar de suas insatisfa es sem culpa.! 5"o f&cil 7er um filho com deficincia um desgaste e uma complica"o f-sica' ps-quica e financeira. 8ma atitude critica e punitiva dos profissionais para com os pais leva!os ao incremento de seus sentimentos de culpa e de confirma"o de sua ferida narc-sica ! )ou mesmo incapaz de criar um filho ! %ssa atitude n"o favorece o relacionamento entre pais e filhos e n"o ajuda no desenvolvimento de nenhum deles.

4ar confiana aos pais para continuarem em sua tarefa de educar um filho. 2ostrar!lhes que eles s"o os maiores conhecedores de seus filhos e aqueles que tm mais competncia para essa tarefa e que' mais do que ningum' eles s"o capazes de atender as necessidades de seus re$entos. +credito que uma das principais fun es na orienta"o de pais essa. /alorizar a atua"o dos pais e au,ili&!los a assumir o papel que lhes inerente ! orientar seus filhos at a idade adulta !. 1 profissional especializado um au,iliar que dever& 7er como o$jetivo ultimo levar os pais a atender as necessidades de seus filhos' ensin&!los e prepar&!los para a independncia e' principalmente devem cuidar para n"o usurpar dos pais o papel que lhes pr(prio. % finalmente dar informa es pertinentes s especificidades decorrentes da deficincia de seu filho ! +s deficincias f-sicas e cognitivas imp em situa es peculiares para o desenvolvimento e aprendizagem das crianas' alguns caminhos perceptuais e cognitivos' pr(prios da deficincia f-sica' devem ser e,plicados aos pais. 1utro aspecto importante incentiv&!los a aprender alguns recursos pedag(gicos espec-ficos que s"o usados por seu filho' por e,. 9raille' soro$"' l-ngua de sinais etc... %ssas informa es' que devem ser do dom-nio dos especialistas' devem ser compartilhada com os pais. +lgumas dessas informa es e,igem muito tra$alho e continuo reforo' outras s"o informa es simples e corriqueiras' por e,emplo: ao falar com seu filho cego so$re um o$jeto procurar dar!lhe tam$m essa mesma informa"o por meio t&til cinestsico. A alta e%pectativa de desempen$o em atividades! coloca#o de limites! valoriza#o e%cessiva de problemas! culpa! etc&&&Que implica#'es tm na aprendizagem do deficiente? 7odos esses aspectos colocados tm implica es negativas para a aprendizagem' mas acredito que valem tanto com as pessoas com imperfei es f-sicas e funcionais que caracterizam uma deficincia como para aquelas consideradas n"o deficientes. Considero que a quest"o da alta e,pectativa de desempenho em atividades t"o nefasta como a $ai,a e,pectativa de desempenho. 4e um lado h& o pressuposto de que a criana jamais ir& alcanar o que se espera dela e do outro a crena de que nunca poder& alcanar o desej&vel' portanto nas duas situa es h& a confirma"o de sua incompetncia. + criana precisa ser incentivada para aprender e ser valorizada em suas aquisi es. 1utra quest"o a$ordada que considero de e,trema import:ncia o que vocs denominaram de coloca"o de limites. %sse um conceito que considero fundamental no processo de desenvolvimento e aprendizagem do ser humano' mas muitas vezes perce$e!se como ele pouco compreendido e muitas vezes confundido com castigo e puni"o. + coloca"o de limites uma fun"o do am$iente que deve informar ao ser humano das suas possi$ilidades e impossi$ilidades. 7odos n(s precisamos sa$er o que se pode fazer com o pr(prio corpo' quais e como usar nossas capacidades cognitivas e como relacionar!se com o outro sem invadi!lo nem se dei,ar invadir. /emos' portanto que uma fun"o totalmente diferente da imposi"o de limite como uma demonstra"o de fora ou de uma contenda entre duas vontades. +s pessoas com deficincia' como todos n(s' precisam ter conscincia de seus limites verdadeiros. Criar um fil$o com deficincia ( uma tarefa dif cil para os pais& Qual a import)ncia da orienta#o familiar? Criar um filho com deficincia uma tarefa muito complicada para os pais porque alm de todas as dificuldades afetiva!emocionais que essa condi"o acarreta' em nosso pa-s convivemos com uma situa"o de poucos recursos profissionais' tcnicos e sociais. ; verdade que n"o se pode negar o grande progresso que tem havido nesse campo de estudos. 5essas ultimas dcadas pode!se verificar uma importante mudana de

