PLANIFICACIN DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

Nivel Asignatura Unidad 3

4 bsico C Lenguaje y comunicacin LEER COMO ESCRIBIMOS. CLASE 4: ACENTO DIERTICO. Lectura: Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad, OA 1. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, OA 2 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas, OA 10. Escritura: Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas aprendidas en aos anteriores. OA 22. Comprensin: Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de: acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas, OA 21. Lenguaje oral: Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos, OA 18.

OA

OAT Contenido

Preocuparse por realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollar de manera adecuada los propsitos de la asignatura. La funcin del acento diertico

MARCO REFERENCIAL 1.- Justificacin de nuestra unidad: Leer como escribimos Una de las dimensiones fundamentales que debe desarrollar el estudiante, son los aspectos formales de la escritura y lectura para el buen uso de la ortografa. Adems, ha de ser una dimensin curricular a tener en cuenta y potenciar en todas las reas, es decir, en todas las actividades y procesos de enseanza- aprendizaje que se realicen en el aula. 2.- Taxonoma de Bloom: las habilidades del pensamiento que debemos desarrollar en nuestros alumnos, estn expresadas en categoras del dominio cognitivo. Estas son: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sintetizar y evaluar. Han pasado ms de cincuenta aos y la taxonoma de Bloom contina siendo para los educadores una herramienta fundamental para establecer en las diferentes asignaturas objetivos de aprendizajes. El protagonista del proceso educativo es el estudiante, por ese motivo hemos optado por referirnos a las acciones en trminos que reflejen el proceso de aprendizaje del estudiante (aprender, investigar, realizar), en lugar de aquellos trminos que hacen referencia a las tareas que lleva a cabo el educador (ensear, educar, instruir). 3.- Mtodo Inductivo:Las tareas descritas en esta planificacin, se llevarn a cabo por medio del mtodo de enseanza inductivo, el que se compone de las siguientes fases: Fase de Presentacin: esta no es ms que la socializacin del contenido a tratar en conjunto con los estudiantes. Aqu el profesor puede establecer la dificultad del desarrollo de estos, asimilando a su vez el concepto tratado con otros, causando as la agrupacin del contenido, produciendo la unin de los aprendizajes; promoviendo la generalizacin de stos por medio de la conclusin de lo observado, la que se debe realizar verbalmente. Ejercitacin: se trabaja directamente la adquisicin del aprendizaje por medio de todos los ejes, lectura, escritura, comunicacin oral. Aplicacin: se lleva acabo el desarrollo de las actividades. Por medio de esto se pretende internalizar el aprendizaje. Evaluacin: se efecta por medio de las guas o mtodos de evaluacin de trabajos. 4. Enfoque evaluativo: Modelo integrado holstico, se manejan las habilidades fundamentales como escritura, lectura y comprensin lectora.

5. Evaluacin Formativa: la evaluacin formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar informacin para facilitar la toma de decisiones orientada a ofrecer retroalimentacin al alumno, es decir para modificar y mejorar el aprendizaje durante el periodo de enseanza. Bajo esta evaluacin 6. Evaluacin autntica: la evaluacin autntica como alternativa didctica representa una reaccin ante una tradicin pedaggica muy extendida en la que el alumno se limita a escuchar, repetir y memorizar. En este modelo, lo que verdaderamente importa es que la evaluacin que practiquemos se corresponda realmente con los objetivos que decimos perseguir en el diseo de nuestra materia. La autenticidad nos lleva a considerar la evaluacin contextualizada o descontextualizada. La evaluacin holstica o analtica y la evaluacin convergente o divergente. 7. Aprendizaje Significativo: es el resultado de la interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto, y que adems va a ser funcional en determinado momento de la vida del alumno. Contenidos a desarrollar Ortografa Espaola Acentual La slaba tnica En todas las palabras hay una slaba que se pronuncia con ms fuerza respecto de las dems en la misma palabra. A dicha slaba la llamaremos slaba tnica. En definitiva, es aqulla donde recae el acento de intensidad. En espaol, dicho acento es fontico, esto quiere decir que su ubicacin puede alterar el significado de la palabra. En los siguientes ejemplos, la slaba tnica corresponde al segmento subrayado: Ejemplo: Ha bi t Ha bi- to H bi to

