N 15 FEBRERO DE 2009

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007
1
EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES

AUTORA
YOLANDA CASADO GUERRERO
TEMTICA
COHERENCIA, COHESIN Y ADECUACIN
ETAPA
1 DE BACHILLERATO




Resumen

El texto es la unidad mxima de comunicacin, por eso es fundamental que el alumno sea capaz
de reconocerlo, as como de sealar las propiedades que lo dotan de sentido y unidad. Con El texto y
sus propiedades pretendo adentrarme en estos aspectos tal y como se abordaran dentro del aula de
un grupo de primero de bachillerato.


Palabras clave

- Texto
- coherencia
- Cohesin
- adecuacin










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1. EL TEXTO

El texto es una unidad de carcter lingstico emitida por un hablante en una situacin comunicativa
concreta y con una finalidad determinada. Puede ser oral o escrito y debe tener un significado pleno, es
decir, un sentido completo, ya que no toda secuencia de elementos lingsticos forma necesariamente
un texto. Hay una serie de principios que es necesario tener en cuenta para que los discursos que
emitimos permitan que la comunicacin tenga xito. Esos principios de construccin son los que
conocemos como propiedades del texto: coherencia, cohesin y adecuacin. Cada una de estas
propiedades est relacionada con uno de los diferentes niveles de estructuracin del texto. As, la
adecuacin se relaciona con la estructura comunicativa y pragmtica, ya que se refiere a los distintos
elementos que intervienen en el acto de la comunicacin; la coherencia se relaciona con la estructura
semntica, pues consta de una serie organizada de ideas que el emisor pretende transmitir al receptor;
y la cohesin con la estructura sintctica, ya que los enunciados que constituyen un texto mantienen
entre s relaciones formales y funcionales de distinto tipo que es necesario tener en cuenta a la hora de
elaborar o comprender un texto.

Partiendo de todos estos aspectos y del currculo oficial de la materia y de la etapa con la que
queremos trabajar (Primero de Bachillerato), es necesario establecer una serie de contenidos bsicos,
que permitan al alumno abordar esta materia en profundidad. As, se establecen los siguientes
contenidos:

- El texto
- Niveles de coherencia
- Mecanismos de cohesin
- La adecuacin


Lgicamente, con estos contenidos lo que pretendo es que el alumno sea capaz de alcanzar
determinados objetivos bsicos para un curso de primero de bachillerato. Entre ellos podemos destacar:

- Conocer qu es un texto
- Identificar la coherencia global, lineal, interna y pragmtica
- Reconocer los elementos que dotan de cohesin un texto
- Valorar la importancia de la adecuacin






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La manera ms adecuada de trabajar todos estos contenidos y de alcanzar los objetivos propuestos
es a travs de una metodologa activa, significativa y constructivista en la que el alumno es el
protagonista, pasando el profesor a ocupar el papel de un simple gua que proporciona modelos, pautas
o herramientas necesarias para realizar con xito el proceso de enseanza-aprendizaje. Por supuesto,
la herramienta fundamental para que el alumno alcance los objetivos propuestos ha de ser la
realizacin de actividades diversas que le permita investigar, indagar y resolver determinadas
cuestiones sobre el tema estudiado, en este caso, el texto y sus propiedades.

Las actividades que propongo para que el alumno conozca en profundidad todo lo que se refiere a
estos aspectos son las siguientes:


Actividad Inicial


La unidad comienza con una actividad inicial de reconocimiento, que consiste en la presentacin,
por parte del profesor, de distintos elementos: el libro de El Quijote, una frase donde ponga Fuego!,
un fragmento de El Lazarillo de Tormes, un dilogo entre dos personas, A continuacin, el profesor
lanzar las siguientes preguntas: Todos son textos? Qu entendis por texto?, establecindose as
un dilogo en clase que permitir al profesor saber el grado de conocimientos de sus alumnos.



Actividades de Desarrollo y Consolidacin


Una vez que el profesor es consciente del grado de conocimiento de sus alumnos, realizar una
actividad docente de exposicin en la que explicar detenidamente el concepto de texto






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TEXTO: UNIDAD LINGSTICA EMITIDA POR UN HABLANTE EN UNA SITUACIN COMUNICATIVA
CONCRETA Y CON UNA FINALIDAD DETERMINADA



A continuacin, una vez que los alumnos conocen ya qu es un texto, el profesor pasar a
adentrarse en las propiedades de ste, concretamente en la coherencia, la cohesin y la adecuacin.
Para ello, en primer lugar, realizar una actividad docente de exposicin, que consistir en la
explicacin terica de estos conceptos.