atitudes. 1 atendimento s pessoas com deficincia dei,ou o :m$ito do assistencialismo em que vivia a <=' >= anos atr&s e agora tratado cientificamente como uma importante &rea de estudos nas 8niversidades. 1 desenvolvimento da &rea concorre com a diminui"o do preconceito aos quais os pais tam$m est"o su$metidos e o entendimento mais realista da condi"o de deficincia ajuda a todos e principalmente aos pais em sua tarefa de criar um filho com deficincia. Que diferen#as so notadas quando a fam lia participa do processo de escolariza#o de seu fil$o? + participa"o da fam-lia no processo de escolariza"o de seu filho condi"o fundamental tanto para o $om desenvolvimento da aprendizagem como para favorecer uma intera"o saud&vel entre pais e filhos' este um importante fator que concorre para um desenvolvimento sadio e que pode ajudar na preven"o dos grandes pro$lemas que temos vivido atualmente com nossa juventude. 7odavia' do meu ponto de vista essa n"o uma quest"o especifica as pessoas com deficincia mas fundamental a todos. #enso que uma grande falha em nosso sistema de ensino a distancia que h& entre a escola e a fam-lia do aluno. 1s pais geralmente s( s"o chamados escola quando seus filhos apresentam pro$lemas' quando h& alguma reclama"o a ser feita. )itua"o que concorre para o afastamento dos pais e n"o para sua apro,ima"o escola. )eria importante pensar!se em estratgias que viessem a promover um maior interc:m$io entre a escola e a fam-lia. *o+e as institui#'es do apoio ,s fam lias? 1$serva!se hoje uma grande preocupa"o de todas as 0nstitui es com essa quest"o' mas do meu ponto de vista h& ainda um grande caminho a ser percorrido de modo que esse apoio torne!se plenamente satisfat(rio. Creio estarmos ainda em uma situa"o dissociada e dicot?mica. 1s profissionais s"o os detentores do sa$er e as fam-lias de vem ser orientadas. +credito que uma situa"o de parceria e troca seria mais frut-fera. Que tipo de deficincia os profissionais tem menos preparo para tratar? 1s profissionais n"o especialistas de um modo geral sentem!se desconfort&veis no atendimento a pessoas com qualquer tipo de deficincia. @& um desconhecimento geral so$re as implica es das deficincias na aprendizagem e desenvolvimento do ser humano e' ao lado disso' os mitos e significados sim$(licos que revestem essa condi"o na qual todos est"o imersos. +ssim' compreende!se o receio dos profissionais no atendimento s pessoas com deficincia e sua sensa"o de despreparo. 7alvez seja importante relem$rar' e tentando enfatizar' que as pessoas com deficincia antes de serem deficientes s"o pessoas' portanto est"o sujeitas s mesmas leis de desenvolvimento e aprendizagem de todo ser humano. 5"o quero dizer com isso que s"o iguais' pelo contr&rio possuem diferenas que s"o significativas e que devem ser consideradas. 4izer que a pessoa com deficincia em tudo igual aos n"o deficientes um engano e um preconceito t"o grande como aquele que diz que ela totalmente diferente. #or esta raz"o considero fundamental profissionais especializados nos diferentes tipos de deficincia que servir"o de apoio a toda a comunidade' pais' escola' mercado de tra$alho' industrias de entretenimento' e etc...na sua rela"o com as pessoas com deficincia. *Maria Lcia Toledo Moraes Amiralian - Doutora em Psicologia e docente da !P" coordenadora do L#DE - Laborat$rio #nterunidades para o Estudo das De%ici&ncias #nstituto de Psicologia - #P !P.

Recursos de auxlio ao aluno e ao professor

Os alunos portadores de necessidades educativas especiais utilizam, geralmente, os mesmos recursos materiais que os demais alunos
%,istem' no entanto' alguns o$jetos capazes de au,iliar esses alunos' tais como: as pr(teses auditivas e os aparelhos de amplifica"o sonora para os portadores de deficincia auditivaA a m&quina #erBins para imprimir o c(digo 9raille e o soro$" C&$acoD para a contagem matem&tica para portadores de deficincia visual' assim como as mesas' cadeiras' canetas acolchoadas e outras adapta es ela$oradas para os portadores de deficincia f-sica. 7ais adapta es devem ser pensadas a partir das necessidades especiais de cada um dos alunos pois um portador de deficincia f-sica nem sempre apresenta as mesmas necessidades de um outro aluno que aparentemente apresenta uma deficincia semelhante. 1 2%C ! 2inistrio de %duca"o Cultura tem sugerido s 0%) C0nstitui es de %nsino )uperiorD algumas a es no sentido de melhor atender as necessidades individuais dos pretendentes e universit&rios. 9asicamente tem sugerido:

Para o portador de deficincia auditiva

Coloca"o de professor especializado disposi"o da comiss"o de vesti$ularAColoca"o de intrprete disposi"o da comiss"o de vesti$ulares para via$ilizar a compreens"o dos comandos da prova pelo surdoA Ele,i$iliza"o na corre"o das estruturas frasais e das reda es de um portador de deficincia auditiva por meio de valoriza"o do aspecto sem:ntico Cconte.doD em detrimento do aspecto estrutural CformaD da linguagem' gerando uma distin"o entre "conhecimento" e "desempenho ling6-stico"A Frava"o e aceita"o da l-ngua de sinais e da m-mica utilizada pelo surdo como instrumento de comunica"o e de avalia"o do conhecimentoA 0nclus"o de intrpretes de l-ngua de sinaisGl-ngua portuguesa' especialmente quando da realiza"o de provas ou sua revis"o' complementando a avalia"o e,pressa em te,to escrito ou quando este n"o tenha e,pressado o real conhecimento do alunoA Ele,i$iliza"o na corre"o das provas escritas' valorizando o conte.do sem:nticoA aprendizado da l-ngua portuguesa' principalmente' na modalidade escrita' Cpara o uso de voca$ul&rio pertinente as matrias do curso em que o estudante estiver matriculadoDA materiais de informa es aos professores para que se esclarea a especificidade ling6-stica dos surdos.