El Acento de Intensidad Segn su acento de intensidad, las palabras pueden clasificarse en: Agudas: palabras cuyo acento de intensidad recae en la ltima slaba, es decir, su slaba tnica es la ltima: E dad Ja mn

Graves o llanas: palabras cuyo acento de intensidad recae en la penltima slaba, es decir, su slaba tnica es la penltima Fa mi lia/cr ter Esdrjulas: palabras cuyo acento de intensidad recae en la antepenltima slaba, es decir, su slaba tnica es la antepenltima. Em p ti co R pi do Sobresdrjulas: palabras cuyo acento de intensidad recae en la anterior a la antepenltima slaba, es decir, su slaba tnica es la anterior a la antepenltima: Ll va se lo Ex pl ca me - lo El acento diertico El acento Diertico constituye una norma especial de acentuacin que se asocia directamente con las concurrencias voclicas del tipo vocal abierta tona vocal cerrada tnica y vocal cerrada tnica vocal abierta tona, es decir, aquellas donde se produce la disolucin del diptongo fontico y, por consiguiente, podemos identificar el fenmeno conocido como Hiato. A efectos de acentuacin grfica, se consideran hiatos las combinaciones voclicas siguientes: a) Dos vocales iguales: proveer, dehesa, chiita, duunviro, microondas. b) Dos vocales abiertas: toalla, ahogo, areo, hroe. c) Vocal cerrada tnica + Vocal abierta tona o, en orden inverso, vocal abierta tona+ vocal cerrada tnica: Ejemplos: ra, acenta, insine, enfre, ro, bho, bal, transente, rer, or. El acento diertico se usa cuando hay secuencias voclicas que forman hiato. Es decir, cuando existe cierta combinacin de vocales, las cuales no se hallan juntas en una misma slaba (no forman diptongo), sino que ellas se separan en slabas diferentes y contiguas (una al lado de la otra). Por ejemplo: Bal: Ba - l Las vocales a y u no se encuentran juntas en una misma slaba (no forman diptongo), por el contrario, se hallan separadas en slabas distintas (hiato). La tilde que lleva la u es el acento diertico.

Raz Races Do Maz Maces

Ra z Ra ces D o Ma z Ma ces

Cmo saber cundo se est frente a un acento diertico? Cmo saber cundo se debe colocar dicho acento? El acento diertico se usa cuando se tienen las siguientes combinaciones: Sucede casi siempre cuando se juntan dos vocales abiertas: a, e, o. tra-e-mos me-an-dro le-al ja-le-o a-or-ta h-ro-e pe-or ca-er

Tambin cuando se juntan Vocal abierta (a, e, o) + Vocal cerrada (i, u) tnica >Vocal cerrada (i, u) tnica + Vocal abierta (a, e, o) Se debe recordar que las vocales abiertas son a, e, o y que las vocales cerradas son i, u. Adems, la vocal tnica es aquella en que se carga la voz (se le coloca tilde a las palabras que tienen vocales cerradas acentuadas, independientemente de las leyes de acentuacin). Por ejemplo, Maz: La voz se carga sobre la vocal cerrada i, por lo tanto hay un hiato y se debe colocar este acento ( i es una vocal cerrada que recibe un mayor impulso de voz, es decir, en la i se carga la voz, por lo tanto se le coloca tilde, aunqu e ortogrficamente no corresponda; las vocales se separan en slabas contiguas y distintas).