Coherencia
Propiedad que nos permite entender el texto como una unidad comunicativa y no como una
sucesin de enunciados inconexos
Se manifiesta en diferentes niveles:
- La totalidad del texto (coherencia global)
- Sus partes constitutivas (coherencia lineal)
- Los diversos enunciados que lo componen (coherencia local)


Cohesin
Red de relaciones entre los distintos elementos y mecanismos formales que manifiestan
lingsticamente la coherencia global y lineal
Se consigue a travs de distintos procedimientos:
- Recurrencia lxica, semntica, sintctica y fnica
- Uso de proformas
- Elipsis
- Marcadores discursivos

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Adecuacin
Caractersticas de los textos que estn bien construidos desde el punto de vista comunicativo
Se debe tener en cuenta los diferentes factores o elementos que intervienen en la comunicacin:
quin es el emisor, cul es su intencin comunicativa, quin es el receptor, qu relacin hay
entre ambos, cul es el canal que va a utilizar, quin es el receptor,



Por su parte, el alumno tendr que realizar una serie de actividades donde ponga en prctica
todo lo aprendido. Algunas de estas actividades pueden ser las siguientes:

- A partir de distintos textos con situaciones comunicativas diferentes, explicar si stos son
adecuados o no al contexto en el que se encuentran
- Explicar la coherencia (en sus distintos niveles) de los textos presentados en la actividad
anterior
- Sealar los mecanismos de cohesin de distintos textos
- Analizar la coherencia, cohesin y adecuacin en el siguiente texto:

El rostro tambin expresa mltiples emociones y actitudes a travs del ceo, de movimientos de la boca
y de los ojos. Mucho se ha hablado y especulado en torno al poder y la fuerza expresiva de las miradas;
por eso encontramos tantas referencias a los ojos y las miradas en numerosas letras de canciones
romnticas y en las consejas y supersticiones populares, como el caso del mal de ojo. De all tambin
las expresiones populares como:hay miradas que matan, echaba fuego por los ojos o tena una
mirada que helaba la sangre. Lo cierto es que, indudablemente, el contacto ocular tiene una gran
importancia en la comunicacin humana, tanto en el plano individual (en cuanto que expresa
caractersticas personales de cada ser), como en el plano social, ya que cada cultura tiene sus
particularidades en la comunicacin ocular. En nuestra cultura es una norma de cortesa mirar a la
persona que habla, pero en algunos pueblos asiticos para hablar cercanamente con alguien hay que
desviar la mirada porque mirar al interlocutor es mala educacin.



Por ltimo, el profesor realizar una actividad docente de planteamiento que consistir en que
cada alumno debe sealar una situacin determinada y el contexto en el que se da para posteriormente
reflexionar sobre la importancia de la adecuacin. Por ejemplo, dos amigos que cuentan un chiste
(situacin) en un entierro (contexto) Es adecuado?





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Por otro lado, quiero sealar que dentro del aula debemos tener presentes siempre la totalidad
de nuestros alumnos, es decir, debemos tener en cuenta, durante todo el proceso de enseanza-
aprendizaje, con qu alumnos trabajamos y cules son sus caractersticas. Lgicamente, esto implica
tener presente lo que conocemos como Atencin a la Diversidad. Es cierto que sta se aplica
especialmente en la Educacin Secundaria Obligatoria, pero tambin la hay en bachillerato. Aqu se
concreta en una oferta abierta y flexible de contenidos capaces de responder a los distintos intereses,
aptitudes y necesidades que se producen en el alumnado a lo largo de la etapa. Por tanto, conlleva la
realizacin de actividades diferenciadas. Entre ellas hay unas orientadas a apuntalar en el alumno unos
aprendizajes mnimos (actividades de refuerzo); y otras, a desarrollar en profundidad aqullos a ya
poseen (actividades de ampliacin).



Actividades de Refuerzo


Adems de todos los datos explicados en clase, el profesor entregar a aquellos alumnos que lo
necesiten una fotocopia con los datos principales de la unidad. El alumno tendr que resumirlos y hacer
un esquema, ya que se pretende que refuerce lo aprendido. Una vez que posean esta informacin
realizarn la siguiente actividad:

- Se entrega un texto incoherente al alumno y se le pide que diga si es normal o no,
justificando su respuesta

Ahora estudio cuarto curso, aunque mi padre es calvo y labrador. Mi padre tiene unas tierrecitas en la
ribera. Yo curs primero y segundo en Albacete y mi madre trabaja en un supermercado. Mi padre
empez a perder el pelo cuando tena veinte aos. Mi familia est constituida por mi padre, mi madre,
mi hermana y yo. Estoy terminando la enseanza secundaria, pero mi hermana estudia en Ciudad Real.
Yo tengo quince aos.