Para os alunos com deficincia visual

+ mo$iliza"o de recursos para o apoio ao aluno com deficincia visual tarefa rotineira. 4isponi$ilizar' com antecedncia' os te,tos e livros para o curso est& sendo uma atividade regular. 1s materiais de estudo so$ a forma de te,tos em ampliado' te,tos em 9raille' te,tos e aulas gravadas Co que implica a utiliza"o de cassetes e gravadoresD ou te,tos em disquete' de acordo com as necessidades do aluno j& est"o dispon-veis em universidades do sul do pa-s. #orm' o aluno poder& ainda precisar utilizar au,iliares (pticos e equipamento inform&tico adaptado' assim como de assistentes para tra$alho de la$orat(rio' e de apoio por parte dos funcion&rios da $i$lioteca' nomeadamente para e,ecutar uma pesquisa $i$liogr&fica. +pontamos algumas atividades a t-tulo de e,emplo: 1 desenho em relevo: uma caneta que faz pontos ! Caneta permite produ"o de desenhos por e para pessoas portadoras de limita"o visual 2apa 7&til 7ranscri"o em 9raille das provas e outros materiaisA #ossi$ilidade de alternativas na forma de realiza"o das provas: lida transcrita em 9raille' gravada em fita H!I ou ampliada para o portador de vis"o su$normalA +mplia"o do tempo dispon-vel para a realiza"o das provasA Jealiza"o de provas orais' caso necess&rio recorrendo!se a assessorias legais em provas de longos te,tosA 2&quina de datilografia 9railleA 0mpressora 9raille acoplada ao computadorA )istema de s-ntese de vozA FravadorA Eotocopiadora que amplie te,tosA #lano de aquisi"o gradual de acervo $i$liogr&fico em fitas de &udioA #lano de aquisi"o gradual de acervo $i$liogr&fico dos conte.dos $&sicos em 9raille. )oftKare de amplia"o de telaA %quipamento para amplia"o de te,tos para atendimento a aluno com vis"o su$normalA lupas' rguas de leituraA scanner acoplado a computador.

Para os alunos com deficincia fsica

1 acesso f-sico a preocupa"o fundamental no que diz respeito a estes estudantes' devido a dificuldades de locomo"o ou ao uso de cadeira de rodas. 0sto implica a e,istncia e a aprendizagem de percursos em que o aluno se possa movimentar mais facilmente de umas aulas para as outras' ou seja' em que n"o tenha de se defrontar com $arreiras arquitet?nicas. %limina"o de $arreiras arquitet?nicas para circula"o do estudante' permitindo o acesso aos espaos de uso coletivoA

Jeserva de vagas em estacionamentos nas pro,imidades das unidades de serviosA Constru"o de rampas com corrim"os ou coloca"o de elevadores' facilitando a circula"o de cadeira de rodasA +dapta"o de portas e $anheiros com espao suficiente para permitir o acesso de cadeira de rodasA coloca"o de $arras de apoio nas paredes dos $anheirosA 0nstala"o de lava$os' $e$edourosA 7elefones p.$licos em altura acess-vel aos usu&rios de cadeira de rodas.

%stes estudantes podem eventualmente atrasar!se ao deslocar!se de uma sala para outra' principalmente quando as aulas n"o s"o todas no mesmo comple,o. #ode tam$m haver a necessidade de se efetuar alguns ajustes que permitam ao aluno freq6entar aulas la$oratoriais. +s 0%)' conhecedoras destas dificuldades e com firme prop(sito de melhorar' tem sugerido aos professores e coordenadores principalmente a efemina"o de $arreiras arquitet?nicas' tanto de locomo"o quanto s de higiene pessoal. +cessi$ilidade a palavra norteadora das a es produzidas.

Vale a pena ler

Comunica"o alternativa su$stitui uso da linguagem oral ! #rancha utilizada nos sistemas 9liss e #C) instrumento de est-mulo e apoio para e,press"o 1 ensino da Feometria para 4eficientes /isuais ! 7ra$alho desenvolvido pelos professores Csar Jaitz' Cleonice )teim$ach' Lane de 1liveira Crippa e pela aluna 2irian da Muz )evero como projeto de e,tens"o na 8niversidade Eederal de )anta Catarina C8E)CD +dapta es usadas no programa "0nform&tica na %duca"o %special" 1 projeto do CJ#4' Centro de Jea$ilita"o e #reven"o de 4eficincias.