Palabras con acento diertico (hiato) Ral Ra - l Policas po - li - c - as pas atad cada Sal poesa lemos Daro rena alegra do bho (la h no impide un hiato)

Recuperado de: Bibliografa : Real Academia Espaola La Nueva gramtica Bsica de La Lengua Espaola1 ed. Buenos Aires, Espasa, 2011. Grupo Editorial Planeta S.A.I.C. www.editorialplaneta.com.ar.

Objetivos de la clase Conceptual:

Actividades 1. Motivacin y exploracin de conocimientos previos

Recursos Metodolgicos y Didcticos Recursos

Evaluacin Instrumento: Lista de cotejo formativa. Indicadores de evaluacin: Conceptual:

Identifican la funcin del acento diertico. Clasifican concurrencias voclicas, vocal tnica y vocal tona. Sealan con sus palabras para qu sirve la acentuacin en las palabras.

Procedimental:

Identificar la PREDISPOSICIN metodolgicos: funcin del acento Se invita a los alumnos a mantener la actitud adecuada diertico. para iniciar la clase (sentarse bien, guardar todas las Clasificar Trabajo en cosas que tienen sobre el banco, guardar silencio y poner concurrencias conjunto con atencin). voclicas, vocal el grupo tnica y vocal Se les motiva para apropiarse de lo que aprenderemos curso. tona. hoy, se hace hincapi en la capacidad de cada uno posee Sealar con sus Trabajo para aprender. palabras para qu individual. Se recuerdan las normas habituales para poder participar sirve la de la clase. acentuacin en las DECLARACIN DE METAS palabras. Recursos Observar segn la concurrencia voclica de cada palabra, a qu fenmeno pertenece, diptongo o hiato, tildando cuando corresponda. Aplicar correctamente el uso del acento diertico en un texto literario.

La docente comenta a los alumnos que en la clase del da didcticos: de hoy, conocern un nuevo tipo de acento, y sus respectivas combinaciones voclicas. (El Acento Gua diertico). EXPLORACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS PPT Recuerdan y nombran el contenido de la clase anterior. Diccionarios. Acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas. Mencionando en dnde se acentan y cundo se pueden tildar, dando ejemplos de palabras con cada una de ellas. Los alumnos nombran las vocales fuertes y dbiles, el mtodo SEGA y sus reglas. Los alumnos leen un breve texto escrito en la pizarra, en el que hay palabras sin tildes.

Procedimental:
Observan segn la concurrencia voclica de cada palabra, a qu fenmeno pertenece, diptongo o hiato, tildando cuando corresponda. Aplican correctamente el uso del acento diertico en un texto literario. Demuestran con argumentos o ejemplos, el por qu se produce esta acentuacin y cules son sus reglas o casos especiales.

Demostrar con argumentos o ejemplos, el por qu se produce esta acentuacin y cules son sus reglas o casos especiales.

Actitudinal:

Realizar tareas y trabajos de forma 2. Actividades que promuevan el aprendizaje significativo rigurosa y perseverante, con e integrado el fin de SECUENCIA DE ACTIVIDADES desarrollar de Observan un PowerPoint con los contenidos trabajados en manera adecuada clases anteriores y el nuevo contenido (acento diertico). los propsitos de la Se seleccionan algunas palabras y se pide a los alumnos asignatura. que identifiquen cuales poseen acento diertico y Valorar los justifiquen el por qu, identificando reglas de aprendizajes como acentuacin. fuente de Material didctico2: Se solicita a los alumnos que formen desarrollo para su grupos de 4, se les entregan algunas cartulinas para que futuro.

Se seleccionan algunos alumnos que lean en voz alta el texto, esperando que no tilden las palabras. Si eso no ocurre se induce a buscar lo que falta en el texto o descubran el por qu el texto no se puede leer bien y que mencionen la palabra acentuacin. Material didctico n1Luego de esa actividad mostraremos al curso, unas tarjetas que contienen palabras que aparecen en el mismo texto (palabras que poseen acento diertico). Estas sern de gran ayuda para explicar el porqu de su acentuacin grfica.