Una vez que realiza esta actividad, el profesor les hace ver que todos los errores del texto se resumen
en una solo: el texto es incoherente, mostrando as el verdadero sentido de la coherencia.






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- Una vez que el alumno ha entendido los conceptos estudiados, debe redactar de nuevo el
texto, corrigiendo los errores que haba encontrado



Actividades de Ampliacin


Los alumnos tendrn que realizar el anlisis de distintos textos, reflejando todos los aspectos
relacionados con la coherencia, cohesin y adecuacin. As, algunos de estos textos pueden ser:

- Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrs o de costado resultan particularmente
incmodas. La actitud natural consiste en mantenerse de pie, los brazos colgando sin
esfuerzo, la cabeza erguida aunque no tanto que los ojos deben de ver los peldaos
inmediatamente superiores al que se pisa, y respirando lenta y regularmente. Para subir
una escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo,
envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en
el escaln. Puesta en el peldao dicha parte, que para abreviar llamaremos pie, se recoge
la parte equivalente de la izquierda (tambin llamada pie, pero que no hay que confundir
con el pie antes citado), y llevndola a la altura del pie, se la hace seguir hasta colocarla
en el segundo peldao, con lo cual en ste descansar el pie, y en el primero descansar
el pie. (Los primeros peldaos son siempre los ms difciles, hasta adquirir la coordinacin
necesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace difcil la explicacin.
Cudese especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie)
Llegando en esta forma al segundo peldao, basta repetir alternativamente los
movimientos hasta encontrarse con el final de la escalera. Se sale de ella fcilmente, con
un ligero golpe de taln que la fija en su sitio, del que no se mover hasta el momento del
descanso.

J ulio Cortzar
Historia de cronopios y de famas







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- La historia pasada est patas arriba porque la realidad presente anda cabeza abajo. Y no
slo al sur de Amrica, tambin al norte.
Quin no conoce en Estados Unidos a Teddy Roosevelt? Este hroe nacional predic la
guerra contra los dbiles: la guerra, proclamaba Roosevelt, purifica el alma y mejora la
raza. Por tanto, recibi el Premio Nobel de la Paz.
En cambio, quin conoce, en los Estados Unidos, a Charles Drew? No es que la historia
lo haya olvidado: simplemente, nunca lo conoci. Sin embargo, este cientfico salv
millones de vidas humanas, desde que sus investigaciones hicieron posibles la
conservacin y transfusin del plasma. Drew era director de la Cruz Roja de los Estados
Unidos. En 1942, la Cruz Roja prohibi la transfusin de sangre de negros. Entonces
Drew renunci. Drew era negro.

Eduardo Galeano
Ser como ellos y otros artculos



Por ltimo, y ya para finalizar, simplemente quiero sealar que, como mencion en la
introduccin, lo que pretendo con este trabajo es que el alumno conozca qu es un texto, as como sus
propiedades fundamentales (coherencia, cohesin y adecuacin), siguiendo siempre un proceso de
enseanza-aprendizaje activo, constructivo y dinmico donde las actividades juegan un papel muy
importante y donde el desarrollo personal del individuo se tiene en cuenta, ya que la educacin debe
ser adaptada a las caractersticas y al nivel de adquisicin de conocimientos de nuestros alumnos. Lo
que se pretende es que el alumno experimente por s mismo, pues slo as conseguir un aprendizaje
significativo capaz de hacerlo cambiar y evolucionar dentro de la sociedad.
















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2. BILIOGRAFA

- Bernrdez, J . (1977). Introduccin a la lingstica del texto. Madrid: Ariel
- Coseriu, E. (1978). Teora de lenguaje y lingstica general. Madrid: Gredos
- Rodrguez Purtolas, J . (2005). Lengua castellana y literatura. Primero de Bachillerato.
Madrid: Akal
















Autora
Nombre y Apellidos: Yolanda Casado Guerrero
Centro, localidad, provincia: I.P.E.P. Mlaga
E-mail: ycasad02@hotmail.com