Actitudinal:
Realizan tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollar de manera adecuada los propsitos de la asignatura. Valoran los aprendizajes como fuente de desarrollo para su futuro.

escriban palabras con acento diertico y utilizando esas palabras creen un texto breve como el que estaba al inicio de la clase. Luego cada curso expone su texto adelante. Para finalizar la clase se realiza una evaluacin a travs de una breve gua de aplicacin, en la que los alumnos debern observar, separar silbicamente y sealar el tipo de secuencia voclica de las palabras triptongo, diptongo o hiato.

2. Sntesis y evaluacin de los objetivos la clase SNTESIS FINAL DE LOS APRENDIZAJES La docente sugiere a los estudiantes que busquen la palabra diresis en el diccionario y que escriban su significado. Posteriormente, ellos comentan con sus palabras qu entienden por diresis. Qu recordaban de esta regla ortogrfica? Para qu nos sirve manejar estas reglas ortogrficas? Qu es lo ms difcil de comprender del acento diertico? HOY APRENDIMOS. Comentan lo aprendido Expresan con sus palabras para qu sirve lo que aprendieron y cmo lo pueden aplicarlo en clases. Se revisa la gua de trabajo en conjunto y la docente pregunta a los alumnos: Cmo saber cundo se est frente a un acento diertico? Cmo saber cundo se debe colocar dicho acento? Qu es ms fcil y ms difcildelos casos especiales de acentuacin? ---- Cmo resulta ms fcil aprender? La docente explica la importancia que conlleva el utilizar el acento ortogrfico adecuadamente en distintos tipos de textos.

Ppt

Facultad de Educacin Pedagoga General Bsica Vespertino

ORTOGRAFA ACENTUAL
Docentes: Vanesa Pez Nury Varas

Mi aeroplano El uso del hiato

Solito con mis dos manos, constru un aeroplano. Us un bal de madera, que me regal mi abuela. Lo pint con aerosol y le puse un almohadn. Har muchas travesas todas con gran valenta. Ser mi propio viga y volar noche y da. Buena compaa llevo los peluches que ms quiero. Tengo un bho y un len que no llevan pantaln. Mi aeroplano es muy seguro no nos caeremos, lo juro. Los tres nos divertiremos en este hermoso paseo. Muchas fotos sacar lindos recuerdos traer. Mis sueos se hacen posibles en este viaje increble. Porque sin llegar al cielo, el mundo entero yo veo.

Gua N 2 Ortografa espaola Acentual Nombre : Curso 5________ Fecha de evaluacin:_______________________ Objetivo: Aplicar correctamente el uso del acento diertico en un texto literario. Instrucciones: Lea con atencin el presente documento terico y realice los ejercicios, a partir de las explicaciones del profesor.

El propsito de esta primera gua sobre ortografa acentual es facilitar el ejercicio de algunos aspectos revisados durante las clases, tales como concurrencias voclicas, vocal tnica, vocal tona, diptongo, hiato, triptongo y segmentacin voclica. Para ello se le presentan algunos ejercicios que usted deber desarrollar en forma clara y ordenada.
El Acento Diertico

Acento Diertico constituye una norma especial de acentuacin que se asocia directamente con las concurrencias voclicas del tipo vocal abierta tona vocal cerrada tnica y vocal cerrada tnica vocal abierta tona, es decir, aquellas donde se produce la disolucin del diptongo fontico y, por consiguiente, podemos identificar el fenmeno conocido como hiato.
A efectos de acentuacin grfica, se consideran hiatos las combinaciones voclicas siguientes:

a) Dos vocales iguales: proveer, dehesa, chiita, duunviro, microondas. b) Dos vocales abiertas: toalla, ahogo, areo, hroe. c) Vocal cerrada tnica + vocal abierta tona o, en orden inverso, vocal abierta tona + vocal cerrada tnica. Ejemplo: ra, acenta, insine, enfre, ro, bho, raz, bal, transente, rer, or.

I. Ejercicios Lea atentamente las siguientes instrucciones: 1. Separe correctamente las slabas de las siguientes palabras. 2. Seale el tipo de secuencia voclica que se produce en las siguientes palabras ( diptongo, triptongo o hiato). 3. Tilde cuando corresponda. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 1. Heroismo 2. Retorcias 3. Caoba 4. Muerte 5. Raiz 6.Vehiculo 7. Reunion 8. Saeta 9. Ruido 10. Extenuar 11.Tia 12. Ahondan

II.

Anote cinco ejemplos de palabras que lleven combinacin voclica abierta tona +vocal cerrada tnica y cinco ejemplos de la combinacin voclica cerrada tnica + vocal abierta tona ( AA + CT Y CT + AA).

III.

Acente grficamente, donde corresponde, las siguientes palabras. Luego seprelas silbicamente

Protuberante - cohibir - lingistica - astrolabio - guia yodado Perfidia rugia - prohbes creiste jactarse gajos acontecia Azahar paisajista baul abedul muelas desearias creacion Proteger etereo histeria esteril ferreo astronauta maria

Recuerde : En el Hiato, la secuencia voclica se divide en dos slabas. El acento diertico es una seal grfica (tilde) que recae siempre en la vocal cerrada (TNICA) cuando va acompaada de una vocal abierta TONA), es decir, se da en las siguientes secuencias voclicas : (AA +CT o CT+AA)

MTODO EVALUATIVO DE LA PLANIFICACIN

Lista de cotejo Alumno: __________________________________________________________

Indicador
Identifican la funcin del acento diertico. Clasifican concurrencias voclicas, vocal tnica y vocal tona. Sealan con sus palabras para qu sirve la acentuacin en las palabras. Sealan con sus palabras para qu sirve la acentuacin en las palabras. Observan segn la concurrencia voclica de cada palabra, a qu fenmeno pertenece, diptongo o hiato, tildando cuando corresponda. Aplican correctamente el uso del acento diertico en un texto literario. Valoran las diversas formas para adquirir un nuevo vocabulario. Demuestran con argumentos o ejemplos, el por qu se produce esta acentuacin y cules son sus reglas o casos especiales. Realizan tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollar de manera adecuada los propsitos de la asignatura. Valoran los aprendizajes como fuente de desarrollo para su futuro Observaciones:

Si

No

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ANLISIS DE LA PLANIFICACIN Y EVALUACIN

Descriptores La presentacin presenta curso, asignatura, OA, mbito, S, cada aspecto se describe. unidad, contenidos y marco referencial. Los OA estn extrados de los planes y programas. La unidad y mbitos de aprendizaje estn claramente determinados y redactados. El marco referencial corresponde a una explicacin completa e incluye bibliografa. Los objetivos especficos estn agrupados en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Las habilidades de la asignatura estn correctamente formuladas. Las actividades estn ordenadas en las tres etapas. Las actividades estn diseadas para la participacin activa del alumno. El material didctico y/o visual empleado es acorde con los objetivos, es creativo y permite desarrollo de habilidades. La planificacin contempla la formulacin de un mtodo evaluativo. Los procedimientos evaluativos estn correctamente S, la evaluacin contempla todos los indicadores de evaluacin. desarrollados y toman en cuenta los indicadores de evaluacin. S, se trabaja en su mayora la habilidad de aplicacin y anlisis. S, a travs de una lista de cotejo formativa. S, la orientacin se realiza en base a los planes y programas. S, se establece la unidad y de esta se determinaron los aprendizajes. S, ya que el marco referencial es un aspecto fundamental a la hora de realizar las clases. S, ya que este orden permite organizar las actividades de forma adecuada. La lectura, el lenguaje oral, el lenguaje escrito, el vocabulario, el manejo de la lengua y conocimientos previos son los ejes fundamentales. S, se desarrollan en inicio, desarrollo y cierre. S, con nfasis en una gua.